導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文課程內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進(jìn)行真實課堂的教學(xué)活動。

（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

篇2

關(guān)鍵詞：簡筆畫；小學(xué)語文；重要意義；應(yīng)用途徑

新課程背景下，為了提高學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高。教師在語文課程教學(xué)中，越來越多重視對語文課堂的創(chuàng)新，通過應(yīng)用創(chuàng)新型的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造多元化的語文學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提高。簡筆畫教學(xué)法是近年來在語文教學(xué)中比較受關(guān)注的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中，通過結(jié)合課程教學(xué)要求，科學(xué)的應(yīng)用簡筆畫，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

一、在小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用簡筆畫的重要意義

1.在小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用簡筆畫來進(jìn)行輔助教學(xué)，對于營造多元化的語文學(xué)習(xí)課堂氛圍和促進(jìn)學(xué)生理解語文課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)有非常重要的意義

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生對于課本上的簡筆畫內(nèi)容是非常有興趣的，然而在傳統(tǒng)的語文課堂中，圖畫都在課本上，但是課本上的圖畫是非常有限的，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這樣的教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，然而教師通過在教學(xué)中應(yīng)用簡筆畫，可以將更多的圖畫展現(xiàn)出來，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生非常有益的刺激作用，使學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。

2.在語文課程教學(xué)中，應(yīng)用簡筆畫，還可以促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解

教師將課本上那些學(xué)生通過文字不好理解的內(nèi)容，用簡筆畫展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到課本上的文字內(nèi)容所描繪的景象，從而促進(jìn)學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解。除此以外，應(yīng)用簡筆畫，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、在小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用簡筆畫的有效策略

1.應(yīng)用簡筆畫培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一種教學(xué)方法都有它存在的意義，都有它本身的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中無論應(yīng)用哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)該事先做好調(diào)研工作，要明確這種教學(xué)方法是否適合學(xué)生的發(fā)展。然后，再結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力科學(xué)地應(yīng)用。在語文課程中應(yīng)用簡筆畫也是這樣，只有做到充分地了解，才能使這種教學(xué)方法最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在語文教學(xué)中，通過應(yīng)用簡筆畫培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，是一種應(yīng)用簡筆畫非常有效的策略。

例如，在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”這一課時，教師就可以通過應(yīng)用簡筆畫來為學(xué)生打造趣味性語文學(xué)習(xí)課堂。教師可以將烏鴉放石頭在瓶子中喝到水和烏鴉的狀態(tài)畫出來，然后隨著課文的不斷推進(jìn)，將每一個階段的狀態(tài)全都畫出來，一直到課文結(jié)束，就是烏鴉喝到水的狀態(tài)。通過這種方式，可以讓學(xué)生對下一幅畫充滿好奇，從而使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中注意力更加集中。

2.應(yīng)用簡筆畫發(fā)散學(xué)生的語文思維

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，是小學(xué)語文課程教學(xué)中一項重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要階段，學(xué)生只有掌握了語文思維，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。并且良好的語文思維，對于學(xué)生寫作能力的提高有非常重要的促進(jìn)作用。所以，教師在教學(xué)中也應(yīng)該重視對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。

通過在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用簡筆畫，可以使學(xué)生的語文思維能力得到有效的提高。例如，教師可以開展以“看圖編故事”為主題的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師可以用簡筆畫在黑板上畫出一些圖畫，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的圖畫，充分發(fā)揮想象，來編故事。通過這種方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，使學(xué)生的語文思維更加發(fā)散。

3.應(yīng)用簡筆畫幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容

在小學(xué)語文課程中應(yīng)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對語文課程內(nèi)容的理解。在語文課程中，有些內(nèi)容，學(xué)生并不能很好地理解，這時教師就可以通過應(yīng)用簡筆畫來促進(jìn)學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“柳樹醒了”這一課時，教師就可以通過應(yīng)用簡筆畫來促進(jìn)學(xué)生理解，因為學(xué)生的年齡較小，對于生活中的現(xiàn)象觀察得不夠仔細(xì)，對于春天時柳樹的狀態(tài)不能很好地理解。這樣教師通過用簡筆畫描繪出柳樹活潑的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對語文課程的理解。

教師在小學(xué)語文課程中，應(yīng)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有非常重要的意義。所以，教師應(yīng)該通過對簡筆畫進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

篇3

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 教學(xué) 新觀念

一、新課程下的小學(xué)語文教學(xué)

較之九十年代素質(zhì)教育,提高國民素質(zhì)的訴求,語文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做到以下幾點:

首先,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

其次,正確把握語文教育的特點,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分尊重語文教育特點,發(fā)揮語文教育的人文性,加強(qiáng)實踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律。

再次,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之,新課程下的小學(xué)語文教學(xué),要在把握語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主體,注重知識傳承的基礎(chǔ)上,注重語文實踐,聯(lián)系現(xiàn)實生活,倡導(dǎo)大視野、大語文教育觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)新觀念之一:語文學(xué)科綜合化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,注重單學(xué)科的課程組織模式,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科邏輯體系的完整性,容易割裂與其他學(xué)科的聯(lián)系,輕視學(xué)生的需要,從而限制了學(xué)生的視野。

新課改中,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)語文學(xué)科綜合化的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,突出語文學(xué)科綜合化特點,實現(xiàn)“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合”。

在課程目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往語文課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向,從而使語文學(xué)科的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價值觀的重大改變。

在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。語文學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎(chǔ)知識的同時,要從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識,增加新的具有時代性的內(nèi)容,體現(xiàn)時代特色,剔除陳舊過時的知識;注重與社會生活的聯(lián)系,努力面向生活實際并服務(wù)于生活實際,并力求與相關(guān)學(xué)科相互融合,使語文課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝,最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。

三、小學(xué)語文教學(xué)新觀念之二:合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的,與之相對的是個體學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略,與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢:

首先,突出學(xué)生的主體地位,合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)既是具有主體地位的能動者,又是具有主體地位的受益者。

其次,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。因為小組成員思維方式,知識背景、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗各異、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,會有不同的方法和理解,合作學(xué)習(xí)的過程中,能互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。

再次,有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以教師講授為主,學(xué)生被動接受。而合作學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn),使學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師要利用有限的時間進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

作為一種新的教學(xué)觀念,小學(xué)語文合作教學(xué)中需做到以下幾點:其一,以小組活動為主體,班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)活動;其二,一種同伴之間的合作互助活動,既有生生之間的互助,也有師生之間的互助;其三,一種目標(biāo)導(dǎo)向活動,是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),既有傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)術(shù)目標(biāo),也包含有學(xué)生合作交往技能目標(biāo)。

四、小學(xué)語文教學(xué)新觀念之三:語文課程生活化

如呂叔湘先生所言:“語文跟別的課有點不同,學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會?！闭Z文教學(xué)脫離生活,是傳統(tǒng)語文教學(xué)的根本癥結(jié)所在。新課程下的小學(xué)語文教學(xué),需要充分聯(lián)系現(xiàn)實生活,實現(xiàn)語文課程的生活化。

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望,同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！闭Z文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。

“語文就是生活,生活離不開語文”。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),語文與我們生活的聯(lián)系將逐步增進(jìn)。語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅拘泥課堂,還應(yīng)融入更為廣博的社會教學(xué)中,讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語文、用語文。

參考文獻(xiàn):

1.朱慕菊.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);導(dǎo)入藝術(shù);應(yīng)用模式

導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)語文課堂之中占據(jù)著主導(dǎo)地位，如若教師能夠針對該類藝術(shù)加以協(xié)調(diào)化把控，便能夠令課堂教學(xué)實效變得愈加理想。須知足夠精妙的導(dǎo)入藝術(shù)，可以令小學(xué)生群體精神得到前所未有的振奮，克制以往課堂注意力低下隱患前提下，激發(fā)出他們無限的潛力。所以說，盡快理清現(xiàn)代小學(xué)語文課堂科學(xué)化的導(dǎo)入藝術(shù)形式，系統(tǒng)化貫徹落實素質(zhì)化教育指標(biāo)，存在一定的現(xiàn)實意義，必須引起各類小學(xué)語文教師的重視。

1借助問題導(dǎo)入藝術(shù)改善小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性

疑問可以說是推動學(xué)生持續(xù)深入性思索的核心力量，更是調(diào)動他們自主式學(xué)習(xí)欲望的必要途徑。特別對于小學(xué)生群體來講，他們時刻保留堅定的獵奇和求知信念，教師完全可以利用這一特征，為小學(xué)生設(shè)置各類富有針對性的問題，借此激發(fā)他們更為強(qiáng)烈的思維沖突效果，進(jìn)一步積極思索、學(xué)習(xí)知識并提升個人實踐技能。如在進(jìn)行《迷人的張家界》課程講解過程中，教師便可以借助巧妙的問題設(shè)置途徑，引導(dǎo)學(xué)生及時介入到積極的思考狀態(tài)并主動獲取各類關(guān)鍵性語文知識點。至于這部分問題內(nèi)容則可以表現(xiàn)為：“同學(xué)是否去過張家界、作者是透過哪些角度將張家界獨特的自然和人文風(fēng)貌加以表現(xiàn)的？”歸結(jié)來講，這部分問題設(shè)置，要盡量保證和課文內(nèi)容聯(lián)系的縝密程度，與此同時，還要適度激發(fā)學(xué)生的長期獵奇心理，令他們至此過后自主閱讀課文并從中提取整理相關(guān)問題答案。這樣，便可以令學(xué)生透過文章精細(xì)化閱讀等途徑，明白張家界擁有秀麗別致的山水和無比珍惜的動物。由此看來，問題導(dǎo)入對于改善小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性，的確存在非凡的輔助功效。

2配合故事導(dǎo)入藝術(shù)調(diào)動小學(xué)生長期學(xué)習(xí)語文知識的興致

教師完全可以結(jié)合小學(xué)生喜歡傾聽故事的習(xí)慣，在語文課堂上進(jìn)行故事導(dǎo)入藝術(shù)環(huán)節(jié)設(shè)置，借由該類群體聽講需求全方位滿足基礎(chǔ)上，調(diào)動出他們更為深刻的學(xué)習(xí)興致，令他們在感受故事的同時，體驗到學(xué)習(xí)語文課程的趣味性，對于今后小學(xué)語文課程良性教學(xué)效果強(qiáng)化，影響作用非凡。如在講解《賣火柴的小女孩》課文期間，教師完全可以借助故事導(dǎo)入藝術(shù)，令學(xué)生快速掌握該類課文的核心內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)他們回憶中國除夕夜的景象，包括品嘗豐盛的年夜飯、觀看無比精彩的聯(lián)歡晚會等。在學(xué)生沉醉于美好回憶的時候，教師便可以引入安徒生經(jīng)典的童話故事，即一個擁有著善良之心的小女孩，在富人們慶賀新年之時，為了賣火柴而凍死在街頭的故事。在引發(fā)學(xué)生思考這個小女孩為何如此不幸的問題基礎(chǔ)上，調(diào)動他們挖掘作者內(nèi)心情感的積極性，保證他們至此對各類新課程保留強(qiáng)烈的關(guān)注度，在該類情況之下組織小學(xué)語文教學(xué)活動，必將能夠贏取事半功倍的效果。

3利用音樂導(dǎo)入藝術(shù)實時調(diào)節(jié)小學(xué)生在語文課堂不同階段中的主觀情緒

最能撼動人心的莫過于音樂，在小學(xué)語文課堂之中導(dǎo)入音樂，不單單可以啟發(fā)學(xué)生更深層次的智慧和陶冶其情操，同時更可以令他們在愉悅的精神狀態(tài)之上緊跟教師講解步伐，最終順利提升課堂教學(xué)實效。如在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》課文講解期間，教師便可以借助音樂導(dǎo)入藝術(shù)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情緒，令學(xué)生在聆聽《讓我們蕩起雙槳》有沒旋律的前提下，快速且集中地投入到語文課程學(xué)習(xí)活動中；再就是消除緊張情緒，獲取情感陶冶的高尚成就。

4通過多媒體等高端設(shè)備導(dǎo)入藝術(shù)

組織學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的課程內(nèi)容多媒體設(shè)備的投入應(yīng)用，目的就是保證課堂教學(xué)達(dá)到圖文并茂的效果，即借助圖片、視頻、文字等多元化、靈活形象的表達(dá)模式，令學(xué)生深刻地感知語文課程中的各類人物形象，激發(fā)出內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。事實證明，此類課堂導(dǎo)入藝術(shù)的貫穿，極為迎合小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特征，保證該類群體順利認(rèn)知難易程度各異的課程內(nèi)容。如在進(jìn)行《桂林山水》課文講解期間，教師便可以考慮結(jié)合多媒體導(dǎo)入藝術(shù)制作精美的演示課件，令學(xué)生透過視覺、聽覺等感知角度清晰地體驗到桂林山水的別致景象，令自身仿佛置身其中。之后他們學(xué)習(xí)該類課文就會顯得更為輕松一些，對于文章中各類重點內(nèi)容也會有著更為深刻的見解。歸結(jié)來講，開端處理得足夠妥善，距離日后的成功頂點才會愈來愈近，而一節(jié)實效性較高的小學(xué)語文課程，同樣需要憑借科學(xué)性的導(dǎo)入藝術(shù)作為支撐。如此才能時刻激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望并加快各類新課程的講解進(jìn)程，為整堂課的有效進(jìn)行，提供應(yīng)有的保障條件，希望日后相關(guān)教師能夠多加注意并予以靈活應(yīng)用。

5結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂之上貫穿融入各類導(dǎo)入藝術(shù)，需要教師預(yù)先做好相關(guān)研究工作，即保證將課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征等要素充分考慮進(jìn)去基礎(chǔ)上，運用富有針對性的導(dǎo)入形式激發(fā)他們的獵奇和探索欲望。長此以往，使得他們緊跟教師講解步伐并強(qiáng)化自身對各類知識點的學(xué)習(xí)實效，最終促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)協(xié)調(diào)化發(fā)展結(jié)果。

作者:李小燕 單位:新疆克州阿克陶縣實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳艷.小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2013，15（14）：137-156.

篇5

具體的理念包括三個“基于”：1.基于課標(biāo)，做課程的適度創(chuàng)生者；2.基于教材，做課程的開放實施者；3.基于學(xué)生，突破教學(xué)的零起點。包括兩個“走出”：1.走出課本，拓展延伸；2.走出課堂，無痕指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放教學(xué)

（）基于課標(biāo)，做課程的適度創(chuàng)生者

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門依據(jù)國家頒布的教育方針和教學(xué)計劃制定的小學(xué)語文課程的帶有法律意義的文件。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，就是“衡量事物的準(zhǔn)則”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)就是有關(guān)語文課程編制和教學(xué)活動的基本準(zhǔn)則。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，同時也是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。顯而易見，教師成為課程的開發(fā)者。當(dāng)然，小學(xué)語文開放教學(xué)的實施要基于課程，不能天馬行空、肆意而為。

課程是教育的心臟。有什么樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，就會相應(yīng)地設(shè)計什么樣的課程，開展什么樣的教學(xué)，從而導(dǎo)致什么樣的教學(xué)后果。小學(xué)語文開放教學(xué)首先關(guān)注的是課程問題，其次關(guān)注教學(xué)問題。小學(xué)語文教學(xué)在全面了解“總體課程目標(biāo)、總體課程內(nèi)容、總體課程組織”的基礎(chǔ)上，基于課程，開放語文學(xué)科目標(biāo)、語文學(xué)科內(nèi)容、語文學(xué)科的組織。

開放語文教學(xué)目標(biāo)：第一，目標(biāo)努力做到全面開放，全程開放。立足于學(xué)生的變化，要針對學(xué)生而非教師來制訂。第二，目標(biāo)要更具體明確。第三，目標(biāo)要求重點突出，不能面面俱到。

開放語文學(xué)科內(nèi)容，途徑有二：一是在學(xué)科教學(xué)時從現(xiàn)實需要出發(fā)，對國家課程、地方課程進(jìn)行適度的拓展延伸、適度的改編。二是設(shè)置語文教學(xué)課程，教師做課程的創(chuàng)造者。

開放語文學(xué)科的組織，解開“小課堂”的束縛，把學(xué)生生活、社會生活作為語文教學(xué)大課堂。

（二）基于教材，做課程的開放實施者

語文教材是語文課程內(nèi)容的載體，是構(gòu)成語文課程的基本要素之一。教材的概念不能與教科書的概念等同起來，它要比教科書的概念廣泛得多。除了我們經(jīng)常認(rèn)為是教材的語文課本（教科書）之外，諸如補(bǔ)充教材、課外閱讀教材、語文練習(xí)冊以及為語文教學(xué)制作的錄音帶、投影片、錄像帶、教學(xué)掛圖、多媒體教學(xué)軟件、文字教材和音像教材等都屬于語文教材的范疇。但直至今日，語文教科書還是最基本的語文教材。3F3F3F3F

我們把課本稱作“小教材”，它應(yīng)是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的主要憑借。葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。閱讀書籍的習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，欣賞文學(xué)的能力不能憑空培植，寫作文章的技能不能憑空訓(xùn)練。國文教學(xué)所以要用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借，然后種種工作得以著手?！?/p>

在教材形成過程中，不僅有著學(xué)科專家的智慧、教育專家的智慧，還體現(xiàn)國家教育行政部門的指導(dǎo)思想。雖然教師要做課程的實施者，但并不是說可以沒有根據(jù)隨意隨性地改變教材，可以對教材棄置不顧，那樣會走向另一個極端。教師先要正確解讀教材，處理教材，用好教材。

新課程教材編寫正在由“教程式”向“學(xué)程式”發(fā)展，如人教版實驗教材的編寫在繼承人教版以往教材優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，凸顯了開放性：在內(nèi)容的安排上體現(xiàn)了開放性，在教材呈現(xiàn)方式上也體現(xiàn)了開放性。教師鉆研教材時把握好教材的這些開放點，實施開放教學(xué)，這是開放教學(xué)的正確起點。

（三）基于學(xué)生，突破教學(xué)的零起點

在小學(xué)語文開放教學(xué)中，要讓學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)科世界。具體途徑有：

1.創(chuàng)設(shè)開放的情境，讓學(xué)生敲開自己的經(jīng)驗世界。

2.提供開放的空間，讓學(xué)生進(jìn)入更開闊的文化世界。

3.組織多向互動，讓學(xué)生在構(gòu)建自己經(jīng)驗世界和人類文化世界的過程中形成主見。

就是說，開放教學(xué)必須向?qū)W生的經(jīng)驗世界開放。通過摸底調(diào)查，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點，以突破教學(xué)的難點，大膽實施開放教學(xué)。

另外，不同學(xué)生的重點和難點是不一樣的。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點，因材施教，從而使每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

在開放教學(xué)中，學(xué)生已有的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀都是語文學(xué)習(xí)的資源，可以充分利用。

（四）走出課本，拓展延伸

我們把語文課本稱作“小教材”，它是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的主要憑借。但在教學(xué)實踐中，許多教師把課本當(dāng)作唯一的知識源，繁瑣的內(nèi)容分析、毫無休止的題海戰(zhàn)術(shù)，把原本充滿情趣和靈性的課文支解得支離破碎，使原本美麗的語文教學(xué)不再美麗。

因此，小學(xué)語文教學(xué)必須解開“小教材”的束縛，實踐“以課本為基礎(chǔ)，走出課本”的新理念，進(jìn)行“拓展延伸”。主要做法是緊密型拓展、松散型拓展和網(wǎng)絡(luò)拓展。

（五）走出課堂，無痕指導(dǎo)

篇6

一、應(yīng)用信息技術(shù)

呈現(xiàn)簡約而系統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容

1.應(yīng)用電子資源輔助語文常識教學(xué)

為了明確語文教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作目標(biāo)微課，通過教師生動的語言和字幕闡釋課程目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生更規(guī)范地接受語文教育。語文課標(biāo)要求學(xué)生理解、掌握語文基礎(chǔ)知識，包括寫作知識、語法知識、文學(xué)知識、國學(xué)知識。對于這些內(nèi)容目標(biāo)可以利用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)相長，比如把這些基礎(chǔ)知識用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，并且學(xué)生可以反復(fù)聽講，隨時隨地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)、查閱和鞏固所學(xué)知識。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生語文實踐能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生提升語言能力，不僅提供了一個參與語言實踐的平臺，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)寫作、口語表達(dá)的交流與互動。如新課標(biāo)要求學(xué)生具有運用語言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵學(xué)生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網(wǎng)站，相互交流分享，以提高學(xué)生的朗讀能力；教師可以為學(xué)生發(fā)送電子版名著以及閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生完成閱讀后在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表看法、交流觀點，以提高學(xué)生的默讀能力。應(yīng)用信息技術(shù)還可以促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)為寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一個跨時代的平臺。首先，教師制作專題寫作教學(xué)微課，介紹形形的寫作方法，用于有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。其次，信息技術(shù)使學(xué)生的作品發(fā)表變得簡單而快捷。筆者在Z文教學(xué)中鼓勵學(xué)生在微信群、網(wǎng)頁、空間、微博發(fā)表所見所聞、思想觀點、情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、利用論據(jù)論證論點的能力等。另外，寫作教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)三者是相輔相成的，而信息技術(shù)恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)該融入閱讀教學(xué)，而不是孤立地學(xué)習(xí)語法。信息技術(shù)為語法與閱讀教學(xué)的融合提供了得天獨厚的條件。

但是，師生也不能過分依賴信息技術(shù)。因為網(wǎng)絡(luò)資源來源五花八門，質(zhì)量也參差不齊，有的觀點偏執(zhí)，錯別字連篇，很容易對分辨能力不強(qiáng)的學(xué)生造成誤導(dǎo)；學(xué)生在利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的過程中更容易分心，相比之下紙制品學(xué)習(xí)材料更能使學(xué)生注意力集中。因此在教育信息化的過程中，教師要為學(xué)生們推薦經(jīng)過篩選的、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)資料，同時注意對學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)交流過程的監(jiān)管和引導(dǎo)。

3.建立必讀名著閱讀網(wǎng)站，開展課外閱讀活動

名著的閱讀需要教師的引導(dǎo)，中小學(xué)語文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過微課向?qū)W生明確地提出名著閱讀要求，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性。中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)列出的必讀名著都是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，語文教師在微課中，可以向?qū)W生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設(shè)一個課外必讀名著網(wǎng)站，把點擊率和在線時間作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了關(guān)于課外讀物的建議，要求學(xué)生初中階段課外閱讀總量達(dá)到290萬字。實踐發(fā)現(xiàn)，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書目為主題制作針對性較強(qiáng)的閱讀指南，督促學(xué)生利用教師精選的書目加強(qiáng)課外閱讀，從而實現(xiàn)了教師對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。明確了每個年級、每個學(xué)年的略讀書目之后，語文教師可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的文學(xué)名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學(xué)名著、適合學(xué)生閱讀的各類電子圖書和電子報刊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美輪美奐、精彩紛呈的語文世界。

二、通過信息化技術(shù)

呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的具體項目

語文課程內(nèi)容包括現(xiàn)代文語法、應(yīng)用文、名著、字詞、文學(xué)常識、文學(xué)與國學(xué)概論等。其中語文課程內(nèi)容的具體項目和內(nèi)容目標(biāo)都非常適合借助微課呈現(xiàn)，因為微課可以使繁難的項目和目標(biāo)變得親切而簡潔明快，使學(xué)生更易于接受，并且可以根據(jù)自己的需要或反復(fù)、或選擇性地觀看微課。語文課程內(nèi)容的具體項目對學(xué)生來講，往往是相對抽象的概念，因此筆者倡導(dǎo)應(yīng)用信息化技術(shù)制作網(wǎng)頁、課件、微課或構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來明確課程內(nèi)容。對于具體項目的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)實際，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、編制適當(dāng)?shù)木毩?xí)題幫助學(xué)生掌握知識。筆者通過制作網(wǎng)頁、課件、微課，把語文課程內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握了語文知識，語文成績明顯提高。

三、運用信息技術(shù)手段強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學(xué)語文 教學(xué) 問題 對策

近年來，我國新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹拂了整個中華大地，對各個中小學(xué)的每門課程教學(xué)也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課程教學(xué)方法更能適應(yīng)處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學(xué)生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一種巨大的進(jìn)步。本研究以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，著重探討在這樣的大背景下，教學(xué)過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對策，旨在為農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)提供切實科學(xué)的依據(jù)，最終使其更好地與當(dāng)前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多阻礙課堂教學(xué)實效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：

（一）教學(xué)觀念較為滯后

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的影響，加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施以及人才引進(jìn)機(jī)制等方面因素的影響，我國大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念相對滯后。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學(xué)方式方面也未進(jìn)行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學(xué)語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學(xué)培訓(xùn)不夠完全，從而導(dǎo)致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)悟。小學(xué)語文教師的教學(xué)思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學(xué)無法達(dá)到新課改的基本要求。

（二）教學(xué)方法單一化

當(dāng)前時期下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學(xué)方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學(xué)生大多數(shù)的時間，教學(xué)模式依然是“言傳身教”，教師一味地進(jìn)行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學(xué)生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未顧及到小學(xué)生的這些實際身心特點，也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際不相符。使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動性大大受挫，課堂教學(xué)實效性也比較低下，最終會對小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

（三）小學(xué)語文教學(xué)水平普遍較低

當(dāng)前時期下我國農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學(xué)教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學(xué)生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學(xué)過程中仍然用當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學(xué)語文教學(xué)水平低下。

二、當(dāng)前時期下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）不斷更新教學(xué)觀念

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該完全將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)至實際的語文課堂教學(xué)之中，不斷豐富學(xué)生們的知識，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動性與探索意識。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學(xué)方法與路徑

小學(xué)生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學(xué)方法或者一味的教學(xué)方法已經(jīng)與小學(xué)生身心發(fā)展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學(xué)方式或者途徑就會讓他們感覺小學(xué)語文課堂教學(xué)毫無生機(jī)及趣味。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地豐富課堂教學(xué)方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學(xué)習(xí)的方式；自主學(xué)習(xí)方法等，可以在小學(xué)語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農(nóng)村，教師更應(yīng)該堅定自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對于當(dāng)?shù)卣滓龅木褪遣湃?qiáng)有效措施，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施，購置促進(jìn)課堂教學(xué)實效性提高的教學(xué)器材，不斷改善教學(xué)環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學(xué)活動。此外，還應(yīng)該注意對小學(xué)語文教師進(jìn)行定期地培訓(xùn)、指導(dǎo)，以開闊小學(xué)語文教師的教學(xué)視野。與此同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)制定學(xué)習(xí)計劃，如使用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)實效性極為不利，因此應(yīng)該采取必要的解決措施，以改善小學(xué)語文課程教學(xué)的短板與不足之處，從而找準(zhǔn)突破點，對癥下藥，提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致。

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【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運用，可以達(dá)到使小學(xué)語文單元整體知識相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設(shè)計工作，提高語文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語文課文知識關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時實施拓展性的教學(xué)手段。此時小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點，在整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學(xué)生又新學(xué)會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯的。

二、采用點面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗

“課標(biāo)”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對單元知識進(jìn)行整合之時，應(yīng)該認(rèn)識到語文課程知識對學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進(jìn)行整組設(shè)計之時，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價值取向，或弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進(jìn)行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識的規(guī)律，同時強(qiáng)化自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、展示學(xué)習(xí)成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，組織學(xué)生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動，那么小學(xué)生在對家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過程中，語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時就可以參照這類資料，達(dá)到充實自身語文文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

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一、小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容具有綜合性的特點，這既體現(xiàn)在語文課程內(nèi)部系統(tǒng)的綜合性，也體現(xiàn)為語文與生活、社會的綜合性，如語文既有與思想品德、科學(xué)、鄉(xiāng)土地理知識等的綜合，也有與數(shù)學(xué)、體育與健康、勞動技能等學(xué)科知識的綜合，也就是說語文課的內(nèi)容包羅萬象，各個其他學(xué)科的知識都可以在語文課程的內(nèi)容中得到反映。正是由于語文課程具有這樣的特點，因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想上必須要立足于學(xué)科性。通俗地講，語文課要表現(xiàn)出語文的特色，不能因為它的課程內(nèi)容綜合性較強(qiáng)而把語文課變成各門課程的大雜燴。對于教學(xué)模式的創(chuàng)新則要求注重語文學(xué)科內(nèi)容的前后聯(lián)系、學(xué)科知識的連接貫通、學(xué)科技能的綜合運用以及學(xué)科實踐的趣味化，只有以此為指導(dǎo)思想，才能有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力得到整體推進(jìn)和提高，尤其是在小學(xué)生思維品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成之時。

二、小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的原則

在小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新上，要始終能夠堅持以下幾個原則，只有這樣，才能更好的讓小學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)和自身修養(yǎng)，且在不斷的學(xué)習(xí)中得以穩(wěn)步提升。

（1）教學(xué)模式要有靈活性。小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)中多組織學(xué)生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在活動過程中，要有小組合作探究、組間爭辯對抗等多種形式。在學(xué)習(xí)空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展靈活而定。只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成自主知識汲取的過程，學(xué)生才能在參與多項活動的過程中達(dá)到互補(bǔ)和互助。

（2）教學(xué)模式突出實踐性。在小學(xué)語文教材中，富有兒童味的童話、反映人物品質(zhì)的小故事、寫景的散文、抒情且充滿兒童味的小詩歌等文章比比皆是，教學(xué)過程中教師往往容易注意到文章內(nèi)容的“語言”，而寫兒童人物的、寫兒童生活情節(jié)的、反映自然科學(xué)的課文，教師可能會更多的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注其情節(jié)及其他應(yīng)試的知識要素等，也有可能更注重文章中透露出的許多科學(xué)常識。那么在語文教學(xué)過程中，如何將這些內(nèi)容綜合起來，讓學(xué)生既可以得到語言方面的提升，也能使科學(xué)常識更加豐富，這就要求我們小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計時，綜合考慮到這些課文所呈現(xiàn)的特點，更多地設(shè)計一些實踐性強(qiáng)的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生既能得到語言、動作的訓(xùn)練，也能得到思維的訓(xùn)練，以便從課文中汲取到更多有意義的知識，而這也正是加得納的多元智力理論所要求的。

（3）教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在新課程背景下，由于社會上的信息復(fù)雜多變，我們的小學(xué)生也未能置身其外，他們每天都可以接觸到新的信息。作為小學(xué)階段一門重要的課程，語文課要走“開放式”的教學(xué)道路。具體地說，就是以學(xué)生的認(rèn)知需求為出發(fā)點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進(jìn)與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、情感的體驗架設(shè)橋梁，達(dá)到同化課文、改變并發(fā)展學(xué)生對語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而使語文課由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合、由平面轉(zhuǎn)向立體、由封閉轉(zhuǎn)向開放。

三、小學(xué)語文教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施

在小學(xué)語文教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施上，小學(xué)語文教師應(yīng)多動腦筋，注意把握和總結(jié)教學(xué)過程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ讲⒃谝院蟮慕虒W(xué)過程中反復(fù)使用，使學(xué)生長期受益。筆者認(rèn)為，我們可以采取以下的幾種方法來進(jìn)行語文教學(xué)模式創(chuàng)新的嘗試。

第一，可運用“互動式”教學(xué)模式。所謂互動式教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。它主張以交往和對話作為教學(xué)實施的核心和靈魂。在該教學(xué)模式中，語文教師與學(xué)生是教學(xué)的共同參與者，雙方在整個教學(xué)過程中通過對話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合，形成一種良性互動關(guān)系。通過這種互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，這種教學(xué)模式在小學(xué)階段顯得尤為重要。同時，互動式教學(xué)模式對小學(xué)語文教師也提出了新的要求。教師作為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要能夠改變傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)觀念。教師不應(yīng)只是知識的傳輸者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。另外，語文教師還應(yīng)把學(xué)生作為一個獨立完整的角色來看待，以人格平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重、信任每一個學(xué)生，讓他們看到自己的優(yōu)點和長處，善于從學(xué)生的角度去思考問題，理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習(xí)慣、知識水平等。這其中，具體包括課前互動、課堂互動和課后互動三個方面。課前互動是指師生雙方在課堂教學(xué)之前所做的準(zhǔn)備工作，即師生都要進(jìn)行“備課”。課前互動準(zhǔn)備是否充分是課堂教學(xué)能否成功的前提條件；課堂互動是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學(xué)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；而課后互動是課堂互動的延伸和必要的補(bǔ)充。因為無論從時間還是從空間來說，課堂互動總是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到些問題需要老師的指點、幫助，這就要求師生要多增設(shè)課后互動的渠道。

第二，可運用“探究式”教學(xué)模式。探究、合作、討論是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，語文課堂教學(xué)也不例外。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)校的短暫教育中獲得自我終身教育、終身發(fā)展所必需的能力。筆者認(rèn)為，這種能力最宜從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，而語文教學(xué)是最佳培養(yǎng)平臺之一。具體的探究式教學(xué)模式主要包括下列幾個步驟：一是，問題的設(shè)計策略。這是探究式教學(xué)模式的核心概念，整個探究式教學(xué)過程都是圍繞著問題展開的，同時也因問題的解決得出結(jié)論而結(jié)束，這其中理解和探究語文課程中的好詞、好句、好段且能不斷內(nèi)化并形成能力又是小學(xué)語文課程教學(xué)的首要任務(wù)；二是，收集資料的策略。探究式教學(xué)的問題提出后，如何去探究，如何解決這些問題呢，根據(jù)語文課程的特點，學(xué)生首先要研讀課文內(nèi)容，它是探究的源頭與基礎(chǔ)，不精讀課文就談不上探究，然后是課外閱讀收集資料，當(dāng)然收集資料主要以個人為主，但也要注意小組合作的收集，可以采用分組合作的方式，盡可能收集到更多的資料，為探究作好準(zhǔn)備。最后是對資料認(rèn)真分析，得出結(jié)論；三是，師生交往的策略。實施探究式教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)是主體，其主要表現(xiàn)是學(xué)生按照自己的思路去解決問題，把尋找、解釋問題的重任承擔(dān)起來。教師在其中的任務(wù)是強(qiáng)調(diào)探究過程，使學(xué)生不偏離探究而去做其他事情，因此，教師在此過程中的角色定位應(yīng)首先是一個監(jiān)督者、引導(dǎo)者，同時又是一個學(xué)習(xí)者與合作者，所以在這個過程中，教師要特別注意加強(qiáng)師生之間的交往策略。

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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)

為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我們在審視傳統(tǒng)的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為中心的授課型教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高，也不利于教學(xué)要面向全體學(xué)生，更不利于學(xué)生的個性發(fā)展。在這樣的背景下，教師紛紛把目光投向了合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)生一定的教學(xué)內(nèi)容要求或根據(jù)一定的學(xué)習(xí)需要，把能力各異的學(xué)生組成一個小組，通過合作和互助，相互討論，獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的價值

（一）合作學(xué)習(xí)能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的涵義之一就是要從語文學(xué)習(xí)的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)理論中，教學(xué)目標(biāo)除通常包括的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和品德目標(biāo)之外，還特別重視情感目標(biāo)和社會技能目標(biāo)。所以，合作學(xué)習(xí)能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)語文教育的特點

小學(xué)語文課程的基本特點之一就是人文性，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征就在于它高度重視課堂教學(xué)中學(xué)生間的人際交往與互動。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生間合作的情感為核心，它高度重視情感因素在教學(xué)中的作用，以合作學(xué)習(xí)的總體成績作為評價的依據(jù)，以學(xué)生間的相互合作為動力，在學(xué)生中營造出一種公平競爭、合理比較，既有幫助，又有協(xié)同的支持性氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生的自發(fā)行為、敏銳知覺和移情理解能力得到了比較充分的激發(fā)。

（三）合作學(xué)習(xí)有利于建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文課程

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教師本位，教材本位，使語文教學(xué)內(nèi)容過于狹隘，運用合作學(xué)習(xí)策略是改善這一狀況的最好途徑。師生、生生、師師之間，家庭與學(xué)校之間，學(xué)校與社會之間多層面的合作，有利于開發(fā)小學(xué)語文校本課程，使語文課程內(nèi)容成為一泓活水，源源不斷，經(jīng)常更新。同時合作學(xué)習(xí)也有助于打破學(xué)校與社會、現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到小學(xué)語文課程教學(xué)、小學(xué)語文活動、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會、語文教育相結(jié)合，使小學(xué)語文教學(xué)變得開放、創(chuàng)新、充滿活力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但在教學(xué)實際中，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，存在著以下誤區(qū)。

（一）生搬硬套，重形式，缺乏實質(zhì)性合作

表現(xiàn)在有些老師過分追求時尚技法，把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。 我在聽課時，經(jīng)?？匆姷湍昙墝W(xué)生在小組內(nèi)朗讀時，幾個學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）重“議”輕“思” ，以“議”代“讀”

有些教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒有騰出一點時間讓學(xué)生個體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。有些教師誤以為，合作學(xué)習(xí)就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。

（三）放任自流

主要是指有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)。殊不知，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的“導(dǎo)航”，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點和難點的“航線”，成為一艘失控的輪船漫無目的地行駛。

四、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施

（一）恰當(dāng)分組

建立合作小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一個良好的學(xué)習(xí)合作小組不僅能使學(xué)生圓滿完成任務(wù)，更能讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，提高合作交流能力。由于合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了生生、師生之間的互動，這就要求各個小組成員的搭配要合理。在小學(xué)語文教學(xué)中常用的分組方法有學(xué)前分組法和臨時分組法。

學(xué)前分組就是在合作學(xué)習(xí)前教師把本班學(xué)生分成若干合作小組，分組一般在編排座位時進(jìn)行。任何合作小組都不是固定不變的，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，我們還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)靈活進(jìn)行重新分組，這就是臨時分組。由于兩種方法各有優(yōu)勢，在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，靈活合理的進(jìn)行分組，適時進(jìn)行組建調(diào)查，以增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。

（二）加強(qiáng)合作

第一，明確分工。合作學(xué)習(xí)不是簡單的把學(xué)生進(jìn)行分組，而是根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行合理的分工，讓學(xué)生獨立承擔(dān)一定責(zé)任。然而在實際操作中卻出現(xiàn)“小權(quán)威”大包大攬，其他學(xué)生袖手旁觀的現(xiàn)象。所以在合作學(xué)習(xí)中要給學(xué)生設(shè)定具體的角色。

第二，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。在具體合作學(xué)習(xí)中教師要在學(xué)生充分的思考，欲言之際，組織學(xué)生交流、合作，這樣才能讓學(xué)生看到自己的不足，才能使學(xué)生充分吸收小組其他成員的想法，形成更為深刻的的認(rèn)識，同時也為學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）有效管理

有效的管理是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件。合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的互動，在合作探究過程中，教師不是一個旁觀者，不能袖手旁觀，放任自流，而應(yīng)該是參與者、指導(dǎo)者、鼓勵者。在實施合作學(xué)習(xí)時，教師要運用一定的技巧，將合作探究的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程中，通過師生合作把自己置身于合作中，把自己看成其中一員，來帶動生生之間的合作。同時教師還應(yīng)該注意教師角色的轉(zhuǎn)換，把傳統(tǒng)的教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯膸熒餐芾怼?/p>

（四）注重評價