導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程設(shè)計(jì)的題目可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行差異化安排，做到因材施教。形狀簡單、無側(cè)抽芯塑件或中等復(fù)雜程度、帶側(cè)孔的塑件等。通過2~4周的時(shí)間，完成裝配圖紙1張、零件工作圖紙4~8張、設(shè)計(jì)說明書1份。對學(xué)生要耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。具體設(shè)計(jì)步驟如下。

1.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備———初選設(shè)備。接到任務(wù)書后對圖紙進(jìn)行詳細(xì)分析和消化，掌握塑料品種、批量大小、尺寸精度等要求，這時(shí)可用Pro/E等軟件對塑件進(jìn)行三維建模來獲得制件的原始數(shù)據(jù)，明確設(shè)計(jì)任務(wù)。準(zhǔn)備好所需的設(shè)計(jì)資料、繪圖用具及圖紙等。對塑件的原材料進(jìn)行性能分析，對塑件進(jìn)行結(jié)構(gòu)工藝性分析，對塑件進(jìn)行成型工藝參數(shù)分析，估算塑件的體積和質(zhì)量，初選注射機(jī)設(shè)備。對設(shè)計(jì)初的準(zhǔn)備內(nèi)容有了全面的認(rèn)知。

2.設(shè)計(jì)方案論證。根據(jù)塑件質(zhì)量、投影面積、批量大小以及經(jīng)濟(jì)效益考慮型腔的個(gè)數(shù)及布局，選擇合理的分型面及確定澆口的形式、位置，然后進(jìn)行最佳分型面的論證和論證組成澆注系統(tǒng)的四個(gè)部分的形狀、尺寸、精度是否能達(dá)到和滿足使用要求。模具零件設(shè)計(jì)的第二部分是考慮成型零件的結(jié)構(gòu)形式是整體式、組合式還是鑲拼式及成型零件的固定方式。這個(gè)部分的設(shè)計(jì)需要從塑件原材料的工藝性、塑件的表面粗糙度和精度的要求來考慮成型零件的強(qiáng)度、剛度、硬度和耐磨性，進(jìn)而選擇合適的鋼材和熱處理方式。接著設(shè)計(jì)的零部件有導(dǎo)向定位機(jī)構(gòu)、推出機(jī)構(gòu)、側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)、溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)等。在模具的這些組成部分的設(shè)計(jì)中，針對一些標(biāo)準(zhǔn)件的選用要能熟練地從技術(shù)資料、設(shè)計(jì)手冊從查閱到。在論證設(shè)計(jì)方案的過程中，學(xué)生應(yīng)能逐步清晰地勾畫出模具機(jī)構(gòu)大致的配合情況，考慮好模具各個(gè)組成部分的表達(dá)方法，完成模具結(jié)構(gòu)草圖。

3.尺寸計(jì)算與校核。計(jì)算過程首先是對成型零件的成型尺寸進(jìn)行計(jì)算，分析塑件圖中未注公差的尺寸，會(huì)利用“入體原則”修改公差，合理選用原材料收縮率。接著根據(jù)模具強(qiáng)度和剛度的計(jì)算公式，得出所需要的型腔的壁厚，采用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合設(shè)計(jì)手冊確定模具的外形尺寸，再依照數(shù)據(jù)選用標(biāo)準(zhǔn)模架。然后進(jìn)行抽芯機(jī)構(gòu)中抽芯距、抽芯力、斜導(dǎo)柱的傾斜角、直徑及總長度的計(jì)算，推出機(jī)構(gòu)是否選用標(biāo)準(zhǔn)的推桿、推出距離等設(shè)計(jì)計(jì)算。最后是從注射壓力、注射量、鎖模力、安裝尺寸、推出方式、開模行程等六個(gè)方面對注射機(jī)進(jìn)行校核。

4.繪圖工作。有了零部件的所有尺寸數(shù)據(jù)，結(jié)合合理選擇的標(biāo)準(zhǔn)件，進(jìn)行模具裝配圖的繪制工作。需先確定各結(jié)構(gòu)之間的尺寸位置關(guān)系、各動(dòng)作的協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)部件是否存在干涉等問題。可采用三維造型軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)得到爆炸圖進(jìn)行校核，以避免設(shè)計(jì)失誤、提高設(shè)計(jì)效率。標(biāo)注主要尺寸，公差配合及零件序號(hào)，選擇材料熱處理等技術(shù)要求，編寫零件明細(xì)表，在零件圖的繪制過程中，還得繪出必要的視圖和剖面圖。最后還可描述模具的運(yùn)動(dòng)過程與工作原理。在繪制裝配圖、零件工作圖時(shí)須按照《制圖國家標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定繪制準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)模具的基本結(jié)構(gòu)及零部件間的裝配關(guān)系。從一張圖紙必備的四要素來對圖紙的質(zhì)量進(jìn)行考核。

5.整理設(shè)計(jì)資料———準(zhǔn)備答辯。通過前面幾個(gè)主要步驟的完成，根據(jù)計(jì)算校核的草稿進(jìn)行內(nèi)容的整理和布局，并輔加必要的插圖及說明，將設(shè)計(jì)任務(wù)書、設(shè)計(jì)題目及說明書全文裝訂成冊進(jìn)而編寫完成了設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的整個(gè)過程。設(shè)計(jì)計(jì)算說明書是對整個(gè)設(shè)計(jì)過程的提煉和歸納，也是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的理論依據(jù)和審核設(shè)計(jì)的主要技術(shù)文件之一。其內(nèi)容包括：目錄；設(shè)計(jì)任務(wù)書；塑件成型工藝分析；分型面及澆注系統(tǒng)確定；設(shè)計(jì)方案論證；主要零部件尺寸計(jì)算與校核；設(shè)計(jì)體會(huì)與收獲；參考資料目錄。編寫設(shè)計(jì)說明書的基本要求包括：編寫的規(guī)范化；計(jì)算的正確性；內(nèi)容的完整性。整理完設(shè)計(jì)資料后就可以進(jìn)行總結(jié)和答辯。對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性和全面性地分析可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握塑料模具設(shè)計(jì)的方法，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)效果與意義

1.檢驗(yàn)專業(yè)核心課程的理解掌握程度。由于初次進(jìn)行模具設(shè)計(jì)，對于學(xué)生來說，出現(xiàn)一些不合理或錯(cuò)誤的地方是正常的，但在總結(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)對這些問題進(jìn)行分析，并提出新的設(shè)想并加以改進(jìn)，從而達(dá)到對學(xué)生是否真正掌握了《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》這門專業(yè)核心課程進(jìn)行檢驗(yàn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，既要借鑒前輩們的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，又要發(fā)揮自己自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，大膽創(chuàng)新和改進(jìn)。

篇2

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0108-03

隨著中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展和國民生活水平的不斷提高，很多高層及大跨建筑物拔地而起。鋼結(jié)構(gòu)由于輕質(zhì)高強(qiáng)、建造周期短、施工方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)與民用建筑領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，多數(shù)外形新穎、奇特、大跨、超高的新型建筑都離不開鋼結(jié)構(gòu)。教育部于2010年6月份提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)之一是強(qiáng)化學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力。土木工程專業(yè)是首批試點(diǎn)專業(yè)之一。課程設(shè)計(jì)作為土木工程專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐類課程，在卓越工程師的培養(yǎng)過程中起著不可或缺的作用。李方慧等[1]在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入最新的研究成果和案例，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段以提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力和認(rèn)知能力；賈玉琢等[2]指出當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)在教材內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在的弊病，并從優(yōu)化整合課程內(nèi)容、采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段入手，探討并實(shí)踐了鋼結(jié)構(gòu)課程實(shí)用的教學(xué)方法。

目前很多高校在土木工程專業(yè)同時(shí)開設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)基本原理、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)課程。這三門課程各有側(cè)重點(diǎn)：鋼結(jié)構(gòu)基本原理側(cè)重鋼材的基本性能和構(gòu)件強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度的計(jì)算方法；建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程側(cè)重各種常用鋼結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)原理、受力分析、設(shè)計(jì)方法、加工制作和防腐蝕處理等內(nèi)容；鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)則主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用前兩門課程知識(shí)，通過對給定命題的鋼結(jié)構(gòu)單體進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐以鞏固專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生以后從事工程設(shè)計(jì)和提升專業(yè)素質(zhì)做好知識(shí)儲(chǔ)備。目前，不同的高校對鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的要求不同，主要分為輕型門式剛架和鋼屋架兩種形式。

一、課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

（一）課程特點(diǎn)

針對四年學(xué)制的土木工程專業(yè)本科學(xué)生，一般鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)開設(shè)在第七學(xué)期，即在學(xué)生學(xué)習(xí)了鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程后，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的必要專業(yè)知識(shí)。但是，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有不同于其他年級(jí)的特殊性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，第七學(xué)期對報(bào)考研究生的學(xué)生是非常關(guān)鍵的時(shí)期，因此往年總是有部分學(xué)生為復(fù)習(xí)考研課程而缺課，即使上課也是心不在焉，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率不高甚至不知道課程設(shè)計(jì)的基本要求。其次，大四學(xué)生面臨就業(yè)問題，很多用人單位為充分考查學(xué)生能力要求學(xué)生先到單位實(shí)習(xí)。由于就業(yè)市場競爭激烈，很多學(xué)生不愿意放棄來之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此選擇放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)到單位實(shí)習(xí)。這批學(xué)生最終也不能較好地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第三，近些年來，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件發(fā)展很快，很多工作均可由計(jì)算機(jī)代為完成。如中國建筑科學(xué)研究院研發(fā)的PKPM系列軟件中的STS模塊，上海同磊土木工程技術(shù)有限公司研發(fā)的3D3S軟件，從10年前完成主要計(jì)算到現(xiàn)在可完成主要的施工圖，設(shè)計(jì)人員僅需要輸入少量設(shè)計(jì)參數(shù)即可完成設(shè)計(jì)優(yōu)化、計(jì)算分析和施工圖繪制。軟件的不斷發(fā)展和進(jìn)步大量減少了工程師的重復(fù)勞動(dòng)，但是對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)并無益處。學(xué)生由于對設(shè)計(jì)軟件過分依賴而對設(shè)計(jì)理論不熟悉，導(dǎo)致最終對計(jì)算結(jié)果無法準(zhǔn)確把握和判斷。

（二）教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程的授課方法通常為教師講、學(xué)生聽的模式，課堂上師生互動(dòng)較少，考核多以卷面成績?yōu)橹鳌＿@種授課方式對課程設(shè)計(jì)顯然并不合適。作為鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的后續(xù)課程，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的開設(shè)是建立在學(xué)生對專業(yè)知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主完成給定命題的鋼結(jié)構(gòu)單體設(shè)計(jì)過程，要求學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般要求、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法，通過計(jì)算書和施工圖進(jìn)行考核，以適用、安全、經(jīng)濟(jì)、合理作為設(shè)計(jì)作品的考核目標(biāo)。

二、改進(jìn)方法

（一）分步和互動(dòng)式教學(xué)

鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩門課程是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的先行課，由于不同的教師授課方式和側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度也不同，在講授鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)要有針對性。學(xué)校將課程設(shè)計(jì)安排在建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程完成之后的下個(gè)學(xué)期，往年的授課方式主要為三個(gè)階段：理論部分講解、計(jì)算分析階段和施工圖繪制階段，最終按提交的設(shè)計(jì)圖紙和計(jì)算書質(zhì)量進(jìn)行考核。由于教師在理論講解時(shí)不了解學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度，只能按照平時(shí)授課方式講解課程設(shè)計(jì)理論，難以針對課程設(shè)計(jì)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對性的教學(xué)；由于學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生在匆忙完成圖紙和計(jì)算書后即是學(xué)期結(jié)束，即使教師發(fā)現(xiàn)圖紙和計(jì)算書中有很多問題也來不及讓學(xué)生修改。

為準(zhǔn)確把握學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，筆者通過與學(xué)生交流，及時(shí)了解他們完成課程設(shè)計(jì)需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求學(xué)生完成一無吊車的輕型門式剛架設(shè)計(jì)，在第一節(jié)課上，即有學(xué)生指出門式剛架的結(jié)構(gòu)體系和計(jì)算方法在建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂上已經(jīng)講述，但只是一帶而過。在這種情況下，筆者將課堂內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，考慮到各種不同的結(jié)構(gòu)體系在結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算方面并無大的差異，僅將門式剛架與其他結(jié)構(gòu)體系的不同之處重點(diǎn)講述，然后要求學(xué)生課后進(jìn)行計(jì)算分析，并在下一節(jié)課上隨機(jī)抽查2～3名學(xué)生在10分鐘內(nèi)用ppt演示自己的計(jì)算過程。通過演示及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算過程中普遍存在的問題，并在以后的授課過程中有目地重點(diǎn)解釋。學(xué)生為準(zhǔn)備演示ppt，會(huì)仔細(xì)閱讀教材及相關(guān)設(shè)計(jì)材料，獨(dú)立地思考、分析、歸納總結(jié)，既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又能發(fā)現(xiàn)問題，高質(zhì)量地完成課程設(shè)計(jì)。

（二）工程實(shí)例的引入

隨著近些年來鋼結(jié)構(gòu)建筑物的日益增多，學(xué)生對以鋼結(jié)構(gòu)為主體結(jié)構(gòu)的實(shí)際工程有一定程度的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，除以照片形式展示國內(nèi)外已建成和正在興建的典型實(shí)際工程外，還可將常見結(jié)構(gòu)體系的主要受力構(gòu)件與校內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建筑物實(shí)體相結(jié)合，將書本理論知識(shí)與身邊實(shí)際工程結(jié)合，使學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固。

此外，雖然學(xué)生之前已完成其他專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，但是由于鋼結(jié)構(gòu)施工圖的表達(dá)方式和其他結(jié)構(gòu)體系差異很大，無法將鋼結(jié)構(gòu)實(shí)體用施工圖完整表達(dá)。鑒于此，筆者精選一套嚴(yán)格符合現(xiàn)行制圖標(biāo)準(zhǔn)的輕型門式剛架結(jié)構(gòu)施工圖，從字體的選擇、圖面的布置到鋼結(jié)構(gòu)施工圖繪制的要點(diǎn)一一講解，要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)布置到節(jié)點(diǎn)詳圖分步完成，每次課堂均安排2～3名學(xué)生演示自己完成的工作，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)并從中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練與引導(dǎo)，學(xué)生最終完成的圖紙圖面較往年有很大程度的提高。

（三）正確的設(shè)計(jì)理念

由于鋼結(jié)構(gòu)表面經(jīng)防腐蝕處理后美觀大方，很多建筑師選擇將鋼構(gòu)件暴露在室內(nèi)。一個(gè)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品，結(jié)構(gòu)的安全可靠是基本要求，結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)、美觀和便于施工也是結(jié)構(gòu)工程師必須考慮的因素。在往年的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從學(xué)生的計(jì)算書來看，所選截面強(qiáng)度、穩(wěn)定、剛度等均滿足要求，但是有的截面應(yīng)力比太小造成材料浪費(fèi)，有的截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊，有的所選腹板厚度太薄使焊接質(zhì)量難以保障，還有學(xué)生為減少工作量以等截面H型鋼替代經(jīng)濟(jì)合理的楔形截面。雖然筆者在理論部分的講解中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些問題，但是學(xué)生在最后提交的作業(yè)中這些問題仍然會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這主要是由于在專業(yè)課的授課過程中，只重點(diǎn)講解了構(gòu)件的強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度等關(guān)于安全性的訓(xùn)練，而忽視了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮的其他關(guān)乎結(jié)構(gòu)整體性的因素。因此，在截面優(yōu)化、校核的過程幫助學(xué)生校核所選截面的適宜性，有利于培養(yǎng)他們正確的設(shè)計(jì)理念。

為避免學(xué)生因截面選擇不當(dāng)而引起的設(shè)計(jì)不合理，筆者在這次的教學(xué)方法改革中通過部分學(xué)生的ppt匯報(bào)發(fā)現(xiàn)并提煉共性的問題，同時(shí)將學(xué)生分組，在課堂上討論、相互排查，確保每位學(xué)生對常見錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識(shí)。在課堂上師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、討論，可充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。通過討論，學(xué)生基本上掌握了大部分內(nèi)容，若仍不能解決的疑難問題，再通過重點(diǎn)講解進(jìn)一步促使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。

（四）考核

與一般卷面考核不同，課程設(shè)計(jì)以最終提交的圖紙和計(jì)算書為考核依據(jù)，圖紙一般要求AutoCAD繪制。為避免學(xué)生之間相互抄襲，每年的課程設(shè)計(jì)均按一人一題設(shè)置，但即使這樣，仍很難杜絕抄襲他人圖紙和計(jì)算結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生，作為教師如何區(qū)分便成為難題。因此，筆者將學(xué)生的課堂表現(xiàn)同時(shí)作為考核依據(jù)，學(xué)生的ppt匯報(bào)和課堂的問答均能有效地反應(yīng)對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，結(jié)合提交的圖紙和計(jì)算書，能較為公平公正地對學(xué)生考核。

三、結(jié)語

文章從鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)出發(fā)，探討了適合鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，根據(jù)課程特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法、提高師生的互動(dòng)性、培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)理念可有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李方慧，田春竹.鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：135-137.

[2] 賈玉琢，李曰冰，龔靖.鋼結(jié)構(gòu)實(shí)用性教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，27（5）：34-36.

Teaching methods of steel structure design course

CHEN Junling1， JIAO Yufeng1，2

（1. College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China；

2. Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， Henan Province， P. R. China）

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關(guān)鍵詞:機(jī)電系統(tǒng)課程設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);科技創(chuàng)新;能力培養(yǎng)

《機(jī)電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)》是本科機(jī)械專業(yè)繼《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》之后設(shè)置的，培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)復(fù)合型技術(shù)人才的另一個(gè)必修的、非常重要的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。其內(nèi)容主要是鍛煉學(xué)生對所學(xué)自動(dòng)控制、機(jī)電傳動(dòng)、傳感檢測和計(jì)算機(jī)控制的綜合應(yīng)用。

一、《機(jī)電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)存在的問題

《機(jī)電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)即機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)備全自動(dòng)化功能的過程。這類課程設(shè)計(jì)很少采用仿真方式完成，設(shè)計(jì)對象多為實(shí)際的機(jī)電設(shè)備。這種設(shè)備集成度較高，價(jià)格昂貴，體積比較龐大，所以可供學(xué)生實(shí)踐的臺(tái)套數(shù)少，設(shè)備更新周期較長，這樣給課程設(shè)計(jì)帶來以下不利的因素:(1)由于設(shè)備種類不多，造成課程設(shè)計(jì)的題目比較單一，而且由于設(shè)備相同，很難使得每個(gè)小組題目的側(cè)重點(diǎn)不同。多個(gè)小組題目相同的結(jié)果，造成部分學(xué)生不做設(shè)計(jì)，只等其他小組調(diào)試成功后將程序復(fù)制過來，再根據(jù)自己設(shè)備的參數(shù)稍加修改，就可完成老師布置的任務(wù)。這種情況使得此實(shí)踐環(huán)節(jié)對于某些學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果很差。(2)由于設(shè)備更新周期長，也使得每年的課程設(shè)計(jì)題目都會(huì)重復(fù)使用。這樣也給部分學(xué)生帶來向已經(jīng)留校讀研的學(xué)生直接索取設(shè)計(jì)結(jié)果的機(jī)會(huì)，不能獨(dú)立完成，使課程設(shè)計(jì)流于形式。(3)由于課程設(shè)計(jì)題目大部分都是指定性題目，學(xué)生基本上只要按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書按部就班的設(shè)計(jì)就能完成，學(xué)生自己發(fā)揮的空間少，缺少激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致此實(shí)踐環(huán)節(jié)不能成為對學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要平臺(tái)。為此，本文提出了從教學(xué)模式與選題原則，以及方案實(shí)施兩個(gè)方面對機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革方案。

二、機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革

1．改變設(shè)計(jì)任務(wù)布置的方法讓學(xué)生有自主發(fā)揮空間課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式通常為首先給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書，其次讓學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，查閱設(shè)計(jì)手冊和資料，按部就班的進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生很少有發(fā)揮的空間，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只忙于應(yīng)付交差。為改變這種狀況，首先在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)只列出某個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該完成的基本功能，讓學(xué)生在完成基本功能的基礎(chǔ)上自主添加3～4個(gè)功能，并根據(jù)自主添加功能的復(fù)雜程度給予評價(jià)。2．機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)選題原則(1)重視學(xué)生對軟件工具的學(xué)習(xí)和掌握。對于機(jī)電一體化設(shè)計(jì)來說，常用的工具軟件主要有用于機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和仿真的軟件，如Solidworks、ABAQUS、ANSYS、和ADAMS等，以及用于機(jī)電控制技術(shù)開發(fā)的工具軟件，如Proteus、Keil、PLC開發(fā)平臺(tái)、HMI開發(fā)平臺(tái)、VC++和虛擬儀器開發(fā)平臺(tái)等。設(shè)計(jì)題目的選擇要求學(xué)生至少能夠用到1～2種這類的軟件工具，才能完成設(shè)計(jì)任務(wù)。(2)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。實(shí)際的機(jī)電產(chǎn)品常用的運(yùn)動(dòng)控制方式:PLC+驅(qū)動(dòng)器、單片機(jī)+驅(qū)動(dòng)器和IPC+驅(qū)動(dòng)器等，構(gòu)成機(jī)電一體化的運(yùn)動(dòng)控制部分。傳動(dòng)部分包括了氣壓與液壓傳動(dòng)、電氣傳動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)等。這些都是數(shù)控系統(tǒng)和工業(yè)機(jī)器人的組成要素。結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和這些要素，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的課程設(shè)計(jì)題目，完成的設(shè)計(jì)任務(wù)。這類任務(wù)的設(shè)備由于設(shè)備更新周期長，所以容易存在每年重復(fù)使用的情況。而且多個(gè)小組的題目相同，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為避免這種情況就需要減少題目相同的組數(shù)，但是這又帶來學(xué)生人數(shù)多于題目數(shù)量的問題，為解決這個(gè)問題，豐富題目的數(shù)量，可將學(xué)生參加科技創(chuàng)新的作品引入課程設(shè)計(jì)。Robcon機(jī)器人大賽和全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的設(shè)計(jì)題目，其要求學(xué)生提交的作品有很多可以設(shè)計(jì)成機(jī)電一體化裝置。而且這種設(shè)計(jì)是從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案做起，歷經(jīng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、加工制造、組裝調(diào)試直至所有功能實(shí)現(xiàn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品制造的全過程。這個(gè)過程使得教學(xué)更貼近實(shí)際，更好地發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。以下是這幾年學(xué)生申報(bào)的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)的題目:①自動(dòng)搬運(yùn)機(jī)器人;②越障排爆機(jī)器人設(shè)計(jì);③自動(dòng)檢測清障機(jī)器人設(shè)計(jì);④爬桿機(jī)器人的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);⑤小型3自由度機(jī)械手臂的設(shè)計(jì)。以上作品學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間里完成.(3)課程設(shè)計(jì)題目的工作量和難度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的知識(shí)能力范圍為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)屬于先修機(jī)電控制系列課程的知識(shí)范圍，不要超綱，既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性又要兼顧知識(shí)性。

三、機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改革的實(shí)施方案

1．抽簽選題分組。由于課程設(shè)計(jì)所用的設(shè)備不一樣，考查的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，為避免因選題而出現(xiàn)的不和諧因素，學(xué)生首先自愿結(jié)合小組，然后每小組派出1人抽題，抽到題目后每小組還容許根據(jù)自身的優(yōu)勢與其它組交換題目，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長。2．認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)總體構(gòu)成及功能。學(xué)生抽完題目后，教師要給各個(gè)小組介紹設(shè)計(jì)所用到的設(shè)備結(jié)構(gòu)及其工作原理，布置和解釋設(shè)計(jì)任務(wù)，提供設(shè)計(jì)手冊及相關(guān)設(shè)計(jì)資料的查閱方向。3．安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。對于設(shè)計(jì)進(jìn)度的安排，發(fā)給學(xué)生的進(jìn)度表要明確給出能夠進(jìn)行核查的，設(shè)計(jì)任務(wù)階段性完成的指標(biāo)節(jié)點(diǎn)，以便督促和監(jiān)督學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)程，保證課程設(shè)計(jì)能夠順利的完成。為保證設(shè)計(jì)質(zhì)量還應(yīng)讓每個(gè)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行中期匯報(bào)。4．演示答辯與設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫。學(xué)生要通過現(xiàn)場演示和ppt匯報(bào)的形式完成課程設(shè)計(jì)成果的驗(yàn)收，并按要求提交設(shè)計(jì)報(bào)告。四、結(jié)束語通過幾年的實(shí)踐，逐漸規(guī)范了機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，部分地解決了課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，特別是將學(xué)生的科技競賽作品作為課程設(shè)計(jì)的題目補(bǔ)充，既豐富了課程的題目，又使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)對題目的規(guī)范要求，重新認(rèn)識(shí)了機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的含義。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞 程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu) 對比法 歸納法

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)VFP語言過程中存在的問題

（一）英語底子薄弱，記憶方式不當(dāng)

VFP程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)重點(diǎn)是函數(shù)和命令，其中所包含的英文字符較多，一些學(xué)生由于英語底子薄，又沒有良好的記憶方式，所以學(xué)習(xí)起來感到非常吃力，容易產(chǎn)生反感。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能結(jié)合英文單詞的意思來記憶，不但會(huì)提高學(xué)習(xí)效率、減少學(xué)習(xí)壓力，從而一舉兩得。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)效果差

P程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)一直以來都存在時(shí)間緊、任務(wù)重的問題。學(xué)生常有手忙腳亂的感覺。以致學(xué)習(xí)效果總是不理想。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該盡量對所講授內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)，爭取使學(xué)生在課堂上就能消化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)驗(yàn)任務(wù)不明確，方法不正確

上機(jī)練習(xí)是測試學(xué)生所學(xué)知識(shí)的最佳和最直接的方法。但因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生不知如何入手，以致于理論與實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生在上機(jī)時(shí)先驗(yàn)證教材中例題的內(nèi)容，之后練習(xí)課堂內(nèi)容，掌握好這些內(nèi)容之后再去完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，一定能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、 VFP教學(xué)中對比法和歸納法的靈活運(yùn)用

VFP語言程序設(shè)計(jì)因內(nèi)容較多而難以記憶和理解，如果采用對比、歸納法學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。VFP等級(jí)考試的內(nèi)容主要包括基本概念、數(shù)據(jù)類型和常量、變量的應(yīng)用、運(yùn)算符及表達(dá)式、函數(shù)應(yīng)用、表的相關(guān)操作、SQL語言和程序設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。針對上述情況，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行討論：

（1）對比法在數(shù)據(jù)類型判斷中的應(yīng)用

（a）常量數(shù)據(jù)類型的判斷

常量主要分為C( Character字符型)、N(Number數(shù)值型)、L (Logic邏輯型)、D(Date 日期型)，其中C型和D型常量容易混淆。C型常量要用定界符[ ]、‘’或“”括起來，D型常量用{}括起來。L型常量則必須用定界符“. ?.”括起來。如：.T. 是L型，而T則是變量名稱。

（b）變量相關(guān)內(nèi)容及注意事項(xiàng)

首先，要記住變量的命名規(guī)則，要能夠區(qū)分常量和變量；其次，要理解變量的分類及區(qū)別，并要特別注意字段變量和內(nèi)存變量的基本語法要求有所不同。對于內(nèi)存變量的相關(guān)操作命令，如：賦值命令STOR 2 TO A相當(dāng)于A=2，意思是將 2賦給變量A，或者說變量A的值等于2，其類型為N型。命令“STOR……TO ……”可記憶為“將……存儲(chǔ)到……”。再如：內(nèi)存變量清除命令CLEAR MEMORY、 RELEASEALL等，均為清除所有內(nèi)存變量的意思；而CLEAR、RELEASE本身就是“釋放、清除”的意思。

（2）對比法在記憶函數(shù)功能和求解函數(shù)結(jié)果中的應(yīng)用

VFP中函數(shù)種類、內(nèi)容較多，課本中雖已經(jīng)將其進(jìn)行分類，但把這些內(nèi)容放在一起進(jìn)行測試，學(xué)生也常會(huì)感覺茫然不知所措。

（a）字符串處理函數(shù)

函數(shù)LEN() ：為長度“l(fā)ength”的縮寫，求字符串長度，其中漢字占兩個(gè)字節(jié)，西文字符占一個(gè)字節(jié)。

函數(shù)SPACE( )：空格生成函數(shù)，返回指定數(shù)目的空格。

函數(shù)TRIM( ) ：刪除空格函數(shù)，即刪除字符串的尾部空格。LTRIM( ) ：相當(dāng)于“l(fā)eft trim”，刪除字符串左邊的空格。ALLTRIM() ：相當(dāng)于“all trim”，刪除字符串的首尾空格。

函數(shù)LEFT( ) 、RIGHT( )：從字符串最左(右)邊開始，取指定長度的字符串。SUBSTR()：相當(dāng)于“substring”子串之意，從指定位置開始求指定長度的子串。

函數(shù)OCCURS()：為“出現(xiàn)”之意，求左邊字符串在右邊字符串中出現(xiàn)的次數(shù)。

函數(shù)AT( )：為“在 ……”之意，求左邊字符串在右邊字符串第幾次出現(xiàn)的位置。

函數(shù)STUFF(串 1，起始位置，長度，串 2)：將前3 個(gè)參數(shù)作為一組，意為“對串 1 求子串”，然后用串2的內(nèi)容去替換串1中所求的子串內(nèi)容，其它保留。

函數(shù)CHRTRAN (串1，串2，串3) ：將前兩個(gè)參數(shù)作為一組進(jìn)行比較，用串 3中對應(yīng)位置的字符替換串1中在串2中出現(xiàn)的字符。

（b）數(shù)值函數(shù)

函數(shù) INT( ) ：是英文“integer”的縮寫，是“整數(shù)”之意，表示“舍尾取整” 。 函數(shù)ROUND(數(shù) 1，數(shù) 2) ：表示“四舍五入取整”。當(dāng)“數(shù)2”為非負(fù)數(shù)時(shí)，表示保留的小數(shù)位數(shù)；為負(fù)數(shù)時(shí)，表示要處理小數(shù)點(diǎn)前向左數(shù)第幾位數(shù)的舍入情況。 函數(shù)MAX()、MIN() ：對漢字比較大小，先給出漢字拼音，之后根據(jù)字母表中的先后順序來判斷；對日期型數(shù)據(jù)比較，則按數(shù)值大小進(jìn)行比較即可；對ASCII碼字符比較，按 ASCII碼表中大小比較；邏輯真大于邏輯假。

（c）數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換函數(shù)

函數(shù)VAL ( ) ：意為“value”數(shù)值之意，將字符型轉(zhuǎn)換為數(shù)值型。STR( ) ：意為“string”字符串之意，將數(shù)值型轉(zhuǎn)換為字符型。 函數(shù)DTOC( ) ：為“D 型 TO C型”，將日期型轉(zhuǎn)換為字符型；CTOD()與之相反。 函數(shù)ASC()：為“ASCII碼”的縮寫，將字符轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的ASCII碼值。CHR()：為“character”字符的縮寫，將ASCII碼轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的字符。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；動(dòng)漫教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G718.5

一、引言

目前，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)中的重要文化產(chǎn)業(yè)，在美國、日本等發(fā)達(dá)國家，動(dòng)漫已經(jīng)成為服務(wù)業(yè)的重要組成部分，創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會(huì)。在我國，真正意義上的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)起步較晚，但發(fā)展勢頭十分迅猛，電視媒體對動(dòng)漫產(chǎn)品的需求極其龐大，衍生的動(dòng)漫商品也形成了可觀的市場。高職院校是培養(yǎng)動(dòng)漫行業(yè)專門人才的重要來源，但是，我國高職院校動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)卻難以跟上產(chǎn)業(yè)對人才的迫切需要。筆者結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬就高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探討，希望能夠?qū)Ω呗殑?dòng)漫專業(yè)的教學(xué)工作有所借鑒。

二、高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1、缺乏有豐富一線經(jīng)驗(yàn)的教師。動(dòng)漫行業(yè)是一個(gè)新興行業(yè)，涉及到多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的交叉，類似地，動(dòng)漫專業(yè)也是一個(gè)典型的復(fù)合學(xué)科。作為動(dòng)漫專業(yè)的任課教師，既要有藝術(shù)的修為又要有軟件操作基礎(chǔ)，還要具備一定的教學(xué)技能，目前此類師資力量明顯不足。鑒于此，多數(shù)高職院校動(dòng)漫教師以計(jì)算機(jī)或美術(shù)專業(yè)教師為基礎(chǔ)，加以適當(dāng)培訓(xùn)，倉促應(yīng)付教學(xué)需求。這些教師大多并未接受過動(dòng)漫專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏動(dòng)漫行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把握動(dòng)漫教學(xué)本質(zhì)及發(fā)展態(tài)勢，在教學(xué)中不能做到統(tǒng)籌全局。

2、課程設(shè)置不合理。一些院校聲稱培養(yǎng)動(dòng)畫片的創(chuàng)作人才，可是在教學(xué)的過程中卻只偏重于單純的軟件學(xué)習(xí)，而動(dòng)畫劇作、中外動(dòng)畫史、動(dòng)畫制作、運(yùn)動(dòng)捕捉、視聽語言、分鏡頭設(shè)計(jì)等課程少之又少，甚至課程混雜。對于平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、原畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫原理二維軟件、三維軟件等也只是粗淺的涉獵，表面上看起來內(nèi)容很豐富，實(shí)則缺乏專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

3、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生不能令企業(yè)十分滿意。目前，高職院校所培養(yǎng)的動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)能力與企業(yè)期望值有相當(dāng)?shù)牟罹?。特別是在工作能力和實(shí)踐操作中，普遍存在基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，技術(shù)不過硬，知識(shí)博而不專，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力不足；在工作方法上，自我意識(shí)強(qiáng)，溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力弱；在主觀態(tài)度上，有心浮氣躁現(xiàn)象，工作粗糙不踏實(shí)。

三、高職動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)計(jì)的基本思路

針對高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)和課程上的種種缺陷，開始從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)。

1、美術(shù)基礎(chǔ)共享。從學(xué)年劃分的話主要是在第一、二學(xué)年。這兩年該專業(yè)的學(xué)生和美術(shù)其他專業(yè)的同學(xué)上大部分相同的基礎(chǔ)課。到二年級(jí)階段，速寫課程可以增加人體結(jié)構(gòu)畫法。這是為了讓學(xué)生在掌握一般美術(shù)技法的同時(shí)，能夠提早兼顧到動(dòng)漫對人體結(jié)構(gòu)規(guī)范化的要求。以便更好的打好造型基礎(chǔ)。

2、動(dòng)漫基礎(chǔ)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)。從學(xué)年分的話主要集中在第三學(xué)年。這一學(xué)年，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)漫卡通所涉及到的基本內(nèi)容，如平面色彩構(gòu)成、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)漫造型、漫畫繪本、四格漫畫、插圖、動(dòng)畫和漫畫的特殊用語，以及相關(guān)的電腦繪圖軟件如potoshop、illustrate、painter等平面繪畫軟件。還有相關(guān)的理論知識(shí)如：動(dòng)畫設(shè)計(jì)史、漫畫概論、動(dòng)畫概論等。學(xué)生可以相對系統(tǒng)的了解、學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)漫的基本內(nèi)容，另外也可據(jù)此確立自己的興趣和研究方向，尋求多面的就業(yè)方向。如從事平面的漫畫、插圖類的可以幫助學(xué)生畢業(yè)后成為各大報(bào)社、出版社、廣告公司和印刷行業(yè)的設(shè)計(jì)人才。

3、動(dòng)漫的制作。主要集中在第四學(xué)年，這一年主要集中以動(dòng)畫制作和卡通產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的課程。主要涉及的課程有，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫前期制作流程、動(dòng)畫制作、動(dòng)畫音效的處理、動(dòng)畫后期合成，其中涉及到的動(dòng)畫制作軟件有flash、3Dmax、后期處理軟件有permiere、After-Effect等。動(dòng)畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)，主要涉及到，卡通玩具設(shè)計(jì)、卡通表面圖裝、和紙基類卡通產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行動(dòng)畫制作類課程的教學(xué)的過程中一定要與動(dòng)畫公司的制作流程接軌，要更多地參加社會(huì)實(shí)踐，參與專業(yè)設(shè)計(jì)和制作，必要時(shí)要讓學(xué)生能夠到動(dòng)畫公司的環(huán)境中去體驗(yàn)，或者是邀請，動(dòng)畫公司動(dòng)畫制作人員來到校講課，在校專業(yè)設(shè)備配套的情況下開展產(chǎn)、學(xué)、研活動(dòng)，更好地體驗(yàn)動(dòng)漫專業(yè)教與學(xué)所帶來的成果。除此，卡通產(chǎn)品課程的安排，為了讓學(xué)生除了有機(jī)會(huì)進(jìn)入動(dòng)畫公司、網(wǎng)絡(luò)、媒體等就業(yè)途徑之外，還可以進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)和卡通產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、手機(jī)掛件設(shè)計(jì)等等。也是拓寬了就業(yè)渠道。

4、就業(yè)實(shí)習(xí)。最后一年主要是走出校園，走進(jìn)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，尋求相應(yīng)的實(shí)習(xí)場所，以此來檢驗(yàn)自己幾年來的學(xué)習(xí)成果，為下一步就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。除學(xué)校盡量為學(xué)生聯(lián)系一些對口的實(shí)習(xí)單位外。更多的是讓學(xué)生能夠靠自己所學(xué)知識(shí)、專業(yè)、技能尋求發(fā)展之路。

四、教、學(xué)、做相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)理念

綜上所述，高職院校動(dòng)漫專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教、學(xué)、做三者相結(jié)合的理念。一方面，積極開展企業(yè)合作。在學(xué)校中，開展三維動(dòng)漫教學(xué)，需要有強(qiáng)大的教學(xué)硬件環(huán)境，建設(shè)專業(yè)的先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。動(dòng)漫教學(xué)中，單單教師的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生有大量的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。這就要有大量的能滿足學(xué)生動(dòng)手需要的包括電腦等在內(nèi)的硬件設(shè)施的支撐。因此，要求學(xué)校有較大的資金投入，而這在很多學(xué)校都是有一定的困難的。因此，學(xué)校與企業(yè)開展有效的合作，充分利用企業(yè)已有的先進(jìn)的硬件設(shè)施，就可以避免動(dòng)漫教學(xué)中存在的硬件資金投入不足的狀況。

另一方面，通過設(shè)立工作室提高學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)漫開發(fā)制作也是一個(gè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作的項(xiàng)目，可以結(jié)合動(dòng)漫企業(yè)的具體項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力情況，成立若干的工作室相應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)制作。動(dòng)漫工作室的設(shè)立，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手積極性，也能讓學(xué)生在思維理念上與市場需求相接軌。同時(shí)，若干個(gè)的工作室之間也可以相應(yīng)的開展交流合作以及相應(yīng)的競爭，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。而這種集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)精神都是社會(huì)和公司現(xiàn)在最為強(qiáng)調(diào)和需要的，它甚至已經(jīng)超過了公司對技術(shù)上的要求。因此，建立小而精的工作室的這一模式無論是在對學(xué)生技術(shù)能力的鍛煉上還是在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上都是很科學(xué)合理的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋玲.關(guān)于高校動(dòng)漫教育發(fā)展的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（09）

篇6

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計(jì) 質(zhì)量 機(jī)電專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性

機(jī)電一體化技術(shù)不是機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)的簡單疊加，而是二者的有機(jī)結(jié)合。一直以來由于在基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)中缺乏機(jī)電知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造和電子技術(shù)、微機(jī)原理與應(yīng)用等基礎(chǔ)課程以及數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)課之后，仍然不能很好地將機(jī)、電的知識(shí)融會(huì)貫通，不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活生產(chǎn)中的機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)，遇到這類問題常常無從下手，存在不少困難。

機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在控制原理、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)課學(xué)習(xí)之后。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)過的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等方面的知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行一次機(jī)電結(jié)合的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，主要目的是：①②

（1） 承上啟下。在學(xué)習(xí)完相關(guān)專業(yè)課和即將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，初步建立“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的思想，以及相關(guān)能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（2） 結(jié)合生產(chǎn)生活中的機(jī)電產(chǎn)品，學(xué)習(xí)機(jī)電系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案的擬定、分析與比較的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生對本專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)。

（3） 通過對機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，掌握幾種典型傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)及執(zhí)行機(jī)構(gòu)的工作原理、設(shè)計(jì)計(jì)算方法與選用原則。如齒輪/同步齒型帶減速裝置、蝸桿副、滾珠絲杠螺母副、直線滾動(dòng)導(dǎo)軌副等以及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的消間隙方法及裝置。

（4） 通過對進(jìn)給伺服系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，掌握常用伺服電動(dòng)機(jī)的工作原理、設(shè)計(jì)選擇方法與控制驅(qū)動(dòng)方式。如步進(jìn)電機(jī)、交流伺服電機(jī)、直流伺服電機(jī)等。

（5） 通過對控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，掌握一些典型硬件電路的設(shè)計(jì)方法和控制軟件的設(shè)計(jì)思路。如控制系統(tǒng)選用原則、CPU選擇、存儲(chǔ)器擴(kuò)展、I/O接口擴(kuò)展、A/D與D/A轉(zhuǎn)換配置、鍵盤與顯示電路設(shè)計(jì)等，以及控制系統(tǒng)的管理軟件、伺服電動(dòng)機(jī)的控制軟件設(shè)計(jì)思路等。

（6） 通過對機(jī)床夾具的設(shè)計(jì)，充分了解夾具在保證加工精度和提高生產(chǎn)率方面的重要性，掌握典型夾具的工作原理、設(shè)計(jì)計(jì)算和定位分析與選用原則。如數(shù)控鉆床工作臺(tái)設(shè)計(jì)、數(shù)控銑床工作臺(tái)設(shè)計(jì)、箱體端蓋鉆锪孔鉆模設(shè)計(jì)及動(dòng)態(tài)仿真、車床撥叉兩個(gè)25孔鉆模設(shè)計(jì)及動(dòng)態(tài)仿真等。

（7） 通過對機(jī)電產(chǎn)品零件生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)，掌握一些典型零件的加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及步驟，工藝路線擬定的方法和步驟。如CA6140型車床主軸箱箱體工藝路線設(shè)計(jì)、軸類零件數(shù)控仿形加工、型腔零件數(shù)控仿形加工等。

（8） 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

（9） 鍛煉提高學(xué)生閱讀應(yīng)用手冊和標(biāo)準(zhǔn)、查閱文獻(xiàn)資料以及撰寫科技論文的能力。

2 提高機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法

2.1 選題

選題是決定專業(yè)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。題目的內(nèi)容應(yīng)該圍繞機(jī)電一體化技術(shù)，難度和工作量要適中，既不要太難太大，拿到題目后使學(xué)生無從下手；又不要太易，照葫蘆畫瓢即可以完成。而應(yīng)該使同學(xué)們能夠在3～4周的時(shí)間中綜合應(yīng)用所學(xué)過的課程知識(shí)，同時(shí)查閱相關(guān)工具書及文獻(xiàn)資料，通過總體方案論證、設(shè)計(jì)計(jì)算、選型、三維繪圖及裝配，論文撰寫，最終完成題目的內(nèi)容。近幾年我院對機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)的題目逐步進(jìn)行規(guī)范，機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)的對象主要結(jié)合生產(chǎn)生活中的機(jī)電產(chǎn)品（系統(tǒng)），分為機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品制造夾具設(shè)計(jì)、機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)給伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)等三個(gè)主要方向。通過課程設(shè)計(jì)完成可以使學(xué)生有一定的成就感，進(jìn)一步提高對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的機(jī)電產(chǎn)品主要有（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第169頁）CNC機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、三坐標(biāo)測量機(jī)、自動(dòng)雕刻機(jī)、全自動(dòng)洗衣機(jī)、果蔬自動(dòng)烘干機(jī)等。

2.2 質(zhì)量控制

2.2.1 規(guī)范課程設(shè)計(jì)過程

整個(gè)課程設(shè)計(jì)包括：確定題目及任務(wù)書、學(xué)生選題及進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、成績評價(jià)。其中任務(wù)書包括：題目，主要完成內(nèi)容及具體工作量（說明書字?jǐn)?shù)及設(shè)計(jì)圖紙大小、數(shù)量）。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為3～4周，指導(dǎo)教師根據(jù)具體題目進(jìn)一步安排學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)度安排，并督促學(xué)生按期完成進(jìn)度任務(wù)。具體執(zhí)行時(shí)為保證質(zhì)量主要采取以下措施：

* 一人一題；同一題目不同參數(shù)可以擴(kuò)展至兩題；

* 必須有設(shè)計(jì)圖紙（裝配圖和（或）零件圖，或工藝流程圖、工序卡）；

* 提高、規(guī)范機(jī)械制圖能力，圖紙嚴(yán)格按機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范執(zhí)行。其中，裝配圖要求：結(jié)構(gòu)、投影關(guān)系、剖面、標(biāo)題欄格式、配合、總尺寸、技術(shù)要求、線條、字體、字號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)件標(biāo)注及國標(biāo)等；零件圖要求：結(jié)構(gòu)、投影關(guān)系、剖面、標(biāo)題欄格式、尺寸、公差、粗糙度、材料、熱處理等以及技術(shù)要求、線條、字體、字號(hào)等；

* 認(rèn)真撰寫設(shè)計(jì)說明書。設(shè)計(jì)說明書要求清楚地?cái)⑹稣麄€(gè)設(shè)計(jì)過程和詳細(xì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。內(nèi)容一般不少于10000字符，要求條理清晰、圖文并茂、符合國標(biāo)。

2.2.2 規(guī)范成績評價(jià)賦分標(biāo)準(zhǔn)

成績評價(jià)應(yīng)能充分反映課程設(shè)計(jì)的全過程，目前我們制定的專業(yè)課程設(shè)計(jì)賦分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

從表1可以看出，成績評定既包括學(xué)生的主觀態(tài)度，又包括其完成的具體內(nèi)容情況。

課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教研室根據(jù)指導(dǎo)人數(shù)，每名教師抽取所指導(dǎo)學(xué)生的20%比例，由全體指導(dǎo)教師組成小組，對設(shè)計(jì)內(nèi)容、結(jié)果、教師給分等進(jìn)行集體評議，以使課程設(shè)計(jì)成績評定更加合理。

通過規(guī)范課程設(shè)計(jì)選題、規(guī)范課程設(shè)計(jì)過程、規(guī)范課程設(shè)計(jì)成績評定，使我院的專業(yè)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高，為同學(xué)們后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

注釋

篇7

【關(guān)鍵詞】提高學(xué)習(xí)興趣 模具課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革方法

Teaching reform method of Mould design to Improve students' learning interest

【Abstract】 The paper introduces a teaching reform method of mold manufacture design. Change the traditional design with boring calculation drawing. It could make the drawings of book vivid and moving into real using the 3Dmax software. Improve students' learning interest， at the same time， the students could have a comprehensive understanding of to mold manufacture design. And They could master the skill of 3D animation ，also.

【Keywords】Improve students' learning interest， Mould design CNC， Teaching reform method

引言

高校機(jī)械類專業(yè)在現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，目前，機(jī)械類專業(yè)又以其技術(shù)性強(qiáng)，就業(yè)前景好等優(yōu)點(diǎn)廣泛地被考生接受，招生前景看好。模具設(shè)計(jì)與制造這門課程是高校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，隨著模具行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位不斷加強(qiáng)，也使得企業(yè)對模具專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，就業(yè)前景廣闊。目前各高校對于模具課程的培養(yǎng)方法主要是課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，但因?yàn)槟＞邔I(yè)領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容枯燥，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不好，很多學(xué)生由于沒找到合理的學(xué)習(xí)方法，不能由淺入深循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)每深入一步都困難重重，最終失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭倦，最后只能放棄，畢業(yè)時(shí)也就無法掌握應(yīng)有的技能知識(shí)，不能適用于用人單位的需求，即便能夠進(jìn)入企業(yè)工廠，也會(huì)經(jīng)歷很長的一段培訓(xùn)適用期，造成培訓(xùn)成本的浪費(fèi)。

隨著電腦的廣泛使用，現(xiàn)在的大學(xué)生對計(jì)算機(jī)也普遍具有信賴性，我們可以利用這一點(diǎn)，將模具課程設(shè)計(jì)增加一部分電腦設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在理論課上有了相關(guān)知識(shí)積累，更深層次掌握軟件也就水到渠成。如果方法正確，有教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)展沒有了障礙，設(shè)計(jì)作品流暢而出，學(xué)生們看到自己每天的進(jìn)步，就會(huì)充滿成就感，自然越學(xué)越入迷。再結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，妙趣橫生，可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。

1. 模具結(jié)構(gòu)模型的創(chuàng)建

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)降低理論課學(xué)時(shí)，相應(yīng)地增加實(shí)踐課及課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)量，因前期的機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)中已經(jīng)有了手繪圖和計(jì)算機(jī)二維AutoCAD繪圖的訓(xùn)練，所以將學(xué)生由教室設(shè)計(jì)改為計(jì)算機(jī)機(jī)房，每個(gè)學(xué)生分配一張已成型的模型二維平面圖，內(nèi)容包括沖壓模具、塑料模具等皆可。

學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)看到很多演示模具動(dòng)作過程的動(dòng)畫，并且對動(dòng)畫有著很高的興趣，我們可以通過課程設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生利用三維軟件在計(jì)算機(jī)中建立起相應(yīng)的模具模型，在建立三維模型的過程中對二維圖紙就會(huì)有了透徹的理解，建模軟件可以是ProE、UG，或是CAXA三維實(shí)體設(shè)計(jì)等。三維模型的建立是一項(xiàng)很精細(xì)的工作，需要對圖紙有著透徹的了解，必要時(shí)還要進(jìn)行計(jì)算和設(shè)計(jì)，如何將一張平面的圖紙變成計(jì)算內(nèi)的三維模型，將是考驗(yàn)學(xué)生耐性和設(shè)計(jì)能力的一項(xiàng)重要工作。模型創(chuàng)建完成后，檢查各結(jié)構(gòu)與圖紙是否完全吻合，這一步驟很重要，避免后期制作過程中不必要的重復(fù)模型處理，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以每一個(gè)小組為單位，分別對每一個(gè)學(xué)生所創(chuàng)建的模型進(jìn)行集中校對檢查，以激勵(lì)的方法獎(jiǎng)勵(lì)找出問題的學(xué)生，既提高了所有學(xué)生對各個(gè)模具結(jié)構(gòu)的理解能力，又增加了學(xué)生間的溝通，使得整個(gè)過程充滿挑戰(zhàn)性。

模型經(jīng)過檢查沒有問題后，就可以通過輸出功能轉(zhuǎn)化成*.3ds文件，這是一個(gè)各軟件通用的轉(zhuǎn)化格式，然后再打開3dmax軟件，將模型導(dǎo)入下一步也就是真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作了——讓學(xué)生的模型動(dòng)起來。

2. 三維動(dòng)畫設(shè)置

無論哪一種模具結(jié)構(gòu)，其動(dòng)作過程一般都比較簡單，可以通過設(shè)置這些簡單的動(dòng)作過程，讓模型在學(xué)生的手中“活”起來。

以一個(gè)簡單的單分型面注塑模具為例，其動(dòng)作過程包括：合模注射保壓定型開模推出制品，最后，再設(shè)計(jì)一個(gè)5秒左右的產(chǎn)品展示放置的動(dòng)畫。由于設(shè)計(jì)時(shí)間有限，動(dòng)畫設(shè)置只是模具的動(dòng)作過程，不包括注射機(jī)部分，這些動(dòng)作對于強(qiáng)大的3dmax軟件來說是最基本的設(shè)置，設(shè)計(jì)時(shí)間為20秒，以每秒30幀計(jì)算，總幀數(shù)為600，各時(shí)間段分配如下：

① 0～3秒，合模。

動(dòng)模和定模分別設(shè)置移動(dòng)的初始、終止位置。

② 3～6秒，注射。

流體的動(dòng)畫設(shè)置是比較難的，在3dmax中，可以用loft方法創(chuàng)建一個(gè)圓柱，在流道中充當(dāng)粘流態(tài)的塑料液體，并設(shè)置這個(gè)圓柱從無到變長的動(dòng)畫（這個(gè)過程較為復(fù)雜，但是由于時(shí)間短暫，可以簡單表示即可）。

③ 6～10秒，保壓、定型。

這一過程在塑料的成型過程是非常重要的，但在這里卻不用設(shè)置任何動(dòng)作，只要復(fù)制前面的動(dòng)作保等合模位置即可。

④ 10～12秒，開模。

動(dòng)模和定模分別設(shè)置與①動(dòng)作相反的位置。

⑤ 12～15秒，推出制品。

這一動(dòng)作是所有動(dòng)作中相對來說最復(fù)雜的，需要設(shè)置的組件相對多些，可以把同時(shí)動(dòng)作的零件如推桿、推桿固定板、推板組合（group）在一起設(shè)置一次動(dòng)作，制品設(shè)置移動(dòng)動(dòng)作。

⑥ 15～20秒，制件旋轉(zhuǎn)展示。

這個(gè)動(dòng)作在設(shè)置時(shí)，放置角度不能過大，否則旋轉(zhuǎn)速度過快看不清楚。

這樣，一個(gè)完整的動(dòng)畫演示過程就設(shè)置完成了，再輸出動(dòng)畫即可。做得快的同學(xué)，可以設(shè)置相對復(fù)雜一些的背景作為練習(xí)。

3. 課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排

整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周，第一周進(jìn)行模型的建立，因前期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的三維軟件，所以內(nèi)容的重點(diǎn)在模型與圖紙的符合程度及模型的細(xì)節(jié)的創(chuàng)建上；第二周為動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，機(jī)械不開設(shè)3d動(dòng)畫課程，因此前兩天最主要的內(nèi)容是熟悉3dmax軟件，對導(dǎo)入的模型進(jìn)行處理，分離開可動(dòng)作和不可動(dòng)作零件，賦予不同的材質(zhì)以使動(dòng)作更加明顯，最后三天，設(shè)置、輸出動(dòng)畫。

4. 總結(jié)

通過這樣的課程設(shè)計(jì)，我們把一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的設(shè)置過程，既讓學(xué)生對模型有了透徹的理解，又使學(xué)生掌握了動(dòng)畫的設(shè)計(jì)過程，為以后的工作、學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生興趣的同時(shí)也為就業(yè)增加了一份動(dòng)畫技能，本項(xiàng)教學(xué)研究的廣泛深入開展，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力，更新、充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，對模具課程建設(shè)和整個(gè)教學(xué)工作起到了極大的促進(jìn)和提高作用。

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[2]李集仁，翟建軍. 模具設(shè)計(jì)與制造（第二版）. 西安電子科技大學(xué)出版社，2011.

篇8

1.受眾的社會(huì)性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因而社會(huì)公眾參與學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多。

2.教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。精品開放課程為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識(shí)的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開放課程教學(xué)手段一改以往書籍、報(bào)刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網(wǎng)絡(luò)信息載體的雙向傳遞功能。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異還在課程的組織上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom），它將課堂內(nèi)外師生的教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課外的學(xué)習(xí)時(shí)間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄或預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時(shí)間從過去由教師講授知識(shí)與面對面討論問題“翻轉(zhuǎn)”為由教師布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

3.利用的重復(fù)性。開放課程提供的系列性教學(xué)資源具有保存與重復(fù)利用價(jià)值。在通常情況下，學(xué)校將校內(nèi)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成的比較成熟的課程教學(xué)資源推薦用作省級(jí)、國家級(jí)精品資源共享課的申報(bào)，提交省級(jí)、國家精品開放課程共享系統(tǒng)。如通過國家級(jí)評審，各方（學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網(wǎng)（）及通過“愛課程”網(wǎng)推送至教育部高校校園網(wǎng)，向高校師生及社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放使用，使用期為10年。課程上網(wǎng)后，按照國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)要求，及時(shí)更新資源。

4.時(shí)空的分離性。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學(xué)中，這種師生共生體在時(shí)空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺(tái)上對學(xué)生“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，教師在開放課程教學(xué)中僅起引導(dǎo)作用而不是控制作用。教與學(xué)在時(shí)空上相對分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)課程教學(xué)中通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)來影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。另外，開放課程受時(shí)空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因?yàn)?，開放課程依賴于網(wǎng)絡(luò)手段，使得課程內(nèi)容的組織、課程教學(xué)手段的運(yùn)用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握程度；由于網(wǎng)絡(luò)課程是按教師的思維來呈現(xiàn)內(nèi)容的，教師如果沒有充分的時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。針對這些特點(diǎn)，如何將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程從原有的國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認(rèn)真的思考與探索。在建設(shè)實(shí)踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關(guān)的共性與個(gè)性問題。共性的問題是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”質(zhì)教學(xué)資源的培育工作。精品課程強(qiáng)調(diào)的是國家水準(zhǔn)。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進(jìn)的教育思想，豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵(lì)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、“學(xué)術(shù)大家”來主持或主講精品課程。個(gè)性的問題是強(qiáng)調(diào)“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質(zhì)所在。以《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程為例，它是法學(xué)專業(yè)的核心課程，是財(cái)政類專業(yè)的必修課程。在建設(shè)實(shí)踐中，經(jīng)過認(rèn)真的比較分析認(rèn)為，將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)在于以課程本身的選題意義、講授內(nèi)容及效果、社會(huì)認(rèn)可度為主要遴選標(biāo)準(zhǔn)，通過以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問題，課程內(nèi)容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。而將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》轉(zhuǎn)化為精品資源共享課的“特”質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的體系性與易學(xué)習(xí)性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設(shè)時(shí)就研究制定適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，為學(xué)習(xí)者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網(wǎng)絡(luò)，就是開放。網(wǎng)絡(luò)是與開放聯(lián)系在一起的。開放教育的開展其實(shí)給《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程教師提出了更高的要求。因?yàn)樵谶@種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和有關(guān)細(xì)安的排節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、在線組織自學(xué)測評、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。

二、精品開放課程申報(bào)原則的把握與運(yùn)用

依靠網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，實(shí)行精品教學(xué)資源開放共享將成為今后高校教學(xué)改革發(fā)展的方向。重點(diǎn)發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開展國家、省、校三級(jí)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)工作，達(dá)到資源共享課向公眾開放的目標(biāo)；二是對已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設(shè)和深度開發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗(yàn)感強(qiáng)的數(shù)字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務(wù)。面對這樣一種發(fā)展態(tài)勢，法學(xué)教學(xué)如何走向網(wǎng)絡(luò)化、精品化，實(shí)現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學(xué)教學(xué)工作者面前需要思考與探討的一個(gè)問題。就國家層面而言，精品開放課建設(shè)目前采取以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評價(jià)遴選、社會(huì)力量參與推廣的模式，并實(shí)行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設(shè)、同步上網(wǎng)的建設(shè)政策。但就每門課程而言，如何在競報(bào)中獲勝，提升獲取國家級(jí)、省級(jí)課程建設(shè)的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實(shí)施中應(yīng)把握與運(yùn)用以下5個(gè)原則。

1.合乎申報(bào)要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報(bào)評價(jià)體系。評審指標(biāo)采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評審結(jié)果的可靠性與可比性。評價(jià)指標(biāo)體系包括否決性指標(biāo)、評分指標(biāo)和專家評審意見三部分。否決性指標(biāo)共有10項(xiàng)，評審對象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評審；評分指標(biāo)按總分計(jì)算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級(jí)系數(shù)，優(yōu)、良、中、差的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級(jí)指標(biāo)的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價(jià)及進(jìn)一步修改完善的建議。

2.體現(xiàn)優(yōu)勢原則。在申報(bào)開放課程時(shí)，應(yīng)考慮自己的課程教學(xué)在全校、全省同類課程或?qū)I(yè)中是否具有特色與亮點(diǎn)，是否能被同行所認(rèn)可。把握這一原則就是把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的社會(huì)效果。這就意味著，在申報(bào)時(shí)，應(yīng)充分考慮，自己所擔(dān)任的課程是否是進(jìn)入到國家質(zhì)量工程中的建設(shè)課程，自己所在的專業(yè)是否是國家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學(xué)的課程是否自編并出版了國家級(jí)規(guī)劃教材；自己是否是省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)名師；自己多年來的教學(xué)方式是否已有教學(xué)方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程申報(bào)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢是申報(bào)能否獲得成功的關(guān)鍵。我們在教學(xué)實(shí)踐中，將多年來從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是長達(dá)10多年的精品課程建設(shè)歷程以及建設(shè)成效；二是建設(shè)成了國內(nèi)有一定影響的內(nèi)容豐富的經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；三是采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。以“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式來開展課程建設(shè)工作。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由“講授＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”組成。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

3.注重實(shí)效原則。國家精品開放課程建設(shè)資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報(bào)活動(dòng)中給予整體性的思考。首先，建設(shè)目標(biāo)明確。申報(bào)活動(dòng)應(yīng)建立在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是申報(bào)活動(dòng)的前進(jìn)方向，在進(jìn)行公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》申報(bào)時(shí)，當(dāng)時(shí)確定的預(yù)期目標(biāo)是，通過相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)的介紹，使受眾對經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)有一個(gè)較為全面的了解，達(dá)到學(xué)法與懂法之目標(biāo)；通過法律運(yùn)作技能的講解，使受眾能自覺地運(yùn)用法律手段來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這一目標(biāo)定位切合了這一公開視頻課程建設(shè)的實(shí)際。其次，建設(shè)指標(biāo)設(shè)計(jì)合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項(xiàng)并不意味著建設(shè)成功，立項(xiàng)只是建設(shè)工作的開始，故在申報(bào)過程中如何有針對性地明確建設(shè)內(nèi)容，并將建設(shè)指標(biāo)設(shè)計(jì)得更加合理與科學(xué)是需要認(rèn)真思考的問題。整個(gè)建設(shè)過程應(yīng)力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點(diǎn)與特色；力忌雷同，張揚(yáng)個(gè)性。再次，特色明顯。在與國內(nèi)外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》系我校開設(shè)的一門素質(zhì)教學(xué)類課程，目前尚未見有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報(bào)策略，容易形成特色。最后，課程預(yù)期受眾的定位要準(zhǔn)確。我們將公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》的預(yù)期受眾定位為兩類：一類是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們，通過本課程學(xué)習(xí)，讓他們感悟，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中要注意經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)的養(yǎng)成。另一類是社會(huì)受眾，他們或許是消費(fèi)者，或許是經(jīng)營者，或許是投資者，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓他們感悟，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)時(shí)有法律問題，法在身邊，學(xué)法貴在應(yīng)用。在資源共享課程預(yù)期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學(xué)或非法學(xué)專業(yè)為取得學(xué)分進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設(shè)時(shí)都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。但兩類課程對團(tuán)隊(duì)合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個(gè)主講者完成5~8個(gè)專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團(tuán)隊(duì)合作的要求并不是十分的嚴(yán)格。而對于精品資源共享課程建設(shè)而言，團(tuán)隊(duì)合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學(xué)隊(duì)伍，這些教學(xué)人員的職稱與學(xué)歷、教學(xué)科研方向、年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會(huì)影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容的分工設(shè)計(jì)，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一等。

5.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)原則。國家將入選的開放課程視為職務(wù)作品，將由“全國高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，面向社會(huì)免費(fèi)開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學(xué)校、教師及資源制作方等各方不享有任何報(bào)酬和使用費(fèi)。為此，在精品開放課程建設(shè)過程中，要保證課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)清晰，杜絕涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛或知識(shí)產(chǎn)權(quán)不明晰的課程資源在網(wǎng)上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關(guān)法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，要有效保障開放課程建設(shè)者及相關(guān)方的權(quán)益，保證開放課程建設(shè)、共享和運(yùn)行的可持續(xù)性［5］。在申報(bào)與上線時(shí)，相關(guān)利益方會(huì)被要求簽署相關(guān)視頻資源著作權(quán)文件。作為申報(bào)者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報(bào)者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進(jìn)行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學(xué)成果，都會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。因此，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結(jié)束的時(shí)候，最好能在PPT上做說明和謝辭。

三、精品開放課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與謀劃

從一般課堂教學(xué)到國家精品課程建設(shè)，再到國家精品開放課程建設(shè)，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)組織上的變化。在精品開放課程教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來所形成的教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)全方位地展示出來，是需要認(rèn)真設(shè)計(jì)與謀劃的。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性設(shè)計(jì)非常重要。《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》這門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問題，結(jié)合自己多年從教與從事法務(wù)工作的經(jīng)歷，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為八講。第一講：借貸與擔(dān)保；第二講：企業(yè)類型識(shí)別；第三講：消費(fèi)維權(quán)；第四講：勞動(dòng)維權(quán)；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預(yù)售糾紛處理；第七講：經(jīng)營法律意識(shí)養(yǎng)成；第八講：市場競爭法制?！督?jīng)濟(jì)生活中的法律》是一門法律素質(zhì)教育類課程，它以經(jīng)濟(jì)生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導(dǎo)大學(xué)生與社會(huì)受眾去學(xué)法、懂法與用法。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務(wù)“兩類受眾”，即在校大學(xué)生與社會(huì)受眾，達(dá)到“三個(gè)教學(xué)目標(biāo)”，即學(xué)法、懂法與用法?？紤]到公開視頻課程為素質(zhì)類課程，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排上，注重經(jīng)濟(jì)法、民商法相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合與滲透，每一講內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要不在于知識(shí)體系的完整性，而強(qiáng)調(diào)對社會(huì)現(xiàn)象的法律分析以及運(yùn)用法律方法解決實(shí)際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設(shè)，我們在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的建設(shè)實(shí)踐中感悟到，申報(bào)時(shí)須立足本校經(jīng)濟(jì)法學(xué)10多年教學(xué)歷程，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)力與經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)?！督?jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是課程講授+自主學(xué)習(xí)，故整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是圍繞這一教學(xué)體系進(jìn)行。

2.課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。（見圖1）在設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》精品開放課程建設(shè)時(shí)，運(yùn)用了“講授+自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是為加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果所實(shí)行的一種教學(xué)方法，寧波大學(xué)于2004年，將課程教學(xué)中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學(xué)時(shí)（17學(xué)時(shí)）開展包含有大型報(bào)告會(huì)、大型作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、分組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、主題研究等內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)內(nèi)容，課程成績?yōu)槠綍r(shí)計(jì)50%，期末考試計(jì)50%。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法目前在所有的教學(xué)班級(jí)得以推廣使用，從教學(xué)效果分析，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)性和教學(xué)互動(dòng)性，起到了單純講授式教學(xué)方法所不能起到的效果。近幾年來，經(jīng)濟(jì)法課程自主學(xué)習(xí)法得以全面推行。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，利用自主學(xué)習(xí)課堂，采取“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中的師生交流與互動(dòng)性得到了加強(qiáng)。這種教學(xué)法非常適合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在國家公開視頻課程，我們采取的教學(xué)方法是“專題＋熱點(diǎn)教學(xué)法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)特色，向社會(huì)公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會(huì)公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，注重“律”“例”“理”相結(jié)合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)提供了教學(xué)能力上的保障。在教學(xué)效果把握上，注重“學(xué)”與“用”相結(jié)合。在學(xué)法的同時(shí)，培養(yǎng)受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

3.課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。對于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，我們形成了以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學(xué)資源對于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會(huì)有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)針對性地提供有關(guān)教學(xué)資源。第二，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也決定影響力。在本課程教學(xué)中，對相關(guān)熱點(diǎn)問題的解讀，除引用相關(guān)法律法規(guī)外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內(nèi)容實(shí)在，貼近現(xiàn)實(shí)，細(xì)節(jié)性問題講解深入，從而增加對課程學(xué)習(xí)的需求欲。第三，注重專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)生互動(dòng)。提供教學(xué)資源重在讓受眾從學(xué)習(xí)中收益，通過相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對受眾產(chǎn)生極大的影響力，讓社會(huì)受眾在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，努力搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺(tái)［6］。經(jīng)過近1年的使用，這些教學(xué)資源總體良好。

（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與測試各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)類的資源主要有經(jīng)濟(jì)法文選；課中研習(xí)的資源主要是教學(xué)輔助視頻（課程輔導(dǎo)視頻與公開視頻課程）、經(jīng)濟(jì)法案例評析、經(jīng)濟(jì)法法規(guī)庫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統(tǒng)，通過每講結(jié)束后針對性的測試，了解課程學(xué)習(xí)后實(shí)際獲得的收益。

篇9

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)語言課程；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)；每天一例

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 21-0031-03

前言

程序設(shè)計(jì)語言課程已經(jīng)成為高等院校的基礎(chǔ)課程。它不但是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，而且是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。學(xué)好本課程，有利于學(xué)生深入地理解和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，更好地使用計(jì)算機(jī)。

本文是我在從事程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和心得體會(huì)的總結(jié)。目的是引發(fā)一些思考和討論，從而在程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)上探索出更有效的手段和方法。

我講授的是C語言，授課對象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。教材選用的是譚浩強(qiáng)教授編著的《C程序設(shè)計(jì)(第三版)》。本文給出的觀點(diǎn)和方法不限于C語言教學(xué)范疇，盡管部分例子采用了C語言編寫的程序代碼。這些觀點(diǎn)和方法可以推廣應(yīng)用至各類程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)中。

我的觀點(diǎn)和方法概括如下：

衡量課程學(xué)得好壞的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：(1) 會(huì)讀程序；(2) 能寫程序解決問題。

課程內(nèi)容須少而精。

課堂教學(xué)要多交待背景、多舉例和多提問。

強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)，采取措施進(jìn)行督促。

強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時(shí)解決學(xué)生們遇到的問題。

獲取反饋，跟蹤學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況。

1衡量標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)得好與壞，就看這個(gè)學(xué)生能否做到兩件事：讀程序和寫程序?！皶?huì)讀程序”是前提，會(huì)寫程序并且寫出好程序是最終目的。誠如譚浩強(qiáng)教授所言：衡量這門課學(xué)習(xí)的好壞，不是看你“知不知道”，而是“會(huì)不會(huì)干”。

會(huì)讀程序不是一件容易的事。應(yīng)該要求學(xué)生讀“透”程序――把程序語句背后的含義讀出來。舉個(gè)例子來說，程序清單1的功能是把一個(gè)二維數(shù)組行和列互換，存到另一個(gè)二維數(shù)組中。

程序清單1：

#include

void main() {

int a[2][3] = {{1, 2, 3}, {4, 5, 6}};

int b[3][2], i, j;

printf("數(shù)組a: \n");

for(i=0; i

for(j=0; j

printf("%5d", a[i][j]);

b[j][i] = a[i][j];

}

printf("\n");

}

printf("數(shù)組b: \n");

for(i=0; i

for(j=0; j

printf("%5d", b[i][j]);

printf("\n");

}

}

上述程序是簡單的。讀透它不僅僅是給出程序運(yùn)行結(jié)果，而應(yīng)該讀出語句背后的含義。例如以下程序段的含義是把數(shù)組a的一行轉(zhuǎn)換成數(shù)組b的一列。由此，我們也可以讀出變量i代表的是數(shù)組a的行號(hào)，數(shù)組b的列號(hào)。行號(hào)/列號(hào)正是變量i背后的含義。

程序清單2：

for(j=0; j

printf("%5d", a[i][j]);

b[j][i] = a[i][j];

}

能寫程序解決問題是更高一層的要求。這一能力必須通過不斷的練習(xí)來獲得。這主要依靠課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。需要注意的是，寫程序前須要求學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和多讀程序示例，否則學(xué)生在上機(jī)編程中會(huì)遇到相當(dāng)多的低級(jí)錯(cuò)誤，效率大打折扣。

2課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要少而精。課程應(yīng)當(dāng)聚焦于基礎(chǔ)概念和核心知識(shí)點(diǎn)，不宜貪多。講一門程序設(shè)計(jì)語言，只要提供學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)的基礎(chǔ)就可以了。

相信很多人認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，只是操作起來就走樣。課程設(shè)計(jì)者也許是想多塞些知識(shí)給學(xué)生，或者在他/她眼里任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是那么重要。殊不知這帶來以下問題：(1)教師趕進(jìn)度，減少對隱藏在背后的知識(shí)的詳細(xì)講解。在“課堂教學(xué)方法”一節(jié)會(huì)提到，這些背后的知識(shí)是掌握某些課程知識(shí)的前提。(2)學(xué)生消化不了。不但多塞的內(nèi)容掌握不了，連基本的都學(xué)得不扎實(shí)。(3)給學(xué)生造成課程“難”的印象。一旦提不起興趣，積極性和主動(dòng)性就得不到發(fā)揮。這一后果比少學(xué)一點(diǎn)更嚴(yán)重。

授課者應(yīng)該思考向?qū)W生提供什么。舉例來講，C語言課程不見得要逐一講授眾多字符串操作函數(shù)和文件操作函數(shù)的用法，而應(yīng)該是舉例講解，進(jìn)而歸結(jié)出庫函數(shù)的使用方法。重要的是掌握在閱讀函數(shù)原型和有關(guān)說明后能夠正確使用函數(shù)的能力，而不是熟記大量函數(shù)的用法。逐一講解函數(shù)的用法既耗時(shí)又不能解決根本。

課程內(nèi)容少而精是合理的。對以后從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，安排內(nèi)容再多也不足以應(yīng)付將來的工作崗位的知識(shí)需求。對以后不從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，內(nèi)容多了反而是浪費(fèi)。課程內(nèi)容多了，學(xué)生疲于吞吃新知識(shí)，無心也無力形成對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言的深層次理解，無法做到融會(huì)貫通。而融會(huì)貫通、學(xué)以致用才是課程的真諦。

就《C程序設(shè)計(jì)(第三版)》而言，如果安排的學(xué)時(shí)數(shù)是48，那么內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作較大幅的刪減。

3課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)要多交待背景。其中有的是知識(shí)背景，而有的是應(yīng)用背景。比如，課程開始有必要交待程序編制過程，由此學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到源程序和二進(jìn)制指令的關(guān)系。而了解內(nèi)存的結(jié)構(gòu)模型對于理解變量地址和指針等概念是必需的。更早的課程應(yīng)該講解過相關(guān)知識(shí)，不過在課程開始作一簡要回顧還是值得的。介紹應(yīng)用背景可以引起學(xué)生們的思考。比如講解鏈表時(shí)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景明顯有助于理解。我在課堂上使用的實(shí)例是超市貨品管理軟件維護(hù)的庫存不足貨品列表――一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的集合。首先分析指出采用靜態(tài)數(shù)組或動(dòng)態(tài)數(shù)組來維護(hù)庫存不足貨品列表所存在的問題，接著告訴學(xué)生鏈表是解決問題的好辦法。在這一場景下，鏈表結(jié)點(diǎn)、插入操作、刪除操作和遍歷操作等都是有具體含義的。待全部知識(shí)內(nèi)容講解完畢，回頭再總結(jié)問題是如何解決的。如此能夠避免抽象和枯燥，使學(xué)生更容易接受相關(guān)知識(shí)，甚至學(xué)以致用。

現(xiàn)在有一個(gè)不好的傾向，就是教材或課堂過于重視抽象化的知識(shí)，忽視應(yīng)用背景。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教材是這一傾向的代表。這對入門階段的學(xué)生來講是不適宜的，因?yàn)閷W(xué)生難以走進(jìn)所涉及的抽象世界，最終表現(xiàn)為不知道在講什么。所以在課堂上應(yīng)當(dāng)交待背景以化抽象為具體，而后通過歸納從具體走向抽象。

對程序設(shè)計(jì)語言課而言，在課堂上多舉例，也就是多展示源程序的示例是好做法。有些概念或知識(shí)點(diǎn)，用文字費(fèi)力描述也達(dá)不到效果，用示例代碼就容易說清楚。

課堂上應(yīng)當(dāng)多提問，隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題。這一方面能夠促使學(xué)生集中注意力；另一方面能夠活躍課堂氣氛。隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題能夠提供一些反饋信息，而且大部分學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)站起來回答的，除非被授課者叫到。

4課后復(fù)習(xí)

應(yīng)該要求學(xué)生們課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固每一次課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)橐坏┓e累了問題，到后面可能連課都聽不懂。不及時(shí)復(fù)習(xí)又會(huì)影響到上機(jī)實(shí)踐的效率和效果。

光倡議是不起作用的。我在第一次課就提出了要求，可是學(xué)生們動(dòng)靜不大。有必要采取措施來督促學(xué)生們做好課后復(fù)習(xí)工作。我采用的辦法是在一次課的前5到10分鐘內(nèi)隨機(jī)挑選兩位學(xué)生上講臺(tái)講解與上一次課程內(nèi)容相關(guān)的示例程序。這一措施實(shí)施后，收效比較明顯。

另一個(gè)值得考慮的舉措是把班級(jí)分組，8到10人一組。每一組推選一名組長，職責(zé)是在課余以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中為本組同學(xué)解答疑問。期末評分上給予組長適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

5課程實(shí)踐

每一位授課者都知道程序設(shè)計(jì)語言課離不開上機(jī)實(shí)踐。課程進(jìn)行同時(shí)也會(huì)安排上機(jī)練習(xí)時(shí)間。要保證既有效率又有效果，須注意以下幾點(diǎn)。

制定合適的上機(jī)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃宜與課堂教學(xué)進(jìn)度同步，即把實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成多個(gè)組，每一個(gè)組分別針對主要的知識(shí)體(如分支語句、循環(huán)語句和函數(shù))。一個(gè)任務(wù)組包含由淺至深的程序題。

程序題的難度不宜過高。上機(jī)實(shí)驗(yàn)的中心目標(biāo)是掌握程序設(shè)計(jì)語言的使用。程序題難度主要在于算法復(fù)雜程度。難度過高的題目導(dǎo)致學(xué)生們花費(fèi)大量時(shí)間去尋求解題思路。這與中心目標(biāo)不符。提高尋求解題思路的能力應(yīng)當(dāng)是其他課程的任務(wù)，對程序設(shè)計(jì)語言課程而言是次要的。當(dāng)然，程序題也要有一定的挑戰(zhàn)性，以及趣味性。

課堂上應(yīng)該講解算法是什么和如何寫算法。盡管算法不是課程的中心內(nèi)容，不過學(xué)生們在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的大部分問題歸因于算法。只要幫助學(xué)生理清算法，問題通常迎刃而解。因此，應(yīng)當(dāng)利用恰當(dāng)比例的時(shí)間開展必要的算法訓(xùn)練。

督促學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。這主要涉及兩方面。一方面是“先算法后編程”，可以不把算法描述成文，但在心里必須清楚明了。另一方面是注意編程風(fēng)格，值得強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是縮進(jìn)和取名?？梢钥紤]利用網(wǎng)絡(luò)論壇公開展示學(xué)生寫的好程序。

6學(xué)習(xí)狀況跟蹤

我在教學(xué)過程中獲得了一條教訓(xùn)：切忌自我感覺良好。我感覺良好的原因在于：(1)自信能夠把課程內(nèi)容講清楚；(2)課堂上學(xué)生反應(yīng)頗佳，向大家發(fā)出的提問都能得到較滿意的答案。這種良好感覺在一次小測驗(yàn)后完全消失。我認(rèn)識(shí)到，我以前的良好感覺是建立在主觀性的反饋之上的，甚至加上了自己的傾向。準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況離不開客觀性的反饋。值得借鑒的具體做法是：

向隨機(jī)挑選的學(xué)生提問，并禁止其他同學(xué)的“協(xié)助”。

批改適當(dāng)比例的作業(yè)。

一兩次認(rèn)真組織的小測驗(yàn)。小測驗(yàn)可以是筆試也可以是機(jī)試。這也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

7總結(jié)

本文是我在C語言教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和心得體會(huì)的總結(jié)。它不是一種教學(xué)方法的系統(tǒng)論述，而是一些零碎的觀點(diǎn)和方法的討論。我想再一次強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)是“課程內(nèi)容須少而精”。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)掌握好“度”。就我個(gè)人來看，目前課程內(nèi)容過多是普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，為考試記憶知識(shí)，無法達(dá)到融會(huì)貫通。這不正是造成“考完了就還給老師”這一狀況的原因嗎？

收稿日期：2007-06-26

篇10

Abstract： The basic idea of the Mechanical Design curriculum reform is analyzed from the perspective of value engineering， its effective teaching research and practice based on the problem solving model is proposed to improve the teaching efficiency of Mechanical Design， fully develop students' knowledge application capacity and ability to solve practical problems， improve the students' engineering practical ability and design ability and enhance the quality of students' creativity and innovative thinking.

關(guān)鍵詞：價(jià)值工程；機(jī)械設(shè)計(jì)；問題教學(xué)模式；創(chuàng)造性；有效教學(xué)

Key words： value engineering；mechanical design；problem—based teaching model；creativity；effective teaching

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）27—0013—02

0 引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程是機(jī)電類學(xué)員的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)思想，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)員的機(jī)械綜合能力、機(jī)械設(shè)計(jì)能力、解決工程實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于創(chuàng)新的能力。然而，在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在許多問題，導(dǎo)致課程教學(xué)效率較低，不能按預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)。價(jià)值工程是一門發(fā)展中的新型學(xué)科，在工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和分析，經(jīng)濟(jì)技術(shù)等領(lǐng)域得到廣泛的認(rèn)可，為許多問題的解決提供了的方法和基礎(chǔ)。本文從價(jià)值工程的角度，分析《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的效率，并提出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為中心，問題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程有效教學(xué)體系，提高教學(xué)效率，最大可能的完成預(yù)期的目標(biāo)。

1 價(jià)值工程的課程教學(xué)表述

1.1 價(jià)值工程的基本原理 價(jià)值工程（VE）和價(jià)值分析（VA）是美國設(shè)計(jì)師麥爾斯在石棉材料的替代問題研究中于1947年提出，他總結(jié)出一套保證相同功能的前提下降低成本的比較完整的科學(xué)技術(shù)方法，其后發(fā)展到工程設(shè)計(jì)、工藝和生產(chǎn)領(lǐng)域，完善成為一種技術(shù)經(jīng)濟(jì)方法，統(tǒng)稱價(jià)值工程。1978年價(jià)值工程的概念由日本傳入我國，至今已經(jīng)在很多領(lǐng)域地到應(yīng)用和發(fā)展。

價(jià)值工程基本的內(nèi)涵就是以最低的壽命周期成本，可靠地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的必要功能，著重于功能分析的有組織的活動(dòng)，這是價(jià)值工程的廣義定義。價(jià)值工程的一般表達(dá)式為：

V=■

式中，V表示價(jià)值系數(shù)；F表示價(jià)值化了的功能；C表示壽命周期成本。

價(jià)值工程的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。價(jià)值工程著眼全壽命成本，以提高價(jià)值為目標(biāo)，以功能分析為核心，是有組織的集體創(chuàng)造活動(dòng)。價(jià)值工程的分析重點(diǎn)是選擇對象與資料分析、功能分析和方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1.2 價(jià)值工程原理在課程教學(xué)中的表述 有效教學(xué)的基本原則是用最少的代價(jià)，最少的干預(yù)獲得最大效益，教學(xué)的有效性表達(dá)為：

教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間

如果我們把課程教學(xué)理解為一項(xiàng)工程時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是成本，有效教學(xué)時(shí)間是功能，教學(xué)效率便是教學(xué)工程的價(jià)值。教學(xué)效率中最關(guān)鍵的因素是有效教學(xué)時(shí)間。有效教學(xué)時(shí)間取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)。

有效教學(xué)時(shí)間∝有效學(xué)習(xí)=f{學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗(yàn)}

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。

2 利用價(jià)值工程原理，改革《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)，提高教學(xué)效率