導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)媒體課件；情感設(shè)計

1、研究背景

在當(dāng)今信息時代，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，人們越來越重視優(yōu)化課堂教學(xué)模式，采用先進教學(xué)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體課件的開發(fā)和利用為英語語言教學(xué)注入了新的生機和活力，英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑也更為靈活和方便，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)已成為英語學(xué)習(xí)者的一種全新的語言學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)以其豐富的共享資源，自由的時間和空間，開放的互動交流為學(xué)生提供了自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的優(yōu)勢。但這些年的網(wǎng)絡(luò)英語教育實踐表明人們所持有的高期望與實際效果形成了強烈的反差：學(xué)習(xí)者面對網(wǎng)絡(luò)媒體課件的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差、自控能力弱、情緒波動強、焦慮感與孤獨感日漸明顯。這些現(xiàn)實情況反映了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中的情感問題、情感缺失狀況，說明了網(wǎng)絡(luò)媒體課件中必須考慮情感因素的設(shè)計。如何有效解決網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感問題成為網(wǎng)絡(luò)英語教育研究者亟待研究的問題，也成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域必須面對的研究課題。

2、理論依據(jù)

本課題在綜合考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、英語教學(xué)理論、情感反應(yīng)、教學(xué)策略等因素的基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)媒體課件的情感設(shè)計框架。它的構(gòu)建是多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，以影響網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的情感變量的客觀分析為前提，并結(jié)合實際的教學(xué)過程，為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)研究提供情感設(shè)計的新視角和理論指導(dǎo)。情感設(shè)計的研究并不否認網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的認知能力的重要性，只有達到認知與情感的和諧統(tǒng)一，才會極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的改革和發(fā)展。正如克拉森的情感過濾假說中所說情感過濾是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸入的一種情感障礙，這種情感障礙并非一般心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，它是指學(xué)習(xí)者由于某些心理因素引起的對二語或外語學(xué)習(xí)的阻力。情感過濾假說認為有了大量的合適輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到許多情感因素的影響。語言輸入必須逾越情感過濾這道障礙，才有可能達到最佳的語言習(xí)得效果。

3、研究意義

本課題研究意義旨在通過對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中目標、內(nèi)容與環(huán)境的相互作用所引發(fā)的各種積極和消極情感因素進行量化、分析、比較和設(shè)計，從而強化、激發(fā)積極情感，弱化、消除消極情感，幫助網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)動機，鞏固記憶能力，提高英語認知能力。更新了大學(xué)外語教學(xué)的思維模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)立大學(xué)外語教學(xué)新模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代外語教學(xué)模式，實現(xiàn)外語教學(xué)信息化，多元化，個性化，人性化的新模式。在教學(xué)觀念方面，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)手段方面， 突破傳統(tǒng)、單一的大學(xué)英語教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助手段創(chuàng)建適應(yīng)時展的新型的教學(xué)模式，進而豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，完善大學(xué)英語課堂。

4、研究方法

文獻研究：綜合了解國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感因素和英語教學(xué)的發(fā)展狀況和趨勢、研究動態(tài)和相關(guān)研究成果，并對所收集文獻資料進行總體分析，把握其發(fā)展脈絡(luò)、研究主題及焦點等，為本研究提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方法?？鐚W(xué)科研究：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對本課題進行綜合研究，如從情感領(lǐng)域研究教學(xué)設(shè)計。調(diào)查問卷：分別編制針對教師和學(xué)生的與英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的調(diào)查問卷，與其面對面交流教與學(xué)的經(jīng)驗，并對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。

5、主要內(nèi)容

本課題結(jié)合網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實踐，在心理學(xué)、認知語言學(xué)，二語習(xí)得和課程設(shè)計等理論的基礎(chǔ)上，從認知情感出發(fā)，對大量研究情感的文獻進行情感變量篩選，提出網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感變量，并對這些情感變量分別具體界定和描述。然后通過收集數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析，對多個參與學(xué)習(xí)者進行訪談，以及編制調(diào)查問卷，實地調(diào)查英語學(xué)習(xí)者和英語教師，面對面交流網(wǎng)絡(luò)英語教與學(xué)的親身體驗。本課題選擇東北電力大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者作為研究對象，計劃于2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始實施，實驗方式主要是以課后自主學(xué)習(xí)形式來模擬網(wǎng)絡(luò)英語課堂，也就是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)形式主要是以學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)形式來體現(xiàn)的，課堂上教師根據(jù)課件的內(nèi)容給予相應(yīng)的指導(dǎo)，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以電子文本的形式拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生課后分別用自己的電腦來完成相應(yīng)的任務(wù)，教師定時在線輔導(dǎo)，主要通過e-mail或qq群的形式給學(xué)生輔導(dǎo)答疑，學(xué)生將完成情況以e-mail的形式發(fā)給教師，這種試驗方式在理論上是完全可以模擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的，因此實驗數(shù)據(jù)同樣有效并適用于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。實驗持續(xù)時間為一個學(xué)期。課堂上教師根據(jù)可見的內(nèi)容給予相應(yīng)的指導(dǎo)，課后學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并將完成情況以e-mail的形式發(fā)給教師。結(jié)合我校實際情況研究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感因素并對其進行分析設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，選擇具體的情感設(shè)計模式作為個案分析對象，對其進行分析研究，試圖從中揭示情感設(shè)計的基本規(guī)律，并以此為參考構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)媒體課件情感設(shè)計框架。主要研究的問題如下：

第一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感研究現(xiàn)狀。

第二、情感變量的界定以及情感變量對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響。

第三、網(wǎng)絡(luò)媒體課件情感設(shè)計的可能性以及具體設(shè)計方案。

第四、構(gòu)建情感設(shè)計框架并對其進行實證研究。

篇2

一、新疆少數(shù)民族雙語教育背景下的中學(xué)三語教育現(xiàn)狀

新疆是多民族聚居區(qū)， “語言從屬于民族。民族人口的地理分布，必然影響其語言的分布”新疆人口分布呈現(xiàn)出主題少數(shù)民族大雜居、民漢雜居和不同少數(shù)民族相互雜居的格局，從語言環(huán)境來看差異程度較大?？紤]到社會語言環(huán)境和基礎(chǔ)教育師資，新疆教育部門推出三種教育模式：模式一，理科課程及外語用漢語授課，其他課程用母語；模式二，民族語文用民族語言授課；音樂等課程中涉及民族傳統(tǒng)音樂和傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可以用民族語言，其他課程用漢語；模式三，全部課程用漢語授課，開設(shè)民族語文課程。

國內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)在雙語背景下三語教學(xué)的實施使學(xué)者們對少數(shù)民族三語教學(xué)現(xiàn)狀引起了關(guān)注。姜秋霞等對西北地區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)三語教學(xué)研究得出母語、第二語言 （漢語） 和外語三種語言的相互遷移，外語學(xué)習(xí)具有特殊性和復(fù)雜性；發(fā)現(xiàn)外語師資不足、學(xué)歷偏低和知識結(jié)構(gòu)單一等問題；少數(shù)民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機較低而且單一；第二語言即漢語的干擾和遷移也成為少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難之一。張貞愛等對北方民族地區(qū)包括維吾爾族、蒙古族、朝鮮族、哈薩克族學(xué)生的三語教育認同研究中顯示上述民族中學(xué)生與西部其他少數(shù)民族相比有較高的三語教育認同度，在學(xué)習(xí)三語時原語及二語語音、詞匯和語法系統(tǒng)具有支撐性。文華俊對新疆維吾爾族“民考民”學(xué)生英語現(xiàn)狀調(diào)查中顯示學(xué)生在開口說英語方面能力較好，但從學(xué)習(xí)環(huán)境來看條件簡陋、教材不當(dāng)、課時少、教師專業(yè)水平有待提高，從內(nèi)部因素分析得知維吾爾學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，但是母語和漢語對英語學(xué)習(xí)干擾明顯。阿不都克尤木江在對新疆烏魯木齊市民漢合校中學(xué)少數(shù)民族雙語班學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機較高，但是對學(xué)英語的時間投入普遍較低，主要是因為英語課程沒有被納入到升學(xué)必考科目中，以及教材設(shè)計和教師教學(xué)方法等因素影響少數(shù)民族雙語中學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

二、新疆高校少數(shù)民族雙語班三語教育現(xiàn)狀

少數(shù)民族雙語班學(xué)生的漢語水平在進入高等教育階段之前幾乎都達到了免漢語預(yù)科的標準，使得新疆高校調(diào)整對其的語言教育模式。少數(shù)民族理科專業(yè)學(xué)生課程授課基本實現(xiàn)了漢語授課，同時為雙語班學(xué)生開設(shè)了英語課程，并其納入到高校正規(guī)教學(xué)范疇，使外語教學(xué)更為規(guī)范。

通過對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生英語教育的研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)英語的動機具有工具性和文化性并存、外語文化指向與母語文化指向并存、社會責(zé)任與個人發(fā)展目標并存、長遠性目標與近期行目標并存”的特點。嚴兆府提到英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)有以下差異：（1）性別差異，男生學(xué)習(xí)的情感傾向低于女生，女生對學(xué)習(xí)的愿望較男生強；（2）學(xué)齡層次差異，預(yù)科生對學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定，大二表現(xiàn)出很高的熱情并付諸行動，大三至大五英語學(xué)習(xí)行動減少；（3）院校差異，綜合性大學(xué)學(xué)生與師范類學(xué)校相比有更高的積極性；（4）生源差異，北疆學(xué)生對英語的認識評價高于南疆學(xué)生。文華俊研究顯示維吾爾族“民考民”大學(xué)生熱愛英語，重視英語，英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力不夠語言遷移情況復(fù)雜。

筆者對新疆師范大學(xué)大一、大二理科雙語班共計119名少數(shù)民族學(xué)生就目前學(xué)校針對雙語班學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀隨堂征求意見發(fā)放問卷和課后訪談了解到大一學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高于大二學(xué)生，但是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的沒有清晰的思路；大二學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和方法。針對英語課納入到必修課范圍內(nèi)態(tài)度調(diào)查示25%的學(xué)生認為應(yīng)按個體興趣以選修課的形式學(xué)習(xí)；對大學(xué)英語教材滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)43%的學(xué)生覺得教材編寫不合理，希望教材附有少數(shù)民族母語注解的詞匯部分和語法部分；授課方式調(diào)查顯示36%的學(xué)生希望在講解語法部分時使用母語說明。54%的學(xué)生認為中學(xué)英語教學(xué)不夠正規(guī)導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的興趣降低。

三、中學(xué)少數(shù)民族英語學(xué)生與高校少數(shù)民族英語教育比較

中學(xué)與高校少數(shù)民族英語教學(xué)現(xiàn)狀的比較有助于發(fā)現(xiàn)英語教育的銜接問題。筆者通過三個角度對其進行比較：

（一）教學(xué)比較。中學(xué)少數(shù)民族英語教學(xué)的總體目標是使學(xué)生初步了解到英語基礎(chǔ)知識，但是沒有具體的教學(xué)目標；從目前的教學(xué)性質(zhì)來看中學(xué)英語由于未被納入到升學(xué)考試學(xué)校并未給予很大的關(guān)注；教學(xué)方法上雖授課教室都配備多媒體設(shè)備但使用率不高，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。大學(xué)少數(shù)民族英語教學(xué)結(jié)合教育部高等教育要求納入到正規(guī)教學(xué)范疇內(nèi)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，注重聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）動機比較。對烏魯木齊市民漢合校中學(xué)少數(shù)民族雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)外部動機大于內(nèi)部動機，英語課程成績在中學(xué)階段不影響學(xué)生升學(xué)，英語課稱為學(xué)生的“娛樂”課，缺少更多的動力因素。少數(shù)民族大學(xué)生焦慮動機較高，英語課作為三語學(xué)習(xí)不但有母語和二語的干擾，而且更讓學(xué)生焦慮的是考試成績。與中學(xué)相比，大學(xué)生對英語認可度高，學(xué)習(xí)目的更清楚。工具性動機也較高，示意出通過學(xué)習(xí)英語掌握所學(xué)專業(yè)的前沿性知識或為今后的研究生的學(xué)習(xí)準備。

（三）態(tài)度比較。通過對31所烏魯木齊市民漢合校中學(xué)生的問卷調(diào)查和采訪得出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)示意出積極的態(tài)度，但是在英語學(xué)習(xí)上的投入?yún)s并不多。對于大學(xué)組來說，雙語班少數(shù)民族大學(xué)生的問卷調(diào)查和采訪得出對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)目標并為實現(xiàn)目標作出相應(yīng)的努力。

四、解決民漢合校中學(xué)雙語班與大學(xué)少數(shù)民族雙語班英語教學(xué)的策略

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。中學(xué)少數(shù)民族雙語學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機上外部動機高于內(nèi)部動機，在外語學(xué)習(xí)中外部刺激引起的反應(yīng)可以不斷強化學(xué)習(xí)的動機，而且根據(jù)目的的長短性來獲得不同的成就感。內(nèi)部動機，包括通過參與學(xué)習(xí)而獲得的快樂和滿足感。從語言習(xí)得角度看內(nèi)在動機起極其重要的作用，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上向正確方向發(fā)展。根據(jù)教育部最新公布的有關(guān)英語高考變?yōu)樯鐣荚嚥扇∫荒甓嗫夹问剑膭钌贁?shù)民族雙語班學(xué)生自愿參加英語考試使取得的成績按百分比適當(dāng)加入高考總成績中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，正確闡明英語教育的目的，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。

篇3

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；文化教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；策略

大學(xué)英語是我國各大高校的公共必修課程，能夠有效的提高語言文化修養(yǎng)，以及學(xué)生跨國際文化交流能力。但是在整個教學(xué)過程中，仍然存在一定問題，即中國文化的缺失，過分強調(diào)英美文化，導(dǎo)致我國大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)概述

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從總體上分析，我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)喜憂參半的特點，其中可喜的是我國英語學(xué)習(xí)數(shù)量增多，各大高校對英語教學(xué)重視提高，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上加大了時間和精力，并在各種考試中取得很好的成績。但是讓人比較擔(dān)憂的是，學(xué)生英語考試成績提高，但是其英語運用能力沒有得到改善，讓學(xué)生對英語失去興趣，認為時間花費的多少不會影響成績。這一現(xiàn)象，對于英語教學(xué)工作者來說，是一個巨大的難題，值得深刻反思。

2.語言與文化的關(guān)系及其在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

語言同文化具有密不可分的關(guān)系，只有深入了解英語的文化，才能進一步理解和運用英語。尤其是中國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，將語言與文化緊密結(jié)合更為重要，利于對中西方文化背景作更深的了解。長期以來，我國在大學(xué)英語教學(xué)中都忽視了社會文化的重要性，僅僅將英語作為語言工具，為了應(yīng)對各種各樣的考試。但是在實際的英語運用過程中，由于缺少對語言文化的認識，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的、不符合語言規(guī)則的交流，嚴重影響我國大學(xué)生的英語實用能力。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來，共同構(gòu)成完成的英語教學(xué)過程。

二、語言與文化結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)策略

1.大學(xué)英語教學(xué)中英美文化導(dǎo)入策略

作為中西方交際的重要語言工具，各個方面皆有英美文化的體現(xiàn)，在進行英語教學(xué)中，要注意從詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇等方面進行英美文化導(dǎo)入。

（1）詞匯中的文化背景內(nèi)涵

在各大高校的英語教學(xué)中，詞匯都占據(jù)著重要的地位，其中大量的單詞、短語和成語中都蘊含著多種英美文化內(nèi)涵，反映出英語的文化特色。為了更好的深入了解英美文化的不同，要注重對英美歷史背景的認識。在語言和文化關(guān)系中，依照特定的歷史背景，能夠在語言的詞匯中找到深刻的文化內(nèi)涵[4]。如：“Kennedy’s man to go to the well with”中的短語“to go to the well with”就來自于美國開拓邊疆時期，在當(dāng)時認為在印第安人居住地的井中打水是危險的，其實其真正意義是“a person who can rely on or can be trusted”，即可信賴依靠的人。英語教師在進行特定歷史含義詞匯講解時，適時的介紹一定的歷史背景能夠加深學(xué)生對詞匯的正確理解。

（2）語篇結(jié)構(gòu)中的文化因素

英語和漢語在語篇結(jié)構(gòu)上最大的不同體現(xiàn)在，英語一般呈“直線型”結(jié)構(gòu)，而漢語更多表現(xiàn)為“曲徑通幽”。因此，兩種語言在語篇結(jié)構(gòu)上，開頭、正文和結(jié)尾都有所不同。英語習(xí)慣開門見山的提出觀點，再運用邏輯推理、事實舉證去論證語篇主題，最后得出結(jié)論。而漢語喜歡用故事、典故和事例來引出論點，在進一步進行論證，得出結(jié)論，所以二者在語篇結(jié)構(gòu)上存在明顯的文化差異。要真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量、高水準，則必須充分了解中西方文化知識，將其巧妙的引入英語教學(xué)過程中，實現(xiàn)語言與文化教學(xué)的結(jié)合。

2.大學(xué)英語教學(xué)中母語文化導(dǎo)入策略

南京大學(xué)的從叢教授，在外語教學(xué)中最早提出了“中國文化失語”這一概念[5]。在進行大學(xué)英語教學(xué)過程中，既要導(dǎo)入西方英美文化，更要注重中國文化的導(dǎo)入。

（1）培養(yǎng)教師與學(xué)生的文化意識

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分的英語教師對學(xué)科定位不清，在教學(xué)內(nèi)容上不穩(wěn)定，將語言知識點作為講解的重點，實現(xiàn)了目的與文化的滲透。而缺少了對中國文化的傳播，以及用英語表達中國文化知識的能力，這樣在英語教學(xué)過程中，難以引導(dǎo)學(xué)生加深對英語的深入理解認識。因此，要重點培養(yǎng)大學(xué)英語教師的母語文化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐過程中，對比中西方語言文化的差異，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生感性的思考認識兩種不同文化，幫助學(xué)生建立跨文化意識，積極傳播中國文化。

（2）編寫適應(yīng)教學(xué)要求的教材

目前各大高校的大學(xué)英語課程，其要求具有了更高規(guī)定，即“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”。這樣從政策上實現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)目標，進一步體現(xiàn)了中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性，也對教師和學(xué)生提出了更高要求。因此，對于原有教材應(yīng)該進行重新修訂，以“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”為指導(dǎo)，調(diào)整大學(xué)英語教材內(nèi)容，適度的加入中西方文化相對比的文章，編寫出適應(yīng)中國文化傳播的大學(xué)英語教材，在大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)中國文化的導(dǎo)入。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，除了語言教學(xué)外，還要加強對文化教學(xué)的重視。而這里的文化，不僅僅是西方英美文化，更主要的是中國母語文化，將其有效的導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中，能夠提高大學(xué)英語教學(xué)水平，盡快實現(xiàn)大學(xué)英語語言與文化的完美結(jié)合。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語　存在問題　教學(xué)改革

在我國，現(xiàn)行的大學(xué)英語教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須進行根本的改革，英語是世界通用的國際語言，同時也是作為交際用的信息載體。大學(xué)英語教育是高等教育的一個有機組成部分，這門課程是大學(xué)生的一項基礎(chǔ)課。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語教育有了更高的要求和水準，這種教育更注重實際應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要求能聽得懂，更能說得出，在教育不斷發(fā)展的新形勢下，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育已經(jīng)不能滿足這種背景下的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語基本知識及技能不足，基礎(chǔ)訓(xùn)練缺乏。要提高當(dāng)代大學(xué)生的英語水平，就要大膽的進行改革，改革學(xué)校的教學(xué)模式和管理體制，尋求新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展是動態(tài)的發(fā)展過程，在這個過程中。要不斷的創(chuàng)新，促進大學(xué)英語教育的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教育中存在的問題

1.在大學(xué)英語教育中，英語師資力量較為薄弱，在大學(xué)課堂上，教師基本上是以一對多。大學(xué)英語師資的整體素質(zhì)也不高，且教師普遍是超負荷的工作。壓力較大，缺少進修和培訓(xùn)的機會不是很多，教師的學(xué)歷多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。這樣英語教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量也不會得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時代高等教育的發(fā)展形勢，培養(yǎng)壯大師資力量已勢在必行。教學(xué)觀念也很陳舊。教師的觀念沒有本質(zhì)的提高，教學(xué)方法單調(diào)，方法不夠靈活，教師普遍采用的傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的語法翻譯法，忽視字、詞、句的活用，對閱讀技巧、寫作技巧不注重，學(xué)生分析能力不夠。課上，教師多以機械式教學(xué)為主，教師講，學(xué)生記，英語詞匯死記硬背，不能做到活學(xué)活用。教、學(xué)雙方缺乏足夠的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致教育的發(fā)展不平衡。我國英語教育的發(fā)展也存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題，而且總體質(zhì)量不高，沿海等地，大學(xué)生的英語有著非常高的水平，有良好的英語聽說讀寫能力；西部地區(qū)，大學(xué)生的英語能力很難與人溝通，英語水平普遍較低，這種現(xiàn)狀是十分令人擔(dān)憂的，這樣的差距是由經(jīng)濟水平和教育水平所決定的。大學(xué)英語教育提倡多元化、綜合化，在教育的過程中忽視了西方文化的介紹，教師忽視了給學(xué)生介紹一些西方國家的風(fēng)土人情和注重文化知識的傳播，隨著我國加入世貿(mào)組織。國際化交流越來越頻繁，對學(xué)生的英語溝通能力有很高的要求，需耍我們掌握英語，以適應(yīng)不斷發(fā)展的國際形勢的需求。大學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)壓力，社會需要的是會說一口的流利英語的學(xué)生，這就要求學(xué)生在具備讀寫能力的基礎(chǔ)上。必須會說一口流利的英語。

3.大學(xué)里學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生被動參與教學(xué)活動，課堂氣氛沉悶，陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識，而且學(xué)校有教育經(jīng)費的限制，教學(xué)條件的硬件設(shè)施不到位，教學(xué)設(shè)備老化，這也會影響大學(xué)英語教育的發(fā)展。學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生吸收知識的能力就會有局限性，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平高中低檔，差距也會越拉越大。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的措施――淺議大學(xué)英語教學(xué)改革

1.大學(xué)英語教學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，要采取相應(yīng)措施加強大學(xué)英語的師資力量，提升教師的整體素質(zhì)和能力，教師要在教學(xué)工作中，不斷的自我提升，學(xué)校也要給提供自我充電機會。給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合英語素質(zhì)訓(xùn)練，同時學(xué)?？梢耘e辦各種教學(xué)活動，加大教師之間的交流，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，這樣才能將教師更好地投入到大學(xué)英語教學(xué)中。樹立大學(xué)英語教學(xué)新理念，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下自行討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鍛煉語言交流能力。教師可以考慮把自己的角色向引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)換，教師可以變?yōu)檎n堂的學(xué)習(xí)活動的組織者，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這一新的教學(xué)理念，能夠正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分層教學(xué)；問題；對策

1、前言

教育部頒布的新《大學(xué)英語課程要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出實行分級指導(dǎo)的要求，為高校的大學(xué)英語改革指明了方向，為大學(xué)英語實施分層教學(xué)提供了政策的支持。分層教學(xué)是指以學(xué)生認知能力為基礎(chǔ)，依照認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，針對不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的認知能力、個性差異等的實際出發(fā)，確定不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，進行不同層次的考核，從而使不同層次的學(xué)生的英語水平都有不同層次的提高。正是分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教，分級指導(dǎo)”的原則，近幾年來該理念得到了各類學(xué)校越來越多老師的認可，在各層次的英語教學(xué)中被大力推行。

但筆者在近幾年的大學(xué)英語分層教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了我校大學(xué)英語分層教學(xué)中還存在一些困難和問題。

2、大學(xué)英語分層教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生分層標準不太科學(xué)

如何做到科學(xué)合理地分班是分層教學(xué)成功與否的重要因素。大部分院校都以學(xué)生英語高考成績或以開學(xué)時的摸底考試成績來劃分學(xué)生的層次，從而進行分班?？蛇@樣的方式難免會不夠全面和科學(xué)。筆者所在教學(xué)班的部分學(xué)生就表示，由于高考結(jié)束后就徹底放松自己，假期里幾乎沒有看任何書，結(jié)果很多以前掌握的英語知識也忘記了，影響了開學(xué)時的摸底考試成績。因此，如何提高學(xué)生英語分層標準的科學(xué)性值得我們再進行認真思考。

2.2 學(xué)生對大學(xué)英語分層教學(xué)認識不夠

當(dāng)前筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語分層教學(xué)尚屬新生事物，我們僅僅根據(jù)學(xué)生的英語高考成績作為分班的唯一標準。在這個過程中，部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，并出現(xiàn)想不通的情況。A班層次的學(xué)生會感到心理壓力大，擔(dān)心考試太難怕考不及格。而B班層次的學(xué)生又感到丟面子，甚至產(chǎn)生悲觀的情緒，從而徹底放棄英語。

2.3 加大了教學(xué)管理難度

分層教學(xué)打破了原來的自然班級教學(xué)的模式，組成了一個全新的班級。全校不同專業(yè)的學(xué)生到新的班級里上英語課，加大了英語教師課堂管理的難度，也讓學(xué)生之間有陌生感，不利于學(xué)生之間課外交流，無法將課堂英語與課外操練結(jié)合起來。

2.4 對教師教學(xué)方法提出了更高的要求

A班的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣較濃，主動好學(xué)，因此對任課教師的要求也更高。而B班的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，普遍對英語缺乏興趣，在課堂中沒有英語較好的學(xué)生的帶動，給任課教師帶來挫敗感，甚至打擊他們的積極性。因此，分層教學(xué)對教師教學(xué)方法提出了更高的要求

3、解決對策

3.1 科學(xué)分級，合理分班

在學(xué)生分層時，幾乎所有院校都參考學(xué)生高考英語成績和新生入學(xué)英語摸底考成績，因此保證分層次考試的科學(xué)性，提高測試的信度和效度是科學(xué)分級、合理分班的重要前提。除了參考學(xué)生的英語考試成績外，也可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿進行分層。

3.2 加大宣傳力度，加強學(xué)生的認識

在新生入學(xué)以后，學(xué)校教務(wù)處和大學(xué)英語教研室負責(zé)人應(yīng)該舉行大學(xué)英語分層教學(xué)介紹講座，向?qū)W生介紹大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，說明實施分層教學(xué)的重要性和必要性，幫助學(xué)生清楚的認識大學(xué)英語分層教學(xué)，糾正部分學(xué)生對大學(xué)英語分層教學(xué)的錯誤理解，讓學(xué)生客觀、理智的看待自己的層次，從而以樂觀、積極的心態(tài)投入到大學(xué)英語的分層學(xué)習(xí)中。這是分層次教學(xué)能否達到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

3.3 加強教學(xué)管理

分層次教學(xué)打破了專業(yè)班級教學(xué)的傳統(tǒng)模式，給分層教學(xué)班級管理帶來了一定的困難。通過分層次考試或高考英語成績將學(xué)生分到了相應(yīng)的班級上課，部分學(xué)生不服從安排，少部分學(xué)生趁機鉆空子逃課，出現(xiàn)了到課率低的情況。因此應(yīng)加強教學(xué)管理，保證分層次教學(xué)的質(zhì)量。要做到這一點，我們需要教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持，形成一個完整的管理系統(tǒng)。

3.4因材施教，合理使用教學(xué)方法

分層教學(xué)要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識，還需要教師有靈活多樣的教學(xué)方法，能充分了解學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對A班的學(xué)生可以多補充一些課外知識，加強文化背景的介紹，而對于B班的學(xué)生則應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注意對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對詞匯和新知識進行趣記巧學(xué)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4、 結(jié)語

大學(xué)英語分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教、分級教學(xué)的原則，使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、認知能力和英語水平上都得到不同程度的提高。但在實踐過程中仍然存在一定的問題和困難，這就要求每個大學(xué)英語教師認真研究，不斷完善，從而使大學(xué)英語分層教學(xué)更加科學(xué)、更加合理，使大學(xué)英語分層教學(xué)上一個新臺階。（作者單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系）

參考文獻

[1]教育部高等教育司. 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》[M].上海外語教育出版社 2004.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；區(qū)域文化；缺失；對策

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0077-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.020

1 . 引言

語言是文化的載體，而文化是語言的底座。由于語言與文化之間的特殊關(guān)系逐漸為人們所認識，對外語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的重要性認識已成為一個不容爭議的論題（束定芳、莊智象，1996）。自從2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出培養(yǎng)跨文化交際能力的要求以來，文化在語言教學(xué)中的地位進一步得到了肯定。英語教材的編撰者及英語教師都努力將以美國文化為主流的西方文化盡力體現(xiàn)在教材和教學(xué)中。于是一時間教材中全是清一色的目的語文化，卻難覓中國本土文化的蹤影，以至出現(xiàn)了英語詞語表達學(xué)習(xí)方面的文化失衡。幸好中國文化缺失現(xiàn)象已逐漸被越來越多的研究者所關(guān)注（汪榕培，1991；張為民、朱紅梅，2002；張蓓、馬蘭，2004；肖龍福等，2010；于艷華，2010），并紛紛提出了改革建議。但教學(xué)中的區(qū)域文化的缺失現(xiàn)象目前還沒有引起有關(guān)人員的注意，筆者認為如果缺失了這部分文化更會影響學(xué)生的跨文化交際能力和溝通能力，因為交際的話題總是由小到大，由近及遠。因此本研究對目前的大學(xué)英語教學(xué)中的區(qū)域文化缺失的問題進行原因分析和探討解決的對策。

2 . 英語教學(xué)中的區(qū)域文化缺失的原因分析

2012年5月和11月筆者分別進行了二次在校大學(xué)生用英語表達中國文化和區(qū)域文化的詞匯和話題的測試與訪談。抽樣測試的對象為南方某師范大學(xué)18個學(xué)院、28個專業(yè)的大學(xué)一年級至四年級的167名學(xué)生。此次的中國文化和區(qū)域文化表達測試和訪談結(jié)果經(jīng)過用SPSS軟件進行百分比的分析后得出如下結(jié)論：學(xué)生用英語表達與中國文化和區(qū)域文化相關(guān)的事物非常困難，不論是平時英語成績平平的學(xué)生，還是平時考試中英語成績良好的學(xué)生，甚至是英語專業(yè)的學(xué)生都不能很好地進行表達（吳紅梅，2012）。結(jié)合對學(xué)生和教師的訪談，分析其主要原因如下：

2 . 1 教材問題

教材在提供語言材料的同時，也向?qū)W生介紹目的語國家或地區(qū)的文化，對培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力有較大影響。但目前的全國統(tǒng)編教材中雖然在語言基礎(chǔ)教學(xué)方面起到了較好的作用，但無一例外地缺少中國文化內(nèi)容的題材，更缺少地方文化內(nèi)容的英語教材。學(xué)生在大學(xué)一至四年級的學(xué)習(xí)中，不論是從教材的紙質(zhì)版、光盤版還是網(wǎng)絡(luò)版的課文和練習(xí)中幾乎接觸不到區(qū)域文化方面的英文詞匯、句子和內(nèi)容，似乎學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟實際生活中需要的詞匯與內(nèi)容脫節(jié)。這樣，教師和學(xué)生從教材上雖然接觸了不少英美文化，特別是美國文化方面的英文表達和價值觀，但對于區(qū)域文化詞匯的相關(guān)表達卻沒有任何的英語語料輸入，造成了學(xué)生在這方面英文詞匯的匱乏，使他們在口語、翻譯或?qū)懽鲿r想表達本地文化內(nèi)容時常常感到力不從心。

2 . 2 教法問題

在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著相當(dāng)大的引導(dǎo)作用。長期以來，大學(xué)外語教學(xué)都是統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和考試內(nèi)容。教師能自由發(fā)揮的空間不大，想教給學(xué)生的書本以外的知識內(nèi)容有限。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師教學(xué)以課本為主，由于課文多涉及英語國家社會背景，所以常常講解西方文化，對用英語表達中國文化和區(qū)域文化的訓(xùn)練意識淡薄，許多大學(xué)英語教師自身也欠缺這方面的英語詞匯。因此，教學(xué)中也沒有進行區(qū)域文化詞匯表達的補充和當(dāng)?shù)匚幕厣~匯的翻譯方法教學(xué)和訓(xùn)練。在對學(xué)生進行的用英語表達中國文化和區(qū)域文化的詞匯測試結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生頭腦中缺乏這方面的英文對應(yīng)詞匯，不懂如何用學(xué)過的詞描述或解釋區(qū)域文化特色詞匯，沒有掌握對這些詞匯的基本翻譯方法，缺乏相關(guān)的訓(xùn)練。

2 . 3 測試內(nèi)容的問題

長期以來，區(qū)域文化詞匯都不作為考試的詞匯，相關(guān)話題也不作為考試內(nèi)容。既然不在考試之列，多數(shù)教師上課都顧不上補充這些詞匯。根據(jù)訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，大學(xué)英語教師在課后作業(yè)中極少布置涉及區(qū)域文化的表達練習(xí)作業(yè)，學(xué)校的考試中也不包含此項內(nèi)容。在談到一些常用的區(qū)域文化詞匯無法正確表達的原因時，不少學(xué)生都認為考試不考這些內(nèi)容，即使老師補充過也會忘掉。目前對在校大學(xué)生影響最大的全國英語四、六級英語考試在很多高校仍然被視為是考查學(xué)生英語能力的根本指標。絕大多數(shù)學(xué)生依舊把通過英語四級或六級考試當(dāng)作自己大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目標和重心，不少大學(xué)英語教師也以指導(dǎo)學(xué)生使之通過英語四級或六級考試為目標（于艷華，2010）。因此，造成學(xué)生在考試未涉及到的內(nèi)容方面缺乏主動學(xué)習(xí)和探索意識，遇到不會表達的詞語，只想老師給個現(xiàn)成答案，很少去主動留心生活中的翻譯，也沒有養(yǎng)成在網(wǎng)上快捷地搜索相關(guān)的材料進行閱讀，查找最佳英語表達的良好習(xí)慣。

3 . 對大學(xué)英語教學(xué)中的區(qū)域文化缺失的對策探析

在與受測者的訪談中，當(dāng)被問到成功答題的原因時，20位被訪談?wù)吡信e的原因從多到少依次有：（1）在選修的口語課中學(xué)過；（2）老師上課補充過；（3）自己自學(xué)過；（4）寫英語作文和練習(xí)對話使用過；（5）去參加此類文化活動時看到過英文表達。從以上的答題成功的原因可以看出，學(xué)生用英語表達區(qū)域文化方面的能力缺陷跟教學(xué)有著極大的關(guān)系。要想從教學(xué)的角度解決這個問題，筆者提出以下對策：

3 . 1 改革目前英語教材的選材理念，增加區(qū)域文化內(nèi)容

目前的教材為了強調(diào)原汁原味和正確性，都是清一色的國外內(nèi)容的文章，其中又以美國的居多，缺少表達中國文化的詞匯輸入。汪榕培（1991）提出，給中國學(xué)生編的教材不應(yīng)該走極端，一段時間全是中國政治內(nèi)容，一段時間全是洋貨，理性的做法應(yīng)該是融合英語國家和中國的文化精髓，開發(fā)適合中國特點、體現(xiàn)中國優(yōu)秀文化和價值觀的英語教材。鑒于目前教材內(nèi)容的實情，必須改革英語教材的編寫理念和原則，增加部分區(qū)域和中國文化內(nèi)容。在選材方面應(yīng)包括多元的外國文化和中國文化的介紹。例如，讀寫材料方面可以選取一些生活在中國的外國人的文章，來中國旅游的外國人的游記，一些名家翻譯的中國名著片段，聽力素材中可包含介紹中國文化的紀錄片、旅游片。除了全國統(tǒng)編教材外，各地院校還應(yīng)相互合作，自己編寫有區(qū)域文化特色的英語聽說、口語教材或教學(xué)軟件用于聽說課或口語課，作為全國統(tǒng)編教材的必要補充。因全國統(tǒng)編教材在內(nèi)容方面往往難以照顧到各個地區(qū)的文化特色，學(xué)習(xí)者在語言輸入方面總是缺少與本地及周邊地區(qū)相關(guān)文化的英語詞匯。

3 . 2 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和翻譯練習(xí)

在大英語教學(xué)中，教師不光要介紹西方文化，還要注意教授如何用英語表達中國文化和區(qū)域文化，因為這是以后對外交往中語言能力體現(xiàn)的一個重要方面。由于許多中國特色詞匯和當(dāng)?shù)卦~匯難以在英語中找到對應(yīng)的詞或者是根本就不能一一對應(yīng)地進行翻譯，因此教師應(yīng)教授學(xué)生一些基本的表達和翻譯中國文化詞匯的方法，如何查字典和上網(wǎng)搜尋，尋找最佳表達。在課堂活動組織方面，適當(dāng)布置中西文化對比的內(nèi)容，通過文化對比學(xué)習(xí)和探討，有助于學(xué)生了解西方文化，熱愛中國文化和本地文化，在潛移默化中培養(yǎng)對本民族和對家鄉(xiāng)的自豪感。在課后和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，教師可以向?qū)W生推薦英語地道的介紹中國文化和區(qū)域文化內(nèi)容的網(wǎng)站，布置學(xué)生閱讀相關(guān)文章，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺補充與中國文化和區(qū)域文化相關(guān)的詞匯和句子表達，或發(fā)動學(xué)生自己尋找中國文化和區(qū)域文化的英文文本、音頻、視頻材料，作為課前或課后任務(wù)留給學(xué)生，然后在課堂上組織學(xué)生進行介紹、演講、討論。因?qū)W生對自己國家和當(dāng)?shù)氐奈幕容^熟悉，也有表達的欲望，因此他們的參與度會很高。

3 . 3 在口語和寫作考試中適當(dāng)融入中國文化及區(qū)域文化話題

在中國，全國大學(xué)英語考試對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)具有指揮棒的作用，因此適當(dāng)調(diào)整口語考試和寫作考試的話題內(nèi)容，使之包含中國文化方面的表達將會對教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容起到調(diào)節(jié)作用。但大型考試的改革涉及方方面面，要考慮到很多因素。目前的大學(xué)英語四、六級口語考試很受學(xué)生和社會歡迎，但由于報名資格要求必須是四級筆試成績在550以上，六級筆試成績在520分以上的才能報考，因此，一些普通高校的學(xué)生大多沒有資格參加。更多的學(xué)生只有用期末口語考試成績來體現(xiàn)自己的英語口語表達能力。因此，在報考資格放松之前，英語任課教師可以在日常的單元測試、期中考試、期末考試中先改革考試的內(nèi)容，特別是在口語考試和作文考試中，可以借鑒劍橋雅思考試的做法和題型，在題目內(nèi)容上增添用英語表達中國文化和區(qū)域文化的考題，這既對考試內(nèi)容是個豐富，又能給學(xué)生一個導(dǎo)向，讓他們在平時的英語學(xué)習(xí)中注意積累有關(guān)中國文化和區(qū)域文化方面的詞匯和表達，為以后的大型考試做準備和積累經(jīng)驗，更為他們自身的跨文化交際能力的提升做準備。

3 . 4 開發(fā)以輸入地域性特色文化為主的大學(xué)英語后續(xù)課教程

開發(fā)以輸入地域性特色文化為主的大學(xué)英語后續(xù)課程是對大學(xué)英語教學(xué)的一個必要補充，滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如基于廣西的特殊地理位置，英語教學(xué)的文化內(nèi)容應(yīng)該是廣西的地方文化和東盟各國文化的英語表達輸入。這樣讓教學(xué)跟當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨?、人才培養(yǎng)結(jié)合起來，既能更好地滿足地方經(jīng)濟文化建設(shè)的需要，亦能引起學(xué)生的興趣。根據(jù)這一需求，目前我院教師課題組已在開發(fā)《東盟主題英語》教學(xué)課件和相關(guān)教材，開發(fā)這方面的英語后續(xù)課程。

4 . 結(jié)語

綜上所述，如能在教材、教法和測試中加以改革，增加用英語表達區(qū)域文化的輸入和訓(xùn)練，勢必會改變目前區(qū)域文化缺失的狀況。但目前大學(xué)英語課的教學(xué)任務(wù)主要還是提高語言技能，它無法承擔(dān)過重的文化教學(xué)任務(wù)。因此為了讓學(xué)生對用英語表達區(qū)域文化有更深入的學(xué)習(xí)，滿足社會對學(xué)生外語運用能力的需求，各學(xué)校還應(yīng)在大學(xué)中開設(shè)用英語介紹區(qū)域文化的選修課，開發(fā)以輸入地域性特色文化為主的大學(xué)英語后續(xù)課教程是一個方向，讓有這方面需求的學(xué)生有機會練習(xí)運用英語去介紹家鄉(xiāng)文化和了解周邊國家文化。還可以組織學(xué)生在第二課堂進行宣傳區(qū)域文化的英語活動，組織有關(guān)題材的英語演講比賽、英語講座等，以增強應(yīng)用型的練習(xí)。

參考文獻

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篇7

[關(guān)鍵詞]后續(xù)課程；中國傳統(tǒng)文化英語表達力

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）05-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-070 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、引言

語言與文化之間有著不言而喻的密切關(guān)系。我們在學(xué)習(xí)一種語言的同時，也在了解著這一語言所承載的文化?；诖?，我國的大學(xué)英語教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都以英語國家文化為主要教學(xué)內(nèi)容。時下使用的各類大學(xué)英語教材，各類大學(xué)英語考試等對中國傳統(tǒng)文化的重視遠遠不夠。這就使得大多數(shù)中國大學(xué)生不能用英文自由流暢地表達中國傳統(tǒng)文化。

《課程要求》提出：“各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！贝髮W(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢。單一的文化知識講授并不能達到培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力（Cul-tural Creativity）目的。陳申認為，文化創(chuàng)造力是指在外語教育中，通過本族語（文化）及目的語（文化）的對比學(xué)習(xí)，逐步獲得的一種創(chuàng)造力。具體到中國的外語教學(xué)環(huán)境中，就是以中國文化為前提，在中外文化相互交流中產(chǎn)生與發(fā)展而來的一種創(chuàng)造力。何自然（ 2001）也認為，學(xué)生可以依據(jù)特定的語言環(huán)境，創(chuàng)造性地用英語表達中國獨特的文化，構(gòu)架不同文化橋梁，促進世界經(jīng)濟、文化的交流。

二、后續(xù)課程

隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，其教學(xué)水平也得到了大幅度的提升。這讓我們開始重新思考大學(xué)英語的未來發(fā)展方向：若不久的將來，大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)目標在高中就能夠?qū)崿F(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)又當(dāng)如何？此外，社會對各行各業(yè)對具有較強的外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求也在不斷增強，大學(xué)英語教學(xué)目標若仍定位在“繼續(xù)夯實基礎(chǔ)”這一點上，是否跟得上時展步伐？因此，《大綱》指出，大學(xué)英語課程貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)始終，分為基礎(chǔ)階段和提高階段兩個部分。提高階段的課程，即為后續(xù)課程。大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)是指非英語專業(yè)大學(xué)生在完成了入校前兩學(xué)年的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)（通過了大學(xué)英語四級考試）之后，針對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高而進行的延伸性，提高性的英語課程教學(xué)，以達到《大綱》提出的“以英語為工具交流信息”的要求。它也使得非專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)了“四年不斷線”。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求挑選適合的后續(xù)課程。后續(xù)課程從內(nèi)容上可以分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這樣的劃分方法杜絕了一部分學(xué)生在通過四級考試之后將英語完全放棄，導(dǎo)致英語能力下滑的現(xiàn)象；且這樣也提供給學(xué)生更多滿足其興趣愛好及需求的課程，以興趣和需求為導(dǎo)向，使其獲得更多接觸實用英語的機會，能夠有針對性地提高英語應(yīng)用能力。

我們在開設(shè)后續(xù)課程時，要把握的一更正這樣一種觀念：后續(xù)課程僅是一二年級基礎(chǔ)課的補充。其實，它更是基礎(chǔ)課程的必要延伸，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)和英語實際英語能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，任課教師在后續(xù)課程的設(shè)置，課程設(shè)計等過程中都要更為細致和高效，要提高后續(xù)課程的質(zhì)量，必須在課程設(shè)置時認真分析學(xué)生的需求，選擇合適的授課模式，否則，后續(xù)課程的開展就不可能達到我們的預(yù)期目標，只會淪為學(xué)生混學(xué)分的一個“捷徑”。

筆者所在高校為省屬師范院校，再結(jié)合自身情況進行教學(xué)改革深化過程中，我們也在大學(xué)英語第四學(xué)期對已經(jīng)達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“基本要求”的非英語專業(yè)文理等本科二年級的學(xué)生開設(shè)了后續(xù)課程。特別是需要進一步提升口語表達能力，并加深對中國傳統(tǒng)文化文化的了解的學(xué)生。

三、中國大學(xué)生傳統(tǒng)文化表達能力現(xiàn)狀

我國的大學(xué)英語教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都以英語國家文化為主要教學(xué)內(nèi)容。時下使用的各類大學(xué)英語教材，各類大學(xué)英語考試等對中國傳統(tǒng)文化的重視遠遠不夠。這就使得大多數(shù)中國大學(xué)生不能用英文自由流暢地表達中國傳統(tǒng)文化，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“只知課本事，不知身邊事；只知國外事，不知中國事；只知語言事，不知文化事”的傾向。所以，中國大學(xué)生總體的中國文化英語表達力比較低下，在進入真實的跨文化交際情境中時，自然而然地出現(xiàn)的中國文化失語癥。筆者在日常教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生小學(xué)中學(xué)地學(xué)了十幾年的英語，卻連最簡單日常的英語問題都無法回答，更不用提有效地進行跨文化交際了。如What do you usually have for your breakfast？”這么一個簡單的問題，學(xué)生們十有八九都說是“Milk and hread”，事實上大部分人常吃“中式早餐”，卻不得不在這里“撒謊”，原因是我們的學(xué)生根本不知道如何用英語表達稀飯、饅頭、豆?jié){、油條等最常見的中式早點。直到筆者撰寫此文時，這種狀況并沒有得到很好的改善。

四、“說英語游中國”課程設(shè)計

隨著近幾年“國學(xué)熱”浪潮的不斷高漲，中國的外語教學(xué)及傳統(tǒng)文化的研究者們包括筆者本人，都對我國的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)文化表達能力提升更加關(guān)注。之前的大量研究都得到了這樣一個相似的研究結(jié)果：由于多年以來大學(xué)英語教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的忽視，中國的英語學(xué)習(xí)者確實存在“中國文化失語癥”。因此，把握大學(xué)英語教學(xué)改革深化這一契機，在進行后續(xù)課程的設(shè)置時，我們也充分地考慮到設(shè)置此類向?qū)W生講授中國傳統(tǒng)文化的課程。把語言知識和文化知識，尤其是中國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能更切實地提高學(xué)生的跨文化交際能力。本研究結(jié)合了當(dāng)前中國大學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化英語表達力較弱的現(xiàn)實狀況以及《要求》中提出的“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面不斷提高，保證學(xué)習(xí)者在整個大學(xué)英語階段英語學(xué)習(xí)不斷線”的要求，探討后續(xù)課程一《說英語游中國》的課程建設(shè)，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時，通過“游歷”中國，增強其對中國傳統(tǒng)文化的認識，增強大學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化表達力，實現(xiàn)兩種語言，兩種文化的雙贏。

（一）理論基礎(chǔ)

認知教學(xué)法強調(diào)在理解的前提下進行的有意識的材料和學(xué)習(xí)。這樣才能避免被動接收.最終培養(yǎng)起實際的語言應(yīng)用能力。基于認知心理學(xué)的認知教學(xué)法強調(diào)：教師需要幫助學(xué)生將其所面對的語言材料與他本人的常識，經(jīng)驗等聯(lián)系起來，來選擇最真實的，最恰當(dāng)?shù)那榫硜磉M行教學(xué)。語言技能的習(xí)得會隨著語言在有意義的情境中的使用漸漸達到靈活使用的自動化發(fā)展階段。在教學(xué)中組織學(xué)生進行的課堂練約有這些類型：角色表演，故事講述，口頭報告，群體討論等。另外，在教學(xué)中試聽教具的作用也不容忽視，這是實現(xiàn)外語教學(xué)情景化、交際化的重要工具。另外，認知教學(xué)法也認為口語，書面語是相互促進的，應(yīng)該同時發(fā)展從而增加強學(xué)習(xí)者的語言感受力。最后，認知心理學(xué)的一個基本原則是：在認知發(fā)展過程中，新的學(xué)習(xí)任務(wù)是在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上進行的，所以，我們要注意從學(xué)生已有的知識出發(fā)，傳授新的知識。母語毫無疑問是學(xué)生共有的知識，應(yīng)在教學(xué)中廣加利用，必要時可將本族語與外語作比較，幫助學(xué)生理解語言現(xiàn)象。而且，基于母語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者能符合邏輯的分析外語及其附帶的文化價值，最終找出兩種語言間的異同點。研究顯示，特別在閱讀方面，外語的認知過程取決于母語的認知過程?！罢f英語游中國”的課程設(shè)計充分考慮到了這些認知教學(xué)法的基本原則。

（二）教學(xué)目標

“說英語游中國”的課程宗旨在于向?qū)W生傳授英語語言文化的同時，拓寬其傳統(tǒng)文化的視野，加深對我國傳統(tǒng)文化的理解，最大限度增強其人文素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感。通過不斷的實踐與積累，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化表達能力和文化創(chuàng)造力，使其在以后的學(xué)習(xí)工作，社會交往中更有效率地運用英語進行跨文化交流，傳播中國傳統(tǒng)文化。

（三）教學(xué)模式及特點

“說英語游中國”，課如其名。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，此課程以教師的講授為輔，學(xué)生的充分參與為主。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課上會有教師的準備性的“輸入”繼以介紹傳統(tǒng)文化的視頻音頻圖片等真實材料的展示分享，之后通過口語表達、分組討論、導(dǎo)游詞寫作等加強理解記憶。課下進行各種自選主題或形式的實踐活動，如視頻短片拍攝，特定主題演講等，介紹中國書法，繪畫，民俗民風(fēng)，或是旅游景點等。這讓學(xué)生有身臨其境之感，如同自己在親身游歷神州大地，以這樣一種輕松有趣方式達到了有效地提升學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化表達能力目的。

（四）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，本課程主要堅持由易到難、實用至上的原則。如以旅游英語口語基礎(chǔ)，為開頭幾講，作為后面探討其他傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，再選取中國飲食文化，茶酒文化，民間藝術(shù)，傳統(tǒng)節(jié)日等中國特色文化內(nèi)容進行講授。這些都是與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，也是他們在走向社會后最可能頻繁接觸的話題。甚至，在選取某些特色的中國旅游地，如杭州、北京、西安、麗江、拉薩等進行介紹時，筆者也選取了學(xué)生們生活的城市一古都洛陽，并結(jié)合當(dāng)時實際，做了洛陽牡丹文化旅游節(jié)專題，讓更多的學(xué)生在文化旅游節(jié)期間成為能夠用外語更好地向八方來客介紹洛陽文化，牡丹文化的出色的志愿者，使他們得到了鍛煉，增強了英語學(xué)習(xí)的信心，同時也更好地促進了文化交流。

（五）教學(xué)評估

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》指出，“全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于教學(xué)目標的實現(xiàn)至關(guān)重要”。為了公正客觀地評估學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，本課程采用了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式，以形成性評估為主?？己瞬捎冒俜种疲唧w分值如下：

形成性評估占70分，由出勤率10分、隨堂翻譯10分、口語表達20分（2次）、實踐活動20分（視頻拍攝，定題演講等）、導(dǎo)游詞寫作10分組成；終結(jié)性評估占30分。期末考試百分制試卷得分折合30%計為終結(jié)性評估成績；本課程最終成績?yōu)樾纬尚栽u估與終結(jié)性評估成績之和。

篇8

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；運用

一、概況

（一）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法（CommunicativeApproach）就是常說的交際法，是一種建立在社會語言學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，一般用于針對第二門語言的教學(xué)，以提高受教對象的交際能力為主要目的的。在具體的語言教學(xué)中，運用教材知識結(jié)合現(xiàn)實的語言環(huán)境，運用各種交際活動方式，豐富學(xué)生的語言表達方式，這是將語言知識和交際能力相結(jié)合很好方式，并在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

（二）大學(xué)英語教學(xué)問題

隨著英語成為世界的通用語言，大學(xué)英語的教學(xué)顯得尤為重要，教學(xué)的主要目的并不是知識的傳授，完成教學(xué)大綱的要求，更重要的是提高學(xué)生對英語運用的應(yīng)變能力。但是總體上來看，目前，我國大學(xué)英語教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，以期末考試成績來考核學(xué)生。主要存在的問題有：第一，教學(xué)模式單一。經(jīng)過高中三年高壓思維的訓(xùn)練，很多大學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味聽教師講，努力做最聽話的學(xué)生，忽視了自我主觀能動性。教師的授課也是以教材為主，忽視英語聽說讀寫的能力訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生真正用到英語的時候卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的是啞巴英語。此外，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，課堂氣氛也不活躍。第二，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進。大學(xué)教師在授課的時候重點強調(diào)英語語法、句子結(jié)構(gòu)，實際上，這些知識是學(xué)生們高中階段就學(xué)習(xí)過的，并沒有創(chuàng)新，英語教學(xué)應(yīng)該重視對英語國家文化的學(xué)習(xí)，感受到他們的講英語的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力。

二、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的啟示

（一）提高學(xué)生的英語興趣，發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，忽視學(xué)生的主觀性，學(xué)生只是被動接受知識，僅僅為了學(xué)習(xí)英語知識而學(xué)習(xí)，這樣長此以往，學(xué)生們必然感到無趣。認為英語沒用用，反而覺得是一種負擔(dān)。但是交際教學(xué)法在大學(xué)英語中就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知不覺參與到英語學(xué)習(xí)中，主動獲取英語語言知識，一旦他們能夠成功運用英語交流就能夠激發(fā)他們的熱情，潛移默化地掌握英語。

（二）強化學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的理解和運用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以語法的翻譯為主，這樣學(xué)生只能通過強制記憶來學(xué)習(xí)英語，缺乏對英語學(xué)習(xí)的語境，單一的詞匯和語法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們變得更加機械。而焦急教學(xué)法的運用能夠幫助學(xué)生建立自己的知識框架，并且結(jié)合自己的社會需求聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識。通過聽或者閱讀相關(guān)的材料，和別人進行交流的基礎(chǔ)上解決自己的問題。這樣能夠從整體的語篇和語境加深對英語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)語言的反復(fù)交流將知識內(nèi)化為自己的一部分時，學(xué)生能夠提高英語的語感能力，同時也提高英語綜合能力。

（三）提高學(xué)生的語言交際能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法給很多學(xué)生造成誤解，以為學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試，即使學(xué)習(xí)了多年英語也聽不懂或者講不出來，交際教學(xué)法正能夠克服這一弊端。交際教學(xué)法針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和語言能力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在英語教師的只帶下融合語言、知識和思想，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體。此外，英語教師還可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在特殊語境中感受到英語交際的樂趣。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

為了更好地在大學(xué)英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法，首先，教師要掌握交際教學(xué)法的特點，把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生運用交際法學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生能夠積極獲取語言知識、靈活運用語言知識。場合和身份的不同都會使用不同的交際方法，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍和情境。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師通常使用的交際法的教學(xué)模式是介紹(Introduction)、練習(xí)(Practice)、運用(Production)，這一交際法的教學(xué)模式是語言學(xué)家Harmer倡導(dǎo)的。第一，在介紹(Introduction)環(huán)節(jié)，教師可以提前準備好教具，通過具體的教具展示向?qū)W生傳達所要學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，或者在語境中解釋語法特征，讓學(xué)生理解特定的語法特征之后再回到語境中運用這一語法，通過對知識點的大體介紹，能夠讓學(xué)生把握這節(jié)課的重點內(nèi)容，了解在語境中需要熟悉的知識。第二，在練習(xí)(Practice)環(huán)節(jié)，一般教師會使用機械性訓(xùn)練(MechanicalPractice)和復(fù)用性訓(xùn)練(ManipulativePractice)，也就是讓學(xué)生由最初的模仿發(fā)展到最終可以發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地運用交際方式，這是語言詞匯和語法不斷積累的過程，在不同語境和語言的變換中提高英語能力，機械性的訓(xùn)練是學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)階段運用的練習(xí)方式，等學(xué)生熟悉基本的詞匯和語法之后，就開始使用復(fù)用性的訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)直到學(xué)生將語言點內(nèi)化為自己的一部分，能夠信手拈來。在這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生積極主動參與交際活動，有控制地進行口語練習(xí)。第三，在運用(Production)環(huán)節(jié)，就對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要在扎實的英語積累基礎(chǔ)上，在真實的語境中，流利地使用英語進行交流，排除交際困難，在這個運用(Production)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動性尤為重要，教師要將學(xué)生放在真實的交際環(huán)境中，讓學(xué)生自主交流，即使聽到學(xué)生出錯也不要打斷，讓學(xué)生自己體會，慢慢糾正，在潛移默化中提高英語綜合運用能力。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法的優(yōu)勢逐漸凸顯，能夠?qū)鹘y(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動運用，為評估學(xué)生提供了廣闊的途徑，但是同時也提高了對英語教師的要求，需要教師靈活把握交際教學(xué)法和其它教學(xué)法的關(guān)系，博采眾長，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成就感，為今后的英語運用打下牢固基礎(chǔ)。

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篇9

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語,語言教學(xué),英語文化

每一種語言都有屬于自身的文化。不了解其文化就不可能充分理解這種語言,也就不能進行有效的交流。“只注意語言的形式,而不注意語言的文化內(nèi)涵是學(xué)不好外語的”。(胡文仲 1997)同樣，英語和英語文化也是緊密相連的,在英語語言教學(xué)中充分重視英語文化教學(xué)就顯得十分必要。但目前在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,大學(xué)英語教師仍過多注重語言知識講解, 而忽視了英語文化知識在英語語言學(xué)習(xí)中的作用。

“文化是語言不可分割的一部分”（束定芳 1996），在新修訂的《大學(xué)英語》教學(xué)大綱（教育部 2005）中也明確指出,大學(xué)英語教學(xué)要“在突出語言交際能力培養(yǎng)的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)跨文化交際能力。注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性”。所以，在大學(xué)英語語言教學(xué)中加入豐富適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化知識會更符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的觀。即：大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是語言（工具性）的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化來提高大學(xué)生國際性的文化素養(yǎng)。

二．大學(xué)英語語言教學(xué)英語文化缺失的原因分析

（一） 大學(xué)英語教師對英語文化教學(xué)在認識上出現(xiàn)了偏差

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)大學(xué)英語教師的教學(xué)思想仍存在偏差，仍以語言知識的講解為主，認為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，仍是學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)成分的正確用法，結(jié)果是只重視語言形式而忽視語言的文化意義，不愿把時間花在文化教學(xué)上，文化教學(xué)也就從根本上沒有被真正的重視起來，致使當(dāng)代大學(xué)生最后往往學(xué)到的就是純正的無文化內(nèi)容的英語。

（二） 目前大學(xué)英語教材不能滿足文化教學(xué)要求

現(xiàn)行普遍采用的大學(xué)英語教材以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫為主要目的,將詞匯、語法等語言知識貫穿其中。這類教材是以詞匯和閱讀為重點的一些教程。文化教學(xué)并沒有作為該教材一個特定的教學(xué)環(huán)節(jié),這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)中的文化缺失。這樣，課文的內(nèi)容就顯得教條、乏味,不能和當(dāng)今英語國家的社會現(xiàn)實有機地結(jié)合,滿足不了大學(xué)英語文化教學(xué)的要求。

（三）大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中忽視文化教學(xué)，課堂教學(xué)多是單純的語言教學(xué)

長期以來,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視,大學(xué)英語教師在教學(xué)中也沒能有效地將英語文化知識系統(tǒng)的融入到大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，這樣就使得大學(xué)生的聽說讀寫譯的能力雖然得到了一定的提高,但對于英語語言背后深層的英語文化內(nèi)涵缺乏深入地了解。

（四）大學(xué)英語缺乏相應(yīng)的英語文化方面的測評

由于我國的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致大學(xué)英語教師長期偏重于語言的外在形式,即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子, 而忽視了語言的文化差異，這在很大程度上歸因于：目前大學(xué)英語水平的測評主要是大學(xué)英語四、六級考試, 這些英語測試中幾乎不涉及對大學(xué)生英語文化知識方面的考查。這種英語水平的測試直接導(dǎo)致了大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)過程中很少加強英語文化教學(xué)。

三．大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)應(yīng)采取的相應(yīng)對策

（一）大學(xué)英語教師要不斷充實英語文化教學(xué)，轉(zhuǎn)變英語語言教學(xué)理念

大學(xué)英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，將英語文化教學(xué)真正的重視起來。在實際的教學(xué)過程中，不應(yīng)僅局限于語言知識的講解和詞匯的記憶，也要對課文有針對性的設(shè)立文化主題,系統(tǒng)介紹相應(yīng)的文化內(nèi)涵，從而使文化教學(xué)融入大學(xué)英語語言教學(xué)中。在這樣的教學(xué)過程中,既可以引導(dǎo)大學(xué)生對英語文化的關(guān)注，也可以更好地培養(yǎng)新世紀大學(xué)生國際性的文化視野。

（二）更新大學(xué)英語教材，加大英語文化知識比例和比重

在當(dāng)今這樣一個信息大爆炸的社會,現(xiàn)行的大學(xué)英語教材遠遠跟不上時代的發(fā)展變化。因此，要不斷地更新大學(xué)英語教材，用豐富多彩的、深入英語社會的語言材料來充實教材內(nèi)容，使英語文化作為大學(xué)英語教材一個特定的教學(xué)環(huán)節(jié),從而不斷補充完善英語文化知識與其中的內(nèi)涵。這樣，大學(xué)英語教材的內(nèi)容也就會更加立體。

（三）大學(xué)英語教師要充分利用多媒體架起大學(xué)生了解英語文化的橋梁

大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用多媒體可以同時兼顧圖片、聲響、和音樂的特點,收集有關(guān)英語文化方面的資料,制作多媒體課件,向大學(xué)生立體地、形象地展示英美等西方國家的文化；同時運用現(xiàn)代教學(xué)手段使大學(xué)生從不同視角,不同領(lǐng)域領(lǐng)略英語文化,品味地道英語,使他們在聲像并茂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中善于發(fā)現(xiàn)英語文化的特點并樂于了解和學(xué)習(xí)英語文化。

（四）改革大學(xué)英語考試結(jié)構(gòu)，增加大學(xué)英語文化知識的考核比重

現(xiàn)在，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短期目標就是通過考試。怎么考、考什么在一定程度上決定他們的學(xué)習(xí)方向。如果在大學(xué)英語四、六級考試中能適當(dāng)?shù)丶尤霗z測英語文化知識的試題，相信可以逐步地提高大學(xué)生的英語文化內(nèi)涵，所以建議在大學(xué)英語四、六級考試中增加檢測文化知識的相關(guān)試題，并加入相應(yīng)的評價標準，以此發(fā)揮其對大學(xué)英語課堂文化教學(xué)的導(dǎo)向作用。

四．結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)文化意識的培養(yǎng)有助于大學(xué)生了解與熟悉英語文化,加深對語言本身的理解與掌握。（王英鵬 1999）因此，大學(xué)英語教師應(yīng)逐步適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新要求，在教學(xué)實踐中要切實轉(zhuǎn)變單純英語語言教師的角色，積極引導(dǎo)大學(xué)生在英語文化知識體系中學(xué)習(xí)英語語言,品位英語語言，從而有效地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的國際性的文化意識,提高當(dāng)代大學(xué)生的國際性文化交際能力。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育 英語教師 科研現(xiàn)狀

隨著時代的進步與社會的發(fā)展，我國的高等教育也正處于高速發(fā)展的階段，從而適應(yīng)國家與社會對知識的需求，實現(xiàn)科教興國的國策，促使各大高校近年來陸續(xù)進行大規(guī)模擴招，使得各高校規(guī)模逐漸擴大。教師的教學(xué)水平必須在學(xué)生數(shù)量龐大的現(xiàn)實下努力創(chuàng)新，提升科研能力。

一、大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師的科研成果從總體上看差距較大，以學(xué)科級、核心級刊物上發(fā)表文章的數(shù)量以及國家級和省級科研項目等高水平學(xué)術(shù)研究上的差距尤為突出，也就是說在科研水平上大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師的有明顯的差距。大學(xué)英語教師也有自身的優(yōu)勢，大學(xué)英語教師針對純理論與教學(xué)水平都較高，例如在編纂專業(yè)書籍等方面就明顯優(yōu)于專業(yè)課教師。這就表明我國的高等教育中大學(xué)英語教學(xué)在理論上仍處于初級階段，仍需要大量的學(xué)習(xí)與借鑒，大部分英語教師還不能自成體系地在利用知識的基礎(chǔ)上對學(xué)科進行深入研究，將其相關(guān)理論吸收、消化，從而結(jié)合課堂將知識轉(zhuǎn)化成大學(xué)英語教師的科研與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語教師科研的問題

1.學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理

英語專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程基本上沿用過去的課程，沒有根本性的變化，主要以聽、說、讀、寫、譯等英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)主要以對語言知識的學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后收獲的均為對語言的實踐能力，而對語言的理論課的可是較少，教學(xué)內(nèi)容也沒有革新，對國外最新的科研成果介紹較為簡略，在對國外最新文學(xué)方面的介紹的也不足，使得學(xué)生的英語文學(xué)功底不深厚，對外國的文化理解不深入，導(dǎo)致自身文化底蘊不足。

2.跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面

跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面也是導(dǎo)致大學(xué)英語教師科研狀況不樂觀的一個重要原因。我國高校對學(xué)生的培養(yǎng)注重單一、重點式培養(yǎng)而忽略了跨學(xué)科知識的培養(yǎng)，忽略了復(fù)合型人才的重要性。從而使得學(xué)生即便是在對自身英語專業(yè)課掌握扎實的基礎(chǔ)上，也無法獨立完成相關(guān)工作，而真正的英語人才是應(yīng)該在具有扎實的專業(yè)基本功的前提下，對自身領(lǐng)域的知識掌握全面，且擁有獲取知識并利用知識的能力，從而培養(yǎng)出自身開拓創(chuàng)新、適應(yīng)各種工作環(huán)境的創(chuàng)新能力。

3.缺乏科研意識與科研精神

扎實與創(chuàng)新是中華民族自古以來便提倡的優(yōu)良傳統(tǒng)。科研意識與科研精神的問題涉及面廣泛，就大學(xué)英語的教學(xué)與科研來看，由于大學(xué)英語教師沒有自身的專業(yè)方向，而是單純的授課，導(dǎo)致英語教學(xué)的整體氛圍處于消極狀態(tài)，使得英語教師逃避科研，對科研失去興趣，更有甚者認為科研并沒有其自身價值，因而對科研抱有一定的消極態(tài)度，缺乏科研熱情與科研精神。

三、改善大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀的對策

針對大學(xué)英語教師科研水平不足的原因來看，造成大學(xué)英語教師總體科研水平欠佳的原因是多方面的，有部分教師安于現(xiàn)狀不思進取、個人興趣不足、工作量大科研實踐少、學(xué)科自身特點與專業(yè)制約等問題，經(jīng)分析后可采取以下措施來改善大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀。

1.提供教師深造與學(xué)術(shù)研討機會

雖然大學(xué)英語教師的工作較為繁忙，但為了提高教師自身素質(zhì)，學(xué)校以及學(xué)院應(yīng)積極為教師提供繼續(xù)深造的機會，為大學(xué)英語教師創(chuàng)造一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，從而提高大學(xué)英語教師的自身素質(zhì)，使得大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科與跨學(xué)科領(lǐng)域更為完善。此外，還要加強國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討與交流。學(xué)校以及學(xué)院應(yīng)為教師創(chuàng)造一定的條件支持教師多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會，提供他們學(xué)術(shù)交流的機會，從科研方法上給予一定的指導(dǎo)，從經(jīng)濟上給予一定的支持。

2.培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干帶動科研能力提升

要加強業(yè)務(wù)骨干的帶頭作用，讓骨干人員帶領(lǐng)大家認真鉆研，吸收經(jīng)驗，逐步提升教師隊伍的整體科研能力。學(xué)院應(yīng)建立獎懲體系，在英語教師團隊中培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干，從而全面帶動英語教學(xué)的整體進步。學(xué)院與學(xué)校制定完整的大學(xué)教師素質(zhì)水平測評與鼓勵機制，挖掘潛在科研工作者，從精神與物質(zhì)層次分別給予獎勵，從而促進教師的科研積極性。

3.培養(yǎng)科研愛好與科研精神

要培養(yǎng)自身科研愛好，任何成績的取得都與興趣愛好有關(guān)，只有對科研充滿興趣才能充分投入到科研工作之中。因而就要求教師培養(yǎng)自己對科研的興趣，維持長久的毅力與恒心，不懈的鉆研從而獲得跟深刻的指示，在此基礎(chǔ)上進行發(fā)明與創(chuàng)造。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅持倡導(dǎo)科研意識與科研精神，以形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍為宗旨，將科研成果與評優(yōu)、升值等相結(jié)合，從而提高教師們的科研動力。

結(jié)語：

在21世紀這個經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的時代，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，社會的發(fā)展與市場經(jīng)濟的實施對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求也有了更高的要求，而大學(xué)英語教師唯有充實自身知識體系，全面提高自身素質(zhì)，從根本上提升自身科研能力，才能使得學(xué)生們跟進時展的腳步，使得自身成為新時代綜合素質(zhì)過硬的新型大學(xué)英語教師。

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