導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)咨詢培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

來(lái)參加學(xué)習(xí)的學(xué)員大都是心理咨詢專業(yè)的業(yè)余愛(ài)好者，要在短短幾個(gè)月的培訓(xùn)中，囊括如此繁雜和系統(tǒng)的知識(shí)量，并要通過(guò)考試，不是一件輕松的任務(wù)。何況大部分同學(xué)是在緊張的工作中，其中更有許多年輕的媽媽學(xué)員還要承擔(dān)拖家?guī)Э诘闹厝巍?/p>

以有限的精力來(lái)完成緊迫、繁重的學(xué)習(xí)、考試任務(wù)，借鑒一些他人行之有效的方法可能會(huì)有所幫助。下面的若干心得、經(jīng)驗(yàn)是自己和同學(xué)相互交流所得的匯總，以供參考：

一、 盡可能將培訓(xùn)書(shū)籍，草草瀏覽一遍，粗枝大葉，不求甚解，只求對(duì)教程的框架和心理學(xué)有個(gè)大致的了解，此事越早越好。

二、 認(rèn)真聽(tīng)老師的課堂宣講老師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)員難以理解的概念、理論、方法，以比喻、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的方式破解，相當(dāng)生動(dòng)、有趣，會(huì)激發(fā)學(xué)員對(duì)心理學(xué)的興趣，比自己看書(shū)硬啃，效果好的多；另外，在授課的同時(shí)，老師，也會(huì)考試涉及的重點(diǎn)考點(diǎn)提醒大家注意。

三、 上機(jī)的模擬試題要格外重視，認(rèn)真做尤其是那些無(wú)暇看書(shū)，甚至連上課也要跑冒滴漏的同學(xué)，一定要抓住這最后的突擊機(jī)會(huì)，臨陣磨槍。模擬題的來(lái)源主要是考試的題庫(kù)和歷年考試的試題，單選題、多選題、是非題所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是心理學(xué)的重要常識(shí)，做完模擬題，可以對(duì)心理學(xué)各科目的知識(shí)重點(diǎn)基本了然于心，再去看書(shū)，就會(huì)輕松的多。

四、要細(xì)心揣摩模擬題庫(kù)中的操作技能部分的解答。該部分解答針對(duì)案例采用相應(yīng)的理論進(jìn)行了完整到位的解釋。就我本人來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)該部分模擬題的操練和閱讀，我得益頗多。關(guān)于一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題、神經(jīng)癥的分辨，教材上語(yǔ)義模糊、分界含糊其辭，邏輯表達(dá)不嚴(yán)密，看完之后，我一頭霧水，但將模擬題庫(kù)中的操作題操練若干后，思路逐步清晰、條理日漸分明，回答問(wèn)題時(shí)的格式也相對(duì)有序、嚴(yán)密，減少了在實(shí)際考試中因?yàn)楸磉_(dá)疏漏而失分的可能。

五 、考前輔導(dǎo)課，不可缺失。在課上，身經(jīng)百戰(zhàn)的老帥會(huì)根據(jù)歷年的考試經(jīng)驗(yàn)和對(duì)今年考試內(nèi)容、模式的預(yù)測(cè)，勾畫(huà)重點(diǎn)，如此秘笈，是必須要抱緊的"佛腳".

篇2

學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)物理，缺乏學(xué)好物理的自信心，其實(shí)是對(duì)物理課沒(méi)有興趣?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。”孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，學(xué)生對(duì)感興趣的事物往往具有主動(dòng)性、自覺(jué)性，并能夠樂(lè)此不疲。那么，我們就要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的方法。比如先提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題（預(yù)先考慮到學(xué)生能夠回答的上來(lái)的問(wèn)題）。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。也可以出一些簡(jiǎn)單的題（預(yù)先考慮學(xué)生能夠答得上來(lái)的題）小測(cè)，使學(xué)生得高分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，可以使學(xué)生成立幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互相幫助、互相促進(jìn)提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)必然提高，隨之而來(lái)的是自信心就有了。第三，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)主動(dòng)參與，積極思維，并善于質(zhì)疑，使其個(gè)性得以張揚(yáng)，自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力得到提高，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，不同層次的學(xué)生都有所收獲。第四，教師教學(xué)要生動(dòng)活潑。在課堂上，教師旁征博引，適當(dāng)穿插其他學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)對(duì)科學(xué)家故事的介紹，讓學(xué)生走近科學(xué)家，并以科學(xué)家為榜樣，從而樹(shù)立自信，奮發(fā)學(xué)習(xí)。課堂上教師要經(jīng)常保持微笑。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的主要陣地。在課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都能給學(xué)生的心靈帶來(lái)震撼。教師上課時(shí)若面帶笑容，就會(huì)給學(xué)生在心理上帶來(lái)輕松感，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的愛(ài)和鼓勵(lì)，從而克服膽怯和緊張狀態(tài)，樹(shù)立自信。

二、正向引導(dǎo)，善用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有人認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，這是對(duì)后進(jìn)生而言。其實(shí)不然，如果稍不注意，即使是學(xué)習(xí)尖子，也會(huì)喪失信心。課堂氣氛的活躍，離不開(kāi)尖子生的努力，他們比起普通學(xué)生，更有一些自信。也正因?yàn)槿绱?，個(gè)別尖子生比較粗心。他們對(duì)教師提出的問(wèn)題，還沒(méi)有完全考慮好，就急于搶答。有時(shí)就會(huì)答錯(cuò)，一次兩次，引起同學(xué)們的哄堂大笑。加上課下再有個(gè)別同學(xué)的嘲笑，久而久之，就會(huì)挫傷這些學(xué)生的積極性，失去信心。這時(shí)就需要我們進(jìn)行正面開(kāi)導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，重拾自信。

例如，對(duì)他們說(shuō)“做勝利的英雄容易，做失敗的英雄難！我希望你敢于面對(duì)困難！”馬克思也曾說(shuō)過(guò)，“人要學(xué)會(huì)走路，也得學(xué)會(huì)摔跤，而且只有經(jīng)過(guò)摔跤，他才能學(xué)會(huì)走路！”這樣，幫助學(xué)生盡快走出陰影，重新找回自信，以最佳狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)自己有沒(méi)有自信心，是每一個(gè)學(xué)生能不能成材的關(guān)鍵。有很多這樣特殊的情況：這個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)很好，可是一到考試，成績(jī)就很糟糕，考得一塌糊涂。究其原因，重要的一點(diǎn)就是沒(méi)有自信。相反，有的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)平平，但家長(zhǎng)和教師善于引導(dǎo)，不斷給以鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己總是充滿信心，其成績(jī)往往能穩(wěn)步上升，到考試時(shí)，往往能夠超常發(fā)揮。這種因?yàn)樾睦硪蛩卦斐傻慕厝徊煌慕Y(jié)果，應(yīng)該引起我們教育工作者的高度重視。

三、總結(jié)

篇3

 

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家下午好！

2018年10月11日有幸與徐主任、張老師、程老師在省黨校參加李庾南的“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法的培訓(xùn)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)我感觸頗深，受益匪淺，在教學(xué)中有諸多思考。

李庾南，南通市啟秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省首批名師，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。**年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，榮獲人民教師獎(jiǎng)?wù)隆?939年出生的李庾南，自1957年從教以來(lái)，長(zhǎng)期執(zhí)教中學(xué)數(shù)學(xué)，同時(shí)一年不落地?fù)?dān)任班主任一直工作在教育教學(xué)第一線。她擔(dān)任教學(xué)工作已超過(guò)50年，擔(dān)任班主任也已超過(guò)50年。上個(gè)世紀(jì)70年代末以來(lái)，李庾南連續(xù)主持開(kāi)展了8輪數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，出版專著7部，100多篇。她總結(jié)、提煉的“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法，在全國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。

李庾南在數(shù)學(xué)講壇上一站就是53年。她創(chuàng)建的“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法曾獲得“蘇步青數(shù)學(xué)獎(jiǎng)”等許多重要獎(jiǎng)項(xiàng)，形成了具有廣泛影響的教學(xué)流派。李庾南是名副其實(shí)的實(shí)踐型教育專家。

“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)主張和模式來(lái)自田野，是通過(guò)蹲守課堂，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)量、試驗(yàn)、總結(jié)得來(lái)的，來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)情境。更深地挖掘?qū)W生潛能、更大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，是這個(gè)教學(xué)主張和模式的中心內(nèi)容。

一、精神之感人

李庾南老師“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法經(jīng)歷了4個(gè)階段。第一階段，提出命題，通過(guò)教法改革推動(dòng)學(xué)法的確立；第二階段，明確研究方向，主題是關(guān)注學(xué)程與教程的內(nèi)在關(guān)系；第三階段，深入研究，突出學(xué)習(xí)主體研究與學(xué)生能力培養(yǎng)；第四階段，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成鮮明的教學(xué)流派。72歲的李庾南老師至今還活躍在講臺(tái)上，她創(chuàng)造了從事班主任工作的吉尼斯記錄，現(xiàn)在還在做著班主任。李庾南老師17歲走上從教之路，用她自己的話說(shuō)“好生辛苦”。這是因?yàn)樗恢痹谧呱掀侣?。不斷向上、向前，就是李庾南最為寶貴的精神。她的這種持之以恒的精神令我深深感動(dòng)，更由衷欽佩于她守望杏壇一生并在堅(jiān)守中不斷超越的當(dāng)代教育家的卓越風(fēng)范。

二、學(xué)習(xí)之自主

“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法的核心是幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生命活力。

實(shí)踐型的教學(xué)流派總是與一定的教學(xué)模式、教學(xué)法聯(lián)系在一起的，李庾南教學(xué)流派就是基于她創(chuàng)建的“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法。

 “自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法的思想性主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。

第一，核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；

第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，包括李庾南強(qiáng)調(diào)的要著力激發(fā)學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生通透的靈魂；

第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力，要聚焦到學(xué)生能力的研究和培養(yǎng)上，特別是思維能力的培養(yǎng)；

第四，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要調(diào)適好教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。

把李庾南的探索研究放在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下看，“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法是草根原創(chuàng)與時(shí)代精神的高度統(tǒng)一。

三、操作之具體

 “自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法簡(jiǎn)明具體，操作性很強(qiáng)，比如僅僅“獨(dú)立自學(xué)”、“群體議論”、“相機(jī)引導(dǎo)”12個(gè)字，基本上就把操作要義說(shuō)明白了。以“獨(dú)立自學(xué)”為例，活動(dòng)形式有閱讀、傾聽(tīng)、演繹、操作、筆記等，具體實(shí)用。面對(duì)不同的教學(xué)情境，李庾南通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)，又提出了3種水平的自學(xué)活動(dòng)。第一種是“接受性”的，即自學(xué)演繹性材料，如教材、教輔資料等，習(xí)得知識(shí)；第二種是“生成性”的，即在新知識(shí)的背景中，或在凸顯知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)的情境中，自主建構(gòu)新知識(shí)；第三種是“創(chuàng)造性”的，即由思維的拓展延伸、知識(shí)的遷移形成新知識(shí)。可見(jiàn)，“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法上手快，適應(yīng)面寬闊。

四、教法之立體

聽(tīng)李庾南的課、琢磨“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)法，總覺(jué)得她的教學(xué)法是立體的?！白詫W(xué)•議論•引導(dǎo)”是3個(gè)環(huán)節(jié)，“自學(xué)”是基礎(chǔ)，“議論”是樞紐，“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，是一個(gè)有機(jī)的組成；3個(gè)環(huán)節(jié)又可以理解為3個(gè)維度，“獨(dú)立自學(xué)”、“群體討論”、“相機(jī)引導(dǎo)”是圍繞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是可以突破時(shí)間線索的，3個(gè)方面相輔相成。這個(gè)教學(xué)法自身又具有很強(qiáng)的組織性，可以自我調(diào)節(jié)，可以再度生成，可以不斷開(kāi)放。所以，我們才會(huì)感覺(jué)在李庾南老師那里是開(kāi)放的課堂。

五、思考之深刻

篇4

一、什么是數(shù)字化校園

數(shù)字化校園的概念，最早由美國(guó)克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”中提出的[1]。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化校園就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具—計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過(guò)實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書(shū)、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育全過(guò)程的信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的[3]。

筆者在對(duì)文獻(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書(shū)館、綜合門(mén)戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財(cái)產(chǎn)類(lèi)等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學(xué)校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進(jìn)入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門(mén)系統(tǒng))、學(xué)籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)的學(xué)校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化校園面向教育教學(xué)應(yīng)用模塊的研究，也要加強(qiáng)學(xué)校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、什么是中小學(xué)教師的信息能力

1.什么是信息能力

信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義，它包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力以及對(duì)信息和信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、利用、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。

2.中小學(xué)教師的信息能力

中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨(dú)特性，它指向教育教學(xué)實(shí)踐，教師具備信息技術(shù)知識(shí)和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點(diǎn)是教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、表達(dá)、交流和整合加工以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。

三、中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

十多年來(lái)，教師接受信息技術(shù)類(lèi)培訓(xùn)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓(xùn)三個(gè)階段，在培訓(xùn)方式上也經(jīng)歷了校本培訓(xùn)、模塊化考試、瀑布式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。在這些培訓(xùn)中，比較多的課程設(shè)計(jì)仍然沿襲計(jì)算機(jī)操作觀的培訓(xùn)，主要是面向軟件使用的教學(xué)，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問(wèn)題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓(xùn)的組織實(shí)施缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時(shí)間和精力沒(méi)少花，但是培訓(xùn)效果不明顯[6]。在學(xué)校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動(dòng)中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。

筆者對(duì)近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類(lèi)課程進(jìn)行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見(jiàn)表1)，面向各學(xué)科教師的公共技術(shù)課程有11門(mén)，其中針對(duì)一線教師的急需培訓(xùn)的課程只有多媒體素材在教學(xué)中的處理和應(yīng)用一門(mén)。從培訓(xùn)方式來(lái)看，基本都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行，對(duì)于技能性課程來(lái)講，這無(wú)疑是紙上談兵。事實(shí)上，教師需要實(shí)戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點(diǎn)撥指導(dǎo)?？梢?jiàn)，針對(duì)教師信息能力方面的課程內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等急需納入培訓(xùn)工作。

三、中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力

菲利普?納爾認(rèn)為，能力是“活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。

1.中小學(xué)教師信息能力的組成

中小學(xué)教師信息能力，包括通識(shí)部分和專長(zhǎng)部分。通識(shí)部分，由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運(yùn)用、因特網(wǎng)基本運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用技能、信息核心技能組成。專長(zhǎng)部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長(zhǎng)能力組成，具有一定的個(gè)性和特色。一方面，是指面向不同學(xué)校的個(gè)性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學(xué)習(xí)課程等的教學(xué)以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用等。另一個(gè)方面，是指面向教師個(gè)體的個(gè)性化應(yīng)用能力，例如利用動(dòng)畫(huà)軟件制作教學(xué)積件對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行詮釋，多用在理化生等學(xué)科，進(jìn)行微觀世界學(xué)習(xí)探究；或利用超級(jí)畫(huà)板等專用軟件對(duì)數(shù)理關(guān)系形成過(guò)程進(jìn)行演繹。在通識(shí)部分可以忽略掉中學(xué)和小學(xué)的應(yīng)用差異；在專長(zhǎng)部分，不同學(xué)段和不同學(xué)科對(duì)技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。

2.中小學(xué)教師通識(shí)信息能力的層次

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理論部分：

普通心理學(xué)：社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、異常心理學(xué)、健康心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、咨詢心理學(xué)。

技能操作部分：

心理診斷技能、心理咨詢技能、心理測(cè)驗(yàn)技能。

具備以下條件之一者可報(bào)考：

1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)大專及以上學(xué)歷，完成ACI心理咨詢師規(guī)定培訓(xùn)課程。

2、具有其他專業(yè)本科及以上學(xué)歷，完成ACI心理咨詢師規(guī)定培訓(xùn)課程。

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論文關(guān)鍵詞：心理咨詢發(fā)展問(wèn)題

論文摘要：自上世紀(jì)八十年代我國(guó)的心理咨詢體系建立以來(lái)，我國(guó)心理咨詢?nèi)〉昧顺醪桨l(fā)展，形成了自己的一些特點(diǎn)，在理論研究、輿論宣傳方面取得了一定成績(jī)，并沿著專業(yè)化、法制化的道路向前推進(jìn)。然而也應(yīng)看到我國(guó)心理咨詢行業(yè)的持續(xù)發(fā)展面臨著市場(chǎng)需求不旺、工作人員素質(zhì)偏低、管理監(jiān)督體系不完善、心理咨詢未實(shí)現(xiàn)適應(yīng)國(guó)情的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。本文對(duì)我國(guó)心理咨詢的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

上世紀(jì)八十年代，我國(guó)心理學(xué)界通過(guò)翻譯出版國(guó)外心理咨詢著作，總結(jié)國(guó)內(nèi)心理咨詢研究成果，開(kāi)辦心理咨詢培訓(xùn)班次，成立相應(yīng)的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，在我國(guó)初步建立了比較完整意義上的心理咨詢體系。對(duì)于心理咨詢，我國(guó)學(xué)者錢(qián)銘怡將其定義為：通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程［1］。本文認(rèn)為心理咨詢是指對(duì)有心理困擾的正常人，或者已恢復(fù)或正在恢復(fù)的病人，在意識(shí)層面運(yùn)用心理學(xué)理論和方法對(duì)咨詢對(duì)象進(jìn)行幫助啟發(fā)，使咨詢對(duì)象擺脫消極情緒，提高適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)咨詢對(duì)象的個(gè)性和諧和成長(zhǎng)的活動(dòng)?？傮w上說(shuō)，心理咨詢?cè)谖覈?guó)經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，作為一門(mén)幫助人的科學(xué)和服務(wù)人的工作，已取得了初步發(fā)展，逐漸被人們所認(rèn)可，但是，也應(yīng)看到當(dāng)前我國(guó)的心理咨詢?cè)诔掷m(xù)發(fā)展的道路上依然面臨著許多問(wèn)題。

1.我國(guó)心理咨詢的特點(diǎn)

1.1我國(guó)需要進(jìn)行心理咨詢的人口數(shù)量巨大

心理咨詢最一般、最主要的對(duì)象是亞健康人群。近年來(lái)我國(guó)社會(huì)發(fā)展較快，人們?cè)谙硎茇S富物質(zhì)生活的同時(shí)，因利益分配、競(jìng)爭(zhēng)壓力、觀念沖突引起各種矛盾劇增，由此導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題越發(fā)值得關(guān)注。2007我國(guó)國(guó)民心理健康狀況對(duì)全國(guó)21個(gè)省（直轄市）的39個(gè)城市取樣研究報(bào)告表明：11%—15%的人心理健康狀況“較差”，可能具有輕度心理問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育和心理輔導(dǎo)；2%—3%的人心理健康狀況“差”，可能具有中度到重度心理問(wèn)題，急需獲得心理咨詢與治療。［2］據(jù)此推算，我國(guó)需要進(jìn)行心理咨詢的人口數(shù)量巨大，這一特點(diǎn)決定了我國(guó)的心理咨詢行業(yè)發(fā)展前景廣闊。

1.2我國(guó)心理咨詢的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱

心理咨詢的專業(yè)基礎(chǔ)是心理學(xué)，由于歷史原因，我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展比較滯后，心理學(xué)知識(shí)的普及程度低，心理學(xué)理論研究比較滯后，心理學(xué)專業(yè)人才比較少，心理學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力較弱、社會(huì)機(jī)構(gòu)的建設(shè)不夠壯大。由此導(dǎo)致我國(guó)心理咨詢的發(fā)展在知識(shí)普及、理論研究、人才培養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范等方面受到很大制約。心理咨詢的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn)，決定了我國(guó)當(dāng)前心理咨詢行業(yè)的發(fā)展水平較低，將來(lái)心理咨詢行業(yè)的成熟和規(guī)范需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展階段。

1.3我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)心理咨詢有著深刻影響

心理咨詢作為心理科學(xué)在咨詢領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了一定的超文化的科學(xué)性，然而，具體的心理咨詢理論、技術(shù)、取得的一些經(jīng)驗(yàn)性的成果局限于一定的文化背景。我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)心理咨詢有著重要的影響，其中儒家文化、道家文化、佛家文化在價(jià)值觀念、思維方式、行為風(fēng)格等方面影響著我國(guó)民眾的心理。由此導(dǎo)致西方的某些心理咨詢理論不適合中國(guó)人的心理特征或者對(duì)中國(guó)民眾的心理輔導(dǎo)不能充分有效地發(fā)揮作用。傳統(tǒng)文化對(duì)心理咨詢的影響這一特點(diǎn)，決定了我國(guó)心理咨詢本土化的發(fā)展方向。

2我國(guó)心理咨詢的發(fā)展取得的成績(jī)

2.1我國(guó)心理咨詢的研究初具規(guī)模

近年來(lái)，我國(guó)在心理咨詢的宣傳方面取得一定進(jìn)步，翻譯和編著出版的介紹心理咨詢技術(shù)和心理咨詢知識(shí)的書(shū)目已多達(dá)幾百種，刊登有關(guān)心理咨詢的文章的學(xué)術(shù)類(lèi)與普及類(lèi)期刊之和多達(dá)數(shù)十種，包括《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《心理與健康》、《大眾心理學(xué)》等。關(guān)于心理咨詢方面的文章在近幾年也呈現(xiàn)出繁榮的景象，在我國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)搜集2001年到2008年期間的文獻(xiàn)，以“心理咨詢”為主題搜集，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共有5083條；以“心理咨詢”為篇名搜集，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共有833條。同上世紀(jì)八九十年代相比，我國(guó)心理咨詢的研究初具規(guī)模。

2.2我國(guó)心理咨詢的宣傳取得一定成果

就對(duì)心理咨詢的態(tài)度來(lái)講，我國(guó)公眾對(duì)心理咨詢經(jīng)歷了從懷疑到初步認(rèn)同的過(guò)程。上世紀(jì)八九十年代，由于缺乏了解，一提起心理咨詢，人們總是想到精神疾病，公眾對(duì)心理咨詢持漠視和懷疑態(tài)度。最近幾年，各方面關(guān)于心理咨詢的報(bào)道使公眾對(duì)心理咨詢有了比較客觀的了解，我國(guó)公眾特別是城市居民越來(lái)越積極關(guān)注自身的心理健康，對(duì)心理咨詢的態(tài)度有所改善，持逐步接受態(tài)度。2008年零點(diǎn)調(diào)查公布的對(duì)北京、上海、廣州、武漢等共10個(gè)大城市3254名常住居民的調(diào)查報(bào)告顯示：在存在心理問(wèn)題時(shí)，35.1%人愿意尋求心理醫(yī)生幫助，38%的人視情況而定，有26.1%的人明確表示不去看心理醫(yī)生。［3］以上數(shù)據(jù)表明，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)心理咨詢的宣傳取得一定成果，越來(lái)越多的人可能成為心理咨詢的對(duì)象。

2.3我國(guó)心理咨詢專業(yè)化建設(shè)取得較快進(jìn)展

我國(guó)心理咨詢起始于醫(yī)院，其后在高校取得發(fā)展，上世紀(jì)九十年代心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立了心理治療和心理咨詢委員會(huì)，促進(jìn)了心理咨詢?cè)谖覈?guó)的發(fā)展。近年來(lái)為了提供更多的專業(yè)人才，我國(guó)啟動(dòng)了心理咨詢師的培訓(xùn)機(jī)制，并建立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，我國(guó)心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理咨詢師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)遍布全國(guó)。有數(shù)據(jù)表明，截至2006年7月，全國(guó)共有心理咨詢師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)112個(gè)；截至2006年9月，全國(guó)共有心理咨詢機(jī)構(gòu)149個(gè)；到2007年9月，我國(guó)心理咨詢師隊(duì)伍已壯大到12萬(wàn)人。［4］我國(guó)心理咨詢機(jī)構(gòu)的完善和心理咨詢師隊(duì)伍的壯大促使我國(guó)的心理咨詢沿著專業(yè)化的道路較快發(fā)展。

2.4我國(guó)心理咨詢的法規(guī)建設(shè)逐步加強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)心理咨詢建設(shè)逐步法制化。近幾年來(lái)，我國(guó)心理咨詢的管理頒布了很多標(biāo)準(zhǔn)，心理咨詢機(jī)構(gòu)的建立趨于完善，人才的培養(yǎng)初具規(guī)模。2001年8月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式公布。2002年，心理咨詢師被列入《國(guó)家職業(yè)大典》，同年7月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部宣布正式啟動(dòng)心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定工作。2003年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式啟動(dòng)國(guó)家心理咨詢師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師。2004年4月，心理咨詢師職業(yè)資格鑒定在全國(guó)正式進(jìn)行。2005年10月，《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2005年版）》的頒布，從此正式為心理咨詢師確立了職業(yè)規(guī)范。2007年制定了《臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)》，用文件的形式頒布了《中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》（第一版）和《中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理守則》（第一版），進(jìn)一步完善了心理咨詢的管理體制，規(guī)范了心理咨詢專業(yè)人員的職業(yè)行為。

3.我國(guó)心理咨詢存在的問(wèn)題

3.1我國(guó)心理咨詢的市場(chǎng)需求不旺

雖然我國(guó)公眾逐步趨于對(duì)心理咨詢的認(rèn)同，然而由于受到文化傳統(tǒng)的影響，我國(guó)民眾比較保守，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，寧愿自己去面對(duì)困難，也不愿意求助咨詢?nèi)藛T的咨詢服務(wù)，加之我國(guó)心理咨詢服務(wù)市場(chǎng)良莠不齊，增加了一些人的顧慮，另外心理咨詢要收取不菲的服務(wù)費(fèi)，也讓一部分人對(duì)心理咨詢望而止步。2007年中國(guó)一些地區(qū)就出現(xiàn)了由于缺乏咨詢對(duì)象，心理咨詢機(jī)構(gòu)處境艱難的狀況。［5］［6］心理咨詢的呼聲較高但有效需求不足的“冰火兩重天”的問(wèn)題制約了我國(guó)心理咨詢的蓬勃發(fā)展，是我國(guó)一線心理咨詢工作者需要努力克服的問(wèn)題。

3.2我國(guó)心理咨詢工作人員的專業(yè)素質(zhì)偏低

2008年秦漠教授等對(duì)我國(guó)六大區(qū)的心理咨詢從業(yè)人員的調(diào)查表明：我國(guó)從業(yè)人員的專業(yè)水準(zhǔn)讓人擔(dān)憂，心理咨詢從業(yè)人員的學(xué)歷背景為心理學(xué)的僅占總體的34.8%。秦漠教授分析認(rèn)為，許多人可能是在接受了一些在職專業(yè)培訓(xùn)后進(jìn)入心理健康服務(wù)領(lǐng)域工作的。［7］和國(guó)外咨詢?nèi)藛T一般要具有碩士以上學(xué)位并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)5年以上的專業(yè)訓(xùn)練相比，我國(guó)從事心理咨詢工作的人員專業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱。學(xué)校部分從事心理咨詢的人員是從從事政治思想工作的人員轉(zhuǎn)來(lái)，這些人員雖具備心理學(xué)背景，卻缺乏心理咨詢技能的培訓(xùn)和實(shí)踐；醫(yī)院心理門(mén)診的醫(yī)務(wù)人員多是醫(yī)學(xué)出身，沒(méi)有系統(tǒng)地接觸心理學(xué)知識(shí)；社會(huì)團(tuán)體的心理咨詢師的專業(yè)素質(zhì)同樣讓人擔(dān)憂。從專業(yè)背景看，我國(guó)的心理咨詢師大多不是學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)，而是其他專業(yè)的心理學(xué)愛(ài)好者；從接受專業(yè)培訓(xùn)情況來(lái)看，咨詢師的接受的培訓(xùn)時(shí)間短，專業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)格意義的咨詢師的從業(yè)要求相差較大。我國(guó)心理咨詢?nèi)藛T專業(yè)素質(zhì)較低的問(wèn)題制約了我國(guó)心理咨詢的健康發(fā)展，是我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的問(wèn)題。

3.3我國(guó)心理咨詢?nèi)狈τ行ПO(jiān)管

我國(guó)心理咨詢的管理逐步走上法制化道路，然而，我國(guó)心理咨詢行業(yè)的規(guī)范發(fā)展也存在較大隱患，原因在于我國(guó)對(duì)心理咨詢師的培訓(xùn)和服務(wù)缺乏有效監(jiān)管。具體表現(xiàn)在：第一，心理咨詢從業(yè)人員的認(rèn)證和資格審查不嚴(yán)。有些未經(jīng)心理咨詢資格的認(rèn)證的人員或只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)的人員也進(jìn)入咨詢領(lǐng)域從事心理咨詢工作。第二，心理咨詢行業(yè)職業(yè)資格缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)與社會(huì)保障部有“心理咨詢員”和“心理咨詢師”的職業(yè)認(rèn)定，衛(wèi)生部有“心理治療師”從業(yè)認(rèn)定，中國(guó)保健協(xié)會(huì)和人才交流中心又推出“心理保健師”的人才評(píng)定。［8］第三，我國(guó)沒(méi)有建立起心理咨詢工作效果評(píng)估和督導(dǎo)體系。我國(guó)一級(jí)心理咨詢師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未啟動(dòng)，心理咨詢的督導(dǎo)工作缺乏專業(yè)人員的完成。［9］基于以上原因，我國(guó)心理咨詢服務(wù)行業(yè)管理比較混亂，我國(guó)心理咨詢?nèi)狈τ行ПO(jiān)管的問(wèn)題制約著我國(guó)心理咨詢行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，需要國(guó)家管理部門(mén)高度重視、加強(qiáng)協(xié)同，切實(shí)采取有效措施予以解決。

3.4建立適合我國(guó)國(guó)情的心理咨詢?nèi)沃囟肋h(yuǎn)

我國(guó)現(xiàn)有的心理咨詢的理論、方法和技術(shù)多引進(jìn)于西方，而針對(duì)我國(guó)人民的心理特點(diǎn)所進(jìn)行的研究不足。由于文化差異，西方心理咨詢的一些概念僅僅是西方心理咨詢發(fā)展的特定環(huán)境的產(chǎn)物，翻譯的西方心理咨詢理論并非完全適應(yīng)我國(guó)人民的心理。有鑒于此，我國(guó)心理咨詢工作者強(qiáng)烈地呼吁加強(qiáng)心理咨詢理論的本土化，創(chuàng)建適合本國(guó)國(guó)情的心理咨詢理論，并為此做出了一些創(chuàng)造性的工作。1999月，在首都師范大學(xué)召開(kāi)的心理輔導(dǎo)國(guó)際研討會(huì)上，香港中文大學(xué)林孟平教授在其主題演講中提出了這個(gè)問(wèn)題，引起了與會(huì)者的較大關(guān)注，并引發(fā)出廣泛的研討。［10］2001年12月，在清華大學(xué)召開(kāi)了“華人文化與心理輔導(dǎo)的國(guó)際研討會(huì)”，來(lái)自臺(tái)灣、香港、大陸等地的一百多名心理咨詢專家和臨床學(xué)家熱切地討論了心理咨詢本土化問(wèn)題，并提出了許多本土化的治療技術(shù)、方法。［11］近幾年，諸多的學(xué)者撰文對(duì)我國(guó)心理咨詢的本土化從發(fā)展歷史、結(jié)合文化到創(chuàng)新技術(shù)、培養(yǎng)人才諸方面都作了深入的有意義的思考和探討，雖然取得了一定的成績(jī)，但是離建立完全適合我國(guó)國(guó)情的心理咨詢的目標(biāo)相差較大，我國(guó)心理咨詢未完成適應(yīng)國(guó)情的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著我國(guó)心理咨詢行業(yè)發(fā)展的不成熟，還需我國(guó)心理咨詢?nèi)藛T特別是專家在此方面作出貢獻(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)的心理咨詢初步得到了社會(huì)公眾的認(rèn)可，并走上了專業(yè)化、法制化的發(fā)展道路，我國(guó)的心理咨詢?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)，然而也面臨著一些問(wèn)題，如心理咨詢市場(chǎng)推動(dòng)力不足，咨詢?nèi)藛T專業(yè)素質(zhì)偏低，職能部門(mén)監(jiān)督管理有待加強(qiáng)，以及心理咨詢本土化轉(zhuǎn)型未完全實(shí)現(xiàn)，因此需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展歷程實(shí)現(xiàn)成熟和完善。

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在畢業(yè)的工作中也實(shí)際上增強(qiáng)了與人有效溝通的能力，經(jīng)常閱讀自我充電，注重在實(shí)踐中還需加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累 求職意向 職位性質(zhì)： 全職 到崗時(shí)間： 1周以內(nèi) 月薪要求： 2000～2500元 求職狀態(tài)： 意向崗位： 人力資源管理類(lèi)人力資源專員/培訓(xùn)師,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類(lèi)人才測(cè)評(píng)師,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類(lèi)EAP咨詢師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類(lèi)心理培訓(xùn)師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類(lèi)獵頭顧問(wèn)/助理 意向行業(yè)： 人才獵頭公司,幼兒教育機(jī)構(gòu),市場(chǎng)調(diào)研公司,綜合型心理服務(wù)機(jī)構(gòu),心理測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu) 工作地區(qū)： 湖北省武漢市江漢區(qū) 其他要求： 教育 學(xué)歷 學(xué)校名稱 專業(yè) 時(shí)間范圍 專業(yè)描述 贛南師范學(xué)院 應(yīng)用心理學(xué) 2007年9月-2011年6月 專業(yè)開(kāi)設(shè)課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)與測(cè)量心理學(xué)、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與治療、犯罪心理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)、團(tuán)體心理學(xué)、家庭婚姻與治療、兒童心理咨詢與治療、人體解剖學(xué)、生理心理學(xué)、微格教學(xué)、心理健康教育等課程 培訓(xùn) 語(yǔ)言 外語(yǔ)語(yǔ)種 掌握程度 英語(yǔ) 良好 工作經(jīng)驗(yàn) 公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)： 其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 所在部門(mén)： 招生部 擔(dān)任職務(wù)： 教育顧問(wèn) 工作描述： 1戶外直接拜訪客戶，做企業(yè)宣傳及演講會(huì)的宣傳活動(dòng)

2維持和保養(yǎng)與客戶良好關(guān)系。

3進(jìn)行電話溝通和宣傳，吸引顧客來(lái)聽(tīng)演講會(huì)

4負(fù)責(zé)會(huì)議營(yíng)銷(xiāo)的一些具體崗位，保證演講會(huì)的順利進(jìn)行

5做售后的上門(mén)回訪和服務(wù)工作，講解產(chǎn)品的使用和解答家長(zhǎng)的問(wèn)題

6暫時(shí)性的負(fù)責(zé)人員招聘工作，打電話通知，資料整理及面試工作

7參與整合與培訓(xùn)工作，會(huì)做好準(zhǔn)備，做時(shí)間限制的早會(huì)培訓(xùn) 離職原因： 企業(yè)制度不規(guī)范 技能專長(zhǎng) 1喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)閱讀，吸收能力較強(qiáng)

2身體健康，精力充沛

3喜歡英語(yǔ)，一直在拓展將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升到更好

2011 /7 高級(jí)中學(xué)教師資格證 2009 /3 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí) 合格

2009 /3 普通話等級(jí)證書(shū) 二乙

2008 /12 心理咨詢師三級(jí) 合格

篇8

姓 名： 張小姐 性 別： 女

出生年月： 1988-7-14 婚姻狀況： 未婚

政治面貌： 黨員 民 族：

身 高： 0 體 重： 0 最高學(xué)歷： 碩士

所學(xué)專業(yè)： 畢業(yè)學(xué)校：

畢業(yè)時(shí)間： 0000-00-00 特長(zhǎng)概括：

戶 籍： 四川省成都市錦江區(qū)

現(xiàn)所在地： 四川省成都市錦江區(qū)

自我評(píng)價(jià)

本科畢業(yè)于四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在報(bào)送至四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學(xué)和心理測(cè)評(píng)方向。從本科開(kāi)始擔(dān)任校心理健康服務(wù)部部長(zhǎng)，已經(jīng)在四川師范大學(xué)文理學(xué)院有近兩年心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，獲得多種殊榮，現(xiàn)在是2010屆四川師范大學(xué)心理學(xué)研究生，擔(dān)任校文藝部助理和院學(xué)術(shù)部助理，以及四川師范大學(xué)心理健康咨詢心理健康老師的指導(dǎo)助教，并在研一上學(xué)期代表教育科學(xué)學(xué)院獲得學(xué)校“學(xué)術(shù)十佳”稱號(hào)。隨副院長(zhǎng)導(dǎo)師參與多個(gè)北師大災(zāi)后中小學(xué)生身心調(diào)查研究，并在現(xiàn)在讀書(shū)期間對(duì)本科生和?？粕谡n《教育心理學(xué)》。

求職 意向

職位性質(zhì)： 兼職 到崗時(shí)間： 隨時(shí) 月薪要求： 2000～2500元

求職 狀態(tài)：

意向崗位： 心理學(xué)教學(xué)類(lèi)中小學(xué)心理學(xué)教師,心理學(xué)教學(xué)類(lèi)高校心理學(xué)教授,人力資源管理類(lèi)人力資源專員/培訓(xùn)師,其他類(lèi)心理學(xué)實(shí)習(xí)生

意向行業(yè)： 綜合型心理服務(wù)機(jī)構(gòu),高等院校,中小學(xué)校,校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),心理測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)

工作地區(qū)： 四川省成都市

其他要求： 本科畢業(yè)于四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在報(bào)送至四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學(xué)和心理測(cè)評(píng)方向。從本科開(kāi)始擔(dān)任校心理健康服務(wù)部部長(zhǎng)，已經(jīng)在四川師范大學(xué)文理學(xué)院有近兩年心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，獲得多種殊榮，現(xiàn)在是2010屆四川師范大學(xué)心理學(xué)研究生，擔(dān)任校文藝部助理和院學(xué)術(shù)部助理，以及四川師范大學(xué)心理健康咨詢心理健康老師的指導(dǎo)助教，并在研一上學(xué)期代表教育科學(xué)學(xué)院獲得學(xué)校“學(xué)術(shù)十佳”稱號(hào)。隨副院長(zhǎng)導(dǎo)師參與多個(gè)北師大災(zāi)后中小學(xué)生身心調(diào)查研究，并在現(xiàn)在讀書(shū)期間對(duì)本科生和專科生授課《教育心理學(xué)》。

教育

學(xué)歷 學(xué)校名稱 專業(yè) 時(shí)間范圍 專業(yè)描述

培訓(xùn)

語(yǔ)言

篇9

關(guān)鍵詞未成年人案件司法保護(hù)司法心理學(xué)應(yīng)用

一、我國(guó)未成年人司法保護(hù)的現(xiàn)狀概述

在世界各國(guó)的司法制度中，都將未成年人單列為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，而且在立法上通過(guò)不同的方式確認(rèn)。我國(guó)確立了專門(mén)針對(duì)于未成年人的司法保護(hù)制度，其中有兩部主要的法律就是《刑事訴訟法》及《未成年人保護(hù)法》，還有一些分散的未成年人司法制度。我國(guó)于2016年10月17日成立中國(guó)檢察學(xué)研究會(huì)未成年人檢察專業(yè)委員會(huì)，成立的目的是為了幫助未成年人司法制度的研究，時(shí)任最高檢檢察長(zhǎng)的出席，也足以表明黨和國(guó)家對(duì)未成年人司法保護(hù)的重視。時(shí)下各類(lèi)新聞事件迅速傳播，可以注意到各類(lèi)未成年人刑事案件、行政違法及校園暴力等事件不斷出現(xiàn)在我們視野中。青少年犯罪已經(jīng)與犯罪、環(huán)境污染并列為世界三大公害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2017年1月至2018年4月期間發(fā)生的涉及未成年人案件中，被檢察機(jī)關(guān)批捕的為4.42萬(wàn)人，提起公訴的6.03萬(wàn)人，這其中不乏在校生案件。其中比較受關(guān)注的有：北京新東方培訓(xùn)中心準(zhǔn)留學(xué)生奸殺案，16歲女生姚某被同級(jí)男生王某先奸后殺。陜西渭南一學(xué)校男生宿舍內(nèi)，一名男生用刀刺傷同班同學(xué)，受傷學(xué)生經(jīng)搶救無(wú)效身亡，其中，被害人年僅13歲，犯罪人僅為12歲。這些案件可以歸類(lèi)為：侵犯財(cái)產(chǎn)權(quán)案件、侵犯人身權(quán)案件、妨害社會(huì)管理秩序案件，分別占比達(dá)到61%、26%、13%。值得我們注意的是，在這些案件發(fā)生之后，不單單是司法部門(mén)，我們整個(gè)社會(huì)都應(yīng)當(dāng)通過(guò)一個(gè)血的案件去反思，去總結(jié)這些案件的共性。

二、在未成年人司法保護(hù)中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的價(jià)值追求

在涉及未成年人的司法程序中，在心理學(xué)方向提供幫助能起到什么作用？又能達(dá)到什么目的？在司法實(shí)踐中，通過(guò)心理學(xué)技術(shù)，尤其是心理咨詢運(yùn)用的主要目的是為解決司法機(jī)關(guān)的辦案需求，并沒(méi)有真正起到對(duì)未成年人進(jìn)行保護(hù)的目的，也偏離了心理咨詢應(yīng)有的價(jià)值追求。

（一）對(duì)在司法程序中的未成年人進(jìn)行心理咨詢的誤區(qū)

1．司法機(jī)關(guān)為辦理案件而進(jìn)行心理咨詢。這是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，即在司法程序中引入心理咨詢，其具體目的是什么？不論是國(guó)內(nèi)或國(guó)外，其現(xiàn)行的相關(guān)規(guī)定可以知曉，當(dāng)事人利益優(yōu)先、保密、知情為已經(jīng)確立的原則。而司法實(shí)踐中，各種復(fù)雜狀況的存在，辦案人員更側(cè)重于處理案件的角度去進(jìn)行心理咨詢，往往忽視了未成年人的特殊的心理需求。通過(guò)心理咨詢，可以幫助檢察官、法官對(duì)案件做出更加準(zhǔn)確的分析，進(jìn)而降低未成年犯的重新犯罪率。這就不難看出，正是基于這種固化的思維模式，外聘的心理專家及司法機(jī)關(guān)內(nèi)部的工作人員，在對(duì)涉罪未成年人開(kāi)展心理咨詢時(shí)都有較強(qiáng)的功利性和劇烈的角色沖突。

2．對(duì)涉罪未成年人提供心理咨詢幫助的被動(dòng)性

就我國(guó)的司法現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)辦理未成年人案件的檢察官、法官發(fā)現(xiàn)涉罪的未成年人存在：情緒波動(dòng)較大、到案后拒不認(rèn)罪，妨礙訴訟、屢教不改，屬于慣犯、存在自卑自閉等心理問(wèn)題、存在悲觀報(bào)復(fù)等心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)啟用心理咨詢，但不管是涉罪未成年人還是被害未成年人抑或是他們的家長(zhǎng)，都只能被動(dòng)接受這些心理咨詢，即便他們不同意，也都是難以拒絕的。

3．現(xiàn)有心理咨詢的作用僅停留在消除負(fù)面情緒上

在過(guò)去的一些調(diào)研成果及實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，那些涉罪的未成年人出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮等心理問(wèn)題的幾率大幅提升，更會(huì)產(chǎn)生憎恨社會(huì)、報(bào)復(fù)社會(huì)等反社會(huì)消極心理。因此現(xiàn)實(shí)的心理咨詢目的僅僅停留在消除這些消極情緒方面，往往忽視對(duì)涉罪未成年人積極心理品質(zhì)的提升上。

（二）在司法程序中，通過(guò)心理學(xué)角度以心理咨詢?yōu)槔?，?duì)未成年人進(jìn)行保護(hù)的價(jià)值追求

1．樹(shù)立以維護(hù)未成年人權(quán)益為主要目的的心理咨詢。在司法程序中引入心理咨詢的目的應(yīng)該是調(diào)整未成年人的心理結(jié)構(gòu)、改變其心理薄弱環(huán)節(jié)，而不單是滿足辦案機(jī)關(guān)的需要。辦案機(jī)關(guān)在辦案的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重涉罪未成年人的實(shí)際需求，這與少年司法的相關(guān)理念及要求是相一致的，只有如此，才能在司法程序中貫徹未成年人的利益最大化原則，對(duì)司法程序中的未成年人進(jìn)行評(píng)判，以最大限度為他們提供服務(wù)，同時(shí)讓這些未成年人自行改正不良的傾向，從而提升融入能力，實(shí)現(xiàn)新生的目的。

2．心理咨詢應(yīng)達(dá)到主、被動(dòng)相結(jié)合

傳統(tǒng)的心理咨詢有其固有的原則，在司法實(shí)踐中未成年人特殊的身份屬性決定了對(duì)其進(jìn)行心理咨詢會(huì)與傳統(tǒng)心理咨詢的沖突性。應(yīng)當(dāng)在征求未成年人或其法定人的基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定是否對(duì)未成年人開(kāi)展心理咨詢。筆者以為只有對(duì)那些危險(xiǎn)性較大的未成年人，在有利于未成人的前提下才可以進(jìn)行強(qiáng)制性的心理咨詢。因?yàn)橹挥羞@種情況下，這種被動(dòng)型的強(qiáng)制心理咨詢是以一種相對(duì)較輕微的“惡”而存在的。另外，對(duì)于主動(dòng)的咨詢，不管司法辦案機(jī)關(guān)單方認(rèn)為是否有存在的必要，都應(yīng)當(dāng)從保護(hù)未成年人的角度去安排進(jìn)行，同時(shí)司法機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這種主動(dòng)尋求心理咨詢的行為，這都可以最大程度對(duì)未成年人進(jìn)行保護(hù)。

3．心理咨詢?cè)谙涣记榫w的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)正能量

在司法程序中為未成年人提供心理咨詢，應(yīng)當(dāng)首先從保護(hù)未成年人的角度出發(fā)，通過(guò)心理咨詢，需要去消除未成年人消極情緒，讓他們正確的去認(rèn)識(shí)自己，幫助他們形成健康的人格，提升其適應(yīng)社會(huì)、回歸社會(huì)的能力。未成年人的可塑性較強(qiáng)，通過(guò)司法程序中的心理咨詢，最終是幫助未成年人形成一個(gè)健康的、充滿正能量的相對(duì)穩(wěn)定而統(tǒng)一，又區(qū)別于他人的綜合心理特征。

4．心理咨詢應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)的全方位性

在調(diào)研中的許多個(gè)案都有相同的共性，那就是涉及未成年人的犯罪，不僅是犯罪的未成年人本身，更多的牽扯其家庭。未成年人家庭出現(xiàn)的問(wèn)題往往是未成年人犯罪的誘因，雖然這不是必然的，但問(wèn)題家庭中誘發(fā)問(wèn)題少年的概率會(huì)大大提升，這在理論界與司法實(shí)務(wù)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。另外，作為這種暴力犯罪的相對(duì)方，受侵害的未成年人本人及其親屬也比如造成心理打擊。為了盡可能的彌補(bǔ)創(chuàng)傷，撫慰被害方的心理，促進(jìn)雙方達(dá)成和解，以促進(jìn)涉罪一方的幫扶教育，司法機(jī)關(guān)亦應(yīng)當(dāng)對(duì)被害人及其家屬展開(kāi)心理咨詢，這也能充分體現(xiàn)“恢復(fù)性司法”基本理念。在現(xiàn)有的司法實(shí)踐中，北京檢查機(jī)關(guān)已經(jīng)嘗試“雙向心理干預(yù)”、上海的檢查機(jī)關(guān)也針對(duì)未成年人特殊的心理特點(diǎn)總結(jié)出“三延伸”的矯護(hù)體系，并且都顯現(xiàn)出一定的效果，應(yīng)該在總結(jié)先進(jìn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改良推廣。

三、其他國(guó)家對(duì)未成年人的司法保護(hù)

對(duì)于未成年人的司法保護(hù)這一個(gè)世界性的課題，自然不必多強(qiáng)調(diào)他的重要性，相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在這一問(wèn)題的研究上還比較弱，對(duì)比借鑒其他國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，對(duì)完善我國(guó)的相關(guān)制度會(huì)有很大幫助。

（一）關(guān)于專門(mén)立法

未成年人由于其特殊的身體及心理屬性，并不能將其與一般的法律主體同等對(duì)待，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)這未成年人這一群體的保護(hù)，包括我國(guó)在內(nèi)，最優(yōu)先適用的措施不外乎制定專門(mén)的保護(hù)法。以美國(guó)為例，聯(lián)邦政府1974年通過(guò)制定《預(yù)防虐待兒童法》（CAPTA），其中規(guī)定“一項(xiàng)專門(mén)的聯(lián)邦法律要求各州就虐待、忽視或遺棄兒童情況的舉報(bào)制定法律，要求各州制定法律，要求對(duì)虐待、忽視或遺棄兒童的情況必須舉報(bào)”，“所有此類(lèi)案件的舉報(bào)都集中于州的‘中心登記處’，這些信息都保存在電腦上，以便于信息的快速査詢”。通過(guò)建立、健全信息體系，幫助政府掌握兒童被侵害的案件，并制定相關(guān)對(duì)策。另外，專門(mén)制定立法的國(guó)家還包括瑞典，其制定的《社會(huì)服務(wù)法》、挪威實(shí)施的《兒童福利法》、德國(guó)制定了《少年福利法》《少年保護(hù)法》《少年法院法》等，這其中英國(guó)制定并通過(guò)的關(guān)于兒童權(quán)益保護(hù)的專門(mén)性法律文件最多，主要包括《兒童法》。

（二）設(shè)立專門(mén)保護(hù)機(jī)構(gòu)

切實(shí)保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，不僅需要完善的立法，更需要通過(guò)設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)去監(jiān)督法律的實(shí)施，因此設(shè)計(jì)必要的機(jī)構(gòu)成為保護(hù)未成年人權(quán)益不可或缺的條件之一。美國(guó)的未成年人保護(hù)措施屬于比較先進(jìn)的，根據(jù)《預(yù)防虐待兒童法》的規(guī)定，政府建立了專門(mén)用于未成年人保護(hù)的部門(mén)。在出現(xiàn)侵害未成年人的事件后，首先發(fā)現(xiàn)未成年人的警察或政府工作人員就會(huì)立刻采取措施，將受侵害的未成年人護(hù)送到保護(hù)所，再引入司法部門(mén)的人員進(jìn)入案件。而在澳大利亞也是采取了一種比較新穎的模式，政府為了實(shí)現(xiàn)保護(hù)未成年人合法權(quán)益的目的，其單獨(dú)設(shè)立兒童治安官來(lái)開(kāi)展工作，比較特殊的有新南威爾士州，這個(gè)州還專門(mén)設(shè)立兒童和青少年委員會(huì)，由該委員會(huì)專門(mén)推進(jìn)未成年人的司法保護(hù)。日本在未成年人保護(hù)方面也采取了設(shè)立專門(mén)政府機(jī)構(gòu)的做法，這些政府機(jī)構(gòu)明確分工，又相互配合。目前，各個(gè)國(guó)家在未成年人司法保護(hù)方面均有詳細(xì)、有效的法律法規(guī)，且也已經(jīng)建立了專門(mén)的未成年人保護(hù)部門(mén)，并且都在不斷的修改完善，不可否認(rèn)的是，這其中許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及做法都是我國(guó)在未成年人保護(hù)方面需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒的，應(yīng)當(dāng)由我們引起重視。

四、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)實(shí)施未成年人司法保護(hù)的相關(guān)建議

（一）逐步完善心理學(xué)與司法實(shí)踐的融合

心理學(xué)專業(yè)中許多技術(shù)廣泛應(yīng)用到法律實(shí)踐中，一些國(guó)家也在心理學(xué)會(huì)下分別設(shè)立了法律心理學(xué)分會(huì)，促進(jìn)了司法心理學(xué)的發(fā)展，成為心理學(xué)與法學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科。以未成年人權(quán)益保護(hù)為目的，在未成年人司法程序中引入心理學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐及研究過(guò)程中，需要考慮未成年人這一群體特殊的身體及心理特征，筆者認(rèn)為有必要再分離出少年司法心理學(xué)。這一學(xué)科在司法實(shí)踐中又包括：警務(wù)少年心理、檢務(wù)少年心理、審判少年心理、少年矯正心理。在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展探索的基礎(chǔ)上，去開(kāi)設(shè)少年司法心理學(xué)，從而在理論上進(jìn)一步研究和提高就顯得很有意義。實(shí)踐中，不斷有新的心理學(xué)專家參與到少年司法實(shí)務(wù)中，這對(duì)于直接辦理未成年人案件的司法人員自身的水平提升也有很大幫助，同時(shí)辦案人員也主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，少年司法心理學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。

（二）突破固有的思維模式

通過(guò)心理學(xué)視角，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去實(shí)現(xiàn)未成年人司法保護(hù)，進(jìn)一步對(duì)心理學(xué)與未成年司法程序進(jìn)行整合，進(jìn)行思想理念的轉(zhuǎn)變是首要任務(wù)，這即需要心理學(xué)專業(yè)人員積極融入未成年人的司法程序，也需要在處理未成年人案件的司法部門(mén)改變對(duì)心理學(xué)的理念?，F(xiàn)實(shí)中，由于各種條件的限制，能夠參與到未成年人司法程序進(jìn)行實(shí)踐的專業(yè)心理學(xué)工作人員少之又少。因此筆者建議，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)專業(yè)的心理學(xué)工作者，走出純粹的學(xué)術(shù)，不斷開(kāi)創(chuàng)性的將心理學(xué)知識(shí)適用到未成年人司法實(shí)務(wù)，并承擔(dān)心理學(xué)的社會(huì)職責(zé)。只有采取這樣的方式，才能在司法程序中真正保護(hù)未成年人合法權(quán)益的作用，也可以加速心理學(xué)與法學(xué)的融合，提升心理學(xué)的應(yīng)用性，加大社會(huì)對(duì)心理學(xué)的重視。

（三）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的支持

將心理學(xué)技術(shù)應(yīng)用到未成年人司法保護(hù)中的方式有三種：（1）聘請(qǐng)具備心理咨詢資質(zhì)的專家開(kāi)展；（2）在司法機(jī)關(guān)內(nèi)部選調(diào)已經(jīng)取得心理咨詢師資格的人員參與；（3）由以上兩種人員共同進(jìn)行。第一，對(duì)于司法系統(tǒng)內(nèi)部參與未成年人案件的辦案人員進(jìn)行心理學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)，讓直接辦案人員針對(duì)性的掌握心理學(xué)知識(shí)，并有必要通過(guò)培訓(xùn)獲取心理咨詢師資格證書(shū)，以便更好的對(duì)未成年人展開(kāi)保護(hù)工作。現(xiàn)有的司法程序中，已經(jīng)有部分法院、檢察院和司法局的工作人員，提前參加培訓(xùn)并取得了心理咨詢師資格，這一部分掌握心理學(xué)知識(shí)的人員，為保護(hù)未成年人的權(quán)益奠定良好基礎(chǔ)。第二，在司法程序中引進(jìn)專業(yè)心理學(xué)人才，采取兼職的形式去對(duì)未成年人進(jìn)行心理干預(yù)，或者把這些有心理咨詢需求的未成年人推薦到專門(mén)的心理治療服務(wù)部門(mén)。在未成年人司法程序中采取此種方式的出發(fā)點(diǎn)是為了維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，讓心理服務(wù)更加具有針對(duì)性，并且利用心理學(xué)知識(shí)輔助司法系統(tǒng)的工作。因此，可以提倡政府可以通過(guò)這種購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的形式，將涉案未成年人對(duì)接到社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)，比如心理治療部門(mén)、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)等。把需要專業(yè)知識(shí)的工作交給專業(yè)的人去辦，這已然成為一種趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)研走訪各個(gè)心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的法律心理學(xué)學(xué)會(huì)在引入專業(yè)心理學(xué)專家進(jìn)行未成年人保護(hù)這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行探討，但在開(kāi)展未成年人犯罪預(yù)防與矯正方面的專業(yè)培訓(xùn)還只是起步階段，之后還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)那些樂(lè)于從事未成年人司法保護(hù)，并具備一定心理學(xué)知識(shí)的人員進(jìn)行綜合性專業(yè)培訓(xùn)，以提升服務(wù)水準(zhǔn)。第三，在應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)后所能達(dá)到的效果，需要專業(yè)且中立的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，其他國(guó)家雖然利用分析技術(shù)有過(guò)研究，但并沒(méi)有一致的研究結(jié)論，我國(guó)暫時(shí)未見(jiàn)到這方面的研究。鑒于在此方面的欠缺，筆者建議，為了解在適用心理學(xué)技術(shù)對(duì)未成年人開(kāi)展司法保護(hù)工作所能取得的具體效果，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)，并由其制定完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（四）盡快進(jìn)行法律層面的確認(rèn)

我國(guó)應(yīng)當(dāng)早日在立法層面確立將未成年人司法程序中融入心理學(xué)的問(wèn)題。“教育為主，懲罰為輔”是我國(guó)針對(duì)未成年人制定的刑事司法政策，將涉及未成年人的案件，運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)去采取保護(hù)措施，這正能體現(xiàn)我國(guó)的這一司法政策。通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我國(guó)現(xiàn)行法律法規(guī)中已經(jīng)有部分關(guān)于心理學(xué)技術(shù)應(yīng)用的規(guī)定，例如，《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國(guó)刑事訴訟法〉的解釋》的部分條款，這些零散規(guī)定的實(shí)用性都很欠缺，司法人員在辦理未成年人案件時(shí)都很難把握，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往在適用過(guò)程中會(huì)因個(gè)人業(yè)務(wù)水平的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差。為了實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)與矯治持續(xù)發(fā)展的效果，必須建立與之協(xié)調(diào)的訴訟體制及健全匹配的制度。在立法上明確并規(guī)范心理學(xué)的介入人員、方式、時(shí)間、場(chǎng)所、評(píng)估與監(jiān)督等。通過(guò)制定法律將心理學(xué)技術(shù)引入司法程序，法律即應(yīng)明確心理專家的法律地位，特別是其參與庭審的合法性。法院在辦理未成年人案件過(guò)程中，心理學(xué)專家通常會(huì)以專家證人的身份進(jìn)行參與，并以其專業(yè)性的心理學(xué)角度給出在心理學(xué)上專業(yè)的監(jiān)測(cè)結(jié)果和客觀意見(jiàn)。在國(guó)外，心理學(xué)職業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)這些出庭的心理專家在作證方面進(jìn)行了比較全面的規(guī)定，例如，應(yīng)該心里學(xué)會(huì)制定《心理學(xué)家對(duì)法庭及律師提供專家心理證據(jù)的行為聲明》和《作為專家證人的心理學(xué)家：英格蘭及威爾士的訴訟程序及指導(dǎo)》，以此對(duì)專家證人參與的司法程序進(jìn)行規(guī)范。涉及未成年人案件的審理過(guò)程，有很多研究、適用比較完備的國(guó)家中，能夠?qū)?duì)于精神障礙心理學(xué)的證據(jù)已經(jīng)很普遍的使用到法院判決中。我國(guó)現(xiàn)階段可以總結(jié)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試一些成型的方法，在選取一些試點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)的基礎(chǔ)上，再在國(guó)內(nèi)推進(jìn)，為國(guó)家層面出臺(tái)政策規(guī)定提供經(jīng)驗(yàn)。

篇10

國(guó)內(nèi)心理咨詢師市場(chǎng)整體現(xiàn)狀

據(jù)尚德培訓(xùn)機(jī)構(gòu)副總經(jīng)理祁小永介紹，中國(guó)上世紀(jì)80年代初從學(xué)歷教育開(kāi)始設(shè)有心理專業(yè)，到2003年又開(kāi)始出現(xiàn)職業(yè)資格培訓(xùn)和心理技能培訓(xùn)，它與傳統(tǒng)學(xué)歷教育不同，有固定的課時(shí)教材和時(shí)間，學(xué)生必須通過(guò)這個(gè)固定的課時(shí)上課、培訓(xùn)，考試合格后才能夠獲得心理技能培訓(xùn)證書(shū)。

華夏心理教育中心培訓(xùn)專家魏霞表示，其實(shí)我們國(guó)家心理治療早在上世紀(jì)30年代就開(kāi)始出現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)國(guó)家動(dòng)亂，不久就停下來(lái)了。從上世紀(jì)50年代起又有李先天、鐘友彬教授幾位老專家開(kāi)展了綜合快速療法。后來(lái)時(shí)期心理學(xué)又被停頓下來(lái)，到1980年才又重新開(kāi)始。她指出，目前由勞動(dòng)部推出的國(guó)家心理咨詢師有三級(jí)和二級(jí)，一級(jí)還沒(méi)有開(kāi)始。從2003年正式開(kāi)始培訓(xùn)到現(xiàn)在，全國(guó)大概有17萬(wàn)到18萬(wàn)人參加了這項(xiàng)資格考試，拿到證書(shū)的大概有12萬(wàn)到13萬(wàn)人。

據(jù)祁小永介紹，國(guó)內(nèi)實(shí)際從事心理咨詢師工作的人并不多，心理咨詢師的缺口大概有30萬(wàn)至40萬(wàn)人，真正從業(yè)的人員大概只有4萬(wàn)到5萬(wàn)人。國(guó)內(nèi)從事心理咨詢工作的大概分為三類(lèi)，一類(lèi)是在醫(yī)療和教育領(lǐng)域，以醫(yī)療為主；再有是從事咨詢類(lèi)工作，直接在心理咨詢中心做心理咨詢工作；還有一類(lèi)就比較廣泛了，屬于輔助類(lèi)的，如做培訓(xùn)、人事工作的，他們學(xué)心理學(xué)，會(huì)對(duì)現(xiàn)有的工作起到一個(gè)很好的補(bǔ)充作用。

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祁小永指出，心理咨詢是一個(gè)應(yīng)用學(xué)科，并不是只拿到證書(shū)就可以做心理咨詢了，它對(duì)能力和經(jīng)驗(yàn)的要求非常高，在美國(guó)，要求心理咨詢?nèi)藛T作為助手要在臨床經(jīng)驗(yàn)積累必須達(dá)到一年時(shí)間才行，而在國(guó)內(nèi)一般是先做認(rèn)證，再去實(shí)習(xí)。另外從國(guó)家的硬性規(guī)定來(lái)說(shuō)，對(duì)從業(yè)人才的要求、條件是必須具有資格證才能從事這個(gè)行業(yè)。首先需要考取相關(guān)證書(shū)，其次在人格上面不能有缺陷，不然會(huì)影響到求助者；另外需要有一定的愛(ài)心，但愛(ài)心不能過(guò)度，要很好掌握和求助者之間的關(guān)系。

談到什么樣的人適合從事心理咨詢工作，魏霞表示，心理咨詢師要具備自己的價(jià)值觀，愿意做利于社會(huì)和利于他人的事情，但是助人情結(jié)要有度，之前要冷靜想想，去幫助別人，還是解決你自己的內(nèi)疚感；另外作為一個(gè)咨詢師要儲(chǔ)備一定知識(shí)、一定的技能，還要有一個(gè)完善的心靈和自省能力，既能保護(hù)自己，也能保護(hù)來(lái)訪者。

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魏霞指出，國(guó)家目前特別短缺的是心理咨詢專業(yè)能夠做到實(shí)務(wù)的咨詢師，包括督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。由于現(xiàn)在很多咨詢師培養(yǎng)出來(lái)以后很多機(jī)構(gòu)沒(méi)有辦法送出去，因?yàn)闆](méi)有那么多人來(lái)求助，就沒(méi)有辦法讓這些人成長(zhǎng)和訓(xùn)練。祁小永也表示，首先大家在觀念上面還沒(méi)有形成。在應(yīng)用層面上如有什么心理問(wèn)題，不會(huì)馬上想到去找一個(gè)專業(yè)的心理咨詢中心去解決內(nèi)心的問(wèn)題，往往是忍著、喝頓酒、找朋友聊一聊，而誰(shuí)要想去心理中心找心理咨詢師進(jìn)行求助，就會(huì)被別人認(rèn)為是不正常。

國(guó)內(nèi)心理人才發(fā)展前景越來(lái)越看好