導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)特殊兒童的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

特殊兒童的教育訓(xùn)練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個(gè)特殊兒童得到其所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地滿足其發(fā)展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評(píng)估到制訂適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo)，再到選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，最后到采用適當(dāng)?shù)?a href="http://www.deichen.cn/haowen/196427.html" target="_blank">方法進(jìn)行教育和訓(xùn)練，這一過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)著倫理道德的活動(dòng)軌跡。在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員肩負(fù)著沉重的倫理責(zé)任，由于面臨特殊教育的實(shí)際和社會(huì)過(guò)高的期望與要求，從業(yè)人員也經(jīng)受著嚴(yán)峻的倫理挑戰(zhàn)。正視并關(guān)注特殊兒童教育訓(xùn)練過(guò)程中的倫理問(wèn)題，使教育訓(xùn)練體現(xiàn)出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現(xiàn)了特殊兒童教育訓(xùn)練的價(jià)值取向，還決定了特殊教育發(fā)展的質(zhì)量和方向。一、特殊兒童教育訓(xùn)練中存在倫理失范現(xiàn)象在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，倫理失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生。倫理失范現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，還增加了家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，也阻礙了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體而言，特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業(yè)人員存在個(gè)人利益至上的倫理失范行為，如有的從業(yè)人員為了提高個(gè)人的工作成績(jī)，為特殊兒童布置了較簡(jiǎn)單的教育訓(xùn)練任務(wù)，其目的是為了使教育訓(xùn)練活動(dòng)在表面上取得一定的成效，從而贏得家長(zhǎng)或社會(huì)的好評(píng)；有些從業(yè)人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實(shí)際，為特殊兒童制定了過(guò)難的教育訓(xùn)練計(jì)劃，把教育訓(xùn)練活動(dòng)安排得過(guò)密，其結(jié)果是教育訓(xùn)練的效果不佳。有的從業(yè)人員看重報(bào)酬，缺乏奉獻(xiàn)精神，報(bào)酬低工作就沒有動(dòng)力，對(duì)特殊兒童的困難熟視無(wú)睹。有些從業(yè)人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業(yè)人員時(shí)刻把個(gè)人利益擺在前面，無(wú)視特殊兒童和家長(zhǎng)的利益和需求，這種功利化的傾向嚴(yán)重影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，損壞了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會(huì)上產(chǎn)生不良影響。

有些特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作敷衍，沒有激情和動(dòng)力，忽視特殊兒童的需求，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴。有些從業(yè)人員缺乏責(zé)任心，在教育訓(xùn)練中不管特殊兒童的接受情況，自行設(shè)置教育訓(xùn)練的節(jié)奏，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。甚至有些從業(yè)人員在特殊兒童犯病時(shí)，不及時(shí)采取措施施救，或沒有采取隔離措施保護(hù)其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，工作難出成效、沒有成就感是普遍存在的現(xiàn)象。特殊教育從業(yè)人員長(zhǎng)期面對(duì)這種工作狀態(tài)，難免會(huì)出現(xiàn)一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒有動(dòng)力也在所難免。但是，職業(yè)賦予特殊教育從業(yè)人員的使命，要求從業(yè)人員必須負(fù)起責(zé)任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業(yè)人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語(yǔ)言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業(yè)人員在批評(píng)、糾正特殊兒童的錯(cuò)誤時(shí)，語(yǔ)言及語(yǔ)氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對(duì)特殊兒童而言，特殊教育從業(yè)人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長(zhǎng)環(huán)境中最重要的組成部分，也是推動(dòng)特殊兒童發(fā)展最具動(dòng)力的因素，從業(yè)人員對(duì)特殊兒童的體罰和語(yǔ)言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別特殊兒童喪失生活勇氣，引發(fā)違法犯罪等嚴(yán)重后果，甚至有的特殊兒童會(huì)因此而付出生命的代價(jià)。

有些從業(yè)人員偏愛那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對(duì)其有一定的耐心，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)也能給予體諒；而對(duì)一些個(gè)性執(zhí)拗的、難教育的、訓(xùn)練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對(duì)其態(tài)度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業(yè)人員的行為失范，不僅造成了教育訓(xùn)練的低效率，還損害了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會(huì)上產(chǎn)生了不良的影響，使特殊兒童家長(zhǎng)失去對(duì)特殊教育的信任。因此，從業(yè)人員需要在特殊兒童的教育訓(xùn)練中用倫理準(zhǔn)則規(guī)范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓(xùn)練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業(yè)人員在安排特殊兒童的教育和訓(xùn)練時(shí)要與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，使教育訓(xùn)練的任務(wù)、時(shí)間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)特殊兒童來(lái)講也是適用的。從業(yè)人員要使特殊兒童教育訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)不要過(guò)重，但也不能使教育訓(xùn)練的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓(xùn)練的任務(wù)既要高于現(xiàn)有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)特殊兒童經(jīng)過(guò)努力去解決問(wèn)題。貫徹這一原則，要求從業(yè)人員準(zhǔn)確了解和估計(jì)特殊兒童現(xiàn)有的接受能力和智力、體力發(fā)展水平，采取合理方式，恰當(dāng)?shù)赜山斑h(yuǎn)、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，要根據(jù)特殊兒童的實(shí)際安排進(jìn)度，小步子進(jìn)行，不能急于求成。

系統(tǒng)性原則也可稱為整體性原則，它要求把特殊兒童的教育訓(xùn)練視為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的完整和平衡。因此，從業(yè)人員在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該把每一個(gè)環(huán)節(jié)都放到整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)小系統(tǒng)的目標(biāo)。例如，言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對(duì)兒童言語(yǔ)語(yǔ)言障礙原因的了解、障礙程度的分析和評(píng)估以及康復(fù)訓(xùn)練方案的制定等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童最終的康復(fù)效果。從業(yè)人員要善于從整體的高度去看待特殊兒童的教育和訓(xùn)練，只有重視特殊兒童教育訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證特殊兒童得到最有效的康復(fù)訓(xùn)練。貫徹這一原則，要求特殊教育從業(yè)人員首先要樹立一個(gè)大教育的觀點(diǎn)，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面來(lái)考慮對(duì)特殊兒童的教育訓(xùn)練問(wèn)題。其次，要抓住每個(gè)教育訓(xùn)練的階段、教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，解決主要矛盾；三是要鞏固各個(gè)階段的教育訓(xùn)練成果，使其得到不斷的強(qiáng)化和提高。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面的需求出發(fā)，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，這樣才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。

個(gè)別化原則是指特殊教育從業(yè)人員要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對(duì)性的教育。特殊教育從業(yè)人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育有助于實(shí)現(xiàn)因材施教。特殊兒童由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過(guò)程以及所處環(huán)境等諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性。個(gè)別化的教育可以根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還可以根據(jù)該兒童的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。貫徹這一原則，首先要求從業(yè)人員對(duì)特殊兒童有客觀的認(rèn)識(shí)，承認(rèn)特殊兒童的個(gè)體差異。特殊兒童不僅有各種生理缺陷，還存在著情感發(fā)育遲緩、情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差、意志薄弱、缺乏主動(dòng)性、易受暗示、固執(zhí)等諸多心理問(wèn)題，他們與普通兒童相比，表現(xiàn)出更大的個(gè)體差異。特殊教育從業(yè)人員只有先承認(rèn)這種差異的存在，才會(huì)擺正自己的位置，樹立正確的特殊兒童觀，針對(duì)其具體問(wèn)題制定出獨(dú)一無(wú)二的教育訓(xùn)練計(jì)劃。其次，特殊教育從業(yè)人員在對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育訓(xùn)練時(shí)要持平等的態(tài)度，對(duì)不同性別、年齡、家庭背景、智力、個(gè)性、相貌的特殊兒童能夠做到一視同仁、同等對(duì)待，不以個(gè)人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)，要讓每一位特殊兒童都能得到公正、平等的教育。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，特殊教育從業(yè)人員要做好長(zhǎng)期和反復(fù)的思想準(zhǔn)備，遵循反復(fù)性原則。遵循反復(fù)性原則，不僅是因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)完成的，還因?yàn)樘厥鈨和纳硇陌l(fā)展是相對(duì)滯后的，他們的教育訓(xùn)練需要在從業(yè)人員的指導(dǎo)下反復(fù)地進(jìn)行才可能達(dá)到理想的效果。有的從業(yè)人員在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，常常因?yàn)樗麄兝斫夂徒邮艿寐バ判?，否認(rèn)特殊兒童發(fā)展的所有可能性，采取排斥拒絕或敷衍的態(tài)度；有的從業(yè)人員對(duì)特殊兒童要求過(guò)高，從一開始就制定了較高的教育訓(xùn)練目標(biāo)，這些做法都是錯(cuò)誤的。對(duì)于特殊兒童的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該不厭其煩、循序漸進(jìn)地反復(fù)進(jìn)行。

整合性原則是指將特殊兒童發(fā)展的各種需求統(tǒng)一在教育訓(xùn)練活動(dòng)的項(xiàng)目中，使得特殊兒童的動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、日常生活技能和社會(huì)技能等幾個(gè)方面，在每一次訓(xùn)練活動(dòng)甚至在訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到盡可能多的實(shí)踐，從而提高教育訓(xùn)練的成效。整合是特殊兒童教育訓(xùn)練實(shí)施的基本途徑，特殊教育從業(yè)人員需要將特殊兒童教育訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合和互相滲透，在教育訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和方法上綜合考慮各方面的因素，使教育訓(xùn)練活動(dòng)的功效得到最大限度的發(fā)揮。例如，在智力落后兒童的教育訓(xùn)練中，在方法上應(yīng)綜合使用聽、說(shuō)、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過(guò)分依賴一種方法的訓(xùn)練；在內(nèi)容上應(yīng)該把生活內(nèi)容融入到教育訓(xùn)練活動(dòng)中，培養(yǎng)智力落后兒童的社會(huì)適應(yīng)性，使他們成為能夠生活自理、自食其力的人。實(shí)施整合性原則，要求特殊教育從業(yè)人員熟練掌握各類特殊兒童教育訓(xùn)練的方法，針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)及教育需求，有機(jī)地整合各種教育訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，使教育訓(xùn)練活動(dòng)發(fā)揮最大的教育效能。

早在1995年，美國(guó)特殊兒童教育協(xié)會(huì)就宣布了特殊教育從業(yè)人員應(yīng)該遵守的八條職業(yè)倫理準(zhǔn)則，涉及了從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的職責(zé)、知識(shí)、社會(huì)作用、職業(yè)態(tài)度等方面的規(guī)定，這些規(guī)定較為具體，從業(yè)人員較容易執(zhí)行，為從業(yè)人員提供了具體的工作規(guī)范。目前，我國(guó)缺乏適用于從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的切實(shí)可行的、可操作的倫理規(guī)范，社會(huì)及特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)從業(yè)人員的要求一般是從道德角度出發(fā)的，比如“德高”、“身正”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“廉潔”、“奉獻(xiàn)”等，這些要求過(guò)于籠統(tǒng)、抽象，在實(shí)踐中的操作性不夠。為從業(yè)人員制定倫理規(guī)范，應(yīng)當(dāng)立足大眾倫理和世俗性道德，不宜用口號(hào)式的語(yǔ)言來(lái)表述，而應(yīng)著眼于從業(yè)人員的日常行為規(guī)范，如要求從業(yè)人員“根據(jù)特殊兒童的實(shí)際進(jìn)行教育訓(xùn)練”、“為特殊兒童制定個(gè)別化的教育訓(xùn)練方案”、“在教育訓(xùn)練活動(dòng)中保護(hù)特殊兒童安全，維護(hù)特殊兒童的合法權(quán)益”等，要求從業(yè)人員在日常生活情境中作出正確的倫理規(guī)范選擇。

篇2

一、加強(qiáng)教師特教培訓(xùn)，承擔(dān)教育重任

1.樹立正確的教育觀

剛開始，我園74.2%的教師不歡迎特殊兒童入班，即使勉強(qiáng)入班后，54.7%的教師會(huì)讓班級(jí)保育員進(jìn)行看護(hù)和照顧；15.8%的教師放任他們的行為和活動(dòng)，忽視這些孩子與正常兒童的差異20.5%的教師會(huì)讓他參與集體教學(xué)與游戲只有9%的教師會(huì)對(duì)特殊兒童進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育觀念中，大多數(shù)往往把特殊兒童作為孤獨(dú)體，采用特別的教育方式，認(rèn)為只要使其安全就行，但是這樣做的結(jié)果只能讓特殊兒童“與世隔絕”，孩子們也會(huì)用異樣的眼光看待他們，不能從根本上了解和改變特殊兒童的現(xiàn)狀，也就無(wú)法保證其接受適宜的教育，失去了隨班就讀本來(lái)的意義。所以，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們清醒認(rèn)識(shí)必須提高教師的認(rèn)識(shí)，大家必須齊心協(xié)力，遵循教育和保育相結(jié)合的原則，共同負(fù)責(zé)特殊兒童的教育教學(xué)工作。

2.探討科學(xué)的教育法

（1）注意教育目標(biāo)的差異性。教育提倡因材施教，對(duì)特殊兒童也同樣如此。對(duì)于隨班就讀的特殊兒童，教師首先了解他們的基本情況、性格特征、興趣愛好等，針對(duì)特殊兒童提出不同的教育目標(biāo)，發(fā)展層次不同目標(biāo)也要有相應(yīng)的變化。例如，中班數(shù)學(xué)“點(diǎn)數(shù)配對(duì)”教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)班上的正常兒童要求正確點(diǎn)數(shù)，找出相應(yīng)的數(shù)字對(duì)特殊兒童，教師要求“數(shù)一數(shù)，這里有幾個(gè)點(diǎn)”、“這個(gè)數(shù)字寶寶，你認(rèn)識(shí)嗎？是幾呢”，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字。當(dāng)然，教育目標(biāo)還要有全面性，對(duì)于特殊教育兒童來(lái)說(shuō)，教師也很注重特殊兒童交往能力、合作意識(shí)、自我服務(wù)能力、學(xué)會(huì)克制自己的情緒等情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注教育方法的差異性。教師應(yīng)掌握特殊幼兒的特殊需求，靈活采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。例如對(duì)肢體障礙的孩子讓他多參加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)中的畫線條、涂色彩、剪紙拼貼，對(duì)特殊兒童有心理治療的功效。美術(shù)創(chuàng)作中團(tuán)、捏、撕、剪、搓、拼等等過(guò)程讓幼兒手、眼、腦能充分協(xié)調(diào)，鍛煉了幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓身心充分合作，從而促進(jìn)肢體的發(fā)展。對(duì)于不喜歡用語(yǔ)言表達(dá)感受的特殊兒童，教師們讓他們多玩沙盤游戲，通過(guò)觸摸天然的細(xì)沙和沙具，讓孩子在游戲中緩解不良情緒，緩和內(nèi)心沖突。用科學(xué)教育法進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，行為異常孩子的效果最明顯，達(dá)到76.1%，肢體障礙和其他障礙效果為53%，智力障礙的效果為41%。

（3）注重教案設(shè)計(jì)的差異性。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)隨班就讀的特殊兒童，教師也要注意與正常孩子有所區(qū)別。在教材內(nèi)容安排上，根據(jù)特殊兒童的接受能力，只要他們能達(dá)到活動(dòng)的最低要求，能基本學(xué)會(huì)或積極參與就可以了。如兒歌教學(xué)中，正常兒童要求熟練朗誦兒歌，特殊兒童能學(xué)會(huì)就已經(jīng)很好了，有的孩子只會(huì)說(shuō)一兩句，有的孩子只能說(shuō)出幾個(gè)詞，說(shuō)的時(shí)候口語(yǔ)還含糊不清，但只要開口說(shuō)，就是進(jìn)步。在回答問(wèn)題時(shí)，我們多讓他們回答較容易的問(wèn)題，如“對(duì)嗎？好嗎”，對(duì)于難的問(wèn)題，要求他們學(xué)說(shuō)答案“老師說(shuō)一遍，你來(lái)學(xué)一學(xué)”，使他們體會(huì)到成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)的興趣。

（4）注意游戲角色的差異性。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的有效形式，游戲也能滿足特殊兒童的需要，教師運(yùn)用各種游戲來(lái)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。教師積極為隨班就讀的特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參與，扮演簡(jiǎn)單的角色，融入正常兒童。例如在“理發(fā)店”的游戲中，讓特殊兒童做“顧客”，配合“理發(fā)師”的要求在游戲“娃娃家”中，讓他們扮演寶寶角色，請(qǐng)正常孩子扮演“爸爸或媽媽”，共同參與游戲。特殊兒童在游戲中，體驗(yàn)交往，發(fā)展語(yǔ)言，內(nèi)心充滿愉悅和滿足。教師努力為特殊兒童營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

二、幫助孩子相互融合，克服自我中心

特殊兒童隨班就讀，正常兒童與特殊兒童融合，能讓正常兒童對(duì)特殊兒童有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊兒童則喜歡模仿年齡、能力比自己高的同伴，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。特殊兒童隨班就讀后，班上80%的孩子沒有覺得他們有什么特別之處。例如小班部的智障兒童文文，孩子對(duì)他的評(píng)價(jià)就是喜歡笑，喜歡吐舌頭，不會(huì)自己吃飯，坐在那里很乖。但是從來(lái)沒有孩子說(shuō)他“笨”、“傻”，所以隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境相對(duì)寬松，沒有受到其他小朋友的歧視。教師鼓勵(lì)班上的孩子主動(dòng)與特殊兒童結(jié)對(duì)互助，在日常生活中發(fā)現(xiàn)正常孩子喜歡成為特殊兒童的“小老師”。

三、聯(lián)合家長(zhǎng)共同教育，引導(dǎo)健康成長(zhǎng)

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關(guān)鍵詞 特殊兒童教育；計(jì)算機(jī)技術(shù)；思維能力

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0110-02

1 前言

20世紀(jì)70年代，計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)人們的教育活動(dòng)產(chǎn)生巨大影響，教育逐漸步入信息化時(shí)代。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越成熟，取得顯著的教學(xué)效果[1]。作為我國(guó)教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對(duì)其開展計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，對(duì)于促進(jìn)其發(fā)展有著重要的作用。

2 特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容雜亂 特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育在我國(guó)剛剛起步，仍屬于邊緣學(xué)科。由于特殊學(xué)校在選擇教材上比較隨意，導(dǎo)致一些學(xué)校選擇的教材不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，不同地域的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境具有較大差異，尤其是城市學(xué)生和偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境差異甚大。

教學(xué)方法單一 從事特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視學(xué)生的主體需求，知識(shí)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，因此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。其實(shí)，只要特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教師能改變教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法，就能在一定程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)不明確 使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，促進(jìn)特殊兒童的智力開發(fā)，是特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的主要目標(biāo)[2]。然而，當(dāng)前我國(guó)特殊兒童學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育大多是為了應(yīng)付相關(guān)部門檢查評(píng)比，設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程忽視了服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)兒童素質(zhì)提高、開發(fā)兒童智力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有足夠的重視，教學(xué)設(shè)備和師資都難以保證，導(dǎo)致對(duì)特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3 加強(qiáng)特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的策略

針對(duì)我國(guó)特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育水平。

提高教師隊(duì)伍水平 特殊兒童學(xué)校計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中要注重激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，要具備較高的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)靈活多變，并以學(xué)校環(huán)境、兒童特點(diǎn)等為依據(jù)來(lái)進(jìn)行。對(duì)身體殘缺的兒童采用的教學(xué)方法和健全的學(xué)生相差無(wú)幾，但對(duì)于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語(yǔ)，和特殊兒童進(jìn)行更好的溝通，發(fā)揮好教學(xué)水平。

改革教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法 特殊兒童學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要把上機(jī)教學(xué)放到主要位置，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，如可以開展“以練代學(xué)”，讓學(xué)生在游戲中掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。在特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育中很容易忽視游戲教學(xué)法，實(shí)際上計(jì)算機(jī)能夠給學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)的智力活動(dòng)內(nèi)容。寓教學(xué)于游戲之中是游戲教學(xué)法的特點(diǎn)，游戲教學(xué)法中的課件為學(xué)生營(yíng)造了一種充滿趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)特殊兒童的好奇心。

游戲要具有明確的教學(xué)目的，對(duì)不同的教育對(duì)象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機(jī)性。游戲教學(xué)在個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)中都可以應(yīng)用。值得注意的是在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，不要偏離教學(xué)目標(biāo)。如蜘蛛紙牌游戲是進(jìn)行鼠標(biāo)訓(xùn)練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對(duì)1～14的數(shù)字進(jìn)行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認(rèn)識(shí)菜單、按鈕，學(xué)會(huì)進(jìn)入、退出等計(jì)算機(jī)程序，也能進(jìn)行鼠標(biāo)的練習(xí)，還能使兒童對(duì)大小、數(shù)量的認(rèn)知得到鍛煉[3]。

注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學(xué)校應(yīng)該使學(xué)校的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育突破邊緣學(xué)科的境地，學(xué)?？梢砸越逃砍雠_(tái)的相關(guān)文件為依據(jù)，選擇符合學(xué)校實(shí)際情況的統(tǒng)一規(guī)范教材。這樣便于學(xué)校對(duì)特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，通過(guò)考核來(lái)促進(jìn)特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以提高特殊兒童計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力。

注重實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力 計(jì)算機(jī)技術(shù)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特殊兒童學(xué)校學(xué)生的類別存在差異，所以教學(xué)要有針對(duì)性。對(duì)聽障兒童可以注重對(duì)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮聽障兒童視覺發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，幫助聽障兒童的學(xué)習(xí)，讓其認(rèn)識(shí)了解世界，主動(dòng)與外界溝通[4]。對(duì)智障兒童要注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實(shí)踐是特殊兒童學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)教育創(chuàng)新的源泉，特殊兒童學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重特殊兒童的實(shí)踐，促進(jìn)特殊兒童思維能力不斷增強(qiáng)。

教師可以把整個(gè)教學(xué)課程劃分成不同單元，依次訓(xùn)練，使教學(xué)更加有針對(duì)性；教師布置的作業(yè)要在特殊兒童所能承受的范圍內(nèi)，要符合信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到了作業(yè)設(shè)計(jì)上去，而不是作業(yè)的對(duì)錯(cuò)。教師要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，以增強(qiáng)特殊兒童的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)特殊兒童把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，因此，教師在教學(xué)中要注重把抽象化為具體形象化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施師生互動(dòng) 在特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，和學(xué)生之間形成一種和諧、平等的關(guān)系。計(jì)算機(jī)技術(shù)使傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對(duì)性[5]。如計(jì)算機(jī)技術(shù)使教師能和多個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。計(jì)算機(jī)技術(shù)使教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間以及W生之間的跨時(shí)空交流。計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)大的管理功能能夠增強(qiáng)師生之間評(píng)價(jià)、反饋的質(zhì)量。

加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，能夠有效提高特殊兒童的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)特殊兒童的思維能力，調(diào)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大特殊兒童學(xué)習(xí)的廣度和深度。當(dāng)前特殊兒童學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育課程在開發(fā)特殊兒童智力，培養(yǎng)其綜合能力，促進(jìn)特殊兒童回歸社會(huì)中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)特殊兒童進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中要綜合多方面的因素，使教學(xué)策略更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)特殊兒童學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

4 結(jié)語(yǔ)

開展并逐步完善特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢(shì)。面對(duì)特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，必須堅(jiān)定不移地對(duì)其進(jìn)行改善，以促進(jìn)特殊兒童教育不斷發(fā)展。

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篇4

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 個(gè)訓(xùn)活動(dòng) 活動(dòng)銜接

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一個(gè)兒童享有的權(quán)利，必須讓每個(gè)兒童都獲得受教育的機(jī)會(huì)。教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的制定要考慮每一個(gè)兒童獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和需要的廣泛差異。對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們難以適應(yīng)普通教育的要求，而且每個(gè)兒童個(gè)體之間存在巨大的差異，要使他們接受教育，必須對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化教育和教學(xué)，開展針對(duì)特殊兒童特點(diǎn)的個(gè)別化訓(xùn)練。所謂個(gè)別化訓(xùn)練，是針對(duì)特殊兒童的個(gè)體差異，為特殊兒童制定個(gè)性化的教育方案，采用適合的教育手段，對(duì)特殊兒童獨(dú)立進(jìn)行教育和教學(xué)的方法。在我國(guó)的特殊教育機(jī)構(gòu)以及特殊教育學(xué)校中，針對(duì)特殊兒童中的自閉癥兒童、智力障礙兒童等個(gè)體差異較大的兒童，個(gè)別化教學(xué)已經(jīng)成為這些兒童最主要的教學(xué)形式。

一 特殊兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接的重要性

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)互相聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，特殊兒童個(gè)別化訓(xùn)練過(guò)程中的活動(dòng)銜接問(wèn)題對(duì)特殊兒童的教學(xué)效果有著重要的影響，因此教師們都非常重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其注意活動(dòng)與活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，即活動(dòng)銜接。良好的活動(dòng)銜接可以使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果，而不良的活動(dòng)銜接不僅會(huì)影響教學(xué)效率和效果，還會(huì)使教學(xué)活動(dòng)中斷，使后續(xù)的教學(xué)難以開展。

在個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)性質(zhì)不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)如果不注重活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接，突然從一個(gè)活動(dòng)跳到另一個(gè)活動(dòng)，就會(huì)顯得突兀，兒童不能適應(yīng)活動(dòng)的突然改變，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如原本教師正在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，而當(dāng)這項(xiàng)活動(dòng)完成時(shí)教師突然將玩具撤離而放上另外一樣，特殊兒童無(wú)法適應(yīng)突然的轉(zhuǎn)變而無(wú)法進(jìn)入角色，不能很好地配合教師完成教學(xué)。由此可見，活動(dòng)銜接問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有獨(dú)特而重要的作用。

二 特殊兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接存在的問(wèn)題及影響因素

1.存在的主要問(wèn)題

在個(gè)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐操作中，活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接存在的主要問(wèn)題有以下五方面：（1）教師由于備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得過(guò)于倉(cāng)促，使得活動(dòng)與活動(dòng)銜接進(jìn)行得過(guò)于緊湊，甚至于沒有銜接過(guò)程。（2）特殊兒童的上課狀態(tài)不佳，不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)使活動(dòng)銜接失敗。如特殊兒童由于身體不適等因素導(dǎo)致注意力不集中，使活動(dòng)銜接失敗。（3）教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與活動(dòng)之間，聯(lián)系不大，使活動(dòng)的銜接過(guò)于生硬，特殊兒童無(wú)法立刻適應(yīng)新的活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。如前一個(gè)活動(dòng)還是串珠，而下一個(gè)活動(dòng)就設(shè)計(jì)為肢體活動(dòng)，使得特殊兒童一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。（4）活動(dòng)情境不良也會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)銜接的失敗。在教學(xué)過(guò)程中，不良的教學(xué)情境會(huì)導(dǎo)致兒童積極性不高，對(duì)下一個(gè)活動(dòng)不感興趣。（5）活動(dòng)與活動(dòng)之間轉(zhuǎn)銜過(guò)快，導(dǎo)致兒童無(wú)法適應(yīng)。在前一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，兒童還沒能熟練掌握，教師就開始進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。

2.影響因素

第一，兒童的個(gè)體差異。在教學(xué)過(guò)程中，特殊兒童作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)效果有重要影響。特殊兒童的個(gè)體差異主要包括特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和人格特點(diǎn)。當(dāng)特殊兒童正在從事某種活動(dòng)，如做數(shù)學(xué)題，這時(shí)教師要求特殊兒童去做其他活動(dòng)，程度好的特殊兒童已經(jīng)完成上一項(xiàng)任務(wù)，而此時(shí)程度不好的特殊兒童正進(jìn)行到一半。另外，特殊兒童的能力不同也會(huì)使教學(xué)進(jìn)度不一致。

第二，教師特質(zhì)因素。教師是作為教學(xué)中的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)銜接的設(shè)計(jì)者。教師本身的學(xué)識(shí)，個(gè)人素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)有影響。教師花太多時(shí)間對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，特殊兒童早就進(jìn)入了角色或明白了他所講的問(wèn)題，可教師還在喋喋不休。有些教師過(guò)于注意特殊兒童的行為，對(duì)特殊兒童的不良表現(xiàn)批評(píng)過(guò)多，造成分心。也有些特殊兒童故意違反課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)突然轉(zhuǎn)換講課主題，在特殊兒童沒有心理準(zhǔn)備的情況下突然進(jìn)入下一活動(dòng)，或一項(xiàng)活動(dòng)未完成就進(jìn)行另外一項(xiàng)，然后再回到原來(lái)的活動(dòng)，這些突然的轉(zhuǎn)換破壞了教學(xué)活動(dòng)銜接的流暢。

研究證明，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，或缺乏從一個(gè)活動(dòng)跳躍到另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)或講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍，而且在一段時(shí)間里只局限在一個(gè)問(wèn)題上，特殊兒童就不會(huì)把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上而搗亂課堂秩序。

第三，教學(xué)材料。教師通過(guò)教學(xué)材料對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，而在兩個(gè)活動(dòng)之間，材料也要進(jìn)行過(guò)渡，如果教師突然將教具換掉，特殊兒童會(huì)難以接受，有些特殊兒童會(huì)被新鮮的教具吸引而沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起注意，教具起不到應(yīng)有的作用。

第四，活動(dòng)之間的差異。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有主導(dǎo)作用，而活動(dòng)與活動(dòng)之間的差異與活動(dòng)銜接息息相關(guān)?；顒?dòng)之間差異的大小，直接影響到連接的順利進(jìn)行。如果前一個(gè)活動(dòng)在室內(nèi)進(jìn)行，而下一個(gè)活動(dòng)卻是在室外展開，就會(huì)使特殊兒童一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)這樣的改變，活動(dòng)最后教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。如果兩個(gè)活動(dòng)相類似，沒有太大差別，會(huì)使特殊兒童失去學(xué)習(xí)興趣，也難以集殊兒童的注意力，特殊兒童感覺到無(wú)聊，對(duì)活動(dòng)感到倦怠。

第五，活動(dòng)環(huán)境因素。首先是教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是在教學(xué)的活動(dòng)中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來(lái)衡量。在課堂講授時(shí)，有的教師只顧講解教學(xué)內(nèi)容，而不考慮教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，從而使本應(yīng)讓特殊兒童感到輕松愉快的教學(xué)過(guò)程，變成令特殊兒童討厭的、枯燥無(wú)味的活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換銜接中，教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)換也是存在于教學(xué)活動(dòng)中的，原本活動(dòng)中的氛圍很積極、很熱烈，特殊兒童們都帶著一個(gè)興奮的狀態(tài)，而在這時(shí)，轉(zhuǎn)為另一個(gè)安靜的活動(dòng)，使特殊兒童們激動(dòng)的心態(tài)無(wú)法迅速平靜，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失敗。

其次是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對(duì)于課堂教學(xué)所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學(xué)校的教室，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂不再僅僅指教室，還包括大自然課堂、社會(huì)課堂等。教學(xué)環(huán)境的銜接也是活動(dòng)銜接的一大問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中，不能一直停留在一個(gè)地方，也不能每一個(gè)教育環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，這樣對(duì)于特殊兒童的理解能力是一種考驗(yàn)，更會(huì)使特殊兒童處于興奮狀態(tài)，不能很快地融入教學(xué)活動(dòng)中。

三 解決特殊兒童個(gè)訓(xùn)活動(dòng)銜接問(wèn)題的方法

1.加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備工作

兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接問(wèn)題，往往來(lái)源于活動(dòng)的準(zhǔn)備不充分。教師首先要充分了解學(xué)生，因?yàn)樘厥鈨和瘋€(gè)體差異較大，每個(gè)兒童都有各自的特征，這樣就要求教師要充分了解兒童的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)更有針對(duì)性。

2.加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，而不能忽略掉活動(dòng)銜接這個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)與活動(dòng)之間，應(yīng)當(dāng)給特殊兒童一個(gè)緩沖的過(guò)程，不能急于教學(xué)而趕進(jìn)度。在教具以及特殊兒童能力上要有明確的概念，才可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)上減少紕漏。教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的能力水平，否則在教學(xué)設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，特殊兒童也會(huì)因?yàn)椴粷M于教師而影響教學(xué)進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)特殊兒童所設(shè)定的活動(dòng)以及對(duì)特殊兒童的管束應(yīng)當(dāng)松弛有度。活動(dòng)之間的差異也不宜過(guò)大或過(guò)小，讓特殊兒童能更有效地接納。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

要為特殊兒童建立好的學(xué)習(xí)氛圍，而不能將教學(xué)氛圍任意變換。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的選擇上也應(yīng)當(dāng)遵從規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)隨意改變。在變換環(huán)境之前，應(yīng)先進(jìn)行活動(dòng)銜接準(zhǔn)備，如在進(jìn)行粗大動(dòng)作等活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)在課桌與感統(tǒng)室之間做準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在走廊中做些游戲等。為了讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)分割開進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，這樣對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)更加有利。

活動(dòng)銜接在特殊兒童個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中具有重要作用，良好的活動(dòng)銜接可以使個(gè)別化教學(xué)能順利進(jìn)行，提高個(gè)訓(xùn)活動(dòng)效果，而活動(dòng)銜接不良則會(huì)損害教學(xué)活動(dòng)，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失敗。

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；語(yǔ)言教育；教師專業(yè)化

一、特殊兒童語(yǔ)言障礙的分類

2006年4月第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示：到2005年12月為止，我國(guó)0-14歲的殘疾兒童為387萬(wàn)人，占?xì)埣踩藬?shù)的4.66%。而國(guó)外特殊所占的比例也不低，前蘇聯(lián)特殊兒童的比率占5-8%；美國(guó)有"特殊需要"的學(xué)生占8-12%；英國(guó)"特殊教育需要"兒童的檢出率為20%。可見，特殊兒童在全球都是一個(gè)所占比例不小的人群。雖然，特殊兒童有許多不同類型的臨床癥狀，但研究表明：聽力殘疾、智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等類型的特殊兒童都存在較普遍的語(yǔ)言障礙問(wèn)題。

黃昭鳴等（2006）認(rèn)為言語(yǔ)障礙主要有四類： 構(gòu)音障礙、口吃、發(fā)聲障礙和聽力障礙， 其臨床表現(xiàn)為語(yǔ)言障礙主要有兩類： 失語(yǔ)癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩。

（一） 構(gòu)音障礙

構(gòu)音障礙包括運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙、 器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙三類。運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙是神經(jīng)肌肉病變引起的構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)障礙， 出現(xiàn)發(fā)音和構(gòu)音不清等癥狀。器質(zhì)性構(gòu)音障礙 是由于構(gòu)音器官形態(tài)結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致的構(gòu)音障礙。其代表為腭裂， 可以通過(guò)手術(shù)來(lái)修補(bǔ)缺損，但部分患兒還會(huì)遺留有構(gòu)音障礙， 通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練可以治愈或改善。功能性構(gòu)音障礙多見于學(xué) 齡前兒童， 指在不存在任何運(yùn)動(dòng)障礙、 聽力障礙和形態(tài)異常等情況下， 部分發(fā)音不清晰。通過(guò)訓(xùn)練這種障礙可以完全恢復(fù)。

（二） 發(fā)聲障礙

發(fā)聲是指由喉頭發(fā)出聲波， 通過(guò)喉頭以上的共鳴腔產(chǎn)生的聲音， 即嗓音 。多數(shù)情況下， 聲音障礙是由于呼吸及喉頭調(diào)節(jié)存在器質(zhì)性、 功能性或神經(jīng)性異常引起的。常見于聲帶和喉頭的炎癥、 新生物及神經(jīng)的功能失調(diào)， 發(fā)聲異常作為喉頭疾病的表現(xiàn)之一， 在臨床上具有重要意義。

（三） 聽力障礙

從言語(yǔ)康復(fù)的觀點(diǎn)出發(fā)， 獲得言語(yǔ)之前與獲得言語(yǔ)之后的聽覺障礙的鑒別很重要。兒童一般在 7歲左右言語(yǔ)即發(fā)育完成， 這時(shí)可以稱之獲得言語(yǔ)， 獲得言語(yǔ)之后的聽覺障礙的處理只是聽力補(bǔ)償問(wèn)題； 獲得言語(yǔ)之前特別是嬰兒時(shí)期的中度以上聽力障礙所導(dǎo)致的言語(yǔ)障礙， 如不經(jīng)過(guò)聽覺言語(yǔ)康復(fù)治療， 獲得言語(yǔ)會(huì)很困難。

（四） 口吃

口吃是言語(yǔ)的流暢。口吃表現(xiàn)為重復(fù)說(shuō)初始的單詞或語(yǔ)音、 停頓、 拖音等。部分兒童可隨著成長(zhǎng)而自愈，通過(guò)訓(xùn)練大多數(shù)患者可以得到改善。

（五） 失語(yǔ)癥

失語(yǔ)癥是言語(yǔ)獲得后的障礙， 是由于大腦損傷所引起的言語(yǔ)功能受損或喪失， 常常表現(xiàn)為聽、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算等方面的障礙。成人和兒童均可發(fā)生。

（六） 兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中其言語(yǔ)發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。最常見的病因有大腦功能發(fā)育不全、 自閉癥、 腦癱等。這類兒童通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練雖然不能達(dá)到正常兒童的言語(yǔ)發(fā)育水平， 但是可以盡量發(fā)揮和促進(jìn)被限制的言語(yǔ)能力， 不僅言語(yǔ)障礙會(huì)有很大程度的改善， 還能促進(jìn)患兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、特殊教育語(yǔ)言教師的專業(yè)化

目前，我國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)中（包含聾校、特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)）進(jìn)行語(yǔ)言教育的教師的專業(yè)背景主要以下四類：師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、師范大學(xué)特殊教育專業(yè)、特殊教育學(xué)院聽力語(yǔ)言康復(fù)專業(yè)、中等師范學(xué)校畢業(yè)生等。他們的任職情況也分為專職教師和兼職教師。專職教師主要為語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師、以及語(yǔ)訓(xùn)教師。兼職教師主要是由于崗位需要臨時(shí)充任的語(yǔ)言教師，通常都是語(yǔ)訓(xùn)教師（高珂娟 2008）。由上述情況可見，特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)中教師專業(yè)背景比較復(fù)雜，崗位穩(wěn)定性比較差。然而，語(yǔ)言是人獲取知識(shí)以及交流溝通的工具，語(yǔ)言障礙會(huì)影響個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)、交際等。因此，語(yǔ)言教師在特殊兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)了一個(gè)極為重要的位置，作為特殊兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施者，其專業(yè)知識(shí)和技能也決定了語(yǔ)言教育的效果。

（一）了解特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

特殊兒童的語(yǔ)言教育要關(guān)注他們的興趣、 需要、 認(rèn)知與情感的發(fā)展以及個(gè)性的形成等， 充分了解并尊重他們身心發(fā)展的客觀規(guī)律， 必須注意他們語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和要求， 根據(jù)他們身心發(fā)展的客觀進(jìn)程來(lái)開展語(yǔ)言教育。特殊兒童的語(yǔ)言教育也注意他們的特殊性問(wèn)題， 比如特殊兒童的生理缺陷、心理缺陷， 對(duì)于語(yǔ)言、 言語(yǔ)障礙的問(wèn)題， 要運(yùn)用特殊的方法， 采用特殊手段， 創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育。

（二）加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)

作為語(yǔ)言教師，首先要掌握本族語(yǔ)即漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能，決不能因?yàn)樘厥鈨和Z(yǔ)言能力的缺損和遲緩而忽視語(yǔ)言本體的知識(shí)。只要準(zhǔn)確掌握了漢語(yǔ)言的知識(shí)才能在教學(xué)過(guò)程中給特殊兒童提供正確完整的信息。同時(shí)，也使得教師具備了篩選教材的能力，能夠根據(jù)不同特殊兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇不同的語(yǔ)言教材進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，因材施教。

（三）加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

不論是語(yǔ)文教育或者語(yǔ)訓(xùn)，都是一個(gè)教育的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握教育教學(xué)的基本理論和方法，可以使教師積極有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)的過(guò)程中掌握特殊兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解其學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)訓(xùn)中的心理機(jī)制。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教育的良好環(huán)境氛圍

兒童語(yǔ)言的獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力， 而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展， 更需要在交往環(huán)境中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。 兒童是在語(yǔ)言交往的大環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言 意識(shí)、 獲得語(yǔ)言形式、 習(xí)得語(yǔ)言規(guī)范， 最終獲得交際技能的。由此看來(lái)， 語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接影響到兒童的語(yǔ)言發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)， 部分有兒童的語(yǔ)言障礙來(lái)自于不良的語(yǔ)言環(huán)境， 如在兒童語(yǔ)言形成階段受到復(fù)雜語(yǔ)言系統(tǒng)的干擾、 成年人不良的語(yǔ)言習(xí)慣、成年人對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)分苛刻要求等， 均使兒童的語(yǔ)言獲得過(guò)程遭到破壞 。因此， 在對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)， 要為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的良好環(huán)境， 包括規(guī)范的語(yǔ)言控制訓(xùn)練和良好的言語(yǔ)示范、交際環(huán)境等。

（五）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需要

由于各種特殊兒童的語(yǔ)言障礙的程度不同，完全采用口語(yǔ)教學(xué)的方法與特殊兒童進(jìn)行交流是不切實(shí)際的。但在教學(xué)中，我們可以采用以口語(yǔ)為主，以手語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖片為輔的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物、圖片、模型、玩具、電腦等媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊兒童的"特殊性"決定了特殊教育教師的"特殊性"。只有深入了解了特殊兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)才能有效地進(jìn)行語(yǔ)言教育和語(yǔ)言訓(xùn)練，而特殊學(xué)校和機(jī)構(gòu)的語(yǔ)言教師的專業(yè)化也為我國(guó)特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展和教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昭鳴，等.言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：特殊兒童 跟班就讀 實(shí)驗(yàn)

特殊兒童是指在身心發(fā)展的某些方面與普通兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童。近些年來(lái)，我校深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，積極開展了特殊兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作，取得了初步的實(shí)效。

一、建立健全組織，形成工作網(wǎng)絡(luò)

在具體工作過(guò)程中，我們首先成立特殊兒童跟班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了由校長(zhǎng)親自抓、負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、德育處、總務(wù)處和少先大隊(duì)等各部門相互配合、齊抓共管，班主任具體分管的工作網(wǎng)絡(luò)。我校還注重這方面的建章立制工作，先后制定了《特殊兒童篩查制度》、《特殊兒童評(píng)估制度》、《特殊兒童隨班就讀獎(jiǎng)勵(lì)措施》等各項(xiàng)規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，逐漸形成了全員參與、群策群力共同關(guān)愛特殊兒童的良好氛圍。

二、強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提高師資水平

教育活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)校工作的開展，關(guān)鍵在于教師。因此，我們以校本培訓(xùn)為基本途徑，大力加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。教師通過(guò)培訓(xùn)，自學(xué)特殊教育知識(shí)和技能后，能正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)活動(dòng)，他們利用自己的專長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)特殊學(xué)生的特殊教需要進(jìn)行因材施教，提供個(gè)別輔導(dǎo)，從而把特殊學(xué)生統(tǒng)一于同一教學(xué)進(jìn)程中，教師從事特殊的能力得到鍛煉和提高。

三、廣泛開展活動(dòng)，探索特殊學(xué)生的隨班就讀的工作途徑

1、科學(xué)篩查，建立特殊學(xué)生檔案

學(xué)期初，我們召開班主任會(huì)議，在保密的基礎(chǔ)上對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格篩查。對(duì)特殊兒童的確定要防止兩個(gè)極端：一是把所有學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)都認(rèn)為有智力障礙，特殊兒童的范圍擴(kuò)大化；二是認(rèn)為只有聾啞盲傻才是特殊兒童，忽視情緒行為異常、多動(dòng)癥等特殊兒童。這兩種情況都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重后果。前者使正常兒童身心受到損害，使?jié)撛谀芰Φ貌坏匠浞职l(fā)揮，甚至影響兒童一生的發(fā)展；后者使特殊兒童不能認(rèn)識(shí)自己發(fā)展的可能性，教師也不能進(jìn)行針對(duì)性的教育和訓(xùn)練，時(shí)間久了，會(huì)使這些兒童的殘障程度進(jìn)一步加重，會(huì)影響以后身心的康復(fù)和能力的提高。為此，我們制定了一系列嚴(yán)格的測(cè)查評(píng)估的程序：在申報(bào)、篩查、測(cè)查鑒定方面建立了一套比較科學(xué)的方式方法，以此分析評(píng)估，建立檔案。根據(jù)特殊兒童的不同的特點(diǎn)，安排其到教師責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、班風(fēng)健康的班級(jí)就讀，并與班級(jí)班主任和教師一起研究教育計(jì)劃和工作措施。

2、以愛溫暖特殊兒童，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

教育有一個(gè)很重要的前提就是愛心。對(duì)于特殊兒童，教師要付出更多的愛與關(guān)懷。首先，教師要承認(rèn)其差，尺子要放低，不能操之過(guò)急。其次，用愛去溫暖特殊兒童，獨(dú)具慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)特殊孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們自信自立自強(qiáng)。最后，要把愛傳給每一個(gè)同學(xué)，要引導(dǎo)鼓勵(lì)普通學(xué)生主動(dòng)與特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，以更大的愛與寬容去對(duì)待他們，以逐步形成普通學(xué)生與殘疾互相關(guān)心、互相幫助的良好校風(fēng)和班風(fēng)，補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷，使他們心理健康發(fā)展，激發(fā)自信心。

3、營(yíng)造和諧氛圍，提高特殊兒童交際能力

班集體是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土，我們一直都把班級(jí)看作是一個(gè)大家庭，同學(xué)和老師都是大家庭中的一員，要互相關(guān)心、尊重、幫助每一位成員。在隨班就讀工作中，我們教師除了自己完全而非勉強(qiáng)地接納那些特殊的學(xué)生外，還在班上創(chuàng)設(shè)一種積極的氣氛，使特殊兒童完全融合到一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的班集體中。

4、因材施教原則，注重個(gè)別化輔導(dǎo)

我們對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生貫徹因材施教的原則，從各個(gè)教育環(huán)節(jié)予以調(diào)整，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。

（1）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的調(diào)整

隨班就讀的特殊學(xué)生使用的教材與普通學(xué)生相同，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。適當(dāng)參考了培智學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材作出安排，對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)要求有適度的彈性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度做了降低。

（2）課堂教學(xué)的調(diào)整

我們教師采取了多種形式和方法，激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。各科教學(xué)都結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在教授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)和心理矯正，對(duì)他們加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，也注重對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，注意教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從課堂提問(wèn)、學(xué)生的回答、學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)等，及時(shí)抓住每一個(gè)教育契機(jī)、每一點(diǎn)希望的火花。

（3）考核評(píng)估方案的調(diào)整

對(duì)特殊學(xué)生的考核評(píng)估，不能簡(jiǎn)單套用對(duì)普通學(xué)生的考試方法。我們制定了一系列對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了思想品德、文化知識(shí)、缺陷矯正和補(bǔ)償以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面。這些方面有利于殘疾學(xué)生自信心的培養(yǎng)和提高法。

5、建立家校聯(lián)系，形成教育合力

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【關(guān)鍵詞】特殊兒童；班集體生活

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“童年時(shí)代，每個(gè)人都需要得到關(guān)懷和。如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成對(duì)善和惡都無(wú)動(dòng)于衷的人?！庇纱丝梢?，關(guān)愛對(duì)每一個(gè)學(xué)生都起著至關(guān)重要的作用，尤其對(duì)那些有特殊需要的兒童青少年更顯得重要。

一、特殊兒童的缺陷歸因分析

班上的小智同學(xué)是位“特殊”兒童，他的《韋氏兒童智力量表（C-WISC）》測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析與報(bào)告中描述到：受試者與同年齡組的人進(jìn)行比較，其言語(yǔ)智力比2.30%的人好，比97.70%的人差；操作智力比7.40%的人好，比92.60%的人差；而總智力比2.90%的人好，比97.10%的人差。分析受試者的各種能力，與同年齡組相比：其一般實(shí)用知識(shí)的掌握程度、掌握、評(píng)價(jià)和應(yīng)用既往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力，以及社會(huì)理解與適應(yīng)能力、對(duì)行動(dòng)的計(jì)劃性，邏輯聯(lián)想及知覺部分與整體關(guān)系的能力、手眼運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、注意和記憶能力較差；數(shù)概念及心算技能、聽覺語(yǔ)言的短時(shí)記憶、心理轉(zhuǎn)換過(guò)程的靈活性極差。

從結(jié)果中我發(fā)現(xiàn)即使小智的總智力低于常人，但對(duì)于他自身而言，他有自己的閃光點(diǎn)——操作智力強(qiáng)于言語(yǔ)智力?；谶@一點(diǎn)，我開始對(duì)他進(jìn)行嘗試性的引導(dǎo)。

二、弱化言語(yǔ)智力，引導(dǎo)特殊兒童感受班集體生活

案例中的小智言語(yǔ)智力極差，我們可以初步判斷他的語(yǔ)言表達(dá)技能欠佳，而且特殊兒童的心智又比較脆弱，因此我們教師首先要做的是不能強(qiáng)求或急于要求他開口說(shuō)話，而是讓他成為言語(yǔ)的接受者。

（一）營(yíng)造氛圍，讓特殊兒童觀察言語(yǔ)。特殊兒童往往只愿意一個(gè)人呆在教室，獨(dú)守自己的世界，教室成為了他的主要活動(dòng)場(chǎng)所。因此，我們要使教室的每一面墻都具有教育作用，讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，這就要求我們建設(shè)班級(jí)文化，充分發(fā)揮文化墻的作用，激起特殊兒童觀察文化墻的興趣，開啟言語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力。

（二）適時(shí)溝通，讓特殊兒童聆聽言語(yǔ)?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”真誠(chéng)能贏得孩子的信任，會(huì)讓孩子在心理上慢慢地消除一種緊張和不安感，會(huì)漸漸喜歡聆聽你的話，接受你的引導(dǎo)。

三、強(qiáng)化操作言語(yǔ)，引導(dǎo)特殊兒童走進(jìn)班集體生活

蘇霍姆林斯基說(shuō)要“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。作為特殊學(xué)生，我們老師更有必要去了解該生的個(gè)性差異、發(fā)展特點(diǎn)等，這些都是我們與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。案例中的小智操作智力相對(duì)較好，我們教師要想法設(shè)法讓他“動(dòng)”起來(lái)，親身體驗(yàn)班集體生活。

（一）精心設(shè)計(jì)，讓特殊兒童走進(jìn)課堂。要想讓特殊兒童走進(jìn)課堂，我們的課堂活動(dòng)要做到能吸引他們的眼球，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮特殊兒童的興趣性、參與性和操作性。以英語(yǔ)課為例，可以設(shè)計(jì)一些TPR活動(dòng)，讓他們能夠在教師的示范下模范動(dòng)作；以班隊(duì)課為例，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的合作性的游戲，如兩人三足，背靠背夾氣球等等，讓他們能在同伴的幫助下完成活動(dòng)，也使他們能感受到合作帶來(lái)的成功，增強(qiáng)他們的自信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

（二）利用契機(jī)，讓特殊兒童走出教室。在實(shí)際生活中，很多人比較看重智力水平的評(píng)價(jià)，而很少考慮特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)，即對(duì)特殊兒童主要進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的教育，忽視了對(duì)其社會(huì)交往能力和體質(zhì)方面的培養(yǎng)，這種做法背離特殊教育的最根本目的。我們既要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力，又要培養(yǎng)他們做一名自食其力的勞動(dòng)者，只有這樣，才能收到良好的效果，才能有利于特殊兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。教師尤其是要培養(yǎng)特殊學(xué)生的信心，尋找多種途徑，利用一些契機(jī)，掌握一定的教育技巧，去鼓勵(lì)孩子不斷超越自我。

四、平衡教育啟智，引導(dǎo)特殊兒童愛上班集體生活

作為教師，我們首先是要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、溫暖的班集體，讓特殊兒童感覺班級(jí)就是他們的家，讓愛住進(jìn)他們的家。

（一）作為教師，堅(jiān)持差異教學(xué)，真心關(guān)愛。由于特殊兒童與普通學(xué)生間存在身心特點(diǎn)、能力水平等各方面的差異，教師為特殊兒童確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有別于其他的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)選擇照顧差異的多樣性的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法；在教學(xué)過(guò)程中，教師要將任務(wù)分析法、示范講解法、操作練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，并為學(xué)生提供不同的支持，照顧學(xué)生的差異。對(duì)于智障兒童所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要正確引導(dǎo)，要用善意的目光、信任的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，以教師的愛心滋潤(rùn)兒童干枯的心田，愛心和智慧是教育工作者必須具備的兩個(gè)要素。

（二）作為同伴，堅(jiān)持同等相助，誠(chéng)心相待。在班級(jí)中，特殊兒童的存在似乎像是同伴中的“群眾演員”或“配角”，他們無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)法參與到課堂中來(lái)，因此，他們的心靈無(wú)法得到舒展。鑒于這點(diǎn)，我采取的辦法是為特殊兒童配備“優(yōu)秀資源”，我會(huì)選擇班上富有愛心、耐心的學(xué)生成立“助教小組”，與特殊兒童進(jìn)行“小組合座”，幫助他們克服學(xué)習(xí)中和生活中的高原現(xiàn)象，繼而達(dá)到“小組合作”，讓他們能夠迸發(fā)相互交流的萌芽狀態(tài)，對(duì)待智障兒童出現(xiàn)的每一點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)予以鼓勵(lì)。

特殊兒童群體的存在需要得到我們的正視，教師必須有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)地對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，為他們鋪設(shè)一條“綠色的通道”。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)過(guò)，世界上沒有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此的美麗。也正因?yàn)閷W(xué)生群體中個(gè)體差異的存在，才讓我們的教育變得更加完美。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙國(guó)忠.教師最需要的心理學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，2009.

篇8

新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問(wèn)題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來(lái)理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識(shí)、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)

特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識(shí)

高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深悺Ｗ鳛楦咝Ｌ厥饨逃龑I(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識(shí)

特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力

高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力

特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力

篇9

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性

中圖分類號(hào)：g76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ?搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0268-02

學(xué)前教育作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。自從我國(guó)進(jìn)入改革開放階段尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，對(duì)普通學(xué)前教育有了很大的重視，普通學(xué)前教育逐漸得到了普及。但是在學(xué)前教育中占重要地位的特殊學(xué)前教育并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，其普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上普通學(xué)前教育。為此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育，一邊還要抓特殊教育。于2010年11月24日出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，也對(duì)“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”給予明確指示。所以，我們應(yīng)該努力抓住這一機(jī)遇，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，從而促進(jìn)學(xué)前教育和特殊教育的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)前教育對(duì)特殊兒童自身的重要性

對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習(xí)慣、社會(huì)性和認(rèn)知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子能夠在該時(shí)期得到合理、科學(xué)的引導(dǎo)、教育，將對(duì)孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進(jìn)行教育就越容易取得良好的教育效果。學(xué)前教育對(duì)特殊兒童個(gè)體重要性主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來(lái)看。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過(guò)早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。進(jìn)行學(xué)前教育，可以通過(guò)訓(xùn)練、教育等方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國(guó)有項(xiàng)研究表明，通過(guò)早期語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒園中母語(yǔ)為英語(yǔ)的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學(xué)一年級(jí)時(shí)降低為二十分之一；母語(yǔ)不是英語(yǔ)的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學(xué)一年級(jí)降到百分之九。而我國(guó)的一些語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)驗(yàn)也表明，越早對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補(bǔ)償。

2.從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看。有研究表明，0～6歲是個(gè)體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒有對(duì)特殊兒童實(shí)施科學(xué)、有效的學(xué)前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會(huì)對(duì)他們將來(lái)對(duì)主流社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙。而通過(guò)一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進(jìn)特殊兒童思維、想象、語(yǔ)言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。

3.從特殊兒童的社會(huì)化方面來(lái)看。學(xué)前階段是后天因素初始對(duì)兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要階段。通過(guò)有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周圍人產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸獲得初始的對(duì)人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會(huì)初步形成個(gè)體性格情緒、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等。所以，學(xué)前教育時(shí)期是幼兒個(gè)體從自我認(rèn)知向社會(huì)化過(guò)度的重要時(shí)期。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會(huì)感知、交往交際等能力和喜怒哀樂(lè)等情緒，為殘疾兒童將來(lái)很好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的重要性

隨著一個(gè)特殊兒童接受科學(xué)合理的學(xué)前教育，這個(gè)特殊兒童家庭的生活模式也會(huì)為了適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)。殘疾兒童缺陷的補(bǔ)償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是非常沉重的負(fù)擔(dān)。如果特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，就能由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專

業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)還能夠減少家長(zhǎng)照顧孩子的工作量，減少家長(zhǎng)的壓力，使他們有更多的時(shí)間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟(jì)收入；其次進(jìn)行學(xué)前教育在某種程度上能夠促進(jìn)家庭穩(wěn)定，促進(jìn)家庭情感的和諧，進(jìn)而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高；最后學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供專業(yè)的、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識(shí)，能夠使得家長(zhǎng)從心理和能力上給特殊兒童更科學(xué)的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。

三、特殊兒童學(xué)前教育對(duì)對(duì)社會(huì)的重要性

1.特殊兒童學(xué)前教育表現(xiàn)了教育的公平性。目前我國(guó)的特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)情況遠(yuǎn)不如正常兒童樂(lè)觀，為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匾乏，遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。如果特殊兒童沒有接受科學(xué)的學(xué)前教育，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)使得家庭和社會(huì)面臨更沉重的負(fù)擔(dān)?！懊總€(gè)幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學(xué)前教育”這一理念顯示了每個(gè)幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。所以，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。

2.特殊兒童學(xué)前教育能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過(guò)學(xué)前教育的，其中有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試。特殊學(xué)校就只能從最基礎(chǔ)的學(xué)前教育做起，還需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，來(lái)矯正和彌補(bǔ)他們的缺陷。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和接受能力本來(lái)就受到殘疾的影響，而因?yàn)閷W(xué)前教育的缺乏，他們還要額外學(xué)習(xí)更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學(xué)齡前對(duì)他們進(jìn)行良好的學(xué)前教育，給他們打下日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會(huì)在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說(shuō)，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育，能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。

3.特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。由上述可知，開展特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)，同樣的，社會(huì)作為一個(gè)大的家庭，開展特殊兒童學(xué)前教育，也能夠幫助減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)閷W(xué)前教育在減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠促進(jìn)特殊兒童父母安心、積極工作，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展；另一方面，如果對(duì)特殊兒童進(jìn)行了特殊教育，那么就會(huì)大大減少社會(huì)在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童本省、兒童家庭及社會(huì)的各個(gè)方面都有很大的重要性，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)及民眾應(yīng)該提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育的關(guān)注和重視，從各個(gè)方面團(tuán)結(jié)力量，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前入學(xué)率的提升、促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇10

英國(guó)學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語(yǔ)言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問(wèn)題向兒童提問(wèn)，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問(wèn)、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語(yǔ)語(yǔ)言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問(wèn)、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問(wèn)題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過(guò)程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過(guò)一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問(wèn)題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С帧？傊?，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長(zhǎng)提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來(lái)，英國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國(guó)，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過(guò)兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過(guò)多年的積極探索與實(shí)踐，英國(guó)學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國(guó)學(xué)前融合教育還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣值得我國(guó)學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3?！?〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國(guó)政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國(guó)日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無(wú)法證明融合教育的績(jī)效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說(shuō)紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國(guó)學(xué)前融合教育政策

英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕

2001年，英國(guó)政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)?！?〕

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【摘要】在融合教育思想的影響下，英國(guó)的學(xué)前融合教育近年來(lái)取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對(duì)英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國(guó)的學(xué)前融合教育提供借鑒。