導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)職業(yè)教育的了解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南昆明650201）

摘要：農(nóng)村職業(yè)教育在當(dāng)前農(nóng)村改革發(fā)展中，特別是新型職業(yè)農(nóng)民培育中有著十分重要的地位和作用。本文應(yīng)用問卷和訪談相結(jié)合的研究方式，在了解、分析云南農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)調(diào)查結(jié)果與分析，從加大農(nóng)村職業(yè)教育宣傳力度，提高農(nóng)民接受農(nóng)村職業(yè)教育積極性；改進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)容和形式，提高農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；增加農(nóng)村職業(yè)教育資金投入；完善農(nóng)村職業(yè)教育體系等方面，提出了加快云南農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村職業(yè)教育；問題調(diào)查；建議

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004－390X （2015）04－0054－04

在新形勢下，農(nóng)村職業(yè)教育備受關(guān)注。2014年6月全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作了重要講話，并指出要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育支持力度［1］。農(nóng)村職業(yè)教育是直接面向農(nóng)村勞動(dòng)力、貼近三農(nóng)的教育，是提升農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的有效途徑。2013年云南省總?cè)丝跒?686?6萬人，鄉(xiāng)村人口為3705萬人，其中鄉(xiāng)村從業(yè)人員2181萬人， 占鄉(xiāng)村人口的58?87％［2］。鄉(xiāng)村從業(yè)人員呈逐年下降趨勢，農(nóng)業(yè)人口不斷向非農(nóng)轉(zhuǎn)移［3］。當(dāng)前，云南正處于城鎮(zhèn)化加速、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化加快的發(fā)展時(shí)期，農(nóng)村勞動(dòng)力資源數(shù)量減少、質(zhì)量亟待提升，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展滯后與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。弄清農(nóng)村職業(yè)教育存在的問題，加快改革發(fā)展步伐是當(dāng)前的一個(gè)重要問題［4］。鑒于此，采用問卷調(diào)查和訪談等方式，對(duì)云南農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)究，以提出加快云南農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的建議。

一、研究方法

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用問卷和訪談?wù){(diào)查的方式，建立云南農(nóng)村職業(yè)教育情況樣本，深入了解和分析其現(xiàn)狀和問題，探索農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑和模式。

（一）被試

1?云南農(nóng)村職業(yè)教育調(diào)查問卷被試

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校長是基層職業(yè)教育的直接管理者和執(zhí)行者，為深入了解云南省農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在問題，2013年對(duì)云南省15個(gè)州（市）66個(gè)縣（區(qū)） 的78所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校長進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷發(fā)放情況見表1。

2?農(nóng)村職業(yè)教育訪談被試

為了全面深入了解云南農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在問題，針對(duì)問卷調(diào)查中反映出的突出問題和難于量化的定性問題，設(shè)計(jì)制作訪談提綱，對(duì)云南省昆明、文山、楚雄、大理等四個(gè)州（市）的23名農(nóng)村職業(yè)教育管理人員進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。（二）研究工具和數(shù)據(jù)處理

1?調(diào)查問卷

針對(duì)云南農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展情況，設(shè)計(jì)自編問卷，包含封閉式和開放式兩類問題，并經(jīng)專家修訂完成調(diào)查問卷的編制。

2?訪談提綱

設(shè)計(jì)訪談提綱，結(jié)合個(gè)別訪談和小組討論形式，對(duì)農(nóng)民、農(nóng)村干部、農(nóng)村職業(yè)教育工作者分別進(jìn)行調(diào)查。

3?數(shù)據(jù)收集與處理

研究采用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)封閉式問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，開放式問卷及訪談內(nèi)容采用文本辦公軟件進(jìn)行整理分析。

二、結(jié)果與分析

通過問卷和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前云南農(nóng)村職業(yè)教育存在以下問題。

（一）農(nóng)民接受和參與職業(yè)教育的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高

云南大多數(shù)地區(qū)的農(nóng)民并不愿意送子女到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，即使到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，往往也選擇非農(nóng)專業(yè)，畢業(yè)后選擇留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比例很低。問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村生源的平均比例為88?1％，但是畢業(yè)生務(wù)農(nóng)的比例僅為9?4％。由于受學(xué)生就業(yè)傾向的影響，云南農(nóng)村職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)比例較低，僅為23?6％。與此同時(shí)，訪談了解到，由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民文化素質(zhì)不高，往往認(rèn)為種地不需要什么技術(shù)，因此，參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性不高。調(diào)查還反映，許多農(nóng)村地區(qū)組織農(nóng)民參加農(nóng)技培訓(xùn)不僅需要大力宣傳，還需要給農(nóng)民發(fā)放誤工費(fèi)，方能組織農(nóng)民前來參加。可見，云南大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民接受和參與職業(yè)教育的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容和形式有待改進(jìn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南全省為農(nóng)民提供職業(yè)教育的內(nèi)容、形式較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)。云南除了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為農(nóng)民和農(nóng)村學(xué)生提供農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育外，還有各級(jí)政府部門和企業(yè)為農(nóng)民提供著一定的職業(yè)技能培訓(xùn)。但是教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式均較為單一，內(nèi)容主要是傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主，較少涉及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，如市場營銷、經(jīng)營管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)。與此同時(shí)，也很少涉及農(nóng)民生活方面的所需知識(shí)，如醫(yī)療保健、烹飪等。然而，調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，有很多農(nóng)民有學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意愿和需求。云南農(nóng)村職業(yè)教育在形式上仍以傳統(tǒng)的室內(nèi)聽課為主，輔以少量的現(xiàn)場實(shí)踐。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)參加過培訓(xùn)的農(nóng)民認(rèn)為，室內(nèi)知識(shí)傳授往往理論性較強(qiáng)，難以理解，實(shí)用性不足，對(duì)他們的生產(chǎn)生活幫助不大。他們更喜歡實(shí)用性較強(qiáng)的現(xiàn)場實(shí)踐培訓(xùn)，尤其是一對(duì)一的在生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場中的輔導(dǎo)，這樣可真正學(xué)到實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)。

然而，這樣的職業(yè)教育形式不僅需要資金支持，同時(shí)需要更多的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家。如在昆明市某縣的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)部門由于缺乏某些領(lǐng)域的專家，無法為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，而僅能提供培訓(xùn)的內(nèi)容和領(lǐng)域又不是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民迫切需要的。這足以說明云南農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容和形式亟待改進(jìn)。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量亟需提高

目前云南農(nóng)村職業(yè)教育亟需各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，提高專業(yè)教師的素質(zhì)，改進(jìn)教育培訓(xùn)內(nèi)容和方法［5］，提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。根據(jù)云南78所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏雙師型、專家型教師，而且學(xué)校教師年齡偏大，平均年齡為48歲，對(duì)年輕教師需求量較大。由于缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源，致使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得不到保障。與此同時(shí)，各級(jí)政府和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于缺乏各個(gè)領(lǐng)域的專家，所提供的培訓(xùn)往往不能滿足農(nóng)民的需要，影響著培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。這是云南農(nóng)村職業(yè)教育亟待解決的問題。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足

云南農(nóng)村職業(yè)教育普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問題。78所學(xué)校的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)都存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題。由于資金投入不足，造成基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等問題。訪談還反映，各級(jí)政府部門由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題，一般把培訓(xùn)地點(diǎn)安排在縣城，即使少量安排到鄉(xiāng)村，培訓(xùn)也因經(jīng)費(fèi)限制普遍質(zhì)量不高。

（五）農(nóng)村職業(yè)教育體系尚待完善

云南農(nóng)村職業(yè)教育涉及高校、科研和農(nóng)技推廣等多個(gè)部門，包含研發(fā)、培訓(xùn)、推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)，雖然初步形成了自上而下的農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉及的單位部門雖多但相互配合較少。目前國家重視農(nóng)村職業(yè)教育，各級(jí)政府和單位都在積極開展農(nóng)村職業(yè)教育，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、農(nóng)業(yè)局、畜牧局、林業(yè)局、蠶桑局、婦聯(lián)和煙草公司等都為農(nóng)民提供著各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，但是這些部門、單位、企業(yè)和學(xué)校均按照各自的計(jì)劃來安排培訓(xùn)，往往“單打獨(dú)斗”，互相配合較少［6］?？梢姡壳霸颇限r(nóng)村職業(yè)教育體系尚待完善。

三、加快云南農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的建議

（一）加大云南農(nóng)村職業(yè)教育宣傳力度

當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的宣傳力度，建立多種獲取農(nóng)村職業(yè)教育信息的渠道。通過多種方式讓農(nóng)民了解農(nóng)村職業(yè)教育的真正作用，以及給他們生產(chǎn)和生活帶來的幫助。在提高農(nóng)民接受農(nóng)村職業(yè)教育積極性的同時(shí)，使他們能根據(jù)自身需求獲取相關(guān)的信息，并獲得教育的機(jī)會(huì)，提高他們的選擇度和自主性。這有益于提高農(nóng)民的整體文化水平，從而更好地為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)。

（二）改進(jìn)云南農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容和形式深入了解目前農(nóng)村地區(qū)廣大農(nóng)民的需求，及時(shí)調(diào)整農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，更新農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育的形式也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加現(xiàn)場實(shí)踐、一對(duì)一輔導(dǎo)的比例，采取農(nóng)民更能接受的教育形式，讓他們能通過接受職業(yè)教育真正獲得有利于生活和生產(chǎn)的知識(shí)和技能。只有這樣農(nóng)村職業(yè)教育才能滿足廣大農(nóng)民的需要，才能適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（三）提高云南農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量

首先需要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。

通過給予相應(yīng)的政策傾斜，聘請雙師型、專家型的教師，或與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校合作，聘請各個(gè)領(lǐng)域的專家參與農(nóng)村職業(yè)教育，為農(nóng)村職業(yè)教育提供師資保障。其次，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)和采用適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過提高教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)民更好地獲得為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的新知識(shí)和新技能，提高他們接受農(nóng)村職業(yè)教育的積極性。

（四）增加云南農(nóng)村職業(yè)教育的資金投入

首先，應(yīng)切實(shí)落實(shí)《職業(yè)教育法》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法規(guī)和政策。盡快落實(shí)城市教育費(fèi)附加不低于30％用于職業(yè)教育，落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校生均標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)，建立地方職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等。第二，應(yīng)保障農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)需求。進(jìn)一步加大政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入，確保職業(yè)教育能深入到農(nóng)村基層地區(qū)，為更廣大的農(nóng)民提供切實(shí)的職業(yè)教育和培訓(xùn)［7］。第三，鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)積極參與農(nóng)村職業(yè)教育。企業(yè)應(yīng)在資金、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上提供更多便利和支持，教育培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)為企業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供更多人力資源。第四，應(yīng)在推廣新品種、新技術(shù)、新設(shè)備及開展相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)等方面加大投入力度，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。

（五）完善云南農(nóng)村職業(yè)教育體系

加強(qiáng)各級(jí)政府、部門、學(xué)校和企業(yè)的相互配合，設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理云南農(nóng)村職業(yè)教育，并按照全省規(guī)劃統(tǒng)籌發(fā)展云南的農(nóng)村職業(yè)教育，將多個(gè)部門、單位、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展系統(tǒng)性的農(nóng)村職業(yè)教育，使初等、中等、高等職業(yè)教育有效銜接，普通教育與職業(yè)教育相互溝通［8］，逐步完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，提高云南農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)效率。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］．加快發(fā)展職業(yè)教育讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)［EB／OL］．［2014－06－23］ http： ／／www．centv?cn／my／folder3995／folder4001／2014／06／2014－06－2381678html．

［2］云南省統(tǒng)計(jì)局．云南統(tǒng)計(jì)年鑒2014［M］．北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2014．

［3］云南省統(tǒng)計(jì)局．云南統(tǒng)計(jì)年鑒2013［M］．北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2013．

［4］胡曉勤．新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題研究［D］．長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2008．

［5］歐穎，楊銳英．新農(nóng)村建設(shè)背景下云南農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究［J］．職教通訊，2011（7）67－70．

［6］唐智彬．農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2012．

篇2

關(guān)鍵詞：新生代；農(nóng)民工；職業(yè)教育；問題；對(duì)策

“新生代農(nóng)民工”大多為獨(dú)生子女且沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的?？墒菦]有接受過正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工，又將如何融入到這個(gè)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢！

一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題

新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓(xùn)，我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實(shí)想法，課題組通過問卷調(diào)查，總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題，具體有：1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導(dǎo)通過課題組成員的調(diào)研了解，很多新生代農(nóng)民工沒有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓(xùn)也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實(shí)到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導(dǎo)和落實(shí)的，作為農(nóng)民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對(duì)他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵(lì)下，才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進(jìn)職業(yè)教育，才能有更多的新生代農(nóng)民工融入到城市。2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會(huì)獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會(huì)到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會(huì)有這么多的人沒有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育，讓他們學(xué)會(huì)掙錢的本領(lǐng)，而進(jìn)行職業(yè)教育，就應(yīng)該農(nóng)民工們看到讓門想要的技術(shù)，讓他們看到通過職業(yè)教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農(nóng)民工的期待是什么？通過調(diào)研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農(nóng)民工，那么專業(yè)設(shè)置就應(yīng)該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開設(shè)航空維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)輪船維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)空乘專業(yè)等，可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！3、職業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，所以開設(shè)的職業(yè)教育課程在實(shí)際工作中應(yīng)用有限，這對(duì)于新生代農(nóng)民工來說，沒有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過職業(yè)教育學(xué)到具體的應(yīng)用技能，希望通過職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實(shí)的教育，無法實(shí)現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。

二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施

篇3

論文摘要：快樂是教育的重要特性，是成功實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件和精神狀態(tài)，職業(yè)教育同樣如此。文章提出快樂職教的概念并從主、客體的利益相關(guān)角度對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了快樂解構(gòu)，指出快樂職教是構(gòu)建主體不斷得到滿足并產(chǎn)生價(jià)值貢獻(xiàn)，客體享受價(jià)值貢獻(xiàn)并持續(xù)供給條件的良性循環(huán)機(jī)制。

教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，其真正意義在于使人幸福。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件和狀態(tài)。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，同時(shí)也是努力使人實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福和生活幸福的教育。因此，充分認(rèn)識(shí)和科學(xué)利用職業(yè)教育中的快樂條件，形成職業(yè)教育的快樂狀態(tài)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的幸福目標(biāo)有著重要的意義。

一、快樂職教概念的提出

“快樂教育”是近代西方科學(xué)教育思想的倡導(dǎo)者——赫伯特·斯賓塞提出的著名教育理論，這一理論在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)同并產(chǎn)生巨大影響，內(nèi)涵也隨著時(shí)展在不斷豐富。如今快樂教育的主旨是通過教育讓每一個(gè)學(xué)生追求幸福人生，要求教育不僅關(guān)心學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生未來的發(fā)展；不僅關(guān)注校內(nèi)教育，還要關(guān)注家庭教育和社會(huì)教育。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，也是在各類型教育中與工作、生活之間位置最突前的教育，更是能夠較快檢驗(yàn)教育使人達(dá)成幸福這一目標(biāo)效果的教育。因此，快樂是職業(yè)教育的應(yīng)有之意和重要命題。

我國職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，目前中等職業(yè)教育規(guī)模和普通高中已大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖，特別是2009年860萬的招生數(shù)超過了普通高中的招生規(guī)模。一方面這是由于國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展帶來的變化，另一方面人民的教育觀、擇業(yè)觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)職業(yè)教育為人們帶來的幸福體會(huì)和幸福期望在不斷提高也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快樂職教理念并對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行快樂解構(gòu)有其理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本文將快樂職教的概念界定為：快樂職教的主體是學(xué)生和教師，客體是企業(yè)、家庭和社會(huì)；快樂職教是一個(gè)在主體不斷得到滿足并產(chǎn)生價(jià)值貢獻(xiàn)，客體享受價(jià)值貢獻(xiàn)并持續(xù)供給條件的良性循環(huán)機(jī)制。

二、職業(yè)教育的快樂主體與其快樂需求

在我國，教育的主客體之辨自上世紀(jì)80年代開始至今一直沒有中斷過，辯論的焦點(diǎn)即是否把教師和學(xué)生二者對(duì)立起來，從中選擇誰是“主體”，誰是“客體”。在快樂職教的概念范疇里，二者都是快樂的主體，因?yàn)榭鞓肥菍?duì)人的需求滿足。因此，職業(yè)教育的快樂主體是學(xué)生與教師，同時(shí)他們又是職業(yè)教育價(jià)值的貢獻(xiàn)者。所以要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快樂，首先應(yīng)了解快樂主體的需求，然后來探究滿足需求的各種途徑和方法。

(一)學(xué)生的快樂需求

與其他類型教育的學(xué)生相比，職業(yè)教育學(xué)生的快樂需求既有共性方面又有個(gè)性方面，其中在興趣需求、尊重需求、成功需求、目標(biāo)需求上的個(gè)性特點(diǎn)尤為突出，這是職業(yè)教育特性與學(xué)生特點(diǎn)綜合作用下形成的。

興趣是人門的向?qū)?，這一點(diǎn)正如《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》所言：“職業(yè)興趣是一個(gè)人積極探究某種職業(yè)或者從事某種職業(yè)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的特殊個(gè)性傾向，它使人對(duì)某種職業(yè)給予優(yōu)先的注意，并具有向往的情感?！币虼耍殬I(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、教材選編、教學(xué)方法選擇等活動(dòng)都要圍繞專業(yè)興趣培養(yǎng)來開展。學(xué)?？赏ㄟ^形式新、效果好、獎(jiǎng)勵(lì)廣的德育活動(dòng)、競賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，采取廣維度、全過程、多層次的評(píng)價(jià)方式來滿足學(xué)生的尊重需求和成功需求。針對(duì)目標(biāo)需求，可以通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生樹立階段目標(biāo)意識(shí)，通過終身教育理念灌輸使學(xué)生形成強(qiáng)烈的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)意識(shí)。

(二)教師的快樂需求

與普通中小學(xué)教師及高校教師相比，職業(yè)學(xué)校教師中存在較明顯的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。換句話說，職業(yè)學(xué)校教師的快樂需求常常得不到滿足，因此幸福指數(shù)不高。這其中既有社會(huì)教育觀念中職業(yè)意識(shí)長期淡薄的問題，又有職業(yè)教育生存環(huán)境、辦學(xué)條件、生源素質(zhì)相對(duì)較差的歷史和現(xiàn)實(shí)原因。

職業(yè)成就感、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位、工資待遇等是職業(yè)學(xué)校教師普遍需求但目前獲滿足程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的主要方面。職業(yè)學(xué)校通過組織開展多形式、全覆蓋的師、生技能競賽，可以有效激發(fā)教師的榮譽(yù)感和成就感；通過深化校企合作、完善培訓(xùn)機(jī)制、豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容、提供深造機(jī)會(huì)等方式滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，改革、完善教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制和職務(wù)、職稱晉升機(jī)制，建立、健全激勵(lì)機(jī)制來提高職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位和工資待遇。

三、職業(yè)教育的快樂客體與其快樂供給

所謂職業(yè)教育的快樂客體，就是享受職業(yè)教育的價(jià)值貢獻(xiàn)和辦學(xué)成果并從中受益，從而與職業(yè)教育建立利益關(guān)系的組織或群體。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是以企業(yè)為主要就業(yè)面向的學(xué)生群體，他們來自千家萬戶。因此，作為企業(yè)未來技術(shù)人才后備和千萬家庭的成員，學(xué)生將企業(yè)、家庭與職業(yè)教育結(jié)成緊密的利益共同體。此外，由于職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展間存在強(qiáng)烈的相關(guān)性，因此社會(huì)成為最廣泛意義的職業(yè)教育快樂客體。

(一)企業(yè)的快樂供給

職業(yè)教育以為企業(yè)提供大量合格技術(shù)人才為主要任務(wù)，所以企業(yè)是職業(yè)教育價(jià)值貢獻(xiàn)的直接受益方。學(xué)生在學(xué)?？鞓穼W(xué)習(xí)是今后進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線快樂工作的重要積累。而快樂工作對(duì)企業(yè)意味著更高的生產(chǎn)效率，更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，更多的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，更好的業(yè)績、更高的利潤。因此，企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)自身在職業(yè)教育中的社會(huì)責(zé)任，以各種方式提供條件，最大程度地滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。

企業(yè)應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程中，為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、基地建設(shè)提供及時(shí)、專業(yè)的指導(dǎo)。企業(yè)要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣，了解行業(yè)發(fā)展和崗位能力需求，從而縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)生產(chǎn)一線的適應(yīng)期。企業(yè)要為“雙師型”教師培養(yǎng)提供實(shí)踐鍛煉的場所，使教師通過參加生產(chǎn)實(shí)踐和企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)一專多能，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)家庭的快樂供給

學(xué)生肩負(fù)著家庭對(duì)其未來的美好期望。一個(gè)品德高尚、文化過關(guān)、理論夠用、技能過硬的職教學(xué)生，會(huì)給其家庭生活帶來快樂乃至逐漸改變整個(gè)家庭的命運(yùn)，尤其對(duì)于貧困家庭。快樂學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)快樂生活的重要階段，而快樂生活對(duì)家庭意味著更多的動(dòng)力和優(yōu)勢、更和諧的人脈關(guān)系、更多的創(chuàng)造力、更好的健康狀況、更少的壓力、更多的成功等。所以，家庭也應(yīng)在快樂職教機(jī)制中發(fā)揮重要作用。

職業(yè)興趣影響學(xué)生的職業(yè)定向和選擇，促進(jìn)智力開發(fā)和潛能挖掘，是在家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響下形成的。家庭的配合在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等通訊手段，建立家校通訊網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)建立班級(jí)信箱，讓家長通過網(wǎng)絡(luò)、電話及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)和孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，并提出疑問、發(fā)表見解，一同探討、完善教育方案。還可定期邀請家長到學(xué)校、企業(yè)參觀，參加學(xué)生技能展示和競賽活動(dòng)，使家長切實(shí)感受到孩子的進(jìn)步并及時(shí)予以鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的尊重、成功需求并促使其以更大的熱情快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

(三)社會(huì)的快樂供給

職業(yè)教育在我國教育體系組成部分中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密，是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中具有不可替代的作用。發(fā)展職業(yè)教育，將人口資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，能夠?yàn)楹椭C社會(huì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保證；發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移，營造和諧的社會(huì)氛圍；發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進(jìn)社會(huì)公平、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

社會(huì)應(yīng)努力營造重視職業(yè)教育的政策環(huán)境和輿論氛圍，使國家政策、教育觀念、市場需求、擇業(yè)行為間信息對(duì)稱，緊密銜接。前述學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的提高等方面不能僅靠學(xué)生、教師自身或者單一部門的努力，社會(huì)應(yīng)建立職業(yè)教育快樂需求的支持系統(tǒng)。首先，要形成良好的公共信任氛圍，提高人們對(duì)職業(yè)教育重要性的廣泛認(rèn)同。其次，要提高職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位和工資待遇，從政策、管理等方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的輿論氛圍。最后，要引導(dǎo)社會(huì)輿論，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量關(guān)注和投入職業(yè)教育發(fā)展。

四、快樂應(yīng)成為檢驗(yàn)職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育解決的根本問題是就業(yè)問題，所以學(xué)生就業(yè)率成為衡量職業(yè)教育成功與否的直接標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育為社會(huì)帶來的不僅是成功就業(yè)的快樂體驗(yàn)，還有終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的快樂需求，價(jià)值貢獻(xiàn)與需求滿織影響著職業(yè)教育的快樂。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件，更是積極的狀態(tài)。因此，快樂應(yīng)成為檢驗(yàn)職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。超級(jí)秘書網(wǎng)

篇4

1　基礎(chǔ)教育中的職業(yè)教育

1.1職業(yè)教育的概念和特點(diǎn)

“職業(yè)教育是什么?”這不僅是職業(yè)教育理論上、實(shí)踐上一個(gè)最普通、最基本的問題也是必須回答的問題。“職業(yè)教育”是職業(yè)教育學(xué)科體系中的中心概念。它作為一類教育現(xiàn)象的存在，已有300余年的歷史。現(xiàn)在，絕大多數(shù)國家都存在這一類型教育。由于學(xué)制是教育的基本制度，故從學(xué)制角度考察職業(yè)教育形態(tài)。美國職業(yè)教育分高、中等兩個(gè)層次，中等職業(yè)教育在公立的綜合中學(xué)實(shí)施，完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對(duì)較少，主要培養(yǎng)熟練工人和初級(jí)從業(yè)人員。實(shí)施高等職業(yè)教育的為兩年制社區(qū)學(xué)院及非大學(xué)性的中學(xué)后私立教育機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)技術(shù)員類人才。職業(yè)教育作為人類社會(huì)活動(dòng)的一種存在，具有以下特點(diǎn)：時(shí)代性、國度性、相對(duì)性和模糊性。

1.2職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育是從人的全面發(fā)展的角度人手，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀、職業(yè)觀的教育。具體地說，是指將傳授知識(shí)與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動(dòng)觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力和態(tài)度。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生處于心理逐漸成熟的時(shí)期，對(duì)未來生活充滿幻想，對(duì)未來職業(yè)生活已有向往。因此，在這個(gè)時(shí)期，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征實(shí)施職業(yè)生涯教育，能夠使學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的理解，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹立正確的職業(yè)理想，科學(xué)合理地進(jìn)行人生規(guī)劃，為學(xué)生未來職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。如果缺少必要的職業(yè)教育，學(xué)生在就業(yè)或深造時(shí)，由于缺乏對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，為將來的發(fā)展埋下隱患。因此，教師必須對(duì)在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)教育的重要性和緊迫性有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育以及面對(duì)社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2　教材中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)

2.1職業(yè)列表

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。同時(shí)，生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步，增強(qiáng)自身改造自然的能力，戰(zhàn)勝疾病，解決人類的生存問題，如糧食問題等，與生物相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般涌現(xiàn)，這樣在生物領(lǐng)域許多就業(yè)機(jī)會(huì)就涌現(xiàn)了，便有更多的人直接或間接地從事與生物學(xué)相關(guān)的工作。美國高中生物教材中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)見表1。

2.2對(duì)職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)的分析

從表1中，可以看出在這些職業(yè)中，一部分是普通的、平凡的、貼近日常生活的，如自然保護(hù)宣傳員、農(nóng)場主、伐木工人、護(hù)綠員等，他們只需學(xué)習(xí)該行業(yè)的相關(guān)知識(shí)并取得執(zhí)照或是學(xué)士學(xué)位就可以了，甚至有的可以是完成中學(xué)課程后就可以從事的工作；還有一部分就是需要基本的專業(yè)技能或通過國家上崗資格考試的，如科學(xué)通訊員、動(dòng)物飼養(yǎng)員、野外動(dòng)物攝影師、馴獸師、生物教師、除草(蟲)技師、藥劑師、注冊護(hù)士和助產(chǎn)士；再有一小部分就是要求專業(yè)知識(shí)背景更扎實(shí)，具有較高層次科研能力的專業(yè)人員，如生化學(xué)家、遺傳咨詢師、法醫(yī)鑒定師、海洋生物學(xué)家、顯微外科醫(yī)生等。

2.3職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)的作用

2.3.1以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展

以上這些職業(yè)充分體現(xiàn)了該套教材以學(xué)生為主體的原則，呈現(xiàn)多層次、多樣化的職業(yè)類型，這樣就可以滿足不同層次的學(xué)生的興趣和需求，同時(shí)也可以讓學(xué)生更進(jìn)一步去了解社會(huì)，促使職業(yè)教育融進(jìn)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程中。教師將職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不僅開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)未來的憧憬，也可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展，有利于學(xué)生廣泛接觸社會(huì)信息，參與社會(huì)生活，養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)和社會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)過程與方法，以便于在以后的職業(yè)中應(yīng)用。

2.3.2以網(wǎng)絡(luò)為載體，豐富了課程資源

職業(yè)教育的融入極大程度地豐富了生物課程資源。在“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目當(dāng)中，它主要以職業(yè)技能為切入口，著重講了這些職業(yè)所要求的學(xué)歷和從事該職業(yè)主要的職責(zé)是什么，還涉及到生物知識(shí)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求等各個(gè)方面，也為生物教師拓寬了課程空間和教學(xué)視野，為生物課程資源的開發(fā)和利用開辟了新的領(lǐng)域，使生物課程內(nèi)容更為豐富。同時(shí)還提供了各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓那些感興趣的學(xué)生獲取更多有效、重要的職業(yè)信息。

3　結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：大職教觀；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0215-02

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)出現(xiàn)了很大的不同。素質(zhì)教育要求我國教育體系不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)水平，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，打造全方面、綜合性的人才。職業(yè)教育體系是我國現(xiàn)代化教育體系的重要組成部分，為了培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才，職業(yè)教育體系一定要走出傳統(tǒng)教育理念的瓶頸，從大職教觀的視野角度出發(fā)，深入了解新時(shí)期我國進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)的主要目的，找到當(dāng)前我國職業(yè)教育體系中存在的缺點(diǎn)和不足，并針對(duì)這些問題作出改良和改革，找到我國構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育體系的有效途徑，為我國的社會(huì)發(fā)展與建設(shè)提供更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

一、大職教觀的基本教育理念

大職教觀是一種更加廣泛的職業(yè)教育理念，它將職業(yè)教育體系的構(gòu)建立足于國際職業(yè)教育的發(fā)展。在透徹分析當(dāng)前國際職業(yè)教育體系的發(fā)展形勢后，結(jié)合當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢和走向，判斷當(dāng)前社會(huì)中所需要的職業(yè)人才類型，以此確定我國新時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)的核心理念和方法。總的來說，大職教觀非常注重職業(yè)教育體系中的課程構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等外部條件的適應(yīng)性。因此，大職業(yè)觀最突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為它的適應(yīng)性，它可以確保學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)的需求相一致，為學(xué)生的就業(yè)和將來的發(fā)展提供保障。可以說，大職業(yè)觀所涵蓋的范圍十分廣泛，它可以同時(shí)滿足國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)群體以及職業(yè)個(gè)體這三個(gè)層面的需求，因此大職業(yè)觀視角下現(xiàn)代化職業(yè)教育體系可以培養(yǎng)出技術(shù)能力高、工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

二、大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的策略

（一）對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育課程體系進(jìn)行全年的改良

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要與當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)之間的良性互動(dòng)與合作?，F(xiàn)階段想要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢需求，確保我國能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，就必須要充分地明確當(dāng)前我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要方向，透徹分析當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中需要的人才類型，并在此基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行調(diào)節(jié)。現(xiàn)如今，我國社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化階段，企業(yè)所需要的人才一定要掌握比較熟練的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，從簡單的辦公自動(dòng)化操作，到復(fù)雜計(jì)算機(jī)工程的處理。可見，當(dāng)前在我國各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)的大背景下，職業(yè)教育體系中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化技術(shù)和高端科學(xué)技術(shù)，在課程結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)卦黾永碚撝R(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論能力與實(shí)踐能力的共同進(jìn)步，有效緩解當(dāng)前我國存在高尖專項(xiàng)人才不足的問題。同時(shí)，隨著第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)以及服務(wù)類產(chǎn)業(yè)必定成為將來我國民眾消費(fèi)的主流，而該領(lǐng)域內(nèi)的專項(xiàng)從業(yè)人員也會(huì)出現(xiàn)不同程度的稀缺。為此，現(xiàn)代化職業(yè)教育應(yīng)該逐漸放開傳統(tǒng)學(xué)歷教育的局限，滿足廣泛群眾的需求，進(jìn)一步擴(kuò)充教育的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)的相互協(xié)調(diào)。

（二）注重強(qiáng)化職業(yè)教育體系中的心理健康教育

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展在給人們的生活帶來了更多便利的同時(shí)，也給學(xué)生造成了更加巨大的心理壓力。以高職院校的學(xué)生為例，經(jīng)過專業(yè)職業(yè)教育之后，雖然學(xué)生們掌握了較高水平的職業(yè)技能，但是在就業(yè)的過程中，由于理論知識(shí)掌握不扎實(shí)、專業(yè)與就業(yè)目標(biāo)不相符等問題，高職院校學(xué)生的就業(yè)之路并不平坦，因此學(xué)生們往往承受著較大的心理壓力，久而久之就會(huì)形成心理健康層面的問題。為了有效解決這種問題，大職教觀視野下的職業(yè)教育體系，一定要注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理問題的引導(dǎo)，積極開展與學(xué)生的實(shí)際狀況相符合的心理健康教育課程，為學(xué)生提供正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。此外，為了幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)生活的節(jié)奏，現(xiàn)代化職業(yè)教育體系要求學(xué)校將職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行合理地協(xié)調(diào)和融合，開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)啟蒙教育。并且職業(yè)人對(duì)職業(yè)的感情、認(rèn)識(shí)和態(tài)度等基本素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要在啟蒙教育階段進(jìn)行，還要在其他層次的職業(yè)教育與普通教育之中進(jìn)行融合和訓(xùn)育。職業(yè)啟蒙教育是指學(xué)生在接受普通教育的過程中，融合職業(yè)教育課程以及勞動(dòng)實(shí)踐課程的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在入職工作之前提前明確工作的主要意義和目的，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問題，并及時(shí)加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)其正確的職業(yè)感情、認(rèn)知、態(tài)度。

（三）構(gòu)建完成的職業(yè)教育體系

第一階段是要進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備教育，也就是為學(xué)生提供直接面向就業(yè)的教育和培訓(xùn)，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需求，學(xué)有所長，并保持這種長處的優(yōu)勢，增加就業(yè)的籌碼。為此，我國要建立與初中以上普通教育相對(duì)應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)備教育。將職業(yè)準(zhǔn)備教育劃分為：初等、中等、高等、應(yīng)用本科、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)教育這幾個(gè)等級(jí)。從目前的發(fā)展情況來看，我國區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，因此我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)教育大部分為初等職業(yè)教育，中、高等職業(yè)教育處在職業(yè)教育體系的核心位置，應(yīng)用本科職業(yè)教育具有一定的發(fā)展空間，而專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)教育正處在起步階段，需要更進(jìn)一步的探索與發(fā)展。

第二階段是要進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育，它是指在學(xué)生就業(yè)之后進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)等非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)就業(yè)人員而言這屬于再教育?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展快速，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，職業(yè)人員需要不斷地提升自己的技能，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)；此外，轉(zhuǎn)崗和失業(yè)人員更加需要對(duì)新崗位技術(shù)有所掌握。職業(yè)教育需要對(duì)自身進(jìn)行突破，改變原有的教育方針和教育措施，將準(zhǔn)備教育與繼續(xù)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而為職業(yè)人提供專業(yè)的短期培訓(xùn)。根據(jù)不同的培訓(xùn)水平，職業(yè)繼續(xù)教育可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)，但是在職業(yè)繼續(xù)教育之中所包含的問題不止這些。比如，各個(gè)階段的繼續(xù)教育與準(zhǔn)備教育溝通不暢、職業(yè)培訓(xùn)層級(jí)銜接不暢等。為此，需要更進(jìn)一步地發(fā)展職業(yè)教育，充分發(fā)揮職業(yè)院校的資源優(yōu)勢，將職業(yè)院校作為參與主體，使其與社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)融合，使兩者之間更進(jìn)一步地銜接和互助，進(jìn)而使職業(yè)繼續(xù)教育能夠滿足更多人的多元化需求。

（四）注重強(qiáng)化職業(yè)教育的理論培訓(xùn)

首先，職業(yè)教育依稀需要幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)技術(shù)的目的和意義，并了解技術(shù)的應(yīng)用理念，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的有效性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育與普通基礎(chǔ)教育的相互結(jié)合。一方面，新型職業(yè)教育體系要求學(xué)生在啟蒙階段對(duì)職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生正視所學(xué)習(xí)的技能。另一方面需要學(xué)生掌握扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，以保證使用技能的準(zhǔn)確性，因此職業(yè)啟蒙教育與普通教育之間的融合是必不可少的。在進(jìn)行普通教育的過程中，不同的學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、意識(shí)和價(jià)值觀。

其次，現(xiàn)代化職業(yè)教育體系需要以高等預(yù)科教育為基礎(chǔ)，并全面融合中高等普、職教育的教學(xué)理念和內(nèi)容。目前我國的傳統(tǒng)教育體系并沒有實(shí)現(xiàn)高等教育的全面普及，因此中等教育結(jié)束之后，學(xué)生或是展開職業(yè)生涯，或是選擇高等教育，這極容易導(dǎo)致中等教育和高等教育出現(xiàn)斷層，為此我國需要為學(xué)生提供相應(yīng)的高等預(yù)科教育，將其面向具有敘述深造需求的中職畢業(yè)生，使其在進(jìn)入普通高校前得以過渡，進(jìn)而更好地適應(yīng)高校教育。同時(shí)，大職教觀視角下現(xiàn)代化職業(yè)教育體習(xí)的構(gòu)建，需要以院校聯(lián)合為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等普、職教育的相互聯(lián)合。這種途徑有利于職業(yè)教育與企業(yè)進(jìn)行集團(tuán)化合作，進(jìn)而獲取更多的教育資源，更好地開展職業(yè)教育?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而實(shí)行院校聯(lián)合則是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。職業(yè)院校和普通院校要發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更為有效地培養(yǎng)出新一代滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

總而言之，大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建將全面提高職業(yè)人才的適應(yīng)能力和個(gè)人素質(zhì)，將我國的職業(yè)教育帶入到一個(gè)全新的發(fā)展階段，為社會(huì)培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的復(fù)合型人才。文中以大職教觀角度出發(fā)，提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的相關(guān)策略，希望與相關(guān)工作人員共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧，吳國偉.基于職教集團(tuán)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].交通職業(yè)教育，2013，（04）.

[2]孔源.山東省職業(yè)教育體系構(gòu)建研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]陸俊杰.職教教師標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)取向研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[4]閆智勇.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)研究[D].天津大學(xué)，2013.

[5]孫翠香.博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的焦點(diǎn)――兼論博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建[J].職教論壇，2014，（32）

[6]楊鴻飛.江蘇省中等、高等職業(yè)教育銜接的制度研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

篇6

關(guān)鍵詞：失地農(nóng)民 職業(yè)教育培訓(xùn) 長效機(jī)制

一般意義上的農(nóng)民失地是指農(nóng)村居民喪失依據(jù)《土地承包法》所取得的家庭土地經(jīng)營承包權(quán)。失地農(nóng)民是指農(nóng)民失去土地的使用權(quán)，同時(shí)土地的所有權(quán)由集體所有變遷為國家所有。據(jù)估計(jì)，我國現(xiàn)有失地農(nóng)民4000多萬人，單廣東就有280萬人，并以每年約10萬人遞增，而廣州在其中占有一個(gè)較大的比重。廣州每年征用土地的數(shù)量非常大，失地農(nóng)民的數(shù)量相當(dāng)多，解決失地農(nóng)民就業(yè)、培訓(xùn)發(fā)展問題不僅是地方政府急待解決的重要工作，而且成為關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定相協(xié)調(diào)的重要因素。

在廣州城市化、工業(yè)化的進(jìn)程中，失地農(nóng)民失去他們賴以生存的土地和生產(chǎn)方式，引發(fā)了一系列影響當(dāng)前廣州社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的問題。如何建立起失地農(nóng)民的職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展的長效機(jī)制，是解決廣州失地農(nóng)民就業(yè)問題的關(guān)鍵。

職業(yè)教育是一種直接面向就業(yè)的教育，它是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和新型農(nóng)民、開發(fā)勞動(dòng)力資源的最直接、最有效的途徑，通過職業(yè)教育培訓(xùn)使失地農(nóng)民掌握一定的勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)力市場上謀得適合自身發(fā)展的職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

一、廣州失地農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)存在的問題

（一）職業(yè)教育宣傳工作不到位

筆者以廣州市失地農(nóng)民為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷401份，以“您對(duì)職業(yè)培訓(xùn)了解嗎？”為問題進(jìn)行調(diào)查，其中了解較多的僅占3.74%，有些了解的占25.19%，聽說過占27.18%，完全不了解有近43.89%。由此可見，對(duì)于什么是職業(yè)教育，失地農(nóng)民對(duì)其相關(guān)的信息缺乏了解。連了解都談不上，又何來能夠有效利用職業(yè)教育帶來的信息優(yōu)化自身素質(zhì)呢，更談不上利于職業(yè)教育學(xué)到技術(shù)促進(jìn)就業(yè)。這說明政府和村委的宣傳、組織工作還不到位，有的村組織過培訓(xùn)但失地農(nóng)民知道的不多。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在幫助失地農(nóng)民解決就業(yè)問題中，基層組織起到了一定作用，如街（鎮(zhèn)）勞動(dòng)保障部門和村委會(huì)組織技術(shù)培訓(xùn)比較多，職業(yè)院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府還沒有充分利用自身優(yōu)勢參與到這一工作中來。

（二）職業(yè)教育失地農(nóng)民參與積極性不高

以“您曾參加過職業(yè)培訓(xùn)嗎？”為問題的調(diào)查顯示。有19.50%參加過培訓(xùn)，80.50%的人沒有參加過培訓(xùn)。在培訓(xùn)參與度方面，參與度較低。農(nóng)民不熱衷于職業(yè)培訓(xùn)也是其在就業(yè)技能提升方面存在的主要障礙。影響失地農(nóng)民參加職業(yè)培訓(xùn)積極性除去與政府相關(guān)的例如缺乏對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)的配套政策，政府、企業(yè)對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足等之外，農(nóng)民自身的就業(yè)觀念也嚴(yán)重影響了參與的積極性。

（三）失地農(nóng)民自身就業(yè)觀念保守是阻礙職業(yè)教育培訓(xùn)的重要障礙

1.消極被動(dòng)的就業(yè)觀念。大多數(shù)農(nóng)民據(jù)守自己的一畝三分地，日出而作，日落而息，形成了自身獨(dú)有的思想特點(diǎn)，那就是保守、自由、閑散。如今失去了土地，被迫置身于一個(gè)激烈競爭的陌生環(huán)境中，必然會(huì)感到手足無措，從而形成依賴、消極和被動(dòng)的就業(yè)觀念。

2.不能科學(xué)合理利用土地補(bǔ)償金，缺乏開拓性、長遠(yuǎn)性，同時(shí)缺乏自身再就業(yè)發(fā)展中的投入意識(shí)，不能夠合理、科學(xué)使用土地補(bǔ)償金，往往在短期內(nèi)把有限的安置費(fèi)消費(fèi)完，從而出現(xiàn)“坐吃山空”的現(xiàn)象。

3.對(duì)自身教育和職業(yè)技能培訓(xùn)方面的投入意識(shí)，缺乏長遠(yuǎn)的打算，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇由于認(rèn)知有限缺乏選擇性；對(duì)培訓(xùn)的成本和收益也缺乏必要的選擇。同時(shí)在調(diào)查中以“如果有職業(yè)技能培訓(xùn)，您愿意花多少時(shí)間參加？”為題，發(fā)現(xiàn)45.09%的人希望只參加半個(gè)月的培訓(xùn)，32.75%的人愿意參加一個(gè)月的培訓(xùn)，愿意參加1～6個(gè)月的僅占32.16%，可以看出短期職業(yè)培訓(xùn)是比較受失地農(nóng)民歡迎的方式，并且參加培訓(xùn)的人都希望能在家附近參加培訓(xùn)。

（四）缺乏符合性教材和分類培訓(xùn)課程設(shè)置

課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是對(duì)農(nóng)民來說，他們之前的職業(yè)是農(nóng)民，從事著知識(shí)和技術(shù)含量不高的種養(yǎng)業(yè)和簡單手工勞動(dòng)，在失地以后，政府、企業(yè)積極組織，但是由于缺乏對(duì)市場的分析、對(duì)農(nóng)民自身知識(shí)的分析導(dǎo)致在課程安排上不能適應(yīng)市場，也不符合農(nóng)民心理需求，導(dǎo)致不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求。

二、廣州失地農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)長效機(jī)制研究探析

以廣州市為例，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面采取措施，建立失地農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)長效機(jī)制，促進(jìn)失地農(nóng)民培訓(xùn)工作健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）媒體參與，加大職業(yè)教育培訓(xùn)宣傳

要重視新聞媒體在失地農(nóng)民宣傳中的作用。利用媒體宣傳失地農(nóng)民培訓(xùn)的政策、信息、策略，努力爭取農(nóng)民和社會(huì)各界對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)的參與和支持。職業(yè)教育培訓(xùn)不僅僅包括職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，還應(yīng)包括就業(yè)觀念的疏導(dǎo)以及政府相關(guān)政策的宣傳。作為培訓(xùn)參與主體的農(nóng)民，其態(tài)度對(duì)培訓(xùn)工作的成效起到至關(guān)重要。培訓(xùn)難的一個(gè)重要原因是，農(nóng)民只看到了眼前的利益，認(rèn)識(shí)不到提高職業(yè)技能提升對(duì)于找工作、提高收入的重要性。因此要通過宣傳，調(diào)動(dòng)農(nóng)民接受培訓(xùn)的積極性，要積極引導(dǎo)農(nóng)民認(rèn)識(shí)到正確權(quán)衡取舍長遠(yuǎn)利益與短期利益。還要通過宣傳職業(yè)教育對(duì)提高失地農(nóng)民的價(jià)值觀和行為方式的重要性，使其明白，要適應(yīng)城市化、工業(yè)化中的競爭機(jī)制必須改變、創(chuàng)新。新的就業(yè)崗位需要失地農(nóng)民走出原來較為封閉的空間，進(jìn)入一個(gè)全新的工作環(huán)境，媒體需要宣傳，才能使弱勢農(nóng)民明白：只有通過自己的努力，不斷提升自己的就業(yè)層次，才能在激烈競爭中處于上風(fēng)，在不斷的嘗試、摸索、感染中完成市民價(jià)值觀念和行為方式內(nèi)化為自身的行為模式的轉(zhuǎn)變。如果能夠有典型的失地農(nóng)民成功化身的事例，需要樹立榜樣和楷模加以獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳。

（二）政府主導(dǎo)，建立長效培訓(xùn)機(jī)制

政府發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，要“出力、出人、出才”，成立專門機(jī)構(gòu)做好失地農(nóng)民技能素質(zhì)摸底調(diào)查與調(diào)研，再此基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力資源情況進(jìn)行登記、造冊，實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查和監(jiān)測。其次，應(yīng)定期調(diào)查勞動(dòng)力市場的供需情況，做好培訓(xùn)服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)，使農(nóng)民盡快在第二、三產(chǎn)業(yè)中實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。建立健全以職業(yè)技術(shù)教育為主的、多層面的市、區(qū)、鎮(zhèn)三級(jí)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。每個(gè)層面要擔(dān)負(fù)起不同責(zé)任，在職業(yè)教育引導(dǎo)中起到“牽頭、組織、實(shí)施”三大責(zé)任。在各級(jí)財(cái)政應(yīng)撥出?？?，建立農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)專項(xiàng)資金，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校共同以政治任務(wù)和目標(biāo)構(gòu)建職業(yè)教育培訓(xùn)建立培訓(xùn)基地，充分利用公共財(cái)政資源，開展免費(fèi)培訓(xùn)，同時(shí)將失地農(nóng)民的培訓(xùn)工作納入城鎮(zhèn)下崗人員再就業(yè)培訓(xùn)體系。

（三）培訓(xùn)把關(guān)，設(shè)置合理培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，培訓(xùn)主辦方和承辦方必須要了解失地農(nóng)民的思想狀況，了解市場的需求，一方面引導(dǎo)失地農(nóng)民在眾多行業(yè)及專業(yè)中有前瞻性的選擇，另一方面要依據(jù)調(diào)查報(bào)告，制定適合農(nóng)民層次和水平的教材及課程。此外，在培訓(xùn)師資的選擇中要有針對(duì)性，因才配置各種教學(xué)資源。在培訓(xùn)內(nèi)容在選擇和考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，要突出把培訓(xùn)教材的開發(fā)和修訂、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)學(xué)員、提供后續(xù)扶持、培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估等作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)認(rèn)證合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施激勵(lì)政策，對(duì)不符合要求、弄虛作假的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取消其培訓(xùn)資格。此外在培訓(xùn)層次上，建議開展多層次的培訓(xùn)。對(duì)有一定文化水平的年青人要重點(diǎn)開展技術(shù)含量高的專業(yè)技能、技術(shù)工種的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)其考取職業(yè)資格證書；對(duì)文化水平低、年齡偏大的失地農(nóng)民，然后重點(diǎn)開展以社區(qū)服務(wù)業(yè)、家庭手工業(yè)、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)為主的實(shí)用技能培訓(xùn)；對(duì)年齡偏大的女性可多開展家政服務(wù)業(yè)培訓(xùn)。

（四）職業(yè)院校參與，共享教育資源

職業(yè)教育和培訓(xùn)效果不佳，除農(nóng)民參與的積極性不高，職業(yè)教育和培訓(xùn)本身注重實(shí)踐和操作，無法提供實(shí)踐和操作的環(huán)境也是導(dǎo)致滿意度不高的另一個(gè)重要原因。職業(yè)院校不僅有較高的思想文化專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)理論水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，而且具備一定的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)資源，將職業(yè)院校擁有的教學(xué)資源運(yùn)用到失地農(nóng)民的職業(yè)教育培訓(xùn)中來是解決培訓(xùn)師資及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)費(fèi)用的重要途徑和手段。另外，很多職業(yè)院校都設(shè)有相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定站，讓參加培訓(xùn)的失地農(nóng)民可直接考取相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，持證上崗。職業(yè)院校有完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就業(yè)渠道廣，信息多，與企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)聯(lián)系緊密，具備實(shí)施訂單式培養(yǎng)的條件。因此可配合企業(yè)和政府實(shí)施失地農(nóng)民“訂單培養(yǎng)計(jì)劃”，充分利用現(xiàn)有的教育資源。

（五）多重模式并存，競爭帶動(dòng)發(fā)展

各方都在為失地農(nóng)民培訓(xùn)做著各種努力同時(shí)也為失地農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目在運(yùn)行模式上提供創(chuàng)新空間。廣州失地農(nóng)民培訓(xùn)運(yùn)行應(yīng)允許多種模式并存，鼓勵(lì)各種創(chuàng)新。在模式上可采用由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用人單位簽訂用工協(xié)議的“訂單式”培訓(xùn)；根據(jù)不同對(duì)象提供不同采單的“超市化”培訓(xùn)；依托社區(qū)教育的“學(xué)校+社區(qū)”聯(lián)合培訓(xùn)；采用學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式，創(chuàng)建靈活高效的適應(yīng)市場需求的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

充分調(diào)動(dòng)政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各方的積極和創(chuàng)新性，將生產(chǎn)功能從政府職能中分離出來，改變目前僅有的政府一方努力的局面，在廣州失地農(nóng)民培訓(xùn)中引入競爭機(jī)制，是發(fā)展失地農(nóng)民培訓(xùn)的方向。將生產(chǎn)者由政府部門的單位擴(kuò)展到其他各類組織，構(gòu)建一定的公共培訓(xùn)市場的規(guī)則，形成一定的機(jī)制，開展公共培訓(xùn)生產(chǎn)者之間的公平競爭，是失地農(nóng)民培訓(xùn)能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在競爭中，政府要加強(qiáng)監(jiān)督考核，跟蹤各種培訓(xùn)模式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)服務(wù)及培訓(xùn)效果，依據(jù)就業(yè)狀況對(duì)各培訓(xùn)企業(yè)的進(jìn)行考核與評(píng)定。

總之，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，大力開展失地農(nóng)民的職業(yè)教育培訓(xùn)，是提高失地農(nóng)民素質(zhì)、解決就業(yè)問題的重要手段。同時(shí)失地農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)教育業(yè)面臨這常態(tài)化、常規(guī)化、科學(xué)化、長效性的發(fā)展問題，需要社會(huì)各級(jí)積極探索，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡偉等.失地農(nóng)民再就業(yè)培訓(xùn)調(diào)查研究――以廣州市番禺區(qū)為個(gè)案[J].職業(yè)培訓(xùn)，2008.

[2]董倩倩等.職業(yè)教育與失地農(nóng)民市民化[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，（14）.

篇7

關(guān)鍵詞：愛彌兒;職業(yè)技術(shù)教育;啟示

狹義的職業(yè)教育思想是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)。主要指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。在《愛彌兒》中，盧梭所指的職業(yè)教育主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門技術(shù)或手藝，使他們在社會(huì)中更好地生存。他主張兒童通過勞動(dòng)，掌握一門手藝技術(shù)，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)?！稅蹚泝骸仿殬I(yè)教育思想主要是從職業(yè)教育的目的和職業(yè)選擇來闡述的。

一、職業(yè)教育的目的

盧梭認(rèn)為，一個(gè)人只有與社會(huì)的接觸，在社會(huì)中才會(huì)生存下去。生存是自然的第一個(gè)法則，也是盧梭所認(rèn)為的職業(yè)教育的目的。進(jìn)行職業(yè)教育，讓孩子們學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，能使孩子們更好地適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)中更好地生存。盧梭要求人們學(xué)習(xí)手工業(yè)技藝，但是他的目的不是為培養(yǎng)工匠，也不是為了能就業(yè)以解決費(fèi)用。而是把它作為一種能給予人們以正確教育的手段，他認(rèn)為職業(yè)教育是為了人的自然成長。所以，盧梭所認(rèn)為的職業(yè)教育的目的，一方面是為了生存，另一方面是為了學(xué)生的自然成長，讓孩子們能夠打破社會(huì)對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者鄙視的偏見，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

國家的發(fā)展進(jìn)步離不開高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而提高和保持勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，教育是根本保證。其中職業(yè)教育為大多數(shù)群體提供接受教育保障乃至就業(yè)保障，為提高國力提供了更多，更豐富的人才，做了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我國的職業(yè)技術(shù)教育不僅對(duì)不同類型的學(xué)生關(guān)注，而且還促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都受到尊重，任何一個(gè)學(xué)生都不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)上某一方面的挫折或不具備某一方面的才能而被忽視，以至于其他才能也得不到重視和肯定。進(jìn)行職業(yè)教育激發(fā)并張揚(yáng)了個(gè)體的特殊潛能。

我國的職業(yè)教育不僅使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到了充分的發(fā)展，使每個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地生存。而且還為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供動(dòng)力。職業(yè)教育一方面使個(gè)人學(xué)會(huì)一項(xiàng)謀生的本領(lǐng)，在社會(huì)中立足。另一方面，豐富了人的精神世界，實(shí)現(xiàn)了人的全面發(fā)展。所以，我們應(yīng)該在發(fā)展普通教育的同時(shí)，大力發(fā)展職業(yè)教育，使普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合，促進(jìn)我國的教育不斷向前發(fā)展。

二、職業(yè)的選擇

首先，盧梭認(rèn)為，喜歡一項(xiàng)工作和適合做那項(xiàng)工作是兩碼事。如果一個(gè)孩子所表現(xiàn)出的是他的愿望而不是他的稟賦，為了確定他的才情和真正的愛好，我們就需要細(xì)細(xì)的觀察，以免我們沒有好好的研究一下他的稟賦，就按他的愿望做出判斷。盧梭所強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人不能單憑自己的喜好進(jìn)行職業(yè)選擇，要根據(jù)自己的稟賦進(jìn)行判斷。喜歡的工作并不一定適合自己，自己并不一定具備這方面的天賦和才情。只有適合自己的工作，自己才能堅(jiān)持的做下去。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于職業(yè)的選擇，對(duì)于將來的就業(yè)方向沒有很好地把握，學(xué)生們只會(huì)按照老師的要求，家長的期望去選擇職業(yè)，他們對(duì)自己沒有進(jìn)行很好的定位。家長和老師也沒有盡到應(yīng)有的責(zé)任，沒有對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)的觀察，沒有耐心的發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)和稟賦，只是把自己的思想強(qiáng)加于孩子。孩子們在這種思想的壓制下，只會(huì)盲目的進(jìn)行職業(yè)選擇，從事自己所不愿或不適合的工作。此外，社會(huì)的壓力讓孩子在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，往往會(huì)考慮這項(xiàng)工作能夠給他帶來多大的財(cái)富。建立在金錢基礎(chǔ)上的選擇具有較強(qiáng)的功利性，也不能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，讓人的心靈得到滿足。

其次，盧梭認(rèn)為學(xué)一門職業(yè)，要學(xué)就必須學(xué)一門有用的職業(yè)。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性原則，認(rèn)為學(xué)生必須學(xué)有用的知識(shí)和手藝。實(shí)用性是進(jìn)行職業(yè)選擇必需考慮的一個(gè)條件。有用的知識(shí)才會(huì)使學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，更好的立足。學(xué)習(xí)實(shí)用性的東西，讓學(xué)生即使在很惡劣的社會(huì)條件下也能更好地生存下來，提高學(xué)生的各種能力，迎接各種類型的挑戰(zhàn)。

最后，盧梭認(rèn)為所選的職業(yè)僅僅有用是不夠的，還必須不能使從事它的人養(yǎng)成一種習(xí)惡的暴戾人情的心靈。盧梭重視人的德性，他認(rèn)為一項(xiàng)職業(yè)必須有利于學(xué)生品德的發(fā)展。任何養(yǎng)成學(xué)生不好習(xí)慣，不利于學(xué)生良好品德形成的職業(yè)，都不能從事。一項(xiàng)好的職業(yè)必須以提高學(xué)生的修養(yǎng)和能力為前提。

盧梭的職業(yè)教育思想，尤其是他的職業(yè)選擇的思想為我們當(dāng)今的職業(yè)教育提供了啟示。盧梭所提倡的職業(yè)選擇，要求教師家長在仔細(xì)觀察孩子之后，對(duì)孩子的才情、稟賦進(jìn)行判斷，幫助孩子選擇一項(xiàng)適合他的職業(yè)。這項(xiàng)職業(yè)必須是有用的，符合實(shí)用原則。除此之外，這項(xiàng)職業(yè)必須不能使孩子養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，壞品質(zhì)。我們現(xiàn)在進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)候往往是盲目的，其中有多方面的原因。首先，家長和教師沒有承擔(dān)起他們的責(zé)任。家長對(duì)孩子缺乏耐心與理解，沒有在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，為孩子進(jìn)行正確合理的職業(yè)指導(dǎo)。教師也沒有根據(jù)學(xué)生的天賦，對(duì)家長和學(xué)生提出建議。從而導(dǎo)致孩子在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)無所適從。其次，就業(yè)壓力的不斷增大對(duì)現(xiàn)在的孩子提出了更大的挑戰(zhàn)。孩子們在選擇一項(xiàng)職業(yè)時(shí)，并不能僅僅考慮自己是否適合或喜歡，更重要的是看它能給自己帶來多大的利益。公務(wù)員、事業(yè)編這樣比較穩(wěn)定的工作，是大多數(shù)學(xué)生所選擇的。為了得到這樣的工作，大多數(shù)的學(xué)生根本就不考慮自己適不適合，就直接投入到公務(wù)員、事業(yè)編的奮斗中去了。另外一些學(xué)生只考慮自己是否喜歡這項(xiàng)工作，對(duì)自己是否適合從未思考過，從而導(dǎo)致他們做出讓自己以后后悔的決定。

為了讓學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更好地發(fā)揮自己的潛力，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是非常重要的。為了更好地進(jìn)行職業(yè)選擇，提高職業(yè)教育水平，教師、家長及學(xué)生都應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性分析，了解自我。學(xué)生對(duì)自己的了解常常受到個(gè)人成熟水平，家庭，社會(huì)等多種因素的制約，常因某種因素的干擾而產(chǎn)生曲解。教師應(yīng)耐心仔細(xì)的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供職業(yè)信息，幫助學(xué)生熟悉職業(yè)。其次，家長應(yīng)該尊重孩子的選擇，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子提出自己的意見。在生活中，多觀察孩子，遵循孩子的自然發(fā)展天性，根據(jù)孩子的天賦，為孩子進(jìn)行指導(dǎo)。最后，學(xué)生們應(yīng)該樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，端正自己的態(tài)度，不要帶著功利性的目的進(jìn)行職業(yè)選擇，根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1有利于職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)

高等職業(yè)教育的核心是專業(yè)建設(shè)。高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型專門人才，直接向行業(yè)企業(yè)輸送實(shí)用型人才的重任。一方面，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。另一方面，根據(jù)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整?！半p師型”教師能夠緊跟時(shí)代步伐，開展企業(yè)和社會(huì)需求的調(diào)查和研究，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求變化，有預(yù)見性地開設(shè)專業(yè)，進(jìn)行課程的優(yōu)化和教學(xué)改革，以滿足學(xué)校發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求?！半p師型”教師能夠堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。有效開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)，還能夠提高教學(xué)的成效性。

2有利于增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，提升科學(xué)研究水平

高職教育面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)需要為目的。高等職業(yè)教育要樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展社會(huì)服務(wù)。高職院校的研究側(cè)重于解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的技術(shù)問題，比如為中小型企業(yè)解決技術(shù)難題。通過這種方式和企業(yè)結(jié)合，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生就會(huì)有更高的應(yīng)用水平，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?！半p師型”教師能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際開展實(shí)用性技術(shù)研究，積極配合企業(yè)的工程技術(shù)人員開展企業(yè)具體技術(shù)革新和技術(shù)改造，迅速提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在技術(shù)研究過程中，既加強(qiáng)了與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，也為教師創(chuàng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，幫助他們了解市場最前沿的技術(shù)，把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。

3有利于提升高職院校的辦學(xué)特色

企業(yè)的參與對(duì)于職業(yè)教育而言具有重要意義，“雙師型”教師能有效推動(dòng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的良性發(fā)展。可以充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參加職業(yè)教育的積極性，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入；加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；有利于推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接?！半p師型”教師能及時(shí)捕捉社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)企業(yè)人才需求信息，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的要求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

4有利于提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展

“雙師型”教師能有效地創(chuàng)設(shè)條件，開展職業(yè)教育教學(xué)、課程改革、專業(yè)建設(shè)等研究，努力提升自身素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要。職業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需要。不僅能鍛煉教師隊(duì)伍，檢驗(yàn)和提高辦學(xué)水平，同時(shí)還能擴(kuò)大職業(yè)院校在社會(huì)上的影響力。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，其生存和發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展為根本依據(jù)，以市場所需的人才及規(guī)格為導(dǎo)向的。“雙師型”教師是溝通職業(yè)院校招生與就業(yè)的橋梁，職業(yè)院校的生源質(zhì)量和就業(yè)率直接與“雙師型”教師的社會(huì)影響、水平相關(guān)，職業(yè)院校競爭力取決于培養(yǎng)人才的教師和培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。“雙師型”教師經(jīng)常深入社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐，了解社會(huì)及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會(huì)及行業(yè)也通過“雙師型”教師，了解職業(yè)院校狀況及專業(yè)設(shè)置和師資水平等。

篇9

(一)職業(yè)教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1998年聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》定義:“職業(yè)教育是為引導(dǎo)受教育人員掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)用技能、專門知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的教育。”職業(yè)教育主要以提高受教育人員職業(yè)技能、明確職業(yè)教育意義為基礎(chǔ)，確保受教育人員順利從事職業(yè)，完成職業(yè)要求。職業(yè)教育具有明顯的終身性，該教育主要分為學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)兩方面。職業(yè)教育主要包括:職前教育、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)等。該教育將企業(yè)要求和一線需要作為基礎(chǔ)教育目標(biāo)，從本質(zhì)上加強(qiáng)受教育人員的技能、知識(shí)，確保受教育人員順利就業(yè)。

(二)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素

1．政府因素

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，職業(yè)教育主要為一種非壟斷性公共物品，政府是職業(yè)教育的基本環(huán)境提供者，是職業(yè)教育的主導(dǎo)影響因素。政府為我國當(dāng)前的職業(yè)教育行政管理提供了基本的組織保證，在很大程度上提高了職業(yè)教育目標(biāo)準(zhǔn)確性、體系構(gòu)建完善性、管理制度標(biāo)準(zhǔn)化、辦學(xué)規(guī)范法制化，有效加強(qiáng)了政府、學(xué)校、社會(huì)、市場等密切聯(lián)系效果。與此同時(shí)，政府作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)資金來源，在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入中占據(jù)主導(dǎo)地位。

2．新型工業(yè)化因素

新型工業(yè)化主要指現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展過程，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在工業(yè)技術(shù)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用等方面。在新型工業(yè)化發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)人員的職業(yè)需求不斷上升，對(duì)職業(yè)教育的要求也不斷提高。

3．社會(huì)因素

職業(yè)教育在很大程度上受社會(huì)因素的影響。社會(huì)是職業(yè)教育的基本環(huán)境，對(duì)受教育人員素質(zhì)提高、順利就業(yè)具有非常重要的作用，主要表現(xiàn)在社會(huì)轉(zhuǎn)型影響和學(xué)習(xí)型社會(huì)影響。社會(huì)轉(zhuǎn)型影響主要指社會(huì)變動(dòng)造成的影響，指我國職業(yè)教育環(huán)境由傳統(tǒng)型、整合型向當(dāng)前的現(xiàn)代化、分化型轉(zhuǎn)變。這種影響直接導(dǎo)致職業(yè)教育意識(shí)及價(jià)值觀發(fā)生嚴(yán)重轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)型社會(huì)影響主要表現(xiàn)在通過該社會(huì)環(huán)境可以在很大程度上加強(qiáng)受教育人員的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，確保人員時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，提高技能知識(shí)。

二、職業(yè)教育的運(yùn)行與管理

我國職業(yè)教育經(jīng)歷了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)擴(kuò)張階段(1978－1995年)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化階段(1996年－至今)兩階段。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)教育環(huán)境、技術(shù)、體系、知識(shí)等發(fā)生了非常大的變化，在很大程度上沖擊著我國職業(yè)教育的發(fā)展潮流。為提高我國職業(yè)教育的發(fā)展效果，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的管理控制，對(duì)管理體制、管理路徑的完善在職業(yè)教育發(fā)展中刻不容緩。

(一)我國職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)

1．生計(jì)目的論

職業(yè)教育主要是為了解決人員生計(jì)問題，將教育大眾化，實(shí)現(xiàn)教育平民化，提高我國普通人員的就業(yè)率。職業(yè)教育主要通過對(duì)個(gè)人服務(wù)進(jìn)行全面控制，為國家和社會(huì)增進(jìn)生產(chǎn)力提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)力。生計(jì)目的論對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終極目標(biāo)具有非常重要的作用。

2．實(shí)業(yè)振興目的論

隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，企業(yè)對(duì)技術(shù)要求逐漸上升，對(duì)技術(shù)重要性有了全新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)工商業(yè)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)造高額利潤和提高競爭力具有非常好的促進(jìn)效果。因此，在職業(yè)教育的過程中，教育將實(shí)現(xiàn)振興作為其發(fā)展的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

3．全面發(fā)展目的論

在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，教育部門明確要求教育人員要對(duì)受教育人員進(jìn)行全面教育，加強(qiáng)受教育人員技能的全面提升，確保人員全面發(fā)展。在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，技術(shù)水平不斷提高，機(jī)器逐漸代替了傳統(tǒng)技術(shù)人員。在該環(huán)境下，如何提高基礎(chǔ)人員的職業(yè)技能，在提高生產(chǎn)力的同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)人員的技術(shù)水平已經(jīng)成為職業(yè)教育關(guān)注的核心。因此，在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中要將全面發(fā)展作為教育的重要目標(biāo)，從根本上提高職業(yè)教育效果。

(二)職業(yè)教育管理體制研究

1．職業(yè)教育管理體制改革

在進(jìn)行職業(yè)教育管理體制改革的過程中，各級(jí)政府要對(duì)職業(yè)教育觀念進(jìn)行全面改革，要保證職業(yè)教育忠于教育主體，將教育作為中心，一切圍繞提高受教育人員素質(zhì)和專業(yè)技能展開。要對(duì)政府角色進(jìn)行全方位分析和準(zhǔn)確定位，調(diào)整當(dāng)前的政府管理模式和權(quán)限，創(chuàng)設(shè)有效管理機(jī)制，確保職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂歇?dú)立法人資格的辦學(xué)主體。要加大對(duì)資金投入的力度，鼓勵(lì)職業(yè)教育，加強(qiáng)宏觀調(diào)控力度，實(shí)現(xiàn)信息化、智能化管理和引導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校要對(duì)發(fā)展進(jìn)行全面控制，明確自身法人地位，確保學(xué)校建立在合法、合理的政府關(guān)系下。要明確自身產(chǎn)權(quán)，有效進(jìn)行市場化運(yùn)作。

2．職業(yè)教育的管理路徑

我國職業(yè)教育管理路徑主要包括以下幾方面:(1)形成大力發(fā)展職業(yè)教育的共識(shí)，加強(qiáng)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略在職業(yè)教育方面的落實(shí)。通過加強(qiáng)技能培訓(xùn)和知識(shí)培訓(xùn)，提高受教育人員的職業(yè)素質(zhì)，保證社會(huì)就業(yè)率。(2)完善職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，樹立正確的教育指導(dǎo)思想，制定完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，建立合理化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化的管理機(jī)制。(3)健全職業(yè)教育體系和多元化投入機(jī)制，明確國家、地方、企業(yè)、個(gè)人等職業(yè)教育意義和職業(yè)教育需求，將法律作為保證職業(yè)教育發(fā)展的前提，健全職業(yè)教育管理，將職業(yè)管理落實(shí)到教育過程的方方面面。

三、我國職業(yè)教育的發(fā)展模式

(一)師徒制模式

1．師徒制模式的定義

師徒制模式主要指徒弟拜師傅，跟隨師傅學(xué)習(xí)某種基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，師徒之間形成親密關(guān)系的一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式。

2．師徒制模式的特點(diǎn)

師徒制教育模式主要是由內(nèi)部父子之間勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)繼承轉(zhuǎn)變而來的一種職業(yè)教育模式，完成根據(jù)大量專門職業(yè)和細(xì)化分工職業(yè)進(jìn)行的專門教育。師徒制模式將普通勞動(dòng)者作為基礎(chǔ)培養(yǎng)人員，在很大程度上提高了教育質(zhì)量和教育效果。師徒制模式特點(diǎn)主要包括:(1)將言傳身教作為基礎(chǔ)教育模式，全面培養(yǎng)受教育人員的職業(yè)技術(shù);(2)將口心相傳作為主要教育模式，由師傅親自進(jìn)行技術(shù)操作和經(jīng)驗(yàn)傳授、指點(diǎn);(3)將現(xiàn)場教學(xué)作為教育環(huán)境主體，提高受教育人員在環(huán)境中的技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)的領(lǐng)悟效果;(4)將親密關(guān)系作為師生基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)受教育者尊師重道的職業(yè)素質(zhì)，建立良好職業(yè)教育背景，使職業(yè)訣竅、絕活得到良好繼承和發(fā)揚(yáng)。

3．師徒制模式的建立方式

在建立師徒制模式的過程中，首先要明確師徒關(guān)系。要在老技工人員自愿接受徒弟的意愿的基礎(chǔ)上完成拜師，形成正式師徒關(guān)系。其次要明確傳授內(nèi)容，通過師傅傳授，確保徒弟了解職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。師傅要通過言傳身教、現(xiàn)場指導(dǎo)等確保徒弟對(duì)生產(chǎn)技術(shù)有全面了解，積累相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。最后，要對(duì)上述師徒制模式進(jìn)行嚴(yán)格控制和管理。師傅在選徒的過程中對(duì)人員進(jìn)行限制，從內(nèi)部加強(qiáng)控制效果。我國當(dāng)前的師徒制模式主要由政府主管部門和企業(yè)共同負(fù)責(zé)，其中以企業(yè)為主。

(二)學(xué)校教育模式

1．學(xué)校教育模式的定義

學(xué)校教育模式主要指各級(jí)各類職業(yè)院校對(duì)受教育者所施行的有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)思想和職業(yè)道德、發(fā)展職業(yè)能力的職業(yè)教育活動(dòng)。

2．學(xué)校教育模式的職能

學(xué)校職業(yè)教育職能主要表現(xiàn)在以下兩方面:第一，實(shí)現(xiàn)人人就業(yè)。學(xué)校職業(yè)教育的主要目的是確保受教育者通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)教育將理論教育、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)有效結(jié)合，增強(qiáng)了受教育人員的就業(yè)能力。第二，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。職業(yè)教育系統(tǒng)將經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等關(guān)系形成一個(gè)整體，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行充分分析和研究，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為當(dāng)前教育的終極目標(biāo)。因此，職業(yè)教育在很大程度上推進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

3．學(xué)校教育模式的建立方式

教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教學(xué)活動(dòng)要求及職業(yè)要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這是受教育人員進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，也是教學(xué)體系展開的基礎(chǔ)。教學(xué)原則:根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的設(shè)定基礎(chǔ)教學(xué)框架及指導(dǎo)方案。教學(xué)內(nèi)容:指學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)受教育人員進(jìn)行教育的主體內(nèi)容，主要包括職業(yè)技術(shù)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)等。教學(xué)主體:受教育人員為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)方法:為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，對(duì)受教育人員積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，保證受教育人員主動(dòng)參與到職業(yè)教育過程中。

四、總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞： 行業(yè)參與 中職英語能力標(biāo)準(zhǔn) 中職英語教學(xué)理念

2010年11月27日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010―2012年》（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》），其目的在于“……切實(shí)增強(qiáng)中等職業(yè)教育大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的能力，大幅度提升其支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新、民生改善以及我國參與國際合作與競爭的能力”。

重慶市目前有中職學(xué)校三百多所，中職在校學(xué)生三十余萬。中職教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)。建設(shè)一支既有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又有透徹的職業(yè)知識(shí)并且了解行業(yè)需求的適合現(xiàn)代職業(yè)教育需求的職教教師隊(duì)伍是重慶市中等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。2002年3月中澳（重慶）職教項(xiàng)目正式啟動(dòng)。重慶師范大學(xué)職教基地作為項(xiàng)目的師資培訓(xùn)基地，主要任務(wù)是立足重慶、面向西部和全國，依托全校資源開展職業(yè)學(xué)校師資和管理干部的學(xué)歷教育與短期培養(yǎng)培訓(xùn)，開展職業(yè)教育研究。

針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的職教特點(diǎn)不突出的問題，作為項(xiàng)目的參加人員，我們對(duì)中職英語教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索和改革。創(chuàng)新模式總的指導(dǎo)思想是“以社會(huì)、行業(yè)、學(xué)校的需求作為培訓(xùn)導(dǎo)向，以培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)員掌握所需技能為本位，教學(xué)管理中以學(xué)員為中心，課堂內(nèi)外的講授、活動(dòng)師生互動(dòng)，監(jiān)測評(píng)估圍繞培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程到結(jié)束后的追蹤調(diào)查”（石美珊，2006：24）。新模式要達(dá)到的總體效果目標(biāo)是“讓受訓(xùn)學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，知道什么是真正的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改進(jìn)甚至開發(fā)教學(xué)方法，在培訓(xùn)中開闊視野，啟迪自己對(duì)職業(yè)教育教學(xué)管理的新思路……掌握教育教學(xué)技能，了解新知識(shí)，回到工作崗位可以直接運(yùn)用和指導(dǎo)他人”（石美珊，2006：24）。

在五年的中澳職教項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們共舉辦了三十余班次的培訓(xùn)，參訓(xùn)的中職英語教師達(dá)5000多人次。新模式內(nèi)容力求充實(shí)完整，形式多樣靈活。每一次培訓(xùn)的具體內(nèi)容都有所不同，呈現(xiàn)探索和更新的過程，但重點(diǎn)和核心內(nèi)容是一致的。

一、立足與行業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)雙師型教師

職教師資培訓(xùn)模式“符合職教特點(diǎn)”的重點(diǎn)就是將中國行業(yè)參與與職教培訓(xùn)相結(jié)合。《行動(dòng)計(jì)劃》分析了目前國內(nèi)中等職業(yè)教育存在的問題，其中有“教師隊(duì)伍特別是‘雙師型’教師數(shù)量短缺，結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)亟待提升；教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接不夠緊密，人才培養(yǎng)的市場針對(duì)性不強(qiáng)”。中國行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，行業(yè)性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，保障了職業(yè)教育的規(guī)范、有序和整體辦學(xué)實(shí)力，以及具有與產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的行業(yè)性職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，有利于學(xué)校人才培養(yǎng)的針對(duì)性，和職業(yè)教育“雙師”型隊(duì)伍的建設(shè)。

目前重慶市職業(yè)學(xué)校英語教師最主要的問題是缺乏具體的職場知識(shí)和職場經(jīng)歷；此外，大部分職教專業(yè)教師缺乏基本的英語語言技能和教學(xué)技能。對(duì)重慶市幾所中職學(xué)校的英語教師培訓(xùn)前的調(diào)查表明，大部分職教英語教師沒有真正接觸過企業(yè)，對(duì)職業(yè)要求知之甚少，教學(xué)的主要依據(jù)就是教科書。職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既會(huì)教書又能操作示范的雙師人才。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)換受訓(xùn)學(xué)員的觀念，使他們充分意識(shí)到職業(yè)教育與行業(yè)相結(jié)合才真正具有生命力。在重慶師范大學(xué)職教基地的培訓(xùn)實(shí)踐中，我們主要采用以下的方式來將行業(yè)參與與職教培訓(xùn)相結(jié)合的內(nèi)容貫穿到培訓(xùn)中。

1.舉辦有關(guān)行業(yè)知識(shí)的講座及案例討論。在開學(xué)典禮上即對(duì)職教教師的素養(yǎng)進(jìn)行說明，讓學(xué)員了解中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和國內(nèi)外行業(yè)對(duì)中職教師及畢業(yè)生的要求，使受訓(xùn)學(xué)員意識(shí)到職教英語教材的知識(shí)是有限的，中職英語教師除了要有語言的素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的行業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能。講座主要內(nèi)容還包括邀請行業(yè)代表作“中國行業(yè)與職業(yè)教育相結(jié)合的重要意義與取得的成果（以具體的行業(yè)為例）”的報(bào)告；“職業(yè)教育課程能力與行業(yè)聯(lián)系”的講座論述了職業(yè)教育與行業(yè)參與的具體結(jié)合和職業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定；“培育健康安全和包容險(xiǎn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境”則強(qiáng)調(diào)到企業(yè)觀摩實(shí)習(xí)的職場安全問題。

2.邀請行業(yè)專家擔(dān)任培訓(xùn)教師。邀請酒店、旅行社、電子產(chǎn)業(yè)等行業(yè)有扎實(shí)英語基礎(chǔ)的專家，針對(duì)培訓(xùn)教材的具體內(nèi)容，向?qū)W生講解行業(yè)特點(diǎn)，具體要求，以及社會(huì)對(duì)行業(yè)的需求等內(nèi)容，并在課堂上對(duì)行業(yè)的需求和特點(diǎn)通過演示、表演等手段讓學(xué)生對(duì)行業(yè)有較深入的了解；或者讓英語教師和行業(yè)專家或職業(yè)教師同堂合作講學(xué)，當(dāng)然這樣做必須以周密的課程環(huán)節(jié)安排為基礎(chǔ)，在幫助學(xué)員避免英語語言知識(shí)和職業(yè)要求脫節(jié)的同時(shí)，加深學(xué)員對(duì)語言知識(shí)必須與行業(yè)知識(shí)和要求相結(jié)合的意識(shí)。

3.讓學(xué)員深入企業(yè)學(xué)習(xí)。僅僅在課堂上談行業(yè)參與和與行業(yè)結(jié)合無疑有紙上談兵之嫌。受訓(xùn)學(xué)員要真正到企業(yè)去，才能深入了解行業(yè)對(duì)中職教育的需求及行業(yè)規(guī)范、操作模式、職業(yè)技術(shù)等。與傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)的模式不同，我們鼓勵(lì)并為受訓(xùn)學(xué)員走出校園，接觸企業(yè)，了解職業(yè)專門知識(shí)和要求創(chuàng)造條件。在每一次的培訓(xùn)中，至少應(yīng)當(dāng)保證學(xué)員有三分之一的時(shí)間在企業(yè)或校辦企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)。

4.中職學(xué)校英語教師和專業(yè)教師交叉培訓(xùn)（ESP）。交叉培訓(xùn)的目的是尋求職教專業(yè)教師和英語教師的合作，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，將不同專業(yè)教師集中起來交叉培訓(xùn)，使英語專業(yè)的教學(xué)方法和職業(yè)技能相結(jié)合，共同探討職業(yè)學(xué)校教師跨專業(yè)合作發(fā)展之路。重慶師大職教基地真正地把所有項(xiàng)目學(xué)校和有關(guān)職業(yè)學(xué)校的ESP人員聚集了起來，讓學(xué)員了解了重慶市ESP教學(xué)的現(xiàn)狀和ESP的概念，增強(qiáng)了進(jìn)行ESP教學(xué)的意識(shí)；行業(yè)代表積極參與了英語技能在中國職場環(huán)境中的應(yīng)用需求的研討會(huì)，并與培訓(xùn)學(xué)員交流如何開發(fā)ESP材料，以及英語教師和專業(yè)教師如何合作開發(fā)特殊用途英語課程。

二、英語課以傳授和探討職教的教學(xué)理念和方法為重

在了解行業(yè)需求以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，中職英語教師的英語知識(shí)和中職教學(xué)能力的提升也是至關(guān)重要的。與單純的傳授英語語言知識(shí)不同的是，我們的語言課是與職業(yè)要求緊密相連的。在五年的項(xiàng)目實(shí)施過程中，參加培訓(xùn)的教師首先保證有過硬的語言基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在直接參加項(xiàng)目的18名成員中，有教授6人，副教授7人。更重要的是，培訓(xùn)教師均被派送澳大利亞，學(xué)習(xí)過職教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。從課程安排上來看，以教學(xué)理論，職教教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和相互探討為主。即強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)英語與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)方法和教學(xué)理念，而不是單純的語言知識(shí)。比如針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，將英語課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，激發(fā)職教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，充分利用電影教學(xué)的直觀性和趣味性，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)英語又學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)。同行之間相互交流學(xué)習(xí)也很重要。到不同職業(yè)中學(xué)進(jìn)行觀摩活動(dòng)就是要讓學(xué)員學(xué)習(xí)借鑒和思考有關(guān)職教的理念和教學(xué)方法。培訓(xùn)的最后階段安排講課實(shí)踐，讓專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)。

三、建立中國職業(yè)教育的職業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)

中國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的《中國職業(yè)英語等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職業(yè)英語教學(xué)起到直接的指導(dǎo)作用。然而，針對(duì)不同的行業(yè)和職業(yè)，職業(yè)英語能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所不同，而且應(yīng)當(dāng)更具體，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。培訓(xùn)模式幫助中職英語教師充分了解建立中國職業(yè)教育的職業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)的迫切需要，并為學(xué)員提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，讓他們到行業(yè)進(jìn)行了解，與行業(yè)專家和英語專家及同行、職業(yè)教師共同探討，參照中國職業(yè)英語等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)具體的職業(yè)英語教材和課程，研究并制定出更為翔實(shí)、具體的職業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)員回到工作崗位后，職業(yè)英語教學(xué)就可以針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要有明確的目標(biāo)和準(zhǔn)確的定位，使教育出來的學(xué)生既有英語語言知識(shí)，又具備行業(yè)知識(shí)。

四、與國際接軌，向職教發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)

本次參加中澳職教項(xiàng)目也體現(xiàn)了重慶市職業(yè)教育與國際接軌，向國外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。我們在重慶市中職英語教師培訓(xùn)的實(shí)施中，注重與澳方專家的交流，在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、內(nèi)容和形式的涉及等方面受到澳方專家的指導(dǎo)，盡量以國際標(biāo)準(zhǔn)作為參照，注重國際職教的發(fā)展趨勢和發(fā)達(dá)國家的教育歷史、現(xiàn)狀和優(yōu)勢的研究；充分利用澳大利亞的優(yōu)質(zhì)教育資源，派送培訓(xùn)老師和學(xué)院到澳大利亞參加培訓(xùn)，或聘請澳方專家到重慶擔(dān)任培訓(xùn)工作。

五、取得的效果

1.以需求為導(dǎo)向的觀念逐漸被接受。需求，既有宏觀意義上的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求的含義，又有微觀意義上的行業(yè)、企業(yè)的需求，學(xué)生就業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展的需要。重慶師大職教基地的培訓(xùn)充分調(diào)查了重慶市各職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)各個(gè)學(xué)校的培訓(xùn)需求進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)查分析，對(duì)酒店、旅行社等行業(yè)的需求作了大量的了解和分析，使得以需求為導(dǎo)向的觀念也貫穿于培訓(xùn)中，并被學(xué)員接受。

2.以能力為本位的意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。通過培訓(xùn)，學(xué)員和教師都清楚地意識(shí)到建立中國職業(yè)教育的職業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性，以及缺乏能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國職業(yè)教育的阻礙作用。本次培訓(xùn)結(jié)束之后，中澳職教改革項(xiàng)目英語資源小組的成員相繼召開了9次會(huì)議，討論建立中國試點(diǎn)行業(yè)職業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)的重視和以能力為本位的意識(shí)得到了普遍增強(qiáng)。

3.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到加強(qiáng)。培訓(xùn)模式采用了集思廣益、配對(duì)、采訪、角色扮演、討論等多種靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員積極地參與各種方式的討論，不斷地提出建設(shè)性的問題，這真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。通過培訓(xùn)，學(xué)員對(duì)中職英語教學(xué)的理念和方法有了清楚的認(rèn)識(shí)。

中職英語教師培訓(xùn)目前存在的最主要問題是培訓(xùn)時(shí)間過短，而培養(yǎng)雙師型的中職教師非一朝一夕之功。大部分中職英語教師一生中只接受過一到兩次培訓(xùn)。每次的培訓(xùn)長則數(shù)月，短則十天半月。這樣短的時(shí)間只能讓受訓(xùn)者初步了解一些教育的理念，對(duì)行業(yè)知識(shí)的掌握也只能是皮毛。中國行業(yè)參與職業(yè)教育也并沒有達(dá)到預(yù)期的力度和效果。學(xué)員到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)很多時(shí)候也只是走走過場，做做樣子。應(yīng)當(dāng)說培養(yǎng)“雙師型”的教師是一個(gè)目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)還有很艱難的過程，需要政府、中職學(xué)校和企業(yè)三方為這個(gè)目標(biāo)一起努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）.2010.11.