導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計算機(jī) 化工 設(shè)計

1.課程建設(shè)的基本思路

在今后的《計算機(jī)輔助化工設(shè)計》課程教學(xué)工作中，教師要注意把最新教學(xué)研究成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)環(huán)節(jié);要以現(xiàn)代的眼光審視、選擇和組合好教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性關(guān)系要處理得當(dāng);在教學(xué)過程中，教師要理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，提高教書育人效果。

2.項目建設(shè)目標(biāo)

2.1總體目標(biāo)：以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐能力為重點，構(gòu)建計算機(jī)輔助化工設(shè)計課程新的教學(xué)體系，力求將課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個嶄新的高度。

2.2階段目標(biāo)：進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對化工過程進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的能力;進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生編制、調(diào)試計算機(jī)程序的能力;進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用和開發(fā)化工模擬軟件Aspen Plus[1]、Pro II[2]、ChemCAD[3]等的技能和能力;進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生使用化工計算機(jī)集散控制系統(tǒng)（DCS）[4]仿真軟件的能力。

2.3預(yù)期成果：課程理論、實驗教學(xué)內(nèi)容更新完成，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂;完善教學(xué)大綱、電子教案、習(xí)題集、試卷庫、上機(jī)實驗指導(dǎo)書。

課程建設(shè)完成后，不僅可以為化工專業(yè)學(xué)生服務(wù)，也可以為其他相關(guān)專業(yè)：如過程裝備與控制專業(yè)、無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)和應(yīng)化專業(yè)服務(wù)，還可以為社會用戶提供工廠流程仿真軟件的培訓(xùn)服務(wù)。

2.4建設(shè)內(nèi)容

2.4.1理論教學(xué)內(nèi)容：主要分為三大部分，一部分是計算數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容，包括方程求根、線性方程組求解、插值法、曲線擬合法、數(shù)值微分、數(shù)值積分等，另一部分包括各單元操作（如流體輸送、傳熱、精餾、吸收與分離等）、化學(xué)反應(yīng)器的計算機(jī)編程設(shè)計和計算。第三部分是化工專業(yè)軟件介紹。第三部分需要新編講義和課件。

2.4.2實驗教學(xué)內(nèi)容：主要分為三部分。一是matlab語言[5]程序上機(jī)實驗。結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，在實驗教學(xué)中注重讓學(xué)生正確掌握matlab語言程序上機(jī)實驗的基本方法和基本技能，加深學(xué)生對計算機(jī)輔助化工設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生動手編程的能力，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的上機(jī)實驗作風(fēng)。二是化工模擬軟件Aspen Plus、Pro II、ChemCAD等的使用技能上機(jī)訓(xùn)練。結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性、探索性的模擬軟件流程的上機(jī)實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生了解化工領(lǐng)域更多的最新研究成果。三是化工廠的計算機(jī)集散控制系統(tǒng)（DCS）仿真操作訓(xùn)練。在學(xué)生掌握Aspen Plus軟件的穩(wěn)態(tài)流程使用技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)使用動態(tài)化工流程的計算機(jī)仿真軟件技能，培養(yǎng)學(xué)生操縱化工廠集散控制系統(tǒng)（DCS）計算機(jī)界面能力，提高學(xué)生實時處置復(fù)雜動態(tài)流程的技能。

2.4.3改善革新教學(xué)方式是本課程建設(shè)的重點。a.教學(xué)過程不只是一個教師講、學(xué)生聽的過程，還要加強(qiáng)師生思想溝通、感情交流，做到教學(xué)相長。b.完善現(xiàn)有的多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性;實現(xiàn)課程上網(wǎng)，盡快實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)。c.理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，更注重通過綜合性、探索性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。

2.4.4本課程建設(shè)的特色如下：1）建立了全新的課程體系。本課程系根據(jù)我院工科院校的性質(zhì)，針對各專業(yè)的特點，通過三年的教學(xué)實踐，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了課程體系，提高了教學(xué)效果。2）教學(xué)指導(dǎo)思想明確，教學(xué)力量較強(qiáng)。緊密結(jié)合專業(yè)需求，針對性開展教學(xué)和教研活動;師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理。3）教學(xué)手段和方法多種化。初步建立計算機(jī)輔助化工設(shè)計立體教學(xué)體系，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。4）注重理論教學(xué)與實驗教學(xué)的呼應(yīng)，強(qiáng)化上機(jī)實驗教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.總結(jié)

在今后的《計算機(jī)輔助化工設(shè)計》課程教學(xué)工作中，還需要不斷完善普通化學(xué)實驗室的軟硬件設(shè)施和條件，提高任課教師參與實驗教學(xué)的積極性，克服擴(kuò)招后專職實驗人員數(shù)量相對短缺的問題。

教師要注意把最新教學(xué)研究成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)環(huán)節(jié);要以現(xiàn)代的眼光審視、選擇和組合好教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性關(guān)系要處理得當(dāng);在教學(xué)過程中，教師要理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，提高教書育人效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張治山，楊超龍.Aspen Plus在化工中的應(yīng)用[J].廣東化工，2012，39（3）：77-78

[2]屈一新，《化工過程數(shù)值模擬及軟件》[M].化學(xué)工業(yè)出版社， 2006.5

[3]汪申，《ChemCAD典型應(yīng)用實例（上）―基礎(chǔ)應(yīng)用與動態(tài)控制》[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2006.5

[4]凌志浩，《DCS與現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)》[M].華東理工大學(xué)出版社，2008.9

篇2

關(guān)鍵詞：高職高級助產(chǎn)學(xué) 一體化 課程建設(shè)

助產(chǎn)專業(yè)是我院的特色專業(yè)和品牌專業(yè)，助產(chǎn)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。如何提高護(hù)理教育的實踐性，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，這個問題已明確地擺在我們的面前。

“一體化”教學(xué)是我國職業(yè)教育正在積極探索的一種新的教學(xué)模式，“一體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，突出以“學(xué)生為主體”，在教、學(xué)、做中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，“一體化”教學(xué)就是將有關(guān)教學(xué)設(shè)備和專業(yè)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與技能操作課、臨床實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在學(xué)校專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)，讓老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，老師和學(xué)生共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做去完成該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的做法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)是符合我國職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。我院首屆助產(chǎn)大專學(xué)生2012級助產(chǎn)?？?-4班的《高級助產(chǎn)學(xué)》進(jìn)行一體化教學(xué)嘗試，取得了良好效果。

我院婦產(chǎn)科一體化教學(xué)具體做法如下。

一、從優(yōu)勢專業(yè)入手，積極進(jìn)行一體化教學(xué)試點和攻堅

一體化教學(xué)是一項探索性和實踐性的工作，它涉及面廣，投入大，工作內(nèi)容復(fù)雜。我院一體化教改目前還是處于認(rèn)識階段，要起步、全面推行會面臨諸多困難，目前不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，我院根據(jù)學(xué)校的實際情況，辦學(xué)條件，首先在我院專業(yè)基礎(chǔ)理論及實踐性較重的助產(chǎn)專業(yè)，選擇《高級助產(chǎn)學(xué)》課程進(jìn)行試點和攻堅，為我院的一體化教學(xué)摸索路子，積累經(jīng)驗。

二、強(qiáng)化教學(xué)師資，大力培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

學(xué)校要進(jìn)行一體化教學(xué)必須培養(yǎng)雙師型教師，優(yōu)化師資配置。實施一體化教學(xué)首要條件是教師，要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)臨床實習(xí)，成為有“文”能“武”的雙師型教師。雙師型教師必須具有綜合專業(yè)知識，解決臨床中的實際問題，他們是教學(xué)行家，也是實踐能手，雙師型教師應(yīng)具備能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化的能力，而且知識面要寬。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”師資隊伍是落實一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。我院在建設(shè)高素質(zhì)的雙師型教學(xué)教師隊伍中，采用引進(jìn)、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強(qiáng)隊伍建設(shè)，培養(yǎng)了一批學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人、技術(shù)骨干充實教師隊伍，提高“雙師型”教師比例。

三、深化教學(xué)內(nèi)涵，精心進(jìn)行高級助產(chǎn)學(xué)課程整體設(shè)計

我院婦產(chǎn)科教研組經(jīng)過不斷地理論探討與分析，根據(jù)高級助產(chǎn)學(xué)的課程特點，組織有豐富臨床和教學(xué)經(jīng)驗的婦產(chǎn)科老師在本專業(yè)改革的基礎(chǔ)上編寫《高級助產(chǎn)學(xué)》一體化校本教材，在原有大的知識體系下，進(jìn)行全課程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，重新設(shè)置《高級助產(chǎn)學(xué)》課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，修訂該課程的授課計劃和教學(xué)大綱，精心設(shè)計一體化課件，同時編寫適合高職學(xué)生特點的實驗指導(dǎo)。構(gòu)建具有助產(chǎn)專業(yè)特色、以能力培養(yǎng)為核心的，又相對獨(dú)立的課程體系。

四、整合教學(xué)資源，積極完善高級助產(chǎn)學(xué)學(xué)一體化實驗教學(xué)中心

1.創(chuàng)建高級助產(chǎn)學(xué)一體化實驗教學(xué)中心

從助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系出發(fā)，建設(shè)一體化實驗教學(xué)中心，在中心配備了完善的網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字模擬技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，同時大量引進(jìn)現(xiàn)代化先進(jìn)護(hù)理儀器、設(shè)備、電子化模擬病人、模擬標(biāo)準(zhǔn)病人等教學(xué)器材，使一體化實驗教學(xué)中心布局與未來工作地點布局相一致。我院的高級助產(chǎn)學(xué)一體化實驗教學(xué)中心通過不斷的資源整合及設(shè)備完善，逐步創(chuàng)建成為集理論授課、教學(xué)模擬、仿真實訓(xùn)課、教學(xué)討論、臨床教學(xué)為一體的教學(xué)場所。

2.一體化實驗教學(xué)中心使用

教師在一體化實驗教學(xué)中心授課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展與病例相結(jié)合、與實踐課內(nèi)容相結(jié)合、學(xué)生角色扮演、典型病例臨床模擬、學(xué)生互相考核、教師隨時抽考及評分等形式的教學(xué)。教師在教學(xué)中時刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生對服務(wù)對象的人文關(guān)懷，并將其納入評分標(biāo)準(zhǔn)。在一體化實驗教學(xué)中心教學(xué)后反饋，同學(xué)們反應(yīng)非常良好。在一體化實驗教學(xué)中心的教學(xué)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了婦產(chǎn)科的理論知識，同時又掌握高級助產(chǎn)學(xué)基本的操作方法及技能；更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、收集、整理婦產(chǎn)科病人情況的能力；使學(xué)生能夠運(yùn)用高級助產(chǎn)學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，對病情進(jìn)行科學(xué)歸納分析，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維能力，并在此基礎(chǔ)上對病人實施富于人文精神的整體護(hù)理。高級助產(chǎn)學(xué)一體化教學(xué)中心成為我院助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高級助產(chǎn)學(xué)專業(yè)理論、實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

五、改革教學(xué)方法，進(jìn)行全課程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

導(dǎo)入病例，設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如同面對病人，談其診斷、治療，追其病因、機(jī)理，探討其答案，制定其個性化的護(hù)理計劃和健康教育指導(dǎo)，使學(xué)生們只聽、只看，變成去尋、去學(xué)、去鉆，變被動學(xué)為主動學(xué)。如在講授《外生殖器》一節(jié)中，課前創(chuàng)設(shè)一女孩小雅在騎車中被撞傷，外陰出現(xiàn)疼痛腫脹來就醫(yī)，要求同學(xué)們接診該患者（同學(xué)間進(jìn)行角色扮演），做出正確的臨床診斷及護(hù)理，同學(xué)們很快自己看書得出正確的答案。

2.角色扮演式教學(xué)

教師提供典型病案，讓學(xué)生病人問題一一找出，選擇其中一個問題為扮演內(nèi)容，三人一組，分別表演護(hù)士、病人，進(jìn)行角色扮演，讓扮演病人的學(xué)生說出該病的典型表現(xiàn)及體征，由扮演護(hù)士的同學(xué)進(jìn)行護(hù)理診斷并實施正確的護(hù)理措施，教師進(jìn)行評分。如在《妊娠期高血壓疾病》一節(jié)中，老師簡單介紹病理、臨床表現(xiàn)及護(hù)理措施后，首先讓學(xué)生分成若干小組，扮演患者及護(hù)理人員，患者說出不同階段的臨床表現(xiàn)，護(hù)理人員接診患者，進(jìn)行問病史、測血壓（課前設(shè)計好幾種不同的血壓值）、體檢水腫程度（課前設(shè)計好幾種不同的稅種程度）、查看尿蛋白驗單（課前設(shè)計好幾種不同數(shù)據(jù)的尿蛋白驗單），做出正確診斷后（老師巡視指正），對不同階段的妊高癥患者進(jìn)行正確護(hù)理（老師巡視指正）。

3.護(hù)理實踐教學(xué)

在一體化教學(xué)過程中重視專業(yè)課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，加強(qiáng)臨床實習(xí)環(huán)節(jié)，在第三學(xué)期開始進(jìn)行定期臨床見習(xí)，并延長了第四學(xué)期臨床實習(xí)時間。同時開創(chuàng)第二課堂，組織護(hù)理知識、護(hù)理技能競賽，組織學(xué)生到社區(qū)為婦女建立健康手冊，做健康咨詢和健康教育。

4.自學(xué)討論式教學(xué)

教師在課前根據(jù)課程內(nèi)容給出提綱，讓學(xué)生按提綱去圖書館查閱資料。上課時將學(xué)生分為若干小組，每組討論一個內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)，小組代表匯報討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)。在課堂上同學(xué)們思考積極，討論熱烈，對問題的理解不斷加深，使原本呆板枯燥、難以記憶的課程帶來了色彩、生機(jī)與活力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索潛能。同時也鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力。

六、參照國家相關(guān)的執(zhí)業(yè)護(hù)士考核規(guī)范，健全考核體系

建立綜合運(yùn)用知識能力為導(dǎo)向的實驗考核體系。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，我院制定了一套完整的考核體系，將考核成績分成平時成績、理論考核成績和技能操作考核成績?nèi)齻€組成部分，技能操作考核中注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力，如溝通與交流能力，人文關(guān)懷等方面能力的評價，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高級護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡秀芳《行動導(dǎo)向教學(xué)模式探討》.中國成人教育，2009。

篇3

[關(guān)鍵詞]Sketchup 建筑設(shè)計初步 教學(xué)

建筑設(shè)計初步課程是高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，作為非建筑專業(yè)的教師，不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法以理論講解和手繪臨摹為主，理論講解主要輔以大量實景圖片，手繪臨摹則是通過傳統(tǒng)圖紙進(jìn)行工具繪圖。實踐證明， 通過傳統(tǒng)方法，有一定美學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主體的基本功夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，但對于非建筑專業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)與效率往往不成正比。筆者在建筑設(shè)計初步課程教學(xué)中進(jìn)行了有益探索，即：借助時下流行軟件Sketchup輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對建筑空間與構(gòu)成的理解能力，提高對建筑形體與尺度的把握能力。

一、建筑設(shè)計初步課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

建筑設(shè)計初步課程涉及建筑史、建筑構(gòu)成、建筑制圖與建筑表現(xiàn)等多方面內(nèi)容，筆者在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題：

（一）尺度與空間感的缺乏：

傳統(tǒng)教學(xué)對于理論部分如建筑史、建筑名作的解讀，教師主要采用實景照片與平立剖圖紙進(jìn)行講解，學(xué)生難以深入理解各圖紙相互之間的聯(lián)系，在抄繪與小建筑案例設(shè)計過程中，對建筑尺度與整體造型的理解流于表面，簡單傳授一些尺度數(shù)據(jù)并不能解決學(xué)生在設(shè)計中遇到的問題。而面對一張張平面的圖紙時，學(xué)生更難以建立空間感，三維空間的想像力缺乏限制了他們對建筑的認(rèn)識深度。

（二）傳統(tǒng)表現(xiàn)技法的現(xiàn)實與矛盾：

圖紙抄繪一直是建筑設(shè)計初步課程重要的學(xué)習(xí)方法之一，筆者并不否認(rèn)其重要性，但傳統(tǒng)表現(xiàn)技法的局限性隨著日新月異的新技術(shù)出現(xiàn)而愈發(fā)明顯，從建筑配景到人物繪制，從制圖基礎(chǔ)到透視技法，傳統(tǒng)抄繪涵蓋了廣泛的內(nèi)容和對象，耗費(fèi)大量的時間而收效甚微。

（三）建筑平立剖圖紙的抽象理解：

在建筑圖紙的識讀教學(xué)中，對建筑平面圖、立面圖與剖面圖通常采用大量圖紙，教師針對圖紙一一講解，這一過程往往比較單調(diào)乏味。很多學(xué)生由于對枯燥圖紙的厭倦而予以排斥，尤其在剖面圖的講解中，學(xué)生因為缺乏對建筑的整體理解而難以建立剖面圖與平面圖、立面圖之間的對應(yīng)關(guān)系，常常事倍功半。

（四）建筑空間立體構(gòu)成制作繁瑣：

建筑空間構(gòu)成是建筑設(shè)計的重要思路與手法，傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)方法以實體模型制作為主。模型制作不僅耗費(fèi)材料，而且制作周期長，部分學(xué)生更是偏重于材料的運(yùn)用而忽視了空間的構(gòu)成，并且實體模型制作構(gòu)思與修改極為不便，對學(xué)生建筑空間構(gòu)成感的提高效果緩慢。

二、Sketchup軟件的特點

Sketchup又稱“草圖大師”，是近年來建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計及景觀設(shè)計行業(yè)非常流行的三維建模軟件，也是目前唯一專門針對設(shè)計過程而研發(fā)的設(shè)計軟件。它綜合了行業(yè)常用軟件如AutoCAD、3Dmax、Photoshop的特點，功能集三維建模、空間演示、效果輸出等為一體，具有非常顯著的優(yōu)點。

（一）界面簡潔，操作簡單：

Sketchup清新簡潔的操作界面一經(jīng)推出就深受廣大用戶的喜愛，其畫線功能雖不及CAD卻優(yōu)于3Dmax，其快速的三維建模操作更令很多被3Dmax繁瑣的操作步驟困擾的學(xué)習(xí)者喜出望外，人性化的界面設(shè)計也讓專業(yè)學(xué)習(xí)變得更為簡單。

（二）與專業(yè)軟件極好的兼容性：

Sketchup的導(dǎo)入導(dǎo)出功能使其具備了與AutoCAD、3Dmax等專業(yè)軟件極好的兼容性，用戶可以方便自如地導(dǎo)入CAD文件進(jìn)行三維建模，也可以在Sketchup中邊思考邊設(shè)計，再導(dǎo)入CAD進(jìn)行平面深化，同時獲得的三維模型還可以直接導(dǎo)入3Dmax中進(jìn)行渲染。近年來大量插件的開發(fā)更為Sketchup注入了新鮮血液，使Sketchup的運(yùn)用獲得更大的可能性。

（三）所見即所得的實時顯示：

Sketchup軟件避免了3Dmax漫長的渲染過程、省略了復(fù)雜的布光，只需簡單的陽光設(shè)置即可獲得專業(yè)設(shè)計效果，其“所見即所得”的實時顯示功能解決了與用戶間的交流問題。此外，Sketchup的剖面工具、標(biāo)注工具等的靈活運(yùn)用，使其成為專業(yè)設(shè)計軟件而非表現(xiàn)軟件的利器。

三、Sketchup在建筑初步課程教學(xué)中的具體運(yùn)用與優(yōu)勢體現(xiàn)

筆者將該軟件用于建筑設(shè)計初步教學(xué)，既可以輕松實現(xiàn)二維與三維的快速轉(zhuǎn)換，也可以實時進(jìn)行動態(tài)演示，有利于幫助學(xué)生理解建筑設(shè)計原理及分析建筑空間與形體。以二維的方式繪制三維模型并借此推出設(shè)計圖紙，極大地提高了學(xué)習(xí)效率?？偟膩砜矗琒ketchup在建筑初步課程教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢主要有以下四個方面：

（一）真實模擬更易建立尺度感：

在建筑案例講解中，傳統(tǒng)教學(xué)只有平面圖片、動態(tài)性差。Sketchup模擬真實建筑，按照真實尺寸繪制三維模型，具有真實的人物比例。教師在授課中直接用Sketchup快速建模，既能實時動態(tài)演示，又能設(shè)定任意位置透視效果，還可以輸出平立剖圖進(jìn)行對應(yīng)講解，更易于讓學(xué)生建立對尺度與空間的認(rèn)識。如在講解密斯凡德羅的巴塞羅那博覽會德館時，筆者不僅根據(jù)照片、平面圖等進(jìn)行講解，而且運(yùn)用Sketchup模型進(jìn)行動態(tài)演示。每切換一個視點，調(diào)節(jié)Sketchup的漫游與正面視察工具，讓學(xué)生觀從該視點體驗視覺效果，使學(xué)生對流動空間有了真切感受。特別是Sketchup軟件中真實的尺寸設(shè)置，為學(xué)生對尺度的理解提供了有效參照。學(xué)生可以隨時觀看到人與建筑的尺度關(guān)系，進(jìn)而更為全面地認(rèn)識建筑的造型設(shè)計并體會建筑空間。

（二）建筑抄繪更為精準(zhǔn)：

建筑抄繪的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會建筑圖紙的表達(dá)，還要增強(qiáng)學(xué)生對建筑造型與空間的理解。傳統(tǒng)建筑抄繪以手繪技法為主，受學(xué)生藝術(shù)和美學(xué)基礎(chǔ)的影響較大，見效慢并且應(yīng)用性差。筆者在手工抄繪的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽使用Sketchup進(jìn)行建筑抄繪，取得了較為理想的效果。究其原因，Sketchup繪圖要求具有極高的精確性，學(xué)生在抄繪過程中不可避免地面對諸多問題，如尺度把握、建筑細(xì)部設(shè)計和造型設(shè)計等，學(xué)生在分析和解決這些問題的過程中自覺接受和消化了相關(guān)設(shè)計要點。與此同時，通過臨摹三維造型與空間，督促學(xué)生對相關(guān)建筑進(jìn)行全方位了解，其效果比傳統(tǒng)抄繪二維圖紙更為深刻和真實。

（三）實時平立面圖的輸出與剖切演示更加生動：

建筑平面圖、立面圖與剖面圖的識讀與繪制是在建筑初步課程教學(xué)中的難點，很多學(xué)生對概念理解困難、三維想象力不足，導(dǎo)致圖紙識讀與繪制能力欠缺。sketchup的實時剖切功能，不僅可以直觀地展示平面圖的原理與生成過程，生成任何方向的剖切平面，還可以同時制作成供演示的剖面動畫，動態(tài)模擬建筑各面視圖，給學(xué)生帶來生動的感受，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解剖面圖的概念，包括平面圖中常見的剖切符號的含義，極大地提高了教學(xué)效果。

（四）在建筑構(gòu)成教學(xué)中更有利于學(xué)生加深理解：

傳統(tǒng)教學(xué)中用模型進(jìn)行建筑空間構(gòu)成的方法較為困難，在目前實際教學(xué)中也鮮少使用。而基于Sketchup的建筑空間構(gòu)成呈現(xiàn)直觀快速、方便構(gòu)思與容易修改的特點。運(yùn)用Sketchup 可以非常便捷地進(jìn)行點線面的構(gòu)成，也可以對建筑體塊進(jìn)行快速地設(shè)計與推敲。此外，Sketchup建筑空間構(gòu)成作品的展示極為方便。筆者的教學(xué)實踐證明，由于上述諸多便捷，學(xué)生的建筑空間理解能力在構(gòu)思、展示、修改的循環(huán)中不斷提升，設(shè)計作品也日臻完美。

參考文獻(xiàn)

[1]廖小烽、劉洪峰.Sketchup在建筑制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J]，重慶科技學(xué)院學(xué)報，2008（06）

篇4

摘要：高職《建筑結(jié)構(gòu)》課程實踐性教學(xué)中添加結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的必要性以及實施方案。

一、高職《建筑結(jié)構(gòu)》課程實踐性教學(xué)中添加結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件教學(xué)的必要性

作為高職高專層次建筑結(jié)構(gòu)類的CAD技術(shù)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)為建筑行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用建筑結(jié)構(gòu)軟件的專業(yè)人才，他們除具備計算機(jī)CAD技術(shù)基礎(chǔ)理論知識外還應(yīng)具備使用建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計CAD軟件的能力。目前，并不是所有的高職高專院校建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)都開設(shè)上述課程，有的學(xué)校僅僅把AUTOCAD教學(xué)列為一門獨(dú)立課程，培養(yǎng)的是計算機(jī)描圖員，而專業(yè)CAD軟件(如建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)》PKPMCAD、GSCAD結(jié)構(gòu)計算等系列軟件)往往不學(xué)。

高職《建筑結(jié)構(gòu)》課程實踐性教學(xué)中添加結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件教學(xué)必要性體現(xiàn)在：

（一）它能完美地執(zhí)行《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)要求。

該課程的教學(xué)任務(wù)：《建筑結(jié)構(gòu)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的主要骨干課程之一。其任務(wù)是讓學(xué)生在工程實際中掌握建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本理論、受力特征、計算方法，使學(xué)生具有對一般簡單的結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計計算的能力，具有明確的結(jié)構(gòu)概念，并能理解和應(yīng)用結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和深入研究結(jié)構(gòu)理論奠定基礎(chǔ)。

該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1）.通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)基本理論，解決結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計、施工中的常見問題；通過實驗或觀察實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力和論證知識的能力；了解建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法；

2).能正確處理好一般多高層建筑施工中的結(jié)構(gòu)問題――達(dá)到施工企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)有的結(jié)構(gòu)基本知識的要求；

3).通過課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生繪制竣工施工圖及鋼筋翻樣能力。

（二）、它映對了高職高專以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向、以企業(yè)需求為教學(xué)任務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)。

1、高職高專院校在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)設(shè)置上必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要，及時了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求，適時根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)方向，合理整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，同時使學(xué)校在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。

2、據(jù)調(diào)查，2011年元月1――7日之間就有5家公司（見附件）在江西人才網(wǎng)上招聘擔(dān)任結(jié)構(gòu)設(shè)計的具有大專學(xué)歷的學(xué)生，同時我還了解到我們建D0701班的畢偉同學(xué)目前正在溫州設(shè)計院做結(jié)構(gòu)設(shè)計。說明我們高職高專的學(xué)生畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計工作是有市場需求的。既然市場有需求，我們就應(yīng)該可以將此作為我們的契機(jī)，試驗出一條新的人才培養(yǎng)模式，研究出一套新的教學(xué)管理方法和制度，與時俱進(jìn)，同時還可以為將來我校晉升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、2011年3月在土木系建筑工程技術(shù)專業(yè)09級學(xué)生中開展了共30個課時的《建筑結(jié)構(gòu)》設(shè)計軟件學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)班在指定的四個班里招收了30名學(xué)員，5月10日進(jìn)行了培訓(xùn)情況問卷調(diào)查，其中：1、對你參加結(jié)構(gòu)設(shè)計班學(xué)習(xí)的原因是什么的回答選為增長知識的占50%，選為提高能力的占46.7%；2、對你認(rèn)為本次結(jié)構(gòu)設(shè)計班的學(xué)習(xí)對你在哪幾方面能力的提高有幫助的（可多選）回答選識圖能力的占66.7%，選施工技術(shù)的占40%，選預(yù)決算的占26.7%；3、你認(rèn)為本次的學(xué)習(xí)對你將來選擇職業(yè)或崗位有影響嗎？回答有的占76.7%，回答無的占23.3%；4、通過結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)習(xí)，將來選擇的職業(yè)是以下哪一種？選結(jié)構(gòu)設(shè)計的占26.7%。選施工工程師的占66.7%;5、你身邊還有希望能學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的同學(xué)嗎？回答有的占56.7%；6、你認(rèn)為《結(jié)構(gòu)設(shè)計》選修課（設(shè)計軟件培訓(xùn)班）是否有必要繼續(xù)開？回答有的占93.3%，回答無的占6.7%。

4）、別的省市也有高職高專院校正在此方面做努力工作。例如山東日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

（三）、根據(jù)崗位需要，摸索具有高職高專院校特色的新的培養(yǎng)模式和理念。

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)的基本情況是本專業(yè)是各個高職院校的特色專業(yè)、龍頭專業(yè)。由于學(xué)院的大力扶持和宣傳，該專業(yè)每年的招生人數(shù)超過全院總?cè)藬?shù)的50%以上。

2、在這些眾多的素質(zhì)參差不齊的生源當(dāng)中不乏有一些根底優(yōu)秀的苗子，他們對知識的強(qiáng)烈渴求，使得我們在教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向上對這部分學(xué)生不能采取單一的模式，而應(yīng)該加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種多樣的教學(xué)方式和方法，如在《建筑結(jié)構(gòu)》實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)添加結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件教學(xué)，充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，以培養(yǎng)多層次技術(shù)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、知識面寬、素質(zhì)高的特點。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在江西省有公辦的高職高專院校47所，民辦的高職高專院校8所，其中設(shè)有建筑工程技術(shù)專業(yè)的院校有十多所，所有這些院校都沒有結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件實踐性教學(xué)。

二、高職《建筑結(jié)構(gòu)》課程實踐性教學(xué)中添加結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件教學(xué)的實施方案

（1）、在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《建筑結(jié)構(gòu)》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《建筑CAD》、《制圖與構(gòu)造》等課程和進(jìn)行了《結(jié)構(gòu)施工圖會審》實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在大二下學(xué)期利用周四下午進(jìn)行約10周共30課時時間的結(jié)構(gòu)設(shè)計強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)《PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計計算應(yīng)用程序》或《GSCAD結(jié)構(gòu)設(shè)計計算應(yīng)用程序》，并要求學(xué)生完成一套多層框架結(jié)構(gòu)的施工設(shè)計圖。

（2）、教學(xué)內(nèi)容及課時分配如下：

（3）、結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件教學(xué)手段和方法

根據(jù)課程和生源特點，尋找合適的教學(xué)方法與手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1）、案例教學(xué)：在課堂以工程中構(gòu)件設(shè)計實例進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)的真實感。

2）、采用影像設(shè)備一體化教學(xué)法：對于結(jié)構(gòu)和構(gòu)造部分，以錄相、圖片等影像資料展示，利用建筑技術(shù)實訓(xùn)中心實物進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)的現(xiàn)場感。

篇5

論文摘要：本文對高職高?！督ㄖO(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的整合問題進(jìn)行了初步研究，首先分析目前各大綱中存在的主要問題，然后基于整合的思想，著重論述了價值導(dǎo)向、基本理念和整合要點，以服務(wù)于高職高專的技能培養(yǎng)要求，最后對該研究進(jìn)行了評價和展望。

《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程是以培養(yǎng)建筑設(shè)計基礎(chǔ)技能為目標(biāo)的一個課程系列，在上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃（2009～2012版）中，設(shè)計基礎(chǔ)課程包括《建筑初步》、《建筑設(shè)計入門》以及《設(shè)計繪畫》。但是設(shè)計基礎(chǔ)課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時分配等其他方面的問題，是一個亟待研究的重點問題，目前對于這個問題的研究并未深入開展。本文即以該計劃中這三門課的教學(xué)大綱①為切入點，對設(shè)計基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合研究。

一、核心概念

整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機(jī)制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構(gòu)成要素分離的傾向，實現(xiàn)新的綜合。整合與當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導(dǎo)致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。

二、問題分析

（一）課程目標(biāo)

在原有教學(xué)計劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標(biāo)，從單個課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個整體來看，由于學(xué)制限制及培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的因素，在目標(biāo)設(shè)置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標(biāo)陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。

建筑初步（1）原目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的識圖和制圖能力，能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖；②了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師、建筑設(shè)計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標(biāo)之間的主次關(guān)系不明確；②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)；③目標(biāo)二和建筑設(shè)計入門的目標(biāo)一有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑初步（2）原目標(biāo)：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)方法；②對當(dāng)代建筑大師及其作品有一定了解，學(xué)會用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達(dá)方法，學(xué)會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標(biāo)過于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標(biāo)二、三和建筑設(shè)計入門的目標(biāo)二有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑設(shè)計入門原目標(biāo)：①逐步了解建筑設(shè)計的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②訓(xùn)練學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計的方法、過程和表達(dá)技巧。主要問題：①目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng)；②與建筑初步一、二的部分目標(biāo)有重疊。

設(shè)計繪畫（1）原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多動手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學(xué)生個人特點，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng)；③缺乏與建筑初步和設(shè)計入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

設(shè)計繪畫（2）原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，作好從單色認(rèn)識到彩色認(rèn)識的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置重點與層次不突出，指導(dǎo)性不強(qiáng)；③缺乏與建筑初步和設(shè)計入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容

建筑初步（1）是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點內(nèi)容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認(rèn)識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內(nèi)容。建筑初步（2）的教學(xué)重點是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學(xué)生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計入門作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和評價能力，包括國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計的過程介紹、建筑設(shè)計宏觀環(huán)境解讀、場地分析、建筑設(shè)計方法等內(nèi)容。設(shè)計繪畫（1）包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓(xùn)練。設(shè)計繪畫（2）包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個階段，主要包括三原色的認(rèn)識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復(fù)色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對于教學(xué)內(nèi)容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學(xué)內(nèi)容，而沒有在設(shè)計基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進(jìn)行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計入門課中建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識重疊；②建筑方案圖教學(xué)單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設(shè)計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個教學(xué)單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系相悖；②教學(xué)單元過多，需要進(jìn)一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學(xué)單元。建筑設(shè)計入門：①國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計理論簡介、當(dāng)代建筑設(shè)計發(fā)展趨勢介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對于學(xué)生來說很重要；③部分教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者來講太難，不宜過度展開。設(shè)計繪畫（1）：①教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合；②結(jié)構(gòu)素描對建筑設(shè)計尤其重要，但比重過小。設(shè)計繪畫（2）：①從就業(yè)市場需求來看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過大；②教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合。

三、整合思路

1.價值導(dǎo)向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場輸送合格人才，因此在教學(xué)大綱的整合過程研究中，始終要把當(dāng)前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向。除了就業(yè)市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，因此，在教學(xué)中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來要求學(xué)生，必須要結(jié)合國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編制。

2.基本理念。在教學(xué)大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進(jìn)一步審視和論證進(jìn)行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容；然后再根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內(nèi)容之間的開放和教學(xué)進(jìn)度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學(xué)案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性；并需要根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，對部分課程的教學(xué)順序調(diào)整，使三門課互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。

四、整合要點

（一）目標(biāo)的重新定位

各課程的教學(xué)目標(biāo)雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個總目標(biāo)，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標(biāo)過多，沒有層次，有的課程目標(biāo)之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對各課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師等有一定的認(rèn)識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖；③增加對于建筑的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)特點。建筑初步（2）：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識、并能夠從構(gòu)成角度來理解建筑；②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③基本學(xué)會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；④增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。建筑設(shè)計入門：①逐步了解建筑設(shè)計的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②初步掌握進(jìn)行建筑設(shè)計的主要分析方法、設(shè)計過程；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計繪畫（1）：①了解素描對于建筑設(shè)計的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來分析和表達(dá)建筑形態(tài)與空間；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計繪畫（2）：①了解色彩表現(xiàn)對于建筑設(shè)計的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達(dá)建筑形態(tài)和空間；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。

（二）內(nèi)容的增減滲透

1.建筑初步。建筑初步（1）把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進(jìn)一步細(xì)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識并入到建筑設(shè)計入門課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容；將建筑綜合表達(dá)的案例對象進(jìn)行調(diào)整，與抄繪和測繪內(nèi)容一致；將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計入門課程中；增加通過模型制作理解和表達(dá)建筑的課程內(nèi)容。

在建筑初步（2）中，把重點放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學(xué)案例的選取上強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時間；對世界著名建筑實例的解析應(yīng)進(jìn)一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析；能夠?qū)⒉糠职咐c設(shè)計入門課和設(shè)計繪畫相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度來全面認(rèn)識和理解某個建筑。

2.建筑入門。建筑入門課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計這部分基礎(chǔ)知識；對于建筑設(shè)計方法的講解不宜過度展開，讓學(xué)生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法；增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計功能空間的課程內(nèi)容。

3.設(shè)計繪畫。設(shè)計繪畫（1）著重訓(xùn)練學(xué)生的空間分析和表達(dá)能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容；減少明暗色調(diào)訓(xùn)練；與建筑初步（1）在同一學(xué)期，因此教學(xué)案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對門衛(wèi)、門廳等空間作為教學(xué)對象。設(shè)計繪畫（2）把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學(xué)內(nèi)容；增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓(xùn)練；與建筑初步（2）和設(shè)計建筑設(shè)計入門在同一學(xué)期，教學(xué)案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。

五、總結(jié)與展望

高職高專設(shè)計基礎(chǔ)課程整合是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，本文對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強(qiáng)對各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對整合評價方法進(jìn)行深入探討。

注釋：

①這三門課程大綱是指基于上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃（2009-2012版）而編制大綱。

②整合一詞來源于系統(tǒng)科學(xué)，目前在很多領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學(xué)、工程學(xué)、遺傳學(xué)等。

參考文獻(xiàn)

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[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版者，2006.

篇6

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué);課程設(shè)計;繪圖能力;實地調(diào)研

中圖分類號：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0162-02

房屋建筑學(xué)是跟建筑工程相關(guān)的各專業(yè)大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課，學(xué)生初步了解民用建筑和工業(yè)建筑的基本構(gòu)造、建筑設(shè)計的基本原理和方法，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊和進(jìn)行必備的知識儲備。房屋建筑學(xué)這門課具有知識點多、綜合性強(qiáng)的特點。課程結(jié)束后，為了有助于學(xué)生加深理解建筑設(shè)計原理、建筑基本構(gòu)造，同時培養(yǎng)學(xué)生查閱、運(yùn)用各種規(guī)范、圖集和設(shè)計參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設(shè)計，目的在于通過課程設(shè)計讓學(xué)生獲得必要的建筑設(shè)計和繪圖能力。但實際情況是：房屋建筑學(xué)部分內(nèi)容瑣碎枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不佳;課程設(shè)計中問題層出不窮，設(shè)計成果較差。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，形成以下教學(xué)思路，極大的提高了學(xué)生對房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及課程設(shè)計的能力。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和順序

目前，市面上針對房屋建筑學(xué)這門課編寫的教材很多，但不少教材內(nèi)容陳舊，因此在教學(xué)過程中將陳舊或已淘汰的構(gòu)造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內(nèi)容）加以撇除，換之為新的、實用的構(gòu)造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構(gòu)造內(nèi)容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構(gòu)造等）大膽刪除，對具有普遍指導(dǎo)意義的基本部位構(gòu)造（如墻體、樓梯、屋頂?shù)龋┲攸c講解。

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的講課次序：先講授建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容，在學(xué)生對建筑基本構(gòu)造有了大致了解后再進(jìn)行建筑設(shè)計原理的講授，避免發(fā)生學(xué)生在開學(xué)初期學(xué)習(xí)的設(shè)計原理到期末課程設(shè)計時已經(jīng)大部分被遺忘。為了引導(dǎo)學(xué)生對建筑設(shè)計的興趣，補(bǔ)充講解建筑發(fā)展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學(xué)中，通過對這些拓展知識的講解，可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：這些建筑在當(dāng)代如何設(shè)計，如何在設(shè)計過程中將滿足功能需求和體現(xiàn)建筑的藝術(shù)美結(jié)合起來。通過類似的換位思考，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT，根據(jù)教學(xué)需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現(xiàn)場拍攝，收集重點部位（基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋頂?shù)龋┑膶嶋H施工處理手法。教學(xué)實踐證明對某些構(gòu)造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應(yīng)的構(gòu)造處理，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

對于比較抽象的建筑設(shè)計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設(shè)備庫以及仿真動態(tài)實時觀察的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠直觀地從外到內(nèi)觀察建筑模型，感受不同設(shè)計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設(shè)備和燈具等模型，讓學(xué)生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設(shè)備，讓學(xué)生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區(qū)別。在講解建筑立面設(shè)計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學(xué)生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學(xué)方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學(xué)生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)這兩個軟件的熱情。不少學(xué)生會在課外主動自學(xué)這兩個軟件，在學(xué)習(xí)和使用這兩個軟件的過程中對建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造有深入的理解。

三、重視繪圖能力的訓(xùn)練

我校學(xué)生在大一上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)《建筑制圖》這門課，但直到大二下學(xué)期期末時才開始進(jìn)行第一次獨(dú)立的課程設(shè)計。時隔一年的時間，大部分學(xué)生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細(xì)實線繪制，粗、中、細(xì)實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標(biāo)注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準(zhǔn)備直接讓學(xué)生在期末進(jìn)行課程設(shè)計，在學(xué)生交上來的設(shè)計圖中皆可能出現(xiàn)草書和行書，更不要提所繪制的設(shè)計圖符合建筑制圖的要求了。

針對學(xué)生書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，在開學(xué)的第一堂課上就應(yīng)要求每位學(xué)生在課后練長仿宋字。為了避免學(xué)生不好好練字，特別要準(zhǔn)備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯?dāng)?shù)字，還有常用的建筑術(shù)語。學(xué)生用半透明的臨摹紙進(jìn)行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進(jìn)行隨堂寫字測試，劃分優(yōu)良中差四個等級，對寫字評為差的學(xué)生重點管理，強(qiáng)化練字。為了引起學(xué)生的重視，寫字成績也應(yīng)作為期末總評成績的一部分。

對于學(xué)生繪圖不符合制圖要求這一現(xiàn)象，專門用一節(jié)課的時間補(bǔ)充講解建筑制圖的基本要求。同時，結(jié)合授課內(nèi)容，分次要求學(xué)生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內(nèi)容進(jìn)行抄繪。對學(xué)生抄繪的圖，要進(jìn)行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學(xué)實踐中，學(xué)生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學(xué)生都會被退修，情況嚴(yán)重的甚至重畫。但經(jīng)過這一嚴(yán)格要求的抄繪后，會引起學(xué)生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學(xué)生會嚴(yán)格按照制圖規(guī)范進(jìn)行繪圖，杜絕期末課程設(shè)計圖紙不符合制圖規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué)生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達(dá)的基本方法，為課程的設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

四、理論講解、案例分析和實地調(diào)研相結(jié)合

學(xué)校房屋建筑學(xué)期末課程設(shè)計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設(shè)計、十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計以及全日制六班幼兒園設(shè)計。對于單元式多層住宅樓，學(xué)生日常生活接觸得比較多，設(shè)計難度相對較小;而十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計，尤其是全日制六班幼兒園設(shè)計，存在一定的設(shè)計難度。因此，在建筑設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設(shè)計的要點、單個房間或空間如何串聯(lián)形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現(xiàn)建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學(xué)生展示不同建筑大師設(shè)計的方案，引導(dǎo)學(xué)生對大師的設(shè)計進(jìn)行分析，理解設(shè)計意圖并學(xué)習(xí)設(shè)計手法。

課程教學(xué)結(jié)束前三周，通過隨機(jī)分組的方式，將每班學(xué)生按照設(shè)計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生利用周末時間，根據(jù)設(shè)計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學(xué)樓或幼兒園進(jìn)行實地探訪、調(diào)查體驗、拍照記錄，最后形成調(diào)研報告。學(xué)生提交調(diào)研報告后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行指定設(shè)計題目的方案構(gòu)思，為課程設(shè)計做準(zhǔn)備。

五、重視初步設(shè)計審查

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計為期兩周，第一周進(jìn)行初步設(shè)計，分為兩個階段：方案構(gòu)思評價和草圖設(shè)計。在課程設(shè)計開始前，學(xué)生應(yīng)完成方案初步構(gòu)思，即完成建筑平面組合，繪制方案構(gòu)思簡圖。課程設(shè)計的第一天，以組為單位，先是學(xué)生之間的互相評價，對方案進(jìn)行討論，然后由教師根據(jù)突出問題進(jìn)行重點點評。

課程設(shè)計第二天，學(xué)生開始進(jìn)行草圖設(shè)計。由于方案構(gòu)思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設(shè)計階段，為方便學(xué)生修改，不必要求學(xué)生設(shè)計的草圖符合制圖規(guī)范，所有線條一律用細(xì)線繪制。在草圖設(shè)計過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要查閱設(shè)計規(guī)范，尤其要注意《民用建筑設(shè)計通則》、《建筑防火設(shè)計規(guī)范》以及設(shè)計題目對應(yīng)的《住宅設(shè)計規(guī)范》、《中小學(xué)建筑設(shè)計規(guī)范》、《幼兒園設(shè)計規(guī)范》等規(guī)范要求。這些和設(shè)計有關(guān)的規(guī)范要求，在課程教學(xué)中應(yīng)事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設(shè)計過程中仍需要教師給予不斷強(qiáng)調(diào)。草圖設(shè)計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖以及正立面圖。學(xué)生繪制完畢的設(shè)計草圖，教師要逐一審查，直到設(shè)計合理才能進(jìn)入下一階段：繪制正式圖紙。

在繪制正式圖紙的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格按照建筑制圖規(guī)范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經(jīng)驗，學(xué)生在該階段普遍能順利完成任務(wù)。

六、結(jié)語

房屋建筑學(xué)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計是密不可分的有機(jī)結(jié)合體。對學(xué)生第一次獨(dú)立完成的課程設(shè)計任務(wù)，不能只依靠課程設(shè)計的短短兩周時間，而要從學(xué)期初始就做好準(zhǔn)備。在這個過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學(xué)生注意力。此外，應(yīng)有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計、繪圖能力的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。對于學(xué)生的每次作業(yè)，教師都應(yīng)認(rèn)真批改，及時返回給學(xué)生，才能讓學(xué)生了解自己的不足，及時加以改正。除學(xué)生的努力之外，教師也應(yīng)不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進(jìn)修，掌握最新技術(shù)以及有過硬的設(shè)計能力，才能上好房建課，指導(dǎo)好學(xué)生的課程設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學(xué)[M].武漢理工大學(xué)出版社，2014.

篇7

一、應(yīng)用型本科院校美術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）當(dāng)前美術(shù)類專業(yè)設(shè)置情況

現(xiàn)有美術(shù)類專業(yè)可分為三個大類，一為純美術(shù)類，包括各種油畫、國畫、版畫、壁畫、雕塑等專業(yè)，這類專業(yè)開設(shè)時間早、辦學(xué)歷史長，是傳統(tǒng)美院沿襲下來的基礎(chǔ)專業(yè)。二為設(shè)計類專業(yè)，包括平面、景觀、室內(nèi)、工業(yè)、建筑、視覺傳達(dá)、游戲、家具產(chǎn)品設(shè)計等。設(shè)計類專業(yè)是純美術(shù)專業(yè)的發(fā)展和補(bǔ)充，是基于基礎(chǔ)美術(shù)能力之上的運(yùn)用和創(chuàng)造。三為綜合的美術(shù)史、美術(shù)理論專業(yè)，為美術(shù)史論、美術(shù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)教學(xué)和科研等高級專門人才。總體看來，純美術(shù)專業(yè)歷史最久，也是美術(shù)專業(yè)能力建設(shè)的核心，應(yīng)當(dāng)予以堅持和發(fā)揚(yáng);設(shè)計類專業(yè)人才市場需求最大，而美術(shù)史、美術(shù)理論專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求更高。應(yīng)該說，隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮和文化產(chǎn)業(yè)的興盛，市場對綜合美術(shù)人才需求在逐步擴(kuò)大。

（二）辦學(xué)主體多元，美術(shù)與設(shè)計專業(yè)分隔明顯

我國開設(shè)美術(shù)類專業(yè)的高校眾多，既有專業(yè)美院，也有綜合性大學(xué)、師范院校以及高職、民辦院校。近年來，高校美術(shù)專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，各類高校也紛紛開設(shè)美術(shù)專業(yè)，有的高校依托原有的美術(shù)教育（師范類）專業(yè)，新開設(shè)計專業(yè);有的學(xué)校在人文或建筑院系，新增美術(shù)專業(yè);有的工科院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計等與美術(shù)相關(guān)專業(yè)。這些院校辦學(xué)實力良莠不齊，學(xué)科人才培養(yǎng)定位區(qū)別明顯。

純美術(shù)專業(yè)開辦較早，設(shè)計類專業(yè)起步相對較晚，多數(shù)高校自2000年左右才開辦設(shè)計專業(yè)，而美術(shù)和設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)定位區(qū)別較大。如繪畫專業(yè)要求學(xué)生具有扎實的美術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)作能力，能熟練掌握繪畫技法，達(dá)到對某一美術(shù)種類的“精”，其課程設(shè)置重繪畫的表現(xiàn)、技法、創(chuàng)作等內(nèi)容;而設(shè)計類專業(yè)如視覺傳達(dá)設(shè)計，要培養(yǎng)在扎實美術(shù)基礎(chǔ)和審美能力基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，用設(shè)計語言表達(dá)想法，課程設(shè)計重計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)，各類圖形、文字、形象設(shè)計、市場營銷、廣告設(shè)計等課程。這兩類專業(yè)在實際教學(xué)過程中常出現(xiàn)美術(shù)專業(yè)學(xué)生不懂設(shè)計表達(dá)、美編軟件，更甚者做不了PPT應(yīng)用和美化，而設(shè)計專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)功底和審美能力不扎實，構(gòu)圖和色彩感知能力差，設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新和美感等。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，美術(shù)理論水平較差

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品雖個性張揚(yáng)，但總體創(chuàng)新不夠，藝術(shù)風(fēng)格把握不準(zhǔn)確，這些問題還得歸咎于基礎(chǔ)人文素養(yǎng)較差。美術(shù)專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新能力要求較高，無論是繪畫還是設(shè)計，學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新創(chuàng)作能力至關(guān)重要。藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來源于現(xiàn)實經(jīng)歷、感悟和情感體驗，需要創(chuàng)作者有強(qiáng)大的觀察力和感悟力，這種能力的形成又來源于個人對美術(shù)理論、經(jīng)驗世界的充分認(rèn)識和積累，創(chuàng)作者認(rèn)識世界、認(rèn)識美的能力越強(qiáng)，主觀世界越豐富，作品的審美內(nèi)涵和質(zhì)量才會更高。

在實踐中，普通應(yīng)用型高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)重點多放在專業(yè)課上，對美術(shù)史論、理論這種專業(yè)基礎(chǔ)課重視不夠，直接影響學(xué)生審美能力的發(fā)展，制約學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。從課程學(xué)分占比來說，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時和學(xué)分?jǐn)?shù)比較低。高校的課程設(shè)置一般分為通識基礎(chǔ)課（公共必修課）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實踐拓展4個主要模塊，不同院校、專業(yè)的課程設(shè)計模塊占比有所區(qū)別。如某大學(xué)的美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，將開設(shè)課程分為通識平臺、文理基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺，對具體課程進(jìn)行分析，其文理基礎(chǔ)平臺的課程如藝術(shù)設(shè)計史、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史等可劃歸專業(yè)基礎(chǔ)課，通識基礎(chǔ)課如思想政治課、計算機(jī)基礎(chǔ)、英語、語文等占總學(xué)分的30%左右，為美術(shù)生理論水平、知識素養(yǎng)打基礎(chǔ)的文理基礎(chǔ)平臺僅占專業(yè)課學(xué)分的10.7%，占總學(xué)分的7.8%，這樣的比例是無法為學(xué)生構(gòu)建起扎實的審美基礎(chǔ)的。

（四）以班級授課為中心，對學(xué)生的個別指導(dǎo)不夠

班級是基本教學(xué)單位，美術(shù)專業(yè)班級的規(guī)模多為20人左右，有的學(xué)校班級人數(shù)更多。以班為教學(xué)單位便于進(jìn)行教學(xué)安排和管理，但班級授課過于程式化，教師普遍地向?qū)W生講授課程內(nèi)容，授課過程相對封閉，信息傳導(dǎo)單向，無法照顧到功底和水平不同、個性特征千差萬別的學(xué)生。同時，又囿于學(xué)生人數(shù)較多，即便是單向度的個別指導(dǎo)也難以保證，更談不上意境、氣韻、風(fēng)格、審美等經(jīng)驗知識的傳遞。而“以師徒相授、父子相傳形式存在的師徒制教學(xué)模式是中國傳統(tǒng)美術(shù)傳承的最重要手段”“在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過對老師耳提面命、親臨教誨進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察、體悟接受老師的言傳身教”，師徒制教學(xué)更有利于經(jīng)驗知識的傳授。

（五）缺乏職業(yè)認(rèn)知

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該意見明確了高校要向培養(yǎng)“生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，高校辦學(xué)應(yīng)重視社會和市場的需求實際，重視實踐教學(xué)。但很多學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知，既不清楚企業(yè)需要何種人才，對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系沒有認(rèn)識，更不了解企業(yè)管理和運(yùn)行方式，可謂是一張白紙。很多美術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生崗位職業(yè)能力不強(qiáng)，很多畢業(yè)生兩三年內(nèi)失業(yè)和改行的較多。同時，部分高校對轉(zhuǎn)型反應(yīng)緩慢，課程教學(xué)仍沿用舊例，專業(yè)教學(xué)中沒有注意實際運(yùn)用，學(xué)生不會“學(xué)以致用”。如在創(chuàng)意設(shè)計中，VI、UI設(shè)計課程只是停留在技術(shù)層面，沒能基于企業(yè)競爭力、特色、價值觀全方位理解之上進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)形象識別設(shè)計（CIS Design），而這恰好是企業(yè)需要的。

二、應(yīng)用型本科美術(shù)類專業(yè)人才全面發(fā)展能力提升策略

一般應(yīng)用型本科是培養(yǎng)具有扎實理論功底、審美能力，能適應(yīng)市場需要的綜合型、應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位影響人才培養(yǎng)機(jī)制的確立。

（一）建構(gòu)應(yīng)用美術(shù)人才能力結(jié)構(gòu)

筆者認(rèn)為應(yīng)用美術(shù)人才的素質(zhì)應(yīng)包括以下方面：

基礎(chǔ)知識和技能。這是學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會職業(yè)勝任力的基礎(chǔ)，普通辦公軟件的運(yùn)用、文案宣傳稿的寫作、溝通英語水平都是職場必備技能，缺之不可。在大學(xué)課程中，這一模塊能力的培養(yǎng)任務(wù)由通識基礎(chǔ)課承擔(dān)，主要是大學(xué)語文、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等。這部分技能在美術(shù)生培養(yǎng)中重視程度不夠，很多學(xué)生基礎(chǔ)能力較差。

美術(shù)通識能力。這部分能力主要是建構(gòu)色彩感知能力、空間構(gòu)圖能力，不同美術(shù)風(fēng)格、特征的把握，解決的是學(xué)生基本審美能力的建設(shè)。

美術(shù)專業(yè)能力。從事某一美術(shù)門類的能力，能熟練運(yùn)用繪畫語言如國畫、油畫、水彩、雕塑等，或者設(shè)計語言進(jìn)行平面設(shè)計、空間設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計等專業(yè)工作的能力。

職業(yè)素養(yǎng)。這部分能力作用方式比較隱性，不容易被感知，但卻是影響崗位勝任的重要因素，如對企業(yè)管理運(yùn)營方式、價值觀的理解，職業(yè)道德水平、責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作力、執(zhí)行力、表達(dá)力以及個人驅(qū)動力等。

（二）以能力為中心完善課程體系

在人才能力架構(gòu)指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科美術(shù)類專業(yè)應(yīng)合理設(shè)置課程比重，完善課程體系，回應(yīng)工作多元能力要求。首先，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)，在選修課模塊課多開設(shè)學(xué)科交融類、文學(xué)藝術(shù)欣賞評論、社會科學(xué)類的課程，如文書寫作、電子商務(wù)、實用心理學(xué)、藝術(shù)賞析、管理學(xué)、社會學(xué)等課程，構(gòu)筑基礎(chǔ)知識和技能模塊能力。其次，增加專業(yè)理論課比重，如中西方繪畫美學(xué)、畫論、藝術(shù)管理學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)鑒賞和審美能力。再次，增加美術(shù)和設(shè)計專業(yè)互通課程，為美術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)設(shè)計課程，如字體版式設(shè)計、平面構(gòu)成、美編軟件運(yùn)用等課程，為設(shè)計專業(yè)學(xué)生增設(shè)藝術(shù)思潮、美術(shù)作品鑒賞等課程，增強(qiáng)專業(yè)的相互理解和交融。最后，增加能力拓展課程，如社交禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、消費(fèi)心理、市場營銷、傳播學(xué)等課程。

（三）以實踐為中心改革培養(yǎng)載體

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)平臺的搭建。首先，推行工作室制度，作為班級授課形式的補(bǔ)充，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，傳遞經(jīng)驗知識。工作室可按照畫種門類、專業(yè)方向進(jìn)行分類，每個工作室由1～2名專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，形成師徒相授的體制，促進(jìn)工作室學(xué)生相互交流討論、提升。其次，推進(jìn)項目化教學(xué)革新。項目化教學(xué)按照企業(yè)真實接單或項目來進(jìn)行實操，通過模擬真實情境來實現(xiàn)“學(xué)以致用”。如壁畫專業(yè)可以進(jìn)社區(qū)從事墻體彩繪，體驗不同功能要求的公共空間之下，如何選定主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作;設(shè)計專業(yè)可參與企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計等項目，完整體驗不同企業(yè)定位指導(dǎo)下形象設(shè)計的過程。項目化教學(xué)中，教師可以是項目帶頭人，也可以僅作指導(dǎo)。最后，完善頂崗實習(xí)制度。頂崗實習(xí)是學(xué)生實踐教學(xué)的最重要階段，可是學(xué)校統(tǒng)一組織、指導(dǎo)，也可與實習(xí)基地共建。在實習(xí)時間的選擇上，不必拘泥于大四階段的畢業(yè)實習(xí)，寒暑假階段均可派教師和同學(xué)赴企業(yè)頂崗，不斷了解市場動態(tài)，反思教學(xué)活動。

（四）以能力為中心改革課程考核評價機(jī)制

現(xiàn)階段，大學(xué)的課程考核機(jī)制多包括平時成績評價和期末終結(jié)性評價（考試、考查）兩部分，美術(shù)類專業(yè)的課程考核除平時成績外，多為提交作品進(jìn)行終結(jié)性評價，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平難以體現(xiàn)。平時成績的考核可針對綜合能力進(jìn)行測評，比如，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組成員輪流進(jìn)行成果展示匯報，成果匯報要求學(xué)習(xí)小組以團(tuán)隊協(xié)作方式進(jìn)行實施，過程中必須運(yùn)用PPT等多媒體工具，繪畫或者設(shè)計作品進(jìn)行創(chuàng)意闡述，項目實踐作業(yè)闡述實施過程、結(jié)果等。通過這樣的方式，學(xué)生鍛煉了膽量、口才、組織和協(xié)作能力，更能準(zhǔn)確地對學(xué)生能力進(jìn)行評價。

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：C42文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

從十七大報告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，到十報告中的“要深化教育領(lǐng)域綜合改革”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“加快、現(xiàn)代”四字的加入，賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵，也對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。

職業(yè)教育，就業(yè)才是關(guān)鍵。近年來,畢業(yè)生就業(yè)普遍存在就業(yè)力不足的問題,有很大一部分原因是因為目前的學(xué)歷教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ),在提高學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)實踐方面存在很大缺陷。《建筑制圖與識圖》是建筑工程專業(yè)的一門必修的主干專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教材。因此,制圖、識圖能力是學(xué)生將來從事建筑工程工作不可缺少的重要職業(yè)技能。在實際教學(xué)中如何實現(xiàn)“以知識為載體,以能力為目標(biāo)”這一理念, 如何在今后的職業(yè)教育過程中,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,把抽象難懂的問題用形象、直觀的教學(xué)手段解決,加強(qiáng)學(xué)生實踐制圖技能，這是值得探討和研究的。

高職類學(xué)生由于基礎(chǔ)差、空間想象力缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高等原因在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)對制圖識圖原理理解不清、對點、線、面投影特點產(chǎn)生混淆、分析問題、解決問題能力較弱等現(xiàn)象。學(xué)生往往學(xué)到投影部分聽不懂都不想往下面學(xué)了，常常聽到學(xué)生抱怨說空間想象能力不好，不知道怎么學(xué)好。針對這些情況，在實際教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)。以職業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，探析教學(xué)模式，有以下幾個方面：

一、明確教學(xué)大綱，把握教學(xué)進(jìn)度，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)大綱中明確了《建筑制圖與識圖》課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構(gòu)造。根據(jù)教學(xué)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。教學(xué)內(nèi)容主要分三部分，第一部分為投影原理，主要包括點線面的投影、曲面投影和立體投影；第二部分為建筑工程圖的繪制與識讀，重在識讀建筑施工圖紙；第三部分為建筑基本構(gòu)造方面的知識，主要包括基礎(chǔ)、地下室、墻體等建筑結(jié)構(gòu)的介紹，使學(xué)生對建筑整體結(jié)構(gòu)有個整體的認(rèn)識。

而在實際教學(xué)當(dāng)中，往往本末倒置，在投影原理部分占據(jù)很多課時量，到施工圖的繪制和識讀以及建筑結(jié)構(gòu)部分就顯得很倉促了，導(dǎo)致很多學(xué)生到后期施工圖和結(jié)構(gòu)圖識讀方面存在很大的障礙。所以在教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變，首先要找到教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的契合點，合理把握教學(xué)時間，使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)學(xué)到真正對就業(yè)有用的知識，從而完成職業(yè)教育的平穩(wěn)過渡。

二、以階段性教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對能力培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程和進(jìn)行分析。結(jié)合職業(yè)運(yùn)用和課程學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)中主要劃分三個階段：

第一階段：在課程基本能力形成的初級階段以選定的項目為能力訓(xùn)練目標(biāo)和知識訓(xùn)練目標(biāo)，在課程設(shè)計中讓其貫穿于整個教學(xué)過程，通過學(xué)、做、練建立空間想象，掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

第二階段：識圖與繪圖階段：我們根據(jù)建筑工程技術(shù)職業(yè)崗位的能力目標(biāo)，選擇合適項目。比如讓學(xué)生看已經(jīng)竣工的全套施工圖、帶領(lǐng)學(xué)生到實際工地去參觀、讓學(xué)生上網(wǎng)搜索施工工程視頻和圖片等等，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，訓(xùn)練學(xué)生利用建筑制圖原理及建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知，讀建筑工程施工圖的能力，使學(xué)生不斷鞏固識圖步驟和制圖標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識，強(qiáng)化學(xué)生識圖能力。例如：“識讀建筑施工圖”主要訓(xùn)練學(xué)生對建筑物開間、進(jìn)深、層高、凈高、建筑紅線、梯段、踏步等專業(yè)術(shù)語的表述能力，“識讀結(jié)構(gòu)施工圖”主要訓(xùn)練 學(xué)生對混凝土、鋼筋、抗震等級等專業(yè)術(shù)語的表述能力。

第三階段：綜合知識的拓展階段。通過與往屆畢業(yè)生凱座談會、到建筑工程企業(yè)的走訪和調(diào)查等方式讓學(xué)生真正與實踐接軌，同時拓展自己的專業(yè)知識層面。

三、《建筑工程制圖與識圖》課程的教學(xué)設(shè)計

3、1直觀教學(xué)法的運(yùn)用

直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式向?qū)W生展示、教師用語言形象具體地描述達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。具體地講是應(yīng)用模型、圖文、掛圖、實物、多媒體現(xiàn)場參觀等直觀手段來組織教學(xué)。實踐證明學(xué)生對幾何元素與立體的空間形象的感性儲備越多就越有利于形象的建立和提高。

投影原理的講解是課程的重點也是課程的難點。該知識點的掌握需要學(xué)生具有空間想象能力，而我們高職學(xué)生在這方面有所欠缺。為了幫助學(xué)生建立空間概念，教師采用了模型演示與虛擬動畫相結(jié)合的方法展開教學(xué)。教學(xué)時通過給學(xué)生展示模型，分析模型的形體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成空間概念。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過設(shè)計和制作虛擬動畫，對模型形體進(jìn)行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，增強(qiáng)了學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

如果沒有模型，可以想方設(shè)法就地取材如利用教室的地面作水平面黑板所在墻面作正立面右側(cè)墻壁作為側(cè)立面來構(gòu)成三面投影體系。在講點、線、面的投影規(guī)律時可利用一支筆、一張紙分別當(dāng)作一條線、一個面來幫助學(xué)生理解。在講解基本體的投影時可以利用紙盒制作長方體、圓柱體等基本形體。在學(xué)習(xí)建筑施工圖時，可以通過一些建筑工程工作實例讓學(xué)生認(rèn)識到識讀建筑工程施工圖、用建筑專業(yè)術(shù)語與工程技術(shù)員交流的重要性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3．2、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方式

3.2.1分析學(xué)生的行為特點，因材施教。

教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與自身素質(zhì)， 選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處.彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生對制圖課學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)使學(xué)生明白制圖課“學(xué)什么”讓學(xué)生了解本課程的大概內(nèi)容。知道將來能學(xué)到哪些知識和技能，還可以將往屆學(xué)生的優(yōu)秀制圖作品、作業(yè)作一個展覽，讓學(xué)生參觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，應(yīng)使學(xué)生明白“為什么要學(xué)”本課程，聯(lián)系實踐來強(qiáng)調(diào)制圖在社會發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.2.3開展多項比賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

在制圖教學(xué)的過程中，多開展仿宋字大賽、幾何作圖、繪制專業(yè)圖比賽，并把優(yōu)秀參賽作品在全校展覽，既可以促使學(xué)生練好專業(yè)技能，又可以讓學(xué)生在相互競爭中積極學(xué)習(xí)，你追我趕，不斷進(jìn)取。

以職業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，通過對《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)模式探析，對提高教學(xué)水平起到了重要作用。但還需在教學(xué)資源建設(shè)和任務(wù)驅(qū)動方面努力探索，把職業(yè)教育辦好、辦精才是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛躍龍《建筑工程識圖》課程項目化教學(xué)整體設(shè)計的實踐與研究 恩 施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2009（04）．