導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇融合教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、結(jié)合翔實(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)

課堂上教師的放手源于課前的充分準(zhǔn)備。相較于PPT課件的過(guò)目即逝，導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有更大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案可以看、可以練，還可以長(zhǎng)期保存。具體而言，導(dǎo)學(xué)案可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又可以將學(xué)生自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目在課下解決。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還成為教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體，課堂上教師才有足夠時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高課堂效率，解決教與學(xué)的矛盾。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)少不了一份翔實(shí)明確的導(dǎo)學(xué)案。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：第一部分是知識(shí)儲(chǔ)備。為學(xué)生提供三個(gè)農(nóng)業(yè)知識(shí)的表格：表1是 農(nóng)業(yè)類(lèi)型及所需自然條件；表2是 部分農(nóng)作物及其習(xí)性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習(xí)性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對(duì)應(yīng)的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容是基于以下學(xué)情：學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)型的認(rèn)識(shí)不全面；對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件不了解。這三張表格既為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，又是完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的依托材料，為學(xué)生學(xué)會(huì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識(shí)儲(chǔ)備。第二部分是自學(xué)探究。結(jié)合中國(guó)熱量帶圖、中國(guó)干濕地帶圖、中國(guó)太陽(yáng)能資源分布圖等多幅地圖，要求學(xué)生通過(guò)看圖、繪圖、填圖、析圖來(lái)探究自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學(xué)生都在課前做，學(xué)生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對(duì)，所以此處也不要求學(xué)生課前做。第五部分是回顧反思。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)綱要，另一方面可以對(duì)自己從課前預(yù)習(xí)到課堂探究各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，便于日后改進(jìn)。

一份好的導(dǎo)學(xué)案，既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；又通過(guò)圖文資料使學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色：一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確，利于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依照教材和導(dǎo)學(xué)案能實(shí)現(xiàn)大部分知識(shí)目標(biāo)。三是正文前面探索補(bǔ)充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論，閱讀材料里補(bǔ)充辛克萊模式，這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性，使用起來(lái)得心應(yīng)手。具體教學(xué)過(guò)程中，只要簡(jiǎn)單調(diào)整教材順序，整個(gè)過(guò)程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，再進(jìn)行案例探究，最后讓學(xué)生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現(xiàn)的考點(diǎn)。所以，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)參考多種版本，多方面搜集教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料，既使學(xué)生有新鮮感，又能豐富課堂、擴(kuò)大信息量。

所以在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依托教材又不拘泥于教材，結(jié)合其它版本和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生補(bǔ)充光照因素、水源因素等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素；以表格等形式補(bǔ)充部分農(nóng)作物習(xí)性；用大量地圖展示中國(guó)自然地理各要素的差異；開(kāi)發(fā)濟(jì)南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)對(duì)象完善了學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)拓了學(xué)生視野、增加了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、以地圖為載體整合知識(shí)

將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)是本課的特色。本課導(dǎo)學(xué)案中用到11幅地圖，一是強(qiáng)化區(qū)域地理，二是培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。

通過(guò)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生除識(shí)記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響；還要能對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門(mén)進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，對(duì)不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。由于各地自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性，這就要求學(xué)生有充足的區(qū)域知識(shí)才能駕馭這部分內(nèi)容，即學(xué)生應(yīng)有一定的世界地理知識(shí)和中國(guó)地理知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn)，所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)既是本課的特色，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)大量地圖，學(xué)生熟悉了區(qū)域地理，同時(shí)可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異，也為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型做好鋪墊。

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計(jì)中，地圖教學(xué)主要體現(xiàn)于自然因素學(xué)習(xí)過(guò)程。在地圖的選用上，可選擇各種中國(guó)地理地圖和中國(guó)的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國(guó)熱量帶圖、中國(guó)干濕地帶圖、中國(guó)太陽(yáng)能資源分布圖、中國(guó)三級(jí)階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學(xué)生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識(shí)立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習(xí)慣，從而逐步突破讀圖、識(shí)圖能力差的難點(diǎn)。

四、過(guò)程與方法以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主

教育的一個(gè)重要目的是提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校智育的任務(wù)不單單是傳授給學(xué)生各種知識(shí)，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能和對(duì)智力活動(dòng)的興趣”。而這一點(diǎn)往往是今天的學(xué)校和教師所忽略的，課堂上只關(guān)注學(xué)生是否記住教師所講授的知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生思維技巧和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，單純、單調(diào)的知識(shí)灌輸也會(huì)讓一部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法目標(biāo)，突出學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮用什么方法、形式使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

篇2

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；融合應(yīng)用；行政學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)的需要，也是高等教育教學(xué)改革孜孜不倦追求的目標(biāo)，為此，有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法不斷被教育工作者探索。行政學(xué)原理課是政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，講好它對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)掌握有著重要的作用。為講好這門(mén)課，我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行了不懈的探索，認(rèn)為案例式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的融合使用，是一種非常有效果的教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是管理學(xué)、行政學(xué)等管理類(lèi)、政治類(lèi)學(xué)科常用的一種行之有效的教學(xué)方法。它是通過(guò)把社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件典型化，形成具有故事性的事例，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法有著突出優(yōu)勢(shì)：

1.有利于理論聯(lián)系實(shí)際。由于案例教學(xué)法所有的案例來(lái)自于真實(shí)的生活，這就使得課堂教學(xué)能夠接地氣，與實(shí)際接軌。在教學(xué)中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R(shí)，這是任何一門(mén)課程教學(xué)必不可少的，但單純理論教學(xué)枯燥乏味，教師教得再好，學(xué)生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識(shí)的抽象性，使學(xué)生難以真正理解，這是理論教學(xué)的一大難點(diǎn)。而案例教學(xué)法對(duì)解決這一問(wèn)題有著很好的作用，它既不需要學(xué)生直接深入現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展工作實(shí)踐，又能夠讓學(xué)生感受到實(shí)際工作的場(chǎng)景及遇到的問(wèn)題，達(dá)到身臨其境的效果，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而加深學(xué)生的理論理解及培養(yǎng)自身的實(shí)際能力。

2.有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)好任何課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)之一。然而如何才能讓大學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，卻是一個(gè)不容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)”，這就意味著學(xué)習(xí)是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學(xué)生也是如此。在這種情況下，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得十分重要。通過(guò)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不畏學(xué)習(xí)的苦并能苦中尋樂(lè)，而要達(dá)到這一效果，好的教法學(xué)方法就顯得格外重要。對(duì)于那些理論性強(qiáng)的學(xué)科，如行政學(xué)原理、政治學(xué)原理，更是如此。這些學(xué)科理論性較強(qiáng)，講授起來(lái)比較枯燥，以往教學(xué)通常采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生學(xué)得乏味，在此情況下，學(xué)生往往注意力難以集中，對(duì)老師所講內(nèi)容不能入耳入心，日久形成慣性，就會(huì)對(duì)這門(mén)課失去學(xué)習(xí)興趣。如何才能讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，案例教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的解決途徑。通過(guò)講授帶有故事性的真實(shí)案例，可以讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性發(fā)揮作用，由于愛(ài)聽(tīng)，而認(rèn)真聽(tīng)，由于認(rèn)真聽(tīng)了，也就愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考案例中的問(wèn)題，由于思考了，進(jìn)而也有了自己的見(jiàn)解，也就有了成就感，學(xué)習(xí)興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學(xué)生實(shí)際能力的提高。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應(yīng)這一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這一點(diǎn)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的制定上十分明顯，就是對(duì)學(xué)生的就業(yè)有益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是現(xiàn)實(shí)的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實(shí)能力，而不是簡(jiǎn)單的文憑高低。這就意味著大學(xué)生能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，使學(xué)生知識(shí)豐富，似乎這就達(dá)到了“傳道”的師之責(zé)任，然而現(xiàn)在看來(lái)，知識(shí)的豐富和能力的強(qiáng)大是不能劃等號(hào)的，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂中傳授給學(xué)生的多為理論知識(shí)，而真正的能力是實(shí)踐能力，這一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)。而案例教學(xué)法可以為知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供了一條重要的捷徑――通過(guò)案例教學(xué)再現(xiàn)實(shí)際事件發(fā)生場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)受“實(shí)踐”磨練，從而提升實(shí)際工作能力，這對(duì)他們的未來(lái)就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用也較為廣泛的教學(xué)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)成效好壞的最重要的影響因素，認(rèn)為只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)才能蚴寡生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國(guó)教育家孔子在《論語(yǔ)》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學(xué)也由此得以開(kāi)創(chuàng)。啟發(fā)式教學(xué)法同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生自己在教師引導(dǎo)下探求知識(shí)，尋找問(wèn)題的答案而灌輸式教學(xué)則是教師直接告訴學(xué)生知識(shí)是什么，學(xué)生接受就可以，不用自己動(dòng)腦思考。現(xiàn)代教學(xué)研究表明啟發(fā)式教學(xué)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于：

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展工程師會(huì)（ECPD，美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來(lái)設(shè)計(jì)或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機(jī)器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計(jì)下建構(gòu)或設(shè)計(jì)上述的物品、或是在特定運(yùn)作條件下預(yù)測(cè)其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機(jī)能、運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)性或人員及財(cái)產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點(diǎn)就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。針對(duì)工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程，我們稱(chēng)為工程教育，它具有實(shí)踐性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強(qiáng)調(diào)工程教育，這類(lèi)院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來(lái)講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識(shí)、良好的思維方法、工程實(shí)踐操作能力、耐心細(xì)致扎實(shí)的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動(dòng)手能力、踐能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力薄弱是中國(guó)高等工科教育突出的問(wèn)題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實(shí)踐為依托，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問(wèn)題。這種教學(xué)模式對(duì)于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楣こ填?lèi)學(xué)科的特點(diǎn)是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實(shí)踐的能力，以至將來(lái)能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。工程類(lèi)學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過(guò)程性知識(shí)，與陳述性知識(shí)不同，過(guò)程性知識(shí)不能直接陳述，例如可以通過(guò)實(shí)踐作業(yè)來(lái)獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的作用，同時(shí)也可以增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可得到教師的更多時(shí)間的補(bǔ)充指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們提出一種改進(jìn)的針對(duì)工程類(lèi)課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)本科工科類(lèi)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)對(duì)未來(lái)工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點(diǎn)：（1）具有寬廣厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、知識(shí)與能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入的分析問(wèn)題，快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確的解決問(wèn)題”。事實(shí)上，工程類(lèi)學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過(guò)程性知識(shí)，也就是主要用來(lái)回答“怎么想”“怎么做”的問(wèn)題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。與陳述性知識(shí)不同，過(guò)程性知識(shí)不能直接陳述，只能通過(guò)某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在，而且也不能像通過(guò)記憶來(lái)獲取陳述性知識(shí)那樣來(lái)獲取過(guò)程性知識(shí)。通常學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)分為三個(gè)階段。

第一階段，吸收知識(shí)。這是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，通過(guò)感知、理解和記憶過(guò)程性知識(shí)的陳述性形式（即陳述性知識(shí)），讓新知識(shí)與原有知識(shí)形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識(shí)。這是一個(gè)深化理解和知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)各種練習(xí)方式，使貯存于知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

第三階段，應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，提取過(guò)程性知識(shí)解決“怎么辦”的問(wèn)題。

與陳述性知識(shí)相比，過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長(zhǎng)期運(yùn)用過(guò)程性知識(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)逐漸積累許多經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這其中不僅包括了知識(shí)，而且還有個(gè)人的技巧，是一種個(gè)體性知識(shí)。

目前我們本科工程類(lèi)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識(shí)），對(duì)于如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和技巧（屬于過(guò)程性知識(shí)）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽(tīng)講和背書(shū)為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會(huì)忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶所需要的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程通常是在課后通過(guò)復(fù)習(xí)和作業(yè)來(lái)完成，這個(gè)環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)薄弱點(diǎn)，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒(méi)有多少知識(shí)的儲(chǔ)備了，更不要說(shuō)在畢業(yè)之后運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題了。另外，學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見(jiàn)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項(xiàng)能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類(lèi)科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在了課堂上，將知識(shí)傳授的過(guò)程放在了課前。在工程類(lèi)學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢(shì)。

1.有助于延長(zhǎng)了課程的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)施，因?yàn)樵谡n前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)自身能力參與和體驗(yàn)實(shí)際任務(wù)，與同學(xué)和老師進(jìn)行過(guò)交流與合作，解決任務(wù)中的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為過(guò)程性知識(shí)的過(guò)程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例式教學(xué)的引入

案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認(rèn)為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進(jìn)了陳述性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行思考和分析的過(guò)程中，會(huì)不斷運(yùn)用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行思考與分析，并不斷的將陳述性知識(shí)向過(guò)程性知識(shí)轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中不斷的與其他學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)與交流。事實(shí)證明：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有極好的提升和促進(jìn)作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類(lèi)課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)。

1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，將原本一直在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成。根據(jù)工程類(lèi)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個(gè)階段我們關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個(gè)階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一段視頻，時(shí)長(zhǎng)一般15分鐘左右，不宜太長(zhǎng)，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會(huì)給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外每個(gè)視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時(shí)忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，目標(biāo)是達(dá)到對(duì)基本概念的熟知以及對(duì)基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類(lèi)學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準(zhǔn)備材料。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而且還可以讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類(lèi)學(xué)生在實(shí)際工作中不可或缺的一項(xiàng)重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類(lèi)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前階段的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂活動(dòng)的時(shí)間的延長(zhǎng)。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識(shí)的時(shí)間，所以課堂上留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會(huì)采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動(dòng)階段主要包括以下幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識(shí)回顧與現(xiàn)場(chǎng)答疑。盡管學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會(huì)首先進(jìn)行本課內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)的疑問(wèn)與困惑進(jìn)行答疑。該環(huán)節(jié)的時(shí)間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以?xún)?nèi)。（2）任務(wù)活動(dòng)與案例分析。將工程中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實(shí)際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”的特點(diǎn)。任務(wù)活動(dòng)階段需要學(xué)生的高度參與，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施通常分為以下幾個(gè)步驟：①教師根據(jù)本講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都要設(shè)計(jì)明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組進(jìn)行子任務(wù)活動(dòng)，充分交流、互動(dòng)，教師可以充當(dāng)參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實(shí)時(shí)把握活動(dòng)的進(jìn)程，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報(bào)交流。任務(wù)活動(dòng)完成后各個(gè)小組選出一名或幾名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與交流。匯報(bào)交流的形式可以多種多樣，比如報(bào)告、評(píng)審等。

課堂上案例分析活動(dòng)的實(shí)施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問(wèn)題；②學(xué)生獨(dú)立對(duì)案例進(jìn)行分析，回答附加問(wèn)題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時(shí)解決和回答學(xué)生在案例分析過(guò)程中的疑惑，并適當(dāng)?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識(shí)和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進(jìn)行案例分析的結(jié)果匯報(bào)，并做點(diǎn)評(píng)。

3.考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。通常我們將對(duì)學(xué)生考核分為兩個(gè)部分，一個(gè)是課堂考評(píng)，通常采用形成性評(píng)價(jià)，一個(gè)是傳統(tǒng)的期末考評(píng)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。（1）形成性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況并結(jié)合在任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末會(huì)通過(guò)考試的形式完成本課程的考評(píng)，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過(guò)案例分析等方式對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行考核。

四、實(shí)例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門(mén)典型工科類(lèi)課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識(shí)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識(shí)框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識(shí)分析和解決該領(lǐng)域的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開(kāi)，包括針對(duì)飛行器的適航和安全管理兩個(gè)主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于上述的課程知識(shí)體系，并結(jié)合航空安全工程的實(shí)際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)3時(shí)。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對(duì)航空安全的影響”這一講來(lái)說(shuō)明我們的課程設(shè)計(jì)，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。

1.課前自學(xué)，教師通過(guò)在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識(shí)的資源，鼓勵(lì)去尋找講義中沒(méi)有的知識(shí)，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補(bǔ)充講義中覆蓋不全及不詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)接受學(xué)生的咨詢(xún)；

2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識(shí)，并解決學(xué)生仍存有的疑問(wèn)，接著給出一到兩個(gè)相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分析，最后進(jìn)行分析情況匯報(bào)。

對(duì)于課程教授完成時(shí)的考核評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)這一部分；考核評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)主要各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)期末考試的來(lái)考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過(guò)案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類(lèi)科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，不僅符合工程類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過(guò)程中尤其是在工程類(lèi)科目的教學(xué)過(guò)程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和交流技巧是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個(gè)需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評(píng)價(jià)考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)過(guò)程，而傳統(tǒng)的依靠考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面和更深入的評(píng)價(jià)考核。

4.教學(xué)效果的長(zhǎng)期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時(shí)間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類(lèi)科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長(zhǎng)期的使用觀察，只有在長(zhǎng)期（一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過(guò)收集數(shù)據(jù)并加以分析，來(lái)進(jìn)行效果的評(píng)估和方法的改進(jìn)。

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篇4

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；服務(wù)性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

日前，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求?！边@就對(duì)貼近應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)的成人高等教育的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)今成人高等教育的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，透視教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而為改進(jìn)其教學(xué)現(xiàn)狀，提出了成人服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略，這不僅具有理論意義，而且在成人高等教育教學(xué)實(shí)踐中，同樣具有相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值。

一、關(guān)于服務(wù)性學(xué)習(xí)策略與成人高教服務(wù)性學(xué)習(xí)

（Service－learning）是美國(guó)20世紀(jì)80年代中后期興起的教育理念和教育實(shí)踐方法，它已成為近年來(lái)美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)之一。服務(wù)性學(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)、有意義的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)或社區(qū)服務(wù)與批判性思維結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能、學(xué)業(yè)成績(jī)，并促進(jìn)人格發(fā)展和培養(yǎng)公民責(zé)任感的教學(xué)模式與方法。服務(wù)性學(xué)習(xí)主要注重培養(yǎng)受教者在服務(wù)社區(qū)（成教學(xué)員所工作的各類(lèi)崗位）活動(dòng)中的功效性，以此來(lái)提高受教者參與成教學(xué)習(xí)并服務(wù)于實(shí)踐的積極性。培養(yǎng)他們從實(shí)踐中反思汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓他們從服務(wù)（崗位工作）經(jīng)驗(yàn)的反思中提高建構(gòu)自身知識(shí)體系的能力，進(jìn)而增強(qiáng)了成教學(xué)員理論結(jié)合實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的綜合能力。為此，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰里米•瑞佛肯（JeremyRifkin）聲稱(chēng)，21世紀(jì)“服務(wù)性學(xué)習(xí)可能會(huì)成為解決社會(huì)問(wèn)題的主要方法”。教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越多的研究者正在將服務(wù)性學(xué)習(xí)的發(fā)展和擴(kuò)大看作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的議題。在這種發(fā)展要求下，向高校教師傳播并組織實(shí)施新的教育理念和教育實(shí)踐方法（或教育哲學(xué)與方法論）與成教學(xué)員的教育教學(xué)工作就變得比以前更加重要了。對(duì)于成教學(xué)員來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)有效地促進(jìn)崗位技能和理論學(xué)習(xí)的提升是非常必要的，高校成教培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育的顯著特征是實(shí)踐性。這就是說(shuō)，服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)手段或者說(shuō)是模式策略。在服務(wù)性學(xué)習(xí)中，服務(wù)者（成教學(xué)員）與教育者（成教教師）雙方是平等、互惠的一種關(guān)系，共同參與服務(wù)（成教部門(mén)）的學(xué)校來(lái)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起決定進(jìn)行的方式來(lái)滿(mǎn)足雙方共同的興趣、需求與期待。傳統(tǒng)的成人教育大都由提供服務(wù)（成教高校）的一方來(lái)主導(dǎo)、策劃整個(gè)服務(wù)（教學(xué)）活動(dòng)，而服務(wù)性學(xué)習(xí)策略則由雙方一起來(lái)策劃完成整個(gè)服務(wù)（教學(xué)實(shí)踐）活動(dòng)，共同交換信息，共享資源，加強(qiáng)雙方的能力與成長(zhǎng)。服務(wù)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)法，在為成教學(xué)員真正解決崗位技能和知識(shí)提高過(guò)程中，遇到的各類(lèi)問(wèn)題具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)又正是培養(yǎng)提高成教學(xué)員批判性思維和解決問(wèn)題能力最為主要的目標(biāo)。為此，一種借助于服務(wù)性學(xué)習(xí)的成人高教教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。

二、基于服務(wù)性學(xué)習(xí)的成人高教教學(xué)策略的基本框架

在成教服務(wù)性學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，開(kāi)始的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是需求分析和研究學(xué)習(xí)，也就是“成教教學(xué)案例（見(jiàn)圖1）”的調(diào)研、學(xué)習(xí)，即論證其服務(wù)性教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的可行性、科學(xué)性是非常重要的。在研習(xí)的環(huán)節(jié)中，很多成教教學(xué)項(xiàng)目，是可以與學(xué)員們的基礎(chǔ)課程很好地連結(jié)的。作為一個(gè)服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的“成教案例教法”，既要能向?qū)W員們展示在研習(xí)中如何將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到服務(wù)（工作崗位）實(shí)踐設(shè)計(jì)中，使服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目刺激學(xué)員們深入學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作的興趣，又要能使他們的研習(xí)成果，有效地應(yīng)用在服務(wù)（工作崗位）實(shí)踐的項(xiàng)目中。為此，將“教學(xué)案例”作為學(xué)員成教課堂教學(xué)的開(kāi)始，分四個(gè)階段逐步實(shí)施“案例教法”。即學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段、比較鑒別階段、反思體驗(yàn)提升階段和成果歸納提煉階段。而在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，最為重要的就是反思體驗(yàn)提升階段。因?yàn)樵撾A段是教師、學(xué)員、指導(dǎo)者三者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段的相互融合以后，形成的一個(gè)在對(duì)“提出成教（服務(wù)）問(wèn)題”和“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”進(jìn)行綜合探討的教學(xué)策略，所以，它是培養(yǎng)成教學(xué)員批判性思維和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)策略的精髓。

三、基于服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)

（一）第一階段：實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)策略之所以適合實(shí)施于成教教學(xué)，是因?yàn)樗暮诵氖钦n程、服務(wù)與反思的結(jié)合，比一般性的教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)多了課程整合與反思的過(guò)程，目的是要求學(xué)員在生活（實(shí)踐）情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得反思和理論與實(shí)踐密切結(jié)合的知識(shí)。所以在成教教學(xué)的案例中是否具有課程整合和反思的要素是其關(guān)鍵。為此，就要從成教教學(xué)案例的“案例教法”中開(kāi)始，分三個(gè)方面設(shè)立教案教學(xué)內(nèi)容。1．學(xué)員服務(wù)性學(xué)習(xí)策略既是一種學(xué)習(xí)理念也是一種教學(xué)策略。為此，在案例教法內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就要將服務(wù)（學(xué)員所在崗位的工作內(nèi)容）整合到教學(xué)的學(xué)術(shù)性課程之中，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。必須為學(xué)員提供經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)員在進(jìn)行崗位工作的過(guò)程中應(yīng)用新學(xué)到的知識(shí)，對(duì)所做所見(jiàn)進(jìn)行反思，使得學(xué)員能加深對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)的理解，從而提高其工作技能。2．教師對(duì)學(xué)員實(shí)施反思性教學(xué)（主要是教學(xué)過(guò)程中的理論提升）。教師要從兩個(gè)方面去考慮如何以學(xué)員為反思性教學(xué)目標(biāo)來(lái)確立成教教學(xué)案例的理論教學(xué)內(nèi)容。即：一方面，要注重指導(dǎo)學(xué)員在自身崗位工作中體現(xiàn)服務(wù)功效的教學(xué)架構(gòu)，提高學(xué)員參與崗位學(xué)習(xí)的積極性；另一方面又要注重培養(yǎng)學(xué)員從崗位工作的實(shí)踐中反思汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又要構(gòu)思怎樣培養(yǎng)成教學(xué)員從崗位工作經(jīng)驗(yàn)的反思中建構(gòu)自身知識(shí)體系的能力，更深層次地提高成教學(xué)員理論結(jié)合實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的綜合能力。這里要重點(diǎn)提出的是，在為服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式選配培養(yǎng)教師的過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到其環(huán)境和形式的多樣性，培養(yǎng)適應(yīng)各種情況變化的教師。教師必須懂得如何通過(guò)統(tǒng)一、適當(dāng)?shù)哪Ｊ绞钩扇私虒W(xué)項(xiàng)目適合服務(wù)情景的需要。3．實(shí)踐要讓指導(dǎo)教師適應(yīng)反思性教學(xué)，就要在案例教法的內(nèi)容制定上，重點(diǎn)突出“教學(xué)對(duì)話(huà)”（in－structionalconversations）和“認(rèn)知訓(xùn)練”（cogni－tivecoaching）的方法，尤其注意對(duì)成教學(xué)員進(jìn)行以反思性實(shí)踐為重點(diǎn)的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性和背景性的指導(dǎo)。使案例教法充分體現(xiàn)讓成教學(xué)員在服務(wù)性教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展理論與實(shí)踐結(jié)合教育的教學(xué)策略。（二）第二階段：比較鑒別階段調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們非常注重理論學(xué)習(xí)與服務(wù)（工作崗位）實(shí)踐緊密結(jié)合。為此，通過(guò)第一階段（學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段）的三方反思教學(xué)，對(duì)正在崗位工作的成教學(xué)員的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究分析，結(jié)合第一階段的教學(xué)情況“提出成教（服務(wù)性教學(xué)）的問(wèn)題”，引出擬“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，全方位地進(jìn)行“問(wèn)題分析（反思）”，對(duì)要進(jìn)行的成教教學(xué)的主旨實(shí)施比較鑒別（即進(jìn)入該模式的第二階段）。案例教法問(wèn)題的提出應(yīng)從三個(gè)方面著手設(shè)立。即注重實(shí)踐的效果性和學(xué)習(xí)的目的性。包括通過(guò)結(jié)合服務(wù)性（學(xué)員崗位工作）需求的問(wèn)題提出，來(lái)滿(mǎn)足他們期盼的內(nèi)在需求，彰顯學(xué)員投入成教學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服課程教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙主體的缺失性及對(duì)立性，從服務(wù)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中改變受教育者的被動(dòng)與無(wú)奈，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式由強(qiáng)制性向自主性的轉(zhuǎn)變；注重從培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力來(lái)提出服務(wù)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和學(xué)員的需求相結(jié)合；注重從社會(huì)實(shí)踐的傳承性和創(chuàng)新性相互結(jié)合的視角提出問(wèn)題，使學(xué)員對(duì)所提問(wèn)題賦予其在實(shí)踐工作中的創(chuàng)新性，為完善成人高教的實(shí)踐育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即反思體驗(yàn)提升階段奠定基礎(chǔ)。（三）第三階段：反思體驗(yàn)提升階段對(duì)成人高教體系中的學(xué)員來(lái)說(shuō)，在反思體驗(yàn)提升過(guò)程中，所需的“專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)”主要是四個(gè)方面，即社會(huì)實(shí)踐工作的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、流程的基本框架；如何在不同情境下實(shí)施崗位工作和社會(huì)服務(wù)的理論程序及操作過(guò)程；掌握崗位工作和為社會(huì)服務(wù)過(guò)程的復(fù)雜性與模糊性的預(yù)判能力；成教學(xué)員可能面臨的基本社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的處理能力。而“服務(wù)性技能技法”的培養(yǎng)主要是：研究其在參與社會(huì)實(shí)踐和工作崗位中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題得到順利解決的理論過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)和掌握經(jīng)常與指導(dǎo)教師（反思性教師）溝通的技巧，獲取討論方方面面的相關(guān)業(yè)務(wù)的能力；怎樣提取和分析業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；對(duì)崗位工作的各種結(jié)論充分理解并形成有價(jià)值的報(bào)告。對(duì)于“實(shí)踐反思補(bǔ)充知識(shí)”和“反思獲得的新知識(shí)”的體驗(yàn)過(guò)程中，主要培養(yǎng)提高學(xué)員的七個(gè)方面技能。即基礎(chǔ)理論對(duì)輔助崗位工作的深層融合研究能力；從相關(guān)數(shù)據(jù)中提取有用價(jià)值的分析能力；與人合作溝通的協(xié)作能力；對(duì)關(guān)鍵事物清晰的描述能力；充分獲取新知識(shí)的檢索能力；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社區(qū)行為的寫(xiě)作能力；自身服務(wù)社會(huì)和公民意識(shí)的自我覺(jué)察能力。正如美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶（ErnestLeroyBoyer）所說(shuō)，高等教育必須重新審視它的使命，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是為了從事一份職業(yè)，而是為了讓學(xué)生享受一種作為負(fù)責(zé)任公民的生活。為此，對(duì)于成人高教來(lái)說(shuō)，在該階段主要是通過(guò)由服務(wù)性學(xué)習(xí)派生出的“專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)”的實(shí)際應(yīng)用、遇到問(wèn)題所采用“服務(wù)性技能技法”的解決、體會(huì)到自身理論知識(shí)的不足，而在“實(shí)踐反思補(bǔ)充知識(shí)”的渴求課堂再學(xué)習(xí)、再到社會(huì)實(shí)踐“反思獲得的新知識(shí)”等的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)員充分認(rèn)識(shí)和享受理論與實(shí)踐、實(shí)踐與提高、再實(shí)踐所能獲取新的知識(shí)的有益生活，召喚成教學(xué)員作為公民的一份子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。（四）第四階段：成果歸納提煉階段通過(guò)反思體驗(yàn)提升階段的不懈努力，學(xué)員在崗位工作或服務(wù)社會(huì)中遇到的“問(wèn)題得到解決”之后，使學(xué)員的“學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升”的愿望得以實(shí)現(xiàn)，成教教學(xué)的目的和目標(biāo)也得以達(dá)成。要使這種服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)模式能長(zhǎng)期有效和更具生命力，就要在此時(shí)對(duì)取得成果的整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行歸納提煉。采用服務(wù)性學(xué)習(xí)的成教教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展實(shí)施教學(xué)之所以會(huì)對(duì)成教學(xué)員產(chǎn)生積極效果，是因?yàn)樗蓪?zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐服務(wù)項(xiàng)目（學(xué)員自身工作實(shí)際）內(nèi)在地融合在一起，促進(jìn)了對(duì)課堂的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)（或崗位工作）地不斷反思，并提高這種不斷的反思。一方面體現(xiàn)在知識(shí)的不斷提高上，另一方面它可以將其所取得的成果進(jìn)行循環(huán)歸納提煉，然后作為新的成教教學(xué)案例積累在下一次成教教學(xué)的初始教學(xué)案例中，并在新一輪的成教教學(xué)模式中再進(jìn)行提升和歸納，如此往復(fù)，不斷提高成教教學(xué)能力和服務(wù)社會(huì)的成效。總之，將服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式植入、應(yīng)用到成人高等教育教學(xué)中，為成人高等教育教學(xué)不再走原來(lái)“普教化”的教學(xué)模式提供了一個(gè)新的視角。它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)那種只重視教師的主導(dǎo)作用和視學(xué)習(xí)者為知識(shí)的接收者，單純?yōu)樘岣呓虒W(xué)效率而無(wú)視教學(xué)效果的誤區(qū)，主張尊重成人學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性，在注重其獲得知識(shí)、技能等工具價(jià)值的同時(shí)，關(guān)心學(xué)習(xí)者的生活世界，關(guān)注其相應(yīng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，從而使其不斷自我完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

作者:欒美晨 單位:遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部等．關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)［EB／OL］．（2015－10－21）．http：／／www．move．gov．cn／jyb＿xxgk／moe＿1777／moe＿307／．

［2］劉志．服務(wù)性學(xué)習(xí)：美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)策略的新探索［J］．教育發(fā)展研究，2015（03）：79－83．

［3］齊小玉．服務(wù)性學(xué)習(xí)理念下高校成長(zhǎng)向?qū)Х?wù)［J］．中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）129－130．

［4］房慧．美國(guó)高校服務(wù)性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究［J］．大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：74－78．

篇5

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代傳媒技術(shù) 中職英語(yǔ)微課 實(shí)踐途徑

微課是在多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的環(huán)境下孕育而成的一種新的教學(xué)方式，它能促進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)與中職英語(yǔ)的融合，它的廣泛應(yīng)用一定會(huì)促進(jìn)新課改的的順利完成，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸成為一種良好的習(xí)慣，是中職英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際深度對(duì)接。

一、中職英語(yǔ)微課簡(jiǎn)介

中職英語(yǔ)微課是指英語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或做題技巧、技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。中職英語(yǔ)微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與英語(yǔ)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔英語(yǔ)教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。中職英語(yǔ)微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱(chēng)之為碎片化學(xué)習(xí)，但只有將知識(shí)打碎，才能有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、吸收。中職英語(yǔ)微課教學(xué)已取得突出成效，成為中職英語(yǔ)教學(xué)必不可少的教學(xué)方式之一。

二、中職英語(yǔ)微課實(shí)踐途徑探微

1.中職英語(yǔ)微課的教學(xué)案例。下面引入一個(gè)在中職英語(yǔ)微課教學(xué)中講授過(guò)去完成時(shí)的教學(xué)案例：

教學(xué)目標(biāo)：能準(zhǔn)確記住部分單詞的過(guò)去分詞，能準(zhǔn)確記住并說(shuō)出過(guò)去完成時(shí)態(tài)的構(gòu)成及句子結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用所學(xué)的過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句子描述簡(jiǎn)單的圖片。

教學(xué)過(guò)程 ：

首先看一個(gè)時(shí)間軸，用含有過(guò)去時(shí)態(tài)的兩個(gè)簡(jiǎn)單句子描述軸上的圖片。進(jìn)而引出含有過(guò)去完成時(shí)態(tài)的復(fù)合句：By the time Li Lei got up， his sister had already washed all the clothes.；其次繼續(xù)展示兩個(gè)時(shí)間軸，模仿上述復(fù)合句用含有過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句子描述時(shí)間軸。By the time I got to school， the teacher had come into the classroom.。再次過(guò)去完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)是：“had + 動(dòng)詞的過(guò)去分詞”。定義：過(guò)去完成時(shí)表示過(guò)去某一時(shí)刻或某一動(dòng)作之前完成的動(dòng)作或呈現(xiàn)的狀態(tài)。過(guò)去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)歸納：可以用by， before 等構(gòu)成的短語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)，也可以用when， before， after 等引導(dǎo)的從句來(lái)引導(dǎo)。最后檢驗(yàn)成果：①當(dāng)我到達(dá)火車(chē)站時(shí)，火車(chē)已經(jīng)離開(kāi)了。By the time I got to the station， the train had already left . ②到上學(xué)期末為止，我們學(xué)了1500 個(gè)單詞。By the end of last term we had learnt 1，500 words.

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)掌握了，過(guò)去完成時(shí)這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，完成了在教學(xué)之初為他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)勢(shì)頭一片大好。

2.中職英語(yǔ)微課的實(shí)踐途徑。在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)以下實(shí)踐途徑設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的微課：

（1）教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘制作微課。微課設(shè)計(jì)要突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容要精簡(jiǎn)、明了。

（2）設(shè)計(jì)出總?cè)萘吭趲资鬃笥业奈⒄n視頻，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，這樣師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，使教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究變得容易資。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、相對(duì)完整的英語(yǔ)微課。

（3）設(shè)計(jì)出的英語(yǔ)微課要以教學(xué)視頻片段為主線，統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)微教學(xué)資源環(huán)境。

按照以上要求設(shè)計(jì)出的英語(yǔ)微課使廣大教師和學(xué)生在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、技能的提升，從而迅速提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職英語(yǔ)微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。筆者希望更多的專(zhuān)業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國(guó)的中職英語(yǔ)教育水平做出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明霞.現(xiàn)代傳媒技術(shù)視域下的高職英語(yǔ)微課實(shí)踐途徑探討[J].課程教育研究，2015，27：114-115.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職 物流 混合學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0149-02

近年來(lái)，伴隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會(huì)的深入發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域中扮演著越來(lái)越重要的角色。在中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)中，物流業(yè)不僅是其重要的組成部分，也成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源，其高質(zhì)量的發(fā)展也在無(wú)形中推動(dòng)經(jīng)濟(jì)在快車(chē)道上飛速前進(jìn)。然而，在中國(guó)現(xiàn)代物流業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，物流專(zhuān)業(yè)人才的匱乏卻成為制約中國(guó)物流業(yè)發(fā)展的瓶頸性因素，更加突顯出了高職物流專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

為了改變目前的物流人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高職物流教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，其中“混合學(xué)習(xí)”便是其中的一種重要教學(xué)方法。在目前的教育教學(xué)領(lǐng)域，“混合學(xué)習(xí)”是一種新興的教學(xué)方式，其建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)之上，將虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)以及流媒體信息等融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合。隨著高職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“混合學(xué)習(xí)”的成熟與發(fā)展，這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)正在逐步顯現(xiàn)出來(lái)，可以不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而直接或間接地提升其教學(xué)效能。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合：構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在高職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。高職物流教學(xué)中的混合環(huán)境構(gòu)建是建立在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上的，將目前較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)環(huán)境和微格教學(xué)環(huán)境融合起來(lái)，形成“虛擬+實(shí)戰(zhàn)”的混合教學(xué)格局。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以充分依托物流專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)工作，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、沙盤(pán)推演、小組任務(wù)活動(dòng)等創(chuàng)作條件。以高職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)之“物流與供應(yīng)鏈”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程如下：

首先，教師利用MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)建構(gòu)，引入“沃爾瑪供應(yīng)鏈案例”進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)講解，充分利用這一平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)案例和知識(shí)模型等對(duì)供應(yīng)鏈的基本概念、供應(yīng)鏈的內(nèi)容和供應(yīng)鏈關(guān)系建構(gòu)展開(kāi)教學(xué)工作。在這一過(guò)程中，MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將整個(gè)案例分解成為不同的教學(xué)層次、知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生能夠更為清晰、全面和詳細(xì)地掌握供應(yīng)鏈的構(gòu)成體系。

其次，教師充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于案例資料中的供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)、供應(yīng)鏈發(fā)展關(guān)系以及沃爾瑪?shù)幕锇殛P(guān)系等內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作，并且運(yùn)用微格教學(xué)環(huán)境對(duì)“XXX公司供應(yīng)鏈項(xiàng)目”展開(kāi)網(wǎng)上推演、沙盤(pán)演練，進(jìn)而形成了一個(gè)較為完整的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，教師根據(jù)混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的動(dòng)態(tài)信息反饋，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的物流教學(xué)資料進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的全面提升。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)科教學(xué)的混合，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，助力自主探究與協(xié)作

在高職物流專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建與應(yīng)用是十分重要的組成部分，這一部分對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源有著多樣化的來(lái)源與渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和共享的方式傳遞給每一位學(xué)生，以形成更強(qiáng)的推動(dòng)力和學(xué)習(xí)效能。以高職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)之“物流包裝”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程如下：

首先，這一章節(jié)的教學(xué)不僅需要對(duì)物流包裝知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)還需要大量生動(dòng)、鮮活和豐富的包裝案例作為引導(dǎo)，筆者借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流平臺(tái)進(jìn)行了科學(xué)的知識(shí)建構(gòu)，將大量的配套課件、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)文本、教學(xué)案例和專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)網(wǎng)站引入到學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行梳理、分析、存儲(chǔ)和共享。

其次，教師在初步完成了混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化資源體系構(gòu)建之后，逐步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于物流包裝分類(lèi)、包裝管理、包裝與物流關(guān)系以及包裝標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)物流包裝中的“3R1D”標(biāo)準(zhǔn)這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與任務(wù)分工完成。

最后，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)選擇了往屆學(xué)生在進(jìn)行“物流包裝”專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí)候的作品和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)，也起到了較強(qiáng)的激勵(lì)作用。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，往屆學(xué)生的優(yōu)秀物流包裝作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與了解，同時(shí)更可以樹(shù)立學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與技能提升的熱情與動(dòng)力。

三、知識(shí)講解與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的混合：全面提升教學(xué)效能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能

培養(yǎng)較高實(shí)戰(zhàn)技能（下轉(zhuǎn)第154頁(yè)）（上接第149頁(yè)）的物流專(zhuān)業(yè)技能人才是物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要為高職學(xué)生提供更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而混合學(xué)習(xí)模式中課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的融合則為其提供了重要契機(jī)。在高職物流專(zhuān)業(yè)體系中，物流專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要建立在項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)恰恰可以將物流項(xiàng)目環(huán)境、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐等有效融合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。以高職物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)之“促進(jìn)銷(xiāo)售策略”章節(jié)為例，其教學(xué)過(guò)程如下：

首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)物流市場(chǎng)促銷(xiāo)策略進(jìn)行了講解，而后將學(xué)生引入到網(wǎng)絡(luò)虛擬運(yùn)營(yíng)環(huán)境中來(lái)，以“沙盤(pán)推演”為手段，對(duì)促銷(xiāo)的基本過(guò)程、促銷(xiāo)方法和原則以及促銷(xiāo)技巧等內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致分析。在這一過(guò)程中，教師組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)促銷(xiāo)模擬訓(xùn)練，將學(xué)生有機(jī)地分為多個(gè)促銷(xiāo)小組，分別扮演經(jīng)銷(xiāo)商、中介、消費(fèi)者進(jìn)行促銷(xiāo)虛擬訓(xùn)練。

其次，教師教學(xué)環(huán)境引入到物流專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中，將學(xué)生有機(jī)分組展開(kāi)“XX物流市場(chǎng)促銷(xiāo)項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)演練，采用實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)來(lái)加深知識(shí)理解、提升業(yè)務(wù)能力。在專(zhuān)業(yè)化物流工作環(huán)境中，學(xué)生是以“工作人員”的角色出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著明確的物流促銷(xiāo)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課堂教學(xué)的知識(shí)和虛擬演練時(shí)候積累的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)促銷(xiāo)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知行合一。

最后，教師將物理專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)錄像導(dǎo)入到學(xué)習(xí)平臺(tái)上來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，尋找到自身的薄弱點(diǎn)，為后續(xù)的進(jìn)步與成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)在這一過(guò)程中扮演著“教練員”的重要角色，也就是通過(guò)將學(xué)生行為與標(biāo)準(zhǔn)化體系進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

高職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的“混合學(xué)習(xí)”是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)科教學(xué)的混合、知識(shí)講解與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的混合等成為重要組成部分，構(gòu)建起完善的教學(xué)體系。在這樣的一個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)性力量，不僅為課堂教學(xué)和知識(shí)理解創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時(shí)還為網(wǎng)路化學(xué)習(xí)資源體系構(gòu)建、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)――與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對(duì)話(huà)[J].中國(guó)電化教育，2009（12）

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【基金項(xiàng)目】2008年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)方法；改革；模塊式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：“化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革研究”，西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助，1671280310

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的課程與教學(xué)改革階段，各高校根據(jù)實(shí)際，在課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對(duì)化學(xué)教與學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐，如提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的課程指導(dǎo)思想、“寬厚基礎(chǔ)、一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個(gè)性化”的課程改革，“通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立獲取知識(shí)，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征”的教學(xué)方法。本文以化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革為出發(fā)點(diǎn)，在全面考察相關(guān)院校化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)及教學(xué)改革狀況基礎(chǔ)上，依據(jù)化學(xué)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了“模塊式”教學(xué)方法改革模式，并進(jìn)行了方法設(shè)計(jì)。

一、化學(xué)教學(xué)論課程模塊構(gòu)成

化學(xué)教學(xué)論是課程與教學(xué)論的研究方向之一，最早主要在師范學(xué)院開(kāi)設(shè)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設(shè)置了此專(zhuān)業(yè)，化學(xué)教學(xué)論的研究范圍得到了很大的拓展?；瘜W(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，以化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，從化學(xué)課程、化學(xué)教材、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能等角度，系統(tǒng)地對(duì)化學(xué)教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行分析，研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、教師模塊、學(xué)生模塊、教學(xué)研究等模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容各有其相應(yīng)特點(diǎn)，因此教學(xué)方法各不相同，以此為突破口針對(duì)課程的不同教學(xué)內(nèi)容嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，形成集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性為一體的新型“模塊式”教學(xué)方法。

二、化學(xué)教學(xué)論課程模塊的具體內(nèi)容

1. 課程與教材模塊：包括化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)課程的理念、編制與變革，課程設(shè)計(jì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)等內(nèi)容，反映教學(xué)方法改革的素質(zhì)性特色。

2. 理論模塊：化學(xué)課程理論，化學(xué)教學(xué)理論、原則及優(yōu)化，化學(xué)學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯(lián)系，構(gòu)成了課程的基本理論結(jié)構(gòu)。這些基本理論在教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程中學(xué)生已詳細(xì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中主要通過(guò)追溯國(guó)內(nèi)、外教學(xué)理論的發(fā)展，以課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)及代表人物為主線，以必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主干內(nèi)容，結(jié)合典型應(yīng)用案例從理論核心、局限性分析其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，掌握和熟記重點(diǎn)知識(shí)元、基本設(shè)計(jì)理論的教學(xué)方法。此模塊的教學(xué)改革在于把握課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等基本理論的內(nèi)在精神和基本特性，適應(yīng)課程和教學(xué)改革的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，反映教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)性特色。

3. 基礎(chǔ)實(shí)踐模塊：包括化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)探究式教學(xué)、化學(xué)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實(shí)施策略的統(tǒng)一，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容和體系上創(chuàng)新，理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，反映教學(xué)方法改革的實(shí)踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者?！敖虨橹鲗?dǎo)”決定于化學(xué)教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要體現(xiàn)教育自身發(fā)展的特色、與時(shí)俱進(jìn)的最新成果、現(xiàn)代教育理論成果、成功的教學(xué)實(shí)踐成果，反映教學(xué)改革的時(shí)代性特色。

5. 學(xué)生模塊：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“飛躍”和兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因，教學(xué)效果取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用的發(fā)揮程度，并與教師的主導(dǎo)同步。“學(xué)為主體”決定于化學(xué)學(xué)習(xí)的心理、化學(xué)學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)學(xué)習(xí)的類(lèi)型和特征等，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，教學(xué)方法要突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的方法體系，成為新世紀(jì)貫徹素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法，反映了教學(xué)方法改革的創(chuàng)新性、個(gè)性化特色。

6. 實(shí)驗(yàn)?zāi)K：化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究已形成相對(duì)獨(dú)立的完整體系，成為一門(mén)獨(dú)立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學(xué)教學(xué)論課程模塊式教學(xué)方法

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，尋找與教師自身相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式，尋找有利于課堂教學(xué)的多種多樣的教學(xué)方法和模式，尋找能夠有效地橢學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學(xué)使命。

（一） 課程與教材模塊教學(xué)方法研究及改革

教學(xué)改革中起關(guān)鍵和先導(dǎo)作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內(nèi)涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統(tǒng)的課程模式有了實(shí)質(zhì)性突破：提高課程適應(yīng)性、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展教育，注重學(xué)生的主動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)，如化學(xué)新課程的基本理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，課程改革需“面向全體學(xué)生的發(fā)展”[2]。

這一模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生廣泛查閱、調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)資料，關(guān)注當(dāng)前化學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計(jì)、內(nèi)容建構(gòu)、欄目設(shè)計(jì)，不同版本教材的特點(diǎn)，課程與教材改革對(duì)提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)思維、科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。義務(wù)教育化學(xué)課程和普通高中化學(xué)課程與教材見(jiàn)表1[3，4]。

（二）實(shí)踐模塊教學(xué)方法研究及改革

理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，吸收現(xiàn)代教學(xué)和課程改革實(shí)踐成果，培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能。

1.注重教學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合聽(tīng)課、備課、教育見(jiàn)習(xí)等教學(xué)方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)基本技能。課程實(shí)踐性特點(diǎn)突出，是將化學(xué)教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的課程，應(yīng)根據(jù)設(shè)置意圖與教學(xué)要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展；課程基本理論也需結(jié)合具體的教育教學(xué)個(gè)案分析才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握；學(xué)生雖缺少化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，但有豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)課程的極為有益的直接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和利用；通過(guò)教育實(shí)習(xí)等教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力。

2.將教學(xué)實(shí)踐融入教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的初步角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，如教學(xué)技能訓(xùn)練、討論、座談、試教、實(shí)習(xí)、訪談、資料查詢(xún)、論文寫(xiě)作、調(diào)查研究等。課堂試教、模擬教學(xué)錄像讓學(xué)生分析教學(xué)中的不足，自我反思與指導(dǎo)結(jié)合，提高教學(xué)能力和水平；將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，突出案例研究，精選教學(xué)一線案例，采用真實(shí)的課例情境、互動(dòng)式教學(xué)，凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性[5]。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以課堂討論、課程論文、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升自主學(xué)習(xí)能力。課程論文可結(jié)合課程內(nèi)容選題，撰寫(xiě)論文表明自己的觀點(diǎn)和看法，或調(diào)查訪談，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生廣泛查閱圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源綜述前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和新特點(diǎn)；將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)論文大賽、學(xué)術(shù)年會(huì)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)和科研的良性互動(dòng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，豐富和完善教學(xué)基本框架。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)綜合教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向性、自覺(jué)性和有序性。既可借助一些好的有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師命題或?qū)W生自選題進(jìn)行PPT教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教師資格證考試進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，更要注重新型的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，如探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐掌握、應(yīng)用設(shè)計(jì)理論和方法。

5.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。建設(shè)內(nèi)容豐富、涵蓋廣的多媒體教學(xué)課件及題庫(kù)；建設(shè)集成性強(qiáng)、信息量大，內(nèi)容全面、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)示范案例庫(kù)、教學(xué)錄像及視聽(tīng)資料。

（三）教師模塊教學(xué)方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴(lài)于教師教學(xué)方式和方法的改變。

1. 以教師素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。提高教師科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教師觀，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)課件，擴(kuò)大教學(xué)信息量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教師地位的變革。

2.發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范指導(dǎo)作用，觀摩教學(xué)范例、優(yōu)秀教學(xué)錄像及優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)[6]，通過(guò)備課試教、命題練習(xí)、觀摩與交流、反思、行動(dòng)研究等教育體驗(yàn)及評(píng)析，查找自身存在問(wèn)題，提高教學(xué)能力。

（四） 學(xué)生模塊教學(xué)方法研究及改革

將素質(zhì)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中、提高人才素質(zhì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是課程改革的重要目的。

1.以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育科學(xué)之間的一門(mén)邊緣學(xué)科，與課程相關(guān)的教學(xué)、課程與學(xué)習(xí)理論成果眾多，其研究方法和學(xué)習(xí)模式具有社會(huì)科學(xué)學(xué)科的一些特點(diǎn)，而思維方式偏向自然科學(xué)型的該專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)；化學(xué)教育的基礎(chǔ)與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點(diǎn)不斷更新，因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很重要，主動(dòng)查閱調(diào)研有關(guān)文獻(xiàn)資料以適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)參與試講、研討等教學(xué)實(shí)踐，是開(kāi)展教學(xué)方法改革必備的條件。

2.實(shí)行“自學(xué)―聽(tīng)課―討論―回答―交流―實(shí)踐”的啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式等靈活多樣的互動(dòng)教學(xué)-學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和效果；緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)科新成果，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、典型案例和現(xiàn)實(shí)情境等因素，闡釋和把握原理；創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研、科技訓(xùn)練，教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合；學(xué)以致用，關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，努力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）教學(xué)研究模塊教學(xué)方法

⒒學(xué)教學(xué)論的理論和方法運(yùn)用于課程教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)改革成果與實(shí)際應(yīng)用的接軌，學(xué)生得到訓(xùn)練和鍛煉，教師得到提升，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。在課程教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)好“化學(xué)教學(xué)論”課程；依托化學(xué)教學(xué)論碩士學(xué)位點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展教學(xué)研究、應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；吸收國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革、教材改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方式改革等方面所取得的成果，在教學(xué)內(nèi)容和體系上創(chuàng)新；將化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究作為主要科研方法推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)良教學(xué)能力、“學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作”的化學(xué)教育工作者。

教學(xué)活動(dòng)有著很強(qiáng)的慣性，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因此化學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法的改革任重道遠(yuǎn)。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，提升就業(yè)能力，成為高校面臨的新問(wèn)題。充分利用得天獨(dú)厚的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，既懂化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代化學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，又能掌握化學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能，形成正確的化學(xué)教學(xué)思想和觀念，在教學(xué)理論上“入門(mén)”，教學(xué)技能上“上路”，教育教學(xué)研究上“領(lǐng)悟”，無(wú)疑就具有了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而這些都有賴(lài)于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，依據(jù)課程特征模塊的不同特點(diǎn)展開(kāi)的“理論-實(shí)踐-發(fā)展”式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]閻立澤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004；

篇8

關(guān)鍵詞：電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)；職教師資培養(yǎng)；數(shù)字化資源；特色設(shè)計(jì)；共建共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）19-0037-04

一、開(kāi)發(fā)背景

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師主要存在教育教學(xué)水平不夠高、機(jī)制保障不盡完善等問(wèn)題。職教師資隊(duì)伍的逐步完善是突破職業(yè)教育發(fā)展重要環(huán)節(jié)，教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)及管理是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。[1]利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)一套適合本專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化資源庫(kù)；培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題在于培養(yǎng)目標(biāo)不到位、三性整合不夠、課程內(nèi)容與教學(xué)方法有待提高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足、教材未體現(xiàn)職業(yè)教育特色?；诖?，在技術(shù)變革教育的大背景下，采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信手機(jī)APP等新一代信息技術(shù)促進(jìn)本科教育培養(yǎng)，大力提倡教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，利用新一代信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)字化教育，進(jìn)而提出對(duì)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行智慧教育。[2]

二、開(kāi)發(fā)內(nèi)容

面向職教師資培養(yǎng)單位，數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)格按照教育部數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)編制委員會(huì)的相關(guān)要求，主要開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源有媒體素材、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、試題庫(kù)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、常見(jiàn)問(wèn)題答疑、拓展資源。其中，教學(xué)案例是由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有教學(xué)意義的代表性現(xiàn)象，讓學(xué)生可以了解到教學(xué)案例；拓展資源算是數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)亮點(diǎn)。目前，全國(guó)共有231所高校開(kāi)設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)主要集中在綜合性大學(xué)和工科類(lèi)大學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的工科素養(yǎng)，而缺乏教師教育相關(guān)技能核心能力的培養(yǎng)。拓展資源的開(kāi)發(fā)就是為了彌補(bǔ)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師教育能力的欠缺而產(chǎn)生的，拓展資源中會(huì)補(bǔ)充國(guó)家、省級(jí)師資培養(yǎng)基地每年培訓(xùn)年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關(guān)材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開(kāi)發(fā)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。教育信息化是促進(jìn)新世紀(jì)教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化資源，以數(shù)字化資源協(xié)同共創(chuàng)與管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)為載體，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的目的。建設(shè)數(shù)字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，更是對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了新技術(shù)革新。數(shù)字化資源具有開(kāi)放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對(duì)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設(shè)計(jì)構(gòu)架

1.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

美國(guó)教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》一書(shū)中提及“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。它將人們獲得知識(shí)和技能的經(jīng)驗(yàn)按照抽象程度分為三類(lèi)，即直接或做的經(jīng)驗(yàn)、替代或觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)。[4]職教師資本科電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)繁雜而龐大的工程知識(shí)突破時(shí)空的限制，靈活簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，以解決教學(xué)中具體的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)之間嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

2.“共建共享”的和諧觀

數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)，大大提高了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間空間都得到了大面積的改善。單個(gè)培養(yǎng)單位建立的數(shù)字化資源庫(kù)是整合自身的數(shù)字化資源，只有培養(yǎng)單位與培養(yǎng)單位之間進(jìn)行數(shù)字化資源共建共享，才能達(dá)到互相監(jiān)督、互相使用的和諧現(xiàn)象。培養(yǎng)單位在開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化資源中，應(yīng)與同樣開(kāi)設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校聯(lián)合，組建數(shù)字化資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作、共同研究，充分發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)共享是非常有幫助的。數(shù)字化資源共享是培養(yǎng)單位之間、教師之間、學(xué)生之間的共贏結(jié)果。

五、特色設(shè)計(jì)

1.搭建專(zhuān)業(yè)數(shù)字化資源管理系統(tǒng)平臺(tái)

（1）建立多主體的用戶(hù)角色頻道

用戶(hù)角色主要分為兩類(lèi)，以單位性質(zhì)分為企業(yè)、高校、中等職業(yè)學(xué)校，以主體身份分為教師、學(xué)生、管理員。多個(gè)主體的共同參與，滿(mǎn)足了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求。根據(jù)教師、管理者和學(xué)生的用戶(hù)角色，面對(duì)三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間具有良好的交互學(xué)習(xí)的作用?！敖處?、學(xué)生和管理者”多頻道呈現(xiàn)，有效地支撐了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的資源輸出和專(zhuān)業(yè)數(shù)字化資源的應(yīng)用；學(xué)生利用數(shù)字化資源改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)教育信息化開(kāi)展了在線學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式；管理者可以通過(guò)后臺(tái)流量數(shù)據(jù)監(jiān)控動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及數(shù)字化資源的使用情況。

（2）創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)課程

職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)課程上課方式具有靈活性和實(shí)效性的特征。面向職教師資培養(yǎng)課程改革需求，電子教案中的章節(jié)、模塊、單元等組織元素，在每個(gè)細(xì)化的部分會(huì)具體說(shuō)明以何種形式開(kāi)展組織活動(dòng)和向適應(yīng)的教學(xué)法進(jìn)行配合教學(xué)。配套視頻有教師上課視頻的實(shí)錄、實(shí)訓(xùn)軟件、設(shè)備的使用說(shuō)明、實(shí)訓(xùn)課視頻以及學(xué)生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習(xí)題研討、辯論、作業(yè)提交、測(cè)試、投票、主題探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線網(wǎng)絡(luò)課程使用靈活便攜，支持教師和學(xué)生在多個(gè)平臺(tái)中觀看學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，包括Windows桌面平臺(tái)、Andriod移動(dòng)終端等電腦平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備。

（3）生成職業(yè)資格試題庫(kù)

建立職業(yè)資格試題庫(kù)一方面是專(zhuān)業(yè)資格考試的最新消息，對(duì)資格考試分類(lèi)，讓學(xué)生考取相關(guān)資格證書(shū)，避免盲目考證；另一方面通過(guò)職業(yè)資格試題庫(kù)的在線考試功能，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的效果，并建立錯(cuò)題集以便查缺補(bǔ)漏。每門(mén)資格證考試科目都是固定的，職業(yè)資格試題庫(kù)只要收錄歷年的考試試題，并分配給專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行詳細(xì)講解真題，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，提高資格證書(shū)的通過(guò)率。

（4）搭建交互性學(xué)習(xí)論壇

學(xué)習(xí)論壇主要由教師和管理員共同監(jiān)管。管理員的職責(zé)是查看24小時(shí)內(nèi)的問(wèn)題，而教師只負(fù)責(zé)自己?jiǎn)栴}答疑反饋。如學(xué)生問(wèn)題解答較為復(fù)雜，可以臨時(shí)答疑，解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)論壇中會(huì)整理出常見(jiàn)問(wèn)題解答，普遍性的問(wèn)題就不再需要教師一一解答。學(xué)生可以搜索問(wèn)題看是否有關(guān)聯(lián)度接近的問(wèn)題，以便遷移理解。交互性的學(xué)習(xí)論壇不但可以快速完整地解答學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專(zhuān)業(yè)虛擬教研組

高校教師的評(píng)比是以科研、教學(xué)、論文等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時(shí)間段、同一地方開(kāi)會(huì)，只要確定好開(kāi)會(huì)時(shí)間同時(shí)在線。通過(guò)一個(gè)網(wǎng)上虛擬環(huán)境，發(fā)起談話(huà)、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會(huì)劃分子單元，如會(huì)議通知、會(huì)議文件、教研進(jìn)展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)可以合理分配時(shí)間、積極備課，避免了高校教師因?yàn)槿蝿?wù)重而敷衍備課的現(xiàn)象存在。

2.建設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化資源庫(kù)

本專(zhuān)業(yè)主要是開(kāi)發(fā)了《電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法》、《物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)及應(yīng)用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《數(shù)字信號(hào)與處理》、《現(xiàn)代通信原理》6本主干課教材。對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽、拓展資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（1）教學(xué)案例

從1952年至今，我國(guó)共有231所高校開(kāi)設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，但面向職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的卻寥寥無(wú)幾。電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法教材的開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生在校期間對(duì)不同教學(xué)法進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)章節(jié)放置的教學(xué)案例進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的虛擬仿真練習(xí)。在每個(gè)教學(xué)法章節(jié)都添加了兩個(gè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)真實(shí)案例。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中放置的是“Y-降壓?jiǎn)?dòng)線路故障檢修”和“十秒倒計(jì)時(shí)器的制作”，每個(gè)教學(xué)案例都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、問(wèn)題討論三個(gè)部分設(shè)計(jì)的。教學(xué)案例環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷加深中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度的把控，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)法可以達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

（2）教學(xué)視頻

以往的教學(xué)視頻基本上是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，偶爾有學(xué)生參與互動(dòng)。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學(xué)生習(xí)題講解的視頻錄制。電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是授予理學(xué)學(xué)位或工學(xué)學(xué)位。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課難度較大，部分學(xué)生反映教師的講授方法讓學(xué)生不易理解吸收難點(diǎn)。但是，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，學(xué)生通過(guò)自己的方式理解本章節(jié)習(xí)題的主要知識(shí)點(diǎn)覆蓋，讓學(xué)生自我備課講授習(xí)題和教師、同學(xué)分享，提高了學(xué)習(xí)的熱情和能力，促使教師教學(xué)的自我反思。

（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)方向課都存在大量的實(shí)訓(xùn)課程，大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室。但高校實(shí)訓(xùn)課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡(jiǎn)單的電子元器件進(jìn)行安裝、調(diào)試。學(xué)校引進(jìn)大量的電子集成設(shè)備，學(xué)生只要通過(guò)簡(jiǎn)單的引線，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作得出數(shù)據(jù)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡(jiǎn)單操作都不能使專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力得到提高。在編寫(xiě)現(xiàn)代原理通信這本書(shū)時(shí)，每編寫(xiě)一章節(jié)的理論知識(shí)必配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)中提供相應(yīng)軟件、設(shè)備的虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作不再局限于時(shí)間、空間以及設(shè)備陳舊等問(wèn)題上。

（4）技能競(jìng)賽

電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于電子信息類(lèi)，全國(guó)每年都有面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生電子、軟件類(lèi)大賽。此外，培養(yǎng)單位積極鼓勵(lì)本科生在校期間申請(qǐng)學(xué)生課題立項(xiàng)，對(duì)熱愛(ài)動(dòng)手操作的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)幫助?！痘赑roteus8.0的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材，就是結(jié)合當(dāng)前電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)主流技術(shù)，通過(guò)軟件仿真，在虛擬環(huán)境下進(jìn)行操作，完成項(xiàng)目實(shí)物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開(kāi)發(fā)對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業(yè)學(xué)校教師教育部分的發(fā)展要求，如中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行清晰的定位和理解。講座多是教育領(lǐng)域中電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭人發(fā)表的最新講座的PPT，拓寬學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)的了解把控。視頻主要是培養(yǎng)單位組織的教學(xué)信息化大賽、全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽、國(guó)培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供了豐富且寶貴的教學(xué)資源，更讓學(xué)生對(duì)職教師資培養(yǎng)有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵(lì)制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)主體是專(zhuān)業(yè)教師，大部分?jǐn)?shù)字化資源建設(shè)工作主要是依托財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，一旦教師課題項(xiàng)目結(jié)題，數(shù)字化資源建設(shè)工作基本就停止不前了。主要問(wèn)題在于數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)教師激勵(lì)制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，為了提高教師數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)的積極性，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)修給以合理的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師一方面可以完成課題項(xiàng)目任務(wù)，另一方面學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力給予肯定，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。[5]同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)水平不同，而數(shù)字化資源又是以教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)為主，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教師付出不均現(xiàn)象。教師付出少的一方出現(xiàn)了“搭便車(chē)”現(xiàn)象，造成資源創(chuàng)作方的教師對(duì)資源創(chuàng)作利益分配不滿(mǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)了能力強(qiáng)的教師職業(yè)熱情度降低的現(xiàn)象。因此，在數(shù)字化資源實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要對(duì)教師能力合理定位，分工明確，學(xué)校完善對(duì)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)制度，提高教師的職業(yè)幸福感。

2.打造跨校數(shù)字化資源訪問(wèn)平臺(tái)，提高資源利用率

電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化資源庫(kù)一旦建立，若只讓本校教師學(xué)生使用，就不能達(dá)到電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)校際數(shù)字化資源共享的目的。當(dāng)前校際數(shù)字化資源共享不但要考慮學(xué)校層次、資源質(zhì)量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協(xié)議。[6]引進(jìn)“資源跨庫(kù)檢索”或“校際資源交換平臺(tái)”，提高數(shù)字化資源共享度，避免數(shù)字化資源重復(fù)開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高?；騾^(qū)域性質(zhì)上數(shù)字化資源的交互。跨庫(kù)檢索系統(tǒng)的最大優(yōu)勢(shì)在于把分散在不同資源庫(kù)中的信息檢索出來(lái)并按照邏輯順序排列，其中應(yīng)用到XML和JSP技術(shù)。把跨庫(kù)的檢索系統(tǒng)引入到數(shù)字化資源庫(kù)中就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同數(shù)字化資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)資源的檢索，提高數(shù)字化資源的共享率。還可以起到校際數(shù)字化資源版權(quán)保護(hù)的作用。

3.建立數(shù)字化資源持續(xù)更新機(jī)制，促進(jìn)資源庫(kù)可持續(xù)發(fā)展

數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)是循序漸進(jìn)的工作，然而，數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)往往被資源維護(hù)與更新所制約著。部分電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)數(shù)字化資源相當(dāng)陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的資源要求，由于后續(xù)工作的停滯，導(dǎo)致了大量電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化資源成為擺設(shè)。因此，開(kāi)發(fā)者在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要有一定的專(zhuān)業(yè)前瞻性，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要、當(dāng)前最前沿的科研成果以及未來(lái)有可能成為主流的技術(shù)，進(jìn)行數(shù)字化資源更新。從知識(shí)管理的角度看，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變更、持續(xù)發(fā)展、具有活力的景象，增加使用者參與進(jìn)度，共同完善。持續(xù)更新，保持“海量資源”的價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)字資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)，可以很好地解決高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，更是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)架以及數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，可以解決我國(guó)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科層次對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)不足的問(wèn)題。數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)可以加強(qiáng)校與校資源共享、協(xié)同合作，是適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展的最直接的方式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]汪基德.現(xiàn)代教育技術(shù)原理與應(yīng)用[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2007：46.

篇9

怎樣理解《綱要》?怎樣在實(shí)踐中體現(xiàn)新《綱要》新的教育理念?怎樣把新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的過(guò)程?怎樣有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?我們圍繞這些新問(wèn)題進(jìn)行了探索。

1、更新教育理念――教師成長(zhǎng)的前提

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，讓教師樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀成為我們貫徹《新綱要》的首要任務(wù)。但是要在教師頭腦中構(gòu)建起新的教育理念并不是一件很容易的事，它需要一個(gè)過(guò)程。

首先，讓教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：新《綱要》是什么?新《綱要》的教育理念及所需要的實(shí)踐技能是什么?

其次組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其中以園本培訓(xùn)為主，采取“專(zhuān)家講座”、“開(kāi)放式討論”、“自主學(xué)習(xí)”、“自我反思”等形式進(jìn)行，并注意緊密結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，明確“綱要”蘊(yùn)含的教育理念。

最后，學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)該是理念先到、實(shí)踐技能緊跟其后，有時(shí)甚至融合在一起進(jìn)行。我們就請(qǐng)教師上一堂課，組織全體教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，組織區(qū)角活動(dòng)觀摩、討論，讓教師在相互評(píng)價(jià)、討論中得到體會(huì)，這是一個(gè)共同交流的結(jié)果，對(duì)教師的幫助很大，是教師的教育理念到教育行為的真正提高。

2、創(chuàng)造性教研活動(dòng)――教師成長(zhǎng)的途徑

新《綱要》對(duì)教師提出的新的要求，必須加強(qiáng)與其聯(lián)系極為密切的“幼兒園教研工作”的研究。且其背景下的教研活動(dòng)是要能夠真正幫助教師解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑；能夠切實(shí)幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平；操作性強(qiáng)、充滿(mǎn)樂(lè)趣，具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。

2.1　學(xué)會(huì)觀察――教師成長(zhǎng)的法寶。游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)。在游戲中幼兒是主人，教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者。在游戲中幼兒有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)，教師作為游戲過(guò)程的觀察這和指導(dǎo)者，其目的是為了通過(guò)觀察、分析，能了解幼兒，指導(dǎo)幼兒；組織與指導(dǎo)提供生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料。因此怎樣學(xué)會(huì)觀察，分析觀察結(jié)果是教師必須掌握的基本技能。教師在幼兒游戲活動(dòng)中對(duì)該怎樣觀察、怎么記錄存在困難。于是就鼓勵(lì)教師查找資料相互傳閱，尋找機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)一一派教研組長(zhǎng)外出進(jìn)行在活動(dòng)中怎樣觀察、記錄的培訓(xùn)，回園后就及時(shí)組織教師培訓(xùn)。本次培訓(xùn)教師的參與程度很高，特別是通過(guò)培訓(xùn)使每位教師明白了：1、什么是觀察；2、觀察什么；3、怎么樣進(jìn)行觀察。

2.2　鄉(xiāng)土課程編制――教師展示的平臺(tái)。新《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。幼兒園利用各種資源對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，是課程開(kāi)發(fā)的要求。因此，我園就提出構(gòu)建以“家鄉(xiāng)美”為主題的鄉(xiāng)土化園本課程，鼓勵(lì)教師大膽的、創(chuàng)造性的開(kāi)展課程編寫(xiě)工作，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。其過(guò)程為：討論編制課程的原則、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的類(lèi)型――各教研組收集相關(guān)資料(文字、圖片、錄象等)――設(shè)計(jì)所有相關(guān)的活動(dòng)。

2.3　教育案例――教師成長(zhǎng)的階梯。隨著教育改革的發(fā)展，“教師即研究者”越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)。幼兒園教師所從事的研究工作是一種來(lái)自現(xiàn)實(shí)的“反思”或“評(píng)價(jià)”，是一個(gè)不間斷的“過(guò)程”。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師們似乎在專(zhuān)家、學(xué)者的幫助中迷失了自我，也養(yǎng)成了“等待”的陋習(xí)。

隨著對(duì)案例研究的深入了解，撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，作為我園開(kāi)展教育科研的一種較為有效的手段，正在引起廣大教師的興趣。教師每天與幼兒在一起，會(huì)演驛出許多有趣的故事，只要老師能從問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)地把發(fā)生在自己的教育教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)而有趣的故事記錄下來(lái)，就可以使自己由實(shí)踐者向研究者靠近。

2.4　主題式研討――教師成長(zhǎng)的催化劑。新《綱要》指出：“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的……”教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程……”所謂“主題式”研討是教研組教師圍繞大家在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生或遇到的、感興趣的問(wèn)題，困惑問(wèn)題而進(jìn)行大討論活動(dòng)。本次“主題式”研討活動(dòng)的推出，目的是為了保證讓每個(gè)教師在相互研討，相互交流的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)調(diào)整自己的行為以減少盲目性?；顒?dòng)后，教師們覺(jué)得這種“主題式”的研討能夠加強(qiáng)教師個(gè)體與同伴間的聯(lián)系，增進(jìn)教師交流，調(diào)整教師的教育行為，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，最終促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

3、管理者的定位――教師成長(zhǎng)的生命力

新《綱要》的頒布，對(duì)教師是個(gè)全面的挑戰(zhàn)，同樣對(duì)幼兒園管理者也是新的挑戰(zhàn)。管理者必須引領(lǐng)教師結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，共同挑起貫徹《綱要》的重?fù)?dān)。面對(duì)新《綱要》管理者應(yīng)該重新定位管理者的角色。

3.1　聆聽(tīng)者、支持者、服務(wù)者。在每一個(gè)活動(dòng)中，管理者要靜下心來(lái)聽(tīng)教師說(shuō)每一句話(huà)，在傾聽(tīng)中用愉悅的笑臉、賞識(shí)的神態(tài)、贊許的點(diǎn)頭與教師交流。注意多說(shuō)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，支持教師勇敢地去嘗試，鼓勵(lì)教師要有“摸著石頭過(guò)河”的勇氣。

3.2　伙伴。管理者應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，一線教師掌握第一手資料，能給管理者帶來(lái)活力和靈感；管理者可運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和思考幫助教師整合素材，提升教學(xué)水平。管理者與教師是平等的伙伴關(guān)系，應(yīng)做到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

3.3　引導(dǎo)者。在建立平等關(guān)系的同時(shí)，管理者不能忘了自己的管理角色，有給教師導(dǎo)航的任務(wù)。面對(duì)未知的領(lǐng)域探索，應(yīng)以開(kāi)放的思想和胸懷接納教師的錯(cuò)誤，最終幫助教師獲得成功。

篇10

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合，經(jīng)過(guò)課題從開(kāi)題到現(xiàn)在第三階段的研究，課題組成員越來(lái)越清晰認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該在信息化教學(xué)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為工具，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，把課堂變成語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。對(duì)于信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科有效整合的實(shí)際意義，結(jié)合我校實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容，方法體系進(jìn)行改革，從實(shí)際教學(xué)改革和教學(xué)需求入手，對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的中間過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行分析和探討，把信息技術(shù)從單純的被學(xué)習(xí)對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)課程甚至其他課程的工具媒介，提高課程課程的教育教學(xué)質(zhì)量。把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)；把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。

二、課題研究的過(guò)程性結(jié)果反思

教師方面：通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查總結(jié)評(píng)估等課題研究工作，課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新，科研能力不斷增強(qiáng)。課題組成員開(kāi)設(shè)研究課，實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)際文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)、教學(xué)測(cè)試、同課異構(gòu)、課件實(shí)際效果運(yùn)用、調(diào)查比較、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案剖析、論文交流、集體備課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課等實(shí)踐形式，實(shí)現(xiàn)資源，知識(shí)，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)這個(gè)工具的理解和應(yīng)用，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教師個(gè)體教學(xué)水平的提高以及教育科學(xué)研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語(yǔ)課程，撰寫(xiě)了多篇研究論文，教學(xué)案例和設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及英語(yǔ)聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)等各個(gè)方面。

學(xué)生方面：學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和信息素養(yǎng)明顯提高。通過(guò)教師利用信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)興趣和效果，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，信息技術(shù)輔助學(xué)生提高聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)技能，變傳統(tǒng)的教師評(píng)析為互動(dòng)互評(píng)，成為了更簡(jiǎn)便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學(xué)活動(dòng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。同事學(xué)生在體驗(yàn)收獲和成功的過(guò)程中形成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)格，由被動(dòng)變主動(dòng)，成為了學(xué)習(xí)的主人。英語(yǔ)交流交際能力顯著提高。

在具體操作方面，也碰到了一些難點(diǎn)，例如硬件方面，如果本校有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)信息化教室（注意：不是微機(jī)機(jī)房，這里說(shuō)的是只具備教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳遞部分在教師可控制范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)資源軟件，以及同時(shí)具備語(yǔ)音對(duì)講，跟讀，聽(tīng)寫(xiě)等功能的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教室）那么開(kāi)展整合教學(xué)研究將相對(duì)容易。本校學(xué)生家中有計(jì)算機(jī)的只有少數(shù)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度不夠，能熟練使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生更少，那些家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念也就相對(duì)模糊。而本校英語(yǔ)教師對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)還是比較重視的，大部分教師重視在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對(duì)利用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)可能力不從心。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中老師的引路人作用還是比較認(rèn)可的。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)師生關(guān)系的好處也有體現(xiàn)，關(guān)系比較融洽。有進(jìn)一半的學(xué)生已經(jīng)在思想上有了利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的意識(shí)，這與老師平時(shí)的強(qiáng)調(diào)肯定有直接關(guān)系。

三、對(duì)課題研究的基本思路和研究方法

根據(jù)新課程的教學(xué)要求，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科各自的認(rèn)知，教學(xué)特點(diǎn)，研究如何有效的信息技術(shù)教學(xué)融合到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)其實(shí)就是整合教學(xué)模式的實(shí)施。研究以什么樣的現(xiàn)代教育教學(xué)模式來(lái)達(dá)到大大減少教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高教學(xué)效果，教學(xué)成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過(guò)探索研究信息技術(shù)與英語(yǔ)課程有效整合的具體模式和方法，來(lái)改變中學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合的教學(xué)模式，也就是具體利用信息技術(shù)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科最重要的交流能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這其中最重要的是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的理念，即把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要載體，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，合作交流等新課程教學(xué)理念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以“真正有效整合”的形式出現(xiàn)，尋求現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

四、今后課題研究的設(shè)想和思路

在下一階段，課題組將繼續(xù)根據(jù)課題實(shí)施方案，完成階段目標(biāo)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，特別是網(wǎng)頁(yè)形式的課件設(shè)計(jì)制作等技能。對(duì)課題研究中的分支小問(wèn)題，以總結(jié)隨筆和小論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。繼續(xù)完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，編輯資源庫(kù)目錄，最好能針對(duì)到章節(jié)級(jí)別，進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)。

最后，課題研究還希望領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家老師們多多指導(dǎo)，多多幫助，使我們課題慣利的研究和發(fā)展，以期推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課程改革。