導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)工程技術(shù)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科雖然很年輕，但它已經(jīng)成為一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科學(xué)研究、生產(chǎn)、生活等方面都占有重要地位。近50年來(lái)，我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育在國(guó)家建設(shè)需求的推動(dòng)下，從無(wú)到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀(jì)90年代以來(lái)，更是高速發(fā)展，已經(jīng)成為理工科第一大專業(yè)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生量大，社會(huì)需求面寬的現(xiàn)實(shí)，“十五”期間，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡(jiǎn)稱為《規(guī)范》)。其中，“戰(zhàn)略研究報(bào)告”建議改變當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的趨同性，鼓勵(lì)辦學(xué)單位對(duì)畢業(yè)生的分類培養(yǎng)，取4個(gè)可能的方向，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程以及信息技術(shù)?！兑?guī)范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細(xì)給出了四個(gè)方向的核心知識(shí)體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規(guī)范》體現(xiàn)出的“分類培養(yǎng)”精神得到了廣泛認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為中國(guó)800個(gè)左右的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點(diǎn)，按同一種模式或者培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)是難以滿足廣泛的社會(huì)需求的，許多學(xué)校也希望得到分類培養(yǎng)的具體指導(dǎo)。但是，如何理解和實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)”等新的專業(yè)方向的教育，如何利用已有的基礎(chǔ)，更好地實(shí)踐《規(guī)范》，成為大家關(guān)注的問(wèn)題。

為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國(guó)家、省部級(jí)精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠按照4個(gè)專業(yè)方向公共要求來(lái)構(gòu)建一些基本課程，每一個(gè)方向都可以通過(guò)在這一組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展來(lái)形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無(wú)論是從師資還是教材的角度，在開(kāi)始走向規(guī)格分類實(shí)踐時(shí)，也是一種現(xiàn)實(shí)做法。

一、核心課程選取的原則

本項(xiàng)研究的基本目的是要推薦一組課程，當(dāng)辦學(xué)單位希望按照《規(guī)范》描述的知識(shí)結(jié)構(gòu)制定自己的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無(wú)論四個(gè)方向中的哪一個(gè)，都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充而實(shí)現(xiàn)。顯然，符合這個(gè)要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點(diǎn)原則。

1．體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)劃分成4個(gè)專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問(wèn)題空間、能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個(gè)專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應(yīng)該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)在課程層面上對(duì)公共知識(shí)體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2．有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學(xué)計(jì)劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。

同時(shí)我們注意到，近些年來(lái)，許多學(xué)校在制定新的教學(xué)計(jì)劃中，采用了設(shè)置分級(jí)平臺(tái)的基本框架。例如，要求教學(xué)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成?？紤]到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，這些課程可以適當(dāng)照顧到學(xué)科的要求，構(gòu)成一個(gè)既照顧到學(xué)科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，給人們制定有特色的教學(xué)計(jì)劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

3．充分考慮學(xué)時(shí)的限制

由于公共核心課程相當(dāng)于學(xué)科、專業(yè)平臺(tái)的基本內(nèi)容，所以，只能做一個(gè)較小集合，而且課程的學(xué)時(shí)數(shù)要盡可能小，目標(biāo)在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時(shí)給具有特色的完整的教學(xué)計(jì)劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來(lái)，不少學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)降到2500學(xué)時(shí)以下。所以按照20％計(jì)算，將公共核心課程的總學(xué)時(shí)控制在500學(xué)時(shí)以內(nèi)。

4．盡可能成熟的課程

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)辦50余年來(lái)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些課程的建設(shè)取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進(jìn)行適當(dāng)改造后構(gòu)成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，迅速提高整體辦學(xué)水平。所以選取的課程應(yīng)該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征

課程要體現(xiàn)學(xué)科教育的一些基本特點(diǎn)。例如，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及到計(jì)算機(jī)理、工程實(shí)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)利用，但對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個(gè)以技術(shù)為主的學(xué)科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對(duì)技術(shù)和學(xué)生的技能訓(xùn)練有較好的體現(xiàn)。除了學(xué)科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學(xué)者在理解上有一定的困難，需要通過(guò)實(shí)踐去深入體會(huì)外，還要考慮社會(huì)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠更好地去實(shí)現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構(gòu)建和維護(hù)。因此，選擇的課程應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)上有引領(lǐng)作用。此外，在本學(xué)科發(fā)展異?？焖俚臅r(shí)候，這些課程相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是成熟的、基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。

二、核心知識(shí)體系

這里給出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的一些基本知識(shí)，我們并不試圖包括各個(gè)專業(yè)方向教育要求的全部知識(shí)，每個(gè)專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識(shí)，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識(shí)體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的，所以，沒(méi)有包含推薦的選修知識(shí)。該知識(shí)體系共包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，39個(gè)知識(shí)單元，共342個(gè)核心學(xué)時(shí)。其中，

(1)離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學(xué)時(shí)，包括函數(shù)、關(guān)系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹(shù)。

(2)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(PF)67核心學(xué)時(shí)，包括程序基本結(jié)構(gòu)、算法與問(wèn)題求解、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遞歸、事件驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)。

(3)算法(AL)28核心學(xué)時(shí)，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學(xué)時(shí)，包括數(shù)據(jù)的機(jī)器級(jí)表示、匯編級(jí)機(jī)器組織、存儲(chǔ)系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學(xué)時(shí)，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護(hù)、文件系統(tǒng)。

(6)網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算(NC)48核心學(xué)時(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算介紹、通信與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、客戶，服務(wù)器計(jì)算舉例、構(gòu)建Web應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理。

(7)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(PL)13核心學(xué)時(shí)，包括程序設(shè)計(jì) 語(yǔ)言概論和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。

(8)信息管理(IM)34核心學(xué)時(shí)，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢語(yǔ)言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、事務(wù)處理、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)。

按照各個(gè)方向核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，公共核心知識(shí)體系覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)341核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計(jì)算機(jī)工程246核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術(shù)136個(gè)核心學(xué)時(shí)，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等7門(mén)，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒(méi)有諸如“基礎(chǔ)”，“原理”或者“技術(shù)”之類的字樣，為學(xué)校開(kāi)設(shè)具體課程留有空間，學(xué)校可以根據(jù)自己課程的特點(diǎn)添上適當(dāng)?shù)南薅?，進(jìn)一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

表1給出了各門(mén)課程所含的必修知識(shí)單元和所需要的學(xué)時(shí)數(shù)，和各個(gè)學(xué)校相應(yīng)課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)相比，其中有的課程必修學(xué)時(shí)數(shù)多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)。所需要的總課時(shí)為448。希望各個(gè)學(xué)校在滿足教學(xué)基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)自己的特色。

四、專業(yè)方向必修課程示例

按照各個(gè)專業(yè)方向必修知識(shí)體系的要求，以7門(mén)公共核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)方向的必修課程。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個(gè)辦學(xué)單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)出更具特色的必修課程，并制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的必修課程示例：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德。15門(mén)課程共計(jì)776學(xué)時(shí)。

計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的必修課程示例：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、社會(huì)與職業(yè)道德。16門(mén)課程共計(jì)理論學(xué)時(shí)920學(xué)時(shí)。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、軟件工程、軟件代碼開(kāi)發(fā)技術(shù)、人機(jī)交互的軟件工程方法、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、軟件需求分析、軟件項(xiàng)目管理。16門(mén)課程共計(jì)920學(xué)時(shí)。

信息技術(shù)方向必修課程示例：信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、應(yīng)用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機(jī)交互、面向?qū)ο蠓椒?、信息保障和安全、信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐、系統(tǒng)管理與維護(hù)、社會(huì)與職業(yè)道德。17門(mén)課程總計(jì)920學(xué)時(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

《規(guī)范》將“核心知識(shí)結(jié)構(gòu)”作為開(kāi)辦相應(yīng)專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來(lái)覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個(gè)“示例”，這里給出的是另一個(gè)“示例”。事實(shí)上，這也是《規(guī)范》所鼓勵(lì)的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個(gè)“核心課程”集合的簡(jiǎn)單交集，而是根據(jù)對(duì)四個(gè)方向的理解，對(duì)它們公共核心知識(shí)單元的一個(gè)課程覆蓋。是每個(gè)專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個(gè)方向完整的必修課程集合。

無(wú)論開(kāi)辦哪個(gè)專業(yè)方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎(chǔ)上，根據(jù)不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規(guī)范》中的核心知識(shí)結(jié)構(gòu))，然后再根據(jù)本學(xué)校的情況開(kāi)設(shè)一些選修課程。這樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)校希望開(kāi)設(shè)多于一個(gè)專業(yè)方向時(shí)，教學(xué)資源有可能得到較大程度的共享。如果一個(gè)學(xué)校要將原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃改造為“信息技術(shù)”方向，許多已有的課程都可能被利用上。

篇2

關(guān)鍵詞 高職;工作過(guò)程;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào) TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1674-6708(2010)17-0054-02

隨著信息網(wǎng)絡(luò)化需要大量的從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測(cè),網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試等方面的人才,因此,很多高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè),同時(shí)也迅速成為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。但隨著企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才要求的進(jìn)一步提高,很多應(yīng)屆畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力都不能達(dá)到企業(yè)的要求,出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的很大一個(gè)原因在于不少高校開(kāi)設(shè)的課程都處于一個(gè)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)內(nèi)容廣,但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的專業(yè)技能不夠,不能夠獨(dú)立去解決實(shí)際問(wèn)題。所以,為了提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,有必要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行思考以及重新定位教學(xué)內(nèi)容,對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革,設(shè)法提高畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè),是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。由此,職業(yè)教育課程應(yīng)追求工作過(guò)程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化,課程開(kāi)發(fā)中就需要建立起基于工作過(guò)程的課程觀。按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程,是凸顯職業(yè)教育特色的課程開(kāi)發(fā)的突破口,其目的強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過(guò)程有關(guān)的隱形知識(shí)――經(jīng)驗(yàn)的重要地位,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)不應(yīng)通過(guò)灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的“行動(dòng)”中自我建構(gòu)而獲得。

1 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才,重在專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)校企合作,深化“工學(xué)交替、崗證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,依據(jù)“建網(wǎng)”、 “管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的實(shí)際工作過(guò)程,培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論和基本技術(shù)以及具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件組網(wǎng)與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)編程能力,面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)和領(lǐng)域里生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的人才,能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組建、應(yīng)用、管理與維護(hù)等高等技術(shù)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo),將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡(luò)工程主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護(hù);網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)主要包括網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站后臺(tái)開(kāi)發(fā);網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)等。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路

課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系,即基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、開(kāi)發(fā)及藝術(shù)設(shè)計(jì)3個(gè)方向的工作過(guò)程相聯(lián)系。首先,通過(guò)調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)3個(gè)方向的崗位群;其次,進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動(dòng)領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域是按典型工作過(guò)程能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果,體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo),是完成目前工作崗位的要求)分析,即具體工作過(guò)程的分析;再次,根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系,是基于崗位工作過(guò)程分析,最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái),它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求,同時(shí)又高于之);最后,創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境――教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí),注重工學(xué)交替、“雙證”課程的融合。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作

3.1建立基于工作過(guò)程的教學(xué)方法

第一階段為在校學(xué)習(xí)期間。主要利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施,開(kāi)展各項(xiàng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的技能訓(xùn)練。主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐及專項(xiàng)技能訓(xùn)練使學(xué)生能熟練掌握。

第二階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)期間。主要通過(guò)校企合作,學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位,在企業(yè)技術(shù)人員的幫助指導(dǎo)下,有針對(duì)性地強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練。此階段學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)管理的全過(guò)程,在重點(diǎn)訓(xùn)練崗位技能項(xiàng)目的同時(shí),熟悉生產(chǎn)環(huán)境,學(xué)會(huì)與人相處,培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力,培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)精神。

3.2建立過(guò)程+結(jié)果的考核評(píng)定方法

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)定分兩步進(jìn)行。第一步是基礎(chǔ)技能項(xiàng)目考核和課程技能考核?；A(chǔ)技能項(xiàng)目考核具體安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行,各系成立由專業(yè)教師組成的技能考評(píng)小組?？荚u(píng)教師根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性,評(píng)定基礎(chǔ)技能項(xiàng)目考核成績(jī)。

第二步為崗位技能考核。具體安排在學(xué)生就業(yè)前進(jìn)行,主要委托實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,學(xué)校派出專業(yè)教師督考。

3.3對(duì)基于工作過(guò)程的課程教學(xué)保障

為了加強(qiáng)對(duì)基于工作過(guò)程的課程教學(xué)保障,我們建立了實(shí)踐教學(xué)課程體系,加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間。理論教學(xué)以夠用、實(shí)用為度,重點(diǎn)闡述與技能相關(guān)的基礎(chǔ)理論。建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,擁有一定數(shù)量、具有良好實(shí)施設(shè)備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)條件。幾年來(lái),學(xué)院已與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系,為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)(崗前實(shí)訓(xùn))提供了良好的場(chǎng)地保障。建立加強(qiáng)“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì),這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的重要保證。按照基于工作過(guò)程的課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,課程的實(shí)施必須以行動(dòng)為導(dǎo)向。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù),更重要的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生在工作實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高,通過(guò)過(guò)程完整的具體的工作活動(dòng),從中獲取工作過(guò)程知識(shí),全面提高綜合職業(yè)能力。這就對(duì)教師的工作提出了新的要求。對(duì)教師自身素質(zhì)和能力的提高,以及對(duì)教學(xué)工作方式、方法的改變是學(xué)校課程改革工作能否順利進(jìn)行的重要保證。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊,2006(1).

篇3

關(guān)鍵詞：功能模塊式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；課程體系；專業(yè)核心模塊

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)08-1859-03

Research and Practice of Functional Modular Curriculum System of Computer Application Major

DOU Li-li

(Tianjin Coastal Polytechnic, Tianjin 300450, China)

Abstract: Major of computer application technology has developed a very long time, further research of functional modular curriculum system can resolve the current main problem, prominent professional characteristics, and enhance students’ professional skills and market competitiveness. This article proposes dynamic functional modular curriculum system based on the professional core module, studies and practice system characteristics, teaching mode, teaching content and teaching methods.

Key words: functional modular; computer application technology; curriculum system; professional core module

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高端技能型人才，已成為當(dāng)前高職院校面臨的主要問(wèn)題。[3]近年來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展緩慢，招生形勢(shì)嚴(yán)峻，為改善這種現(xiàn)狀，學(xué)院作為2011年院級(jí)立項(xiàng)課題研究并實(shí)踐了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)功能模塊式課程體系建設(shè)》，本文為該課題研究成果。

1當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在的主要問(wèn)題

1.1專業(yè)定位不明確

高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展極不穩(wěn)定，專業(yè)調(diào)研不及時(shí)，不能了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，造成課程設(shè)置陳舊、計(jì)算機(jī)類的不同專業(yè)區(qū)別不大、職業(yè)方向不明確招生困難。這也就要求我們不斷動(dòng)態(tài)的定位該類專業(yè)，突出其專業(yè)特點(diǎn)。[2]只有通過(guò)開(kāi)展廣泛而深刻的專業(yè)調(diào)研、認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，才能處理好市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的關(guān)系、考生需求與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系、長(zhǎng)期規(guī)劃與短期調(diào)整的關(guān)系。同時(shí)結(jié)合地方特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測(cè)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，滿足不斷變化的市場(chǎng)需要。

1.2專業(yè)對(duì)口率偏低

1999年以來(lái)，全國(guó)高校特別是本科院校大規(guī)模擴(kuò)大招生，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才需求已接近飽和，同時(shí)大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在不斷的輸出定向型人才，高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)受到空前的嚴(yán)峻考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多方努力，學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生雖就業(yè)率保持穩(wěn)定，但專業(yè)對(duì)口率明顯偏低。

1.3教育理念較落后

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職院校生存與發(fā)展之本，是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特色創(chuàng)新，作為高職教育工作者更應(yīng)該深刻理解這一教育理念。[4]校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接上，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[5]沒(méi)有校企合作工學(xué)結(jié)合我們的學(xué)生就不能掌握企業(yè)需要的技能、不能適應(yīng)工作崗位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)，也就失去了高職教育的意義。

1.4教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)較少

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者，也參與人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制定和實(shí)施，教師實(shí)踐技能的高低決定著學(xué)生的技能水平。目前絕大部分教師直接來(lái)自于學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，教學(xué)質(zhì)量低。

1.5學(xué)生職業(yè)技能不滿足企業(yè)需求

學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求存在較大差異，專業(yè)技能不扎實(shí)，實(shí)戰(zhàn)能力差，難以滿足社會(huì)需求。只有依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)， 把學(xué)院引向市場(chǎng)，讓社會(huì)參與辦學(xué)，廣泛整合社會(huì)資源，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，不斷加大校企合作力度，確定職業(yè)方向，突出動(dòng)手能力訓(xùn)練，才能真正滿足企業(yè)需求。

2基于專業(yè)核心模塊的動(dòng)態(tài)功能模塊式課程體系的構(gòu)建

高職院校不斷更新辦學(xué)理念，建立完善校企合作、工學(xué)結(jié)合、技術(shù)領(lǐng)先的教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校企合作環(huán)境，開(kāi)發(fā)工作崗位實(shí)際實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到校企資源共享，把校企合作、工學(xué)結(jié)合的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高端技能型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托、以校企合作、工學(xué)結(jié)合為原則設(shè)計(jì)模塊，首先進(jìn)行了多方面的調(diào)查研究。調(diào)研對(duì)象主要包括企業(yè)、行業(yè)專家、在校生、畢業(yè)生、兄弟院校、專業(yè)帶頭人、骨干教師等，調(diào)研方式主要包括發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、企業(yè)深訪、電話調(diào)研、參加企業(yè)招聘會(huì)或聯(lián)誼會(huì)等，同時(shí)更利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大量的網(wǎng)上在線調(diào)研，分析得到了近年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告，并據(jù)此制定出了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。重新按培養(yǎng)能力平臺(tái)劃分模塊，不斷建設(shè)完善課程體系，提出基于專業(yè)核心模塊的動(dòng)態(tài)功能模塊式課程體系。該課程體系是一種擴(kuò)展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)核心模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用模塊、動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊。

專業(yè)核心模塊：對(duì)應(yīng)職業(yè)核心工作崗位，同時(shí)對(duì)應(yīng)專業(yè)核心技能取證。主要包括平面設(shè)計(jì)、二三維動(dòng)畫(huà)制作、多媒體制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等子模塊。對(duì)應(yīng)photoshop、3DsMAX，CorelDraw、Illustrator、Flash、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等課程。

公共基礎(chǔ)模塊：對(duì)應(yīng)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要包括英語(yǔ)、溝通、表達(dá)、寫(xiě)作、創(chuàng)新、合作、組織、管理等職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、演講訓(xùn)練等課程。

專業(yè)通用模塊：根據(jù)面向與職業(yè)核心崗位相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群（包括職業(yè)核心崗位）需要的共同專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，作為各職業(yè)方向的通用部分，設(shè)立專業(yè)通用模塊。基本專業(yè)素質(zhì)主要指計(jì)算機(jī)的管理和維護(hù)以及基礎(chǔ)編程能力，對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、信息處理技術(shù)、辦公設(shè)備使用維護(hù)、軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)編程語(yǔ)言等課程。

動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊：根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出柔性的動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊，可根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)需求對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況做出動(dòng)態(tài)修改，每個(gè)模塊與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)。主要包括軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理等動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊。每個(gè)動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊又都包含若干個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成。每個(gè)動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)輔助技能取證。

3基于專業(yè)核心模塊的動(dòng)態(tài)功能模塊式課程體系的特點(diǎn)

3.1突出以市場(chǎng)為主導(dǎo)

職業(yè)核心工作崗位對(duì)應(yīng)專業(yè)核心模塊，同時(shí)又充分考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求和變化，各個(gè)模塊與職業(yè)能力平臺(tái)相掛鉤。工作崗位分解為工作任務(wù)，工作任務(wù)對(duì)應(yīng)課程，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)技能來(lái)確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)。

3.2模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)

模塊化教學(xué)是一種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合且用在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)方法。模塊式教學(xué)（MES，Modules of Employable Skills），是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”，在我國(guó)一般稱之為“模塊式教學(xué)法”。[1]

3.3動(dòng)態(tài)性闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征

動(dòng)態(tài)性主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，一是專業(yè)核心模塊和動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊內(nèi)各個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性；二是根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動(dòng)態(tài)性；三是根據(jù)專業(yè)招生情況和就業(yè)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊內(nèi)專業(yè)方向，體現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展方向的動(dòng)態(tài)性。

3.4堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，專業(yè)通用模塊為就業(yè)打下基礎(chǔ)，專業(yè)核心模塊滿足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要，動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊可由學(xué)生自主選擇，充分考慮到了學(xué)生的興趣和職業(yè)生涯發(fā)展。

堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，不能只依靠學(xué)校專業(yè)教師，必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接，企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)合作職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，與教師共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)；職業(yè)院校教師參與企業(yè)的技術(shù)革新、設(shè)備改造與新產(chǎn)品的研發(fā)，承擔(dān)企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，在內(nèi)涵上真正建立職業(yè)院校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員雙向交流與流動(dòng)的機(jī)制，才能提高教育教學(xué)水平和企業(yè)生產(chǎn)效率。[5]

4基于專業(yè)核心模塊的動(dòng)態(tài)功能模塊式課程體系的實(shí)施

4.1構(gòu)建模塊化課程體系

根據(jù)模塊的劃分，構(gòu)建模塊化課程體系。在模塊的設(shè)置和每個(gè)模塊的分解過(guò)程中積極與行業(yè)企業(yè)取得聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的有計(jì)劃、有組織的教育合作關(guān)系，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色和市場(chǎng)調(diào)研分析報(bào)告由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同交流構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。每個(gè)專業(yè)模塊（專業(yè)核心模塊和動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊）在綜合實(shí)訓(xùn)后都對(duì)應(yīng)一個(gè)崗位資格證書(shū)，使學(xué)生一走上工作崗位可以快速的適應(yīng)和提高。增強(qiáng)了專業(yè)教研室和教師參與行業(yè)聯(lián)系和技能提高的緊迫感和積極性。該體系的實(shí)施，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定人和專業(yè)課教師提出了更高的要求。

4.2轉(zhuǎn)變模塊化教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都包括專業(yè)核心模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用模塊和1個(gè)動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊。采用“分段式串并結(jié)合”的教學(xué)模式，公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)通用模塊采用并聯(lián)模式，專業(yè)核心模塊和動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊采用串聯(lián)模式。模塊化教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)模塊分別設(shè)置了基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力和綜合能力等四種循序漸進(jìn)、螺旋上升的能力階段。每個(gè)階段組織在集中的時(shí)間內(nèi)串聯(lián)進(jìn)行，可以明顯區(qū)分出學(xué)生訓(xùn)練中的各個(gè)層次和各個(gè)能力階段，從而便于更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能水平，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

4.3設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容

重組教學(xué)內(nèi)容，理清每個(gè)模塊及內(nèi)部各子模塊之間的關(guān)系和順序，避免大量的知識(shí)重疊或無(wú)用課程的開(kāi)設(shè)。分解每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，得到若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題，確定每個(gè)課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及考核標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教學(xué)課題都以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為依據(jù)，以掌握技術(shù)技能為目標(biāo)，以企業(yè)管理方式為要求進(jìn)行。

構(gòu)建“功能化”的教學(xué)考核模式，體現(xiàn)“職業(yè)技能本位”的思想。采用多元考核形式，包括口試、理論考試、現(xiàn)場(chǎng)操作、答辯、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、論文、技能取證或多種形式相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式包括自身評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、校內(nèi)外教師評(píng)價(jià)、國(guó)家認(rèn)證等。每個(gè)模塊采用多級(jí)考核制度，包括單元考核、定時(shí)考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核和技能取證等，由工作態(tài)度、單項(xiàng)技能、拓展技能、綜合技能等共同確定水平高低。

4.4引入模塊化教學(xué)方法

引入模塊化教學(xué)后，教師的工作量和工作強(qiáng)度加大了，對(duì)教師自身實(shí)踐動(dòng)手能力也提出了更高要求，需要教師不斷加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，提高自身動(dòng)手能力。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或課題都是一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，只有深入企業(yè)一線才能得到，每位教師與1-2名企業(yè)專家保持長(zhǎng)期聯(lián)系，同時(shí)每年要求一個(gè)月深入企業(yè)一線工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及日常教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，為每一個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)報(bào)告和相關(guān)文檔，攻關(guān)解決每一個(gè)技術(shù)難題，設(shè)計(jì)指導(dǎo)組織每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)反饋每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。因此，模塊化教學(xué)對(duì)于我們教師自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、科研水平、師德師風(fēng)都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法和教學(xué)形式。每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)過(guò)程都要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)選擇能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果好的教學(xué)方法。做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。每次任務(wù)完成以后，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)給予反饋，肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，指出存在的問(wèn)題及不足，并根據(jù)其完成情況，制定新的任務(wù)目標(biāo)，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5結(jié)論

動(dòng)態(tài)功能模塊式課程體系充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)原則。課程體系的目標(biāo)面向職業(yè)崗位群，把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本要素。把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，形成“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異。同時(shí)，用學(xué)生在某職業(yè)方向的就業(yè)率來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)控選擇該模塊的人數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳國(guó)偉.高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐――以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2011(1):119-120.

[2]殷鋒社.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系研究與設(shè)計(jì)[J].價(jià)值工程,2011(5):299.

[3]劉琳.高職高專中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的模塊化教學(xué)與研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù), 2010(12):3155-3156.

篇4

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；數(shù)據(jù)庫(kù)課程；教學(xué)改革

一、引言

目前數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用于現(xiàn)代生活的方方面面，成為信息系統(tǒng)的核心和基石。因此數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日益成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程技術(shù)人員必不可少的知識(shí)與技能。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的一門(mén)專業(yè)核心平臺(tái)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用能力。但是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用這門(mén)課程由于自身難度大，課程理論體系復(fù)雜、高深、發(fā)展快，其應(yīng)用技術(shù)具有靈活性、多樣性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該課程的學(xué)習(xí)效果一直不明顯。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程在教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)，但如何靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)解決后續(xù)課程中的數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)維護(hù)能力卻相對(duì)薄弱，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文將基于工作過(guò)程的職教理念在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)中進(jìn)行的改革進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程來(lái)源與課程設(shè)計(jì)

按照基于工作過(guò)程的職教理念，課程應(yīng)經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)研和專家訪談，確定專業(yè)面向工作崗位群中的具體工作崗位；對(duì)工作崗位進(jìn)行分析，以工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位工作任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)、能力為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)；對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)加工與教學(xué)設(shè)計(jì)處理，得到適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，并使之具體化。（1）多維度專業(yè)調(diào)研。按照職業(yè)教育改革的理念，課程必須為其專業(yè)服務(wù)，因此任何一門(mén)課程都與專業(yè)有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)進(jìn)行服務(wù)區(qū)域、面向行業(yè)調(diào)研、人才需求調(diào)研、同類院校專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研等多維度的專業(yè)調(diào)研，得出結(jié)論：面向整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，會(huì)計(jì)電算化從業(yè)人員的需求量大，已從業(yè)人員的數(shù)量及質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未滿足需求。但應(yīng)拓展會(huì)計(jì)電算化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才。（2）確定專業(yè)崗位群。根據(jù)多維度專業(yè)調(diào)研結(jié)論，專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，需要掌握以會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用、系統(tǒng)管理與維護(hù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、技能與方法，具有熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理能力的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理、實(shí)施、維護(hù)的復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才。在專業(yè)調(diào)研專家訪談的基礎(chǔ)上，確定了以下崗位群：會(huì)電核算崗、會(huì)電維護(hù)崗、會(huì)電實(shí)施崗等。并對(duì)崗位群進(jìn)行分析，具體如表1。

表1 崗位群分析

（3）開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)。通過(guò)專業(yè)調(diào)研與崗位群的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該基于工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)工作任務(wù)之中。工作任務(wù)設(shè)置的總原則為從工作需求出發(fā)，選擇相關(guān)的工作任務(wù)并確定相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，其目標(biāo)是在工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)情景是依據(jù)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為基點(diǎn)，綜合理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為一體的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。以形成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)管理能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。選取項(xiàng)目的基本依據(jù)是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程涉及的工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中還以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用流程與典型的項(xiàng)目為載體，使工作任務(wù)具體化。學(xué)生通過(guò)4個(gè)典型工作任務(wù)完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。以數(shù)據(jù)庫(kù)認(rèn)知、學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)共4個(gè)項(xiàng)目為載體來(lái)組織教學(xué)，4個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)循序遞進(jìn)、循環(huán)上升，并將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在訓(xùn)練項(xiàng)目中。在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境下，結(jié)合學(xué)習(xí)情境內(nèi)容和能力要求的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)子情境。子情境的設(shè)計(jì)上，將數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的相關(guān)任務(wù)由易到難、由基礎(chǔ)到提高、簡(jiǎn)單到復(fù)雜貫穿于教學(xué)和實(shí)踐的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力。為后續(xù)管理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與維護(hù)以及今后的數(shù)據(jù)管理維護(hù)工作打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移效果的顯現(xiàn)和綜合能力的提高。

三、課程教學(xué)的具體實(shí)施

在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的認(rèn)知非常有限，所以“數(shù)據(jù)庫(kù)認(rèn)知”作為第一個(gè)教學(xué)情境，完成認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、SQL Server的安裝和設(shè)置等知識(shí)目標(biāo)與安裝和正確使用及簡(jiǎn)單配置SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的能力目標(biāo)，該階段以教師的講授為主。在第二階段，以“學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”為情境進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生初步管理、維護(hù)及備份恢復(fù)SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的能力為目標(biāo)，該階段以教師的引導(dǎo)、講授為主。在學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)習(xí)中期的“網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)”中，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試完成一些任務(wù)。該階段中應(yīng)采用情境教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法；在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力、學(xué)生的表達(dá)能力等綜合能力。在學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)有了整體認(rèn)識(shí)后，教師引入“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)”，向?qū)W生展示一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目，這個(gè)階段采用項(xiàng)目教學(xué)法為主；通過(guò)操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的前臺(tái)應(yīng)用軟件與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈，為管理軟件應(yīng)用、ERP維護(hù)等后續(xù)課程中數(shù)據(jù)的管理與維護(hù)打好良好的基礎(chǔ)。這一階段，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)新技術(shù)的能力，具有質(zhì)量意識(shí)與安全意識(shí)，基本的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等等。

四、改革效果與特色

（1）理論夠用、注重實(shí)操。根據(jù)現(xiàn)在高職改革的理念，高職院校培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型的高技能人才，不是研究型的人才。同時(shí)根據(jù)高職院校學(xué)生能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)，對(duì)理論性知識(shí)的理解相對(duì)薄弱的這一特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上按照理論夠用的原則，針對(duì)所在具體崗位所需知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，摒棄了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。（2）重點(diǎn)突出、貼近應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容基本來(lái)自于貼近學(xué)生生活的學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)生容易理解的網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)以及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，貼近實(shí)際應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。（3）校企合作、工學(xué)結(jié)合。筆者所在學(xué)院在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面進(jìn)行了積極的探索，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要。通過(guò)課程基于工程過(guò)程的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生從原來(lái)主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂囵B(yǎng)操作能力的同時(shí)，加強(qiáng)作為一個(gè)職業(yè)人的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]密君英．高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革探討[J]．福建電腦．2010（1）

篇5

計(jì)算機(jī)工程技術(shù)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0041-02

以計(jì)算機(jī)的計(jì)算數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，這在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)時(shí)，將對(duì)工程建設(shè)的安全構(gòu)成極大的威脅。工程師在進(jìn)行正確應(yīng)用計(jì)算機(jī)工程技術(shù)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)工作的教育和提醒，是當(dāng)前應(yīng)該注意的一個(gè)突出問(wèn)題。

1計(jì)算機(jī)工程技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、軟件技術(shù)的高速發(fā)展，各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)形成了這一批技術(shù)工程師從走出校門(mén)開(kāi)始，就在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行工程計(jì)算、設(shè)計(jì)。他們小再經(jīng)歷老一代工程師們通過(guò)乎工計(jì)算的過(guò)程，甚至自日迷信計(jì)算機(jī)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)是解決一切工程問(wèn)題的源泉，簡(jiǎn)單地信賴計(jì)算機(jī)。隨著人里的計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)，但又缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的質(zhì)里的保證，包括對(duì)軟件開(kāi)發(fā)者和其技術(shù)支持的技術(shù)資質(zhì)證明；軟件開(kāi)發(fā)商的質(zhì)量保證、質(zhì)量控制過(guò)程的嚴(yán)格評(píng)價(jià)，軟件中所用技術(shù)的理論依據(jù)的嚴(yán)格評(píng)價(jià)；簡(jiǎn)單和復(fù)雜例題測(cè)試結(jié)果的嚴(yán)格評(píng)價(jià)及其與其他獨(dú)認(rèn)求解結(jié)果的比較等等很多威脅到工程技術(shù)安全的問(wèn)題，被計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的發(fā)展所掩蓋了。

人們?cè)絹?lái)越愿意相信計(jì)算機(jī)技術(shù)使他們能對(duì)工程作出正確的判斷，而很少有人在想，特別是年輕的工程師們更很少去想，如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)，工程設(shè)計(jì)師需要哪些必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人家都相信，解決工程問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)就是怎樣使用計(jì)算機(jī)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)本身的專業(yè)知識(shí)，有的甚至把使用計(jì)算機(jī)的能力當(dāng)成能勝任工作的能力，人里的工程師們相信，他們僅僅依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)就可以“解決”工程問(wèn)題。沒(méi)有人認(rèn)識(shí)到高質(zhì)里的工程只能是淵博的工程理論知識(shí)、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以及艱辛的腦力勞動(dòng)、高質(zhì)里的設(shè)計(jì)思想相結(jié)合的產(chǎn)物。

在工程設(shè)計(jì)計(jì)算中利用計(jì)算機(jī)工程技術(shù)已有了很?chē)?yán)重的負(fù)內(nèi)影響，它使年輕的一代工程師們相信計(jì)算機(jī)的安全莊、知識(shí)莊和能力。他們變得如此依賴計(jì)算機(jī)，以至十喪失了正確進(jìn)行工程計(jì)算工作的能力。他們不懂得計(jì)算機(jī)不可能記錄有關(guān)模型、分析和設(shè)計(jì)的一此技巧。在現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，工程設(shè)計(jì)，特別是水利水電工程設(shè)計(jì)的模型是千差萬(wàn)別的，計(jì)算機(jī)不可能識(shí)別上千萬(wàn)種工程設(shè)計(jì)思想，除了具有陜捷的計(jì)算速度以外，計(jì)算機(jī)程序只是一此離散的知識(shí)。而真正的工程知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、靈感、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力、想象力和“認(rèn)知”的巨人綜合體，它超越了任何計(jì)算機(jī)程序和程序員對(duì)結(jié)構(gòu)工程的“理解”。

現(xiàn)代工程具有復(fù)雜的理論依據(jù)、集體的設(shè)計(jì)思想，單純的依靠計(jì)算機(jī)工程技術(shù)是不可能讓人們學(xué)習(xí)有意義的經(jīng)驗(yàn)的。越來(lái)越多的工程師們都期盼計(jì)算機(jī)軟件能將工程設(shè)訓(xùn)程序完全自動(dòng)化，希望在解決工程問(wèn)題時(shí)他們只需要區(qū)化類型和條件，讓程序自動(dòng)生成必要的數(shù)學(xué)模型，完成復(fù)雜而重復(fù)的分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，最后由制圖工具完成設(shè)計(jì)圖紙。這樣，工程設(shè)計(jì)唯一的責(zé)任就是明確所要解決的問(wèn)題，然后評(píng)價(jià)最后的設(shè)計(jì)“成果”。而對(duì)于是否能可靠的檢測(cè)特征值，在進(jìn)行分析時(shí)是否用了足夠的模型、狀態(tài)，或計(jì)算機(jī)建認(rèn)數(shù)學(xué)模型的理論是否正確，是否符合工程實(shí)際的特征，分析結(jié)果對(duì)工程敏感部位是否敏感，計(jì)算結(jié)果是否在條件允許范同之內(nèi)，是否能根據(jù)實(shí)際的工程設(shè)計(jì)模型對(duì)某此邊界條件進(jìn)行調(diào)整。這些在年輕一代的結(jié)構(gòu)工程師們心中，都變得模糊不清。

計(jì)算機(jī)是一種工具，不可能替代人的腦力勞動(dòng)、人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，計(jì)算機(jī)能處理大量的信息，但計(jì)算機(jī)程序是沒(méi)有多少工程實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的程序員編制的，程序?qū)こ探⒌臄?shù)學(xué)模型也不會(huì)很完善，在計(jì)算中，即使是錯(cuò)誤的信息，計(jì)算機(jī)也不可能識(shí)別，同樣的都在計(jì)算機(jī)上顯示給專業(yè)技術(shù)工程師們。這就要求專業(yè)技術(shù)工程師們自己能通過(guò)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握，來(lái)控制設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)的偏差。

在軟件的實(shí)際應(yīng)用方面，那些只有極少經(jīng)驗(yàn)、極少學(xué)識(shí)、年輕的工程師依靠計(jì)算機(jī)軟件來(lái)解決極度復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)問(wèn)題。他們對(duì)力學(xué)基本原理和設(shè)計(jì)規(guī)范的背景知識(shí)了解很少，無(wú)法判斷程序算法所蘊(yùn)含的假設(shè)和步驟，也無(wú)法判斷計(jì)算機(jī)運(yùn)算結(jié)果的質(zhì)量，他們寧愿相信計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)生的任何結(jié)果都是正確的，也無(wú)法懷疑計(jì)算機(jī)作出的所有結(jié)果，以及用獨(dú)立的例題校驗(yàn)結(jié)果，這對(duì)計(jì)算機(jī)工程技術(shù)的應(yīng)用方面造成了很大的缺陷。

2如何正確合理的應(yīng)用計(jì)算機(jī)工程技術(shù)

在年輕一代的工程師當(dāng)中，應(yīng)讓他們對(duì)工程設(shè)計(jì)的危險(xiǎn)性、對(duì)公眾安全的威脅、對(duì)工程設(shè)計(jì)的責(zé)任感有一定的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓他們知道，工程特性是由工程設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定的。真正有經(jīng)驗(yàn)的工程師，應(yīng)該不用完全使用計(jì)算機(jī)就能工作，計(jì)算機(jī)工程技術(shù)的應(yīng)用本身并不是壞事，問(wèn)題的核心是在工程計(jì)算中計(jì)算機(jī)的使用方法，不能濫用計(jì)算機(jī)。要強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐中知識(shí)、專業(yè)技術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)的重要莊，了解“為什么”這樣設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵。專業(yè)的工程師應(yīng)在參加工作的最初一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)工程設(shè)計(jì)計(jì)算進(jìn)行手工求解，了解手工求解的原理、基本原則和提煉模型、識(shí)別計(jì)算結(jié)果中的錯(cuò)誤，解決問(wèn)題的其他方法，判斷計(jì)算結(jié)果的有效性。對(duì)計(jì)算機(jī)的計(jì)算結(jié)果應(yīng)持批評(píng)態(tài)度，尊重工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從那此資深的或有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)工程師那里學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)。不依賴計(jì)算機(jī)解決工程問(wèn)題，要經(jīng)常懷疑計(jì)算機(jī)，在沒(méi)有深入工程以前不使用計(jì)算機(jī)的結(jié)果。在被工程師證實(shí)正確之前，假設(shè)計(jì)算機(jī)提供的結(jié)果是錯(cuò)誤的。在用計(jì)算機(jī)求解之前，必須先知道答案。不崇拜計(jì)算機(jī)，而是崇尚知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提倡全面了解工程理論和實(shí)踐中的所有經(jīng)驗(yàn)。

雖然在工程實(shí)踐中計(jì)算機(jī)技術(shù)是非常有價(jià)值的工具，但是工程師們必須認(rèn)識(shí)到對(duì)工程學(xué)的原理、方法、標(biāo)準(zhǔn)等等的全面了解，比對(duì)計(jì)算機(jī)操作方法的了解要重要得多，計(jì)算機(jī)不可能記錄有關(guān)模型、分析和設(shè)計(jì)的一些技巧。

篇6

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)軟件 維護(hù) 管理

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在全球信息化的浪潮下，我國(guó)的計(jì)算機(jī)軟件管理卻顯得有些滯步不前，尤其是在軟件工程技術(shù)方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距。形成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)。首先，我國(guó)的計(jì)算機(jī)軟件研究起步較晚，因而在技術(shù)和體系方面都尚不完善，管理中的一些問(wèn)題也難以被發(fā)現(xiàn)。其次，我國(guó)的計(jì)算機(jī)用戶在使用計(jì)算機(jī)軟件時(shí)受到的限制因素較多，使軟件的一部分功能無(wú)法得到完全的實(shí)現(xiàn)，從而給軟件管理工作帶來(lái)了一定的難度。計(jì)算機(jī)軟件管理是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，相關(guān)專家和單位必須努力掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各個(gè)方面，從而對(duì)軟件管理上的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。

1計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容

1.1員工管理

計(jì)算機(jī)軟件工程的設(shè)計(jì)和管理都需要專業(yè)技術(shù)人員的參與。作為一項(xiàng)高科技工程項(xiàng)目，軟件工程管理對(duì)于相關(guān)管理人員的技術(shù)要求很高，工程人員必須熟練掌握計(jì)算機(jī)操作使用的技術(shù)，同時(shí)具備數(shù)據(jù)整合分析的能力。為使計(jì)算機(jī)軟件管理工作順利完成，軟件工程人員應(yīng)首先提高自己的思想覺(jué)悟，增強(qiáng)工作責(zé)任感，在工作中與其他部門(mén)人員積極配合，努力保證每一個(gè)管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量。與此同時(shí)，軟件工程人員還應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)新興計(jì)算機(jī)工程技術(shù)，為管理工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

1.2用戶管理

軟件開(kāi)發(fā)的最終收益者是廣大用戶，因此在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中也應(yīng)充分考慮用戶需求。為完善后期管理工作，相關(guān)管理人員應(yīng)在前期就與用戶保持積極聯(lián)系，充分了解和調(diào)查用戶對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的要求。在軟件投入使用的過(guò)程中，工作人員也應(yīng)做好用戶信息的反饋工作，并對(duì)問(wèn)題較大的部分進(jìn)行及時(shí)整改，充分保證軟件的實(shí)用性，滿足用戶的使用要求。

1.3組織管理

計(jì)算機(jī)工程也屬于信息工程，其主要工作內(nèi)容是處理并傳遞大量的數(shù)據(jù)信息。為了保證信息傳遞的準(zhǔn)確性，必須對(duì)信息進(jìn)行高效、完善的組織。相關(guān)技術(shù)人員首先應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)有一個(gè)整體的把握，并形成數(shù)據(jù)組織的一套系統(tǒng)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)整合時(shí)遵循整體按照系統(tǒng)進(jìn)行，局部根據(jù)實(shí)際調(diào)整的原則進(jìn)行。

2計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目的管理問(wèn)題

2.1用戶需求與實(shí)際管理中存在較大差距

基于計(jì)算機(jī)工程的復(fù)雜性，用戶對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的使用需求有很大一部分在實(shí)際操作過(guò)程中無(wú)法達(dá)成。造成這一原因的因素除了技術(shù)限制等方面的客觀原因，還有管理人員操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不夠完整等因素。其次，由于我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件管理領(lǐng)域尚未形成一個(gè)完善的體系，導(dǎo)致技術(shù)人員在操作時(shí)有很大的隨意性，使得用戶需求與實(shí)際軟件功能有較大出入。

2.2對(duì)工作量估算的誤差

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)要處理的信息數(shù)據(jù)相當(dāng)龐大，數(shù)據(jù)間關(guān)系又十分復(fù)雜。為高效的完成計(jì)算機(jī)軟件管理工作，技術(shù)人員必須首先對(duì)信息數(shù)量量進(jìn)行較為準(zhǔn)確的估算，從而對(duì)數(shù)據(jù)管理工作投入適宜的人力和物力。對(duì)工作量估算的誤差將會(huì)極大地影響到計(jì)算機(jī)工作的效率。人為的因素是導(dǎo)致誤差產(chǎn)生的主要因素。技術(shù)人員對(duì)數(shù)據(jù)的處理方式、后期的校對(duì)整改工作都將極大地影響數(shù)據(jù)量的準(zhǔn)確度。因此，有許多估算誤差都可以通過(guò)后期的核查避免。軟件工程人員必須首先端正工作態(tài)度，其次應(yīng)制定一套完整的數(shù)據(jù)量估算體系，從而提高數(shù)據(jù)估算的效率和準(zhǔn)確性。

3計(jì)算機(jī)軟件管理的方法和措施

3.1提高軟件工作效率

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各產(chǎn)業(yè)的相關(guān)理論技術(shù)都在進(jìn)行革新，對(duì)于高科技信息產(chǎn)業(yè)的計(jì)算機(jī)工程更是如此。原有的前臺(tái)軟件控制方法在不斷發(fā)展的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)下已經(jīng)不再適用，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)商逐漸使用工作效率更高的數(shù)據(jù)庫(kù)管理來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的軟件控制系統(tǒng)。在這種管理系統(tǒng)的控制下，軟件運(yùn)行的速度和效率都有了明顯的提升，在未來(lái)這種管理系統(tǒng)應(yīng)獲得更廣泛的應(yīng)用。

3.2建立健全的計(jì)算機(jī)軟件管理制度

對(duì)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的管理可以分為幾個(gè)方面。首先是相關(guān)技術(shù)人員的管理。高科技人才是21世紀(jì)最重要的資源。在軟件管理領(lǐng)域，具備專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的工程人員應(yīng)受到更多的關(guān)注和重視。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)人員的培養(yǎng)，并制定相關(guān)的措施調(diào)動(dòng)工作人員的工作積極性。其次是對(duì)高層監(jiān)管人員的管理。對(duì)于監(jiān)管人員也應(yīng)要求具備一定的專業(yè)知識(shí)，在軟件管理問(wèn)題發(fā)生時(shí)能及時(shí)地做出應(yīng)對(duì)和調(diào)整。同時(shí)建立完善的監(jiān)管體制，為監(jiān)管人員的工作提供依據(jù)和參考。

3.3建立統(tǒng)一軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)

建立統(tǒng)一的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)有利于資源的共享和數(shù)據(jù)管理。目前，在我國(guó)還尚未有一個(gè)完善統(tǒng)一的管理平臺(tái)，相關(guān)部門(mén)和技術(shù)人員可以借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)平臺(tái)的建立，為計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)管理提供一個(gè)更好的技術(shù)支持。

3.4加強(qiáng)軟件工程的風(fēng)險(xiǎn)管理

軟件的開(kāi)發(fā)也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，要有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)可從以下幾個(gè)方面著手。首先應(yīng)進(jìn)行有效的需求分析。需求分析階段的風(fēng)險(xiǎn)主要產(chǎn)生與用戶要求與軟件實(shí)際功能的誤差。當(dāng)用戶要求達(dá)不到滿足時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)商必須在原有的軟件功能基礎(chǔ)上進(jìn)行整改，從而造成了人力物力資源的浪費(fèi)。為避免這種現(xiàn)象，軟件開(kāi)發(fā)商應(yīng)在前期做好與用戶的溝通工作。其次，技術(shù)工作人員必須保證軟件開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)的更新速度快，軟件開(kāi)發(fā)一旦更不上市場(chǎng)需求就會(huì)很快被市場(chǎng)淘汰，為此技術(shù)人員必須保證軟件開(kāi)發(fā)的速度。

4結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)管理領(lǐng)域現(xiàn)存的問(wèn)題，提出了一定的整改措施，對(duì)軟件的性能、相關(guān)技術(shù)人員的管理方面等都進(jìn)行了綜合的考慮。計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)必須與用戶需求和社會(huì)科技發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而為用戶提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)工程;校企合作;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

近年來(lái),我國(guó)各計(jì)算機(jī)專業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的本科畢業(yè)生,但所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面和社會(huì)目標(biāo)需求存在一定差距,人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求之間嚴(yán)重失衡,出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。原因在于我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施過(guò)程中跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式一時(shí)又難于改變,實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重滯后。西安郵電學(xué)院計(jì)算機(jī)系在當(dāng)前金融海嘯嚴(yán)重影響的形勢(shì)下,仍然保持了往年一樣較高的就業(yè)率,得益于連續(xù)四年的艱苦探索,特別是在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)工程型人才,創(chuàng)新校企互利雙贏的合作教育模式方面所進(jìn)行的嘗試。

2堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案

符合計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)的教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想是:傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:能夠滿足新興技術(shù)發(fā)展的需要,具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)性、具備解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的現(xiàn)場(chǎng)工程師。計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型本科人才融合了傳統(tǒng)本科的基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、綜合素質(zhì)較高、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?以及面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際應(yīng)用能力。

重視基礎(chǔ)理論的教學(xué),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分,把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),突出理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互滲透和融合,堅(jiān)持工程科學(xué)教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練并重,通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合,逐步建立起科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)工程型本科人才的課程體系和培養(yǎng)方案。

3面向市場(chǎng)建立以需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)教學(xué)機(jī)制

計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向,高度重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。西郵計(jì)算機(jī)系根據(jù)企業(yè)需求,采取了靈活彈性的專業(yè)選修課設(shè)置、考核與管理模式,加大了各專業(yè)培養(yǎng)方案中集中實(shí)踐環(huán)節(jié),包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié),都制定了嚴(yán)格規(guī)范的指導(dǎo)書(shū)或?qū)嵤┘?xì)則。為了加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與溝通,計(jì)算機(jī)系與西安高新開(kāi)發(fā)區(qū)、北京中關(guān)村軟件園、深圳市軟件園建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系,成為園區(qū)的人才培養(yǎng)基地。通過(guò)與園區(qū)中大量企業(yè)的合作,根據(jù)來(lái)自企業(yè)的需求信息,及時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行充實(shí)調(diào)整。如企業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等有一定要求,就以選修課的形式開(kāi)出“IT職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)化塑造”課程,聘請(qǐng)企業(yè)人力資源經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理到校為學(xué)生授課。這些調(diào)整和合作得到了企業(yè)的認(rèn)可與支持,取得了很好的效果。

2007年,計(jì)算機(jī)系與廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司成立了“周立功3+1創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”,前三年按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng),大四第四學(xué)年學(xué)習(xí)企業(yè)的課程,學(xué)校通過(guò)課程置換,承認(rèn)學(xué)生所獲得的學(xué)分,畢業(yè)后到企業(yè)任職,大多數(shù)同學(xué)獲得了高新聘用,許多同學(xué)畢業(yè)后都成為公司的核心骨干。

4建立多位一體的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

知識(shí)、能力和素質(zhì)是工程應(yīng)用型人才必須具備的三大要素,而能力和素質(zhì)的培養(yǎng)只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。除了加強(qiáng)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理和質(zhì)量保證外,計(jì)算機(jī)系積極開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作。各個(gè)實(shí)驗(yàn)室在完成正常課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)的同時(shí),全天為學(xué)生開(kāi)放。每門(mén)課程都開(kāi)發(fā)了供學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中選做的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,既解決了正常課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題,又為學(xué)生綜合使用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作提供了條件。

計(jì)算機(jī)系還成立了十余個(gè)課外科技活動(dòng)興趣小組,由實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)學(xué)生的課外科技活動(dòng)的組織與管理工作,主要有“嵌入式系統(tǒng)興趣小組”、“FPGA興趣小組”、“多媒體制作興趣小組”、“網(wǎng)頁(yè)制作及組網(wǎng)興趣小組”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)興趣小組”等。一個(gè)興趣小組常常出現(xiàn)數(shù)百學(xué)生報(bào)名的可喜景象。近年來(lái),學(xué)生課外科技活動(dòng)項(xiàng)目在陜西省電子競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”以及各類企業(yè)或行業(yè)比賽中獲得了優(yōu)秀的成績(jī)。多位一體的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)起到了不可估量的作用。積極參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)或科技活動(dòng),學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了用人單位的好評(píng)和肯定。

5與企業(yè)共建校企合作雙贏實(shí)踐教學(xué)基地

計(jì)算機(jī)系特別重視與企業(yè)建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上,采取了內(nèi)外結(jié)合、校企互動(dòng)、訂制培養(yǎng)、就業(yè)對(duì)接的方式:同一家企業(yè),既在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地,又是學(xué)院的校外實(shí)習(xí)基地,校內(nèi)校外功能對(duì)接,互為補(bǔ)充;校企雙方共同參與管理,各有所側(cè)重;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和課程內(nèi)容根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置和調(diào)整,校外實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的銜接和延續(xù);最終實(shí)習(xí)考核的結(jié)果以在企業(yè)就業(yè)為目標(biāo),以勝任企業(yè)要求成為合格的職業(yè)人為檢驗(yàn)。

以雙基地合作伙伴北京神州數(shù)碼融信軟件公司為例,雙方的合作關(guān)系為:校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)地,企業(yè)承擔(dān)教學(xué)費(fèi)用。有意參加培訓(xùn)的學(xué)生先由企業(yè)招聘,再根據(jù)企業(yè)的要求,與企業(yè)共同組織通過(guò)筆試和面試的學(xué)生前期培訓(xùn)。培訓(xùn)從大三暑假開(kāi)始到大四上學(xué)期,利用業(yè)余時(shí)間完成第一階段的技術(shù)培訓(xùn)。期間學(xué)生具有雙重身份,既是西安郵電學(xué)院的學(xué)生,又是神州數(shù)碼的見(jiàn)習(xí)員工。在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)經(jīng)考核通過(guò)者將成為企業(yè)的見(jiàn)習(xí)工程師,進(jìn)入第二階段,到企業(yè)校外實(shí)習(xí)基參加真實(shí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。參加項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)月后進(jìn)行適崗度考核,通過(guò)后將成為神州數(shù)碼的正式員工。企業(yè)為不被錄用的學(xué)生出具見(jiàn)習(xí)表現(xiàn)證明,以便重新求職。被錄取者繼續(xù)參與企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,同時(shí)在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì),在學(xué)校通過(guò)答辯,畢業(yè)后正式入職。

6吸收社會(huì)和企業(yè)資源參與實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)

目前教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具備了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和一定的實(shí)踐能力,但在新技術(shù)、新工具的使用、企業(yè)真實(shí)環(huán)境下工作流程與管理模式的了解以及必備的職業(yè)素養(yǎng)等方面都存在一定的差距。因此,必須開(kāi)放辦學(xué),吸收社會(huì)資源和企業(yè)參與。例如,學(xué)校近年來(lái)與西安高新開(kāi)發(fā)區(qū)、北京中關(guān)村軟件園的多家企業(yè)就軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試人才的合作教育模式進(jìn)行了探討,與企業(yè)合作開(kāi)展各種面向就業(yè)的培訓(xùn),使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,滿足企業(yè)的用人需求。由于企業(yè)的參與,學(xué)校不僅迅速接軌信息產(chǎn)業(yè)日新月異的發(fā)展變化,而且還獲得了企業(yè)捐助的大量硬件設(shè)備和軟件工具,改善了辦學(xué)條件。

計(jì)算機(jī)系將國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展的軟件和集成電路產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn),針對(duì)企業(yè)需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),并設(shè)立培訓(xùn)項(xiàng)目。大三下學(xué)期和大四上學(xué)期,學(xué)生在完成正常的培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程外,利用業(yè)余時(shí)間在校內(nèi)完成企業(yè)所提供的有關(guān)課程的培訓(xùn),采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式,請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)給學(xué)生上課,并且?guī)W(xué)生到企業(yè)體驗(yàn)實(shí)際工作流程。其中有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化等培訓(xùn)內(nèi)容,直接由企業(yè)派有關(guān)人員來(lái)授課。培訓(xùn)后,學(xué)生在企業(yè)由擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作,并在企業(yè)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這些學(xué)生絕大部分都會(huì)被企業(yè)錄用成為企業(yè)的正式員工。

7探索并創(chuàng)新校企互利雙贏的合作教育模式

計(jì)算機(jī)系積極加強(qiáng)與企業(yè)的交流與溝通,與國(guó)內(nèi)外多家不同性質(zhì)和不同規(guī)模的企業(yè)建立了合作關(guān)系,探索出“3+1創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”、“與企業(yè)對(duì)接定制培養(yǎng)”、“企業(yè)參與以緊缺行業(yè)需求為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)”等多種校企合作方式。多種校企合作方式構(gòu)建出計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式――校企互利雙贏的合作教育模式,這一模式不僅具有針對(duì)不同企業(yè)的靈活性和適應(yīng)性,而且貫穿了不同方式所共有的核心內(nèi)容,都是以本科教學(xué)為根基,以校內(nèi)校外聯(lián)合實(shí)習(xí)雙基地為載體,以共同組織教學(xué)和管理為手段,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)招聘到合格員工為目標(biāo),最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同,校企合作教育在教學(xué)方面注重提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性作用,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生“思想過(guò)得硬、作風(fēng)過(guò)得硬、技術(shù)過(guò)得硬”,力爭(zhēng)畢業(yè)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足。同時(shí),為了提高學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神,開(kāi)展了多種具有企業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),采取以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)案例,緊跟前沿技術(shù),并以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,使學(xué)生具備“零適應(yīng)期”的平穩(wěn)就業(yè)。

8大膽改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織模式

在與企業(yè)的合作中,需要企業(yè)參與制定實(shí)訓(xùn)課程、聯(lián)合組織教學(xué)和共同管理,組織對(duì)接培訓(xùn)并開(kāi)展就業(yè)服務(wù)。這些任務(wù)的開(kāi)展逐漸顯現(xiàn)了原有實(shí)踐教學(xué)體系的不足,為滿足與企業(yè)合作的需要,計(jì)算機(jī)系在實(shí)踐教學(xué)的組織形式上尋求突破,建立了“西安郵電學(xué)院IT應(yīng)用型人才實(shí)訓(xùn)中心”。實(shí)訓(xùn)中心的功能包括有窗口功能、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、校企合作、就業(yè)服務(wù)、素質(zhì)教育、教師培養(yǎng)等功能,實(shí)現(xiàn)了校企合作的管理、服務(wù)和保障。

實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展了各種就業(yè)實(shí)訓(xùn),成為學(xué)校通向社會(huì)的窗口和紐帶,開(kāi)辟了學(xué)生過(guò)渡為職業(yè)人實(shí)現(xiàn)直接就業(yè)的新途徑,彌補(bǔ)了現(xiàn)行就業(yè)服務(wù)體系的不足,構(gòu)成了校企合作對(duì)接雙贏的就業(yè)特色。實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)建立接近企業(yè)真實(shí)物理環(huán)境和管理環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室,在技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,貫穿了職業(yè)員工素質(zhì)養(yǎng)成教育,大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在本科教學(xué)中的缺失狀況在實(shí)訓(xùn)中得以改善,凸顯了計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)的職業(yè)化特色。

9結(jié)語(yǔ)

西郵計(jì)算機(jī)系在探討計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中,通過(guò)培養(yǎng)方案目標(biāo)導(dǎo)向,建立動(dòng)態(tài)教學(xué)機(jī)制,搭建校企合作平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)基地,豐富實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)管理和保障,逐漸形成具有自身特點(diǎn)的校企互利雙贏的合作教育模式。四年來(lái)效果顯著,學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)生更是最大的受益者,不僅能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí),實(shí)實(shí)在在掌握與日后工作對(duì)接的本領(lǐng),而且實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值轉(zhuǎn)換,對(duì)未來(lái)充滿信心,成為工作需要和企業(yè)搶手的人才。

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Innovation and Practice on the Computer Engineering Personnel Training Pattern

WANG Lu-hai, WANG Zhong-min

(Xi’an University of Post and Telecommunications, Xi’an 710121, China)

篇8

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;卓越工程師;計(jì)算機(jī)專業(yè);全程式培養(yǎng) 

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0053-02

一、引言 

計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式成為制約計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一，人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要突破口。廣西大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2013年列入教育部“卓越工程師”培養(yǎng)專業(yè)，其定位是以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師，優(yōu)化“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)方案，探索適合自身情況的高素質(zhì)工程型本科人才培養(yǎng)模式。為此，選擇與學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位發(fā)展的道路，以產(chǎn)學(xué)研合作為依托，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為主線，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、富層次、強(qiáng)適應(yīng)”的計(jì)算機(jī)工程技術(shù)人才，完成以工程技術(shù)能力培養(yǎng)為主線的、具有體系化和全程性特征的計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。本文在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何建立涵蓋校企聯(lián)動(dòng)、職業(yè)認(rèn)證考試、學(xué)科競(jìng)賽、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)相融合的、豐富多樣化的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐體系進(jìn)行探討。 

二、構(gòu)建以全程式培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐體系路線圖 

根據(jù)教育部“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃及有關(guān)文件精神[1]，借鑒國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，將工程教育理念貫穿整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以反映計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)和最新發(fā)展的課程體系改革與能力訓(xùn)練建設(shè)為核心，有針對(duì)性地制訂“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案，形成“1.5+1.5+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式——1.5年時(shí)間在學(xué)?；就瓿赏ㄗR(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí);1.5年時(shí)間在學(xué)校以注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法完成工程基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的工程意識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ);累計(jì)1年時(shí)間在企業(yè)完成課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”計(jì)劃培養(yǎng)班（以下簡(jiǎn)稱“卓越班”）教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)體現(xiàn)在“專業(yè)課程、工程實(shí)踐、資質(zhì)證書(shū)、科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相融合，即通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)、認(rèn)證考試、學(xué)科競(jìng)賽、工程實(shí)踐等一系列形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)（概括為“全程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”模式），實(shí)現(xiàn)以學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合為主的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)?；舅悸啡鐖D1所展示的全程實(shí)踐體系的培養(yǎng)路線，主要措施如后文所述。 

1.能力進(jìn)階式的校企分階段聯(lián)合培養(yǎng)。反映計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)和最新發(fā)展的課程體系改革與能力訓(xùn)練建設(shè)為核心，有針對(duì)性地制訂“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案。其中，重點(diǎn)保障累計(jì)1年時(shí)間在企業(yè)完成課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。以“專業(yè)能力進(jìn)階”培養(yǎng)方式[2]對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理安排，多維度、交錯(cuò)融合、螺旋式提升學(xué)生的綜合工程應(yīng)用能力，通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)的差異和目標(biāo)要求的分級(jí)，結(jié)合相對(duì)比較成熟的探究式教學(xué)思想，最終達(dá)到因材施教和學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)的目的。 

將“卓越計(jì)劃”能力進(jìn)階的系列化探究式教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：基礎(chǔ)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目?；A(chǔ)項(xiàng)目針對(duì)大二學(xué)生，主要讓學(xué)生了解一個(gè)項(xiàng)目的基本構(gòu)成，體會(huì)項(xiàng)目實(shí)施的具體流程;綜合項(xiàng)目針對(duì)大三學(xué)生，進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，一般設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)項(xiàng)目的繼續(xù)深入和水平提升，在完成項(xiàng)目基本構(gòu)成的前提條件下，主要要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)較高的技術(shù)指標(biāo)，達(dá)到實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)能夠應(yīng)用的目標(biāo);企業(yè)項(xiàng)目針對(duì)大四學(xué)生，主要要求學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中尋找和發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，最好是能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的技術(shù)革新或者技術(shù)改造，完成后能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的效益，這是真正的項(xiàng)目體驗(yàn)。 

2.實(shí)踐教學(xué)與國(guó)家行業(yè)工程師標(biāo)準(zhǔn)接軌。結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，通過(guò)調(diào)研歸納總結(jié)計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，設(shè)立職業(yè)認(rèn)證教育實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，按照行業(yè)工程師的知識(shí)體系修訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容與行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)[3]。同時(shí)，參照國(guó)家“計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格”要求的工程師標(biāo)準(zhǔn)，要求參與“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生選擇一個(gè)或若干個(gè)工程師資格申請(qǐng)認(rèn)證，了解相關(guān)工程師技術(shù)資格要求的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地、較系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)核心知識(shí)和應(yīng)用技能。一般要求學(xué)生達(dá)到中級(jí)資格以上的標(biāo)準(zhǔn)。 

在校企合作教育實(shí)施過(guò)程中，按照工程師職業(yè)角色需求動(dòng)態(tài)組織“模塊化”課程群模式，組織軟件設(shè)計(jì)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、信息系統(tǒng)集成工程師等課程群，突出知識(shí)主干，留出足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地去學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)工程師的職業(yè)道德與素養(yǎng)。演練項(xiàng)目過(guò)程要貼近真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程，在實(shí)際演練過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“落地”，努力做到從學(xué)校到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的平滑過(guò)渡。 

3.為每個(gè)“卓越工程師”建立工程教育導(dǎo)師組。為每個(gè)“卓越班”的學(xué)生確定“工程教育導(dǎo)師組”，導(dǎo)師組由研發(fā)能力較強(qiáng)的高校教師、企業(yè)高級(jí)工程師和一線工程師的不同層次人員組成，導(dǎo)師組為學(xué)生量身定制個(gè)性化的5～8學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃（包括專業(yè)選修課程、實(shí)踐能力培訓(xùn)和科研計(jì)劃等），共同完成工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)等工作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在課程實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。 

以工程實(shí)踐教育中心建設(shè)為核心，與企業(yè)合作建設(shè)若干個(gè)應(yīng)用型人才實(shí)訓(xùn)中心或者聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心或者聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室由學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)地，學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求，與企業(yè)共同組織他們進(jìn)行前期培訓(xùn)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核通過(guò)者將輸送到企業(yè)充當(dāng)見(jiàn)習(xí)工程師，到企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地參加真實(shí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。 

4.構(gòu)建層次化的學(xué)科競(jìng)賽體系。繼續(xù)倡導(dǎo)和支持軟件興趣小組、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)等多種形式的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)體，積極組織學(xué)生參加各種專業(yè)性學(xué)生課外科技活動(dòng)，在卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，層次化的學(xué)科競(jìng)賽體系模型不僅僅是多增加一些競(jìng)賽類別或者是多安排一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是根據(jù)低年級(jí)到高年級(jí)各個(gè)不同層次學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)技能，整體設(shè)計(jì)一套適合于各個(gè)年級(jí)的完整學(xué)科競(jìng)賽體系。將各種競(jìng)賽分為多個(gè)層次，既有面向廣大同學(xué)的基礎(chǔ)性競(jìng)賽，也有面向尖子生的綜合競(jìng)賽。主要包括面向本科一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，以活躍思維、激發(fā)對(duì)學(xué)科專業(yè)和工程設(shè)計(jì)的興趣為目的。面向本科二、三年級(jí)組織開(kāi)展軟件技能競(jìng)賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，著力訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力。面向本科三、四年級(jí)組織開(kāi)展以實(shí)際工程為導(dǎo)向的學(xué)科綜合競(jìng)賽，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通等軟技能，注重作為一名卓越工程師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。學(xué)科競(jìng)賽在較大程度上能推動(dòng)專業(yè)課程與教育教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，起到學(xué)科競(jìng)賽反哺教學(xué)的作用。 

三、效果 

自2013年1月起，廣西大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)展了“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)試點(diǎn)工作，從大三開(kāi)始按照定制的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)了企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師一起組成導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)工程項(xiàng)目提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。 

專業(yè)以國(guó)家級(jí)校外大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)為依托，在企業(yè)建設(shè)了大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，以接納學(xué)生實(shí)習(xí);同時(shí)，以工程實(shí)踐教育中心實(shí)習(xí)基地合作建設(shè)，企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展了更深入的信息化建設(shè)項(xiàng)目合作，在企業(yè)的信息化建設(shè)中取得更實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研合作成果。 

與普通班學(xué)生相比，參與“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生已成為競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)軟件著作權(quán)等成果的主力：參加2013—2015年工信部“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件人才設(shè)計(jì)大賽三年獲得全國(guó)總決賽獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)，近3年獲得軟件著作權(quán)近20余項(xiàng)。在職業(yè)資格認(rèn)證方面，卓越班學(xué)生首次參加全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，一次性通過(guò)率達(dá)到67%;參加中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（CCF）的CSP軟件能力認(rèn)證也取得較好成績(jī)，多數(shù)同學(xué)超出全國(guó)平均分?jǐn)?shù)線。學(xué)生反饋通過(guò)參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，切實(shí)認(rèn)識(shí)自身能力與社會(huì)需求的差距，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)熱情，鍛煉了學(xué)生的編程能力。 

四、結(jié)語(yǔ) 

從已經(jīng)開(kāi)展的工作來(lái)看，無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)生，對(duì)參加工程的全程性都持正面的積極支持態(tài)度。我們將繼續(xù)以全程互動(dòng)為指導(dǎo)思想，及時(shí)總結(jié)“卓越班”的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)“卓越班”實(shí)踐培養(yǎng)方案和計(jì)劃。重點(diǎn)落實(shí)和推進(jìn)工程教育中心的建設(shè)，完善中心的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和方案，探討如何從比較純粹的實(shí)踐基地向產(chǎn)學(xué)研基地提升，發(fā)揮學(xué)校的師生資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)依托于實(shí)際工程項(xiàng)目的校企共贏。同時(shí)，探索“卓越計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)的自我造血機(jī)制，通過(guò)落實(shí)和深化產(chǎn)學(xué)研合作方式，吸引企業(yè)投入經(jīng)費(fèi)到“卓越工程師”的工程實(shí)踐和人才培養(yǎng)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]林健.談實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”引發(fā)的若干變革[J].中國(guó)高等教育，2010，（17）：30-32. 

篇9

    隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的健全,電氣工程應(yīng)用技術(shù)也在不斷深化,其現(xiàn)代電氣工程系統(tǒng)逐漸健全,滿足了時(shí)代經(jīng)濟(jì)對(duì)于電氣工程技術(shù)的發(fā)展需要,電氣工程的發(fā)展,離不開(kāi)對(duì)其內(nèi)部理論應(yīng)用體系的健全,實(shí)際上電氣工程理論體系的健全與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景是分不開(kāi)的,特別是在學(xué)科相互融合交叉的今天?？茖W(xué)技術(shù)的每一次重大突破都會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展和人類社會(huì)的巨大進(jìn)步,科技是第一生產(chǎn)力,創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。

    二、關(guān)于電氣學(xué)科環(huán)節(jié)的分析

    1隨著電氣工程系統(tǒng)的不斷健全,電氣學(xué)科理論知識(shí)也在不斷深化應(yīng)用,這兩者實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)。我國(guó)對(duì)于電氣信息學(xué)科的劃分包括以下內(nèi)容,其屬于工學(xué)門(mén)類,其學(xué)科分支有電氣工程、信息通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等。無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科分支,其都以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ),這是電氣學(xué)科的理論實(shí)踐基礎(chǔ),也是電氣工程的應(yīng)用基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展,其技術(shù)工程及其電磁類的基礎(chǔ)學(xué)科得到有效結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了對(duì)其現(xiàn)代電氣工程的發(fā)展,滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。我國(guó)電氣工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)五個(gè)二級(jí)學(xué)科:電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高電壓與絕緣技術(shù)、電力電子與電力傳動(dòng)、電工理論與新技術(shù),電氣工程包含的專業(yè)基礎(chǔ)理論有電路原理、模擬電子、數(shù)字電子、微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)原理、自動(dòng)控制原理、電磁理論、MATLAB仿真等。專業(yè)理論有電力系統(tǒng)及其暫態(tài)分析、電力電子、電機(jī)學(xué)、高電壓與絕緣、電力拖動(dòng)、輸配電、工廠企業(yè)供電、電力市場(chǎng)等。

    2目前來(lái)說(shuō),國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的電氣工程專業(yè)體系是比較健全的,隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展,其內(nèi)部理論實(shí)踐體系日益健全,伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。在以前的電氣工程專業(yè)中,國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)是以電力工程為主要的模式,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展,其電子技術(shù)及其計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸成為電氣工程的應(yīng)用核心,其電氣學(xué)科體系日益健全。有些國(guó)外高校的電氣工程教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)電力工程學(xué)科的取締,取而代之的是電氣工程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué),這滿足了國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局勢(shì),實(shí)現(xiàn)了對(duì)電氣工程的更新,保障了電氣學(xué)科系統(tǒng)的健全,確保其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào),無(wú)論是電氣學(xué)科的健全還是電氣工程技術(shù)的更新,這一定程度提升了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展的軟硬實(shí)力。我國(guó)的電氣工程始于1908年上海南洋公學(xué)的電機(jī)電工學(xué)科,就是上海交大的前身,距今也有100多年的歷史了。1917年該校的電機(jī)?？圃O(shè)立了電訊門(mén),即我國(guó)最早的無(wú)線電專業(yè),如今的電子信息及計(jì)算機(jī)專業(yè)群都是由此發(fā)展演化而來(lái)的。1932年,清華大學(xué)設(shè)置了電機(jī)系。建國(guó)后,我國(guó)建立了一大批以工科為主的多科性大學(xué),其中大多設(shè)立了電機(jī)工程系。1977年以后,大部分高校的“電機(jī)工程系”陸續(xù)更名為“電氣工程系”,近幾年來(lái),部分高校又把“電氣工程系”發(fā)展成為“電氣工程學(xué)院”。我國(guó)的電氣工程雖然與國(guó)外名稱相同,但內(nèi)涵有很大區(qū)別,我國(guó)大學(xué)一般都是強(qiáng)弱電分開(kāi),即電氣類與電信類分設(shè)在不同的學(xué)院。

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)高校的電氣工程教學(xué)中,電力學(xué)科也逐漸實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合,符合了國(guó)家信息化經(jīng)濟(jì)的法發(fā)展需要,這有效推動(dòng)了我國(guó)的電氣工程的學(xué)科應(yīng)用系統(tǒng)的健全,進(jìn)行其電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新模式的應(yīng)用,保障其內(nèi)部技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在此過(guò)程中,我們?yōu)榱吮緡?guó)的電氣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,需要進(jìn)行國(guó)外電氣學(xué)科的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的汲取。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)大都把電氣工程、通信工程、計(jì)算機(jī)工程放在同一學(xué)院,以利于在電氣工程學(xué)科中融入大量的信息技術(shù)知識(shí)。與其他學(xué)科不斷交叉融合,拓展了研究領(lǐng)域,大量的研究都是在跨學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展的。與企業(yè)聯(lián)系密切,科技成果轉(zhuǎn)換能力強(qiáng),引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新。

    三、關(guān)于電氣技術(shù)發(fā)展前景的分析

    電氣技術(shù)的未來(lái)發(fā)展前景是非常廣闊的,其影響著電力工業(yè)及其相關(guān)電力行業(yè)發(fā)展,可以說(shuō)電氣技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展,是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。電氣技術(shù)的發(fā)展,也推動(dòng)了可再生能源技術(shù)的深化應(yīng)用,滿足了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了對(duì)風(fēng)電技術(shù)、光伏技術(shù)及其氫能的有效應(yīng)用,這符合未來(lái)電氣工程的發(fā)展需要,滿足低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。特別是氫能技術(shù)的應(yīng)用,氫能有其他能源無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì),其反應(yīng)后的生成物為水和氮化氫,對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染。地球上的海水所含的氫用來(lái)發(fā)電就夠人類用數(shù)億年。單位重量的發(fā)熱量叫熱值,氫的熱值是汽油的3倍,煤炭的4倍?，F(xiàn)在世界上很多國(guó)家正在斥巨資研究這一能源,但目前還處在實(shí)驗(yàn)室階段,距工業(yè)應(yīng)用還有一段距離。超導(dǎo)技術(shù)的深化,滿足了電氣工程的發(fā)展需要,促進(jìn)其綜合社會(huì)效益的提升,通過(guò)對(duì)其超導(dǎo)儲(chǔ)能系統(tǒng)的深化應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)對(duì)其電能的有效轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)對(duì)其電磁能的應(yīng)用。它是一種高效的儲(chǔ)能系統(tǒng),能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)電網(wǎng)的安全性的提升,滿足了實(shí)際工作的需要。保障電網(wǎng)安全。超導(dǎo)大容量電纜,可大大降低輸電過(guò)程中的電耗,提高能源效率。靈活交流輸電技術(shù),用大功率電子器實(shí)現(xiàn)對(duì)電力系統(tǒng)電壓、參數(shù)、功率、相位角等的實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)控制,以實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定性和輸電過(guò)程中的能耗。

篇10

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)軟件；工程技術(shù)；

邏輯運(yùn)用在軟件工程技術(shù)的研究方面，分析其合理性主要是理應(yīng)邏輯方法，在開(kāi)發(fā)組當(dāng)中，可以將各種角色和職務(wù)進(jìn)行合理的定義，在軟件團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程中，需要將生產(chǎn)效率和軟件產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件工程領(lǐng)域建模深入的研究，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)的過(guò)程中，和邏輯發(fā)展具有密切的關(guān)系，這就是學(xué)科之間的交叉和融合的過(guò)程。

1軟件工程技術(shù)當(dāng)中的邏輯應(yīng)用

1.1軟件定義階段邏輯應(yīng)用

定義軟件的過(guò)程中，需要對(duì)于市場(chǎng)減值給予充分的考慮?？梢岳煤?jiǎn)單的方案或者很容易實(shí)現(xiàn)的方案。軟件開(kāi)發(fā)人員在這一階段需要將軟件的可操作性和不需要操作的內(nèi)容進(jìn)行明確，這樣有利于將軟件的設(shè)計(jì)目的進(jìn)行明確，避免對(duì)于各種功能盲目的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)于功能軟件必要性的忽略。開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)出精確的范圍文檔。但是在設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，開(kāi)發(fā)者并沒(méi)有明確的定義，這樣一來(lái)，這款軟件功能就沒(méi)有得到明確，對(duì)英語(yǔ)相關(guān)的要求沒(méi)符合，使雙方都遭遇很多的麻煩。在概念當(dāng)中利用邏輯學(xué)，在對(duì)比和運(yùn)用的過(guò)程中，可以將軟件定義進(jìn)行完善。

1.2應(yīng)用領(lǐng)域建模邏輯

在領(lǐng)域建模當(dāng)中，主要是對(duì)概念之間和概念類的屬性等存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行論述。第一方面就是復(fù)合，指的就是在領(lǐng)域當(dāng)中出現(xiàn)的圖片或者單詞，第二方面就是內(nèi)涵，指的就是定義領(lǐng)域類，和邏輯學(xué)內(nèi)涵之間具有很多的相同點(diǎn)，在領(lǐng)域類定義當(dāng)中的實(shí)例都是進(jìn)行有效的外延。邏輯學(xué)的概念在領(lǐng)域建模當(dāng)中進(jìn)行有效的利用，在限制和概括的過(guò)程中包含的種屬關(guān)系，可以對(duì)于領(lǐng)域建模內(nèi)涵進(jìn)行更好的理解。

2軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程匯總利用邏輯

2.1階段應(yīng)用的分析

分析軟件需求，我們應(yīng)該明確利用軟件需要將用戶怎樣的需求進(jìn)行滿足，描述軟件需求的時(shí)候，需要和軟件開(kāi)發(fā)者進(jìn)行良好的描述，進(jìn)行有效精確的細(xì)化。研發(fā)軟件的過(guò)程中，比較重要的就是需求分析。在實(shí)際分析的過(guò)程中需要很多的時(shí)間，如果沒(méi)有花費(fèi)很多的時(shí)間，那么很容易就會(huì)出現(xiàn)返工和失敗，這樣一來(lái)，軟件設(shè)計(jì)成果和用戶的需求就會(huì)出現(xiàn)不同，因此在描述數(shù)據(jù)的過(guò)程中，需要以各個(gè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用圖形化的方式，將數(shù)據(jù)模型之間的關(guān)系比較直觀地反映出來(lái)。

2.2規(guī)范的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)

需要在另一個(gè)方面進(jìn)行考慮，轉(zhuǎn)化軟件需求，使其成為軟件體系的結(jié)果，因此概念設(shè)計(jì)就包括系統(tǒng)接口和全局?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果以及數(shù)據(jù)庫(kù)模式，還可以實(shí)現(xiàn)模塊的算法。劇目數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，可以利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行有效的數(shù)據(jù)計(jì)算，這也就是處在了詳細(xì)設(shè)計(jì)的階段。軟件的分析需求和描述階段是特別重要的，可以發(fā)揮出說(shuō)明的作用。數(shù)理邏輯和計(jì)算機(jī)科學(xué)之間的關(guān)系非常密切，利用數(shù)理邏輯，可以分解人類思維，使其運(yùn)算變得更加簡(jiǎn)單和機(jī)械，利用機(jī)器實(shí)現(xiàn)模擬。使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，需要通過(guò)程序設(shè)計(jì)。相關(guān)的研究人員需要經(jīng)過(guò)數(shù)理路基的相關(guān)訓(xùn)練，這樣這一類型的設(shè)計(jì)才會(huì)更好的完成。程序在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，程序的正確性需要得到保證，在實(shí)際計(jì)算的過(guò)程中，怎樣防止出現(xiàn)錯(cuò)誤計(jì)算的情況，并且及時(shí)將錯(cuò)誤找出來(lái)，利用方法進(jìn)行改正，這些都是比較重要和程序設(shè)計(jì)理論有關(guān)的內(nèi)容，樹(shù)立邏輯和這些內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，將這種樹(shù)立邏輯利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，就是在計(jì)算機(jī)當(dāng)中利用樹(shù)立邏輯。

2.3代碼生成過(guò)程中的聯(lián)系

站在邏輯學(xué)的角度，在實(shí)踐過(guò)程中的說(shuō)明和驗(yàn)證不僅需要利用軟件規(guī)格，還希望利用系統(tǒng)方法和規(guī)范，使其生成程序，這就是自動(dòng)程序的研究領(lǐng)域。E在實(shí)際演繹的過(guò)程匯總，主要有水平關(guān)系和垂直關(guān)系兩個(gè)方面組成，在垂直關(guān)系看待這個(gè)問(wèn)題，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有登錄Login和LockForm，可以正確的運(yùn)行，LockForm長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有登錄，但是，MasterForm在登錄的過(guò)程中，其主界面可以正常的運(yùn)行，這就說(shuō)明如果LockForm沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行登錄，但是可以正確的運(yùn)行，那么Maste登錄進(jìn)去的主頁(yè)面就會(huì)實(shí)現(xiàn)運(yùn)行。而水平關(guān)系可以一一列舉其余的代碼，這3個(gè)程序之間可以調(diào)用函數(shù)，將某一個(gè)公共函數(shù)進(jìn)行直接調(diào)動(dòng)。

3在軟件的測(cè)試階段進(jìn)行應(yīng)用

設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)軟件的所有模塊之后，從而就會(huì)進(jìn)入到軟件測(cè)試階段。對(duì)于軟件工程實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試，主要目的就是將軟件當(dāng)中的BUG找出來(lái)，但是不是要測(cè)試人員進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)審核，從而使相應(yīng)的開(kāi)發(fā)完成修改，完畢之后，才會(huì)回歸到正常的流程當(dāng)中，在采取測(cè)試之前，需要每個(gè)測(cè)試人員對(duì)于業(yè)務(wù)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握之后，才可以明確軟件的缺陷和不足。例如測(cè)試網(wǎng)絡(luò)安全的過(guò)程中，需要測(cè)試人員把握網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，測(cè)試網(wǎng)管軟件的過(guò)程中，需要明確簡(jiǎn)單的配置指令，還要對(duì)于業(yè)務(wù)的基本流程進(jìn)行熟悉。利用邏輯學(xué)進(jìn)行觀察，可以促進(jìn)測(cè)試人員對(duì)于業(yè)務(wù)基本流程進(jìn)行更好的掌握，使開(kāi)發(fā)人員可以實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)，并且將運(yùn)算進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而將效率進(jìn)行提高。

4在軟件的維護(hù)階段進(jìn)行利用

當(dāng)前科技產(chǎn)品通常情況下都配置了維修站，某個(gè)產(chǎn)品在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，要想進(jìn)行及時(shí)的反饋和維修，在利用軟件的過(guò)程中，就要將出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真的記錄下來(lái)，這樣在日后維修和修改的過(guò)程中，可以更好地找到癥結(jié)。軟件用戶和設(shè)計(jì)者之間具有矛盾，這樣的矛盾要想避免，需要利用邏輯學(xué)知識(shí)。軟件可靠性是非常重要的，那么開(kāi)發(fā)人員自身需要具備良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，這樣在開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程中，才可以提供維護(hù)服務(wù)。當(dāng)前工作環(huán)節(jié)和硬件環(huán)境不斷發(fā)生變化，很多機(jī)器語(yǔ)言就會(huì)缺乏可移植性，要想在計(jì)算機(jī)當(dāng)中利用機(jī)器語(yǔ)言，那么就需要良好的用戶文檔，對(duì)于后期的維護(hù)和發(fā)展都發(fā)揮著非常重要的作用。

5結(jié)論

綜上所述，全面的研究計(jì)算機(jī)軟件工程當(dāng)中的部分階段，將其余邏輯學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，通過(guò)一些具體事例從而將應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行解析，這樣可以明確邏輯學(xué)在其中的有效利用，在開(kāi)發(fā)利用邏輯學(xué)的過(guò)程中，也拓展了邏輯學(xué)的應(yīng)用。

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