導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)教師學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計；食品專業(yè)；中職組；

一、引言

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開始舉辦至今，賽項幾經(jīng)更迭，唯一沒有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計項目，該項目強調(diào)設(shè)計理念。魯中中等專業(yè)學(xué)校自2011年參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，至今共有18名教師進(jìn)入國賽，其中教學(xué)設(shè)計賽項獲得國賽一等獎4個，國賽二等獎7個，積累了豐富的參賽經(jīng)驗和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎，輕紡食品類組內(nèi)第一的成績?，F(xiàn)以該作品為例，探討如何開發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計。

二、選題是關(guān)鍵

食品專業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》和專業(yè)技能課中的工藝類、檢驗類方向。考慮到當(dāng)前居民膳食營養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進(jìn)身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實際問題，關(guān)注度高，具有較高的現(xiàn)實意義，因此我選擇了《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營養(yǎng)與健康的開篇之作《合理營養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營養(yǎng)配餐過程數(shù)據(jù)處理過程復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握，正是信息化手段的著力點。同時，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時候，團(tuán)隊成員推敲了很多，如《舌尖上的營養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認(rèn)為《食全食美》最能凸顯營養(yǎng)配餐的目的，營養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設(shè)計是靈魂

第一，教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)的脈絡(luò)，其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識、會操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定本課知識目標(biāo)①：了解合理營養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識目標(biāo)②:掌握能量、營養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識。而將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的典型標(biāo)志就是能編制食譜，營養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標(biāo)①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進(jìn)行公眾營養(yǎng)改善，是公共營養(yǎng)師的崗位職責(zé)，是食品專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標(biāo)②:利用營養(yǎng)APP軟件，助力公眾營養(yǎng)改善。在情感目標(biāo)的設(shè)計上，從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標(biāo)①：關(guān)愛父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學(xué)，為父母制定食譜。這樣，孩子們在與父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對自己的無私付出。情感目標(biāo)②：利用“微時代”工具，增強參與公眾營養(yǎng)改善活動的意識，提高社會素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過微信、微博等方式傳播營養(yǎng)知識，時刻培養(yǎng)服務(wù)他人，服務(wù)社會的意識。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在配餐時對于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養(yǎng)不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點。而營養(yǎng)素的計算繁瑣，學(xué)生即使掌握了知識也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養(yǎng)食譜”確定為本課難點。第二，教學(xué)策略要符合我國中職學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實際的教學(xué)過程中可以真正運用和實施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動法，針對學(xué)生在實際工作中不知如何做到合理營養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況，與學(xué)校膳食科合作，設(shè)置真實工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營養(yǎng)食譜”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進(jìn)行練習(xí)、操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，信息化教學(xué)的優(yōu)勢是實現(xiàn)了課堂的延伸，其教學(xué)過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準(zhǔn)備。課前，結(jié)合中職學(xué)生特點，動員學(xué)生參加社會調(diào)查，在活動中加深對專業(yè)的認(rèn)識；或者通過平臺引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課，并完成在線測試，從而掌握學(xué)生知識能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。本課的課前準(zhǔn)備為：①信息準(zhǔn)備平臺任務(wù)——搜集社會公眾關(guān)注的營養(yǎng)問題，加強職業(yè)崗位認(rèn)知。平臺任務(wù)——通過校園網(wǎng)調(diào)查問卷，獲取我校學(xué)生群體信息。②知識準(zhǔn)備平臺任務(wù)——搜集我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)知識對照解說。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動畫、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過程中要遵循兩個原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個部分：①學(xué)營養(yǎng)理論：本部分由三個環(huán)節(jié)組成——探能量、論營養(yǎng)、習(xí)搭配，通過FLASH動畫和視頻交互學(xué)習(xí)軟件，場景串聯(lián)，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營養(yǎng)與搭配的基本知識并通過平臺在線測試，及時掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)成知識目標(biāo)。所用信息化手段：FLASH動畫、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性：場景串聯(lián)、寓問題于情景，使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點，突破重點。②配平衡膳食：本部分由四個環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對象的能量需求狀況，利用食材手冊APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調(diào)整和類的更換，對營養(yǎng)素過量或不足情況進(jìn)行調(diào)整。所用信息化手段：營養(yǎng)配餐軟件（食材手冊APP輔助）必要性：營養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況，確定其營養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物，餐品的營養(yǎng)素含量會以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍(lán)色代表營養(yǎng)素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學(xué)生通過更換食物的質(zhì)量或者種類，實現(xiàn)營養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養(yǎng)素種類繁多，計算繁雜的問題，輕松化解難點。③評一周食譜：本部分主要由自評、互評和教師點評組成。課后，將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評價。而對于學(xué)生的綜合評價，以學(xué)生的參與度作為評定基礎(chǔ)，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果，更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學(xué)平臺。必要性：實時記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況，實現(xiàn)過程性評價。課后拓展：注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會素養(yǎng)。

四、見解是境界

信息化教學(xué)設(shè)計的展示時間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式，參賽教師必須對知識點有深刻而獨到的見解，對信息化手段有靈活的運用技巧，達(dá)到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗基礎(chǔ)上，要借助網(wǎng)絡(luò)，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗以及當(dāng)今社會對該方面知識的研究進(jìn)展情況，集眾家之長而深化認(rèn)識，形成對知識獨到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應(yīng)用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務(wù)，QQ流互動，還會被認(rèn)為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關(guān)注教學(xué)平臺對學(xué)生的時時監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的及時反饋，以及教師利用教學(xué)平臺實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。2015年的《童言語技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實時同步連接，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進(jìn)行評價，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品?！秵吻跺X袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動為目標(biāo)，在利用信息化手段完成作品的同時，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時代的今天，面對海量的信息資源，教育需要教師高度的專業(yè)和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠(yuǎn)是技術(shù)，不變的永遠(yuǎn)是人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏景嵐.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計分賽項為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.

篇2

作為文化交際的關(guān)鍵載體，英語學(xué)科是我國大學(xué)課程設(shè)置中的重點組成部分?！翱缥幕庾R”和“跨文化交際”是英語實踐教學(xué)中的重要概念，教師在向?qū)W生授課時，要充分重視學(xué)生交流意識的形成情況，采取適宜方法啟迪大學(xué)生的主動交流意識，同時積極調(diào)整英語課程的整體構(gòu)架，使外語教學(xué)真正成為跨文化交流的重要紐帶，促進(jìn)中西文化的完好交融。

二、“跨文化交際”概述

（一）定義解析

從寬泛層面講，“跨文化交際”囊括了多種不同文化間的跨越式交流，這種交際不僅涉及民族內(nèi)部和外來文化間的實際交流，還涉及不同語種體系間的相互交流。總體而言，跨文化交際包含了多種交流要素，是一個系統(tǒng)化的文化概念，集中體現(xiàn)出各民族面對“異質(zhì)文化”時的欣賞、兼容態(tài)度[1]。跨文化交流技能可分作四大類別：一是語言能力，即語言知識及其運用技能；二是社交能力，即按照具體情境轉(zhuǎn)變語言交流策略的技能；三是語篇能力，即搜集、組織語言素材的技能；四是策略能力，即使用各種手段消除交際障礙，同時順利進(jìn)行交際的能力。此外，判定跨文化交際是否成功的要素標(biāo)準(zhǔn)是：有效、適度。“有效”指人經(jīng)過了奮斗、努力后獲得相應(yīng)的成果回報，在語言交際中體現(xiàn)為交流順暢、完成交際任務(wù)?！斑m度”指展開交流的雙方都遵循一定語言原則，彼此維護(hù)對方的權(quán)益不受到侵犯[2]。在大學(xué)英語的具體教學(xué)中，教師要把提升學(xué)生的“跨文化意識與交流技能”作為重點目標(biāo)，以拓展大學(xué)生的文化交流視野，促進(jìn)其全面化、綜合化成長和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)原則分析

1.相關(guān)原則

跨文化的語言交際技能培養(yǎng)涉及多方面知識，每一類交際知識的學(xué)習(xí)及掌握都會對與其相關(guān)的知識內(nèi)容形成影響。跨國界交際方面的語言意識培養(yǎng)，是一個情境、文化、語言等交際因素相互交織聯(lián)系的引導(dǎo)過程。為此，教師在看待學(xué)生培養(yǎng)問題時，應(yīng)運用聯(lián)系性眼光展開交際意識培養(yǎng)研究，以對學(xué)生技能學(xué)習(xí)形成良性影響。

2.適度原則

教師對學(xué)生的跨文化交際技能實施培養(yǎng)時，需要堅持適度、適量原則。即學(xué)生接受現(xiàn)有交際知識、語言技能的同時，應(yīng)符合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語言認(rèn)識能力，教師不可一味灌輸新的語言交流內(nèi)容，以免學(xué)生難以快速、有效地理解相關(guān)知識。這種原則對語言訓(xùn)練的總體進(jìn)度、廣度及深度有相應(yīng)要求。

3.綜合原則

跨文化的語言交流涉及多方面、多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生綜合技能、整體素養(yǎng)等方面提出的要求較高。教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)集中整合各類相關(guān)知識， 并運用適宜方式展開綜合性課堂訓(xùn)練，以提升專業(yè)學(xué)生對綜合知識的總體整合技能。

4.實踐原則

跨文化意識培養(yǎng)的實踐教學(xué)中，任課教師需堅持教學(xué)內(nèi)容的適用性、實踐性，即讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)內(nèi)容后，能夠?qū)⑵溥\用于實踐交際當(dāng)中，而非僅僅停留于書本學(xué)習(xí)的層面之上。此外，實踐教學(xué)需達(dá)到調(diào)動學(xué)生主觀能動性的最終目的，讓學(xué)生感受到自身在教學(xué)課堂上的主體性，并設(shè)置動態(tài)性、擬真性的交際教學(xué)情境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)氛圍。

5.系統(tǒng)原則

語言教學(xué)是一個相對連貫、持續(xù)進(jìn)行的行為過程，教師在掌握了各個學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況之后，應(yīng)在此基礎(chǔ)之上擬定系統(tǒng)而科學(xué)的高效教學(xué)方案，剔除重復(fù)、無用的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“低耗時、高效率”的課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識的具體方法

（一）借助多種方法啟迪跨文化交際意識

在向大學(xué)生開展英語教學(xué)的過程中，教師除了要講授教材中的相關(guān)知識外，還要采取適宜方式拓展學(xué)生的課外交際能力，注意為學(xué)生打造英語交流舞臺，盡量營造出接近真實的訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生全身心投入到跨文化的語言交流活動當(dāng)中。例如，教師可把現(xiàn)代的前沿技術(shù)引入內(nèi)容講解中，借助幻燈設(shè)備、錄像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，制作符合課程主題的幻燈片，并用“聽說法”、“交流法”解說相關(guān)的英語知識。值得注意的是，當(dāng)講解到特定的背景知識點時，教師要將相關(guān)的背景知識、文化典故穿插到教學(xué)中，使英語課程呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化的特點，讓學(xué)生更快地掌握所接觸的英語知識，并形成深刻的思維印象，便于日后交際中熟練運用相關(guān)知識[3]。

（二）加強培養(yǎng)學(xué)生的非語言交流能力

英語教學(xué)不僅是語言層面的單項教學(xué)，學(xué)生想要全面掌握英語交流技能，還要掌握非語言類的交流技能。因此，教師在授課過程中，需要運用一定的非語言方法開展教學(xué)，以提升全體學(xué)生的語言意會能力[4]。例如，在句子“He sat there， his hand over his mouth， his arms and legs crossed”的講解中，教師首先要說明“arms and legs crossed”（ 雙手、雙叉）、“his hand over his mouth”（用手將嘴捂?。┻@兩個動作的實際含義，一些學(xué)生可能將這樣的動作理解成“沉思”的姿勢，然而，這兩個動作傳遞的真實信息為“我現(xiàn)在不想交談，請離我遠(yuǎn)點兒”。又比如，在英語交流中，交談雙方的關(guān)系十分和諧時常常對面而立，雙肩為平行狀態(tài)；如果雙方的交流不愉快，則可能無意識地做出轉(zhuǎn)身動作， 以避免面對對方。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，如果不熟悉這些非語言交際信息，通常難以準(zhǔn)確抓住交流內(nèi)容，因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的交流內(nèi)容，以提高學(xué)生的非語言交流技能。

（三）深入講解英語交流詞匯的內(nèi)涵

英語交流詞匯中常常蘊含著多重含義，如果簡單地按照字面意思進(jìn)行翻譯，很可能錯誤理解語言交流的真實意思。因此，教師在詞匯教學(xué)中要重點講解隱含的文化意蘊，向?qū)W生細(xì)致講解英語交流中出現(xiàn)的各種英語習(xí)語、典故及諺語。由于英語文化內(nèi)涵和漢語有很大差異，一些詞語的褒貶含義存在一定的模糊性，學(xué)生理解起來也較困難。加之，英語交流的文化外延與漢語語言也有不同之處，因此，教師要結(jié)合特定場景、特定語境展開詞匯講解[5]。例如，“ambitious”在英語中取褒義， 翻譯作 “有雄心、有抱負(fù)的” ，而在我國卻將該詞理解成貶義，取其“有野心的”之意。又如，“dog”在英語國家人眼中是人類忠實的朋友， 而在中國卻認(rèn)為帶有貶義?；诖?，教師向?qū)W生授課時，要注意講解清楚英語詞匯的隱含意義，全面解析跨文化的不同內(nèi)涵，避免學(xué)生形成錯誤的交流意識[6]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索英語文化的背景知識

中、英文化在本質(zhì)上存在較大差異，兩者在歷史背景、文化根源、價值觀念等方面都有不同，大學(xué)英語的課程設(shè)置中突出體現(xiàn)了外域文化的個性特征。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究英語文化中蘊含的宗教知識、風(fēng)俗人情、價值意識等層面的相關(guān)內(nèi)容，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的自主交際意識，實現(xiàn)有效、適度交際。例如，在運用探究法講解英語知識時，教師提出“西方國家的人們相互見面時，為什么先談?wù)撎鞖鈫栴}？”，學(xué)生可運用以往掌握的交際知識分析該問題，之后，教師可總結(jié)西方國家的見面問候方式，讓學(xué)生自覺形成“見面先向?qū)Ψ皆儐柼鞖馇闆r”的習(xí)慣。由以上分析知，跨文化意識與交流技能的培養(yǎng)依賴于背景文化的深入研究，學(xué)生只有掌握了跨國家、跨文化的具體背景知識，才可深入了解英語文化，也才能夠培養(yǎng)起良好的跨文化交流意識[7]。

（五）借助先進(jìn)技術(shù)開展語言實踐教學(xué)

現(xiàn)代新型技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，教師的原有教學(xué)觀念有了較大改變，很多教師積極探究教學(xué)革新方面的相關(guān)問題，使得跨文化的語言交際教學(xué)實現(xiàn)了新穎化教學(xué)，提升了學(xué)生對課堂講解內(nèi)容的探究興趣。例如，教師借助校內(nèi)網(wǎng)上論壇、QQ、微信、個人E-mail等交際工具和班上學(xué)生展開英語聊天，如此既可進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動態(tài)，又可提升其運用英語知識的實踐技能。在網(wǎng)上聊天中，教師遇到剛剛上線的學(xué)生，可以用英文問候：“How are you doing？”，學(xué)生自然聯(lián)想到之前學(xué)過的英語交流常識，回復(fù)道：“I’m doing fine！”諸如此類的網(wǎng)上交際可讓學(xué)生培養(yǎng)起日常使用英語的良好習(xí)慣，進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)跨文化交流意識的終極目標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實驗；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)興趣；多樣性教學(xué)

無機(jī)化學(xué)及其配套實驗教學(xué)是化學(xué)、化工、生物、食品、材料、環(huán)境等專業(yè)的大學(xué)生入校后最先接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅包含了基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時滲透了物理化學(xué)、分析化學(xué)等基本知識，是化學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，無機(jī)化學(xué)課程位于大學(xué)教育的起點，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵性作用，同時也發(fā)揮著銜接中學(xué)教育與大學(xué)教育，訓(xùn)練學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式

“思維方式構(gòu)建”是指在學(xué)科教學(xué)中，從典型問題出發(fā)，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生主動探究，達(dá)到理解與應(yīng)用所學(xué)知識，構(gòu)建知識體系，形成科學(xué)思維方法的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

提出問題引發(fā)學(xué)生思考是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法，也是建立正確思維方式的開端。在我校無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常會以啟發(fā)探索性的問題為開端。例如，在每一節(jié)實驗課之前，首先提出一系列與實驗相關(guān)的問題供學(xué)生思考以啟發(fā)學(xué)生理解實驗的相關(guān)知識。較常規(guī)的思維模式為：為什么要做這項實驗？原理是什么？怎樣操作？過程中會出現(xiàn)哪些問題？怎樣解決？等等。例如，以硼鎂泥制備七水硫酸鎂為例[2]，相關(guān)的問題包括：舉例說明七水硫酸鎂的用途？鎂資源和硼資源的主要類型和來源？能否直接控制溶液pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)？繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，解釋為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？等等。在實驗之前，同學(xué)們就已經(jīng)通過對問題答案的查詢掌握了很多相關(guān)知識。例如，明白了七水硫酸鎂可以用做肥料p制革p印染p催化劑p造紙p塑料p瓷器p顏料p火柴p炸藥和防火材料的制造，也可用于印染細(xì)薄的棉布p絲，作為棉絲的加重劑和木棉制品的填料，在醫(yī)藥上還可以用作瀉鹽。這些與日常生活息息相關(guān)的信息往往能讓同學(xué)們發(fā)出感慨，對實驗對象有了更立體深刻的理解。另外，在回答“能否直接控制溶液的pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)”的問題時，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用剛剛在無機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)的沉淀平衡相關(guān)知識，查詢各種金屬離子沉淀的pH值范圍，從而給出正確答案：由于沉淀pH范圍的重疊，因此不可以。這也讓學(xué)生們充分認(rèn)識到這些知識并不是在課本上毫無意義的理論，而是可以實實在在地指導(dǎo)科學(xué)生產(chǎn)過程的重要原理。而其他的小知識點如“為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？”通過讓學(xué)生繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，了解到實驗中該步驟的“趁熱”重要性是由于溫度越高CaSO4的溶解度越低而來的。因此，通過這樣一系列的問題加以引導(dǎo)，可以讓同學(xué)們在實驗之前充分了解實驗對象的性質(zhì)、實驗原理，以及操作過程中每一個小細(xì)節(jié)的原因，而不是機(jī)械的在課堂上按照課本的描述進(jìn)行無思考的體力勞動。

二、以多樣性的教學(xué)模式培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著教學(xué)時間的推移，單一的教學(xué)模式往往存在著教學(xué)效率低下、課堂活躍度降低、學(xué)生接受度下滑等問題，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿降低從而大大增加教學(xué)知識的傳授阻力。多樣性的教學(xué)，旨在通過不同的教學(xué)模式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)意愿從而達(dá)到提高知識接受度的目的。在無機(jī)實驗教學(xué)過程中，大部分的課程安排模式為教師講解實驗過程，隨后學(xué)生進(jìn)行實驗過程，學(xué)生對于這一過程逐漸熟悉之后會產(chǎn)生一定的疲倦感，并在預(yù)習(xí)或者撰寫實驗報告的過程中出現(xiàn)照搬書本、沒有認(rèn)真理解實驗過程的現(xiàn)象。當(dāng)然，對于實驗性教學(xué)來說，實驗技能及動手過程是主要的訓(xùn)練目的，其本身在吸引力上也具有比純理論教學(xué)更多的優(yōu)勢，學(xué)生對于實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象都有較濃厚的興趣和操作意愿。然而，在實驗基礎(chǔ)知識的理解上，卻很難確保學(xué)生的理解程度。因此，我們嘗試通過不同模式的教學(xué)方法進(jìn)一步增加學(xué)生實驗理論知識的接受度和穩(wěn)固度。例如，在學(xué)習(xí)陽離子的分析鑒定方法實驗中，我們安排了一堂非動手實驗的教學(xué)課，該課的教學(xué)內(nèi)容皆由學(xué)生來完成。我們將學(xué)生分成若干小組，每一小組安排一組離子鑒定的內(nèi)容，由該小組同學(xué)通過查閱相關(guān)內(nèi)容、相互討論設(shè)計合理的分離和鑒定過程，并以PPT的形式將結(jié)果展現(xiàn)給大家。該過程不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。同時，在講解過程中鼓勵學(xué)生互動，不僅臺上的同學(xué)得到了鍛煉，臺下的同學(xué)也能積極的提出問題，展現(xiàn)了良好的課堂氛圍。并且通過該課程的安排我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動效果比學(xué)生與教師之間的互動效果更好，充分體現(xiàn)了不同模式帶給學(xué)生的新鮮感和更強的求知、探索欲。

三、多角度聚焦實驗課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在人們接受新鮮事物的過程中，興趣往往是其最大的驅(qū)動力，能使人們主動的接收信息甚至進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域。著名的物理學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師?！盵3]。因此在教學(xué)過程中，從多角度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在無機(jī)化學(xué)實驗教材的選用上，我們也遵循了這一原則。

在第一學(xué)期的基礎(chǔ)實驗中，“粗鹽的提純”一直是很多大學(xué)無機(jī)實驗教材選用的經(jīng)典案例[4]。它簡單易行且具有啟發(fā)性，更重要的是它與人們的生活息息相關(guān)。通過實驗讓學(xué)生了解到，其實化學(xué)物質(zhì)并不僅僅出現(xiàn)在化工廠而是在我們身邊，每天都會接觸到。在實驗過程中，同學(xué)們不再單純地將粗鹽以普通的化學(xué)藥品來對待，而是在無形中將它與每天吃到的食鹽聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣。另外，在“鐵、鈷、鎳”的元素性質(zhì)實驗課上，有一種同時含有二價鐵和三價鐵的特殊結(jié)構(gòu)的染料出現(xiàn)在實驗中，即普魯士藍(lán)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中我們加入了對這種染料歷史淵源的介紹，讓同學(xué)們了解到，它的名字的由來是一個唯利是圖的德國商人為了獲取暴利而起了這樣一個捉摸不透的名字――普魯士藍(lán)。而德國前身普魯士軍隊制服的顏色就是使用的這種顏色。雖然在歷史上很長一段時間內(nèi)這種顏料的結(jié)構(gòu)是神秘的，但是以現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)很明確的得出它的晶體結(jié)構(gòu)與另一種名字的染料――滕氏藍(lán)相同，即二者是同一種物質(zhì)。這樣從歷史知識的角度引入，介紹了化學(xué)物質(zhì)本身的性質(zhì)之外還衍生出科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對化學(xué)認(rèn)知過程的貢獻(xiàn)。此外，在無機(jī)實驗教材的安排中，除了沿用經(jīng)典課程教材，我們還安排了一些與前沿科技研究熱點相關(guān)聯(lián)的探索性實驗。例如，在2004年才被英國物理學(xué)家安德烈?蓋姆和康斯坦丁?諾沃肖洛夫成功制備出的碳的另一種同素異形體――石墨烯，一經(jīng)問世便引起物理學(xué)、化學(xué)及材料領(lǐng)域科研工作者的極大興趣。該材料的獨特物理、化學(xué)性質(zhì)也使兩位科學(xué)家共同獲得了2010年諾貝爾物理學(xué)獎。

在無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗、推進(jìn)改革教育方式、遴選教材內(nèi)容一直是我們堅持不懈的努力方向。我們深知無機(jī)化學(xué)實驗對于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)子來說有著培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)大家適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的任務(wù)。因此，從思維方式的鍛煉到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)再到科研興趣的激發(fā)，每一種理念都逐一滲透在整個教學(xué)過程中。希望通過教師的努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效的掌握各種基礎(chǔ)知識，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付國華.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維方式的建構(gòu)研究[J].化學(xué)教育，2007，28（12）：27-32.

[2]劉志宏，李淑妮，焦桓.無機(jī)化學(xué)實驗[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2015：139-141.

篇4

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

英語已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)課堂，成為大學(xué)生的必修課，為大學(xué)生提高自己的跨國交流提高了現(xiàn)實基礎(chǔ)，四級、六級英語測試更是激勵大學(xué)生努力提高自己的英語水平，總的來說，我國的英語教學(xué)事業(yè)還是取得了良好的成效，但是目前仍有一些不足。

（一）大學(xué)英語教學(xué)忽視文化的作用

語言作為文化傳承的工具，與文化的緊密聯(lián)系不言而喻，不借助語言這個工具，文化的傳播和發(fā)展恐怕難以實現(xiàn)，沒有文化作為底蘊，語言存在的價值與意義也大大被削弱。所以在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中應(yīng)該充分重視文化的重要作用，發(fā)揮文化的積極作用。目前，在我國各地的高校教學(xué)中對文化重要性的認(rèn)識仍有不足，在教學(xué)活動中不重視文化，一般的大學(xué)英語課程大多是純理論的授課，就是為了教授英語而教授英語，通過大量的講解語法、單詞、句型以達(dá)到傳授英語知識，使學(xué)生通過學(xué)業(yè)測試或?qū)I(yè)測試的目的。在授課過程中講師很少會涉及英語國家的人文知識，使學(xué)生在聽一些與該國歷史典故或者是現(xiàn)狀有關(guān)的內(nèi)容的時候一知半解，無法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)缺乏跨文化的經(jīng)驗

英語作為語言的一種，和其他語言一樣，其背后都承載著一種文化。并且是一種與漢文化截然不同的文化，在授課過程中教師如果不能很好地把握兩種文化的差異，并生動形象地向同學(xué)展示出來，讓同學(xué)感受到語言的魅力，那么整個教學(xué)效果可能就會事半功倍。就中國的實際情況而言，目前在大學(xué)英語教學(xué)活動中嚴(yán)重缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗。目前從事大學(xué)英語教學(xué)活動的老師大部分沒有國外留學(xué)或者是國外生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗，大部門具有國外留學(xué)或者海外生活經(jīng)歷的教師大多在211及以上層次的學(xué)校。在一些的普通高校，在英語教學(xué)部門可能上至學(xué)科帶頭人下至普通講師都不具備國外留學(xué)和海外生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗。沒有親身感受過當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，在講課過程中就很難生動形象，讓學(xué)生感同身受，這體現(xiàn)在教學(xué)中就是缺乏跨文化的經(jīng)驗。

（三）大學(xué)英語教學(xué)缺少跨文化的意識

我國對于跨文化教學(xué)的重視和理論引進(jìn)可以追溯到20世紀(jì)的80年代，然而早在20世紀(jì)50年代歐美國家就已經(jīng)開始對跨文化的交際學(xué)展開研究，到現(xiàn)在，歐美國家的跨文化交際學(xué)已經(jīng)非常成熟。相比而言，我國的跨文化交際學(xué)可以說是起步晚、發(fā)展慢。近幾年來雖然我國的跨文化交際學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，但是在高校教學(xué)中的應(yīng)用仍然不盡如人意，究其原因，缺乏跨文化教學(xué)的意識是造成跨文化理論無法在實際中取得良好成效的主要原因。目前，在高校中從事跨文化教學(xué)的人如鳳毛麟角，少之又少。而一些從事跨文化教學(xué)的人員大多是綜合院系的教師。在大學(xué)英語教學(xué)中缺乏跨文化教學(xué)是實情，而其原因是跨文化教學(xué)的理論與實際教學(xué)的斷層。

（四）大學(xué)英語缺乏跨文化訓(xùn)練

在中國有一句俗話叫作“熟能生巧”，在英語教學(xué)中也不例外。必要的訓(xùn)練是掌握一門技能的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)成果不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與教師教學(xué)能力有關(guān)，教師學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)技巧越多，對于專業(yè)知識的積累越深厚，教學(xué)效果也就越好。就相關(guān)調(diào)查顯示教師學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)技巧和技能訓(xùn)練的數(shù)量與教學(xué)效果成正比。因此，加強對教師教學(xué)技巧和技能訓(xùn)練的強度對提高教學(xué)成果具有重要的意義。然而令人遺憾的是，目前我國大部門戰(zhàn)斗在英語教學(xué)第一線的教師很少有人接受過完整的跨文化教學(xué)體系的培訓(xùn)，只是有少部分的教師接觸了部分的跨文化教學(xué)的理論，但是仍無法把其熟練地運用到英語教學(xué)中來。由此可見，接觸和接受跨文化教學(xué)體系的培訓(xùn)并不意味著就能提高教師的實際教學(xué)水平。

二、提高學(xué)生對外國文化認(rèn)識的建議

（一）促進(jìn)學(xué)生對外國文化的了解

在傳統(tǒng)的課堂中，英語的教學(xué)主要是以語法、句型和詞匯為主，卻忽視了學(xué)生在接觸到新的語言的迷茫和抵觸的心理。因此，要想實現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的樂趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生以多種方式接觸到外國文化，使其在對文化產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上展開英語教學(xué)，一定會事半功倍。

1.發(fā)揮影視劇的文化輻射作用

國際交換生是使學(xué)生走出國門，接觸并了解外國文化的一種有效手段，但是并不是每個學(xué)生都有走出國門的機(jī)會，大部分的學(xué)生接觸外國文化還是依靠網(wǎng)絡(luò)、電視等?！坝耙晞∽鳛槲鞣轿幕募蟹从?，不僅濃縮了各國文化的精華，而且它集情節(jié)、圖像、聲音等要素為一體，具有直觀性、故事性、趣味性的特點，飽受廣大學(xué)生的歡迎。因此老師可以借助多媒體設(shè)備，針對教學(xué)主題，挑選一些既與教學(xué)內(nèi)容相符又能充分展示外國文化的影片讓學(xué)生觀看。例如在講到“夢想”這一主題的時候，可以請同學(xué)觀看時下流行的美劇《破產(chǎn)姐妹》，通過該影片可以讓學(xué)生了解到美國文化中對夢想的追尋和對生活的熱愛。還可以通過該影片對美國的一些基本情況做出了解：飲食文化、服飾文化、交通文化等等，不僅可以加深學(xué)生對于外國文化的了解，減少在課堂中因文化差異而導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的問題。

通過觀賞影視劇還可以提高學(xué)生的英語口語能力。會做題、會寫單詞、會用語法但是不會說一直是中國英語教學(xué)的一個重要的令人頭痛的問題。通過觀看外國影片不僅可以使學(xué)生體會到在不同的語境中同一詞匯的不同含義，還可以加強學(xué)生的語感。

2.開設(shè)相關(guān)文化課程，使學(xué)生感受到文化差異

在大學(xué)期間，在開設(shè)英語課程的早期，學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)幾節(jié)關(guān)于中西文化差異的課程，專題涉獵的范圍可以很廣泛，可以對英語國家的人文歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)等各個方面簡單介紹，為以后的英語教學(xué)奠定文化基礎(chǔ)。一個民族的語言會受到該民族的價值觀念、歷史經(jīng)歷等多方面因素的影響，因此學(xué)習(xí)這些文化因素對于增強學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要的意義。

文化課程可以彌補學(xué)生對英語國家認(rèn)識不足的短板，在開設(shè)專題英語國家文化講座的基礎(chǔ)上，老師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過資料收集、討論、分析，得出自己關(guān)于中外文化差異的看法，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到中外文化差異的存在，在學(xué)習(xí)過程中能夠理解并尊重外國文化。

（二）營造具有西方文化氛圍的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂里，老師大多用中文來進(jìn)行知識講解，用中式思維來講解西式思維。在講解內(nèi)容上也是具有中國特色，這使得中國的英語教學(xué)很難走向成熟。不能與西方文化融會貫通的英語教學(xué)也不可能獲得成功。

1.將文化融入外語課程

將文化融入外語課程是對老師在選材的過程中要選擇具有典型的英語國家文化特征的文章進(jìn)行重點講解，同時還要求老師根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多的文化內(nèi)容的時候，學(xué)會拓展和思考。例如在21世紀(jì)大學(xué)英語2中“The tale of a cultural translator”，老師可以重點分析中外文化中溝通交流的差異性，并且引導(dǎo)學(xué)生對這一話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生思考自己平時的交流方式，然后再通過文章看看英語國家的交流方式，并分析哪些外國文化是值得我們借鑒的，在這樣一個過程中，使學(xué)生感受到濃厚的西方文化，并了解英語國家的生活習(xí)慣和兼職觀念。并學(xué)會用西方的思維方式來學(xué)習(xí)運用英語知識，真正實現(xiàn)活學(xué)活用。

2.設(shè)計情景對話

在課堂上鼓勵學(xué)生通過情景對話勇敢發(fā)言，一方面可以使學(xué)生進(jìn)入到一個特殊的語言環(huán)境，能夠提高他自己對于英語的運用能力和反應(yīng)能力，所以在教學(xué)活動中教師可以根據(jù)不同的話題，有針對性地提出情景對話的要求，請學(xué)生課下準(zhǔn)備。這樣不僅可以使學(xué)生完成在不同文化氛圍內(nèi)的轉(zhuǎn)變，還可以增強學(xué)生對詞匯運用的準(zhǔn)確性。比如詞匯“fend for oneself”與“l(fā)ook after oneself”，既有聯(lián)系又有區(qū)分，老師可以在布置情境設(shè)計的時候要求學(xué)生運用這兩個詞匯，增加學(xué)生對于詞匯意思的理解。

通過情境設(shè)計對話可以加強學(xué)生的肢體表達(dá)能力和語氣，在英語中語氣對于表達(dá)效果具有重要的作用，學(xué)生在情景對話的過程中，根據(jù)實際情況大膽地使用合理的語氣，將情感表達(dá)出來，將抽象的句子賦予它生命力。使學(xué)生體會到語言的魅力，從而有助于學(xué)生在日常的實際交流中更好地表達(dá)自己的想法。

（三）開展課外的文化體驗和實踐教學(xué)活動

英語教學(xué)的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通的能力，但是僅僅課堂教學(xué)恐怕是無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)該組織多種活動給學(xué)生提供用英語溝通交流的機(jī)會，使學(xué)生能夠在一個相對具有西方文化氛圍的環(huán)境下得到成長。

1.文化體驗

不言而喻，文化體驗的一個重要方式就是去英語國家留學(xué)，但是由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、政策等多方面因素的限制，留學(xué)并不具備普遍性的特點，只適用于一小部分的學(xué)生。加強學(xué)生的文化體驗還可以通過其他的方式來加強學(xué)生體驗外國文化的目的。比如，一些高校聘請了外教，學(xué)校可以和這些外教溝通，請這些外教開辦英語聯(lián)歡會、英語講座等，使學(xué)生通過和老師面對面的交流感受到外國的文化。另外在一些高校還有英語國家的留學(xué)生，老師可以鼓勵學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，使中國學(xué)生通過留學(xué)生提升自身的英語水平，留學(xué)生通過中國學(xué)生提高自己的漢語水平。同時學(xué)生還可以自發(fā)組織英語角、英語活動社團(tuán)，通過英語愛好者的相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的目的。而這樣的文化體驗活動具有活動時間多、活動形式多樣、涉及內(nèi)容豐富的特點。

2.實踐活動

教師可以設(shè)定一個特定的主題，然后將班內(nèi)同學(xué)自由結(jié)組，全部參與。這樣的英語實踐活動可以提高學(xué)生對英語的實際運用的能力，有利于提高學(xué)生對英語的認(rèn)識，在主題的選擇上既可以選擇當(dāng)前的熱門話題，也可以選擇具有中外特色的話題，從而實現(xiàn)跨文化交際的目的，例如，在中國和外國都有關(guān)于愛情的悲劇，老師可以請同學(xué)分組表演《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺》的話劇，使同學(xué)在表演中既能看到中外文化的相同點又能看到中外文化的不同點，同時增強學(xué)生的表達(dá)能力，一舉兩得。

篇5

一、“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向

1　怎樣做“教學(xué)名師”?“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向。“教學(xué)名師”要有一定的教育科學(xué)研究能力，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教學(xué)風(fēng)格，這使過去長期困擾“誰教得好”的軟尺子有了硬標(biāo)準(zhǔn)：

“教學(xué)名師”要有高尚的師德和真摯的教育感情。他們具有高尚的道德品質(zhì)和教師職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，忠誠黨的教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心和強烈的責(zé)任感，為人師表，教書育人。我校首位國家級教學(xué)名師獎得主史啟禎教授就是這樣的人。史啟禎教授除了在外開會和生病，每日(包括假期)都早早來到辦公室，思索著學(xué)科的發(fā)展，精心的耕耘，在爽朗的笑聲和細(xì)語中與學(xué)生探討論文和教材。他說：“教師應(yīng)該用自己的風(fēng)范來影響感化學(xué)生，更要用自己最真摯的情感關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。”

“教學(xué)名師”要有扎實寬厚、廣博精深的知識結(jié)構(gòu)。教師知識淵博，思維活潑，才能在教學(xué)中把握全局，融會貫通。史啟禎教授曾三次赴美國西北大學(xué)與美國科學(xué)院院士、原美國化學(xué)學(xué)會主席巴索洛教授合作、學(xué)習(xí)，巴索洛教授稱他是“實驗藝術(shù)家”。史啟禎教授任教期間，先后主持了7次國家自然科學(xué)基金研究項目，其中有兩項中美之間的國際合作研究項目，280余篇研究論文中有140多篇是發(fā)表在sci源期刊上。在世界著名雜志《美國化學(xué)會志》上發(fā)表的4篇論文被國外雜志、專著引用600余次。作為學(xué)術(shù)帶頭人，最早成立了國內(nèi)第一個物理無機(jī)化學(xué)研究所和陜西省物理無機(jī)化學(xué)重點實驗室，于2007年與化學(xué)系其他兩個省重點實驗室一起組建了西北大學(xué)合成與天然功能分子化學(xué)教育部重點實驗室。先生的教學(xué)理念“科學(xué)研究可以改變一個人的氣質(zhì)，可以改變一個人的風(fēng)范，可以改變一個人對書本知識的看法，甚至可以改變一個人的世界觀，而老師就是要通過課堂教學(xué)這個渠道，將這些變化傳遞給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)他們的變化”，在改變著、豐滿著我校的無機(jī)化學(xué)學(xué)科。

“教學(xué)名師”要創(chuàng)造性地從事教育工作。教師的觀念一方面影響自己的教育行為，一方面對學(xué)生的身心發(fā)展存在顯著的影響。史啟禎教授善于突破原有的凝固的思維模式，創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息，不斷更新教學(xué)理念和內(nèi)容，在教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式上突出創(chuàng)造性的特點，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。他在11年中將《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》出版了三個版本，使之成為迄今教指委為應(yīng)化專業(yè)立項編寫的唯一一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材。先生主筆翻譯出版了《過渡元素金屬有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)前沿》、和《空氣敏感化合物的操作》，通過精品教材引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念。他以“瞄準(zhǔn)國際前沿，推動我國無機(jī)化學(xué)課程體系和教材內(nèi)容的現(xiàn)代化”獲得了陜西省和國家優(yōu)秀教學(xué)成果獎。

“教學(xué)名師”要有高超的教育科學(xué)研究能力、豐富的教育經(jīng)驗和獨特的教學(xué)風(fēng)格。史啟禎教授在對美國大學(xué)考察的基礎(chǔ)上，提出了“必須要改變我們已有的教育觀念”，開始了新的探索，他要創(chuàng)建一個平臺，一個能將中外高等教育理念性相融合的平臺；他又提出“教學(xué)和科研是鳥的兩只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生樂此不疲，在國內(nèi)外教育期刊上，率先試驗“無機(jī)化學(xué)”的雙語教學(xué)，耗費14年主譯4本外國精品教材——體現(xiàn)著“只有將中國傳統(tǒng)教學(xué)思想與西方現(xiàn)代教育思想實現(xiàn)完美融合，教學(xué)改革才有出路”的教學(xué)理念。先生認(rèn)為“不能將當(dāng)代標(biāo)志性成果當(dāng)作一種時髦的點綴，我們的著眼點甚至也不能只是介紹成果本身，而是隱含在成果背后的科學(xué)思維方法”。就是在這種先生首先擁有雄厚的科研背景、先進(jìn)的教學(xué)理念、辛勤的耕耘和收獲氛圍中，我們才能時刻關(guān)注國際上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展?fàn)顩r，消化理解這些最新研究成果，才使我校無機(jī)化學(xué)學(xué)科成為了一個銳意進(jìn)取的團(tuán)隊。的確， “教學(xué)名師”的效應(yīng)在這里產(chǎn)生。

2　以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)了教師隊伍建設(shè)。“教學(xué)名師”工程使我校開展一個以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)的活動，對于穩(wěn)定我校良好的教學(xué)秩序，實現(xiàn)把我校建設(shè)成為國內(nèi)一流國際知名的研究型大學(xué)的目標(biāo)至關(guān)重要。首先，從思想上要認(rèn)識到這一舉措是辦學(xué)理念的重要內(nèi)容之一，名師的效應(yīng)就是一所學(xué)校的效應(yīng)，建設(shè)高水平的師資隊伍是高校發(fā)展的根本措施。其次，要注意從基層培養(yǎng)抓起，從樹立旗幟、建立團(tuán)隊抓起，抓好學(xué)校層次的名師建設(shè)。第三，要創(chuàng)建一個公平競爭的機(jī)制，最大限度地激發(fā)教師的積極性，營造寬松的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)教師的創(chuàng)造激情。在這樣的努力下，我們無機(jī)化學(xué)教研室的唐宗薰教授榮獲了第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎。西北大學(xué)的兩位高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者都出在無機(jī)化學(xué)教研室，他們又同時獲得陜西省教學(xué)名師獎。還有兩位教授獲得了校級教學(xué)名師獎(西北大學(xué)定名

 

轉(zhuǎn)貼于

為教學(xué)質(zhì)量獎)。

名師為廣大教職員工樹立了榜樣，使廣大教職員工不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，牢固樹立質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，敬業(yè)愛崗，扎實工作，為進(jìn)一步提高西北大學(xué)的教學(xué)科研水平和管理水平做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、“國家級精品課程建設(shè)”工程為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)

教育部推進(jìn)國家精品課程建設(shè)具有很強的針對性。我校在這一工程建設(shè)中，討論了“課程建設(shè)規(guī)劃要注意什么”、“教學(xué)隊伍建設(shè)難在哪兒”和“關(guān)于教學(xué)如何實現(xiàn)現(xiàn)代化”問題，嚴(yán)格按照“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點”建設(shè)示范性課程。從2003年至今，我校有校級精品課程38門，省級精品課程34門，國家級精品課程11門。2007年度又有22門校級優(yōu)質(zhì)課程申請參評校級精品課程。唐宗薰教授主持的“中級無機(jī)化學(xué)”和高勝利教授主持的“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”兩門課程被評選為國家級精品課程。這兩門課程在全國得到了好評，影響巨大。其中“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”課程已建設(shè)了資源豐富、界面新穎的網(wǎng)絡(luò)資源(全國已有53個網(wǎng)站使用和傳播)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到同行備課，多層面起到了輻射示范作用，發(fā)揮了精品課程的帶動作用，為國內(nèi)同類課程教學(xué)提供了一套從教材到教案、從課堂講授到課外學(xué)習(xí)的完整的、可行的教學(xué)模式。該課程已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和好評，制作精良的課件被眾多網(wǎng)絡(luò)紛紛轉(zhuǎn)載，得到了兄弟院校學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的學(xué)生、老師的一致稱贊：“是大家學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的好幫手”。

三、“面向21世紀(jì)課程教材”建設(shè)工程為教學(xué)質(zhì)量的提高打沖鋒

教材改革的基本要求是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所發(fā)展；立足于我國國情，學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗，為國內(nèi)服務(wù)，體現(xiàn)中國特色；要解放思想，實事求是。我們無機(jī)化學(xué)教研室史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》和唐宗薰教授主編的《中級無機(jī)化學(xué)》分別作為“面向21世紀(jì)課程教材”和“十五”國家級規(guī)劃教材由高等教育出版社出版。這兩本教材突出了人本教育、實施差異教育的思想；著眼于社會和個人的發(fā)展需要，著眼于學(xué)生能力和智慧的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。合理解決了以往教材只強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和崗位對人才規(guī)格的要求，專業(yè)面過窄、直接影響對社會需求復(fù)合型人才的培養(yǎng)和課程設(shè)置與教材內(nèi)容不能及時更新、內(nèi)容陳舊、不能體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，不能體現(xiàn)科技發(fā)展的需求和時代的特征與課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少彈性、缺乏設(shè)置合理的選修課目、不利于安排教學(xué)等問題。前者具有明晰的定位、實現(xiàn)“立體化”、全新的構(gòu)架、很強的可讀性和探索了低年級開展雙語教學(xué)形式等特點，2007年榮獲陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，先后入選高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計劃”選題研究項目、陜西省“教學(xué)研究重點項目”、國家“十一五”教材規(guī)劃項目和國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項目”。后者填補了無機(jī)化學(xué)與高等無機(jī)化學(xué)之間的“中等”水平，完成了同一學(xué)科三個不同層次的課程體系。正如黃春輝院士的評價：“我認(rèn)為作者自始至終在深度和廣度上，在知識層次和編寫方法上都認(rèn)真地把握住了‘中級’這個位置。這是一本內(nèi)容豐富，很有特色，符合教改方向的教材。”

四、“教學(xué)科研訓(xùn)練”工程是高等理科教育教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑

教育部與國家自然科學(xué)基金委聯(lián)合設(shè)立的“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金”，旨在促進(jìn)科學(xué)研究與教育的結(jié)合，加強本科生科研能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高。這是提高高等理科教育教學(xué)質(zhì)量的又一舉措，取得了預(yù)期效果。在這項基金的資助下，我們化學(xué)系順利入選國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地，成為陜西省和國家級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心，成為陜西省“具有工學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的化學(xué)拔尖創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”。

篇6

關(guān)鍵詞：美國；內(nèi)華達(dá)州；教師評價體系

20世紀(jì)80年代，美國的大部分中小學(xué)就建立了教師評價體系，教師評價成為一種常規(guī)的學(xué)校管理工作。然而，由教師團(tuán)體創(chuàng)立的“新教師計劃”（New Teacher Project）在2009年進(jìn)行了一次調(diào)查，其結(jié)果顯示，美國的教師評價存在一些弊端。例如，評價次數(shù)不夠，評價并未重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響的行為，99%的教師被鑒定為“滿意”，評價不能明顯區(qū)分教師的質(zhì)量等[1]。內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系也存在著這些不足，對于提升教師質(zhì)量沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在2012年的教學(xué)質(zhì)量排名中，內(nèi)華達(dá)州在美國所有州中排第48位，總成績?yōu)椤癈”[2]。這一結(jié)果說明該州的教師教學(xué)水平較差，需要通過教師評價促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，教師評價體系改革迫在眉睫。

內(nèi)華達(dá)州參議院通過了Bill222號議案，為該州教師評價體系的改革提出了指導(dǎo)性意見，并授權(quán)成立了由15名專家組成的“教師與管理者委員會”（Teachers and Leaders Council，TLC）[3]。TLC的職責(zé)之一就是向州教育廳提供教師評價新方案，建立有效的評價模式。2012年1月，TLC開始了全面的、新體系的開發(fā)工作，經(jīng)過為期一年的醞釀、修訂和不斷完善，形成了新的教師評價框架。在一些學(xué)校試用后，內(nèi)華達(dá)州教育廳于2014年9月正式批準(zhǔn)了《內(nèi)華達(dá)州教師績效框架》（Nevada Educators Performance Framework，NEPF）[4]。目前，該州的教師評價就是依據(jù)這個框架來實施的，在評價的目的與功能、標(biāo)準(zhǔn)、工具、具體步驟等方面，與以往教師評價體系相比都有了新的變化。

一、目的與功能

（一）目的

內(nèi)華達(dá)州教師評價的目的主要包括兩個方面：一是區(qū)分出擁有高水平教學(xué)能力的教師；二是判斷教師的各項工作是否達(dá)到基本要求。例如，教師是否幫助學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，教師是否有效地與家長合作，教師之間是否有效地開展了合作等。

（二）功能

有效的教師評價是提高教師質(zhì)量和公平分配高質(zhì)量教師的重要手段，因此，改革教師評價體系是內(nèi)華達(dá)州提升本州教育在全國排名中的位次的重大舉措。NEPF指出，新的教師評價功能體現(xiàn)在三個方面。第一，對于學(xué)生而言，通過教師評價，學(xué)生能夠得到高質(zhì)量教師的授課和引導(dǎo)，從而增加進(jìn)入理想大學(xué)的機(jī)會，并為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。第二，對于教師而言，通過與評價者的互動交流，教師能夠及時獲得關(guān)于自身工作情況的反饋。有效的教師評價不僅要為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)立提供信息支持，而且要為教師教學(xué)技能的提高提供幫助。第三，對于學(xué)校而言，有效的教師評價不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能為學(xué)校的重大決策提供依據(jù)，包括師資的合理配置、教師激勵機(jī)制的建立等。

二、標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系包括兩個維度，即教師的教育實踐和學(xué)生的表現(xiàn)。其中，教師的教育實踐維度包括教師的教學(xué)實踐和教師的專業(yè)職責(zé)兩個亞維度；學(xué)生的表現(xiàn)維度主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（見圖1）。

內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系是由設(shè)在美國加州大學(xué)洛杉磯分校的“評估、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生測試國家研究中心”（National Center for Research on Evaluation， Standards， and Student Testing，NCRESST）開發(fā)的?，敻覃愄?哈里塔基（Margaret Heritage）博士和她的團(tuán)隊在不斷研究的基礎(chǔ)上，建立了完整的教師評價體系。教師的教學(xué)實踐指標(biāo)主要指向教師的實際教學(xué)能力和對學(xué)生行為的正確引導(dǎo)能力。每條指標(biāo)下對應(yīng)3～4個具體標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)的得分為從高到低四個等級（見表1）。

教師的專業(yè)職責(zé)亞維度主要為教師在課堂教學(xué)以外產(chǎn)生影響的能力和教師在學(xué)校管理工作中發(fā)揮作用的能力設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

內(nèi)華達(dá)州教師評價的最后一個亞維度是學(xué)生學(xué)習(xí)成果，主要通過以下三類數(shù)據(jù)加以衡量：一是能夠反應(yīng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期成長的數(shù)據(jù)，二是能夠反應(yīng)學(xué)生對該學(xué)科內(nèi)容的掌握熟練程度的數(shù)據(jù)，三是能夠反應(yīng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距縮小的數(shù)據(jù)。只有在對這些數(shù)據(jù)的有效性和完整性進(jìn)行檢驗之后，它們才能被用于對教師的評價。[5]

三、工具

教師評價過程中需要借助相應(yīng)的工具，科學(xué)評價工具的使用可以大大提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。內(nèi)華達(dá)州的教師評價主要使用各種不同的教師評價表。在教師自我評價環(huán)節(jié)，教師需要運用自我評價表；在結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立環(huán)節(jié)，教師和評價者需要使用目標(biāo)設(shè)立和工作計劃表。表3列出了內(nèi)華達(dá)州教師評價的常用工具。

四、基本步驟

內(nèi)華達(dá)州的教師評價包括五個基本步驟，如圖2所示。

（一）教師自我評價

內(nèi)華達(dá)州教師評價的指導(dǎo)性原則是評價要由評價者和教師共同完成，而非僅僅將教師置于被評價的位置，即教師應(yīng)作為主體參與到教師評價的過程之中[6]。教師在自我評價過程中有主動權(quán)，他們主要分析學(xué)生的成績，并對自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思。一方面，教師借助《自我評價表》，結(jié)合州教師教學(xué)實踐和專業(yè)職責(zé)的評價標(biāo)準(zhǔn)，給自己打分，并對自己的優(yōu)勢和不足進(jìn)行總結(jié)；另一方面，教師借助《目標(biāo)設(shè)立與工作計劃表》，結(jié)合自我評價的結(jié)果，擬定自己的教學(xué)目標(biāo)和個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及行動計劃。

（二）結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立

首先，在評價前會議上，教師向評價者提交依據(jù)自評結(jié)果填寫的《目標(biāo)設(shè)立和工作計劃表》，包括教師擬定的目標(biāo)、制定的工作計劃以及檢查自己是否達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價者、學(xué)校管理者和教師共同討論，并結(jié)合學(xué)校的實際，對教師提交的計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ詈?，擬定出既有利于教師專業(yè)發(fā)展，又與學(xué)校、地區(qū)和州的教師評價標(biāo)準(zhǔn)相一致的教師工作目標(biāo)和計劃。

（三）共同收集相關(guān)信息

教師工作計劃是教師和評價者之間對話、合作和采取行動的依據(jù)。教師在評價者的支持下實行已制定的目標(biāo)和計劃，并由評價者收集能夠反映教師達(dá)到教師評價標(biāo)準(zhǔn)程度的信息，為最后評定教師等級積累事實依據(jù)。

信息收集的主要手段是觀察，評價者直接進(jìn)入課堂，對教師的實際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行親身觀察。評價者可選擇兩種觀察方式，即正式課堂觀察和隨機(jī)課堂觀察。在正式課堂觀察前，教師和評價者召開觀察前會議，并運用《觀察前會議表》對即將展開的觀察進(jìn)行討論，使雙方都明確課堂觀察的重點和標(biāo)準(zhǔn)。在觀察時，評價者運用《課堂觀察表》做好相關(guān)記錄。在觀察后，評價者要填寫《信息檢核表》，將觀察到的教師行為與州教師評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比。另外，教師和評價者要參加觀察后會議，并運用《觀察后會議表》對觀察進(jìn)行分析和討論。隨機(jī)課堂觀察是指根據(jù)需要隨時對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，評價者和教師不需要召開觀察前會議。

（四）中期檢查

中期檢查的目的是加強教師和評價者之間的對話，確保教師對自己的教學(xué)工作有正確和充分的了解，發(fā)揮形成性評價的調(diào)整和導(dǎo)向功能。中期檢查工作主要包括兩個部分。第一，教師需要分析已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合第二步中設(shè)立的工作目標(biāo)進(jìn)行對照檢查，并對自己的教學(xué)作出適當(dāng)調(diào)整，確保接下來的教學(xué)實踐取得更好的效果。第二，教師和評價者在每一個目標(biāo)的完成情況和教師表現(xiàn)評定方面，經(jīng)過討論達(dá)成共識。中期檢查是影響教師最終評定等級的關(guān)鍵，在反思和檢查中評價者幫助教師發(fā)現(xiàn)先前存在的問題，及時地修改工作計劃，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

（五）總結(jié)與評定

評價過程的最后一步是總結(jié)評定，是每一輪教師評價的終結(jié)。評價者分析收集到的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合教師提供的數(shù)據(jù)、信息以及個人總結(jié)，并對照NEPF中規(guī)定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師作出總結(jié)性評定。對于教師得分的判斷分為以下幾個步驟。第一，評價者依據(jù)評價過程中收集到的信息，對各個部分給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第二，將各亞維度下的指標(biāo)平均分作為亞維度得分。第三，將教學(xué)實踐和教師專業(yè)職責(zé)兩個亞維度的得分分別取平均數(shù)，同時填寫《教師教學(xué)實踐亞維度得分表》和《教師專業(yè)職責(zé)亞維度得分表》。第四，教育實踐維度在整個教師評價中占50%，其中教學(xué)實踐亞維度占35%，專業(yè)職責(zé)亞維度占15%。教學(xué)實踐亞維度分?jǐn)?shù)的35%加上教師專業(yè)職責(zé)亞維度分?jǐn)?shù)的15%得出教育實踐維度分?jǐn)?shù)。第五，評價者填寫《教師教育實踐維度得分及等級評定表》。

評價者通過對教師教育實踐（50%）和學(xué)生表現(xiàn)（50%）兩個維度的判定，得出教師的最終等級。評價結(jié)果把教師分為四個等級，即高質(zhì)量教師、熟練教師、發(fā)展中教師和不合格教師。最后，評價者要形成一份終極評價報告，在獲得教師本人認(rèn)同后，放入其個人檔案中。

五、對不同類型教師的評價

內(nèi)華達(dá)州對不同類型的教師實施不同的評價（見表4）。

從表4可以看出，內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系具有嚴(yán)密的程序性和很強的針對性。該體系考慮到教師之間的個體差異，對處于不同水平的教師采取區(qū)分性評價，即針對不同教師的實際情況和需求，通過差異化的評價來促進(jìn)教師素質(zhì)和工作績效的提高，是一種有效的區(qū)分教師和監(jiān)督教學(xué)的辦法。

六、啟示

（一）增強評價標(biāo)準(zhǔn)的完備性

教師職業(yè)的特殊性對其衡量標(biāo)準(zhǔn)有著嚴(yán)格的要求，內(nèi)華達(dá)州教師評價標(biāo)準(zhǔn)全面、細(xì)致、層次清晰。該評價標(biāo)準(zhǔn)在檢查學(xué)生表現(xiàn)和成績的同時，還考核教師的教學(xué)、管理能力，并且涉及教師與學(xué)生家長和社區(qū)的合作能力。然而，我國大多數(shù)中小學(xué)目前實行的教師評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使教師評價理論上的要求與實際中的做法出現(xiàn)了明顯的反差[7]。教師評價的標(biāo)準(zhǔn)還沒有從根本上轉(zhuǎn)變“使學(xué)生取得好成績的教師就是好老師”這樣片面的教師評價觀。因此，美國內(nèi)華達(dá)州的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。第一，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師工作的各個方面，如課堂教學(xué)、班級管理工作、與同事合作、與家長溝通、學(xué)生成績等。第二，每個評價標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)設(shè)立不同水平，賦予不同的分值，這樣有利于評價結(jié)果的細(xì)化，便于區(qū)分教師的實際表現(xiàn)。

（二）突顯教師在評價中的主體地位

評價者和教師共同參與和相互合作，是美國內(nèi)華達(dá)州教師評價的一條重要的指導(dǎo)原則。這一原則貫穿于整個評價過程，給予了教師更多的自和參與權(quán)。目前，雖然我國一些中小學(xué)開始把教師和學(xué)生吸收到評價的主體當(dāng)中，但教師自評和學(xué)生評價的權(quán)重很低，真正的評價主體還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科組的負(fù)責(zé)人等[8]。筆者認(rèn)為，要突顯教師在評價中的主體性，必須做到以下兩點。第一，評價者要尊重教師的主體地位，用“以人為本”的態(tài)度對待教師。在與教師的對話和溝通中相互理解、協(xié)商，給教師充分的自。第二，教師也應(yīng)加強評價中的主動參與意識，深刻認(rèn)識到通過自我評價能及時了解自身的不足，并主動地與評價者溝通，積極參與到評價過程之中。

（三）加強評價過程的系統(tǒng)性

美國內(nèi)華達(dá)州的教師評價過程包括五個緊密銜接的步驟，即教師自我評估、結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立、共同收集相關(guān)信息、中期檢查、總結(jié)與評定。評價是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，只有加強評價步驟之間的聯(lián)系，才能真正保證評價取得成效，達(dá)到改進(jìn)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展的目的[9]。我們應(yīng)該從以下幾個方面來加強教師評價的系統(tǒng)性。第一，評價的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密銜接。評價實施者在設(shè)置具體環(huán)節(jié)時，要考慮到各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。教師評價的過程是一個完整的系統(tǒng)，只有各部分配合周密才能發(fā)揮整體的最大功效。第二，評價過程要借用科學(xué)的研究方法，收集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，并將結(jié)果進(jìn)行量化，從而提高評價的科學(xué)性、規(guī)范性，對教師作出客觀的評價。

（四）注重教師評價的差異性

美國內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系是在承認(rèn)教師具有差異的前提下建立的，充分尊重教師的個性，是一個能夠促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系。然而，我國的教師評價缺乏彈性，采用“一刀切”的評價方法。一項關(guān)于中學(xué)教師評價現(xiàn)狀的調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師對現(xiàn)行的教師評價標(biāo)準(zhǔn)、評價過程和評價結(jié)果不滿意[10]。中小學(xué)教師評價幾乎沒有考慮到教師的差異，存在著嚴(yán)重的“區(qū)分性缺失”。教師評價要想促進(jìn)教師的發(fā)展，就要兼顧教師的差異。一方面，教師管理者和評價者在觀念上應(yīng)該承認(rèn)教師差異，評價制度要與人相適應(yīng)；另一方面，在具體的評價過程中，評價者必須考慮到教師的差異性，包括教師個性特征差異、專業(yè)發(fā)展過程差異、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的層次性差異等。

（五）充分利用教師評價的結(jié)果

美國內(nèi)華達(dá)州教師評價的結(jié)果會作為下一輪評價的重要參考，被評為不同等級的教師在評價中會接受不同的考查。教師評價不只是監(jiān)督和管理的手段，更應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)實踐能力的手段。評價結(jié)果的獲得并不是評價工作的結(jié)束，要想充分發(fā)揮評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，更重要的是最大限度地使用評價結(jié)果。然而，我國的教師評價結(jié)果主要是作為教師獎罰的依據(jù)，如果評價的結(jié)果好，就會受到獎勵并且被樹立為典型，但如果評價結(jié)果差，就會對該教師加以批評和懲罰，影響到教師的職業(yè)發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國內(nèi)華達(dá)州的經(jīng)驗，充分利用評價結(jié)果來幫助教師成長。學(xué)校管理者要加強對評價結(jié)果的重視，將評價結(jié)果作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要參考。除此之外，評價者應(yīng)該對教師評價結(jié)果進(jìn)行縱向比較和綜合分析，幫助教師看到自身的優(yōu)點和不足，并為他們提出指導(dǎo)性建議。只有各方面都能科學(xué)得利用評價結(jié)果，教師評價才能實現(xiàn)其應(yīng)有的功能。

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篇7

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0082-03

無機(jī)及分析化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。目前我?；A(chǔ)課的教學(xué)多采用多媒體教學(xué)法。這種教學(xué)模式突出了教師的主導(dǎo)作用，以知識傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容以文本、動畫、圖形、聲音、圖像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種教學(xué)方法學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不明顯，教學(xué)過程中對學(xué)生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練不夠，教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動少，學(xué)生缺少充分的思考時間，教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生幾乎不記筆記。為解決多媒體教學(xué)中存在的問題，我校任課教師對《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了任務(wù)教學(xué)法，建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開設(shè)了“儀器分析在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”專題，介紹了前沿科學(xué)知識和最新研究成果，實行了學(xué)生講習(xí)題老師點評的新的習(xí)題課模式，改變了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評價方式等。本文的目的是從學(xué)生的角度分析總結(jié)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的成效和問題，針對存在的問題提出解決的一些建議，為大學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-based teaching method）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來并廣為應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法。美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)最突出的特點是改變了師生的角色關(guān)系和學(xué)生獲得知識的路徑。目前任務(wù)教學(xué)法已在大學(xué)英語教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但在理工農(nóng)醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用還較少。

二、任務(wù)教學(xué)法在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的實施

任務(wù)教學(xué)法的實施在西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)和農(nóng)學(xué)類2011級和2012級17個班無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行。具體任務(wù)為“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”和“分析化學(xué)測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學(xué)在植物科學(xué)、動物科學(xué)、食品科學(xué)、林業(yè)科學(xué)、水污染檢測、土壤污染檢測中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學(xué)耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務(wù)。任務(wù)教學(xué)完成的過程為分配任務(wù)、分組討論、查閱文獻(xiàn)資料、閱讀文獻(xiàn)消化資料、歸納總結(jié)撰寫匯報提綱、制作匯報PPT、全班匯報、撰寫論文等具體步驟。每班分為兩個小組，每組十五個同學(xué)，每個小組完成一個具體任務(wù)，組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)教學(xué)的完成。任課教師在介紹任務(wù)教學(xué)的目的和實施辦法后，給學(xué)生介紹并上網(wǎng)演示了文獻(xiàn)查閱的具體方法，詳細(xì)介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點等。任務(wù)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生民主選出表現(xiàn)最好的兩個小組，教師對獲勝小組成員進(jìn)行獎勵。教師對每個學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，作為本課程平時成績的重要依據(jù)。

三、在大學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法存在的問題和對策

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是大學(xué)教學(xué)模式改革的一種嘗試。作為大一新生我們是第一次接觸到任務(wù)教學(xué)法，對這種教學(xué)方法我們感到新奇，有一種相見恨晚的感覺。在完成任務(wù)過程中同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠自覺地參與到任務(wù)完成的過程中去。通過參與和完成任務(wù)教學(xué)，我們感到自己查閱文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力、人與人交際能力、語言表達(dá)能力、制作PPT能力、批判性思維能力、與他人合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和科技論文寫作能力等多方面的能力得到了顯著提高。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)的改革受到了同學(xué)們的一致好評，我們喜歡任務(wù)教學(xué)法這種新的教學(xué)模式。我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法真正體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向以知識傳授和能力培養(yǎng)為主體的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了互動教學(xué)（師生互動和生生互動），這與現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的理念是完全一致的。任務(wù)教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)“滿堂灌”的弊端，學(xué)生不再是機(jī)械地接受老師知識的傳授，而是積極主動地探索尋求新的知識，通過這種方式學(xué)到的知識印象更加深刻。任務(wù)教學(xué)法能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力，是“被”學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變的一次飛躍。對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，該任務(wù)的完成有利于拓寬學(xué)生視野，了解所學(xué)專業(yè)與分析化學(xué)之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生對自己專業(yè)的熱愛和對學(xué)科交叉點更深入的探索。我們希望在更多的課程中能引入推廣任務(wù)教學(xué)法，希望能更多地參與到大學(xué)教學(xué)活動中去。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中取得了顯著成績，但在實施過程中也還存在一些問題，有效地解決這些問題，任務(wù)教學(xué)的成效會更加明顯。

1.考核制度的改革是任務(wù)教學(xué)法取得顯著成效的重要保障。在任務(wù)教學(xué)實施過程中，雖然大部分同學(xué)能夠積極參與其中，但不可否認(rèn)仍有個別同學(xué)參與任務(wù)教學(xué)的熱情還不高，重視程度還不夠，把任務(wù)教學(xué)等同于一般的課外興趣活動，有應(yīng)付任務(wù)之嫌。有些學(xué)生擔(dān)心在任務(wù)教學(xué)中的表現(xiàn)不能被老師肯定而心中沒底。究其原因是任務(wù)教學(xué)的考核方法與學(xué)業(yè)成績無太多關(guān)系。大一新生多年接受應(yīng)試教育，其應(yīng)試觀念尚未轉(zhuǎn)變，而當(dāng)今大學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)，因此在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)不能脫離這一實際。目前的任務(wù)教學(xué)過程雖有一些考核項目，但還不夠具體，考核內(nèi)容還不夠多。在任務(wù)教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生表現(xiàn)的考核，應(yīng)將學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的積極性、參與度、表現(xiàn)情況、知識掌握程度、任務(wù)完成情況、能力提高幅度等內(nèi)容作為考核的重要依據(jù)，并最終體現(xiàn)在學(xué)生課程成績中去。只有這樣才能夠有效提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，使所有學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)活動中去，才能通過任務(wù)教學(xué)使所有學(xué)生的能力都得到提高。脫離考核的任務(wù)教學(xué)，僅憑學(xué)生興趣來開展任務(wù)教學(xué)，教學(xué)效果一定不好。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法不可能讓所有學(xué)生百分之百投入，但加強學(xué)生的考核、獎懲分明是圓滿完成任務(wù)教學(xué)的重要保障。

2.任務(wù)教學(xué)過程中教師應(yīng)加強指導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法最突出的特點是改變了師生的角色關(guān)系，學(xué)生變成教學(xué)過程中的主角，教師成為學(xué)生完成任務(wù)獲得知識的指導(dǎo)者。任務(wù)教學(xué)法在《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)應(yīng)用實踐中，任課教師為學(xué)生確定了具體任務(wù)，制訂了詳盡的實施方案，介紹演示了文獻(xiàn)檢索方法，詳細(xì)介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點，對實施過程進(jìn)行了一定的檢查，對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行了總結(jié)。但我們認(rèn)為，任課教師還應(yīng)進(jìn)一步加強對學(xué)生完成任務(wù)過程的指導(dǎo)。學(xué)生畢竟是初次接觸任務(wù)教學(xué)法，由多年的被動學(xué)習(xí)者突然變成了主動學(xué)習(xí)者，在很多方面還不習(xí)慣、不適應(yīng)，在完成任務(wù)的過程中迫切需要教師給予指導(dǎo)。任課教師在安排任務(wù)教學(xué)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的實施計劃，應(yīng)對學(xué)生任務(wù)完成的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)展，應(yīng)加強教師和學(xué)生的交流，應(yīng)對學(xué)生面臨的困難給予具體的幫助，應(yīng)督促檢查確保任務(wù)教學(xué)的順利完成。只有加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)，加強教師和學(xué)生的交流，任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力的目的才能實現(xiàn)。

3.任務(wù)成果匯報形式應(yīng)更為豐富?！稛o機(jī)及分析化學(xué)》任務(wù)教學(xué)法成果的匯報模式為“ppt+學(xué)生匯報”，任課教師采用這種模式的初衷是提高學(xué)生制作ppt的能力和演講能力。毫無疑問采用這種模式確實顯著提高了學(xué)生這方面的能力。但問題是現(xiàn)在實行大班上課，學(xué)生分為六個小組，六個小組匯報人都用同一種模式匯報，就顯得形式過于單一，很難持久地吸引住學(xué)生的注意力，因而也就很難使學(xué)生掌握全部匯報內(nèi)容，任務(wù)教學(xué)的效果會大打折扣。我們建議任課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，豐富匯報方式。在“ppt+學(xué)生匯報”這種匯報模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式將成果與同學(xué)分享。只要學(xué)生能夠很好地展示任務(wù)成果，小話劇、小品、相聲、動畫、打油詩、順口溜、猜謎等匯報形式都可以采用。應(yīng)該允許匯報形式上的“百家爭鳴，百花齊放”。這樣才有利于聽匯報的同學(xué)集中注意力，活躍課堂氣氛，使得任務(wù)教學(xué)法成效更加顯著。成果匯報環(huán)節(jié)中同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問題，一是過多地關(guān)注PPT效果和匯報人的表現(xiàn)，而忽視“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用和分析化學(xué)測定方法的比較”這一主題。二是有些匯報人制作的ppt過于花哨，插入了較多與所研究課題無關(guān)的流行元素，不適合于學(xué)術(shù)活動。三是ppt顏色搭配和文字大小不合理。這方面的問題任課教師要更多的給學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)。另外由于是大班上課，匯報人較多，教師給定每個小組匯報的時間僅為13分鐘，在這樣短的時間內(nèi)，匯報人很難將匯報內(nèi)容講述清楚，很多內(nèi)容只能寥寥數(shù)語帶過。建議增加小組匯報的時間。匯報人匯報時應(yīng)把握住重點，內(nèi)容的安排應(yīng)詳略得當(dāng)。匯報人還應(yīng)增加與聽講同學(xué)的互動。只有這樣任務(wù)成果匯報的效果才會更好，學(xué)生的收獲才會更大。

4.應(yīng)精心選擇學(xué)生完成的目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)在文科特別是語言學(xué)科中應(yīng)用十分廣泛，而在理工科教學(xué)中的應(yīng)用較少。這是因為文科教材中語言敘述性內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握的多是一些明白易懂的知識，而理工科教學(xué)內(nèi)容大多抽象、高深、難懂，公式符號較多。在理工科教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法任務(wù)的選擇范圍相對較窄。在無機(jī)及分析化學(xué)任務(wù)教學(xué)法實踐中，學(xué)生所完成的任務(wù)由老師確定。具體任務(wù)為“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”和“分析化學(xué)測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學(xué)在植物科學(xué)、動物科學(xué)、食品科學(xué)、林業(yè)科學(xué)、水污染檢測、土壤污染檢測中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學(xué)耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務(wù)。由于所完成的任務(wù)緊扣教材，學(xué)生對分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中的重要性和不同測試任務(wù)的特點認(rèn)識更加深刻，增強了同學(xué)學(xué)好無機(jī)及分析化學(xué)的自覺性。我們認(rèn)為任課教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心選擇學(xué)生完成的任務(wù)，所確定的任務(wù)應(yīng)與課本內(nèi)容契合度較高，應(yīng)盡量貼近生活實際且完成難度不應(yīng)太大。另外，學(xué)生所完成的任務(wù)不應(yīng)太類似，各組任務(wù)差異性大些更好，這樣同學(xué)才能獲得更大的收獲。建議可以把“如何查閱科技文獻(xiàn)”、“如何撰寫科技論文”作為一項任務(wù)來讓學(xué)生完成。

5.應(yīng)改進(jìn)分組方法，加強同學(xué)間的交流，充分發(fā)揮小組長的作用。任務(wù)教學(xué)分組是機(jī)械地按學(xué)生學(xué)號的單雙來進(jìn)行的，這種分組方法沒有考慮到同學(xué)的性別、能力差異和特長，導(dǎo)致小組成員的構(gòu)成不盡合理。比如熟悉計算機(jī)和擅長做PPT的同學(xué)過于集中在一個組，而另一組缺少這種特長的同學(xué)；男女同學(xué)過于集中不便交流，等。每組15個同學(xué)人數(shù)太多，同學(xué)均承擔(dān)著不同的任務(wù)，任務(wù)分配過細(xì)不利于學(xué)生能力的提高。建議分組應(yīng)更小些，每組7～8個同學(xué)為宜，每個同學(xué)承擔(dān)2～3項具體任務(wù)為宜。在完成任務(wù)的過程中，承擔(dān)不同任務(wù)的同學(xué)交流還較少。建議任課教師改進(jìn)分組規(guī)則，增加小組討論的次數(shù)，加強同學(xué)間的交流，改變小組中分工容易分家的現(xiàn)象。

任務(wù)教學(xué)過程中小組長是教師與學(xué)生間聯(lián)系的橋梁，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)組織小組成員完成任務(wù)教學(xué)的重任，小組長的作用能否很好發(fā)揮直接影響著任務(wù)教學(xué)的成效。應(yīng)選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任心強的同學(xué)作為小組長的人選。組長應(yīng)根據(jù)組員的實際情況合理分配具體任務(wù)，應(yīng)督促檢查任務(wù)完成的情況，及時組織同學(xué)研究解決出現(xiàn)的各種問題，協(xié)調(diào)好承擔(dān)查閱資料、整理資料、制作PPT以及成果匯報同學(xué)之間的關(guān)系，以及多和任課教師溝通，求得教師的支持和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是大學(xué)教學(xué)改革的一種有益嘗試。實踐表明，任務(wù)教學(xué)法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，受到了同學(xué)們的一致好評。

任務(wù)教學(xué)法不僅改變了學(xué)生獲得知識的途徑，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能力得到了顯著的提高。任務(wù)教學(xué)法能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)法對學(xué)生能力培養(yǎng)不足的缺陷，實現(xiàn)真正的互動教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問題，但我們有理由相信，通過不斷實踐、不斷探索和不斷改革，任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生能力的作用會愈加明顯，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果會越來越好，任務(wù)教學(xué)法也會越來越受到學(xué)生的歡迎。我們期待任務(wù)教學(xué)法能在更多的課程得到應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2011年陜西省教育廳普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（11BY12）

篇8

論文關(guān)鍵詞：國際化人才；大學(xué)英語；語言技能；跨文化交際

隨著高等教育國際化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)國際化人才已經(jīng)越來越成為世界各國大學(xué)教育的主要目標(biāo)。作為國際性的交流工具，英語的重要性日益凸顯，社會對于大學(xué)生英語水平的要求也越來越高。因此，如何適應(yīng)這種教育發(fā)展的新形勢，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，給“大學(xué)英語”教學(xué)重新定位，已成為目前大學(xué)英語教育界亟待思考和解決的問題。

一、“大學(xué)英語”教育的重新定位

由于我國的英語教育政策缺乏明確性、一貫性和系統(tǒng)性，近半個世紀(jì)以來，“大學(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語，教學(xué)重點放在基本語言技能的培養(yǎng)上。盡管也進(jìn)行過“大學(xué)英語”分級和分課型（視聽說和讀寫譯）的教學(xué)改革，使學(xué)生們的聽說能力得到了加強，同時照顧到了英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)需求。但是，“大學(xué)英語”教學(xué)隱藏的致命弱點沒有得到克服?！按髮W(xué)英語”課程設(shè)置單一（只有“大學(xué)英語”視聽說和讀寫譯兩門課程），教師的教學(xué)觀念陳舊，依然在關(guān)于聽、說、讀、寫、譯究竟哪個更重要的爭論中糾纏，人為地割裂了語言的整體性。

這種一成不變的基礎(chǔ)英語定位使大學(xué)英語教育和中學(xué)沒有太大的區(qū)別，低水平的重復(fù)勞動在教材建設(shè)、課程設(shè)置、教育過程等各個層面都存在，教育資源浪費嚴(yán)重。在這種定位的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付各種級別的英語考試，考試過后就沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的語法、翻譯法，課堂上仍然以教師講解為主，內(nèi)容主要是對語法、詞匯等的仔細(xì)分析，很少注重語用教學(xué)，大學(xué)生在校時英語口語和寫作成績都相當(dāng)好，但因為不具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而無法滿足具體的工作需求。在2009年大連的國家IT人才招聘大會上，戴爾、惠普、華為等200多家企業(yè)提供了5000多個需求職位，但是在2萬余人的應(yīng)聘者中，有60%的人因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠(yuǎn)。這種英語語言能力培養(yǎng)和社會需求的脫節(jié)成為制約國際化人才發(fā)展的瓶頸。

我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標(biāo)。這一規(guī)劃也為我國“大學(xué)英語”教學(xué)的目標(biāo)和定位確立了方向。“大學(xué)英語”不再只是一門普通課程，作為跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。大學(xué)英語教育應(yīng)該從基礎(chǔ)英語技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)上來，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生一般的英語聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)與專業(yè)崗位有關(guān)的外語工作能力。要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，閱讀英文原版的專業(yè)書籍、用英語撰寫專業(yè)論文、用英語與國際同行進(jìn)行口頭和書面交流，提高專業(yè)英語應(yīng)用能力，為培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才服務(wù)。

二、“大學(xué)英語”教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)理念

新世紀(jì)以來，世界已進(jìn)入全球化和信息化時代。在這個大環(huán)境下，大學(xué)英語教育要“以面向國際和跨文化的理念為中心”，著力拓寬學(xué)習(xí)者的國際視野，增強其跨文化溝通能力。英語不能只單純作為一種思想交流工具，而且要作為“文化的載體，它有承載、傳承、建構(gòu)特定文化的功能”與機(jī)制，語言學(xué)習(xí)的過程實際上也就是一種文化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化，具有跨文化的意識和行為。正如胡文仲所指出的：“學(xué)習(xí)外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種文化的過程?！?/p>

國際化人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：具有寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識和多語種表達(dá)能力；熟悉掌握國際慣例，對國際法、國際貿(mào)易、國際金融、知識產(chǎn)權(quán)等都有較深的領(lǐng)會；較強的跨文化溝通和整合能力；在國際舞臺上獨立活動的能力；較強的運用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。因此在英語教育過程中必須牢固樹立以人為本的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，接受式教育為啟發(fā)式教育，專才教育為通才教育。由于語言與文化和思維不可分割，英語課不能只作為一門純語言知識技能課，而且是一門學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)人格個性包括人文精神的通識課程。教學(xué)理念應(yīng)以知識為主，通過知識學(xué)語言，熟悉異域文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、專業(yè)知識，使語言學(xué)習(xí)更加接近自然習(xí)得狀態(tài)。要強調(diào)“文以載道”，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時，還要培養(yǎng)他們的文化鑒別能力和思辨力，樹立正確的價值觀取向，這樣才不至于在國際化的大環(huán)境中迷失方向，做出有損國格和人格的行為。

2.教學(xué)方法

“根據(jù)相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)理論，如皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等，以及Krashen的輸入論、Oxford的語言學(xué)習(xí)策略論、Reid的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格論、Vygosky 的最近發(fā)展區(qū)、Swain的輸出論等，外語教學(xué)中可以采取協(xié)作探究式、互動反饋式、意義學(xué)習(xí)式、學(xué)習(xí)風(fēng)格/學(xué)習(xí)策略調(diào)整式等具體教學(xué)模式。”

因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識輸入為中心的教學(xué)方法，切實做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動參與的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識輸出能力。教師應(yīng)盡量減少講課時間，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究時間，教學(xué)內(nèi)容要融入各種課堂活動中，靈活運用討論、案例、問題、活動、游戲等教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性，使學(xué)生有獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會。在教學(xué)過程中，要采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生勇敢大膽地提出對于問題的獨到見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和分析、解決問題的能力。

在教學(xué)教材方面，教師不僅要認(rèn)真挖掘教材的文化內(nèi)容，還要通過其他渠道開發(fā)與語言對象國有關(guān)的文化知識，要注意開發(fā)與語言對象國的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、思維方式、語言習(xí)慣、價值觀念等有關(guān)的交際文化。教學(xué)中可以給學(xué)生提供來源廣泛的各種信息，具體包括所需國家的政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系等跨學(xué)科性內(nèi)容，以紙質(zhì)資源、音像材料、網(wǎng)絡(luò)平臺、語料庫等形式呈現(xiàn)，這樣可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。還可以結(jié)合教材的內(nèi)容，給學(xué)生布置某一專題，讓學(xué)生充分利用多方資源獨自探索、研究，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r間予以指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力、持續(xù)鉆研和終身學(xué)習(xí)能力。

語言的學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)，還要注重課外活動的開發(fā)，作為課堂教學(xué)的實踐和知識的延伸，活動可以在校內(nèi)和校際之間進(jìn)行，目的是促進(jìn)學(xué)生能夠大面積參與，為學(xué)生提供更多使用英語的環(huán)境，實踐和拓展在課堂上學(xué)到的知識和技巧。如開展英語角，組織學(xué)生觀看英語電視新聞，創(chuàng)辦英語廣播電臺、英文期刊，組織英語專項比賽（詞匯、聽力、演講、寫作、小品等）和大學(xué)生英語競賽等?；顒舆€可以跨越國界，讓中外學(xué)生共同組織夏令營，在系列特色運動中體驗異國文化特點，鍛煉跨文化交際能力。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，開展國際合作教學(xué)、國際教室，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，定期組織不同國度的學(xué)生進(jìn)行交流，為大學(xué)生提供國際化經(jīng)驗，同時提高他們的語言應(yīng)用能力，增進(jìn)對不同文化之間差異的關(guān)注和理解，便于更好地與國際人士溝通和交流。

3.課程設(shè)置

2001年，教育部發(fā)文提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。為適應(yīng)教育國際化的進(jìn)程，爭取國際留學(xué)生資源，教育部從2009年起開始在我國高校大力推行全英語課程。復(fù)旦大學(xué)在2009～2010學(xué)年的第二學(xué)期就開設(shè)了101門全英授課的專業(yè)課程。為了應(yīng)對這種全英語專業(yè)課程，學(xué)生需要一門銜接性的課程。這一項任務(wù)完全可以由“大學(xué)英語”課程來承擔(dān)。而且，隨著高中新課改在全國20多個省的施行，我國有相當(dāng)一部分中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語四級的水平。因此，“大學(xué)英語”課程設(shè)置如果還是以基礎(chǔ)的語言技能培訓(xùn)為中心的話，就不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的英語水平和國際化人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)這種教育的新形勢，“大學(xué)英語”應(yīng)該構(gòu)建技能本位課程和內(nèi)容依托課程相融合的多層次、立體化的課程體系。

（1）開設(shè)語言技能課程，包括“高級聽力”、“高級口語”、“高級閱讀”、“高級寫作”和“高級翻譯”。高級聽力課以BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方電影作為素材，使學(xué)生接觸到最真實的語言材料，以培養(yǎng)高超的聽力技能；高級口語課培養(yǎng)學(xué)生公共演講、商務(wù)演講、學(xué)術(shù)演講、演說與辯論的能力，為學(xué)生以后從事國際性的學(xué)術(shù)和商業(yè)活動奠定基礎(chǔ)；高級閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文原版小說和報刊的能力，鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生高效獲取英語信息的能力；高級寫作課程培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作、論文寫作、創(chuàng)意寫作能力；高級翻譯課程包括科技英語或?qū)I(yè)英語翻譯。

（2）開設(shè)內(nèi)容依托課程，包括“科技英語”、“工程英語”、“商貿(mào)英語”、“軟件英語”、“法律英語”等課程。幫助學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)的詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)和篇章特征，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的全英課程打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）開設(shè)人文社科基礎(chǔ)課程和系列講座。通過中西文化的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家的自然及人文地理、社會、歷史和文化，具有國際思維和世界眼光，通過學(xué)習(xí)“中華文化”課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的英語表達(dá)，使中國學(xué)生能用外語向世界講述中國的本土文化，在廣采博收各國優(yōu)秀文化的同時，傳承發(fā)展中國先進(jìn)文化，在世界多元文化格局中聽到來自中國的聲音。

篇9

論文關(guān)鍵詞：一體兩翼；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)；學(xué)生特點；教學(xué)管理

順應(yīng)社會發(fā)展的需要，在我國教育體制改革的推動下，民辦高等教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，為我國高等教育大眾化作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著民辦教育事業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深入，民辦高校也認(rèn)識到抓好教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)立校的重要保障。筆者以華南師范大學(xué)增城學(xué)院(以下簡稱“我院”)計算機(jī)系的教學(xué)建設(shè)為例，淺談青年教師如何有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想

我院1999年創(chuàng)辦，自2002年開始招收本科生后，經(jīng)過8年的研究與探索，將增城學(xué)院的辦學(xué)定位于：以培養(yǎng)高級實用型人才為辦學(xué)目標(biāo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)思想；以“一體兩翼”為人才的培養(yǎng)模式。計算機(jī)系根據(jù)當(dāng)前社會對人才規(guī)格的需求，在學(xué)院辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過10年的辦學(xué)實踐，將計算機(jī)系的辦學(xué)模式定位于：“一體”指的是計算機(jī)的應(yīng)用及研發(fā)能力，“兩翼”即是管理能力和英語應(yīng)用能力。在教與學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力這四種能力。

二、教師隊伍現(xiàn)狀分析

與其他民辦高校一樣，我院師資的現(xiàn)狀也是“兩極分化”、“青黃不接”的現(xiàn)象。目前計算機(jī)系的專任教師共4O人，其中年輕教師33人，年齡介于25—35歲之間。本科生l2人，碩士生l7人，在職博士4人，初級職稱14人，中級職稱l9人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在民辦高校中高學(xué)歷高職稱的年輕教師比例極少，大部分的年輕教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生，課堂教學(xué)經(jīng)驗及科研能力相對比較薄弱。在大環(huán)境的影響下，年輕教師要有效提高教學(xué)質(zhì)量，要從思想上進(jìn)行充分的認(rèn)識：

首先，青年教師要從思想上認(rèn)識學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、從全局上理解和把握學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。通過日常的工作會議、培訓(xùn)及自學(xué)不斷提高個人的思想認(rèn)知水平。

其次，要對教學(xué)對象的共性進(jìn)行充分的理解。只有了解學(xué)生的特點，才能采取有效的教學(xué)手段因材施教。目前民辦高校的學(xué)生主要有以下幾點共性：

(1)大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對優(yōu)越，但貧困生也不在少數(shù)，貧富不均使學(xué)生容易產(chǎn)生物質(zhì)上的攀比。

(2)盡管民辦高校中不乏佼佼者，但普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自律能力不夠強，自覺性較差。

(3)生源素質(zhì)參差不齊，良莠不分，管理難度大。

(4)學(xué)生業(yè)余專長較多，但學(xué)習(xí)動力不足。

最后要對各門課程在教學(xué)體系中的作用融會貫通，傳授知識才能承上啟下。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的舉措與辦法

1．舉措

我院計算機(jī)系抓教學(xué)質(zhì)量，重點從以下幾個方面實施：

(1)發(fā)動教師總結(jié)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本經(jīng)驗，重點加強研究課堂教學(xué)方法，使教師都具有課堂教學(xué)的基本功，加強典型示范，開展各類教學(xué)競賽，以老帶新，總結(jié)傳授經(jīng)驗。

(2)從能教學(xué)人手，培養(yǎng)教學(xué)能手。教學(xué)能手強調(diào)的是課堂教學(xué)的本領(lǐng)，能說課、帶動課堂氣氛，使學(xué)生喜愛聽課。

(3)加強教師科研和社會實踐能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用技術(shù)及研發(fā)技術(shù)帶進(jìn)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)充實教學(xué)內(nèi)容。

(4)發(fā)揮教研室主任的作用，加強教研室主任的管理和決策能力，把權(quán)、責(zé)和服務(wù)三者統(tǒng)一，帶動年輕教師。

2．方法

(1)必須在備課下功夫。首先教師應(yīng)充分理解~tf-]課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及在教學(xué)體系中的作用。屬于專業(yè)基礎(chǔ)及先行課的應(yīng)以細(xì)講為主，屬于專業(yè)技能課的應(yīng)結(jié)合教學(xué)體系中的基礎(chǔ)及先行課程的內(nèi)容慎選教材及例子來進(jìn)行講授。必要時教師也需先消化基礎(chǔ)課及先行課的內(nèi)容再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織備課。這樣就避免了講授內(nèi)容的重復(fù)或?qū)W生對知識認(rèn)知不全面的問題。

其次在備課過程中，要找出每次課堂講授的知識點，認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，設(shè)計好教學(xué)流程。把講授的大致內(nèi)容進(jìn)行記錄及講授時間進(jìn)行標(biāo)注，這樣能讓教師在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮課堂時問的作用。備課中如發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過多時間太長的應(yīng)分開課堂來進(jìn)行講授，避免碰上課間休息導(dǎo)致下節(jié)課又必須重復(fù)講授同一內(nèi)容的問題。如時間較為寬裕的可安排些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論或做練習(xí)。

最后講授前預(yù)先演練一次，這樣教師能對自己安排的內(nèi)容更好的理解，在講授過程中也可避免出現(xiàn)語言表達(dá)不清等問題。

(2)不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高說課藝術(shù)。課堂教學(xué)質(zhì)量重點在于教師的“說”課藝術(shù)上面，絕大部分教師都遇到過不知如何“說”課的問題，甚至在講課過程中出現(xiàn)連自己都不知所云的狀況。如果教師缺乏語言方面的素養(yǎng)，在課堂上不能很好地用“說話”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就不能獲得好的課堂教學(xué)效果。年輕教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中善于培養(yǎng)自己的課堂語言藝術(shù)，這樣才能把課說好、說活、說得生動，才能更好地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛和積極性，讓學(xué)生愛上課堂的教學(xué)。

教師在培養(yǎng)的個人語言藝術(shù)上，應(yīng)從以下三個方面不斷學(xué)結(jié)：

1)運用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)，注意語言表述的完整性。

2)適當(dāng)使用自然得當(dāng)?shù)纳眢w語言。

3)善于運用情感性語言。講課時在不同的場合運用適當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)和語速進(jìn)行教學(xué)。

(3)針對不同的教學(xué)內(nèi)容實施不同的教學(xué)方法。高校中常用的教學(xué)方法是：講授法、討論法、練習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、談話法、讀書指導(dǎo)法等。年輕教師必須學(xué)會善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用各種教學(xué)方法。以“組織行為學(xué)”教學(xué)為例，它的教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法、模擬情景法等等。教學(xué)中播放一些錄像片段，引入企業(yè)的情景案例讓學(xué)生分組討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時聘請企業(yè)的高管到課堂上結(jié)合日常生活中的典型應(yīng)用面授個人的管理經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得良好的教學(xué)效果。

(4)善于掌控課堂教學(xué)效果。教師作為課堂的主導(dǎo)，其重要性就如樂團(tuán)中的指揮官。要從全局去“察言觀色”掌控課堂，及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及課堂的氣氛。在講課過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、面露倦意、低頭交耳等現(xiàn)象的時候應(yīng)使用其他的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。同時教師要學(xué)會合理控制時間，按教案上備注的時間，調(diào)整內(nèi)容的講解速度，另外可以在講臺放置手表，一方面便于觀察時間，另一方面可以避免不斷看表的尷尬。

(5)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，采取有效的管理辦法。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師須從兩個方面明確和強化教學(xué)質(zhì)量觀：首先要明確知識傳授是手段，能力培養(yǎng)是目的。其次要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生自學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)管理從狹義上理解就是當(dāng)堂課程的管理，是有時間和空間的約束。大學(xué)四個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)定位都不一樣，教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，采取辦法進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

各年級學(xué)生狀況的不同表現(xiàn)：

1)大一學(xué)生是：對新環(huán)境興奮、對未來的美好憧憬、對知識的盲目學(xué)習(xí)，同時積極參加各種社會活動，敢于表現(xiàn)自我、展示自我，有一種“初生牛犢不怕虎”的勁頭。

2)大二的學(xué)生是：開始為未來知識的應(yīng)用有新的定位和奮斗目標(biāo)，從參加社會活動逐步轉(zhuǎn)向和專業(yè)發(fā)展方向相對應(yīng)的學(xué)術(shù)活動，重視個人技能的培養(yǎng)及社交能力的培養(yǎng)。

3)大三的學(xué)生是：對將來的就業(yè)和讀書進(jìn)一步規(guī)劃，是樹立世界觀和價值觀的重要階段，對人、事、物能從多方面考慮問題，有選擇地接收知識和外界的新信息。

4)大四的學(xué)生是：大四的課程以專業(yè)選修為主，同時開始畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)的工作。課程的任務(wù)雖然不緊張，但學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)的目的性更強，甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出對與找工作無關(guān)的知識有排斥的心理，更多的是需要就業(yè)的指導(dǎo)和行業(yè)發(fā)展的信息。

教師在教學(xué)管理中，對低年級的學(xué)生應(yīng)是以導(dǎo)學(xué)為主，教會學(xué)生如何自學(xué)，橫向灌輸專業(yè)知識，側(cè)重提高學(xué)生對問題的思考能力，加強課堂紀(jì)律的管理，引導(dǎo)學(xué)生誠信教育。對高年級的學(xué)生要從將來就業(yè)方面縱向傳授知識，提高學(xué)生的技術(shù)能力，從行業(yè)發(fā)展方向上引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)的心態(tài)，多引用社會上創(chuàng)業(yè)成功的例子來激勵學(xué)生。

(6)敢于創(chuàng)新，善于走出個人教學(xué)的困境。大多數(shù)教師在教學(xué)多年后會形成個人的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。部分教師針對熟悉的課程的實際應(yīng)用了解不深，很多知識傳授限于“紙上談兵”，甚至考試卷子每年變化不大。從心理學(xué)的角度上看，習(xí)慣一旦成形很難改變，即使個人深感必須要改變的時候，也因為習(xí)慣的慣性原因難以變化。

同時在大學(xué)教學(xué)中避免不了同一個老師教同一個專業(yè)幾門課程，學(xué)生對老師的教學(xué)方法熟悉后會產(chǎn)生視覺疲勞感。針對這種情況，教師需學(xué)會適當(dāng)?shù)卮钆浣虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新個人的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在長期的接觸中都“備感新鮮”。

(7)大膽創(chuàng)新，不斷嘗試考試方式的改革。課程考核的改革也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要途徑?？荚囍贫雀母锸墙虒W(xué)不斷創(chuàng)新的體驗和總結(jié)。要克服傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，考試的目的考的是學(xué)生實用能力而不是記憶力，可以采取加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力和平時考核的比例來逐步減小期末考試的方式。

例如“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程采取論課考試與實踐應(yīng)用技術(shù)水平相結(jié)合的方式進(jìn)行，改變一錘定音評價學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，除筆試外，加入以實踐制作“智能化電子產(chǎn)品”實物和設(shè)計資料作為確定理論課的成績。有些基礎(chǔ)理論課只能以筆試為主的，可采用閉卷、開卷或答辯的方式考試，例如“大學(xué)物理”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課。只有采取這種靈活多樣的考試模式，才能真正發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，促進(jìn)教學(xué)改革。

(8)加強實踐教學(xué)改革，不斷拓寬知識面，提高業(yè)務(wù)水平。圍繞學(xué)院培養(yǎng)實用型人才'提高學(xué)生的實際應(yīng)用水平，計算機(jī)系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分成：實驗、上機(jī)、課程設(shè)計、校外生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)論文五個方面進(jìn)行。經(jīng)過四年的教學(xué)改革，對原有的教學(xué)計劃中理論課與實踐課教學(xué)的比例進(jìn)行了調(diào)整，加大實踐教學(xué)的比例，由原來的38％提高到45％。

教師在教授過程中應(yīng)重視具體的操作，并讓操作與思維聯(lián)系起來。通過理論和實踐課程相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得清楚明確的術(shù)語，準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識點，同時在課堂上讓學(xué)生談個人理解的思路、發(fā)表不同的見解、大膽提出科技創(chuàng)新理念等，教師予以歸納分析，這樣正確地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識進(jìn)行縱向、橫向的分析比較，能有效地促使學(xué)生把新學(xué)知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中去，并切實地掌握知識的本質(zhì)屬性，進(jìn)一步提高思維能力，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法，比教師直接傳授要深刻得多，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到提高思維能力的目的。同時營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗、互動中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高能力。讓學(xué)生在探究、交流中互動學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。

(9)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是高校教學(xué)管理的重要原則，表現(xiàn)出真誠、溫暖的心理氛圍，它對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)課堂互動、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，有助于消除師生間的感情距離。教師要尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，用愛去關(guān)心學(xué)生，多參與學(xué)生管理工作，促使師生關(guān)系的和諧發(fā)展，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高效化課堂；信息技術(shù)；多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0175-01

現(xiàn)如今，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)迫切需要運用前沿的信息技術(shù)手段完善課堂教學(xué)模式，激活學(xué)生的聰明才智，以推動課堂進(jìn)展。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用，對其運用的實施方法和改進(jìn)對策提出以下見解。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍延續(xù)灌輸式的教學(xué)方式，教師熱衷于為學(xué)生傳授盡可能多的數(shù)學(xué)知識點，殊不知這樣陳舊、“呆板”的教學(xué)模式等于損害教學(xué)效益。在素質(zhì)教育趨勢空前加強的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新形勢，不失時機(jī)地革新課堂教學(xué)模式，借助于信息時代下的教學(xué)儀器和設(shè)備有條不紊地搞好教育教學(xué)工作。

具體而言，教師首先要明確以多媒體為代表的信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)功能，認(rèn)清小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童好奇心強、注意力集中時間短暫和探索欲旺盛的群體特征，在新知識點導(dǎo)入時，變以往教學(xué)的“主動灌輸”為學(xué)生“主動地探究”，徹底克服死氣沉沉的課堂氛圍與枯燥、乏味、單調(diào)的傳授模式，用多媒體這一信息技術(shù)手段，把抽象的、難于理解的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活場景，牢牢地抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生們受到課堂的熏陶與感染。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的有關(guān)知識時，教師若像以前“憑空”的傳授新知識，則學(xué)生會喪失聽課的激情與學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)由多媒體展示這兩種立體圖形的生活實物后，學(xué)生們便會真正地把數(shù)學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，大家看到多媒體展示出水杯和堆積后的糧食，便會知這兩類物體分別對應(yīng)的是“圓柱”和“圓錐”兩種幾何圖形，在領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)時，提高了學(xué)生運用生活中的案例解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡愉。與此同時，在學(xué)習(xí)圓柱表面積的計算方法時，教師要提前制作圓柱的表面展開后的構(gòu)造，不再沿用過去讓學(xué)生死記硬背公式、不加強自身理解的教學(xué)方法，學(xué)生看到多媒體所展示的直觀組合圖形，便不難理解計算方法了，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。

二、強化數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式，推進(jìn)高效化課堂的建設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要走向高效，還離不開互動模式的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂氛圍中，教師應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生正確的空間觀念，并營造小組探究的課堂氛圍，鼓勵大家借助于“群體伙伴”的力量，克服“一對多”的教學(xué)弊端，通過問題的設(shè)置，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮個人的主觀創(chuàng)造性，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊理解，同步“消化”知識、不忘深化方法。這樣一來，數(shù)學(xué)課堂的有效性便淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

例如，學(xué)習(xí)“圓的知識”時，教師先給學(xué)生提問：怎樣畫一個圓，使其與給定的圓相互重合。問題安排后，教師讓學(xué)生以小組為單位、綜合探討，大家積極思考、踴躍發(fā)言，經(jīng)過群策群力，學(xué)生們參考教材性質(zhì)得知，同一個圓內(nèi)，其半徑是有無數(shù)條，并且相等，若要做一個相互重合的圓，也就是半徑與原有的圓的半徑相等，圓心在同一個位置。通過自主學(xué)習(xí)與探索氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們對知識點的應(yīng)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，自身也能掌握更多的數(shù)學(xué)思考方法。

三、運用信息技術(shù)手段圖文并茂的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生潛質(zhì)

信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不單單能讓學(xué)生自主解決問題、提升教學(xué)效率，還能讓學(xué)生手、腦并用，開發(fā)聰明才干。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念極多，因小學(xué)生的年齡太小，語言理解能力不健全，對教材專業(yè)化的表述往往不能理解透徹，這便要教師借助于多媒體輔助學(xué)生理解，把這些抽象的概念趣味化、生動化、形象化、生活化，以此為學(xué)生接受、掌握新知識掃清障礙。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，學(xué)生們乍一接觸，可能會對分?jǐn)?shù)的概念及加法運算的原理不清楚，教師要用多媒體圖形的形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，逐步克服理解“盲點”。大家看到多媒體上顯示的一張餅，平均分成兩份，取其中的一份，便是1/2；相應(yīng)地，計算“1/2+1/2”，除了運用分?jǐn)?shù)加法法則外，還可用“數(shù)形結(jié)合”的方式表示出來，大家看到用圖形表示的“分?jǐn)?shù)加法”，得到的結(jié)果是“1”?？梢?，運用信息技術(shù)有利于解決大家的疑惑與教學(xué)難點，更好地提升課堂效果。

四、結(jié)語

總而言之，隨著教育教學(xué)改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需完全擺脫過往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段。教師在課堂上自覺運用多媒體等信息手段，在創(chuàng)新課堂教育方式的同時，力求教學(xué)的形象化、簡易化與高效化，充分激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的自信心和興趣，提升自主學(xué)習(xí)解答實際問題的積極性和熱情，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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