導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)課程設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培訓(xùn)課程 層次結(jié)構(gòu) 設(shè)計模式 教師培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問題。培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的一項重要職能，是績效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計和高效率的培訓(xùn)實施。筆者認為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習(xí)模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式，并對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進行設(shè)計。

一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設(shè)計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節(jié)課中設(shè)計具體的教學(xué)活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點來決定活動的數(shù)量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學(xué)單位；

（4）活動：為達到每節(jié)課的目標而設(shè)計的教學(xué)單位。

培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實施的，層次結(jié)構(gòu)會影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計最終要落實在各個層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計要受教與學(xué)理論和觀念的影響。

二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式

1.WPW學(xué)習(xí)模型

美國學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習(xí)模型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計提供一定的理論框架。

2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓(xùn)者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習(xí)者自主性較強，其個體生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)活動具有較大的影響，更樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]首先，培訓(xùn)者通過確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習(xí)的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對象是成人，成人學(xué)習(xí)的最大特點在于經(jīng)驗基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗來理解和接受培訓(xùn)者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗，因此將要學(xué)習(xí)的新知識與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來組成一個“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識。其次，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學(xué)習(xí)有更強的動機。因此，在第一個整體教學(xué)中要將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓受訓(xùn)者認為自己能駕馭學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學(xué)習(xí)動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過將理論應(yīng)用于實踐，完成對教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個的部分結(jié)合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機聯(lián)系起來，增強了對內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習(xí)和實踐活動來鞏固所學(xué)。

3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓(xùn)課程設(shè)計模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動的方式進行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的分步掌握和精細加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應(yīng)的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。

培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計模式給培訓(xùn)設(shè)計者提供了一個系統(tǒng)化設(shè)計框架，適合于各種類型目標的培訓(xùn)課程的設(shè)計。這個模式能用于整個課程和每節(jié)課的設(shè)計。以系統(tǒng)觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學(xué)時段，開始的時段側(cè)重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識、教學(xué)設(shè)計與實施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識，能夠有效地運用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。

“初識信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個“整體”。在培訓(xùn)開始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過日常工作中常見的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認識，有助于教學(xué)的順利進行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實例與他們已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個方面來對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進地學(xué)習(xí)，更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓(xùn)過程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實踐的過程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對受訓(xùn)教師的作品進行評價及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機地聯(lián)系起來，增強了對信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)設(shè)計開發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對學(xué)生進行考試評價等日常教學(xué)工作中常遇到的問題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習(xí)的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認識教學(xué)設(shè)計。此外，通過把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識到本模塊學(xué)習(xí)對于改進教學(xué)和提高個人教學(xué)能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機。

在模塊學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和結(jié)果評價與修正設(shè)計”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個環(huán)節(jié)，才能更好地認識教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)設(shè)計的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計案例分析和教學(xué)設(shè)計方案的編寫。

“教學(xué)設(shè)計案例分析”和“教學(xué)設(shè)計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對“教學(xué)設(shè)計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學(xué)設(shè)計案例的分析及教學(xué)設(shè)計方案的編寫，可以把教學(xué)設(shè)計過程的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學(xué)設(shè)計案例和編寫教學(xué)設(shè)計方案，將所學(xué)理論運用于實踐，使各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，增強對“教學(xué)設(shè)計”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識。

3.“課――活動”的設(shè)計

在課與活動這個層次上，要從WPW學(xué)習(xí)模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標領(lǐng)域，分解和細化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認知類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

在認知類培訓(xùn)課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O(shè)計為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習(xí)與反思五個教學(xué)時段?！鞍咐尸F(xiàn)”為“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實例理解所要學(xué)習(xí)的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識；“練習(xí)與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。

例如在“學(xué)習(xí)者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，時間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問題“案例中誰是學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者有哪些特征？在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習(xí)者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計中分析學(xué)習(xí)者的重要性及其如何分析學(xué)習(xí)者，時間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習(xí)并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

技能類培訓(xùn)課通常設(shè)計為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨立完成六個教學(xué)時段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓(xùn)課的“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓(xùn)者運用前面所學(xué)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，達到對所學(xué)知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優(yōu)勢及局限性，教師小結(jié)，時間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

情感和態(tài)度類培訓(xùn)課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設(shè)計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學(xué)時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經(jīng)驗中的“定勢”，并為受訓(xùn)者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達到改變原有經(jīng)驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學(xué)時段的成果，達到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識”一課中，活動過程設(shè)計如下：讓受訓(xùn)教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點，接納技術(shù)對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標，經(jīng)過討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進行教學(xué)過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對比兩類教學(xué)，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計和實施兩個方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。

參考文獻

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篇2

中圖分類號：TN709文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）04-0000-00

1、引言

傳統(tǒng)的電子技術(shù)培訓(xùn)課程，包含數(shù)電、模電和高頻電子三塊。電子技術(shù)作為電子信息類專業(yè)極其重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，在教學(xué)中很受重視，它的教學(xué)質(zhì)量將直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)水平和實踐能力的培養(yǎng)，對電子類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

2、傳統(tǒng)電子技術(shù)培訓(xùn)的缺點

(1)教材基本內(nèi)容已不能與當(dāng)今的電子技術(shù)接軌；(2)傳統(tǒng)電路的設(shè)計方法不適合大型項目的設(shè)計；(3)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和培養(yǎng)模式將會影響良好實踐能力的培養(yǎng)；(4)內(nèi)容抽象，實踐以驗證為主，創(chuàng)新設(shè)計為輔；(5)實訓(xùn)所需設(shè)備不足，僅局限于驗證性實驗和基于“電路模塊式(板級)”設(shè)計項目。

3、現(xiàn)代EDA技術(shù)的含義及特點

電子設(shè)計自動化(EDA)技術(shù)以軟硬件為工作平臺，在電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計中，能夠?qū)㈦娐吩O(shè)計、性能分析、仿真驗證、電路優(yōu)化及設(shè)計印制板的整個過程利用計算機自動處理完成，代表了現(xiàn)代電子設(shè)計的主流趨勢。

“EDA技術(shù)”課程兼具理論性和實踐性，且實踐強于理論。因此，針對電子技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)改革與探索，結(jié)合辦學(xué)目標，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，擺脫傳統(tǒng)理論的束縛，實現(xiàn)從分析到設(shè)計的升華，是電子技術(shù)信息類專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)，有著積極的現(xiàn)實意義。

4、EDA在電子技術(shù)中的應(yīng)用

4.1通過仿真軟件代替硬件

EDA技術(shù)中有著大量專業(yè)的仿真軟件，如SPICE／PSPICE、EWB、Multisim等,可構(gòu)建多種形式的實驗、實習(xí)平臺，進行電路仿真測試、交直流分析、頻率響應(yīng)分析、電路參數(shù)掃描分析、電路容差分析等。“以軟代硬”彌補了實訓(xùn)設(shè)備的不足，使實訓(xùn)不再受到硬件條件的限制，促進高校教學(xué)手段現(xiàn)代化。

4.2利用EDA軟件將硬件設(shè)計轉(zhuǎn)換為軟件設(shè)計

EDA技術(shù)的應(yīng)用減少了實訓(xùn)對硬件設(shè)施的依賴，學(xué)員可憑借EDA軟件平臺進行電子產(chǎn)品的設(shè)計。例如Protel、PowerPCB、Layout等，通過設(shè)計，拔高了綜合技能，且極大程度調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了主觀能動性。

4.3設(shè)計性實驗、電路設(shè)計方案可通過EDA技術(shù)驗證正確性

利用EDA技術(shù)可采用系統(tǒng)仿真或結(jié)構(gòu)模擬的方法來驗證實驗或綜合設(shè)計方案的可行性，這只需確定系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的子項目和子模塊便可輕松實現(xiàn)。仿真之后對構(gòu)成系統(tǒng)的各子電路結(jié)構(gòu)進行必要的模擬分析，以此來判斷電路結(jié)構(gòu)設(shè)計的正確性及各項性能指標的實現(xiàn)性。EDA技術(shù)的量化分析方法對于提高工程電子技術(shù)設(shè)計水平和電子產(chǎn)品質(zhì)量，有著重要的指導(dǎo)意義。

4.4利用EDA技術(shù)優(yōu)化設(shè)計電路的特性

眾所周知，電子元器件的容差以及工作環(huán)境溫度會對電路的穩(wěn)定性產(chǎn)生極大的影響。傳統(tǒng)的設(shè)計方法很難對環(huán)境影響進行全面而徹底的分析，但采用EDA技術(shù)中的溫度分析、統(tǒng)計分析功能，可以方便地分析各種環(huán)境溫度條件下的電路特性，繼而確定最佳元件參數(shù)以及電路結(jié)構(gòu)和適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)穩(wěn)定程度，優(yōu)化電子產(chǎn)品設(shè)計。

4.5利用EDA技術(shù)對設(shè)計電路特性進行模擬測試

在電路設(shè)計過程中，需對大量的數(shù)據(jù)測試和特性分析進行處理，但由于測試手段、儀器儀表精度的限制，測試完畢，問題依然眾多。在采用EDA技術(shù)后，大幅度的減輕了工作負擔(dān)，交由計算機的自動化處理，輕松地實現(xiàn)全功能測試。

4.6易于并行操作，可采用“自頂向下”的設(shè)計程序和構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，從而確保設(shè)計方案整體的合理和優(yōu)化

設(shè)計過程中子環(huán)節(jié)或子模塊出現(xiàn)問題可以從局部解決，從而保證和支持多人同時并行地進行電子系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)。這一特點對項目式設(shè)計或電子設(shè)計競賽培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)新思維，增強了團隊協(xié)作能力。

4.7降低設(shè)備損壞，減少器件、儀器儀表損耗，降低培訓(xùn)成本

以往在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，大量的實驗和課程設(shè)計，學(xué)員需花費很多時間忙于實驗箱或面包板連線插件松動的檢查，或焊接、連接電路、調(diào)試電路、處理數(shù)據(jù)和器件燒毀上。但有了EDA電子工作臺，可以預(yù)先對實驗或設(shè)計進行仿真測試，極大程度的避免了贅余繁瑣。既節(jié)省培訓(xùn)或開發(fā)周期，又減少了器件及設(shè)備的損耗，節(jié)約了培訓(xùn)成本，提高了培訓(xùn)效率。

4.8利用EDA技術(shù)方便了實訓(xùn)報告、設(shè)計報告以及電子設(shè)計競賽方案撰寫

當(dāng)學(xué)員在完成實驗、課程設(shè)計時，經(jīng)常會有大量的原理圖繪制工作和電路圖原理分析的內(nèi)容，特別是當(dāng)學(xué)員在參加電子設(shè)計類型的競賽時，如何快速有效的完成設(shè)計競賽題目，并提供條理通順、附件齊全的設(shè)計報告，對競賽結(jié)果的評定往往能起到錦上添花的作用。因為EDA軟件強大的交互兼容性，可導(dǎo)出不同格式、使用簡單的粘貼復(fù)制功能，快速的將電路圖、仿真文件等直接送到WORD中進行處理和文字編輯，繼而形成高質(zhì)量的實驗、設(shè)計報告。

5、EDA技術(shù)培訓(xùn)平臺的整合

培訓(xùn)機構(gòu)或大中專院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標以及“訂單”，基于“性價比”原則出發(fā)，選擇并整合出適用于自身專業(yè)定位的EDA軟件系統(tǒng)和硬件開發(fā)系統(tǒng)資源。例如數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計工具軟件常見的有Active-HDL、Quartus Ⅱ、MaxplusⅡ、Modelsim等，而針對模擬電路設(shè)計工具有SmarSPice、PSpice、HSpice等，版圖設(shè)計方面的常見軟件工具有Mentor-Graphics 、Cadence、Zeni、Synopsys、和Laker等，而專門針對系統(tǒng)建模與分析工具則有Opnet和Matlab，因具備相同功能的EDA軟件系統(tǒng)和硬件開發(fā)系統(tǒng)門類繁多，因此整合EDA資源是一項迫切而必要的任務(wù)。

6、結(jié)語

EDA技術(shù)在電子技術(shù)中的應(yīng)用，提升了實訓(xùn)的層次，豐富了綜合電子設(shè)計和設(shè)計性實驗，“以軟代硬”的方式在實訓(xùn)中完成設(shè)計、仿真、調(diào)試和制作，拔高了培訓(xùn)學(xué)員的開發(fā)能力。這樣極大程度地節(jié)省了培訓(xùn)設(shè)備的投入，降低了管理成本和維護費用，豐富了實訓(xùn)內(nèi)容,逐步地培養(yǎng)了學(xué)員的工程意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了由分析到設(shè)計的質(zhì)變。

參考文獻

[1]孫加存,吳曉帆.EDA技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(55).

[2]潘松,黃繼業(yè).EDA技術(shù)與VHDL(3)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.9.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職園林；學(xué)生實踐；改進措施

1、前言

高等職業(yè)教育是我國基礎(chǔ)教育的其中之一，將培養(yǎng)高實踐能力的人才作為辦學(xué)的宗旨和目標。而這些實踐的人才負責(zé)管理、監(jiān)督、分析等方面，是我國各行各業(yè)的重要支柱。而很多的高職院校的教育過程中，不同的職業(yè)院校有不同的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)的理論知識和實際的應(yīng)用聯(lián)系在一起。在我們國家高速發(fā)展的現(xiàn)狀下，高職院校的學(xué)生應(yīng)該全面提升自己的綜合素質(zhì)和水平，將理論知識和實踐相結(jié)合，這樣才能促進自己以后在社會中更好的工作。但是現(xiàn)在學(xué)生動手能力不強的現(xiàn)狀應(yīng)該怎樣解決呢，這是我們應(yīng)該關(guān)注的重點。

2、高職園林專業(yè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

園林專業(yè)的實踐是我們國家高職教育課程的過程之中最為重要的一個部分，對于學(xué)生的理論知識和實踐能力都有非常重要的影響。因此高職院校的教學(xué)過程一般是關(guān)注學(xué)生的綜合水平和素質(zhì)來展開的。

首先園林專業(yè)的相關(guān)理論應(yīng)該以提升學(xué)生的總體能力為前提，將專業(yè)的技能進行鍛煉，這樣才能更好的促進學(xué)生的發(fā)展。高職教育教學(xué)的過程著重關(guān)注的是學(xué)生的個人能力，理論教學(xué)必須要以實踐教學(xué)為前提和基礎(chǔ)，才能達到這樣的教學(xué)目標。讓學(xué)生了解到相關(guān)的專業(yè)知識并不能完全的實現(xiàn)教育目標，必須促進學(xué)生的實踐性。因此，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造更多的機會幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，增加他們自己動手實際操作的次數(shù)，在課時允許的情況下可以將實踐的課程安排的多余理論課程教育時間。

其次，高等職業(yè)教育進行的實踐活動，需要在教學(xué)的過程中進行大量的模擬，這樣才能讓學(xué)生更好的和社會接軌，將學(xué)校的學(xué)習(xí)和社會中的實踐相結(jié)合，最終促進全面的發(fā)展，提升自己的能力。園林專業(yè)畢業(yè)生的操作能力和動手水平高，就可以讓更多的用人單位來進行選擇，這也是服務(wù)社會的一種方式。

3、園林專業(yè)學(xué)生實踐的方式改進

3.1改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高職院校的教學(xué)模式，就是和一些普通高校的模式相似，將理論的教學(xué)作為主要的教學(xué)部分，而實踐教學(xué)是一項輔的教學(xué)工具。但是隨著高職學(xué)校的不斷進步和發(fā)展，我們國家的高職教育已經(jīng)得到了完善。但是要從根本上改變高職院校的教學(xué)情況，還應(yīng)該從改變教學(xué)觀念開始。教學(xué)的過程中可以將傳統(tǒng)的理論課堂授課的方式進行轉(zhuǎn)變，將實踐課程的內(nèi)容加入到課程之中，使得高職院校的園林教育和教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)。

對于很多的高職學(xué)校的學(xué)生來說，他們畢業(yè)的方向就是從事自己的專業(yè)，因此對于園林專業(yè)的學(xué)生來說，必須要提升自己的實踐水平，這樣才能在將來的生產(chǎn)過程中做到最優(yōu)。實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，加快學(xué)生對于園林知識的消化和吸收。實踐過程中學(xué)生可以更好的將學(xué)到的知識用到實踐中，教育觀念的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生進行實踐課程的學(xué)習(xí)。

3.2優(yōu)化園林課程

課程設(shè)計的環(huán)節(jié)是促進高職院校教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，只有擁有一個良好的課程設(shè)計過程和方案，才能更好的實現(xiàn)和完善高職院校教育的目標。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐性人才的院校，因此必須優(yōu)化課程設(shè)計和方案，將學(xué)生的實踐能力進行突出的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多的高職院校的教育過程中，還是按照原先的教育模式和水平進行安排的，并沒有關(guān)注到學(xué)生真正的發(fā)展需求。這樣的做法使得園林教育的相關(guān)專業(yè)課程占主導(dǎo)地位，而失去了實踐課程本身應(yīng)該有的課時。實踐教學(xué)是理論教學(xué)過程中的重要組成部分，實踐教學(xué)是為了驗證相關(guān)原理的正確性而設(shè)置的。面對現(xiàn)在的發(fā)展情況，高職院校的教學(xué)體系應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將高職院校的實踐課程進行完善，增強學(xué)生們的實踐能力，同時以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，有利于學(xué)生和教師之間的協(xié)調(diào)配合。

3.3提高教師的素質(zhì)水平

現(xiàn)在我們國家的教育事業(yè)在不斷的進步，同時也加大了對于教師的關(guān)注力度和水平，教師的水平逐漸得到提升和完善，這有利于實現(xiàn)我們國家總體教育改革的目標。學(xué)校定期的組織老師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，更新他們的教育觀念，提升實際的教育水平。不僅如此，學(xué)校也增加了對于教師的考核力度，將對教師進行定期的檢查和考核，只有不斷的提升自己的能力才能更好的教授學(xué)生專業(yè)知識，也才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。對于高職學(xué)校的園林專業(yè)來講，提升教師的教育水平是提升學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，同時也是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)學(xué)生目標的保障。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平，提升學(xué)生的素質(zhì)和水平，制定合適學(xué)生實踐的教學(xué)安排和實踐課程等，這樣就可以在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升自己的教學(xué)水平。在組織學(xué)生進行實踐的過程中，教師應(yīng)該增加和一些有高專業(yè)水平和知識的學(xué)者來校進行指導(dǎo)和講學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對自身教育水平的完善。

3.4完善實訓(xùn)基地

高職院校之中園林學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就是提升自己的實踐能力，真正的將相關(guān)的園林知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)過程中。因此，我們不能僅僅依賴于校外的實習(xí)來進行鍛煉，也應(yīng)該增加校內(nèi)的學(xué)習(xí)課時，增加實踐的內(nèi)容。高職院校內(nèi)部可以增加一些學(xué)生的實驗實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在更為專業(yè)的環(huán)境中實踐自己的專業(yè)課程，并且在這個過程中進行反復(fù)的訓(xùn)練，提升自己操作的流暢度。學(xué)校在完善實踐基地的同時，還可以聯(lián)系一些校外的工廠，定期的組織學(xué)生前往實習(xí)，有利于學(xué)生將自己的實踐能力和技術(shù)與工廠的生產(chǎn)相接軌，在一定程度上能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4、小結(jié)

總之，我們國家高職學(xué)校之中園林專業(yè)的主要教學(xué)目標就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過優(yōu)化課程的設(shè)計方案以及完善各種實際訓(xùn)練的方式，來形成一種全新的實踐教學(xué)模式。而提升學(xué)生實踐能力的方式多種多樣，需要教師和學(xué)生的雙向配合，才能使得教育的效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]徐月明，張軍，劉萍，等.高職園林專業(yè)單招班植物與植物生理學(xué)教學(xué)改革探討[J].黑龍江科技信息，2011（14）：23-24.

篇4

為了能夠設(shè)計有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點歸結(jié)為四點：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

同步（實時）異步

個體IP電話，可視電話Web,VOD,FTP,E-mail

群體視頻會議，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,計算機會議

眾體網(wǎng)絡(luò)視頻廣播，衛(wèi)星IPWeb,VOD,FTP,BBS

網(wǎng)上教育的時空不限性給教學(xué)活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機結(jié)合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠程教育是一個明智之舉。

3．多向互動：

雙向互動曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所追求的目標，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學(xué)習(xí)群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因為異步學(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實行同步教學(xué)既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢摀?dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置。

圖2三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站，其中存有成百上千個中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因為它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評價為特色

傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進行評價。課程設(shè)計者必須根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10.以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例

為了便于示范如何運用上述原則來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點是：

（1）基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2）基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過程的學(xué)習(xí)評價。

（3）開放式信息庫結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學(xué)員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學(xué)員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

篇5

“我在這家公司工作將近5年了，初入職場的激情早已褪去，現(xiàn)在的工作如同一日三餐一樣平淡無奇，完全沒有挑戰(zhàn)。而且部門經(jīng)理崗位就一個，自己升職的希望非常渺茫，我在考慮是不是該跳槽了？”

“我是公司事業(yè)部的培訓(xùn)負責(zé)人，這幾年公司組織的培訓(xùn)特別多，市面上流行的課程基本都給員工們培訓(xùn)過了，可是員工卻反映培訓(xùn)沒效果?？僧?dāng)初他們上課的時候興趣不是挺高嗎？今年的培訓(xùn)還能怎么搞呢？”

“我是公司的業(yè)務(wù)部門負責(zé)人，最近公司又在組織崗位考試了，一到這個時候我就頭疼：有的員工考試成績總是很高，可實際工作能力卻不行；而考得不好的員工，有些工作能力卻很強，難道真的只能用考試成績來衡量一個人嗎？”

……

企業(yè)競爭的本質(zhì)是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)與發(fā)展似乎永遠面臨解決不完的問題。培訓(xùn)的依據(jù)是什么？培養(yǎng)標準應(yīng)該怎樣設(shè)定？培訓(xùn)課題從何而來？培訓(xùn)資源如何構(gòu)建？學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化如何完成？人才評價有無依據(jù)……究竟有沒有一套完整而科學(xué)的專業(yè)人才發(fā)展方法從根本上解決這些問題呢？

一般而言，一個完整的專業(yè)人才發(fā)展鏈條包含輸入、輸出、管理三個方面（見圖1）。鏈條的頂端是企業(yè)文化、戰(zhàn)略驅(qū)動、業(yè)務(wù)導(dǎo)向、人才策略等輸入項，在打通整個鏈條的過程中，它們是需要充分調(diào)研、考量、對接的因素；鏈條的核心是任職資格標準構(gòu)建、學(xué)習(xí)地圖（Learning Maps）繪制、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動管理、崗位資格認證五個要素；鏈條的是專業(yè)人才盤點，盤點不是目的，而是人才發(fā)展、應(yīng)用、規(guī)劃的依據(jù)；鏈條的底座是培訓(xùn)管理者培養(yǎng)，即企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)工作者們要駕馭、玩轉(zhuǎn)這個鏈條，才能保證體系的落地。

處于專業(yè)人才發(fā)展鏈條核心的五要素既是并列關(guān)系，同時每個要素的精進又會推動其他要素的前行，所以人才發(fā)展工作既可以按步驟來系統(tǒng)化地開展，又可以根據(jù)企業(yè)的人才發(fā)展狀況從某個局部著手，將工作重心逐步向兩端延伸，推動培訓(xùn)的價值化。核心五要素分別有什么價值？核心要點有哪些？如何實現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)和銜接？為此，下文將深入介紹一個完整的專業(yè)人才發(fā)展鏈條―基于任職資格的專業(yè)人才發(fā)展與認證體系，進行一一說明。

任職資格，建立人才培養(yǎng)與發(fā)展的標準和方向

任職資格是對員工勝任某一崗位以及該崗位的不同層級所需要具備的基本條件、知識、技能及素質(zhì)等設(shè)定的標準及定義。建立任職資格實際就是建立人才培養(yǎng)的標準與發(fā)展的方向。那么，企業(yè)為什么要建立任職資格呢？

1.任職資格必須基于企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)發(fā)展而建。一套好的任職資格是以戰(zhàn)略發(fā)展為目標的人才戰(zhàn)略的落地，可以使員工發(fā)展更有效地支撐企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

2.據(jù)調(diào)查，相比于薪資待遇，員工實際上更看重崗位的發(fā)展機會。任職資格明確了崗位發(fā)展通道與不同層級的要求，強調(diào)專業(yè)發(fā)展與管理發(fā)展同等重要，使員工能夠快速找準自己的發(fā)展方向，從而主動自發(fā)地學(xué)習(xí)和補足短板。

3.任職資格對于知識與技能的運用場景更為明確，提供了設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，大大提高了培訓(xùn)的針對性與落地性，從而使培訓(xùn)更易見到實效。

4.除以上原因外，任職資格作為人力資源管理的基礎(chǔ)，對人員招聘、績效考核、薪酬管理等模塊都具有指導(dǎo)作用。

在任職資格這一要素中，素質(zhì)與知識/技能是核心內(nèi)容。由于素質(zhì)相對更為抽象、隱秘，因此對素質(zhì)進行定義時，需要與崗位要求結(jié)合形成行為化的語言，才能指導(dǎo)員工的行為。在這一過程中，專業(yè)顧問的作用是非常重要的。他們可以通過資料分析、BEI標桿訪談、焦點小組研討會等專業(yè)工具，積累大量的行為事例，具體梳理出目標崗位的素質(zhì)模型與知識技能模型，并結(jié)合其他任職資格要求形成《任職資格標準手冊》。

學(xué)習(xí)地圖，加速學(xué)習(xí)成效的行動指南

學(xué)習(xí)地圖是指以組織成員的職業(yè)技能發(fā)展為核心而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動，是員工在組織內(nèi)學(xué)習(xí)成長路徑的直接體現(xiàn)。這一系列的學(xué)習(xí)活動既包括傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)，又包括閱讀與自學(xué)、在崗練習(xí)、E-Learning、教練與輔導(dǎo)、擔(dān)任內(nèi)訓(xùn)講師、教練他人等。

以崗位任職資格標準為依據(jù)打造的企業(yè)核心崗位學(xué)習(xí)地圖有三個核心功能，可簡單概括為高度、角度與尺度（見圖2）。

高度：以終為始，用以致學(xué)

通過學(xué)習(xí)地圖，員工可以清楚地看到，學(xué)習(xí)不是單純地參加教室內(nèi)的培訓(xùn)課程，而是由培訓(xùn)、實踐和總結(jié)三個階段構(gòu)成。員工需要依照學(xué)習(xí)地圖的要求參與學(xué)習(xí)和考核，從而更快地達成勝任工作的目標。

角度：戰(zhàn)略驅(qū)動、密聯(lián)業(yè)務(wù)、發(fā)展員工

學(xué)習(xí)地圖在分析培訓(xùn)需求（“要求”與“需求”的界定）、確定培訓(xùn)策略（只能面授培訓(xùn)嗎）、開發(fā)學(xué)習(xí)資源（標準的統(tǒng)一）、擔(dān)任內(nèi)訓(xùn)師與教練（您個人是最大受益者，是必修項不是可選項）、評估培訓(xùn)效果（培訓(xùn)評估變得可操作） 等諸多方面，為業(yè)務(wù)部門、培訓(xùn)部門和員工提供了一個統(tǒng)一的視角。

尺度：沒有度量，就沒有管理

任職資格告訴員工應(yīng)該具備什么樣的知識和技能，而學(xué)習(xí)地圖則為員工標示出如何獲得這些知識和技能，從而幫助員工加速成長。學(xué)習(xí)地圖與任職資格相結(jié)合，可以作為企業(yè)核心人才的選、用、育、留的標尺。

百年優(yōu)學(xué)顧問團隊經(jīng)過多年的實踐和反思，研發(fā)出學(xué)習(xí)地圖繪制五步法―分析需求、界定標準、探尋差距、設(shè)計方案、繪制地圖（見圖3），并在金融、通信、IT、制造等多個行業(yè)的“燈塔企業(yè)”實現(xiàn)了快速有效的開發(fā)應(yīng)用。

學(xué)習(xí)資源，打造密聯(lián)業(yè)務(wù)的課程與內(nèi)訓(xùn)師

學(xué)習(xí)地圖的落地需要學(xué)習(xí)管理機制、學(xué)習(xí)激勵與管控、學(xué)習(xí)資源開發(fā)等各種條件，其中學(xué)習(xí)資源開發(fā)是學(xué)習(xí)地圖落地的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)資源開發(fā)指開發(fā)針對企業(yè)實際、符合學(xué)習(xí)地圖要求的學(xué)習(xí)資源，比如面授課程、電子課件、案例庫、知識庫、講師庫、導(dǎo)師庫等。其中，面授課程是組織經(jīng)驗提煉和傳承的載體，是企業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展體系的核心組成部分。

實用的課程體系/庫，意味著：

對組織戰(zhàn)略：組織智慧萃取的載體，最佳實踐傳承的平臺；

對業(yè)務(wù)部門：最佳實踐的沉淀工具，績效提升的有效手段；

對培訓(xùn)部門：人才戰(zhàn)略的落地手段，學(xué)習(xí)體系的核心內(nèi)容；

對員工個人：能力發(fā)展的支撐資源，勝任崗位的加速方式。

能開發(fā)出滿足企業(yè)需求的品牌課程，需要具備“一個基礎(chǔ)，三個核心”（見圖4）?！耙粋€基礎(chǔ)”指關(guān)鍵人才學(xué)習(xí)地圖是課程開發(fā)的來源和依據(jù)，確?！白稣_的事”；“三個核心”指課程內(nèi)容專家、課程方法專家和項目管理專家，是保證課程質(zhì)量的必備要素，確?！罢_地做事”。

基礎(chǔ)：關(guān)鍵人才學(xué)習(xí)地圖

關(guān)鍵人才學(xué)習(xí)地圖是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)―企業(yè)依據(jù)地圖中需要的學(xué)習(xí)資源，通過課程開發(fā)等手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)落地。此外，戰(zhàn)略變革、業(yè)務(wù)發(fā)展中的臨時需求是重要補充。

核心1：課程內(nèi)容專家

課程內(nèi)容專家是該課程傳遞組織經(jīng)驗和最佳實踐的人，他們保證了課程內(nèi)容的針對性和實用性。他們通常是企業(yè)內(nèi)部的管理人員、業(yè)務(wù)骨干，在企業(yè)沒有最佳實踐的情況下，課程內(nèi)容專家也可由該領(lǐng)域的外部顧問擔(dān)任。

核心2：課程方法專家

課程方法專家是掌握課程開發(fā)技術(shù)的人，他們幫助課程內(nèi)容專家把經(jīng)驗提煉成標準和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在課程設(shè)計和開發(fā)過程中保證課程符合成人學(xué)習(xí)的特點。課程方法專家通常由外部顧問擔(dān)任，成熟企業(yè)也可以自行培養(yǎng)。

核心3：項目管理專家

課程開發(fā)項目管理包括立項、團隊組建、開發(fā)過程控制、課程設(shè)計評審、課程開發(fā)評審、課程驗收組織、開發(fā)人員激勵管控等內(nèi)容。項目管理專家一般由企業(yè)培訓(xùn)管理人員或高級內(nèi)訓(xùn)師擔(dān)任，外部顧問配合。

課程通過驗收后，需要一批內(nèi)部講師承擔(dān)課程推廣的重任。內(nèi)訓(xùn)師的來源有兩個：一是參與課程開發(fā)的業(yè)務(wù)骨干，因為他們對課程的內(nèi)在設(shè)計、課程內(nèi)容的理解更深刻，是種子講師的天然人選；二是該課題的業(yè)務(wù)骨干，他們需要通過一定的培養(yǎng)才能駕馭課程。這樣既解決了課程與業(yè)務(wù)需求分離的問題，也解決了內(nèi)訓(xùn)師發(fā)展與課程開發(fā)分離的問題，使內(nèi)訓(xùn)師的發(fā)展不再是無源之水。

學(xué)習(xí)活動，人才發(fā)展鏈條落地的保障

教≠學(xué)、學(xué)≠會、會≠用，所以必須在學(xué)和用之間架起一座座橋梁，使學(xué)習(xí)活動在實施階段實現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂管理到學(xué)習(xí)活動管理的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)員在培訓(xùn)后有愿望、有能力、有機會運用所學(xué)的知識與技能。有愿望，即讓學(xué)員看到培訓(xùn)的價值，明白培訓(xùn)與工作的相關(guān)性，點燃學(xué)員學(xué)習(xí)的欲望；有能力，即為學(xué)員提供工具，學(xué)員通過這些工具使所學(xué)知識與工作的聯(lián)系實現(xiàn)最大化，從而固化所學(xué)知識，知道如何做；有機會，即為學(xué)員創(chuàng)造實踐的環(huán)境，如與學(xué)員共同制訂知識轉(zhuǎn)化計劃，溝通實踐目標，檢查實踐過程。具體的學(xué)習(xí)活動管理方法見本刊第7期《打造經(jīng)典學(xué)習(xí)項目 提升培訓(xùn)價值化》一文。

崗位認證，回歸原點加速學(xué)習(xí)的助推器

目前，評價員工是否勝任崗位職責(zé)的最普遍的方式就是崗位認證。很多企業(yè)把崗位認證理解為考試，認為通過考試就能完成崗位級別評定。但實際上，只有部分知識和技能可以通過建立考試題庫的方式完成考察，大部分的知識和技能需要轉(zhuǎn)化為行為才能產(chǎn)生績效，因此崗位認證不能單一地采用考試形式。

基于任職資格設(shè)計崗位認證，是一套綜合的人才評價方法，針對任職資格中的基本條件、素質(zhì)、知識與技能設(shè)計不同的認證手段（見圖5）。除考試外，在實際操作中，針對基本條件這樣的硬性標準可以進行資格審查；針對素質(zhì)和某些技能可以設(shè)計行為測評問卷，邀請上級進行打分，或采用提交成果資料與答辯的形式完成。當(dāng)然，認證手段并不是越復(fù)雜越好，為了使認證工作簡單有效，初級人員通過資格審查和考試就可以完成認證，中級人員可以增加上級行為測評問卷，而一些高級別崗位則需要增加答辯環(huán)節(jié)。

另外，為避免某些不穩(wěn)定因素，對核心崗位進行資格認證后要留出一定時間作為觀察期，待員工在這一崗位獲得穩(wěn)定績效后，認證結(jié)果才算正式生效。

篇6

【關(guān)鍵詞】Blackboard平臺；平臺課程；教學(xué)應(yīng)用

一、背景

為了進一步落實教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育示范性舉措，加大對于師范教育的支持力度，推動教師教育改革發(fā)展，提高教師教育質(zhì)量水平，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家，教育部在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)啟動實施“教師教育創(chuàng)新平臺項目計劃”。

2007年下半年西南大學(xué)啟動了國家教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)項目的論證工作，2008年在教育部和國內(nèi)教師教育專家指導(dǎo)下完成《西南大學(xué)教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)方案》。在“方案”精神的指導(dǎo)下，西南大學(xué)引進Blackboard教學(xué)平臺，成立了“西南大學(xué)教師教育數(shù)字化資源中心”。資源中心在設(shè)計和建設(shè)過程中，通過認真的調(diào)查研究，深入發(fā)掘國內(nèi)優(yōu)秀教育、教學(xué)資源，充分整合學(xué)校已有資源，并積極引進國外優(yōu)秀教育教學(xué)資源。資源中心定位于利用規(guī)范化的資源管理系統(tǒng)，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育，建立務(wù)實高效的資源共享平臺，服務(wù)師范生職前-職后一體化教學(xué)。目前，方案已通過教育部及專家評審并已正式啟動，進入實施階段。

選擇一個優(yōu)秀的教學(xué)平臺只是為我校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)邁出了第一步，基于Blackboard教學(xué)平臺的相關(guān)建設(shè)和教學(xué)工作伊始，故此本研究以Blackboard教學(xué)平臺在西南大學(xué)的使用情況為例開展個案性質(zhì)的研究，以期使得我校長期積累的師范生培養(yǎng)經(jīng)驗與數(shù)字Blackboard教學(xué)平臺的使用效果相得益彰。

二、Blackboard平臺概述

隨著軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展和教育信息化進程的推進，網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)平臺成為眾多高等院校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院以及部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)計數(shù)字化課程、組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的重要選擇。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校中已有很大的占有率，在眾多的教學(xué)平臺市場中，Blackboard作為一個不斷發(fā)展的商業(yè)化的教學(xué)管理平臺逐漸成為教育市場的新寵。

1.平臺使用情況及特點

目前Blackboard是市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，在全球有超過3700所高校在使用，其中不乏一些知名學(xué)府，如普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。在國內(nèi)，有研究資料顯示：截至2009年10月，我國已有200所高校在使用Blackboard，其中本科院校179所，高職高專21所。本科院校中，國家211工程學(xué)校有48所。

Blackboard之所以能在全球被用戶迅速、廣泛地接受，離不開其易用性高、個性化功能和后臺監(jiān)控功能強大的特點，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）界面直觀，工具易用，教師不需要學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言，只要會用瀏覽器，會收發(fā)郵件，就可以快捷地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程；（2）教師可以自主設(shè)計課程的內(nèi)容和界面，實現(xiàn)個性化教學(xué)；（3）平臺提供開放的API接口，教師可以根據(jù)課程需要加入新的組件、程序；（4）借助監(jiān)控功能，教師可以掌握學(xué)生訪問教學(xué)資源、參與互動的情況，及時調(diào)整教學(xué)；（5）支持SCORM以及ISM content—package等主題資源包的導(dǎo)入，不僅有利于平臺課程的高效共享與快速傳輸，更為重要的是讓數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的在不同的學(xué)校之間的共享成為可能。

2.平臺課程（項目）建設(shè)情況

西南大學(xué)各學(xué)院積極配合“西南大學(xué)教師教育數(shù)字化資源中心”的工作。第一批Blackboard平臺網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)始于2009年3月，到目前為止第三批網(wǎng)絡(luò)課程正在建設(shè)中。

在課程建設(shè)過程中，各院校、中心、培訓(xùn)機構(gòu)鼓勵具有一定資歷的教師積極申請數(shù)字化課程的建設(shè)并從人員、技術(shù)、資金以及行政等多方面提供保障措施，截止本研究成文（2011-7-23）已經(jīng)建設(shè)并能訪問使用的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)以及教師專業(yè)課程就已達89門，具體建設(shè)情況如下表1所示。

除了上面統(tǒng)計的課程以外，還包括一些其他課程，如下圖1所示。

培訓(xùn)課程2門；通識教育課程4門；自主創(chuàng)新教育課程1門。就目前的建設(shè)情況來看，在Blackboard平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我校己經(jīng)建立一批為教學(xué)服務(wù)的學(xué)科數(shù)據(jù)庫、資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺課程和一批用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教育課件。信息化人才培養(yǎng)初具規(guī)模，信息化手段和方法己經(jīng)開始逐步應(yīng)用到各級各類教育中。但是建設(shè)的課程質(zhì)量、教師的信息化教學(xué)組織水平等參差不齊，離大規(guī)模的教學(xué)使用還有一段路程。

三、課程使用情況及存在的問題

西南大學(xué)積極引進Blackboard平臺，不斷深化學(xué)校教學(xué)信息化程度。教育信息化其最根本目標就是能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)數(shù)字化生存環(huán)境的新一代公民，并盡可能縮小發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。從這個問題的分析中可以得知，教育信息化不僅是教育手段的變化，更是通過信息技術(shù)的教育應(yīng)用全方位改革傳統(tǒng)教育。我校第一批建設(shè)的部分Blackboard平臺課程已經(jīng)試驗使用一學(xué)期、正式使用一學(xué)期，使用情況良莠不齊。

1.Blackboard平臺應(yīng)用效果

（1）Blackboard平臺的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制

這是Blackboard平臺應(yīng)用最明顯的效果，教學(xué)活動不再局限于教室里的45分鐘，“教”與“學(xué)”在課外同樣開展得豐富多彩。我校自引進該平臺以后，相關(guān)教師將“Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和現(xiàn)有“課堂教學(xué)”進行有機結(jié)合，開展基于網(wǎng)絡(luò)的各種教學(xué)活動，如：作業(yè)布置與批改、小組討論、調(diào)查測試、發(fā)帖、求助以及作品展示匯報等等。教師在課堂難以講述的知識借助該平臺一些相關(guān)的資料，可以幫助學(xué)生清楚透徹地理解課程知識點，學(xué)生課前課后也能利用平臺自主學(xué)習(xí)。

實踐證明使用該平臺延伸了傳統(tǒng)課堂時空，提高了教學(xué)效率，減少了重復(fù)勞動，提高了整體教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)校的積極性與自我效能感。

（2）Blackboard平臺優(yōu)化了課程資源的配置

網(wǎng)絡(luò)課程資源包括這幾種形式：基本資源，以網(wǎng)頁形式存在的電子文本、圖形圖像、動畫、音視頻庫、學(xué)科基本符號、學(xué)科基本圖形庫、學(xué)科常用工具軟件等；積木資源，教學(xué)單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術(shù)語庫、參考資料庫、網(wǎng)址庫和共享軟件庫等。在Blackboard平臺上建立課程，上述各類資源得到了有序配置并能在相關(guān)資源中建立非線性的鏈接。

實踐證明使用該平臺進行課程學(xué)習(xí)，通過幾個簡單的鏈接就能隨時閱讀相關(guān)材料、回顧相關(guān)知識，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提高了知識的同化速率與效果。

（3）Blackboard平臺能夠跟蹤檢查教學(xué)質(zhì)量

Blackboard平臺不僅在課程建設(shè)方面優(yōu)勢明顯，它的課程教學(xué)管理功能也相當(dāng)?shù)某錾?。系統(tǒng)的跟蹤統(tǒng)計功能反映師生參與課堂的情況，統(tǒng)計細節(jié)包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)統(tǒng)計、課程使用統(tǒng)計、課程板塊訪問統(tǒng)計、教學(xué)活動參與情況統(tǒng)計等等。教師可以查看學(xué)生參與課堂的情況，同時作為教學(xué)管理部門，可以以系統(tǒng)管理員的身份查看每門課程的建設(shè)進展情況，資源更新情況、師生互動交流的情況，作業(yè)批改情況，對學(xué)生掌握知識點的情況進行抽樣分析、測算，對教師的教學(xué)技能進行評估。

實踐表明，定期與不定期的開展“網(wǎng)上巡學(xué)”是對教師工作態(tài)度的一種有效的監(jiān)督，能夠客觀、高效、及時地發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。

2.Blackboard平臺應(yīng)用存在的問題

（1）平臺運行不穩(wěn)定，影響使用積極性。由于Blackboard平臺是一個典型的商業(yè)平臺，每年需要向美國公司支付高額的使用費，并且軟件的并發(fā)數(shù)也需要額外付費。結(jié)合我校的實際情況，不能為每一個師范生提供一個獨立的接口只能錯峰使用，由于這樣的原因當(dāng)出現(xiàn)大量用戶同時使用該平臺時，會出現(xiàn)短時的軟件癱瘓現(xiàn)象。

2010年第二學(xué)期，筆者參與了《教育技術(shù)應(yīng)用學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)用工作。在每次課程結(jié)束時需要學(xué)生上傳個人制作的作品，由于大多數(shù)學(xué)生都是在課程時間快要結(jié)束時才能完成作品的制作，上傳過程一般就集中在最后的幾分鐘。由于大量用戶同時使用，給平臺服務(wù)器造成巨大的讀寫壓力，使得平臺反映很慢甚至出現(xiàn)癱瘓，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況影響學(xué)生使用積極性，經(jīng)常導(dǎo)致作業(yè)提交不成功。

（2）課程建設(shè)模式呆板，沒有體現(xiàn)學(xué)科差異性、針對性。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)認知理論、活動理論等為指導(dǎo)下進行的。為了完成特點的教學(xué)目標，需要課程建設(shè)者提供豐富多樣的教學(xué)資源，但是數(shù)字化課程又絕不是資源的堆砌，而是首先課程設(shè)計人員就要對相關(guān)資料進行篩選、分類（模塊化的課程建設(shè)思想），然后根據(jù)需要設(shè)計教學(xué)流程、活動開展形式多樣的教學(xué)活動。

由于院系主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、課程負責(zé)人的工作能力突出以及技術(shù)、理論對口等原因，計算機與信息科學(xué)學(xué)院下屬的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)負責(zé)建設(shè)的兩門課程——《教育技術(shù)應(yīng)用學(xué)》和《信息技術(shù)教育學(xué)》——被評為優(yōu)秀課程，以供全校觀摩。也就是被觀摩的原因，其他一些課程的建設(shè)就簡單的停留在了觀摩、模仿的層面，照葫蘆畫瓢換一下模塊的名字，大量上傳課程資源，根本沒有考慮學(xué)科的具體特點。這中條件下建設(shè)的課程缺少針對性，不能體現(xiàn)課程設(shè)計的差異，不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。

（3）基于Blackboard平臺的課程教學(xué)模式陳舊，沒有與時俱進。不管是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化形式的課程還是傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體課程，其傳遞的知識應(yīng)該都是一樣的，不同點在于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的引入，是充分利用網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、直觀等等方面的因素來方便學(xué)習(xí)以及改善學(xué)習(xí)者的績效。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向?qū)W生提供更全面、廣泛的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

目前，我校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作還沒有大面積鋪開，其主要原因一方面在于相關(guān)課程的建設(shè)工作還在緊張有序地進行中；另一方面在于在引進該平臺之前，我校其他學(xué)院也沒有采用過其他開源平臺（如Moodle、Sakai等等）開展過基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實踐，在具體的課程實施、教學(xué)管理、教學(xué)工作評價等等環(huán)節(jié)沒有可以參考的范例，同時也沒有一個統(tǒng)一的評價量規(guī)。在筆者參與的《教育技術(shù)應(yīng)用學(xué)》課程教學(xué)實驗工作中，任課教師也缺乏教學(xué)組織經(jīng)驗；以學(xué)生為中心、以課程為中心的角色轉(zhuǎn)變不及時；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；對教學(xué)活動過程的設(shè)計還沒有充分發(fā)揮出來。

（4）平臺的使用范圍小，沒有將周邊中小學(xué)正式課程納入實驗使用。西南大學(xué)積極引入規(guī)范化的資源管理系統(tǒng)——Blackboard平臺，是為了緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育，建立務(wù)實高效的資源共享平臺，服務(wù)師范生“職前-職后一體化教學(xué)”。但是在實際的相關(guān)院系、專業(yè)的師范生課程建設(shè)卻沒有選擇一門中學(xué)階段的課程為建設(shè)對象，用以作為該專業(yè)師范生觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)、試驗教學(xué)使用。

眾所周知，理論和實踐脫節(jié)是人才培養(yǎng)的大忌。作為西南地區(qū)首屈一指的以師范生培養(yǎng)為特色的教育部直屬重點高校，把理論知識的掌握與實踐操作技能的培養(yǎng)提到同等重要的高度才是服務(wù)師范生“職前-職后一體化教學(xué)”的上策。

3.問題解決策略

（1）科學(xué)設(shè)計安排課程表，盡量避免大量用戶同時使用。大量用戶同時使用時，Blackboard平臺運行不穩(wěn)定這不僅是在西南大學(xué)才出現(xiàn)的問題，在查閱相關(guān)研究、新聞等可以得知在國內(nèi)其他院校（如：北京大學(xué)、中山大學(xué)等）也有出現(xiàn)類似的情況。我?？梢越梃b其他院校的問題解決策略，科學(xué)設(shè)計課程表、合理安排課程時間、高效利用平臺的并發(fā)數(shù)與此同時也要注意校園網(wǎng)絡(luò)的維護和病毒的防范。

（2）重視教學(xué)資源的設(shè)計與建設(shè)，主動學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計方案。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是簡單的分幾個模塊、上傳資源就完成了的，課程建設(shè)的目的是為了高效的使用，如果僅是資料的“堆積站”，所使用的各種媒體素材沒有具體相應(yīng)的學(xué)科代表性、針對性，對于這樣的課程那可能就會被拖進“回收站”；對于建設(shè)的數(shù)字化課程資源，堅持執(zhí)行先提交“課程計劃書”，后立項的申請程序。相關(guān)學(xué)院要建立起主管部門領(lǐng)導(dǎo)制度、課程（項目）負責(zé)人永久責(zé)任制度，定期開展課程評比，對于出現(xiàn)建設(shè)質(zhì)量不過關(guān)，負責(zé)人員瀆職的情況要通報批評并限期整改，對于整改不過關(guān)的課程（項目）主管部門可以收回資金并給予有關(guān)人員以行政處分，做到“好鋼用到刀刃”。

（3）強化師生對于信息化教學(xué)的認識。面對現(xiàn)代社會的快速信息化和全國教育課程改革的發(fā)展進程，教育信息化發(fā)展的重心從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)應(yīng)用的實踐過程。立足于信息化社會環(huán)境，對信息化教學(xué)的設(shè)計進行研究和分析，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

（4）積極嘗試校外教學(xué)試驗研究。目前非校園網(wǎng)用戶也能正常訪問西南大學(xué)的Blackboard平臺，這為真正的一線教學(xué)研究提供了先天條件。教學(xué)單位應(yīng)該積極和本地區(qū)有條件的中小學(xué)聯(lián)系，了解他們的教學(xué)需要并積極把之作為平臺的使用對象納入研究的范疇，這必將有利于師范生培養(yǎng)邁向一個新的臺階。

四、結(jié)束語

目前Blackboard課程管理系統(tǒng)在我國的應(yīng)用還處于初步探索階段，該平臺在我國的發(fā)展還存在著諸多問題，但其豐富的教學(xué)工具以及國外的眾多成功案例都預(yù)示著Blackboard平臺擁有良好的應(yīng)用潛力。該平臺在我校的應(yīng)用還處于初級階段，對于目前暴露出來的問題，我們應(yīng)該給予重視，為廣泛使用該平臺進行師范生的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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