導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：幼兒園、課程設(shè)計(jì)、特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G612

一、引言

幼兒園是孩子走出家門(mén)走進(jìn)學(xué)校的第一步，是小朋友對(duì)學(xué)校印象的第一來(lái)源，如果小朋友對(duì)幼兒園的印象不好，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)十分不利。因此，幼兒時(shí)期的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，學(xué)前教育工作也逐漸成為幼兒園教師工作的重點(diǎn)，幼兒園的工作人員在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要做到充分考慮，使幼兒園的課程設(shè)計(jì)更加有利于孩子的成長(zhǎng)。

二、幼兒園在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用

幼兒園是孩子走出家門(mén)后接觸到的另一個(gè)世界，是孩子系統(tǒng)地接受知識(shí)的第一個(gè)地方，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起到十分重要的作用：

2.1.有利于孩子適應(yīng)集體生活

隨著全球化的加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)中人與人的關(guān)系也逐漸密切起來(lái)，在這樣的社會(huì)背景下，任何人要想在社會(huì)中立足都不可能偏居一隅，只有融入社會(huì)，適應(yīng)群體生活，才有利于自身的發(fā)展。幼兒園是孩子從家庭生活到學(xué)校生活的過(guò)渡，也是孩子從個(gè)人生活到集體生活的過(guò)渡，在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，有利于孩子從一個(gè)人玩耍，一個(gè)人學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)換到和小伙伴一起玩耍、一起學(xué)習(xí)，有利于小朋友提前接觸集體生活，適應(yīng)集體生活，融入班集體。幼兒園的集體生活是社會(huì)的縮影，孩子們可以在幼兒園中探索出與人相處的有效途徑。

2.2.有利于孩子學(xué)習(xí)基本道理

幼兒園是教書(shū)育人的地方，在幼兒園中，孩子們可以學(xué)習(xí)到許多做人做事的基本道理，例如：見(jiàn)到長(zhǎng)輩要問(wèn)好、吃飯前要、做人要誠(chéng)實(shí)、要學(xué)會(huì)與朋友分享等等。雖然這些道理也可以通過(guò)父母教育給孩子，但是，在幼兒園進(jìn)行教育會(huì)帶給孩子一種重視感，通過(guò)老師口中講出來(lái)的道理在孩子的心目中更有說(shuō)服力，因而教學(xué)效果也更好。

2.3.有利于孩子今后的學(xué)習(xí)

孩子在幼兒園中會(huì)學(xué)習(xí)到許許多多知識(shí)，除此之外，在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)也有利于孩子提前適應(yīng)學(xué)校的生活，將自己的狀態(tài)從在家玩耍逐漸調(diào)整為在學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)是十分有利的，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，接受過(guò)幼兒園教育的孩子比沒(méi)有接觸過(guò)幼兒園教育的孩子更能適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)中所學(xué)的拼音等基礎(chǔ)知識(shí)也有較高的接受度。因此，幼兒園的學(xué)前教育對(duì)孩子的小學(xué)生活很有幫助。

三、新時(shí)期幼兒園課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

鑒于幼兒園在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，幼兒教師也十分注重幼兒園的課程設(shè)計(jì)，新時(shí)期下，我國(guó)的幼兒園課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：

3.1.教學(xué)游戲化

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念也不斷進(jìn)步，幼兒的教育也不例外。新時(shí)期下，我國(guó)大部分幼兒園的課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出教學(xué)游戲化的特點(diǎn)，即幼兒園教師在對(duì)小朋友進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)利用游戲，讓孩子在游戲中獲取知識(shí)，又能夠獲得游戲的樂(lè)趣。由于孩子的年齡小，其人生猶如一張白紙，而幼兒園教師要做的就是在這張白紙上增添色彩，使白紙變?yōu)槊利惖膱D畫(huà)，加上小朋友的接受能力普遍較低，因此為了減少孩子對(duì)幼兒園的排斥，幫助孩子們接受學(xué)前知識(shí)，通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行幼兒園教學(xué)就十分有必要了。教學(xué)的游戲化，不僅可以保證孩子擁有一個(gè)豐富多彩的童年，也有利于孩子在一個(gè)愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)。教學(xué)的游戲化有利于幼兒園教學(xué)的開(kāi)展和孩子的學(xué)習(xí)。

3.2.課程全面化

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，在這個(gè)大環(huán)境下，小朋友在幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)也受到影響，“贏在起跑線上”這一觀念被大部分家長(zhǎng)認(rèn)同，也直接導(dǎo)致了幼兒園課程的全面化。在幼兒園中，小朋友除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等課程外，還需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還需要通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等課程來(lái)陶冶情操，幼兒園課程的全面化是幼兒園適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所做出的改進(jìn)，使幼兒園小朋友初步了解到競(jìng)爭(zhēng)和壓力，有利于其更好地成長(zhǎng)。

3.3.學(xué)習(xí)過(guò)程階段性

由于小朋友的成長(zhǎng)具有明顯的階段性，為了適應(yīng)小朋友的成長(zhǎng)做出更好的學(xué)前教育，幼兒園的教學(xué)過(guò)程也存在著明顯的階段性。在我國(guó)大部分的幼兒園中，在課程設(shè)置上將幼兒園班級(jí)大致分為小班、中班、大班和學(xué)前班，每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容都是不相同的。小班的小朋友由于年齡較小，大多數(shù)是因?yàn)楦改干习鄾](méi)時(shí)間帶孩子而被送進(jìn)幼兒園的，因此在幼兒園中只是受到教師的照顧，學(xué)習(xí)一些生活中的小道理而已；中班的教師主要教小朋友數(shù)數(shù)和一些簡(jiǎn)單的漢字筆畫(huà)；大班的教師則是教小朋友一些簡(jiǎn)單的算術(shù)和漢字，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)前班的孩子則需要提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題和語(yǔ)文試題。幼兒園教學(xué)的階段性是根據(jù)不同階段的孩子做出的有效教學(xué)，在這樣的基礎(chǔ)上，有利于不同年齡層的學(xué)生獲取自己所需的知識(shí)。

3.4.尊重學(xué)生主體地位

新時(shí)期的背景下，人的主體地位越來(lái)越受到尊重，幼兒園的小朋友也不例外。在幼兒園的課程設(shè)計(jì)中，教師將小朋友放在教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都是以小朋友的喜愛(ài)和偏好來(lái)開(kāi)展的。例如，幼兒園在設(shè)置課程時(shí)選取的都是對(duì)小朋友今后的生活有所幫助的或者是小朋友感興趣的課程，在幼兒園中每節(jié)課除了授課的教師外，在教師里還有幾個(gè)助教，在小朋友遇到問(wèn)題時(shí)幫忙解決，而幼兒園中的上課方式一直是小朋友比較容易接受的游戲教學(xué)，這些都是幼兒園在課程設(shè)置中尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園是小朋友進(jìn)入小學(xué)生活的過(guò)渡，在小朋友的求學(xué)生涯中具有十分重要的作用，因而幼兒園教師要重視幼兒園的課程設(shè)置，隨著家長(zhǎng)和孩子的需要不斷改進(jìn)幼兒園的課程，使幼兒園的課程更能滿足家長(zhǎng)的要求，更有利于孩子的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]聶洪志. 新時(shí)期幼兒園課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)[J]. 品牌，2015-03-24

[2]張嵩. 幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能與組織策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012-05-01

篇2

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù) 課程設(shè)計(jì) Proteus 仿真

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.094

模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在我院經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息和通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，是學(xué)好模擬電子技術(shù)課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)自主創(chuàng)新的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、設(shè)計(jì)的能力、綜合應(yīng)用的能力、動(dòng)手的能力等。

電路設(shè)計(jì)仿真軟件以其強(qiáng)大的仿真能力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用，是提高學(xué)生設(shè)計(jì)電路水平的有效方法[2-4]。Proteus的仿真是基于SPICE3F5的，能夠進(jìn)行模擬分析、數(shù)字分析、混合信號(hào)分析、頻率分析等相關(guān)電路分析[5]，在模擬電子技術(shù)試驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中引入Proteus仿真軟件，利于提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1 Proteus軟件特點(diǎn)

Proteus是英國(guó)Labeenter electronics公司開(kāi)發(fā)的電子線路和單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真軟件。軟件由智能原理圖輸入系統(tǒng)ISISI（Intelligent Schematic Input System）、虛擬系統(tǒng)模型VSM、高級(jí)布線編輯軟件ARES三大部分組成。

Proteus具備如下主要特點(diǎn)[6]：

①可以仿真、分析各種模擬器件和集成電路，其最大的特點(diǎn)是可以支持許多型號(hào)的單片機(jī)仿真，該軟件的單片機(jī)仿真庫(kù)里有51系列、PIC系列、AVR系列、摩托羅拉的68MHll系列等。

②提供了虛擬示波器、邏輯分析儀、信號(hào)發(fā)生器、計(jì)數(shù)器、電表、Virtual Terminal（使用電腦的鍵盤(pán)和顯示器通過(guò)串口與外部的單片機(jī)系統(tǒng)通訊）等虛擬儀器儀表供選擇用。

③能夠進(jìn)行SCH（原理圖）與PCB（印制板）的設(shè)計(jì)。

④能和Keil、MATLAB等軟件整合使用，以求達(dá)到更好的仿真效果。

2 Proteus在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生利用提供的主要元件：ICL8038、μA741和電位器（由于經(jīng)費(fèi)有限）設(shè)計(jì)出符合要求的函數(shù)發(fā)生器電路。鍛煉學(xué)生利用分立元件和集成元件進(jìn)行模擬電路設(shè)計(jì)的能力；提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；掌握Proteus仿真、PCB設(shè)計(jì)、制作實(shí)物和安裝調(diào)試。

函數(shù)發(fā)生器電路具體要求如下：

①電路能輸出正弦波、方波和三角波三種波形；

②輸出信號(hào)的頻率要求可調(diào)；

③輸出波形的幅度可調(diào)。

根據(jù)設(shè)計(jì)要求，該電路主要由波形產(chǎn)生、頻率調(diào)節(jié)和幅度調(diào)節(jié)等部分組成，總電路原理圖如圖 1 所示。下面簡(jiǎn)單說(shuō)明各單元電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試方法。

2.1 波形產(chǎn)生電路的設(shè)計(jì)

ICL8038是一種能產(chǎn)生三種波形信號(hào)的集成芯片。搭配一些調(diào)節(jié)電路就能產(chǎn)生一定頻段的低失真的正弦波、三角波、矩形波等信號(hào)。

ICL 8038 的主要特點(diǎn)[7]：

①可同時(shí)輸出任意的三角波、矩形波和正弦波等；

②頻率可調(diào)范圍：0.001Hz～300kHz；

③輸出矩形波的占空比范圍：2%～ 98%；

④輸出正弦波的失真正：小于1%；

⑤低溫度漂移：50ppm/℃；

⑥輸出三角波的非線性線性度： 小于0.05%；

⑦輸出波形的頻率和占空比還可以由電流或電阻控制；

⑧采用單電源供電時(shí)，電壓范圍是10～30V；采用雙電源時(shí)，電壓可在±5～±15V范圍內(nèi)選取。

2.2 頻率和失真調(diào)節(jié)電路設(shè)計(jì)

利用ICL8038集成芯片管腳8頻率調(diào)節(jié)功能，設(shè)置合適的滑動(dòng)變阻器RV1和電容C1，來(lái)對(duì)三種波形頻率進(jìn)行調(diào)節(jié)；同時(shí)利用管腳1和12線性度調(diào)節(jié)功能，選用合適的滑動(dòng)變阻器RV2和RV3來(lái)進(jìn)行失真調(diào)節(jié)。

2.3 幅度調(diào)節(jié)電路設(shè)計(jì)

利用ICL8038集成芯片管腳4和5，雖然可以進(jìn)行一定的波形幅度調(diào)節(jié)，但是調(diào)節(jié)幅度范圍較小，所以采用在波形產(chǎn)生后，接一個(gè)通用集成運(yùn)放μA741，來(lái)進(jìn)行幅度的調(diào)節(jié)。μA741采用反相比例運(yùn)算電路，選擇合適電阻R7和滑動(dòng)變阻器RV5，可以得出電路的放大比例為：RV5/ R7。只要R7 和RV5的阻值選擇合適，就可以得出不同的放大比例，滿足幅度調(diào)節(jié)的要求。

2.4 Proteus仿真

利用Proteus提供的虛擬示波器，可得電路的仿真結(jié)果如圖2。

2.5 PCB設(shè)計(jì)

利用Proteus 的SCH（原理圖）和PCB（印制板）設(shè)計(jì)功能，設(shè)計(jì)的布線圖如圖3。

2.6 安裝與調(diào)試

利用以上Proteus軟件進(jìn)行的原理圖設(shè)計(jì)、仿真和PCB設(shè)計(jì)，組織學(xué)生親自動(dòng)手制作實(shí)物。由于Proteus軟件強(qiáng)大的功能，使得學(xué)生課程設(shè)計(jì)工作事半功倍，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生學(xué)完數(shù)字電子技術(shù)課程和模擬電子技術(shù)課程后，開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐課程，目的在于提高學(xué)生對(duì)前序課程的理解能力和應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)果表明，利用 Proteus 軟件具有的特點(diǎn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)，可以多方位思考問(wèn)題，在教學(xué)元器件短缺、經(jīng)費(fèi)有限的條件下，充分利用現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)出符合要求的電路。不僅有利學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程和數(shù)字電子技術(shù)課程，而且有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。最終達(dá)到提高學(xué)生對(duì)已有專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志敏，朱正偉，何寶祥.Multisim10 在模擬電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，（15）：113-116.

[2]侯向鋒，周兆豐.Proteus在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（32）：113-118.

[3]劉艷，朱昌平，宋鳳琴等.模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2010，（27）：110-112.

[4]陳躍華，杜明茜，向啟榮.基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的電子電路探究性學(xué)習(xí)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，（26）：49-55.

[5]喬建華，李臨生，田啟川.Proteus在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（20）：70-73.

[6]楊秀增，肖麗玲.Proteus軟件在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2012，（2）：56-57.

篇3

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻題虛擬仿真實(shí)驗(yàn)電子測(cè)量?jī)x器一、《電子測(cè)量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的特點(diǎn)

1.電類課程的特點(diǎn)

從電子技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，電類課程有著自身的一些特點(diǎn)。首先，電類課程的專業(yè)知識(shí)具有實(shí)驗(yàn)性和探索性，甚至是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可能會(huì)被新的知識(shí)替代。這種技術(shù)和知識(shí)的更新，在行業(yè)中的電子產(chǎn)品上會(huì)首先得到體現(xiàn)。實(shí)際中，電子產(chǎn)品更新的速度很快。其次，電類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.《電子測(cè)量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的特點(diǎn)

結(jié)合電類課程專業(yè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)性和探索性，在進(jìn)行《電子測(cè)量與儀器》課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)，宜引入行業(yè)中最新的電子測(cè)量?jī)x器介紹及其技術(shù)講座，添加相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接、視頻和反映技術(shù)前沿的文獻(xiàn)。結(jié)合電類課程很強(qiáng)的實(shí)踐性，并考慮到網(wǎng)絡(luò)與電類課程之間的共同點(diǎn)：計(jì)算機(jī)化，在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用中，適當(dāng)?shù)匾胩摂M仿真實(shí)驗(yàn)。特別是《電子測(cè)量與儀器》課程中基于計(jì)算機(jī)的虛擬儀器技術(shù)作為先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)，使得應(yīng)用虛擬儀器進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)成為可能，電子設(shè)計(jì)仿真軟件NI Multisim很好地做到了這一點(diǎn)。與其它電類課程相比較而言，這是《電子測(cè)量與儀器》課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和應(yīng)用中獨(dú)有的一個(gè)特點(diǎn)。這樣，通過(guò)最新電子測(cè)量?jī)x器、前沿技術(shù)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的資源建設(shè)和應(yīng)用，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為課堂延伸的作用。

二、《電子測(cè)量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)

本文基于4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了《電子測(cè)量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)。資源建設(shè)的基本模塊包括課程資源、作業(yè)、討論區(qū)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。課程資源中包括課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、常用儀器簡(jiǎn)介、以及設(shè)計(jì)常見(jiàn)儀器的芯片資料等，擴(kuò)展的模塊有虛擬儀器、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，主要課程資源組織圖如圖1所示。其中，課程答疑安排在討論區(qū)進(jìn)行。課程資源呈現(xiàn)的方式有文字、圖片、PPT、視頻等。根據(jù)前述《電子測(cè)量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中還引入了最新的電子測(cè)量?jī)x器類產(chǎn)品介紹與講座類的視頻，提供了虛擬儀器前沿技術(shù)的參考文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)了選擇、應(yīng)用電子測(cè)量?jī)x器的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即給定測(cè)量任務(wù)，讓學(xué)生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生在課外對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)更好的理解，還專門(mén)設(shè)計(jì)了視頻題和思考題。

三、儀器產(chǎn)品講座類視頻的合理應(yīng)用與引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂的延伸，應(yīng)盡量促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程能對(duì)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有更好地理解；另一方面，學(xué)生能學(xué)到與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。結(jié)合電類課程專業(yè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)性和探索性，《電子測(cè)量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程引入了儀器產(chǎn)品講座類視頻，其視頻內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，其中包括最新的數(shù)字示波器和數(shù)字萬(wàn)用表等視頻。

下面以數(shù)字示波器視頻的引入為例。受課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，“數(shù)字示波器”的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)講解數(shù)字示波器的原理和測(cè)量方法，包括探頭的基本應(yīng)用。而更詳細(xì)的探頭應(yīng)用及注意事項(xiàng)，則在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)引入探頭視頻專題來(lái)學(xué)習(xí)。這拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍。因?yàn)槭菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師不在現(xiàn)場(chǎng)的情況下，仍然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以就視頻設(shè)計(jì)了視頻題，讓學(xué)生觀看視頻后回答問(wèn)題，以幫助學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。

“數(shù)字示波器”視頻有關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握探頭的基本應(yīng)用和示波器的原理，理解探頭使用的注意事項(xiàng)和示波器的功能，并促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。首先，將一Flash作為引子。它通過(guò)展示一個(gè)電子工程師在使用示波器檢驗(yàn)產(chǎn)品的過(guò)程中遇到的一些困惑，來(lái)引出數(shù)字示波器產(chǎn)品中使用的新技術(shù)。其次，在其視頻下方顯示相應(yīng)的提問(wèn)，學(xué)生可帶著問(wèn)題去觀看視頻。最后，提示回答某個(gè)問(wèn)題后續(xù)所需要學(xué)習(xí)的視頻。如設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：探頭的作用有哪些，如何選擇、使用探頭（詳見(jiàn)后續(xù)視頻：探頭專題）。并在作業(yè)模塊下給出視頻題和答案。

四、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

目前，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程的教學(xué)安排大多采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐的目的?！峨娮訙y(cè)量與儀器》課程的內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也很重視?；谀軕?yīng)用虛擬儀器進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)，在《電子測(cè)量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中應(yīng)用NI Multisim軟件引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移。NI Multisim軟件中加載虛擬儀器的方式有三種：自帶的虛擬儀器、基于LabVIEW的虛擬儀器和NI ELVISmx虛擬儀器。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種電子測(cè)量?jī)x器之后，利用4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能正確地選擇測(cè)量方案和儀器，達(dá)到完成給定測(cè)量任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容為：給學(xué)生一個(gè)測(cè)量任務(wù)，讓學(xué)生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器完成仿真實(shí)驗(yàn)。具體的任務(wù)包括觀察濾波前后的時(shí)域波形、分析濾波后的信號(hào)頻率分量和測(cè)量濾波器的帶寬。考慮到濾波器帶寬測(cè)量的方法有多種，所以設(shè)計(jì)了投票環(huán)節(jié)，給出其中三種測(cè)量方案，讓學(xué)生從中推選出最佳的測(cè)量方案。這三種方案有用正弦信號(hào)源和示波器的觀察法測(cè)量、用波特圖儀（或頻率特性測(cè)試儀）的自動(dòng)掃描法測(cè)量、用正弦信號(hào)源和電壓表的點(diǎn)頻法測(cè)量。附件作業(yè)中提供了NI Multisim設(shè)計(jì)的語(yǔ)音濾波器電路原理圖，以方便學(xué)生課外進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。共享資源環(huán)節(jié)要求學(xué)生在活動(dòng)中提供相關(guān)資源與同學(xué)共享，同時(shí)它也是支撐測(cè)量結(jié)果的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《電子測(cè)量與儀器》課程知識(shí)具有實(shí)驗(yàn)性和探索性、設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)化等特點(diǎn)，且能使用虛擬儀器進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的獨(dú)有特點(diǎn)，利用4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和應(yīng)用。通過(guò)設(shè)計(jì)儀器產(chǎn)品講座類視頻題和NI Multisim仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)遷移的目的。實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。如何提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力還有待研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]從宏壽，李紹銘.電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化――Multisim在電子電路與單片機(jī)中的應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.36-64.

[2]楊吉祥，高禮忠，詹宏英.電子測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)（2004年第1版修訂）[M].南京：東南大學(xué)出版社，2008.

[3]黃小妹.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用剖析――以高職公共英語(yǔ)教學(xué)為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，32（7）：39.22.

篇4

關(guān)鍵詞：教材特點(diǎn)；育人為本；主動(dòng)參與；貼近生活；教學(xué)策略

品德與社會(huì)是一門(mén)典型的育人課程，是對(duì)學(xué)生實(shí)施公民道德教育的主渠道，和其他學(xué)科相比，它有著自身顯著的特點(diǎn)：

一是以育人為本。重在兒童文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和健康身心的培養(yǎng)。學(xué)校是以教學(xué)為中心，以德育為首的育人場(chǎng)所，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛(ài)生活、樂(lè)于探究、具有良好道德品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展的好學(xué)生。品德與社會(huì)課程正是遵循這一原則，注重人文，以育人為本，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二是以生活為基礎(chǔ)。少年兒童有著他們自己的一片廣闊的生活空間，他們天真無(wú)邪、活潑純真。因此，品德與社會(huì)課程在安排教學(xué)內(nèi)容和要求上密切聯(lián)系兒童的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，符合學(xué)生的心理和生理特征，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，努力克服了成人化傾向。

三是倡導(dǎo)實(shí)踐，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與。在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)自己的言行，避免了簡(jiǎn)單說(shuō)教。

針對(duì)該學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，在教學(xué)中教師就應(yīng)該以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，以生活為素材，以實(shí)踐為措施，塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理。憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，要使學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課程，積極參與、主動(dòng)探求，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，以圖片、視頻、朗誦等方式激發(fā)學(xué)生的情感。教師還要調(diào)動(dòng)一切有利因素，選擇一些能夠觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、貼近生活、注重體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度，促進(jìn)他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。

三、整合資源、熏陶情感。品德和社會(huì)課程中涉及的知識(shí)面極廣，這光靠書(shū)本上的知識(shí)和教師的枯燥講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要學(xué)生廣泛的閱讀，拓寬知識(shí)面，利用各種資源，查找各方面資料。教師要完成好教學(xué)，同樣需要開(kāi)辟?gòu)V博的資源渠道，充分準(zhǔn)備，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)實(shí)踐、走進(jìn)社會(huì)。社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，少年兒童有很大的了解社會(huì)的欲望，而品德與社會(huì)課程的目標(biāo)就是要讓兒童成長(zhǎng)為一個(gè)健康的社會(huì)人，幫助孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。因此，教師要充分利用校外資源，讓學(xué)生走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，以開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力，引發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，觸及他們的心靈。

五、組織討論、學(xué)會(huì)交流。討論是最常見(jiàn)的兒童學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)形式，能使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力。在課堂上，教師要找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點(diǎn)，合理地組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流，掌握學(xué)習(xí)方法。

六、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、強(qiáng)化教育。品德與社會(huì)是一門(mén)活動(dòng)性極強(qiáng)的課程，這種性質(zhì)決定了它是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容所約束的。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等具體情況，來(lái)確定不同的活動(dòng)形式，在學(xué)生探討活動(dòng)中，要求學(xué)生不僅要聽(tīng)教師的講解，還要學(xué)會(huì)聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，從中找到與自己想法一致或有分歧的地方進(jìn)行比較，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生活的價(jià)值觀。如在執(zhí)教《保護(hù)人類的家園》一課時(shí)，我組織學(xué)生撿一次白色垃圾，進(jìn)行一次環(huán)保調(diào)查，提一個(gè)環(huán)保建議，辦一次環(huán)保小報(bào)，改掉一個(gè)污染環(huán)境的壞習(xí)慣等活動(dòng)，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生受到了很好的環(huán)保教育，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高了學(xué)生的思想素質(zhì)，熏陶了學(xué)生的情感。

總之，品德與社會(huì)教學(xué)是一個(gè)塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康人格和健康心理的過(guò)程。教師要掌握課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中敢于探索，勇于實(shí)踐，使學(xué)生在民主、自主的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活成為課堂內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的活動(dòng)為載體，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，使品德與社會(huì)課真正成為一切學(xué)生喜歡的真實(shí)的課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔美琴.開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境；生活性的教學(xué)內(nèi)容.

篇5

關(guān)鍵詞：施工組織設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)，案例教學(xué)

中圖分類號(hào)： TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

學(xué)生對(duì)施工組織設(shè)計(jì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)度不夠以及對(duì)課程本身的畏懼，出現(xiàn)了厭學(xué)心理，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生以后更好的走進(jìn)工作也是十分不利的，因此針對(duì)這種現(xiàn)象要求教育工作者改革教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

課程特點(diǎn)以及課程目標(biāo)

在現(xiàn)行高職院校工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)中，“施工組織設(shè)計(jì)”課程注重的是培養(yǎng)施工一線的專業(yè)技術(shù)人才以及管理者。對(duì)于高職院校畢業(yè)的建筑業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們將會(huì)在建筑施工工程中指導(dǎo)工人操作和管理施工。對(duì)于施工企業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的要求是必須具備專業(yè)的知識(shí)技能。他們必須能夠做好施工前的所有組織準(zhǔn)備工作。這些準(zhǔn)備工作包括：對(duì)施工勞動(dòng)力的集合安排、對(duì)工期的制定、準(zhǔn)備施工設(shè)備和材料以及資金等這些方面的工作準(zhǔn)備。這些都是在施工項(xiàng)目中必須考慮的問(wèn)題，因此對(duì)于高職院校工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好“施工組織設(shè)計(jì)”這門(mén)課程是十分重要的，在實(shí)際工作中具有重要的意義。然而，在在施工工程當(dāng)中，企業(yè)大多不重視施工組織設(shè)計(jì)，只是為了完成施工手續(xù)，因而存在編制走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，容易對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，學(xué)生大都認(rèn)為這門(mén)課程不重要。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教育工作者應(yīng)該積極改變學(xué)生的這種心態(tài)，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有正確的定位。

在組織教學(xué)中，必須突出施工組織計(jì)劃的重要性和技術(shù)性。通過(guò)繪制正確的網(wǎng)絡(luò)圖和橫道圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹。另外還可以從考證或者升學(xué)方面讓學(xué)生提高對(duì)這門(mén)課程的重視度。由于高職院校的學(xué)生考證或者升學(xué)都需要對(duì)施工管理等這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，施工組織設(shè)計(jì)這門(mén)課程就包含了大部分考試知識(shí)，因此在組織教學(xué)中，教師可以拿往年考試的真題給學(xué)生分析該課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在真題中所占的比例，這樣學(xué)生就能夠清晰明了的認(rèn)識(shí)到課程的重要性，從而能夠認(rèn)真從事這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)改革

2.1提高學(xué)生素質(zhì)

知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行分析研究，可以知道，課程中邏輯分析和計(jì)算的內(nèi)容占據(jù)了一大部分，這就要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，否則學(xué)生將很難掌握好這門(mén)課程或者學(xué)習(xí)起來(lái)是十分吃力的。很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易因?yàn)槠溥壿嬓院陀?jì)算內(nèi)容多而產(chǎn)生厭學(xué)心理。在對(duì)往屆學(xué)生進(jìn)行考試調(diào)查中得到，大概有百分之五十左右的學(xué)生在初中時(shí)就有數(shù)學(xué)不及格現(xiàn)象，并且對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生的厭倦心理。因此對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分不利的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析。筆者對(duì)任教的某屆學(xué)生進(jìn)行分析，得出一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)習(xí)比較踏實(shí)、聽(tīng)課率、作業(yè)完成率以及出勤率都比較高接近百分百的學(xué)生，他們的考試通過(guò)率達(dá)到百分之八十以上。而那些學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，考試通過(guò)率就性對(duì)要低許多。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)這門(mén)課程的影響是比較大的。

通過(guò)上面的分析可以提出一些教學(xué)上的改革建議，以提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教育工作者要對(duì)任教的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的大體分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度。根據(jù)學(xué)生的情況，在組織教學(xué)中有側(cè)重的對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該耐心的分析講解，針對(duì)數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)這些方法，能夠讓學(xué)生戰(zhàn)勝對(duì)該課程的恐懼心理。其次，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生記錄課堂筆記，向?qū)W生分析課堂筆記的重要性。教師可以過(guò)樹(shù)立榜樣法，讓學(xué)生形成記錄筆記的良好學(xué)風(fēng)，比如當(dāng)眾不提名表?yè)P(yáng)某些在課堂上經(jīng)常記筆記的學(xué)生。同時(shí)，教師也要為了學(xué)生能夠更好更方便的記錄筆記而提前做好板書(shū)設(shè)計(jì)。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)該定時(shí)和任課教師進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的情況，并可以定期開(kāi)展師生交流會(huì)，促進(jìn)師生交流，共同達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2改革教學(xué)方法

高職院校的學(xué)生已經(jīng)不同于初高中階段的學(xué)生，他們的心理更加成熟，更加具有特性。在教學(xué)方法上要根據(jù)高職院校的學(xué)生的一些心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教。在教學(xué)中，任課教師應(yīng)該充分利用自身的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣學(xué)生自身的潛力才能夠被有效的挖掘出來(lái)。

案例教學(xué)法的應(yīng)用。在教學(xué)中，由于課程本身的特點(diǎn)：邏輯性和計(jì)算性強(qiáng)。所以結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際中的例子來(lái)更好的理解教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法具有直觀易學(xué)和生動(dòng)具體的特點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)，在生動(dòng)、直觀中潛移默化的學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，并且知識(shí)在學(xué)生腦海中停留時(shí)間也會(huì)增長(zhǎng)。案例教學(xué)法可以通過(guò)不斷的對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行變換從而引發(fā)學(xué)生的積極性，能夠提高課堂效率。在該教學(xué)法實(shí)施教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師講述的案例以及案例中設(shè)計(jì)到的知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行積極的探討研究，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，思維變得更加活躍，讓學(xué)生自身的潛力得到激發(fā)，開(kāi)拓了學(xué)生的思路。

為了能夠更好的使用案例教學(xué)法，教師在課下需要努力搜尋能夠詳細(xì)全面的反映課堂知識(shí)點(diǎn)的案例，通常情況下，教師要花費(fèi)很大的精力去搜集整理案例資料。因此案例教學(xué)法是一個(gè)要求很高的教學(xué)方法，如果案例組織不恰當(dāng)，那么就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)法。隨著信息技術(shù)和教學(xué)方法的不斷提高和改進(jìn)，在教學(xué)手段中，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)能夠起到非常明顯的教學(xué)效果。例如，在課堂上，教師需要向?qū)W生講述施工的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際施工工程有所了解。由于施工進(jìn)行當(dāng)中是一個(gè)十分綜合復(fù)雜的過(guò)程，教師的講述往往不能讓學(xué)生更好的理解，基于這種現(xiàn)象，教師就可以采用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)制作CG動(dòng)畫(huà)視頻，繁瑣的施工過(guò)程就能夠完整的體現(xiàn)在視頻中，而且視頻也是比較簡(jiǎn)短的，通常只有十幾分鐘的時(shí)間。

另外，教師在要求學(xué)生具備良好的手繪基礎(chǔ)技能上，要讓學(xué)生了解更多的教學(xué)軟件。比如邦永PM2項(xiàng)目管理軟件網(wǎng)絡(luò)版等。這樣可以對(duì)學(xué)生起到解除畏懼心理的作用。

項(xiàng)目教學(xué)法。高職院校的大部分學(xué)生，未來(lái)直接面對(duì)的就是就業(yè)。因此在組織教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握度。在教學(xué)中，教師需要事先準(zhǔn)備一個(gè)案例，即，一個(gè)具體的施工項(xiàng)目。教師要求學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)文件的編制。在編制過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的難題進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這項(xiàng)教學(xué)法建議教師應(yīng)該安排在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和流水施工后進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的講解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因材施教，巧妙的運(yùn)用各種教學(xué)手段，相信大部分學(xué)生都能夠完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇6

二、差異性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑都能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系的目的。比喻在每節(jié)課后都設(shè)計(jì)AB兩組練習(xí)題或者增加自由選做題。A組題是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的基本要求，面向全體學(xué)生，B組題或自由選做題是較高的要求，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。這些習(xí)題都與有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，但都不是能從歷史課本中找出直接的現(xiàn)成答案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于真正提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，特別是不少問(wèn)題允許學(xué)生持不同的看法，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、趣味性。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！睂?shí)踐證明，“興趣是最好的老師”。任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)地全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生興趣盎然地完成作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

譬如，“秦漢時(shí)期的文化”一章，筆者提供給學(xué)生兩枚1962年發(fā)行的紀(jì)念蔡倫的郵票，并說(shuō)明其中一張是錯(cuò)票，發(fā)現(xiàn)后立即停止發(fā)行，又發(fā)行其中一枚正確的郵票，要求學(xué)生觀察后分辨出哪一枚是錯(cuò)票？是什么錯(cuò)誤？這道題富有趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力和歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。趣味性作業(yè)以理解為特點(diǎn)，以興趣刺激學(xué)生探究的欲望，一旦學(xué)生形成這種良好的習(xí)慣和品質(zhì)，其學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)大幅度提高，對(duì)以后的發(fā)展也大有好處。

四、實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)；只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿、深刻。學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調(diào)查，撰寫(xiě)歷史習(xí)作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識(shí)始終在生產(chǎn)、生活的真實(shí)場(chǎng)景中得到運(yùn)用、驗(yàn)一證。實(shí)踐證明，學(xué)生完全可以獨(dú)立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實(shí)踐行動(dòng)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感很有效果。

篇7

關(guān)鍵詞：卓越工程師；物流專業(yè)；綜合課程設(shè)計(jì)

中國(guó)分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（JG12DB085）。

基金項(xiàng)目：大連海事大學(xué)教改項(xiàng)目（2013Z05）。

從20世紀(jì)后半葉開(kāi)始，隨著知識(shí)總量的激增，知識(shí)更新速度的加快以及教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，分科課程的弊端和局限愈加明顯地表現(xiàn)出來(lái)，從而引發(fā)了理論界對(duì)分科課程的反思和質(zhì)疑，在這種背景下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先掀起了課程綜合化研究的。近年來(lái)，隨著教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）以及國(guó)家將“卓越工程師計(jì)劃”列入了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，已有一些學(xué)者從“卓越計(jì)劃”的視角，對(duì)物流專業(yè)的教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、課程綜合化等進(jìn)行了探討[1-4]，同時(shí)，部分學(xué)校也嘗試針對(duì)物流專業(yè)開(kāi)設(shè)“物流綜合課程設(shè)計(jì)”課程。然而，作為一種新型實(shí)踐教學(xué)方式，因其獨(dú)特的課程地位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程價(jià)值，物流綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施相對(duì)于其他分科課程而言有更大的難度和挑戰(zhàn)性，因而有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究。

一、物流綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

物流綜合課程設(shè)計(jì)，是指學(xué)生以具有一定工程與應(yīng)用背景的物流案例為設(shè)計(jì)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的物流理論與專業(yè)知識(shí)，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，獨(dú)立提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)方法。

物流綜合課程設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性實(shí)踐課程，具有以下特點(diǎn)：

（1）注重探究。物流綜合課程設(shè)計(jì)不是提供或?qū)で笳_答案的教學(xué)，實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案，只存在可能正確處理和解決物流實(shí)際問(wèn)題的具體方法。而解決物流實(shí)際問(wèn)題的方法是對(duì)還是錯(cuò)，完全受時(shí)間、地點(diǎn)、條件等的限制。

（2）以問(wèn)題為中心。物流綜合課程設(shè)計(jì)是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不空談一大套理論，也不挖空心思構(gòu)件復(fù)雜的學(xué)術(shù)體系。它的理論十分簡(jiǎn)明扼要的，它的體系是隱含在一系列物流案例中的。久經(jīng)推敲的物流案例中，實(shí)際上隱含了科學(xué)合理的物流理論和行動(dòng)過(guò)程，因而對(duì)學(xué)生起著啟示和引導(dǎo)作用。

（3）以綜合能力為主。物流綜合課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)點(diǎn)”的鞏固和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)線”的貫通，通過(guò)課程設(shè)計(jì)全面強(qiáng)化訓(xùn)練和考查了學(xué)生獨(dú)立、綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，物流綜合課程設(shè)計(jì)的精髓不在于教師闡述理論，學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，深入思索，從而提高其物流決策能力、管理能力，同時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)自己的決策、管理自我評(píng)價(jià)。

（4）形成學(xué)習(xí)機(jī)制。物流綜合課程設(shè)計(jì)不僅是一種方法，也是一個(gè)不斷向?qū)W生施加壓力的學(xué)習(xí)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制體現(xiàn)在它的教學(xué)上，也體現(xiàn)在它的評(píng)分上。

二、物流綜合課程設(shè)計(jì)在實(shí)施卓越工程師計(jì)劃中的作用

（1）有利于加快推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃。物流綜合課程設(shè)計(jì)所提供的案例不是虛擬的，都來(lái)自于企業(yè)實(shí)際，在設(shè)計(jì)中需要學(xué)生自己做出決策，即自己確定方案，選擇流程，查取資料，進(jìn)行過(guò)程和設(shè)備計(jì)算，并要對(duì)自己的選擇做出論證和核算，經(jīng)過(guò)反復(fù)的分析比較，擇優(yōu)選定最理想的方案和合理的設(shè)計(jì)。

（2）有利于培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)物流人才。最近幾年，我國(guó)物流高等教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大，但還存在著教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)等情況。與其它專業(yè)相比，物流專業(yè)是一個(gè)高度交叉的綜合學(xué)科，不僅具有學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成的特點(diǎn)，更要求學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化、整體化的思維方式。

（3）鍛煉了學(xué)生的綜合能力。單一的物流專業(yè)課程使得學(xué)生所掌握的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，而物流綜合課程設(shè)計(jì)提供綜合運(yùn)用多種專業(yè)知識(shí)的方法和視野，易于激發(fā)整體“頓悟”，有助于培養(yǎng)學(xué)生超越已學(xué)專業(yè)知識(shí)相互割裂的界限綜合解決問(wèn)題的能力和想像力、創(chuàng)造力，比如設(shè)計(jì)一物流方案，需要熟悉數(shù)據(jù)的采集、分析、歸納等方法，也會(huì)考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)調(diào)和組織能力。

（4）拓寬學(xué)生的視野。物流綜合課程設(shè)計(jì)所提供的案例大多選取能及時(shí)反映物流科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，容納物流專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要而提出的新內(nèi)容。因而，通過(guò)物流綜合課程設(shè)計(jì)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且比傳統(tǒng)課堂上老師講、學(xué)生聽(tīng)更生動(dòng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（5）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。物流綜合課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，注重知識(shí)與學(xué)生實(shí)際及社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣和活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題的能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立的設(shè)計(jì)物流方案并進(jìn)行可行性論證，因而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

三、物流綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的擬定

在擬定物流專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，除了應(yīng)考慮教學(xué)學(xué)時(shí)和軟硬件條件外，重點(diǎn)應(yīng)考慮物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本專業(yè)知識(shí)與能力要求、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)等因素。

（1）物流綜合課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。一般而言，無(wú)論是物流管理專業(yè)還是物流工程專業(yè)，其綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都可以包括但不僅限于以下的一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目：物流戰(zhàn)略優(yōu)化設(shè)計(jì)、物流網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)重組設(shè)計(jì)、物流增值服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、物流績(jī)效評(píng)估體系設(shè)計(jì)、物流設(shè)施設(shè)備優(yōu)化設(shè)計(jì)、物流標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作流程設(shè)計(jì)、物流信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)、物流各環(huán)節(jié)運(yùn)作的優(yōu)化設(shè)計(jì)、物流技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物流管理理念創(chuàng)新。

（2）不同專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同。一方面，物流管理本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是管理學(xué)，與管理類專業(yè)（如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)）共享基礎(chǔ)平臺(tái)課程，如管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；同時(shí)，物流管理專業(yè)是物流類專業(yè)，應(yīng)與其他物流類專業(yè)共享專業(yè)平臺(tái)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀政綱等，高校物流實(shí)踐教學(xué)體系改革與構(gòu)建探討，物流工程與管理，2009（8）：158-15

[2]孫慧，物流工程專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，物流科技，2010（1）：141-142

篇8

1設(shè)計(jì)任務(wù)雷同、陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫離；師資力量有限

已往的課程設(shè)計(jì)，一個(gè)班（大約30人）的學(xué)生往往只有幾個(gè)有限的題目。設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)較陳舊，與國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生看到較為落后的設(shè)計(jì)題目，缺乏設(shè)計(jì)興趣；部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目相似會(huì)有輕視或者投機(jī)取巧的想法，甚至?xí)l(fā)生抄襲現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與教育，課程設(shè)計(jì)的意義與作用無(wú)法體現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)師資方面，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和師資條件的限制，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中一個(gè)班往往只配備一個(gè)指導(dǎo)教師。一個(gè)老師的思路、精力與時(shí)間是有限的，提供的題目有限，教師與學(xué)生之間面對(duì)面的指導(dǎo)與交流也有限。

2教學(xué)方法落后，課程設(shè)計(jì)組織形式松散，考核方式欠科學(xué)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法較為原始，其固有模式與程序沒(méi)有突出學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主體性地位，削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的主要工作是輔導(dǎo)、答疑與成績(jī)?cè)u(píng)定。輔導(dǎo)和答疑是隨機(jī)和非強(qiáng)制性的，上交的說(shuō)明書(shū)也為書(shū)面作業(yè)。部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或者對(duì)自己要求不嚴(yán)格，平時(shí)不按任務(wù)執(zhí)行，說(shuō)明書(shū)抄襲同學(xué)或找人寫(xiě)作。僅僅通過(guò)評(píng)閱上交的說(shuō)明書(shū)衡量學(xué)生的成績(jī)是不全面的，并且只重結(jié)果不重過(guò)程的放羊式的放開(kāi)教學(xué)也存在需要改進(jìn)的地方。

3學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏工程意識(shí)，溝通交流不足

不少學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的目的與意義認(rèn)識(shí)不夠，僅把課程設(shè)計(jì)看做是一門(mén)考查課，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單地根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)是相關(guān)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐能力的綜合提升及訓(xùn)練的過(guò)程?？此坪?jiǎn)單的焊接工藝性設(shè)計(jì)，從工程實(shí)踐的角度要使焊接材料的選擇和工藝設(shè)計(jì)合理，決非易事，需要付出大量的勞動(dòng)?？茖W(xué)合理的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該保證與推動(dòng)學(xué)生在聯(lián)系、應(yīng)用理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真思考、融會(huì)貫通，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)的能力。

課程設(shè)計(jì)的建設(shè)思路與實(shí)踐探索

1設(shè)計(jì)題目多樣化、系統(tǒng)化、實(shí)踐化；加強(qiáng)、協(xié)調(diào)、優(yōu)化師資力量

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外的工程實(shí)踐與研究現(xiàn)狀，使設(shè)計(jì)題目圍繞一個(gè)主題，把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組的學(xué)生圍繞一個(gè)主題，保持了課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；而設(shè)計(jì)選用的焊接材料或焊接工藝不同，避免了學(xué)生的互相抄襲，保證了單個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與完成的獨(dú)立性，同時(shí)要求每組學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，最后做出課程設(shè)計(jì)的主要結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)科的交叉融合是目前科學(xué)研究和發(fā)展的大趨勢(shì)，不同專業(yè)的教師在檢索國(guó)內(nèi)外最新研究與工程現(xiàn)狀后可以協(xié)作命題。

由于所選課題是國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)與工程應(yīng)用熱點(diǎn)，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到保證。本教研室指派了4位教師參與了焊接工藝課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作（每位老師輔導(dǎo)7~8個(gè)學(xué)生）。教師科研方向、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)不同，選題和成果具有多樣性。每個(gè)老師所帶的人數(shù)少，易于了解與管理學(xué)生；便于因材施教，可針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入的輔導(dǎo)與引導(dǎo)。

2加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理；擇優(yōu)答辯,改進(jìn)考核方法

以往的放羊式管理模式存在一定的弊端。本教研室積極推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理進(jìn)行，固定課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間，教師在此期間要保證在崗，能夠和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立課程設(shè)計(jì)的完成以學(xué)生自己的獨(dú)立設(shè)計(jì)為主，順利完成從理論課程的學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)渡。對(duì)設(shè)計(jì)中碰到的問(wèn)題，督促與鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)尋找信息與答案，對(duì)于普遍或重要的問(wèn)題可要求小組內(nèi)討論，必要時(shí)指導(dǎo)教師可進(jìn)行引導(dǎo)與解答，但以學(xué)生自主解決問(wèn)題為主要目的。

開(kāi)題時(shí)，保證對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索情況進(jìn)行細(xì)致到位的檢查與記錄，保證課程設(shè)計(jì)一開(kāi)始的規(guī)范性；設(shè)計(jì)過(guò)程中，定期檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度并認(rèn)真記錄，保證整個(gè)課程設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)進(jìn)度慢的設(shè)計(jì)督促要求其合理進(jìn)度。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定不再僅僅依靠學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)，是學(xué)生平時(shí)的考勤與表現(xiàn)、文獻(xiàn)檢索情況，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和答辯成績(jī)的綜合評(píng)定結(jié)果。

3引導(dǎo)增進(jìn)工程實(shí)踐觀念；鼓勵(lì)推動(dòng)交流合作

在基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然進(jìn)行了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但在接近實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種焊接方法、工藝細(xì)節(jié)和材料的焊接性等不夠熟悉。教師應(yīng)根據(jù)已有的理論課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，比如材料科學(xué)基礎(chǔ)的金屬材料就是課程設(shè)計(jì)中的母材，焊接冶金學(xué)中學(xué)過(guò)的焊條也是課程設(shè)計(jì)中采用的焊接材料，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的金屬材料的特點(diǎn)，與焊接工藝相接合，完成指定材料的焊接工藝課程設(shè)計(jì)，圓滿完成從理論課堂知識(shí)到工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的跨度。課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，制定出不同的工藝設(shè)計(jì)方案。

課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在工程實(shí)踐中，一個(gè)項(xiàng)目的完成或一個(gè)新設(shè)計(jì)的成功，是各個(gè)部門(mén)各成員共同努力的結(jié)果，不是單獨(dú)的個(gè)人能夠做到的。教師按整機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)劃分小組，要求與督促學(xué)生在主要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，而且親身實(shí)踐參與了共同完成課題的合作過(guò)程。

結(jié)論

篇9

目前化工原理課程設(shè)計(jì)通常是安排2周的時(shí)間，每個(gè)班安排2名指導(dǎo)教師，10～15人一個(gè)題目，每班安排3～4個(gè)題目。設(shè)計(jì)結(jié)束后通過(guò)設(shè)計(jì)答辯和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)來(lái)評(píng)定成績(jī)，有時(shí)僅通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)評(píng)定成績(jī)。教師只對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，一般不會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)［2］。這種課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式存在許多問(wèn)題，特別是嚴(yán)重脫離了生產(chǎn)實(shí)際，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2化工原理課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

化工原理課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，主要有以下幾方面。(1)學(xué)生接觸的都是理論知識(shí)，對(duì)工藝和設(shè)備的認(rèn)識(shí)只能通過(guò)書(shū)本得來(lái)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)缺少必要的工程意識(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程涉及的計(jì)算和公式并沒(méi)有真正理解，而且課程設(shè)計(jì)涉及的課程內(nèi)容較多，計(jì)算量又大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性又有很大差別，再加上設(shè)計(jì)答辯考察的問(wèn)題及考察時(shí)間均有限，使一些學(xué)生很少主動(dòng)創(chuàng)意發(fā)揮，只是機(jī)械的依葫蘆畫(huà)瓢，使課程設(shè)計(jì)失去原有的意義［3］。(2)課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一般集中安排在臨近學(xué)期期末，由于師資的不足，每位教師要同時(shí)指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生也面臨著期末考試、實(shí)習(xí)等壓力，造成師生及時(shí)溝通困難，一般是教師集中將設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)要求向?qū)W生詳細(xì)闡明后就基本放任不管。另外，學(xué)生缺少查閱工具書(shū)的意識(shí)，當(dāng)設(shè)計(jì)中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)就生搬硬抄教材，從而無(wú)法訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力［4］。(3)在化工原理課程設(shè)計(jì)中有很多參數(shù)需要由設(shè)計(jì)者合理選用，需要設(shè)計(jì)者選擇比較合適的值，以獲得更好的結(jié)果，故需要多次選擇參數(shù)值方可獲得滿意的結(jié)果。由于反復(fù)試算的計(jì)算量較大，很難實(shí)現(xiàn)通過(guò)改變?cè)O(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行方案比較的設(shè)計(jì)性訓(xùn)練。另外，傳統(tǒng)的化工原理課程設(shè)計(jì)安排的題目都是沿用很多年的題目，很少與現(xiàn)在的工廠現(xiàn)狀相關(guān)聯(lián)，使其脫離了與工程實(shí)踐的銜接。

3化工原理課程設(shè)計(jì)改革途徑

通過(guò)改革課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程和考核方式等，使化工原理課程設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮其作用［5－6］。(1)改革課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程意識(shí)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目的的成敗，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的應(yīng)是掌握了夠用的基本理論知識(shí)，懂得將高深知識(shí)或高新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)有總體認(rèn)識(shí)的學(xué)生［7］。因此，設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)既能將理論課程上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，又有較好的體現(xiàn)工業(yè)背景和具有典型性、實(shí)用性的特點(diǎn)。為了達(dá)到培養(yǎng)目的，一方面進(jìn)行廣泛的調(diào)研，選擇正確合理的實(shí)習(xí)企業(yè)。選擇產(chǎn)品較多、技術(shù)人才較強(qiáng)的大中型企業(yè)，發(fā)展校企合作、校企互利關(guān)系，逐步建設(shè)成為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)建立對(duì)工藝和設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，先去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，加深對(duì)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)。另一方面拋棄傳統(tǒng)的假意設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，立足生產(chǎn)前沿。依據(jù)實(shí)習(xí)基地，選擇適合的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。例如:對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行核查，評(píng)估生產(chǎn)能力;對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及技術(shù)進(jìn)行改造等。(2)改革課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)過(guò)程涉及大量的工程性問(wèn)題，對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)直接關(guān)系到應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)應(yīng)從分析設(shè)計(jì)的目的和依據(jù)、主要設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面著手，使學(xué)生掌握化工設(shè)計(jì)的基本程序和方法，從查閱資料、選用公式、搜集數(shù)據(jù)、化工制圖等方面強(qiáng)化學(xué)生的工程概念，提高學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力。在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系，從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員和學(xué)校教師共同擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時(shí)提高學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。(3)改革計(jì)算和制圖方式，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算軟件的開(kāi)發(fā)，計(jì)算機(jī)在化工設(shè)計(jì)、化工生產(chǎn)、化工科研和教學(xué)等方面的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越被承認(rèn)。因此對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校而言，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力尤其重要。將傳統(tǒng)的手工計(jì)算和手工繪圖與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。(4)改革考核方式，將過(guò)程考核和能力考核相結(jié)合。設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，直接關(guān)系到學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的效果，因此設(shè)立合適的評(píng)價(jià)方法至關(guān)重要。為了更好的實(shí)施以上四點(diǎn)，還需要編寫(xiě)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)用書(shū)。目前使用的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)大都按照課程內(nèi)容編寫(xiě)，綜合性差，并且嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際，不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此必須要編寫(xiě)有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，深入研究指導(dǎo)書(shū)的基本內(nèi)容，注重校企聯(lián)合編寫(xiě)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)?？傊?，化工原理課程設(shè)計(jì)作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中一次重要的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生成為工程技術(shù)人員必備的基本訓(xùn)練。根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革與實(shí)踐，著力提高學(xué)生獨(dú)立思考和工程實(shí)踐的能力。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

所謂課程設(shè)計(jì)，是指按照一定的教育目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)校課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、建設(shè)的創(chuàng)造活動(dòng)。進(jìn)行這項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)的能力，就是“課程設(shè)計(jì)力”。與一般教師學(xué)科課程、單項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)能力有別，校長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)力主要體現(xiàn)在學(xué)校課程的價(jià)值確定、整體規(guī)劃和系統(tǒng)建構(gòu)等諸領(lǐng)域。

確定學(xué)校課程價(jià)值是課程設(shè)計(jì)的核心。不論什么學(xué)校，其課程的核心價(jià)值自然體現(xiàn)為教育的目的。為孩子終身發(fā)展奠基，這幾乎是所有學(xué)校教育課程孜孜以求的共同目標(biāo)。在這樣的通識(shí)和共性追求下，不同學(xué)校又是可以有著自己獨(dú)特個(gè)性追求的。這種獨(dú)特追求，往往表現(xiàn)為致力于側(cè)重學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面。比如有的追求學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的追求道德和人文素B的培養(yǎng)，有的追求學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的則重在學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有的更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和體育精神的培養(yǎng)等。這就需要課程設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)校發(fā)展歷史和具體情況，根據(jù)教師素質(zhì)特點(diǎn)以及整體水平和能力，來(lái)做出客觀分析和精準(zhǔn)判斷，從而確定學(xué)校的課程價(jià)值追求。

課程整體規(guī)劃是課程設(shè)計(jì)的主體。學(xué)校課程從價(jià)值觀確立到建構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)宏大的工程，必須要有站位高端的總體構(gòu)想，要有符合教育規(guī)律和邏輯的框架結(jié)構(gòu)，要有保障推進(jìn)執(zhí)行到位的環(huán)環(huán)緊扣的制度設(shè)計(jì)和機(jī)制安排。

課程體系建構(gòu)是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。我國(guó)學(xué)校的課程體系建設(shè)，自課改后才有比較明確的概念。教師課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)和增進(jìn)，也才由此而得以強(qiáng)調(diào)。所以，近些年來(lái)，校本課程才被一些學(xué)?；蜃园l(fā)或自覺(jué)地以零星的、分散的方式“開(kāi)發(fā)”和“建設(shè)”。但是，課程只有形成體系，才能發(fā)揮其“整合”和“集束”的威力，真正實(shí)現(xiàn)指向明晰、重點(diǎn)突出的“育人”功能。優(yōu)秀的校長(zhǎng)正是要以學(xué)校文化內(nèi)核和價(jià)值觀為核心元素，整合國(guó)家課程、地方課程和豐富多彩的校本課程，構(gòu)建基于學(xué)校歷史傳統(tǒng)、體現(xiàn)教育教學(xué)個(gè)性的課程體系。

校長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)力的強(qiáng)弱取決于諸多因素。

一是對(duì)于教育特別是學(xué)校教育價(jià)值的科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)20余年的應(yīng)試教育幾乎“摧毀”了整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的科學(xué)“認(rèn)知”，并且由此“綁架”了學(xué)校教育，教育人最需要的是理性回歸教育“初心”，深思“什么是教育”“孩子為什么要接受教育”“孩子應(yīng)該接受什么樣的教育”這樣一些教育“本源”問(wèn)題。教育人只有通過(guò)這樣的思考獲得自我覺(jué)醒，才有可能實(shí)現(xiàn)“啟蒙”和引領(lǐng)社會(huì)，從而推動(dòng)教育的順利“轉(zhuǎn)型”。

二是對(duì)于課程特別是課程價(jià)值的科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解。多年來(lái)，各類教育觀念、課程理念、教學(xué)模式紛至沓來(lái)，往往一個(gè)口號(hào)方才唱罷，另一個(gè)理念又忙著登場(chǎng)，校長(zhǎng)與教師疲于應(yīng)付，逐漸失去理性和科學(xué)判斷，陷入了永無(wú)休止的關(guān)于“學(xué)習(xí)者中心課程”“社會(huì)中心課程”和“知識(shí)中心課程”的扯皮紛爭(zhēng)中。殊不知，這三類課程各有其特點(diǎn)，各有其價(jià)值。對(duì)于學(xué)校教育而言，應(yīng)該是兼收并蓄、互補(bǔ)長(zhǎng)短。這需要校長(zhǎng)引領(lǐng)教師認(rèn)真辨析清楚，從而在課程設(shè)計(jì)中綜合權(quán)衡。就具體課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的總體目標(biāo)而言，就是要在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，“尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求”，提供選擇，彰顯自主，達(dá)成學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神的更充分、更主動(dòng)的發(fā)展。

三是學(xué)校文化與課程設(shè)計(jì)及課程體系建構(gòu)的關(guān)系處理。就一所學(xué)校而言，文化是其精神和價(jià)值觀的集中和凝聚，是上位概念。學(xué)校課程設(shè)計(jì)和課程建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)校文化內(nèi)核而開(kāi)展?？梢哉f(shuō)，有什么樣的學(xué)校文化，就應(yīng)該有什么樣的課程，進(jìn)而有什么樣的學(xué)生。因此，學(xué)校課程設(shè)計(jì)和課程體系建構(gòu)，應(yīng)該與學(xué)校文化建設(shè)同步進(jìn)行。文化的充實(shí)和完善，課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，上下聯(lián)動(dòng)，左右逢源，共同推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵和品質(zhì)提升以及教師能力和素養(yǎng)發(fā)展，從而使豐富多彩的課程滿足所有學(xué)生既全面又個(gè)性的發(fā)展需求。