導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字:特殊教育;學(xué)校;盲人體育;發(fā)展現(xiàn)狀;分析

其實盲人體育老師更新教學(xué)觀念已經(jīng)不再是一個新的話題，似乎年年都在有人提、有人進行思考，但是教學(xué)依舊按照老樣子進行。有不少的盲人體育老師現(xiàn)在看到這樣的話題可能會不屑地一笑，感覺這樣的話題很有探討的意義但是毫無實用價值。應(yīng)該說造成這樣的現(xiàn)象來源于多種因素的共同作用，其中體育教學(xué)在特殊教學(xué)體系中的地位起著一定的作用。但是作為體育老師不能完全將更新教學(xué)觀念的弊病歸結(jié)于外在的客觀條件，應(yīng)該更多從自身找問題，應(yīng)該全面思考過去更新教學(xué)觀念中存在那些不足與失誤，并且還應(yīng)該深入地對體育教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況進行思考。只有在結(jié)合這些情況的基礎(chǔ)上才能對更新教學(xué)觀念工作有一個合理的把握［1］。

1．盲人體育教育的現(xiàn)狀研究

盲人體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，值得我們注意與深思。在盲人體育教學(xué)中，其教學(xué)現(xiàn)狀十分不樂觀。其中主要問題體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等這三大方面。下面筆者就這三方面談下盲人體育教學(xué)的現(xiàn)狀。

1．1教學(xué)觀念

教師的教學(xué)思路及觀念陳舊落后，這樣不僅不利于教學(xué)能力的提高，還不利于學(xué)生的自身能力的提升。值得注意的是，教師本身對盲人體育教學(xué)便采取一種輕視態(tài)度，大多數(shù)教師認(rèn)為:盲人學(xué)生由于自身身體狀況的特殊性，導(dǎo)致他們在體育課堂的學(xué)習(xí)中十分困難，而盲人學(xué)生即使學(xué)習(xí)了體育知識，但由于自身原因，在實際生活中也不常應(yīng)用到。因此，他們認(rèn)為在關(guān)于盲人體育教學(xué)已變得不很重要了。這種錯誤的觀念導(dǎo)致教師在實際授課中，采取放任、散漫的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生們在體育課上沒有積極性，這十分不利于盲人體育教學(xué)的展開。

1．2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容沒有做及時的更新，陳舊，跟不上時代的步伐。我們知道，科技在日新月異，這就決定教育教學(xué)也應(yīng)該是及時變化創(chuàng)新的，但教學(xué)內(nèi)容的陳舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。盲人體育教學(xué)絕非單純的陳舊內(nèi)容，它體現(xiàn)的還是一種文化內(nèi)涵的升華，因此在實際的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的生活，關(guān)注周圍的時代變化，將殘奧會等等這些作為授課內(nèi)容放到體育課上。但實際上，教師的授課內(nèi)容常年來一直不變，內(nèi)容陳舊，不利于盲人體育教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。

1．3教學(xué)方法

教師由于陳舊的教育觀念影響，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，無趣味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)活動的展開。在實際的教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。由于受舊有教育體制的影響，教師一直在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用、主體性地位，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動，形成了全程跟著教師走的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，這樣，不利盲人體育教學(xué)的健康有序展開，不利于高效體育課堂的構(gòu)建。以上，筆者從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上分析了盲人體育教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了實際教學(xué)過程中的問題所在，面對問題，我們要積極采取解決的辦法，下面筆者就如何提高盲人體育教學(xué)，提供自己的方法策略，以促進盲人體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．強化盲人體育教育的對策研究

2．1注重盲人體育教育，堅持“以人為本”的教學(xué)理念

在盲人體育教學(xué)中，必須秉承以人為本的教學(xué)理念。要注重盲人學(xué)生在體育方面的個體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變應(yīng)試教育為真正的素質(zhì)教育，讓學(xué)生們在實際的體育課堂中，完善自我，促進盲人學(xué)生的身心全面發(fā)展。在實際的工作中，學(xué)生要有充足的鍛煉環(huán)境，采取柔性的激勵制度，讓學(xué)生真正愛上體育［3］。要注意盲人學(xué)生體育教育的文化本位。盲人學(xué)生在體育的課堂上，不僅要鍛煉自己的身體，還要豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，將體育與文化相結(jié)合，做到體育具有文化性、具有思想性。且在這一過程中，注意西方文化價值的引進，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神、拼搏精神。讓學(xué)生不僅具有中國文化下修身養(yǎng)性的特質(zhì)，還要有西方文化賦予競爭挑戰(zhàn)的精神特質(zhì)，真正促進盲人學(xué)生在體育方面的全面發(fā)展。

2．2進行差異化教學(xué)

要將差異化教學(xué)、個性化教育應(yīng)用到盲人體育教學(xué)中。特殊教育學(xué)校的學(xué)生中，無論從個人能力、性格特點及思想認(rèn)識方面，都存在諸多差異性，這種差異性就決定了教師在實際的體育教學(xué)中不能單純地采取一刀切的教學(xué)方法，而是尊重學(xué)生的差異性與個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，張揚自己的個性，在輕松自由的環(huán)境中在體育方面得以成長。了解學(xué)生的實際情況應(yīng)該說是更新教學(xué)觀念中重要的一環(huán)，如果能夠成功地把握這一部分，那么教學(xué)觀念的更新就能夠上一個更高的臺階。因為了解學(xué)生的實際情況是一項綜合的工作，了解學(xué)生的興趣和體育項目基礎(chǔ)只是一個初步，更多地應(yīng)該了解每個學(xué)生的實際情況。對于那些身體靈活性察、對體育學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力慢的學(xué)生應(yīng)該給予重點的照顧與更多的鼓勵。增強體育教學(xué)的靈活性和自由性，目的在于打破“一刀切”的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使那些在體育學(xué)習(xí)中沒太大優(yōu)勢的盲人學(xué)生能夠憑著自己的認(rèn)真態(tài)度以及較高的出勤率也能夠取得不錯的成績。其實這種自由性、靈活性的凸顯并不是失去了教學(xué)和考核的公平性，反而照顧到了每一個學(xué)生。這樣的教學(xué)觀念能夠被每一個學(xué)生接受，能夠排除一些在體育學(xué)習(xí)中沒太大優(yōu)勢學(xué)生心中的自卑和畏懼心理。應(yīng)該說這一較新的觀念是有利于增強體育教學(xué)對學(xué)生的吸引力，也能夠增強師生之間的感情。

2．3重視心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)殘疾人健康的體育觀

盲人體育教學(xué)中要充滿人文關(guān)懷，融洽師生關(guān)系。教師的人文關(guān)懷是生命化教學(xué)理念在盲人體育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，教師在盲人體育教學(xué)中要充滿溫情，能夠真正去包容學(xué)生的缺點，理解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時還要成全學(xué)生。做到這些，便是真正實踐了生命化的教學(xué)理論。此外，在具體的教學(xué)過程中，特殊教育學(xué)校的體育教師要盡好自己的本分，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識。而融洽師生關(guān)系最好的辦法，便是在體育課上建立適合班級、適合學(xué)生的激勵機制。教師在整個的盲人體育教學(xué)過程中，要耐心、細心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點一滴的進步，并且給予肯定，及時加以表彰鼓勵。對于退步的學(xué)生，教師要耐心的與學(xué)生談話，找出退步的原因，然后與學(xué)生一起進步，這樣的師生關(guān)系，才是正常健康的。體育課的主要任務(wù)除了增強學(xué)生的體質(zhì)，掌握鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。對盲生來說，還要在教學(xué)時給予正確的指導(dǎo)，使心理健康教育深入到課堂教學(xué)中，使其能夠正視自身的缺陷，鼓勵他們克服困難，戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)他們健全的人格，使盲生在生理和心理上得到健康的發(fā)展［5］。上述三點對特殊學(xué)校體育老師更新教學(xué)觀念的思考只是筆者個人的一些淺陋想法，應(yīng)該說這三點的思考還應(yīng)該結(jié)合每一個學(xué)校、每一個地區(qū)的實際的情況，畢竟不同學(xué)校的規(guī)定有所不同。只有充分尊重實際才能保證更新教學(xué)觀念的客觀性。

3．強化盲人體育教育的意義

3．1提高盲人體育教學(xué)質(zhì)量，具有很深的指導(dǎo)意義。盲人體育教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，改進自己的教學(xué)方式及教學(xué)策略，促進盲人體育教學(xué)整體水平的提高。因此具有指導(dǎo)意義。

3．2提高盲人體育教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實際的體育學(xué)習(xí)中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等，這樣能夠發(fā)揮自己的主體作用，真正做到了成為體育課的主人，進而提到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生能力水平的提高。

3．3提高盲人體育教學(xué)質(zhì)量，有利于形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境氛圍中去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康。

4．結(jié)語

綜上所述，本文分析了盲人體育教育的現(xiàn)狀，強化盲人體育教育的對策及強化盲人體育教育的意義。

參考文獻:

［1］趙麗．殘疾運動員職業(yè)價值觀研究［A］．中國體育科學(xué)學(xué)會(ChinaSportScienceSociety)．2015第十屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編(一)［C］．中國體育科學(xué)學(xué)會(ChinaSportScienceSociety):，2015:3．

［2］金梅．城市社區(qū)殘疾人體育健身服務(wù)保障體系研究［A］．中國體育科學(xué)學(xué)會．第七屆全國青年體育科學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集［C］．中國體育科學(xué)學(xué)會:，2014:5．

［3］2010年體壇風(fēng)云人物“殘疾人體育精神獎”揭曉中國女子盲人門球隊榮膺體壇風(fēng)云人物大獎［J］．中國殘疾人，2011，(02):11．

［4］姜瑞，吳軍．特殊教育學(xué)校盲人體育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究———以寧夏特殊教育學(xué)校為例［J］．科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2011，(01):227+230．

篇2

一、特殊教育學(xué)?，F(xiàn)狀

1. 學(xué)生情況。目前，4所特校實行九年一貫制，共設(shè)聽障班6個，智障班12個，在校殘疾學(xué)生總數(shù)498人。4所學(xué)校開辦四十年來，累計招收聾啞、弱智等各類殘疾學(xué)生數(shù)千人，向高一級學(xué)校輸送達學(xué)生總數(shù)的70%，有316人接受初中以上教育，239人接受高中階段教育，近幾年畢業(yè)生數(shù)百人接受了大學(xué)高等教育。聽智殘疾生入學(xué)率達到市區(qū)的85%以上。

2. 教師情況。4所特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有72個教學(xué)班，教職工260多人，其中專任教師140人。專任教師中，大專以上學(xué)歷為99%，有一半以上為特教院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，非特教專業(yè)畢業(yè)人數(shù)仍很多。學(xué)校重視對教師的師德教育和師能培訓(xùn)，努力提高教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來，特校教師群體先后被授予“青年文明號”、“師德先進集體”等榮譽稱號，教師與學(xué)生實現(xiàn)了教學(xué)相長，共同進步，取得了較為豐碩的成果。

3. 學(xué)校情況。四所特教學(xué)校在對殘疾學(xué)生的教育上，都能夠按照國家的相關(guān)政策進行施教，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了“以人為本”教學(xué)宗旨，在教育機制和管理上不斷地完善，在思想上要求教師自身不斷地提高理論水平，在施教上，不斷地探索新方法，促進了吉林省特殊教育的發(fā)展。

二、特殊教育中的問題

1. 對特殊教育的認(rèn)知。經(jīng)過對幾家學(xué)校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍的現(xiàn)象是我們一些教師對特殊教育認(rèn)知不足，再加之溝通渠道不順暢，而且有些家長把殘疾孩子的教育問題都推給了學(xué)校，這種“卸包袱”的思想，導(dǎo)致了在教育過程中沒有真正地形成政府、學(xué)校、家庭綜合的教育模式，這樣的情況勢必影響到特殊教育的質(zhì)量。

2. 學(xué)生的安全問題。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些特殊學(xué)校所在地理位置比較偏避，由于交通不便利，給一些孩子在上學(xué)和放學(xué)的路上埋下了安全隱患，同時也導(dǎo)致了那些由家長陪送來上學(xué)的孩子，一旦家長有事情脫不開身，就出現(xiàn)了部分孩子不能按時來上學(xué)的情況，嚴(yán)重影響了對殘疾孩子的系統(tǒng)性規(guī)范性的教育。

3. 師資力量缺乏。殘疾兒童教育是我國整個教育體系中的一個特殊領(lǐng)域，很多教師不愿意從事這種工作，在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)一些教師存在不安心本職崗位工作的情況，這就要求從事一線工作的教師，要擺正思想，積極地投入到特殊教育工作中來。

三、特殊教育的發(fā)展策略

1. 提高特殊學(xué)生的入學(xué)率，接受正規(guī)的學(xué)校教育。導(dǎo)致殘疾兒童未入學(xué)的因素：一些家長對特殊教育沒有足夠的認(rèn)識；家庭經(jīng)濟條件的限制；殘疾兒童就近學(xué)校、教師服務(wù)主動性不夠；受特校辦學(xué)規(guī)模的限制。

由于歷史的原因，我國對殘疾兒童教育沒有形成系統(tǒng)性、規(guī)范性的教育模式，還有我們在宣傳上和與家長的溝通上也缺乏力度，這就形成了整個社會對特殊教育的認(rèn)識不足。我們應(yīng)該在特殊教育上首先加強與殘疾兒童家長的溝通工作，讓家長們了解特殊教育對孩子成長的重要性，讓家長們積極參與到特殊教育中來，一起來推動特殊教育的發(fā)展。

2. 優(yōu)化整合資源。隨著社會的不斷發(fā)展，我們的特殊教育更應(yīng)該順勢而行，積極遵循國家在特殊教育出臺的一些政策，依此來推動我省特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展。

（1）為了讓每一個殘疾兒童在成長過程中得到應(yīng)有的教育，我們在創(chuàng)辦學(xué)校時，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貧埣矁和姆植记闆r選取學(xué)校地址。

（2）為了減輕家長的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該選取寄宿的教學(xué)管理。

（3）加強殘疾兒童的早期教育，對那些輕度殘疾的兒童，采取就近入普通學(xué)校就讀。

（4）改進教學(xué)內(nèi)容，探索職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會的能力，為他們?nèi)松陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（5）定時定期對殘疾兒童進行咨詢和指導(dǎo)工作。

3. 提高認(rèn)識，注重關(guān)愛。殘疾兒童教育，是一項極其重要的工作，也是一項比較復(fù)雜的系（下轉(zhuǎn) 63頁）（上接 16頁）統(tǒng)工程，不是單單靠哪一個方面的努力就能夠完成的，它需要全社會各個方面提高對特殊教育的認(rèn)識和關(guān)愛，這樣才能夠形成一種合力，使我國的特殊教育逐步地完善，讓所有的殘疾兒童都能夠得到較好的教育，讓他們在將來成為我國社會發(fā)展的一股力量。

4. 寓教于活動，把德育工作落到實處。綜合我省特殊教育的具體情況，我們應(yīng)該積極開展形式多樣的特色活動，讓那些殘疾兒童在人生成長的道路上，和正常的孩子一樣得到全面發(fā)展。

那些殘疾的兒童，由于受自身的局限和來自社會的歧視，他們的活動能力很少，與外界缺乏互動式的交流，這對他們性格和世界觀的形成十分不利，容易形成自備、自閉、偏執(zhí)等心理特征，為了他們有一個健康的心理，根除這些不利因素對他們未來的影響，建議我們的學(xué)校應(yīng)該多提供多樣化的教學(xué)活動，讓他們在品種多樣的課外互動的活動中，感受來自人們的關(guān)愛和溫暖，在他們幼小心靈中種下真善美的種子，讓他們對自己的未來充滿美好的希望。

篇3

【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)狀；問題；加強；建議

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

一、我國特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1、殘疾兒童學(xué)前教育積極發(fā)展。進行特殊教育就是為了開發(fā)我國殘疾幼兒的智力，在進行特殊教育的過程中培養(yǎng)殘疾幼兒的認(rèn)知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前班，主要是針對年齡較小，或者是因為某種原因很難適應(yīng)集體生活，對于暫時不能班級學(xué)習(xí)的殘疾兒童需要開展特殊教育。在經(jīng)過針對性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應(yīng)群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學(xué)模式，為正式編入班級接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準(zhǔn)備。通過對殘疾幼兒進行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時間內(nèi)的認(rèn)知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長看到這些變化后也對自己的子女有了信心，也會更加配合學(xué)校的各項工作，從而形成了良心循環(huán)，營造了積極的社會效應(yīng)。在一定程度上減輕了剛?cè)雽W(xué)教育和管理的壓力，讓學(xué)校扭轉(zhuǎn)了被動的局面。

2、特殊教育課程改革強力推進。我國特殊教育學(xué)校應(yīng)該貫穿落實國家義務(wù)教育課程的設(shè)置實驗方案，從開全學(xué)科、開足課時等方面進行設(shè)置。各特殊教育學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特點和特殊需求，在學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償方面進行中試，還應(yīng)該對殘疾兒童的教育與康復(fù)手段進行有機整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會、勞動和就業(yè)的能力。特殊教育學(xué)校還應(yīng)該實施個別化教學(xué)，讓不同程度和類別的殘疾學(xué)生得到發(fā)展，為殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好

1、與他們成為好朋友，給予他們對自身不足和優(yōu)勢的分析。讓他們更好地了解自己，全面認(rèn)識自己。在交朋友的過程中，教師也會了解到有些學(xué)生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動手能力很強，有些學(xué)生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨特的……在這個過程中，學(xué)生會因為自己的特點和優(yōu)勢感受到自己的獨特，從而樹立了信心，自尊心得到了很好的保護，也更增強了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、用長久的眼光去看學(xué)生的成長。經(jīng)常鼓勵那些平時被冷落的學(xué)生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點點滴滴的成功，并更加努力！

3、對學(xué)生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會在困難面前退縮，教師應(yīng)該在學(xué)生心里種下自信的種子，對待學(xué)生心里的波動應(yīng)該用寬容的心來善待他們。

三、更新教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該更新觀念，摒棄傳統(tǒng)思想，改變陳舊的觀念。讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變原來被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，改進教學(xué)方法。教師可以從這幾個方面做起：

1、在預(yù)習(xí)方面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，掌握預(yù)習(xí)的重點，學(xué)會方法。讓學(xué)生在課堂上不再迷茫，帶著問題去思考、來上課，從而學(xué)習(xí)更有針對性！

2、聽課更有思路，傳統(tǒng)方法學(xué)生只是一味地聽，被動地學(xué)習(xí)，無法進行互動和交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對教學(xué)有了很高的要求，它把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成了雙向互動，讓學(xué)生不會產(chǎn)生課堂枯燥的感覺，同時還給學(xué)生促進思維的發(fā)散，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。例如，在解幾何應(yīng)用題時，學(xué)生可以通過多個概念相結(jié)合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運用知識和概念了。當(dāng)然對圖形的理解和分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也很重要，教師應(yīng)該動態(tài)地把圖形進行分開、移動和合并，來讓學(xué)生更好地理解和解決這類問題。讓學(xué)生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛數(shù)學(xué)這一學(xué) 科！

3、對學(xué)生作業(yè)情況多加指導(dǎo)。在平時，教師總是習(xí)慣了給學(xué)生布置作業(yè)，然后學(xué)生獨立完成后再進行批改，省去了與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來加強學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的互動、合作、交流，學(xué)生在完成作業(yè)過程中可以通過查缺補漏的方式加強對知識的理解，對于一些較難的題，學(xué)生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學(xué)進行交流，來感受另一種想法的獨特魅力。從而讓學(xué)生對完成作業(yè)不再是一種應(yīng)付的心態(tài)，更能認(rèn)真對待，積極完成。

4、對錯誤進行耐心指導(dǎo)。對于聾啞學(xué)生，在糾錯過程中更應(yīng)該充分考慮到他們的自尊心，對于作業(yè)錯誤，要面對面進行交流修正，要讓學(xué)生感受到對的方面和錯的方面，全面認(rèn)識自己在做題過程中的好與壞，并加以指導(dǎo)和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對于作業(yè)情況有很好的反饋。

四、多進行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更廣闊

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維是很重要的一件事情，因為學(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，對學(xué)生進行心理指導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學(xué)生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，教師為學(xué)生開啟了一扇窗，讓學(xué)生擁有更陽光的童年。教師在讀題過程中，應(yīng)該注意對重點的突出朗讀，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生從中學(xué)會在題目中抓重點，更會審題、讀題，這對學(xué)生解決問題有著很重要的作用，讓學(xué)生能更好地自主做題。

五、在課堂上運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生視野更開闊

通過 PPT，F(xiàn)lash 等多媒體的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)融入生活，走進我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識點。多媒體讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，通過動畫、聲音讓數(shù)學(xué)世界多姿多彩，豐富無比！同時，也讓特殊教育中中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大大地提高，更加強了視聽效果。

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！

參考文獻：

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成人教育 殘疾人 服務(wù)路徑 探析

受教育是每個人的權(quán)利和義務(wù)。殘疾人由于生理和心理上有了這樣那樣的缺陷，參與社會建設(shè)的能力已經(jīng)大打折扣，要彌補這些，只能通過教育。只有高度重視殘疾人的教育，提高殘疾人的綜合素質(zhì)和平等參與社會生活的能力，是實踐科學(xué)發(fā)展觀和落實“以人為本”理念的具體要求，是各級政府、各有關(guān)部門義不容辭的責(zé)任，也是社會應(yīng)盡的義務(wù)。

一、構(gòu)建完整、完善的殘疾人教育法制體系

我國早在很多年前就提出要建立和完善社會主義法制體系，那么針對殘疾人的教育，當(dāng)然也應(yīng)該構(gòu)建完整的教育法制體系，以保證每一個殘疾人都能享受到接受教育的基本權(quán)利，為其提供平等、健全的教育機會。這就要求我國進一步制定和完善殘疾人教育法制系統(tǒng)，做到有據(jù)可查、有法可依。雖然我國已經(jīng)頒布了很多關(guān)于殘疾人享受教育的法律規(guī)定，但是由于法律內(nèi)容的籠統(tǒng)性，諸多法律術(shù)語的模糊化與彈性化，以及隨著時展，很多法律內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)進社會發(fā)展現(xiàn)狀等因素，我國應(yīng)集中精力加快對現(xiàn)有法律條文的修改，或制定新的、符合社會發(fā)展現(xiàn)狀的新規(guī)定，以保證殘疾人教育體制更加完善和具體，將殘疾人受教育權(quán)利落到實處。目前，我國很多地方已經(jīng)對現(xiàn)有《殘疾人保障法》提出了修改意見，例如：

（1）明確人口在30萬人以上的市級、縣級政府應(yīng)在當(dāng)?shù)亟⒅辽僖凰厥饨逃龑W(xué)校，促使原有法律規(guī)定得到具體化和操作化；

（2）《殘疾人保障法》中的第二十條“殘疾人教育實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極發(fā)展學(xué)前教育和高級中等以上教育”不夠完善，還應(yīng)加上“發(fā)展高等教育以及社區(qū)教育”等內(nèi)容。因此，地方人民政府和各級主管部門，應(yīng)因地制宜的制定相應(yīng)的殘疾人教育行政法規(guī)，切實落實殘疾人教育保障制度，此外，要求有關(guān)人員嚴(yán)格遵守和執(zhí)行殘疾人教育法制內(nèi)容，由司法部門進行監(jiān)督管理，確實做到違法必究。

二、合理投入與配置殘疾人教育資源

教育得到有效保證的重要前提就是資源投入，增強教育投入是辦好教育的基本保障。政府部門作為教育事業(yè)的主體單位，理所當(dāng)然應(yīng)增加對教育經(jīng)費的投入。雖然各級政府部門已經(jīng)在殘疾人教育方面加大了投入，但是這種投入從總體上來看并不明顯，尚不能滿足所有殘疾人的教育需求?，F(xiàn)在需要解決的首要問題是國家要充分認(rèn)識到加強殘疾人教育的重要意義，才能有效增加殘疾人教育的資源投入，例如：對特殊教育學(xué)校場地、設(shè)施建設(shè)等方面的投入；對不在特殊學(xué)校中就學(xué)的殘疾人的教育投入。此外，要積極拓寬殘疾人教育投入資金的來源渠道，鼓勵吸收社會各級力量，共同構(gòu)建殘疾人教育的良好環(huán)境。目前，我國政府在吸納社會閑散資金、利用社會各界力量實現(xiàn)殘疾人教育這一方面做的不夠好，因此，應(yīng)大力宣傳、募捐，以積累大量殘疾人教育資金，組織“扶殘助學(xué)”“彩票公益金助學(xué)”等項目來發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。社會各級殘聯(lián)應(yīng)積極爭取企事業(yè)單位、社會團體、個人等對殘疾人教育事業(yè)的支持，通過物資募捐、手拉手、送溫暖等多種方式來開展殘疾人助學(xué)活動。同時，要堅持教育資源配置的科學(xué)化、合理化、均衡化，確立全新的資源配置理念：縮小殘疾人教育差距，增強公正性。即在均衡各地實際差距時，應(yīng)逐步縮小地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距，切忌人為的拉大這種差距。

三、擴充殘疾人教育師資隊伍

要想保證殘疾人接受良好的教育，就應(yīng)建立一支數(shù)量充沛、專業(yè)技術(shù)高、綜合素質(zhì)強的特殊教育師資隊伍。但是，從我國目前的殘疾人教育師資力量上來看，是遠遠不能滿足所有殘疾人的教育需求的；現(xiàn)有殘疾人教育教師的素質(zhì)也不夠理想，其專業(yè)化水平較低。以上因素必然會影響殘疾人的教育質(zhì)量與教育效果，為此，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)一支專業(yè)化、多數(shù)量、質(zhì)量高的特殊教育師資隊伍。首先，應(yīng)針對殘疾人教育師資力量不足的問題，采用多元化方式擴充師資隊伍；其次，擴充隊伍的同時，大力提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，保證殘疾人獲得良好的教育。目前，我國特殊教育教師的知識與能力結(jié)構(gòu)尚不完善，離特殊教育的專業(yè)要求相差甚遠，要想改變這一現(xiàn)狀，就需要多方努力，不能單純培養(yǎng)教師的專業(yè)水平，還應(yīng)綜合考慮他們的教育理念、創(chuàng)新意識、教學(xué)能力、實踐經(jīng)驗等，從整體上提升教師的綜合素養(yǎng)。

四、通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實施有效殘疾人教育

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為解決殘疾人受教育問題提供了新的解決方法，殘疾人群所接受的知識大都集中在康復(fù)、生活嘗試、職業(yè)技能、心理健康教育等方面，所以我們可以利用信息技術(shù)構(gòu)建殘疾人教育網(wǎng)站，在其中設(shè)立相應(yīng)的知識模塊，為殘疾人提供相關(guān)知識。例如，有些殘疾人勇于挑戰(zhàn)自己的命運，主動尋找工作，想通過一技之長獲得收入，減輕家人的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，穩(wěn)定自身的社會地位。所以，我們應(yīng)在網(wǎng)站中創(chuàng)建“就業(yè)之窗”模塊，并提供一些適合殘疾人參加的崗位培訓(xùn)，如縫紉、編織、平面設(shè)計、化妝、插花等，使殘疾人能夠通過自己的努力，找到自己在社會中的用武之地，實現(xiàn)自我價值。又如，在網(wǎng)站中創(chuàng)設(shè)“家屬助手”模塊，提供一些照顧殘疾人的方法和技巧，使人們學(xué)會觀察，并從生活中的細微之處發(fā)現(xiàn)殘疾人在身體、心理、行為等方面出現(xiàn)的問題，并找到相應(yīng)的解決方法，努力為殘疾人應(yīng)用和諧、良好、健康、積極的生活環(huán)境。

總之，殘疾人接受良好的教育是教育公平的一個重要方面，也是殘疾人賴以生存的一個重要手段和途徑。作為成人教育工作者，我們有義務(wù)不斷探尋這部分特殊群體的教育路徑，更好地服務(wù)于他們、服務(wù)于社會。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；特殊職業(yè)教育；信息化建設(shè)

麥肯錫環(huán)球研究院在2011年的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿》報告對大數(shù)據(jù)概念、技術(shù)的系統(tǒng)闡述宣告了時代的轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴變革我們生活、工作和思維的同時，也為教育信息化帶來了新的發(fā)展契機。作為國民教育體系的重要組成，探究大數(shù)據(jù)時代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)的豐富內(nèi)涵符合時代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團大發(fā)展的重要意義。職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進一步凸顯。職業(yè)教育集團信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是各類職業(yè)院校跨越式深化發(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應(yīng)對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才的必然要求?；诖髷?shù)據(jù)時代環(huán)境下特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出特殊職業(yè)教育集團信息化建設(shè)這一課題，企求通過系統(tǒng)研究，克服現(xiàn)今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業(yè)教育的研究價值。針對遼寧特殊教育集團信息化建設(shè)進行的理論研究，有利于整體推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進整個教育系統(tǒng)的公平化、合理化、現(xiàn)代化。在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下進行的遼寧特殊教育集團信息化建設(shè)，主要應(yīng)該以以下形式進行。

一、遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究

通過調(diào)研、描述性研究法等研究方法客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化現(xiàn)狀。研究是以“一個核心、三個要素”的思路推進。一個核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校為主體的遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化建設(shè)；通過調(diào)研客觀、準(zhǔn)確地把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時代新型教學(xué)模式所需要的信息化環(huán)境建設(shè)需求；三個要素分別指信息化設(shè)備硬件環(huán)境建設(shè)、信息化資源軟環(huán)境建設(shè)和教與學(xué)新思維推廣。職業(yè)院校為適應(yīng)信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營造信息應(yīng)用環(huán)境，運用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，推動職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，以達到教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協(xié)作性為基本特點。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用上，“三件”建設(shè)是基礎(chǔ)，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設(shè)，其他兩個都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會空有外表，底蘊不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會影響到全局。它們間的相互依存關(guān)系決定了四個關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實施，應(yīng)保持同步與平衡。

二、大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)模式變革

通過信息研究方法等研究方法，分析大數(shù)據(jù)時代，信息化教學(xué)模式的變革，探究翻轉(zhuǎn)課堂、微課、mooc等新模式的應(yīng)用，以及新模式對信息化環(huán)境建設(shè)提出的新要求。尤其在針對遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校的信息化建設(shè)研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設(shè)模式。

三、如何在大數(shù)據(jù)時代更好地利用信息化促進特殊職業(yè)教育教學(xué)

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關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類特殊學(xué)校、聾啞類特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國實現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時，由于經(jīng)濟水平不夠發(fā)達，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計。因此現(xiàn)有的各類特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計也提出來新的要求?？偨Y(jié)來說，在新的形勢下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個教學(xué)場所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計研究的一個重要課題。

二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求

1.學(xué)生的特殊性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)具有不同于正常兒童的特點,所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進行必要的生活技能與勞動技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時代的要求下，對特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時比之普通的中小學(xué)校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書室、計算機室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會生活的脫節(jié)，不利于對他們社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長參與到學(xué)校的教學(xué)活動中來，以此來培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個類別空間是十分必要的。

3.無障礙設(shè)施

與普通的中小學(xué)不同，無障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個至關(guān)重要的系統(tǒng)。無障礙設(shè)施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會遇到的各種障礙，同時建立適合特殊學(xué)校使用的無障礙系統(tǒng)，對于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨立完成校園內(nèi)的各種行動，為特殊兒童提供有一種安全感，增強自信心和參與意識。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點,以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機工程學(xué)的角度有針對性地設(shè)計出各類特殊教育學(xué)校的無障礙系統(tǒng)。

三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則

1.開放性和多樣性原則

特教學(xué)校由于特殊兒童的獨特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護起來，而應(yīng)讓他們在這個環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設(shè)計上在保障基本安全的同時，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動空間、交往空間的連接要有序連接，同時要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識別性原則

特殊兒童往往在知覺和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們在設(shè)計的時候需要比普通學(xué)校更加注重加強空間的識別度。在設(shè)計的過程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來強化學(xué)生對空間的區(qū)分與辨識。與此同時，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進行建筑空間的構(gòu)筑時候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計的第一原則。通過安全無障礙設(shè)計為特殊兒童流出便捷、通暢的移動路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學(xué)校，要有針對性的對不同類別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進行方方面面全面細致的考慮設(shè)計，真正做到人性化的關(guān)懷。

4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮

特殊兒童往往對環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時，他們可能伴隨著有這其中某一項的感知障礙，因此我們在設(shè)計的過程中需要將這些因素都進行仔細考量。

參考文獻：

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篇7

>> 教育型移動APP的教學(xué)應(yīng)用模式研究 移動協(xié)同教育APP功能需求分析 中職學(xué)校移動APP的設(shè)計研究 教育APP的應(yīng)用問題分析及對策研究 移動教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究 移動視聽APP發(fā)展?fàn)顩r分析研究 論移動app在展會應(yīng)用中的研究 中外英語學(xué)習(xí)類移動APP的對比研究 高職教育中的移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略研究 教育類APP在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究 校園APP推廣現(xiàn)狀分析及模式研究 移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀給特殊教育的啟示 大學(xué)生對教育類移動APP滿意度調(diào)查研究 APP營銷的現(xiàn)狀分析及策略探究 App:移動營銷的新陣地 App指引你的移動生活 移動題庫App的設(shè)計與實現(xiàn) 問診類移動醫(yī)療APP用戶信任的影響因素分析 基于Ionic和Cordova的跨平臺移動APP的研究與應(yīng)用 基于移動學(xué)習(xí)APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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篇8

特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會面臨以下問題。

（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學(xué)活動安排也不夠科學(xué)合理。

（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。

1.康復(fù)場所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語-語言康復(fù)。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對各類障礙的康復(fù)提供詳細的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。

3.專業(yè)化的言語-語言康復(fù)教師短缺。隨著社會的發(fā)展，康復(fù)對象范圍的擴大，言語康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復(fù)的人員僅0.45萬。當(dāng)前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國當(dāng)前對言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學(xué)專業(yè)。

（三）特殊兒童父母對言語-語言康復(fù)技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過個案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。

二、培智學(xué)校言語-語言康復(fù)未來展望

教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢，同時，對特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^完善幾個方面的建設(shè)來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（一）在政策層面上，落實東西部地區(qū)學(xué)校對口支援政策。自我國實施“東部地區(qū)學(xué)校對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來，普通中小學(xué)校的對口支援工作已經(jīng)落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實國家的東西部地區(qū)學(xué)校對口支援政策，加強東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進行進修，共同努力促進西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

（二）完善學(xué)?？祻?fù)中心的建設(shè)。康復(fù)中心是特殊學(xué)校進行康復(fù)訓(xùn)練的重要場所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動的開展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進行特殊學(xué)校進行康復(fù)活動的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語-語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對中心科學(xué)的管理機制，康復(fù)中心的正常運作需要專業(yè)人員進行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護、操作程序、注意事項等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。

（三）加強與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無論是在理論還是在實際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導(dǎo)，同時也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復(fù)的專業(yè)，加強與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時，高校開展的語言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗去找到合適的語言康復(fù)方式。

（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。當(dāng)前，我國還尚未建立語言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時借鑒其他學(xué)?？祻?fù)的經(jīng)驗。同時，對于特殊教育教師的培訓(xùn)機構(gòu)以從教師的實際出發(fā)，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前 特殊兒童 生態(tài)化支持保障體系

分類號：G760

1 支持特殊教育要從學(xué)前抓起

黨的“十”報告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對特殊教育的重視推向了新的歷史起點、新的歷史高度。從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然只是兩個字的轉(zhuǎn)變，但這個轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。

學(xué)前特殊教育處于整個特殊教育鏈條的起點，是整個特殊教育大廈的基礎(chǔ)，支持特殊教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。對于特殊兒童來說，早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早干預(yù)可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補償和矯正。因此，對學(xué)前特殊教育提供有力支持，保障學(xué)前特殊兒童能得到更完善的服務(wù)與幫助，對整個特殊教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。

2 學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度

雖然特殊兒童的早期教育對于個人成長和社會發(fā)展都具有十分重要的意義，但事實上，由于早期教育不屬于義務(wù)教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個弱勢群體，因此我國學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，大多數(shù)地區(qū)學(xué)前殘疾兒童的支持保障機制并不健全，學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度。

2.1 相關(guān)政策缺失

特殊教育的立法以及相關(guān)政策對保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利至關(guān)重要。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國家，都制定了相應(yīng)的學(xué)前特殊教育的法律或政策。美國早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發(fā)展起來的。

我國也有相應(yīng)的政策法規(guī)中提到學(xué)前特殊教育的有關(guān)內(nèi)容，例如《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開展殘疾兒童學(xué)前教育”；2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。但這只是一些長期的發(fā)展規(guī)劃，其內(nèi)容不夠詳盡，遠遠不能適應(yīng)新形勢下我們發(fā)展“幸福教育”的目標(biāo)。

2.2 教育機構(gòu)匱乏

目前，我國學(xué)前特殊教育發(fā)展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂。有研究發(fā)現(xiàn)，全國3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率為43.92%，遠低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機構(gòu)嚴(yán)重匱乏，普通學(xué)前教育機構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施，學(xué)前特殊教育機構(gòu)遠不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。

另一方面，不同類型特殊兒童的學(xué)前教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽覺障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過融合接受學(xué)前教育。

2.3 專業(yè)人員數(shù)量及資質(zhì)不足

合格的師資隊伍以及專業(yè)人員的服務(wù)是保障特殊兒童接受專業(yè)化特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學(xué)前特教師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足特殊教育的需要。據(jù)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1：1.7要低很多，與英美等國也差距甚遠，在不發(fā)達地區(qū)情況可能更加嚴(yán)重。其次，目前工作在一線的學(xué)前特教教師只有極少數(shù)是特教專業(yè)出身，大多是從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，特殊教育專業(yè)水平不足。另外，對于非專業(yè)出身的學(xué)前特教教師和實施全納教育的普通幼兒園教師的培訓(xùn)也較少，系統(tǒng)的專業(yè)知識及扎實的執(zhí)行能力的缺乏是限制我國學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。

2.4 社會認(rèn)識偏差

對特殊兒童的正確社會認(rèn)識是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。我國特殊教育發(fā)展至今，對特殊兒童的認(rèn)識雖已有進步，但仍有待改善，沒有實現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。社會大眾普遍認(rèn)為國家和社會所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權(quán)利——受教育權(quán)的實現(xiàn)。我國部分普通幼兒園教師片面地認(rèn)為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會有損幼兒園的名譽，降低生源。而在特殊兒童家長方面，部分家長由于無法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實而選擇逃避，拒絕承認(rèn)孩子有問題，剝奪了孩子接受早期教育的機會，從而對特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無法彌補的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現(xiàn)象還時常發(fā)生。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我國特殊兒童學(xué)前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.5 家庭教育狀況堪憂

特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長發(fā)現(xiàn)特殊兒童問題的時間普遍較晚，有60.29%的家長是在孩子3歲以后才對孩子的病情進行確診，錯過早期干預(yù)的關(guān)鍵時期，給后續(xù)的訓(xùn)練工作帶來更大的困難；其次，學(xué)前特殊兒童家庭教育獲得的社會支持較少，在學(xué)前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機構(gòu)”幫助的家長加起來不足15%；此外，學(xué)前特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)人員有限，資源也相對比較匱乏，這使很多家長難以得到系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)，嚴(yán)重的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象成為了制約特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。

3 構(gòu)建學(xué)前特殊教育生態(tài)化支持保障體系

針對上述我國學(xué)前特殊兒童教育的薄弱環(huán)節(jié)，基于特殊教育生態(tài)學(xué)理論，下面探討如何構(gòu)建適應(yīng)我國學(xué)前特殊教育發(fā)展的生態(tài)化支持保障體系，為其提供良好的社會生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)學(xué)模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復(fù)雜的方式與環(huán)境相互影響的結(jié)果，從兒童的行為與環(huán)境關(guān)系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會環(huán)境的交互影響，從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會等多個維度去了解、分析學(xué)生生活的環(huán)境，以建立整合的、自然的支持保障系統(tǒng)；主張各類資源的相互協(xié)調(diào)、配合，包括教師、家長、醫(yī)生、康復(fù)人員、科技人員、各類社會人員，同時包括各種教學(xué)資源和社會資源等，形成一個整合的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論構(gòu)想，筆者認(rèn)為學(xué)前特殊兒童的支持保障系統(tǒng)應(yīng)如圖1所示，以行政支持、學(xué)校支持、家庭支持、社區(qū)支持、技術(shù)支持、自我支持以及其他支持七大系統(tǒng)形成完整的生態(tài)支持保障系統(tǒng)。

3.1 行政支持——生態(tài)支持保障體系的框架

學(xué)前特殊兒童受教育的權(quán)利實現(xiàn)，離不開政府的行政支持。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，可以把行政支持的保障體系作為一個開放的系統(tǒng)，將保障的內(nèi)容分為輸入、過程和輸出三個部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質(zhì)資源等教育資源的保障；過程保障主要是制定與實施教育支持的細則，對教育支持實行過程進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題、進行校正；輸出保障是指對教育支持的成效進行恰當(dāng)?shù)脑u價。三個部分構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)、相互制約的整體。通過以上三方面的行政支持，建構(gòu)起學(xué)前特殊兒童生態(tài)支持保障體系的框架，指導(dǎo)體系的建設(shè)和運行，保證相關(guān)制度的實施，為整體優(yōu)化學(xué)前特殊教育提供行政上的宏觀支持。

3.2 學(xué)校支持——生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)

目前，鑒于學(xué)前特殊教育機構(gòu)數(shù)量匱乏的現(xiàn)狀，可依托省市兩級的特殊教育學(xué)校，尤其是已成體系的康復(fù)機構(gòu)，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)力量，對接納特殊兒童的普通幼教機構(gòu)教師、特殊兒童家長進行培訓(xùn)，為特殊兒童的早期教育起到指導(dǎo)、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時承擔(dān)0-4歲特殊兒童的上門指導(dǎo)服務(wù)工作，定期到特殊兒童的家庭，指導(dǎo)家長教育訓(xùn)練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進行巡回輔導(dǎo)，幫助普通幼兒園教師解決工作過程中出現(xiàn)的各種問題。

3.3 家庭支持——生態(tài)支持保障體系的主體

對處于早期發(fā)育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發(fā)展的最重要環(huán)境，家長將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，家庭的支持是整個生態(tài)支持保障體系的主體。要充分發(fā)掘家庭的潛能，創(chuàng)造有成效的自然支持系統(tǒng)。做好家庭咨詢、家長培訓(xùn)、家長輔導(dǎo)，建立家長相互溝通學(xué)習(xí)的渠道，促進家長的積極參與，是特殊兒童的環(huán)境生態(tài)教育的最重要一環(huán)，并且在實際上也起到了非常重要的作用。

3.4 社區(qū)支持——生態(tài)支持保障體系的重要中介

學(xué)前特殊需要兒童逐漸學(xué)會適應(yīng)社會生活，首先體現(xiàn)在適應(yīng)社區(qū)生活中。社區(qū)的支持是學(xué)前特殊教育向生態(tài)化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，是綜合運用家庭、學(xué)校和社會力量共同促進特殊需要兒童健康成長的重要一環(huán)，是緊密聯(lián)系整個生態(tài)支持保障體系的重要中介。概括起來，社區(qū)支持主要表現(xiàn)在以下方面：（1）改變?nèi)罕娪^念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設(shè)全納學(xué)前教育的良好社會環(huán)境。（2）發(fā)揮康復(fù)中心、醫(yī)療機構(gòu)、助聽器公司等社區(qū)的資源優(yōu)勢，進行社區(qū)康復(fù)，補償兒童缺陷，保證兒童的社區(qū)身心健康。（3）開展社會教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強社區(qū)普通教育和特殊教育機構(gòu)的聯(lián)系，實現(xiàn)資源互補，整合普教、特教力量。（4）提供技術(shù)支持，滿足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質(zhì)援助，解決兒童的實際困難。

3.5 技術(shù)支持——生態(tài)支持保障體系的重要維護

在特殊兒童早期干預(yù)過程中，以計算機為代表的現(xiàn)代科技由于自身的特殊功能而占據(jù)著特殊的地位，在整個生態(tài)支持保障體系中發(fā)揮著獨有的維護作用。首先，這些技術(shù)能夠促進特殊兒童的康復(fù)；其次，輔助特殊需要兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，并且使得特殊教育服務(wù)可以超越時間和空間的限制，得以在整個特殊兒童生態(tài)支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術(shù)的運用，在很大程度上滿足了特殊兒童的需求，既順應(yīng)特殊教育的發(fā)展趨勢，又適應(yīng)了信息社會的要求，把科研成果通過新技術(shù)引入特殊教育中為特殊兒童早期服務(wù)，可以促進他們最大限度的發(fā)展，減少殘疾帶來的障礙。

3.6 自我支持——生態(tài)支持保障體系的最高目標(biāo)

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[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無障礙

[中圖分類號]G40-057　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進步的標(biāo)志?？v觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜。可見公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進我國特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個分支?！敖逃Y源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測試等手段，對現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯(lián)合會網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺促進教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁或入口進行了無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔(dān)憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識和實踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟社會和家庭等原因，在事實層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅實的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識。我國現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國內(nèi)外基金會的人道主義資助項目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅守這樣一條邏輯主線：起點是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學(xué)習(xí)，過程是資源能消解、補償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅實的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個對象之一，這從美國的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)幾十年間推出了五個不斷演化定義，其中對我國當(dāng)代教育技術(shù)理論與實踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進學(xué)習(xí)和提升績效的研究與合乎道德的實踐?！癆ECT 05定義”對教育技術(shù)兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術(shù)運用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”五個范疇引起了中外學(xué)者不同觀點的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實太遠，不便操作。

一個術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國外先進經(jīng)驗又超越國外經(jīng)驗的全新認(rèn)識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進一步，研究成果在國內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計范疇是資源建設(shè)中理論與實踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實施是資源建設(shè)的基本舞臺；評價與管理則對資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點是“高績效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理與評價五個范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實踐層面提出一些具體的對策。

1.設(shè)計

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學(xué)生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進信息和交流無障礙，公共機構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

移動學(xué)習(xí)是手持式移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動或個人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴增實境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進行移動學(xué)習(xí)的好時機。

特殊兒童在移動學(xué)習(xí)過程中能按需、隨時、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因為長期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動學(xué)習(xí)資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語音稍縱即逝，無法保存的缺點。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點與需要進行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新?；诮逃夹g(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進行特殊教育資源開發(fā)在國內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動儀等現(xiàn)代化的行為實驗技術(shù)對特殊兒童的語言、視覺認(rèn)知規(guī)律進行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應(yīng)然開發(fā)向科學(xué)的實然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實行市場化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類，但細分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對特殊教育資源開發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。

3.實施

實施是特殊教育資源設(shè)計與開發(fā)“產(chǎn)品”的實踐舞臺，是利用資源促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，資源實施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動、多層次育能培訓(xùn)進行。

(1)基于資源開展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡單，正處在知識積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實證明是低效甚至無效。在信息化教學(xué)實踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開展信息化教學(xué)的實際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過程劃分為九個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。在這九個不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動資源，來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓(xùn)

對特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進行育能培訓(xùn)具有重要價

值，通過資源的有效實施，可提高培訓(xùn)的實效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長。

對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗與實踐機會，使其真正地提高知識與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對家長的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對資源實施的自我調(diào)控，以實現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項目推進信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機會與范圍，克服或弱化他們在交流、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項目推進特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個成功經(jīng)驗，通過項目的整體實施可實現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進教育公平、實現(xiàn)社會公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過“四專項目”(列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進項目建設(shè)。兩年間省財政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項目推進中實現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠程教育服務(wù)體系促進資源的深度應(yīng)用

理論和實踐表明，遠程教育服務(wù)體系對特殊教育的發(fā)展有著獨特而重要的意義。一方面，遠程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、分類指導(dǎo)為原則。通過組織“國家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評價

特殊教育資源評價是對資源在教學(xué)實施中是否達到一定質(zhì)量要求所做的價值判斷，是對資源在教學(xué)中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價的重點內(nèi)容是規(guī)范性評價與適切性評價。

(1)通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評價資源的無障礙性

特殊教育資源的評價除對其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評價外，還要重點對資源的無障礙性進行評價。無障礙評價重點從資源的瀏覽機制、多媒體信息處理機制、輸入輸出機制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計四個方面來評價。特殊教育資源無障礙評價的國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時的特點而制定的與之相對應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對網(wǎng)頁設(shè)計者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學(xué)習(xí)成就測驗評價資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評價中采用個體被試教育評價?！俺删蜏y驗”因側(cè)重個體通過學(xué)習(xí)而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測驗內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實踐聯(lián)系密切等特點，在特殊教育評價中受到推崇。比較常用的個人學(xué)習(xí)成就測驗量表是韋克斯勒個人成就測驗―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達、聽力理解、書面表達、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)推理七個方面進行測驗。通過量表測驗可評價資源對特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計、開發(fā)、實施、管理與評價五個范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對特殊教育產(chǎn)生兩個積極的影響：一是對特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實與達成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動作用；二是通過資源有效實施來提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進而促進特殊教育的科學(xué)發(fā)展。