導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育學(xué)原理專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：制藥工程；化工原理；教學(xué)改革與實(shí)踐

作為制藥工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，《化工原理》課程不但肩負(fù)著提高學(xué)生的基礎(chǔ)化工知識(shí)水平的任務(wù)，更是肩負(fù)著教育學(xué)生如何從基礎(chǔ)課程向著專業(yè)課程轉(zhuǎn)變的思想上的變化任務(wù)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，化工原理的教學(xué)工作必須要結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行改革。盡管我國(guó)開(kāi)設(shè)化學(xué)工程課程的時(shí)間已經(jīng)有幾十年的歷史了，但是由于當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)理論的建設(shè)較為薄弱，真正具有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)間來(lái)看還不過(guò)十幾年而已。為了提高學(xué)生的綜合化學(xué)基本素質(zhì)水平，特別是提高學(xué)生的課程實(shí)踐能力，就必須要從以下幾個(gè)方面入手，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

一、突出教學(xué)的趣味性特征

1.合理使用互動(dòng)教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)

在化學(xué)工程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)用人單位對(duì)于人才的具體需求，所以許多學(xué)校相關(guān)化學(xué)專業(yè)也逐步開(kāi)展了有關(guān)化學(xué)工程課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變工作。在本校的制藥工程R檔慕萄模式轉(zhuǎn)變中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在調(diào)節(jié)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做得不夠，特別是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)略顯不足。這個(gè)問(wèn)題一方面表現(xiàn)在沒(méi)有合理利用好互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中最理想的教學(xué)效果應(yīng)該是師生之間形成一種良好的友誼合作關(guān)系，相互溝通相互交流通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)最終形成學(xué)生與老師的共同進(jìn)步，但是由于準(zhǔn)備不足，教學(xué)理念扭轉(zhuǎn)不及時(shí)，許多老師教學(xué)中依然以自己為主體，忽略了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求，所以教學(xué)效果較差。另一個(gè)方面就是沒(méi)有做到啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，老師要做到的僅僅是對(duì)學(xué)生搞好啟發(fā)工作，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在教學(xué)中運(yùn)用具體案例進(jìn)行教學(xué)

案例教學(xué)也是化學(xué)工程課程教學(xué)中常用到的一種教學(xué)模式，由于學(xué)生本身對(duì)于化學(xué)以及制藥的相關(guān)內(nèi)容不太熟悉，這些知識(shí)點(diǎn)又比較零碎、松散，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列不但起不到教學(xué)的具體目的還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課程枯燥乏味喪失學(xué)習(xí)興趣，所以說(shuō)加強(qiáng)案例教學(xué)也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的途徑。

二、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1.按照科學(xué)理論實(shí)施研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)在科學(xué)理論實(shí)踐中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的研究技能以及學(xué)習(xí)技巧兩個(gè)方面，一方面在教學(xué)中老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)整，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，逐步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索精神

無(wú)論任何學(xué)習(xí)階段中，好奇心都是最好的老師，制藥工程的教學(xué)難度相對(duì)較大，特別是化學(xué)工程課程也比較枯燥，所以很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)逐漸感到煩躁，降低了學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)際上老師只需要在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置一些具有引導(dǎo)價(jià)值的問(wèn)題并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的課堂積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升。

3.教學(xué)要密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際

課程教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫節(jié)是當(dāng)前化學(xué)工程教學(xué)中一個(gè)重要的阻礙因素。由于許多老師缺乏基本的教學(xué)理論支持，再加上很多老師教學(xué)任務(wù)十分繁重，不愿意將多余的精力使用在教學(xué)改革中，最終導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力較差，對(duì)于就業(yè)的職業(yè)觀念理解有偏差，不利于其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

4.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是化學(xué)工程教學(xué)中最為重要的一個(gè)組成部分，由于化學(xué)工程是制藥工程專業(yè)理論與實(shí)踐之間的橋梁與紐帶，一旦課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)于整個(gè)專業(yè)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力，對(duì)于后期就業(yè)的影響也會(huì)十分嚴(yán)重。

篇2

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)課程改革

隨著我院英語(yǔ)專業(yè)本科建設(shè)的日趨成熟,英語(yǔ)本科的聽(tīng)力教學(xué)也發(fā)生了巨大的變革。教學(xué)設(shè)備的日臻完善,教學(xué)內(nèi)容的日漸豐富,教學(xué)手段的逐步提高,都預(yù)示著我院的聽(tīng)力教學(xué)改革已經(jīng)取得了初步的成功。

1.課程簡(jiǎn)介

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課,是英語(yǔ)專業(yè)綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能單項(xiàng)訓(xùn)練課程之一,屬于英語(yǔ)專業(yè)的必修課。本課程主要面向英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生。

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求,英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)主要是要達(dá)到以下目的:通過(guò)使用英美原版音像材料,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其求知欲,發(fā)展其探索性思維;有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能,使學(xué)生在聽(tīng)懂英美新聞報(bào)道、影視節(jié)目,以及口語(yǔ)交際能力方面得以明顯提高;通過(guò)熟練掌握所看、所聽(tīng)的音像材料中的語(yǔ)言知識(shí),能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行流暢的口頭表達(dá),使學(xué)生用英語(yǔ)思維、自由表達(dá)思想的水平有明顯提高;通過(guò)本課程的教學(xué),熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,使學(xué)生通過(guò)原版聲像資料的學(xué)習(xí),在聽(tīng)、看、說(shuō)方面的能力有明顯提高。

2.教學(xué)組織與安排

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程主要以教學(xué)大綱和課程大綱為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性。通過(guò)集體備課,重點(diǎn)解決聽(tīng)力教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教材與輔助聽(tīng)寫(xiě)材料的關(guān)系、教學(xué)氛圍與課堂活動(dòng)的選擇的關(guān)系等。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上,教師們注意學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聽(tīng)力課堂的教學(xué)重點(diǎn)是落實(shí)好課堂管理(classroom management)、教學(xué)組織(structuring)、教學(xué)活動(dòng)(tasks)和分組(grouping)等幾個(gè)環(huán)節(jié),明確學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,弄清教學(xué)活動(dòng)的順序及活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系,選擇教學(xué)方法,時(shí)間安排和材料取舍,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)。課外實(shí)踐以課外作業(yè)和學(xué)生自主聽(tīng)力為主,重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,拓展聽(tīng)力實(shí)踐空間。學(xué)生應(yīng)完成根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、為課外實(shí)踐制定的聽(tīng)力課“實(shí)踐大綱”所規(guī)定的任務(wù)。

聽(tīng)力教學(xué)以技能實(shí)踐為重點(diǎn)。一方面,我們繼承了精聽(tīng)多練的傳統(tǒng),做到精泛結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合和聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合;注重微技能訓(xùn)練,在聽(tīng)力交際過(guò)程中,運(yùn)用猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象等微技能。另一方面,充分利用電化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源,探索以學(xué)生為主體、以語(yǔ)言交際為重心、雙向互動(dòng)的新型語(yǔ)言教學(xué)模式,認(rèn)真把握好“輸入―內(nèi)化―輸出”三個(gè)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用。

3.教學(xué)改革

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課,為切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力,我院的聽(tīng)力課程在教學(xué)上作出了一些重要的變革。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,不僅訓(xùn)練學(xué)生掌握一般的英語(yǔ)日常會(huì)話能力和聽(tīng)力技巧,而且向?qū)W生傳授一些其他的專業(yè)知識(shí),利用生動(dòng)活潑的視聽(tīng)說(shuō)材料,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,顯著提高了學(xué)生與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。這種課程改革的總體思路不僅適應(yīng)了課程改革發(fā)展的要求,而且在很大程度上滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型的專門英語(yǔ)人才的需求。教師在教學(xué)實(shí)踐中,注重以學(xué)生為中心,注意協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)手段。課程教學(xué)內(nèi)容在注重基本知識(shí)和基本技能的同時(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力,為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠保障。

近幾年來(lái),在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)我們進(jìn)行了探索和改革,改變了過(guò)去以教師為中心、“填鴨式”的做法,開(kāi)展了靈活多樣的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中,我們不但讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,而且讓他們領(lǐng)悟到英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力的重要性,使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技巧。

1)教師樹(shù)立了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念,即尊重學(xué)生的需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在課堂上,教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,教師必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),有目的、有計(jì)劃地組織課堂教學(xué)活動(dòng),在向?qū)W生提供豐富的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)時(shí),了解學(xué)生的理解接收情況與語(yǔ)言知識(shí)的難易度,循序漸進(jìn)、有的放矢地進(jìn)行傳授。這種教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則,讓學(xué)生從消極被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)的主體、主動(dòng)的語(yǔ)言構(gòu)建者,發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性,也使教師的主導(dǎo)地位得到了充分發(fā)揮。

2)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出統(tǒng)一性和多面性,教學(xué)方法和手段也比較單一。本課程組利用多媒體教學(xué)課件和多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力課的教學(xué),具有直觀性、生動(dòng)性、情景性、形象性、深刻性等特點(diǎn),便于將聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)完美結(jié)合。教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段,采用內(nèi)容豐富、新穎的多媒體視聽(tīng)材料再現(xiàn)了真實(shí)情境,使聽(tīng)力課教學(xué)真正做到多維化、情景化、交際化,創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和氛圍。

3)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教學(xué)素材單一,除了課堂教學(xué)內(nèi)容外,只能用VCD給學(xué)生播放一些精典電影對(duì)白和有限的原聲電影。近年來(lái),我院及教研室購(gòu)置了一定數(shù)量的教學(xué)光盤(pán)和多媒體教學(xué)輔助資料,引用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)信息,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不斷改革,以及時(shí)效性較強(qiáng)的新材料的補(bǔ)充,讓教師們把新觀點(diǎn)、新思路、新方法引入教學(xué),深受學(xué)生喜愛(ài),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的需要。

4)教材的選用也從單一走向了多元化。根據(jù)教學(xué)和課程建設(shè)的需要,近年來(lái),我們已經(jīng)改變了單一使用學(xué)校訂購(gòu)教材的格局。在使用優(yōu)秀統(tǒng)編教材的同時(shí),我們注重實(shí)用性強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。教師在課余會(huì)自編自選來(lái)自于音像資料和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)材料,在授課的過(guò)程中參考或使用“Family Album USA”(《走遍美國(guó)》)、“Friends”(《老友記》)、“Hello America”(《洪恩環(huán)境英語(yǔ)》)、“True Voices”(《朗文視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教程》)及“VOA”或“BBC新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”等多種輔教學(xué)材料。這些材料匯集了諸多片斷和情景短劇,其紀(jì)實(shí)性的情景片斷則展示出人物在不同的環(huán)境中用不同的交際語(yǔ)言談?wù)摬煌闹黝}。學(xué)生通過(guò)邊看邊議,提高了交際能力。

5)教學(xué)設(shè)備的更新也為英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)創(chuàng)造了良好的硬件條件。到目前為止,我院新建了多個(gè)新型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,更新了原有的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備及軟件,教師隨時(shí)可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。另外,不僅教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查找資料,學(xué)生也可通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源分享英文原聲電影及眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的音、視頻資料。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程更好地開(kāi)發(fā)研制、應(yīng)用CAI課件提供了可靠保障。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源經(jīng)常保持更新,已選編、制作了系列軟件資源,能滿足本課程的教學(xué)需要,在教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。

6)有了多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的協(xié)助,教師也可從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中脫離出來(lái),在教學(xué)手段上有了很大的變革。擔(dān)任本課程的教師根據(jù)教學(xué)需求,制作了豐富多彩、圖文并茂的多媒體課件。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了可以通過(guò)耳機(jī)來(lái)聽(tīng),還可以通過(guò)電腦屏幕來(lái)看。PPT課件的使用,極大地提高了課堂效率,也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,學(xué)生人手一臺(tái)電腦,既可以通過(guò)教師的主機(jī)共同學(xué)習(xí),又可以在課間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),還可以在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)網(wǎng)上鄰居共享聽(tīng)力材料。因此,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地利用各種教學(xué)設(shè)備、采用多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)工作,從而保證了英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程的教學(xué)質(zhì)量。

7)課外的實(shí)踐活動(dòng)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力技能的掌握主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)完成的。因此作業(yè)、習(xí)題、實(shí)踐活動(dòng)是聽(tīng)力課程的重點(diǎn)。幾乎每節(jié)課都留有不同形式的作業(yè),有聽(tīng)的、有復(fù)述的、有辯論的等。不同作業(yè)采取不同的批改方式,每位教師都能認(rèn)真批改作業(yè)。教師們對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題作出詳細(xì)記錄和總結(jié),對(duì)于較普遍性的錯(cuò)誤,在作業(yè)評(píng)析課上講解,并用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。除了每節(jié)課留有的課外作業(yè)外,每個(gè)學(xué)期聽(tīng)力課程都布置一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。如:

一年級(jí)

(1)每天收聽(tīng)VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目半小時(shí)。

(2)每周聽(tīng)寫(xiě)3篇詞數(shù)為150個(gè)左右,語(yǔ)速為每分鐘100個(gè)單詞的短文。

(3)每學(xué)期看5―8部原版電影。

(4)完成一定量的聽(tīng)力理解,難度為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

(5)完成《英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力》。

二年級(jí)

(1)每天聽(tīng)VOA和BBC正常速度新聞節(jié)目半小時(shí)。

(2)每周聽(tīng)寫(xiě)3篇詞數(shù)為150個(gè)左右,語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)單詞的新聞。

(3)每學(xué)期看5―8部原版電影。

(4)完成一定量的聽(tīng)力理解,難度為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、專業(yè)四級(jí)和托?？荚嚒?/p>

(5)完成《英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力》。

篇3

【摘要】 衛(wèi)生部1989年12號(hào)文件確立麻醉學(xué)科為臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科[1]，國(guó)家三級(jí)綜合性醫(yī)院的麻醉事業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)基礎(chǔ)與臨床研究獲得豐碩成果，麻醉學(xué)科知識(shí)更新周期顯著縮短。但是，在二級(jí)及二級(jí)以下醫(yī)院麻醉科大多未能達(dá)到衛(wèi)生部要求，其學(xué)科架構(gòu)、麻醉人員、藥物、設(shè)備相差懸殊，麻醉從業(yè)人員短缺。我院在“個(gè)人學(xué)者化、科室學(xué)科化、醫(yī)院學(xué)院化”[2]理念指導(dǎo)下，肩負(fù)起培養(yǎng)基層麻醉醫(yī)師，引領(lǐng)麻醉學(xué)科發(fā)展的重任，開(kāi)辟院校合作承辦麻醉理論教學(xué)。本文初步探討了非直管附屬醫(yī)院開(kāi)設(shè)麻醉本科教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案及績(jī)效。

【關(guān)鍵詞】 基地醫(yī)院;麻醉;本科教學(xué)

【Abstract】 Anesthesiology became a national key secondrate discipline in 1989 in the No.12 File of the Health Ministry of China.Anesthesiology has been developing very fast in levelthree comprehensive hospitals.Plenty of fundamental and clinical achievements have been obtained.Meanwhile，the refresh cycle of anesthesiology knowledge becomes shorter and shorter.However，the anesthesiology departments in level2 hospitals have not meet the requirement of the Health Ministry because of underdeveloped constitution，lack of professional staff and medicine and insufficient equipments.The First People's Hospital of Yibin City initiated the combination of hospital and college to carry out the education of anesthesiology.This essay preliminarily explored the preparation of teaching undergraduate，goal of teaching，strategy and performance.

【Key words】 basal hospital;anesthesiology;education of undergraduate

宜賓市第一人民醫(yī)院，建院于1903年，是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的現(xiàn)代化國(guó)家三級(jí)綜合醫(yī)院。醫(yī)院全體員工在院黨委、院行政的領(lǐng)導(dǎo)下，遵循“個(gè)人學(xué)者化、科室學(xué)科化、醫(yī)院學(xué)院化”的建院方針，解放思想，提升理念，求真務(wù)實(shí)，同心同德，以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，鍛造特色，突出質(zhì)量。在教學(xué)管理中灌輸“工作科學(xué)化、方法文本化、過(guò)程流程化、不斷進(jìn)階化”的理念，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高[3]，先后接受四川大學(xué)華西醫(yī)院和成都中醫(yī)藥大學(xué)七年制研究生實(shí)習(xí)任務(wù)。2007年5月，與成都醫(yī)學(xué)院建立院校合作;2008年8月，成都醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)麻醉方向40名學(xué)生赴宜賓學(xué)習(xí)，拉開(kāi)了醫(yī)院學(xué)院化的序幕，翻開(kāi)了本科理論教學(xué)的新篇章。

1 開(kāi)設(shè)麻醉專業(yè)的理論教學(xué)背景

1.1 適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和完善的需要

我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生資源的占有率跟歐美國(guó)家相比有較大的差距，作為一個(gè)發(fā)展迅猛的發(fā)展中國(guó)家，對(duì)專業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求巨大，需要大量不同層次不同專業(yè)的各類醫(yī)療衛(wèi)生人才。醫(yī)療衛(wèi)生類專業(yè)數(shù)量很多，臨床醫(yī)學(xué)作為一線，對(duì)專業(yè)人才需求量最大，但相對(duì)比較飽和;而麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這三類醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)需求量卻相對(duì)短缺。

1.2 改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀、構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)，共建和諧社會(huì)，“三農(nóng)”的發(fā)展是重中之重，健康是最大的和諧。而農(nóng)村絕大多數(shù)基層醫(yī)院根本沒(méi)有專業(yè)的麻醉醫(yī)生，極大地限制了一些常見(jiàn)中小型手術(shù)的開(kāi)展。因此大力培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)學(xué)全科醫(yī)師和專業(yè)麻醉醫(yī)師，有利于改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，構(gòu)建和諧社會(huì)。

1.3 軟硬件條件

我院通過(guò)50多年的臨床教學(xué)積淀，已具有開(kāi)辦該專業(yè)所需的軟硬件條件。

2 教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施方案

2.1 專業(yè)籌建和師資配備工作

①制定了培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱。②與多個(gè)學(xué)校建立了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室:解剖形態(tài)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能實(shí)驗(yàn)室和臨床技能實(shí)驗(yàn)中心等。③創(chuàng)建臨床麻醉學(xué)實(shí)驗(yàn)室。引進(jìn)Drager 、Ohmeda等系列麻醉機(jī)、多功能(多導(dǎo))生理監(jiān)護(hù)儀、3MCPB機(jī)、JOSTRACPB機(jī)、AEP、BIS監(jiān)護(hù)儀、ABG分析儀、PCA/CEIA泵等。④整合教師資源，在臨床工作中遴選博士、碩士研究生等擔(dān)任授課教師，集體備課、集中試講，聘請(qǐng)資深專家進(jìn)行技術(shù)點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)。其中專任教師中研究生學(xué)歷占35.3%，高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱94.1%.

2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)輸出

2.2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和麻醉學(xué)等方面基本理論知識(shí)和基本技能的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才，其畢業(yè)后在醫(yī)療衛(wèi)生單位的麻醉科、急診科、急救中心、重癥監(jiān)測(cè)治療病房(ICU)、藥物依賴戒斷及疼痛診療等領(lǐng)域工作，從事臨床麻醉、急救和復(fù)蘇、術(shù)后監(jiān)測(cè)、生理機(jī)能調(diào)控等工作。堅(jiān)持黨的教育方針，以本科教育為基礎(chǔ)，立足四川，立足基層，面向全國(guó)，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展對(duì)麻醉學(xué)專門人才的需要，力爭(zhēng)成為四川省麻醉學(xué)專業(yè)本科人才主要培養(yǎng)基地之一。

2.2.2 業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求 本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)的基本理論知識(shí)及臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)的基本技術(shù)，接受麻醉、急救與生命復(fù)蘇的基本訓(xùn)練，具備常見(jiàn)手術(shù)的麻醉處理、手術(shù)期并發(fā)癥防治以及危重病癥的監(jiān)測(cè)、判斷與治療的基本能力。

2.2.3 畢業(yè)輸出 畢業(yè)后學(xué)生將主要分布在市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)醫(yī)院麻醉科，從事臨床麻醉、ICU或教學(xué)工作，并為四川大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)等具有麻醉碩士點(diǎn)的高校輸送研究生生源。

3 績(jī)效分析

3.1 良好的醫(yī)院形象是醫(yī)院特殊的無(wú)形資產(chǎn)

良好的醫(yī)院形象對(duì)患者的就醫(yī)行為具有一定的導(dǎo)向作用，其形象的優(yōu)劣對(duì)醫(yī)院的生存與發(fā)展起著十分重要的作用。在醫(yī)院對(duì)外的形象識(shí)別上，林琦遠(yuǎn)院長(zhǎng)將CIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)引入醫(yī)院。醫(yī)院“CIS系統(tǒng)”，即醫(yī)院識(shí)別系統(tǒng)，是把醫(yī)院形象通過(guò)多種形式讓社會(huì)認(rèn)知，有利于取得公眾和患者的認(rèn)同，有利于增強(qiáng)醫(yī)院的凝聚力和吸引力。CIS由理念識(shí)別(MI)、行為識(shí)別(BI)和視覺(jué)識(shí)別(VI)三大要素組成[4]。其中理念識(shí)別(MI):是指醫(yī)院的形象定位和明示。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是醫(yī)院要有自己的“醫(yī)院精神”，醫(yī)院率先在同級(jí)醫(yī)院中提出“個(gè)人學(xué)者化、科室學(xué)科化、醫(yī)院學(xué)院化”，作為建院思想和發(fā)展方針，這就是我院自己的“醫(yī)院精神”。醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院校合作，培養(yǎng)本科生，標(biāo)志著我院從帶習(xí)醫(yī)院轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)醫(yī)院，這是醫(yī)院精神中“醫(yī)院學(xué)院化”的具體體現(xiàn)，對(duì)外樹(shù)立了良好的醫(yī)院形象。

3.2 院校合作，教學(xué)相長(zhǎng)

我們進(jìn)行麻醉本科教學(xué)，對(duì)學(xué)者來(lái)講，學(xué)以致用;對(duì)教學(xué)者來(lái)講，教學(xué)相長(zhǎng)?！秾W(xué)記》作者說(shuō):“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯膛c學(xué)是彼此相長(zhǎng)、互相促進(jìn)，不斷提高教學(xué)的水平。教學(xué)活動(dòng)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、嚴(yán)肅精神可以提高教師的自身科學(xué)素養(yǎng)，有助于教師了解自我、評(píng)價(jià)自我，進(jìn)一步提高自己。通過(guò)教學(xué)，教學(xué)者基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能得到加固，可不斷提高自身道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)建設(shè)。醫(yī)學(xué)是更新發(fā)展很快的科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師不斷擴(kuò)大知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在人際關(guān)系溝通、醫(yī)療法律掌握等方面也不斷得到提高。

3.3 教人育人，選拔人才

我國(guó)麻醉學(xué)經(jīng)30余年的建設(shè)發(fā)展，但麻醉人才隊(duì)伍不僅數(shù)量不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)也差強(qiáng)人意，大學(xué)本科畢業(yè)生少，專業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定，醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)畢業(yè)生不愿從事麻醉工作，市級(jí)醫(yī)院在一定程度上存在這個(gè)問(wèn)題，縣級(jí)醫(yī)院尤為迫切。而當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化醫(yī)院離不開(kāi)現(xiàn)代化的人才，現(xiàn)代化的人才造就現(xiàn)代化的醫(yī)院，醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。為了滿足未來(lái)醫(yī)院發(fā)展動(dòng)向，培養(yǎng)一批具備開(kāi)拓型、智力型的醫(yī)療人才來(lái)提高醫(yī)療工作者的整體素質(zhì)，選拔一批不僅具有良好的職業(yè)道德、熟練的業(yè)務(wù)技術(shù)、健康的體魄，并且具有管理能力、人際關(guān)系和協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合型人才已迫在眉睫。我院進(jìn)行麻醉本科教學(xué)，有利于從中選拔優(yōu)秀人才。在去年10月，由四川省醫(yī)學(xué)會(huì)麻醉專委會(huì)主辦，宜賓市第一人民醫(yī)院承辦的“衛(wèi)生下鄉(xiāng)、科技扶貧活動(dòng)”暨“基層醫(yī)院麻醉科的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略培訓(xùn)班”成功舉辦。來(lái)自瀘洲、自貢、內(nèi)江、簡(jiǎn)陽(yáng)及我市各區(qū)縣的醫(yī)療機(jī)構(gòu)麻醉科、急診科從業(yè)人員100余人匯聚一堂，共同進(jìn)行麻醉臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)探討。我們派出麻醉班的同學(xué)協(xié)助會(huì)議工作，他們朝氣蓬勃的精神面貌，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，良好的專業(yè)素質(zhì)，使與會(huì)代表們眼前一亮，紛紛向班主任打聽(tīng)情況，預(yù)訂了還沒(méi)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的同學(xué)。麻醉班成為了醫(yī)院的一張“金名片”。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧小明，李文獻(xiàn).學(xué)科完整性是保證麻醉學(xué)持續(xù)發(fā)展的前提—關(guān)于麻醉專業(yè)“亞學(xué)科”設(shè)置模式的思考[J].麻醉與監(jiān)護(hù)論壇，2205，12(2):136137.

[2] 林琦遠(yuǎn)，趙鐵志，蔡苗，等.個(gè)人學(xué)者化 科室學(xué)科化 醫(yī)院學(xué)院化—地市級(jí)醫(yī)院學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的做法與思考[J].中國(guó)醫(yī)院管理，2009，29(2):4950.

篇4

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)08-174-02

獨(dú)立學(xué)院是指由普通全日制本科高等學(xué)校中,按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點(diǎn),有不同于母體高校大學(xué)生。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)是2005年出現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的全新專業(yè),探索獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式的基本思路

將大學(xué)生創(chuàng)新與環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)和國(guó)家創(chuàng)新體制內(nèi)容相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)各個(gè)類型級(jí)別的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目,參與到不同的創(chuàng)新實(shí)踐中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。具體措施如下:

(1)將大學(xué)生創(chuàng)新與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)與課程相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果顯著。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),對(duì)于鞏固和驗(yàn)證理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和豐富理論教學(xué)體系起到事半功倍的作用,學(xué)生對(duì)于書(shū)本的知識(shí)可以從知識(shí)的受體轉(zhuǎn)變成為發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的主體,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性顯著提高,知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用水平得以大幅度提高。

(2)創(chuàng)造“以學(xué)為本”的課程教學(xué)方法。以學(xué)生素質(zhì)決定授課難易程度,以學(xué)生興趣確定教學(xué)方法,以學(xué)生接受程度檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)自己所喜愛(ài)的形式接收知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),教師和學(xué)生組成有機(jī)和諧的知識(shí)傳授和探討團(tuán)隊(duì),教師從領(lǐng)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)?指引學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),使得教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受發(fā)生質(zhì)的飛躍。

(3)根據(jù)課程實(shí)際情況,聯(lián)系工程實(shí)際,創(chuàng)造工程具體形象教學(xué)法,以工程實(shí)例為課程內(nèi)容主線,將抽象的內(nèi)容形象化、具體化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。工科的專業(yè)核心是利用工程技術(shù)的手段解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體問(wèn)題,通過(guò)工程實(shí)例的講授,使學(xué)生得到工程現(xiàn)場(chǎng)身臨其境的感受,從而在教學(xué)環(huán)節(jié)積累學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際技能。

2獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式的主要內(nèi)容

通過(guò)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)新平臺(tái)的搭建,構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式的載體和硬件條件,其主要內(nèi)容如下:

(1)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃平臺(tái)。該項(xiàng)目組織主體為國(guó)家各級(jí)高等教育主管部門,其目的在于探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生參與該項(xiàng)目需要進(jìn)行院、校、省、國(guó)家四級(jí)選拔,層層申報(bào)擇優(yōu)錄取,通過(guò)不同級(jí)別立項(xiàng)的項(xiàng)目,可以獲得相關(guān)的資助和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)平臺(tái)為立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式的主要載體。

(2)學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)。該項(xiàng)目是教師在進(jìn)行專業(yè)課程講授時(shí)根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)研究熱點(diǎn)方向,以學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為硬件支撐所確立的學(xué)生參與的創(chuàng)新研究實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)該環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐,對(duì)于所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)和派別學(xué)說(shuō)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并且可以大膽提出自己不同的見(jiàn)解。利用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的佐證,來(lái)證明自己的設(shè)想是否正確。該創(chuàng)新研究實(shí)踐環(huán)節(jié)主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考和不畏權(quán)威、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)研究的精神和素質(zhì)。

(3)企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)。在確定專業(yè)培養(yǎng)之前的首要工作是認(rèn)真確定本專業(yè)的用人單位主體,只有這樣才能有的放矢切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作。在用人單位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際難題,結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)輔以教師和生產(chǎn)技術(shù)人員的指導(dǎo),將學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)以解決企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目為核心,通過(guò)該創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)可以解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的難題,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力,提前了解了企業(yè)環(huán)境積累了工作經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生踏入社會(huì)適應(yīng)社會(huì)提供了良好的鋪墊。

3獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)不斷摸索和應(yīng)用,有了很大程度的完善和提高,取得了許多應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),總結(jié)歸納為如下:

(1)以創(chuàng)新項(xiàng)目吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)新平臺(tái)的搭建,提供大量的不同類型、不同層次、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新項(xiàng)目,這些項(xiàng)目極大的吸引本專業(yè)學(xué)生的好奇心、求知欲,將學(xué)生吸引到與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各種創(chuàng)新項(xiàng)目中來(lái),激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的水平。

(2)以創(chuàng)新過(guò)程鍛煉學(xué)生的能力。通過(guò)參與各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生可以身體力行地體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程的每個(gè)階段,可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷,提出解決問(wèn)題的具體方案,然后轉(zhuǎn)化為實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)和手段,并且這些解決方案和手段必須是前人未曾嘗試過(guò)的。通過(guò)這樣的創(chuàng)新過(guò)程鍛煉了大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力,以及文獻(xiàn)檢索、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手實(shí)踐、表達(dá)交流、撰寫(xiě)論文等諸多能力,對(duì)于創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng)起到重要的作用。

(3)以創(chuàng)新成果激勵(lì)學(xué)生的積極性。大學(xué)生參與到本專業(yè)的各種創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)和不懈的努力,取得豐碩的創(chuàng)新成果,獲得各種的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù),反過(guò)來(lái)回進(jìn)一步激勵(lì)取得成果的大學(xué)生,成就感和榮譽(yù)感可以轉(zhuǎn)化成為源源不斷的動(dòng)力,支持大學(xué)生在創(chuàng)新的道路和專業(yè)學(xué)習(xí)深造的道路上不斷前行,會(huì)不斷創(chuàng)造出驕人的佳績(jī)。而對(duì)于未參與到創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō),取得成果的同學(xué)無(wú)疑對(duì)于自己是莫大的鞭策,好勝心和榮譽(yù)感會(huì)驅(qū)動(dòng)他們也投身到創(chuàng)新實(shí)踐的道路上來(lái),從而對(duì)于全體的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng)新成果的激勵(lì)作用是全面性的,效果非常顯著。

4獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式的實(shí)施成果

獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系近五年的實(shí)施,取得豐碩的實(shí)施成果:

(1)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃平臺(tái)層面成果。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系共243名學(xué)生,其項(xiàng)目共入選國(guó)家級(jí)創(chuàng)新比賽12項(xiàng),福建省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng),嘉庚學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃4項(xiàng)。

篇5

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 任職教育 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依賴他們各自腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，通過(guò)自己擁有的背景知識(shí)及情感因素，積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)而對(duì)新知識(shí)做出合理的解釋過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生的相關(guān)原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，從而使新知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“生長(zhǎng)”起來(lái)。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程的教學(xué)的輔導(dǎo)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

本文以拋錨式教學(xué)為例介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

在專業(yè)課程教學(xué)中，系統(tǒng)故障檢查與排除科目適合拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

系統(tǒng)故障檢查與排除科目教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是教師在系統(tǒng)中設(shè)置故障點(diǎn)。教師所設(shè)置的故障是系統(tǒng)常見(jiàn)的故障，且是學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位常見(jiàn)的故障，滿足了創(chuàng)設(shè)情境的要求，即使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問(wèn)題――在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

系統(tǒng)故障檢查與排除科目，教師在系統(tǒng)中設(shè)置故障點(diǎn)后，要求學(xué)生檢查系統(tǒng)，觀察系統(tǒng)工作時(shí)故障現(xiàn)象，根據(jù)系統(tǒng)故障現(xiàn)象，結(jié)合系統(tǒng)工作原理分析系統(tǒng)故障原因，確定故障檢查排除方案，通過(guò)檢測(cè)系統(tǒng)信號(hào)確定故障點(diǎn)，最后排除故障。實(shí)現(xiàn)了確定問(wèn)題，即“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)――不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

系統(tǒng)故障檢查與排除科目，每個(gè)學(xué)生觀察系統(tǒng)故障現(xiàn)象后，結(jié)合系統(tǒng)工作原理自主分析系統(tǒng)故障原因，確定故障檢查排除方案，期間教師個(gè)別指導(dǎo)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)――討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

每個(gè)學(xué)生觀察系統(tǒng)故障現(xiàn)象，自主分析系統(tǒng)故障原因，確定系統(tǒng)故障檢查排除方案后，分組討論、交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面分析系統(tǒng)故障原因，確定最方便省時(shí)的故障檢查排除方案，期間教師適時(shí)加以指導(dǎo)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

（5）效果評(píng)價(jià)――由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

意義的建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

針對(duì)系統(tǒng)故障檢查與排除科目，學(xué)生通過(guò)對(duì)系統(tǒng)常見(jiàn)故障檢查與排除的實(shí)習(xí)，熟悉了系統(tǒng)故障檢查與排除流程，能夠結(jié)合系統(tǒng)工作原理分析系統(tǒng)故障原因，確定故障檢查排除方案，掌握系統(tǒng)信號(hào)檢測(cè)方法，會(huì)通過(guò)檢測(cè)系統(tǒng)信號(hào)確定故障點(diǎn)，最后排除故障，并總結(jié)歸納出快速排故障原則。實(shí)現(xiàn)了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，即意義的建構(gòu)。

篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 信息時(shí)代 教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，為了提升這種競(jìng)爭(zhēng)力就要建設(shè)特色學(xué)科，培育符合社會(huì)需要的特色人才?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程是獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在本課程教學(xué)改革中，一方面要堅(jiān)持對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的開(kāi)展，最為重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)熱情相對(duì)不足，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)缺乏這一特點(diǎn)，一切教學(xué)改革設(shè)計(jì)及實(shí)踐都要在這個(gè)特征上進(jìn)行。

近年來(lái)，我們針對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在的教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一以及不能及時(shí)引進(jìn)相關(guān)的研究成果等一系列的問(wèn)題，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教改中做了一定的改進(jìn)策略，已經(jīng)初見(jiàn)成效，具體做法如下：

一、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)手段

1.現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)中的運(yùn)用

以往在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，由于缺乏各類語(yǔ)音資料，教師很難在課堂上讓學(xué)生直接感受到各地方言、朗讀的停連等語(yǔ)音資料，這無(wú)疑大大制約了語(yǔ)音教學(xué)。針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的難題，近年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)中采用了多媒體授課，直接在課堂播放普通話元音、輔音、音節(jié)以及朗讀技巧等內(nèi)容，讓學(xué)生在第一時(shí)間受到語(yǔ)音的刺激。這樣一來(lái)，就連國(guó)際音標(biāo)、發(fā)音原理等抽象問(wèn)題，憑借多媒體的優(yōu)勢(shì)也得以直觀化、具體化。課堂的部分音頻視頻資料放在網(wǎng)站上，方便了同學(xué)在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別對(duì)方言區(qū)同學(xué)聲母和韻母的辨正作用很大。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)文字教學(xué)中，多媒體的也充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。漢字是表意文字的代表，它與表音體系的文字有著本質(zhì)的區(qū)別。漢字通過(guò)形體就可以直接表意的特點(diǎn)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教具很難直觀展現(xiàn)出來(lái)。采用多媒體教學(xué)以后，我們不僅可以通過(guò)圖像讓學(xué)生直觀感受文字和漢字的起源，還將漢字字形的演變過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)于表音文字和表意文字的區(qū)別這一抽象的問(wèn)題就能較容易掌握。另外，利用課余時(shí)間播放文字方面的紀(jì)錄片，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，也加深了對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課外學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

我們一方面在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索與改革，嘗試新的教學(xué)方法，采用更加先進(jìn)的教學(xué)手段，另一方面也在課堂之外給學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)W習(xí)的平臺(tái)，這其中最主要的就是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程網(wǎng)站的建設(shè)，其次是網(wǎng)絡(luò)聊天工具與手機(jī)短信平臺(tái)的應(yīng)用。通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程網(wǎng)站的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)習(xí)題集來(lái)鞏固知識(shí)，延伸部分也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。電子郵箱以及網(wǎng)絡(luò)聊天工具的使用，大大密切了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師與學(xué)生建立了QQ群聯(lián)系，還在QQ空間中有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如書(shū)籍介紹、閱讀指導(dǎo)等，學(xué)生可以直接參與討論，發(fā)表意見(jiàn)。在指導(dǎo)畢業(yè)論文階段，指導(dǎo)教師利用QQ與學(xué)生相互間的信息溝通更為便捷。此外，鏈接的“中國(guó)語(yǔ)言文字網(wǎng)”等網(wǎng)站配有大量音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)素材，形式生動(dòng)靈活，豐富了漢語(yǔ)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)漢字文化的了解程度。

圖文并茂的多媒體教學(xué)形式，把孤立的一種教學(xué)方法發(fā)展到了多種方法，從各個(gè)側(cè)面強(qiáng)化了教學(xué)效果，這種教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、挖掘富有時(shí)代氣息的生活語(yǔ)料補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我們的前期調(diào)查，現(xiàn)代漢語(yǔ)課之所以不受學(xué)生歡迎，一個(gè)很重要的原因就是課堂教學(xué)闡述的理論與現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。加之傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)資源單一陳舊、缺少與當(dāng)前社會(huì)語(yǔ)言生活的緊密聯(lián)系也是一個(gè)重要原因，因而難以激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在社會(huì)信息化日趨顯著、新興傳媒日漸發(fā)達(dá)的背景下，科學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘、整合利用生活語(yǔ)料，對(duì)煥發(fā)漢語(yǔ)課堂活力、提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大意義。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生參與生活語(yǔ)料調(diào)查，結(jié)合方言語(yǔ)音講解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分，幫助方言區(qū)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言辨正；在詞匯、語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)中，新鮮語(yǔ)料的搜集就顯得更加必要。根據(jù)教師在課堂上布置的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生紛紛從流行歌曲歌詞、手機(jī)短信、影視小品、以及生活中可以觀察到的廣告用語(yǔ)、廣告標(biāo)牌、商標(biāo)用字、樓盤(pán)命名等方面來(lái)搜集語(yǔ)料，對(duì)于搜集來(lái)的豐富的語(yǔ)料，師生共同在課堂上整理分析，研究新詞的構(gòu)成方式、舊詞的新用法等一系列語(yǔ)言現(xiàn)象。例如講解合成詞構(gòu)詞類型時(shí)，學(xué)生們歸納出聯(lián)合式構(gòu)成的新詞“點(diǎn)擊、封殺 ”等，偏正式構(gòu)成的“熱賣、秒殺”等，還比如“被就業(yè)、被離婚、被選舉”等等“被”字的新用法，結(jié)合“被”字句的特點(diǎn)來(lái)講，不僅使學(xué)生學(xué)到了基本語(yǔ)法知識(shí)，而且還認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是在發(fā)展變化的，隨著時(shí)展會(huì)增加或減少某些意義和用法，從此建立起發(fā)展的語(yǔ)言觀；結(jié)合文字部分的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)用字的調(diào)查，諸如廣告標(biāo)牌、商店名稱的用字，將此引入到漢字規(guī)范化的內(nèi)容，還可以結(jié)合流行歌曲歌詞、校園流行語(yǔ)等來(lái)講解語(yǔ)法和修辭，這樣做調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

除此之外，適當(dāng)增加第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一些偏誤現(xiàn)象，如范圍副詞“都”的誤用這些以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人根本就不認(rèn)為是問(wèn)題的問(wèn)題，都會(huì)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的新問(wèn)題。通過(guò)這些應(yīng)用中的生動(dòng)例證可以非常清楚地告訴學(xué)生，僅僅會(huì)自己說(shuō)漢語(yǔ)是不夠的，要想成為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，還要知道漢語(yǔ)為什么是這個(gè)樣子的，要能運(yùn)用語(yǔ)言理論講出道理，由此學(xué)生就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性。

把《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課堂拉到廣闊的生活中間，找到適合當(dāng)下青年人口味的語(yǔ)言材料，積極探索出課堂教學(xué)方法的新路。通過(guò)開(kāi)發(fā)整合現(xiàn)代生活中的語(yǔ)言資源，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了師生的交流和互動(dòng)，從教師一人的獨(dú)角戲變成師生的對(duì)話，在教學(xué)中達(dá)到和諧相容、共同提高的理想境界。

三、在教學(xué)中加入英漢對(duì)比深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上加入英漢對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由此緩解獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的欠缺，具體做如下：

1.在語(yǔ)音教學(xué)中，將英語(yǔ)的28個(gè)輔音與漢語(yǔ)的21個(gè)輔音聲母進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有共同之處也有不同之處，比如從發(fā)音方法來(lái)講，漢語(yǔ)的b、p、、k等音與英語(yǔ)的b、p、、k等音的發(fā)音有區(qū)別，漢語(yǔ)的發(fā)音是清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不顫動(dòng)，英語(yǔ)的發(fā)音是濁輔音，發(fā)音是聲帶顫動(dòng)，而且發(fā)音部位靠后，像這樣找出英漢輔音發(fā)音的異同，可以用來(lái)解釋為什么老外說(shuō)中國(guó)話時(shí)的洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象；

2.在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，可將詞匯教學(xué)中構(gòu)詞方式的英漢差異進(jìn)行對(duì)比，漢語(yǔ)的構(gòu)詞主要是詞根復(fù)合法，而英語(yǔ)主要是附加法，且同是復(fù)合法構(gòu)詞，英漢也存在語(yǔ)序的差異等；在語(yǔ)法教學(xué)中，也可將英漢的語(yǔ)序進(jìn)行對(duì)比，比如漢語(yǔ)中還有主謂謂語(yǔ)句（謂語(yǔ)由主謂短語(yǔ)充當(dāng)?shù)木渥樱?，其句式為：大主語(yǔ)+小主語(yǔ)+小謂語(yǔ)。這種語(yǔ)序在英語(yǔ)中是沒(méi)有的，英文的句式仍為：主+謂+賓。如：任何一題我都會(huì)做，I can do every question.我任何一題都會(huì)做 ，I can do every question.

及時(shí)將英漢語(yǔ)言要素進(jìn)行對(duì)比，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的英漢學(xué)習(xí)都大有脾益。在不同之處體察英漢兩種語(yǔ)言的差異，以及差異背后的民族思維的特點(diǎn)，遂可以帶領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。

四、在教學(xué)中加入文化因素增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)涉獵面較寬，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師僅僅了解課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！罢Z(yǔ)言背后是有東西的”，漢語(yǔ)是中華文化的載體。從文化的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言本身也是人類文化的重要組成部分。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的同時(shí)，作為一個(gè)具有豐富文化傳統(tǒng)的民族之一員，學(xué)生還應(yīng)豐富文化內(nèi)涵，拓寬發(fā)展路徑。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該有意識(shí)地在講授語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)，講授語(yǔ)言文字負(fù)載的文化信息，讓學(xué)生從語(yǔ)言的角度了解民族文化，弘揚(yáng)民族文化。例如可以在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，進(jìn)行文化因素的滲透，具體如漢語(yǔ)詞義內(nèi)容的分解，其中就蘊(yùn)涵著濃厚的文化因素?！凹t”的詞義，不僅僅是紅顏色一種意思，還有“吃香、受歡迎”以及“政治覺(jué)悟高”等其他色彩義。從“天”的字源分析可以得知中國(guó)人有“崇天、敬天、畏天”的觀念，意思與英文中的sky不能完全對(duì)等，所以“天生”“天災(zāi)”等詞，不能想當(dāng)然地翻譯成sky to be 和 sky calamities，而要翻譯為naturally or born to be 和natural calamities。通過(guò)這些用例，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“漢字承載著中華民族光輝燦爛的文化”等思想，教學(xué)中文化信息與語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合不僅能增加講授內(nèi)容的生動(dòng)性、豐富性，也能給學(xué)生以文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以上革新雖初步取得一定成效，但還需在以后的教學(xué)研究中繼續(xù)探索，努力前行。

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篇7

【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，在教學(xué)模式改革中，應(yīng)破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動(dòng)權(quán)利；開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新課改；思想政治教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G643.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新”（課題編號(hào)：2012jg37），伊犁師范學(xué)院思政課題“新疆高校大學(xué)生政治參與研究——以伊犁師范學(xué)院為例”（課題編號(hào)：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系不斷健全，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)逐步提升，為了適應(yīng)新世紀(jì)中學(xué)課程改革與發(fā)展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹(shù)立新的教學(xué)理念，在思想政治教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中不斷探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式，不斷根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性。在改革過(guò)程中，我們主要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，積極探索、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式和方法，將其滲透進(jìn)課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中去，不斷推進(jìn)改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間

根據(jù)思想政治教育專業(yè)本身的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，要求培養(yǎng)具有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)，具有從事思想政治教育所需相關(guān)學(xué)科的基本理論知識(shí)，具有現(xiàn)代教育觀念和相應(yīng)實(shí)踐能力，能在中等以上學(xué)校從事思想政治教育教學(xué)、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴(yán)格的要求，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我們必須定購(gòu)高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當(dāng)然，使用指定教材對(duì)于思想政治教育課程來(lái)說(shuō)是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，使用指定教材的消極面就凸顯出來(lái)，教師和學(xué)生毫無(wú)選擇可言，隨之而來(lái)的后果是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學(xué)生就更不用說(shuō)了，本來(lái)就處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，這無(wú)形之中就降低了課堂的教學(xué)效果。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高等教育中以教材為中心的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，就應(yīng)大力改革大學(xué)課堂教學(xué)，破除指定教材的束縛，尤其是對(duì)教師的束縛，把大學(xué)課堂教學(xué)的選擇權(quán)還給教師和學(xué)生，給教師和學(xué)生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說(shuō)不要教材，而是要使教材多樣化，因?yàn)槊恳槐窘滩脑诰帉?xiě)過(guò)程中，都有編寫(xiě)者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來(lái)，即使是相同的課程，不同的教材也會(huì)帶來(lái)不同視角的獨(dú)特思想，那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)水平來(lái)選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣點(diǎn)和看問(wèn)題角度來(lái)選擇，再通過(guò)師生之間的交流和溝通來(lái)確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的力量，使他們首先成為大學(xué)課堂教學(xué)改革中的主體，讓他們?cè)谶x擇過(guò)程中體驗(yàn)主體意識(shí)，使他們?cè)诔蔀橹行W(xué)課堂教師時(shí)，有意識(shí)地讓中小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。要通過(guò)這種選擇教材的改革嘗試，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從不同角度理解理論知識(shí)，再結(jié)合自己的興趣，使他們?cè)谡n堂中所學(xué)知識(shí)得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動(dòng)權(quán)利

新課程改革使教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨變，而學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道是課堂教學(xué)。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。在師范生教育中，除了一般的知識(shí)傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校師范生的培養(yǎng)模式以“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”為主要模式，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)基本是分開(kāi)的，教育實(shí)習(xí)、支教和微格教學(xué)等實(shí)踐層面的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，而且過(guò)去我們已經(jīng)形成的固定觀念就是把師范生的技能培養(yǎng)當(dāng)作一種技術(shù)式的技能，即讓學(xué)生通過(guò)教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么上課，然后用統(tǒng)一的模式指導(dǎo)學(xué)生，按照這樣的方式培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)的教師可能在授課技巧和程序方面不會(huì)出什么差錯(cuò)，但同時(shí)也看不到他們的創(chuàng)新。在理論教學(xué)中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但存在一個(gè)較大的弊?。褐粡?qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

從新課程改革實(shí)施以來(lái)，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統(tǒng)教育體制下相比，將發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生的引路人；第二，新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；第四，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。從這四點(diǎn)要求來(lái)看，實(shí)質(zhì)上是要求教師摒棄過(guò)去的僵化思維，不能再像過(guò)去那樣“喂學(xué)生吃”，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己吃”；不能再當(dāng)自己是教書(shū)匠，而要做一個(gè)教育家；不要再依賴于專家來(lái)編教材，而要主動(dòng)成為教材改革的推動(dòng)者；不要再把學(xué)校理解為封閉的象牙塔，它應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的小社會(huì)。作為今天的師范生、明天未來(lái)課堂的教師，更應(yīng)該在這一改革中，充分發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，不要再等著老師來(lái)“喂”，要學(xué)會(huì)“自己吃”，時(shí)刻要以一位未來(lái)的教師要求自己，要用豐富的知識(shí)把自己塑造成一個(gè)擁有個(gè)性魅力的未來(lái)教育家，而不要消極、被動(dòng)地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動(dòng)權(quán)才能談創(chuàng)新。

三、開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是五步曲：復(fù)習(xí)舊知識(shí)—引出新知識(shí)—講清新知識(shí)—課堂答疑—布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的目的就是傳授書(shū)本理論知識(shí)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。教師按這樣的模式進(jìn)行授課，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，即使參與，也是被動(dòng)地參與，大部分時(shí)間都處于被動(dòng)接受狀態(tài)。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看這種教學(xué)模式，可以說(shuō)它是一種最“不經(jīng)濟(jì)”的模式，因?yàn)樗鶗?huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應(yīng)有的效果，另一邊是學(xué)生的積極性不高，理論內(nèi)容真正能被學(xué)生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院，下文同）思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置而言，本專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置當(dāng)中就存在著一些問(wèn)題，仍有一些專業(yè)課程需要適當(dāng)增加，還有一些課程與本專業(yè)相關(guān)度不大，應(yīng)進(jìn)行刪減；有些課程在授課時(shí)間上不夠科學(xué)，應(yīng)注意相關(guān)課程之間的銜接問(wèn)題。由于專業(yè)課程之間缺乏統(tǒng)整，學(xué)生所接受的知識(shí)是分散的，這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此，在此次改革過(guò)程中，我們根據(jù)2008年中學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施過(guò)程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，在對(duì)原有課程進(jìn)行統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置教師教育與中小學(xué)課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對(duì)缺乏的社會(huì)文化建設(shè)的相關(guān)課程、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新，為了增強(qiáng)學(xué)生教師教育的實(shí)效性，邀請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)一線的中學(xué)優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，妥善處理理論講授與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，這樣循序漸進(jìn)地使課程結(jié)構(gòu)模塊化，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置比例科學(xué)，合理提高各門課程的教育時(shí)效性，確實(shí)起到了培養(yǎng)思想政治教育人才的作用。

在理順課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)課程模塊化的同時(shí)，我們也汲取了國(guó)內(nèi)外許多教育工作者、教育學(xué)家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面所做研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，針對(duì)當(dāng)前因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計(jì)，以及教學(xué)模式較為單一，致使師范院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建培養(yǎng)師范院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革要求的全新教學(xué)模式。目前，在教學(xué)模式研究方面，很多學(xué)者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學(xué)模式，其中大部分是針對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的，比如，有基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式的提出實(shí)質(zhì)上都是在解決一個(gè)問(wèn)題，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，以問(wèn)題為核心展開(kāi)探索性的學(xué)習(xí)，這樣的模式在應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生都具有很大的挑戰(zhàn)性。我們?cè)诖舜胃母镞^(guò)程中構(gòu)建的新型教學(xué)模式也是基于這樣的思路，但同時(shí)又結(jié)合了我院的實(shí)際情況，稱之為基于科研項(xiàng)目的雙向互促模式。

首先，這一教學(xué)模式是以科研項(xiàng)目為中心。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，這里的科研項(xiàng)目是指真正立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，上至國(guó)家社科基金項(xiàng)目，下至院級(jí)科研項(xiàng)目，當(dāng)然這是從教師方面而言。從學(xué)生方面來(lái)看，我們?cè)谶@方面也有很好的基礎(chǔ)，一直以來(lái)，我院都設(shè)立有大學(xué)生科研項(xiàng)目，每年都會(huì)立項(xiàng)數(shù)項(xiàng)，一般是在大學(xué)二年級(jí)期間申請(qǐng)立項(xiàng)，到大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)前結(jié)項(xiàng)，因此，這里所講的基于科研項(xiàng)目不同于一般的那種虛擬項(xiàng)目，是實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，這也是近幾年我院鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)課題、教學(xué)科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個(gè)層面的意義，第一層面是指教師和學(xué)生之間的相互促進(jìn)，學(xué)生的進(jìn)步促使教師不斷更新思想，教師的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也就是教學(xué)相長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。第二層面是針對(duì)學(xué)生自身的流動(dòng)而言，一是大部分學(xué)生本科畢業(yè)走上教學(xué)崗位，他可以在中小學(xué)課堂上學(xué)以致用，不論是在觀念上，還是在教學(xué)組織上，經(jīng)過(guò)大學(xué)期間的鍛煉和培養(yǎng)，這一教學(xué)模式已經(jīng)作為一種素養(yǎng)內(nèi)化在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，因而當(dāng)他（她）工作以后，會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用這種教學(xué)模式，而不需要外在要求；二是另一部分學(xué)生本科畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學(xué)研究能力的，這部分學(xué)生在讀研究生期間也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，那么，在本科期間培養(yǎng)的這種問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)無(wú)疑會(huì)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，無(wú)形之中也促進(jìn)了研究生科學(xué)素質(zhì)的提升。

基于科研項(xiàng)目的雙向互促模式這一新型的教學(xué)模式，我們不希望把它看作一個(gè)固定的模式，它更多的應(yīng)該是一種理念、一種靈活的探究性教學(xué)模式，它可以根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行具體的操作，當(dāng)然，這還是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，希望在今后的教學(xué)過(guò)程中借助多種資源開(kāi)展研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”，從而不斷提升課堂和教學(xué)的品質(zhì)，通過(guò)教學(xué)研究和實(shí)踐，構(gòu)建卓有成效的專業(yè)教學(xué)模式。

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篇8

獨(dú)立學(xué)院不同于普通本科高校和?？平逃⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，它屬于我國(guó)高等教育的新生之星，后起之秀。因此，學(xué)院必須為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找好定位，做出正確且具有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；學(xué)院要有與時(shí)俱進(jìn)的理念，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)高的高級(jí)復(fù)合型人才，為此學(xué)院必須要對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行改革。以下是筆者根據(jù)上述情況提出的改革措施。

1 培養(yǎng)復(fù)合型教師

學(xué)院重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)行業(yè)的接軌，那么首先必須解決師資問(wèn)題。教師除了有專業(yè)的理論知識(shí)和素養(yǎng)之外，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，[1]因?yàn)楦咚刭|(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能提高獨(dú)立院校的教學(xué)水平，所以教師要將自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行授課，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)院除了給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和進(jìn)修機(jī)會(huì)之外，還需要鼓勵(lì)教師參與設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目；邀請(qǐng)藝術(shù)類專家到校舉辦講座與教師們進(jìn)行溝通交流；讓學(xué)院里的教師建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)組，為學(xué)生指引實(shí)踐方向，分享經(jīng)驗(yàn)；無(wú)論是國(guó)內(nèi)學(xué)院，還是國(guó)外的學(xué)院都應(yīng)保持聯(lián)系，不定期舉辦研討會(huì)，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求等重要信息。

2 添加實(shí)踐課程和文化素質(zhì)培養(yǎng)

一直以來(lái)無(wú)論是什么專業(yè)，理論專業(yè)知識(shí)都是課程教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出實(shí)踐的特點(diǎn)，應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)踐教學(xué)加進(jìn)課程設(shè)置中，讓學(xué)生走出教室融入社會(huì)，從社會(huì)現(xiàn)狀中尋找靈感，根據(jù)社會(huì)生活中提取創(chuàng)作素材。例如，室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)，不能僅僅只靠一個(gè)平面圖就設(shè)計(jì)出符合客戶要求的裝修設(shè)計(jì)，得進(jìn)到房間，探查房間的格局，觀察房間日出、日落對(duì)房間布局的影響等，只有進(jìn)行實(shí)踐操作，才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐教學(xué)上加強(qiáng)對(duì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富設(shè)計(jì)想象力和思維拓展，而民族文化和地方文化能很好的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)，為創(chuàng)新奠定知識(shí)基礎(chǔ)。由于每個(gè)地方都有自己的地方特色和地方文化，如西安，作為華夏文明的發(fā)源地，西安的歷史悠久，文化的積淀非常厚重，是中華人民共和國(guó)頒布的第一批國(guó)家歷史文化古城。將西安的生活方式和民俗風(fēng)情概括為關(guān)中十大怪，它們分別是面條像腰帶、鍋盔像鍋蓋、辣子是道菜、泡饃大碗賣、碗盆難分開(kāi)、帕帕頭上戴、房子半邊蓋、姑娘不對(duì)外、不坐蹲起來(lái)和唱戲吼起來(lái)，所以根據(jù)這些特點(diǎn)，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以更有效地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。因此，了解地方文化和民族文化不僅僅是對(duì)地方和民族的了解，甚至還可以利用民族文化元素和地方文化元素進(jìn)行再創(chuàng)造。

3 多種實(shí)踐教學(xué)方式

首先，開(kāi)設(shè)討論組。在教師講授完專業(yè)理論知識(shí)后，給學(xué)生命題，布置作業(yè)和設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去完成，并把設(shè)計(jì)過(guò)程記錄下來(lái)形成設(shè)計(jì)方案；[2]然后在課堂上，學(xué)生通過(guò)介紹自己的設(shè)計(jì)方案，同學(xué)之間進(jìn)行相互討論，提出看法和意見(jiàn)；最后教師從專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行總結(jié)。例如，服裝設(shè)計(jì)理論課程結(jié)束后，教師給學(xué)生們提出關(guān)于“青春”的命題，讓學(xué)生根據(jù)“青春”二字進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，學(xué)生在課余時(shí)間完成作業(yè)，再第二堂課上展示作品，老師對(duì)其作品進(jìn)行分析和總結(jié)。其次，利用多媒體教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合?？萍嫉娘w速發(fā)展，使教師在上課的時(shí)候采用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為趨勢(shì)，而多媒體教學(xué)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更鮮活的同時(shí)，還能讓學(xué)生更直接地進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，并要求學(xué)生除了設(shè)計(jì)手稿之外，還要進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)利用各種設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將設(shè)計(jì)親手自作出來(lái)。例如，服裝設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)稿上畫(huà)出圖紙，標(biāo)注顏色和材料之后設(shè)計(jì)才只是進(jìn)行到一半，只有把成品制作出來(lái)才能算是完成設(shè)計(jì)。其三，創(chuàng)建工作室。可通過(guò)參與各企業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和競(jìng)賽活動(dòng)或教師虛設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組形式分工合作，共同去完成相關(guān)任務(wù)。例如，虛擬要對(duì)一處地表進(jìn)行規(guī)劃并為之進(jìn)行園林設(shè)計(jì)，學(xué)生必須對(duì)地表的地勢(shì)、地表周圍的氣候變化、地表上能適合種植什么樣的植物等進(jìn)行調(diào)查和探討，才能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生之間相互的合作能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

4 鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)

教師還應(yīng)該把藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)間教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽活動(dòng)。教師先把各類的競(jìng)賽特點(diǎn)、競(jìng)賽模式、競(jìng)賽要求等進(jìn)行研究分析，然后做成教學(xué)報(bào)告，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，推薦他們?nèi)⒓舆m合他們的，并且正規(guī)專業(yè)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。[3]例如，2016年，第11屆“鎮(zhèn)海杯”國(guó)際創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽；2016年，第9屆斯科普里國(guó)際學(xué)生海報(bào)競(jìng)賽；2016年，第10屆日本漫畫(huà)大獎(jiǎng)?wù)骷徒瘘c(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等。然而，參加競(jìng)賽不是單純?yōu)榱说锚?jiǎng)，而是從競(jìng)賽上學(xué)生和教師都能得到豐富的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)競(jìng)賽能更深刻地了解專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生發(fā)揮才能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。同時(shí)，競(jìng)賽上考核的不僅僅是作品的新穎獨(dú)特和實(shí)用性，它還考驗(yàn)著參賽者的團(tuán)隊(duì)配合和知識(shí)運(yùn)用技巧。

5 提供實(shí)習(xí)基地

無(wú)論專業(yè)教學(xué)理論學(xué)得多扎實(shí)，只有在實(shí)際運(yùn)用時(shí)才能看出最終效果。與校園學(xué)習(xí)小組討論的學(xué)習(xí)不同，走進(jìn)企業(yè)，融入行業(yè)工作氛圍的學(xué)習(xí)才是最能體現(xiàn)實(shí)踐意義。因此，獨(dú)立院?？梢詫ふ腋鞣N設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行簽約協(xié)作，讓各企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)期開(kāi)始前就到學(xué)校招聘合適人才，學(xué)院為企業(yè)提供人才，企業(yè)為學(xué)生提供發(fā)揮平臺(tái)，這是一個(gè)互利互助的良好關(guān)系。同時(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)疑是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生可以通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)習(xí)接觸社會(huì)，接觸行業(yè)，將在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積累一定的實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言 三本 小組模式 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。該課程主要以程序設(shè)計(jì)方法為主線、以語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序的思想來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)本課程的具體學(xué)習(xí)能讓學(xué)生熟練地使用C語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)高效的應(yīng)用程序，并且養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后從事軟件開(kāi)發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力，變應(yīng)試為應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中我們結(jié)合我院三本學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和實(shí)踐各種科學(xué)適用的教學(xué)組織形式和方法。我們摒棄了C語(yǔ)言課程只以講述語(yǔ)法為主的落后面貌，本著面向未來(lái)的精神，把C語(yǔ)言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐工具，不再局限于使學(xué)生單純地了解和掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)范，而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力，以C語(yǔ)言為工具，以實(shí)際的軟件項(xiàng)目為導(dǎo)向，以程序案例為載體，介紹程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，重視在新形勢(shì)下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新、最有價(jià)值的思想和方法滲透到古老的C語(yǔ)言中，給C語(yǔ)言一個(gè)煥然一新的面貌，并讓學(xué)生從多角度、以多方式去了解和掌握C語(yǔ)言以及程序設(shè)計(jì)的精髓，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們主要采用了“小組教學(xué)”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學(xué)模式

“小組教學(xué)模式”是以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，不同于中國(guó)大多數(shù)現(xiàn)行的教育形式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

小組教學(xué)要強(qiáng)調(diào)合作性原則，合作不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，就必須強(qiáng)化師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過(guò)教師和優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。同時(shí)在組員間實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三 在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂上使用“小組模式”教學(xué)的意義

使用“小組模式”教學(xué)的意義在于：（1）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。（2）學(xué)生的主體地位更為突出，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。因此，以“小組”的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其不再感到學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，而是其樂(lè)融融，把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)變成一件很快樂(lè)的事情。

四 小組教學(xué)模式的具體實(shí)施

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》使用小組模式改變了傳統(tǒng)的以老師在講臺(tái)上講為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的課堂。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞學(xué)生開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師只起一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。教師主要負(fù)責(zé)組織和管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以案例的方式講授必需的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，做好質(zhì)量控制和管理，對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行監(jiān)督和考核。

在課程的學(xué)習(xí)中，教師以一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行講解，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)期末以小組為單位完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，該項(xiàng)目的成績(jī)會(huì)占到期末成績(jī)的50%。

1.組隊(duì)方法

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由組隊(duì)的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。

2.項(xiàng)目選擇

由每組學(xué)生通過(guò)調(diào)研和討論自由選擇項(xiàng)目，要求所選項(xiàng)目具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性，整個(gè)項(xiàng)目的程序代碼全部由C語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度和管理由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，小組每個(gè)成員的分工要明確。

3.具體時(shí)間安排

時(shí)間安排：（1）第3周：分組組隊(duì)；（2）第4周：提交項(xiàng)目題目和分工情況；（3）第5周：完成項(xiàng)目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設(shè)計(jì)與代碼編寫(xiě)；（5）第13周：完成程序調(diào)試修改；（6）第14周：完成項(xiàng)目測(cè)試；（7）第15周：提交項(xiàng)目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+項(xiàng)目成績(jī)×50%+期末試卷成績(jī)×30%。小組項(xiàng)目成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的50%，由以下幾項(xiàng)綜合得出：（1）每周都要求每個(gè)學(xué)生提交進(jìn)度報(bào)告，根據(jù)進(jìn)度報(bào)告以及組長(zhǎng)的匯報(bào)情況每周給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的10%。（2）由各組組長(zhǎng)根據(jù)各組員在項(xiàng)目完成期間的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)由組員進(jìn)行打分取平均分，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的5%。（3）在項(xiàng)目最終演示時(shí)，由項(xiàng)目小組進(jìn)行交叉打分，得到的平均分占項(xiàng)目成績(jī)的10%。（4）由指導(dǎo)老師根據(jù)項(xiàng)目完成情況打分，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的25%。

五 結(jié)束語(yǔ)

C語(yǔ)言具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，是使用性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語(yǔ)言又是一門較難掌握的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，小組教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把合作的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生利用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。本學(xué)期通過(guò)小組合作，3組學(xué)生分別自選的題目是：簡(jiǎn)易計(jì)算器、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)和電腦菜單選擇設(shè)計(jì)。在期末提交的項(xiàng)目中，都完成了預(yù)期的功能，并提交了需求分析報(bào)告、項(xiàng)目測(cè)試報(bào)告和項(xiàng)目總體報(bào)告，完成質(zhì)量較高。因此，小組教學(xué)模式的應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中是比較成功的。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

篇10

[關(guān)鍵詞]以“學(xué)生為中心” 實(shí)踐教學(xué) 課程群

筆者所在的園林系,在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)施方法上,特別是以課程為單位的實(shí)踐教學(xué)改革上,積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在一定程度上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)踐教學(xué)模式,構(gòu)建出一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力的新型教學(xué)模式。希望能夠在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。

一、以核心課程為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)群

園林技術(shù)專業(yè),是這次以“學(xué)生為中心”實(shí)踐教學(xué)模式的試點(diǎn)專業(yè),針對(duì)過(guò)去園林技術(shù)與園林單位實(shí)際需求偏離的情況,我們適時(shí)調(diào)整了園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu),建立了以十門課程為核心的實(shí)踐運(yùn)用性強(qiáng)的課程。

二、以課程群為條件的實(shí)踐性教學(xué)方式

將園林設(shè)計(jì)專業(yè)十門核心課程分為兩個(gè)大的課程群,分別是植物種植基礎(chǔ)課程群和測(cè)量、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工基礎(chǔ)課程群,分別在四個(gè)學(xué)期安排相應(yīng)的理論課程,但實(shí)踐環(huán)節(jié)并不嚴(yán)格按學(xué)期,而是根據(jù)植物的生長(zhǎng)特性、校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工的時(shí)間性的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

三、以課程為實(shí)施重點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)安排

⑴對(duì)于植物種植基礎(chǔ)課程群中四門課程,實(shí)踐性安排如下:

花卉學(xué):利用現(xiàn)有的園林實(shí)訓(xùn)基地的條件,分季節(jié)購(gòu)買杜鵑、一串紅,,羽衣甘藍(lán)等各類常用花卉種子或小苗,根據(jù)學(xué)生的人數(shù),讓每個(gè)學(xué)生在自己負(fù)責(zé)的花盆上記錄下相關(guān)信息,并建立培育檔案,利用實(shí)訓(xùn)課程及課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)自己負(fù)責(zé)的花卉進(jìn)行跟蹤管理和養(yǎng)護(hù)。在《花卉學(xué)》課程結(jié)束時(shí),根據(jù)花卉的栽培情況給予學(xué)生相應(yīng)的平時(shí)成績(jī),作為考試成績(jī)的一個(gè)重要部分。

園林樹(shù)木學(xué):利用校園中近80多種樹(shù)木品種的優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生對(duì)學(xué)院中的園林樹(shù)木進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)目、科屬分類等基礎(chǔ)性工作,并制作相應(yīng)樹(shù)牌對(duì)校園具有典型的樹(shù)木進(jìn)行標(biāo)示,并根據(jù)校園綠化的特點(diǎn)提出改良意見(jiàn)。在秋冬季節(jié)利用課余時(shí)間,讓學(xué)生參與到樹(shù)木的剪枝和修剪工作,使學(xué)生不但可以識(shí)別常見(jiàn)的園林樹(shù)木,還對(duì)樹(shù)木在城市綠化中后期養(yǎng)護(hù)有了一個(gè)較好的理解。

草坪學(xué):由于我院近年來(lái)發(fā)展比較快,有大量的空地需要綠化,讓學(xué)生有了一個(gè)最好、最大的實(shí)習(xí)場(chǎng)地---學(xué)院空地。在該課程實(shí)踐中,大量的時(shí)間安排給了學(xué)生進(jìn)行草坪的種植,將校園空地進(jìn)行分塊,每組同學(xué)負(fù)責(zé)一塊,播撒綠化中常用的草坪種子比如狗牙根、結(jié)縷草、假儉草、百喜草等。從草坪的播撒數(shù)量的計(jì)算、成活率的計(jì)算到草坪的后期養(yǎng)護(hù)和除雜修剪,都是由這組同學(xué)負(fù)責(zé)。根據(jù)草坪的成活率及成型效果對(duì)該組同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

園林病蟲(chóng)害防治:以課程作業(yè)的形式建立相關(guān)檔案,并制定相應(yīng)的綜合防治方案。在春季安排學(xué)生針對(duì)校園出現(xiàn)比較多的病蟲(chóng)害,配制相應(yīng)殺蟲(chóng)劑、使用噴霧器和大型噴霧機(jī)對(duì)病蟲(chóng)害進(jìn)行防治。

⑵對(duì)于測(cè)量、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工基礎(chǔ)中六門課程,測(cè)量學(xué)、園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程預(yù)決算及施工。我們的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)的課程安排不局限于其中一門課程進(jìn)行課程實(shí)踐,而是將課程群作為一個(gè)整體,構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的從土地丈量、方案圖設(shè)計(jì)到施工圖繪制、預(yù)算到施工、決算的過(guò)程。

在對(duì)學(xué)院的書(shū)山公園、竹園、櫻花園、桂花園及樹(shù)木品種園的“學(xué)院五園”規(guī)劃建設(shè)中,充分激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生真實(shí)的感受園林設(shè)計(jì)的總體程序。學(xué)生利用測(cè)量學(xué)中學(xué)到的使用水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀的方法,利用平板儀繪制出“學(xué)院五園”的平面圖及豎向圖,并對(duì)整體土方進(jìn)行平衡。在此過(guò)程中同時(shí)安排園林制圖課程的實(shí)踐,對(duì)圖紙進(jìn)行復(fù)核并繪制好樣圖,使用已有的曬圖機(jī)對(duì)圖紙進(jìn)行復(fù)制,在此過(guò)程中對(duì)曬圖機(jī)的功能和使用可以讓學(xué)生感受真實(shí)的設(shè)計(jì)院的工作流程。

對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林技術(shù)及輔助設(shè)計(jì),理論課程的完成,為實(shí)踐課程的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。利用已經(jīng)完成的基礎(chǔ)地形圖,由教師和學(xué)生組成規(guī)劃小組,提出相應(yīng)的規(guī)劃方案,在這個(gè)過(guò)程中教師的作用是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)關(guān)鍵的步驟進(jìn)行控制,而主要的設(shè)計(jì)程序還是學(xué)生完成。并最終綜合各個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn),確定最終的設(shè)計(jì)方案,并指導(dǎo)學(xué)生用AutoCAD輔助軟件繪制出最終的施工圖紙。“學(xué)院五園”項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中充分體現(xiàn)使教師“傳授知識(shí)”變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)求知”。