導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育學(xué)專業(yè)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前教育專業(yè)主要課程

學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國(guó)學(xué)前教育史、外國(guó)學(xué)前教育史等。

教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓(xùn)/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));

4、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;

5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;

6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

7、廣告;

8、娛樂(lè)/休閑/體育。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼師;

3、早教老師;

4、幼兒園園長(zhǎng);

5、教師;

6、課程顧問(wèn);

7、美術(shù)老師;

8、幼兒園老師。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備基本的學(xué)前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學(xué)和游戲活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的技能;

2.具備初步的教學(xué)反思、教學(xué)研究和實(shí)際工作的能力;

3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;

4.具備先進(jìn)的教育思想，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛(ài)兒童;

5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實(shí)施科學(xué)的保育和教育的技能;

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)改革；思考

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的是具有綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性的學(xué)前教育專業(yè)人才是我們追求的教育目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教學(xué)改革。結(jié)合我校實(shí)際，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革需在專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程和考試評(píng)價(jià)制度方面進(jìn)行改革。

一、改革專業(yè)理論課程，提高課堂教學(xué)效果

專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前師資職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，我校主要開(kāi)設(shè)了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科研方法及幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)法等專業(yè)理論課程。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。鑒于此，建議發(fā)揮教研室集體智慧，組建學(xué)前教育專業(yè)理論課程研究室，以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的前沿信息，對(duì)已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園教育的實(shí)際情況，構(gòu)建統(tǒng)一的專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容。另外可根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：講授+討論、講授+案例、講授+演示、講授+模擬情境。比如概念、原理等理論性較強(qiáng)、有爭(zhēng)議的問(wèn)題采用“講授+討論”的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題；關(guān)于原則、規(guī)律、特點(diǎn)等內(nèi)容采用“講授+案例”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用案例分析所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在幼兒園具體教育教學(xué)內(nèi)容方面則采用“講授+演示”或“講授+情景模擬”的方法，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得感性和直接認(rèn)識(shí)。在條件許可的情況下，教師可利用課堂教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園（每學(xué)期1～2次），現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

以“學(xué)”為中心的專業(yè)理論課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、改革專業(yè)技能課程，貼近幼兒園實(shí)際需求

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的幼兒教師意味著學(xué)生不僅要具備較高的教育理論素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，還應(yīng)具備必要的專業(yè)技能和職業(yè)技能，滿足學(xué)前教育的特殊要求。盡管我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫(huà)、幼兒教師口語(yǔ)等專業(yè)技能課程，但從目前的實(shí)際效果來(lái)看，與幼兒園的實(shí)際需求之間存在著很大的差距。其原因，一是由于招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生自身技能的先天不足。多數(shù)學(xué)生進(jìn)校的門(mén)檻以高考成績(jī)作為衡量指標(biāo)，加上缺乏面試環(huán)節(jié)，這是導(dǎo)致生源先天缺陷的主要原因。二是班額人數(shù)較大。從目前實(shí)際來(lái)看，學(xué)生班級(jí)人數(shù)達(dá)到50人或者更多。在大班額的教學(xué)模式下，琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫(huà)等技能課程難以達(dá)到幼兒園要求。三是缺乏有效的幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，增加入學(xué)前的面試、加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和落實(shí)專業(yè)技能考核方案，促使學(xué)生掌握必備的幼兒教師專業(yè)技能是目前學(xué)前教育專業(yè)技能課程改革的主要內(nèi)容。

三、改革教育實(shí)踐課程，注重教育效果

幼兒教師是一種職業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能完善和發(fā)展。目前我校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。從目前見(jiàn)實(shí)習(xí)效果看，存在著形式單一和內(nèi)容簡(jiǎn)單等現(xiàn)象，不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）增加實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系

根據(jù)社會(huì)口碑尋找本地和外地現(xiàn)有的幼兒園資源，積極與其建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)而穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（二）豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式

在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程內(nèi)容的不同重點(diǎn)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教育能力。另外，在實(shí)習(xí)形式上也要體現(xiàn)出多樣化：頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

（三）分段延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間

教育效果一定程度上是由一定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)保證的。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生三年級(jí)的實(shí)習(xí)時(shí)間為期一年，過(guò)于集中的實(shí)習(xí)時(shí)間不能取得較好的實(shí)習(xí)效果。為了滿足幼兒教師成長(zhǎng)的需要，使學(xué)生熟悉幼兒園環(huán)境，了解幼兒并勝任幼兒教師工作，建議把實(shí)習(xí)時(shí)間穿插在每學(xué)期，分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。如：一年級(jí)上學(xué)期和下學(xué)期可以分別安排半個(gè)月的幼兒衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)和幼兒心理健康實(shí)習(xí)，二年級(jí)上學(xué)期和下學(xué)期分別安排半個(gè)月的下園試教和幼兒園游戲?qū)嵙?xí)，三年級(jí)為幼兒園頂崗實(shí)習(xí)（從保育員到配班老師再到主班老師的實(shí)習(xí)）。

四、規(guī)范考試評(píng)價(jià)制度

考試評(píng)價(jià)既可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以造成學(xué)生的功利心態(tài)，建立多元化考核評(píng)價(jià)體系有助于打破學(xué)生對(duì)考試評(píng)價(jià)的功利心態(tài)。多元化評(píng)價(jià)體系由期末試卷（考題中增加對(duì)學(xué)生綜合能力考核的比例，占考題分值的40%～50%）、教學(xué)實(shí)習(xí)（如調(diào)查報(bào)告、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)思等內(nèi)容）、平時(shí)作業(yè)（如課堂提問(wèn)、小論文、課堂表現(xiàn)、請(qǐng)假及遲到早退次數(shù)）三部分組成。多元化的評(píng)價(jià)方式既重視結(jié)果又重視過(guò)程，考核了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。另外，還可對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行規(guī)定。如：60分為成績(jī)合格，低于50分成績(jī)者不予參加補(bǔ)考而需選擇重修；加大處罰考試違紀(jì)行為，比如不允許作弊學(xué)生參加補(bǔ)考而必須選擇重修，不能參加各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)比，并對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行留校察看的嚴(yán)肅處理，學(xué)生干部有違紀(jì)行為者應(yīng)銷其職務(wù)和從嚴(yán)處理等。

總之，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能水平高的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，需要改革“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)育人模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；實(shí)踐；有效

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0204-02

中職學(xué)校的學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑；而在學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程之中，鋼琴教學(xué)的教育價(jià)值就在于，其以鋼琴為載體的教學(xué)和通過(guò)對(duì)鋼琴演奏技能或方法的培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)幼兒教育發(fā)展的實(shí)際需要。然而，現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，大都缺乏學(xué)前教育特色；學(xué)生缺乏音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，只能模仿簡(jiǎn)易兒歌配彈但不能編配左手伴奏織體，這樣很難適應(yīng)幼兒工作的實(shí)際需求。因此，進(jìn)一步探討中職鋼琴課程的有效教學(xué)與實(shí)踐問(wèn)題很有必要。

一、更新觀念，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)

1.加強(qiáng)鋼琴教學(xué)觀念的更新。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的思想保證?！捌埲招?，日日新?！敝新殞W(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)良莠不齊的現(xiàn)狀，迫切需要中職的鋼琴教學(xué)工作者的教學(xué)意識(shí)日益創(chuàng)新，鋼琴教學(xué)觀念不斷更新，堅(jiān)持走鋼琴教學(xué)與幼兒園工作實(shí)踐緊密結(jié)合的道路；不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，精益求精地研究教法和學(xué)法；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，積極利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)鋼琴課程的有效教學(xué)，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的整體水平；不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過(guò)運(yùn)用示范提問(wèn)和探究體驗(yàn)等，采用先做后教、先學(xué)后做、在做中學(xué)或在做中教的策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究和小組合作探究，積極主動(dòng)地參與鋼琴課堂教學(xué)。

2.加強(qiáng)鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的行動(dòng)指南。從中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)生特點(diǎn)考察來(lái)看，近年考入的學(xué)生大多文化成績(jī)不錯(cuò)，但是在音樂(lè)方面尤其是在鋼琴知識(shí)與能力方面的功底還很膚淺。對(duì)此制定符合專業(yè)特色的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱日顯迫切或必要。科學(xué)與合理的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的制定，既要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要突出學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)；既要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，又要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)工作的特點(diǎn)、突出有別于普通音樂(lè)教育的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)特色。

3.動(dòng)態(tài)地精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)。為此，可在第一學(xué)期安排鋼琴入門(mén)基礎(chǔ)演奏與《樂(lè)理》，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴基本演奏知識(shí)和彈奏的辦法；在第二學(xué)期安排增加《練習(xí)曲》，以培養(yǎng)學(xué)生手指的靈活性及視譜能力；在第三學(xué)期安排鋼琴演奏與即興伴奏知識(shí)和幼兒歌曲，以培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏織體編配能力；在第四學(xué)期安排鋼琴鞏固課程，培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏的應(yīng)用能力。同時(shí)，在幼兒園的見(jiàn)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，每學(xué)期必須保證在兩次以上。

二、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，豐富和完善鋼琴教學(xué)的內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴音樂(lè)教育，對(duì)于身處學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鋼琴訓(xùn)練過(guò)程中，有助于促使學(xué)生自身的思維想象力不斷增強(qiáng)、促進(jìn)學(xué)生在審美方面的能力不斷提高、推動(dòng)學(xué)生自身人格等方面的不斷完善。在鋼琴教學(xué)中，教師理應(yīng)根據(jù)適用于幼兒教育的實(shí)用性特點(diǎn)組織鋼琴教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐性原則安排學(xué)生的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)；落實(shí)鋼琴教育的宗旨：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)教育，大力開(kāi)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴綜合實(shí)踐能力的錘煉；努力從鋼琴教學(xué)大綱、鋼琴的教學(xué)模式、鋼琴教學(xué)的形式和內(nèi)容等方面開(kāi)展深入細(xì)致的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，以造就學(xué)前教育的實(shí)用型人才或?qū)嵺`型人才。

1.教材的選用和自編需要突出三個(gè)原則。其一，貼切原則：在中職音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該注意到，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)在音樂(lè)與演奏方面的知識(shí)和技能很少，在鋼琴方面的知識(shí)和技能更是缺乏。由此看來(lái)，選用或使用鋼琴教學(xué)的資料理應(yīng)按照非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的要求進(jìn)行鋼琴教學(xué)，盡量降低鋼琴教學(xué)的難度，所選用的鋼琴曲目也要盡量采用改編后的少兒歌曲，以免因?yàn)殇撉偾康碾y度而減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，實(shí)用原則：中職學(xué)生特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，相對(duì)于將來(lái)所從事的幼兒教育工作來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)鋼琴更多地會(huì)運(yùn)用在伴奏方面。可見(jiàn)，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加伴奏的曲目，在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生多提供一些練習(xí)伴奏的機(jī)會(huì)。其三，民族原則：鋼琴教師應(yīng)在教授外國(guó)曲目時(shí)，適當(dāng)增添一些具有民族風(fēng)格的曲目，這既可以從可持續(xù)發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、更多地了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂(lè)，也可以借助于她們的智慧與靈巧之手來(lái)傳承我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)或燦爛的傳統(tǒng)音樂(lè)文化。

2.強(qiáng)化鋼琴教學(xué)方法的教授。中職學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)幼兒教師。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的職業(yè)取向，大多是從事幼兒教育工作，因此，她們必須認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)鋼琴演奏的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練地運(yùn)用鋼琴演奏方法。作為鋼琴教師，要加強(qiáng)鋼琴教學(xué)方法的教學(xué)或傳授，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要教授學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，如何解決在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)教材中可能遇到的音樂(lè)與律動(dòng)的編配問(wèn)題或其他疑難問(wèn)題，使學(xué)生熟練掌握在演奏鋼琴時(shí)可能遇到的一些教法常規(guī)問(wèn)題的解決方法。

3.增強(qiáng)即興伴奏課程的比重。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)工作的特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)鋼琴是為了教唱小朋友兒童歌曲；要培養(yǎng)即興伴奏與自彈自唱的能力。在中職鋼琴教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)增強(qiáng)即興伴奏課程的比重；根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及教學(xué)的目的，從培養(yǎng)學(xué)生全面的鋼琴技能著手，突出地加大即興伴奏能力的培養(yǎng)力度。

三、勵(lì)精圖治，加大鋼琴教學(xué)實(shí)踐或見(jiàn)習(xí)的力度

“學(xué)以致用”、“理論聯(lián)系實(shí)際”，都是中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中必須牢牢記住和堅(jiān)決遵循并予以貫徹的原則；要努力讓學(xué)生在幼兒園教學(xué)的“戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)”。

1.實(shí)施互動(dòng)實(shí)踐型教學(xué)模式。根據(jù)中職鋼琴教師多為專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)而缺乏幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)拋磚引玉：以培養(yǎng)“能彈會(huì)教”、“邊談邊唱”的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為目的，把鋼琴教學(xué)與幼兒園實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)——讓學(xué)生在幼兒園多次“學(xué)以致用”的見(jiàn)習(xí)教學(xué)中不斷體驗(yàn)、鞏固、反思、完善與提升，在互動(dòng)實(shí)踐型的教學(xué)模式中達(dá)到鋼琴教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

2.開(kāi)展模擬情景實(shí)踐教學(xué)或展演。為了突出教學(xué)的真實(shí)性，中職鋼琴教師的教學(xué)可以模擬幼兒園音樂(lè)課的場(chǎng)景。由每小組選派學(xué)生模擬老師進(jìn)行彈奏，其他組員扮演小朋友作律動(dòng)。為學(xué)生提供仿真的職業(yè)場(chǎng)景，不僅可以提高學(xué)生自彈自唱的能力，也可以進(jìn)一步鞏固鋼琴的技能。

此外，中職鋼琴教師應(yīng)加大多媒體教學(xué)在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用力度。在中職鋼琴教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為中職鋼琴教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的問(wèn)題的解決已經(jīng)日趨迫切。為此，中職鋼琴教師要高度重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，嘗試建設(shè)MIDI學(xué)生演奏鋼琴時(shí)的錄音與錄音回放系統(tǒng)，便于學(xué)生在回放中反思、在反思中進(jìn)步；可以“假他山之石而攻玉”，建設(shè)電鋼琴教學(xué)MIDI曲庫(kù)；精心制作多媒體課件，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸正英.如何有效實(shí)施中職學(xué)校音樂(lè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（05）.

篇4

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 美術(shù)欣賞 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美術(shù)欣賞課程的是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生德、智、美素質(zhì)的全面發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還將培養(yǎng)他們利用美術(shù)欣賞課程來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的能力。這一課程的開(kāi)設(shè)將有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育專業(yè)素質(zhì)，在他們走上幼兒教師工作崗位之后，促使他們運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)欣賞課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀分析

幼兒師范類學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中，雖然開(kāi)設(shè)了美術(shù)欣賞課，但為了能快速而有效地適應(yīng)幼兒園的“看得見(jiàn)的”需要，很多教師和學(xué)生都專注于美術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)于美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。有些美術(shù)欣賞課開(kāi)設(shè)的課時(shí)不足，有的甚至直接把美術(shù)欣賞課劃成技能實(shí)操課。所以美術(shù)欣賞課的成了教學(xué)大綱上的點(diǎn)綴，課程設(shè)置里的擺設(shè)內(nèi)容，這成為一種普遍現(xiàn)象。

而有的院校堅(jiān)持開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課，但是教學(xué)模式的陳舊使學(xué)生提不起興趣，加之學(xué)生本身對(duì)于西方美術(shù)，沒(méi)有文化基礎(chǔ)，難以欣賞；對(duì)于中國(guó)美術(shù)，離現(xiàn)代生活太遠(yuǎn)，學(xué)生又覺(jué)得非常陌生。比如學(xué)生學(xué)了國(guó)畫(huà)卻不知道國(guó)畫(huà)有花鳥(niǎo)、山水、人物，對(duì)古代、當(dāng)代、及現(xiàn)代的名家及代表作品知之甚少。有時(shí)到了幼兒園也經(jīng)常因不知道小朋友畫(huà)的什么樣的畫(huà)更好，這樣就嚴(yán)重地限制了幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的水平，更談不上引導(dǎo)孩子們進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)。所以即使完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品仍舊無(wú)法產(chǎn)生深刻的印象，理解不透，效果不佳。因此學(xué)生沒(méi)能形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)致在開(kāi)展以美術(shù)欣賞為主的教學(xué)活動(dòng)時(shí)覺(jué)得無(wú)從下手，到了幼兒園也嚴(yán)重限制了幼兒美術(shù)教學(xué)水平。

從幼兒園及幼兒教師角度來(lái)講，在幼兒園開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞的課程教學(xué)，既為幼兒提供了大量視覺(jué)形象的積累，又能使幼兒透過(guò)經(jīng)典之作形成審美經(jīng)驗(yàn)的積累，但由于美術(shù)欣賞教學(xué)自身特點(diǎn)的復(fù)雜性和對(duì)教師審美素養(yǎng)的高要求，在幼兒園教學(xué)中多被忽略或者誤解成其他的美術(shù)教學(xué)形式。但是從美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀來(lái)看，這種適宜性的美術(shù)教育手段在幼兒園美術(shù)教學(xué)中并未彰顯其實(shí)效性的功用，究其緣由，問(wèn)題還是出在幼兒教師在受專業(yè)學(xué)習(xí)期間美術(shù)欣賞課程的學(xué)習(xí)深度不夠。

2強(qiáng)化美術(shù)欣賞課程教學(xué)的重要性

（1）兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)教育目標(biāo)的需要。兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)在欣賞領(lǐng)域的進(jìn)一步展開(kāi)與具體要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)兒童審美感知能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童感受美、欣賞美的意識(shí)和能力。這樣就要求我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從最基礎(chǔ)的美術(shù)欣賞教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞教育，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

（2）美術(shù)欣賞課有助于開(kāi)拓學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)的批評(píng)能力?！懊佬g(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)的過(guò)程?！边@是尹少淳先生的一段話，從這段話中我們可以看出強(qiáng)化美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程是非常重要的。

（3）美術(shù)欣賞課有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)的能力。

狄德羅曾說(shuō)“藝術(shù)鑒賞力究竟是什么呢？這就是通過(guò)掌握真或善的反復(fù)實(shí)踐而取得的，能立即為美的事物所深深感動(dòng)的那種氣質(zhì)?！蓖ㄟ^(guò)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)美術(shù)作品的真、善、美，認(rèn)識(shí)這些優(yōu)秀的美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來(lái)的，用了什么樣的藝術(shù)形式和手段來(lái)表現(xiàn)的，寄托了作者什么樣的情感等等。這樣才會(huì)有意識(shí)地在自己創(chuàng)作或?qū)τ變哼M(jìn)行授課時(shí)表現(xiàn)出真、善、美。所以美術(shù)欣賞課程能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和審美能力，是提高人的想象力合創(chuàng)造力的重要途徑。

3美術(shù)欣賞課程教學(xué)方法與策略

3.1重視美術(shù)欣賞課，開(kāi)足、開(kāi)透美術(shù)欣賞課

目前幼兒園的課程模式是整合課程，要求幼兒教師要是能融會(huì)貫通五大領(lǐng)域的綜合型人才。在開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒感受美，理解美，觀察美最后能表現(xiàn)美，最后能創(chuàng)造美。所以我們學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到美術(shù)欣賞課是提高他們審美能力，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的非常重要、且不可忽略的課程。而且審美能力的提高并不能短時(shí)間速成，它需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的積累。

3.2加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品欣賞引導(dǎo)，把欣賞融合于整個(gè)美術(shù)課程中

由于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品接觸少，不能對(duì)美術(shù)作品積極主動(dòng)地欣賞。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。應(yīng)該注意的是在教學(xué)過(guò)程中，必須給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立觀察和欣賞，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，對(duì)未作品及作者、創(chuàng)造背景進(jìn)行的探尋，培養(yǎng)學(xué)生資料收集和分析問(wèn)題的能力。另外，還可以通過(guò)討論讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的欣賞見(jiàn)解，交流欣賞體會(huì)，然后教師再進(jìn)行歸納整理。

除了分模塊的美術(shù)欣賞教學(xué)之外，把美術(shù)欣賞融入技法課中去。例如上泥工課，以我國(guó)的陜西鳳翔彩塑、惠山泥人、“泥人張”的作品欣賞來(lái)引入，進(jìn)而分析透徹這三種泥塑的造型風(fēng)格，從夸張抽象到寫(xiě)實(shí)逼真，色彩的運(yùn)用等。然后再來(lái)開(kāi)始泥工技能教授和實(shí)訓(xùn)。 （下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）（上接第42頁(yè)）

3.3創(chuàng)新美術(shù)欣賞課的教學(xué)模式

（1）多學(xué)科的融合來(lái)欣賞。例如：馬遠(yuǎn)《水圖》結(jié)合古琴曲《流水》。馬遠(yuǎn)的《水圖》共有十二段，除個(gè)別幅有極少巖岸之外，其它沒(méi)有任何別的景色，中用線條描繪出水的不同姿態(tài)和種種意境。而古琴曲《流水》正好表現(xiàn)的是水滴不斷匯集，奔流入海的情景。曲中可感受高山滴水，山澗潺潺，由細(xì)流出山匯入洪流，急流穿峽過(guò)灘，形成驚濤駭浪，之后的余波徐徐，直到漸漸平復(fù)。

（2）結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有相關(guān)前導(dǎo)課程和理論基礎(chǔ)的西方美術(shù)欣賞，學(xué)生常常將古希臘、古羅馬時(shí)期概念混淆，可以結(jié)合電影《特洛伊》和《三百斯巴達(dá)勇士》幫助理解。讓酷愛(ài)看英劇、美劇的學(xué)生們觀看由Benedict Cumberbatch飾演的紀(jì)錄片《梵高畫(huà)語(yǔ)人生》，讓學(xué)生在過(guò)“劇癮”的同時(shí)，走進(jìn)卓爾不群的印象派畫(huà)家梵高，以學(xué)生喜歡的方式去深入理解他的生平和作品。欣賞黃公望的《富春山居圖》時(shí)可以結(jié)合電影《富春山居圖》，體會(huì)披麻皴。

（3）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用“手機(jī)”，等網(wǎng)絡(luò)工具，建立qq群、微信群或論壇、微博等，讓每個(gè)學(xué)生欣賞一幅作品，收集該作者的簡(jiǎn)介、故事，制作成小博文，給偶像致敬。

4結(jié)語(yǔ)

美術(shù)的發(fā)展并不是憑空出現(xiàn)的，它生動(dòng)地反映了人們?cè)诓煌瑫r(shí)代、社會(huì)背景下，人的意識(shí)形態(tài)對(duì)外在世界的一些反饋和思考。學(xué)前教育專業(yè)的師范生大部分都將成為美術(shù)教師，從現(xiàn)在開(kāi)始，就應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng)的、古典的、現(xiàn)代的藝術(shù)作品，提高藝術(shù)鑒賞的能力，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成運(yùn)用各種美術(shù)形式進(jìn)行鑒賞教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郝丹丹.美術(shù)欣賞教育對(duì)中班幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)力的影響研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[3] 周燕瓊.高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)鑒賞課程的研究[D].華東師大藝術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2007.

篇5

[關(guān)鍵詞]專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)教育 課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0023-03

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的重要舉措?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：開(kāi)展中小學(xué)教師教育的院校要將《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。

我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)是師范類的傳統(tǒng)專業(yè)，但隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前的課程設(shè)置中，專業(yè)課不能完全覆蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師教育類課程開(kāi)出率較低，信息技術(shù)與課程的深層次、有效性融合不容樂(lè)觀，數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程無(wú)論選修還是必修數(shù)量相對(duì)較少，實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱。近幾年，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)過(guò)程中，不斷探索數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方案，取得了一定的成績(jī)。2012年，我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)獲得廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，下面談?wù)勗凇督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下修訂和優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置

本專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，科學(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

1.突出師范特色。在課程設(shè)置中：減少學(xué)科專業(yè)課程，增加教育類課程；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實(shí)踐課程；減少單科課程，增加綜合課程；減少傳統(tǒng)課程，增加創(chuàng)新課程，使學(xué)生有更多自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

2.重視綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)的同時(shí)，又能很好的處理數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)系。讓學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，又形成綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及整體的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維方法。

3.重視當(dāng)今研究成果。在課程設(shè)置上，重視經(jīng)典數(shù)學(xué)和近代數(shù)學(xué)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)新進(jìn)展、新成果、具有前瞻性的課程，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)教育的國(guó)際比較和國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展動(dòng)態(tài)，以及當(dāng)前數(shù)學(xué)教育研究的前沿成果。

4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)。構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育深度融合的意識(shí)、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生形成現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

5.加強(qiáng)教育類課程教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。貫徹《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)與教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)教師。

二、構(gòu)建新的課程體系

在“ 以學(xué)生為本” 的教育理念指導(dǎo)下，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建師范專業(yè)性、信息技術(shù)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系。

（一）完善課程體系

1.精練數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科課程體系

數(shù)學(xué)教育專業(yè)以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù) 、解析幾何、常微分方程、近世代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、初等數(shù)學(xué)研究、普通物理等為數(shù)學(xué)教育專業(yè)主干課程。首先，我們從廣西農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，本著學(xué)科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對(duì)部分學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和整合，例如：將高等代數(shù)、解析幾何這兩門(mén)課程合并為高等代數(shù)與解析幾何一門(mén)課程，同時(shí)適當(dāng)降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性要求；其次，將課程體系分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成了一條主線，以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何為基礎(chǔ)性課程，常微分方程、近世代數(shù)為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計(jì)、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識(shí)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上形成連貫、開(kāi)放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，很好體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科總課時(shí)680學(xué)時(shí)，比原課程設(shè)置的833學(xué)時(shí)減少了153學(xué)時(shí)，形成“更高效、更實(shí)用”的師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程體系。

2.構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要手段。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們重視信息技術(shù)教育，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

一是重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，加大課時(shí)，由原來(lái)的一學(xué)期開(kāi)課時(shí)間，改成一學(xué)年來(lái)開(kāi)課。讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理；同時(shí)，還要了解網(wǎng)絡(luò)信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計(jì)算機(jī)病毒和抵制計(jì)算機(jī)犯罪的常識(shí)等。

二是加大課件制作及教學(xué)演示課程，將《Authorware多媒體課件制作》、《Flas設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)制作》列為必修課，還開(kāi)出圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視編輯等選修課程，提高學(xué)生課件制作及數(shù)學(xué)教學(xué)演示能力，這包括對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物圖像、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理，借助于計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動(dòng)的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等。

三是開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合的校本課程，讓學(xué)生了解信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，了解信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的規(guī)律、特點(diǎn)和動(dòng)向。使學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗(yàn)證、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，并形成自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

信息技術(shù)課程總課時(shí)為221學(xué)時(shí)，課程以必修課、限選課、任選課相結(jié)合的形式開(kāi)設(shè)，部分研究型課程延伸到課后。

3.強(qiáng)化教育類課程體系

數(shù)學(xué)專業(yè)課程主要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)，教育類課程分為兩類：一類是公共教育類課程主要為學(xué)生提供普通教育理論方面的知識(shí)，主要開(kāi)設(shè)：心理學(xué)、教育學(xué)、三筆字、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、師范生音樂(lè)和美術(shù)基礎(chǔ)、班主任工作技能等課程。第二類是數(shù)學(xué)教育類課程，主要是幫助學(xué)生提高從師任教的技能和藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論向?qū)嶋H的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的核心課程， 融數(shù)學(xué)、教育理論于一體， 起著聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科課程與公共教育類課程的橋梁作用， 也在數(shù)學(xué)學(xué)科課程、公共教育類課程與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之間起著“承上啟下 ”的作用。我們將數(shù)學(xué)教育類課程分為三個(gè)層次， 一是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究類， 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)解題研究、初等數(shù)學(xué)研究等課程；二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究類， 開(kāi)設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等課程；三是數(shù)學(xué)思想方法類， 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想選講、現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中小學(xué)數(shù)學(xué)等課程。

教育類課程總課時(shí)52時(shí)，比原課程設(shè)置的408學(xué)時(shí)增加了121學(xué)時(shí)。

4.構(gòu)建與農(nóng)村中小學(xué)對(duì)接協(xié)作的、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

加強(qiáng)與農(nóng)村中小學(xué)校的聯(lián)系，在現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向農(nóng)村中小學(xué)延伸，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，教育實(shí)踐由原課程設(shè)置的4周增加到16周，構(gòu)建包括基礎(chǔ)見(jiàn)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐的系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐貫穿在在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中。這一改革，為學(xué)生提供了更多的實(shí)際教學(xué)和見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠完整了解一個(gè)學(xué)期的中小數(shù)教學(xué)全過(guò)程，更有助于切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能。

三、以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)，全面推進(jìn)教學(xué)方法、 手段的改革與創(chuàng)新

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)方法要求：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)；有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程；引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，對(duì)我們顯得尤其重要。

1.要徹底改變目前部分教師課堂教學(xué)靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張口”的單一講授式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變和從“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”、“實(shí)踐探究”的轉(zhuǎn)變，積極采用啟發(fā)式、探究式、研究式、參與式、討論式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)示范式等多種教學(xué)方法，還可以根據(jù)課程性質(zhì)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息工具探索數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)的模擬等，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣和有效。

2.要求每位教師認(rèn)真思考所任專業(yè)課哪些內(nèi)容、哪些環(huán)節(jié)和哪些方面可用多媒體教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)和使用課件（至少占課程的20%），將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，確實(shí)提高教學(xué)效果。

3.將課程的一些教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、授課教案、電子課件、教學(xué)錄像、應(yīng)用案例、模擬試題等上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)上，讓學(xué)生共享，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，開(kāi)辟課程論壇為學(xué)生提供一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和與教師交流的場(chǎng)所。

四、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，作為師范院校的教師，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，全面把握《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)需求，抓好課程體系建設(shè)，探索新的教學(xué)模式，鉆研教學(xué)方法和手段，為廣西培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍作出貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮娟.地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[2] 劉桂香.高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[3] 馬嘯風(fēng).高師本科的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)模式及課程改革研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.

篇6

論文摘要： 教育實(shí)踐活動(dòng)是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒(méi)有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實(shí)踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。 

 

近年來(lái)，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問(wèn)題卻日益凸顯，這些問(wèn)題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。 

一、正確理解教育實(shí)踐的含義 

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教師教育過(guò)程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來(lái)，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。 

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過(guò)各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場(chǎng)所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)；從活動(dòng)方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見(jiàn)習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動(dòng)組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。 

二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。 

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。 

教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場(chǎng)。離開(kāi)了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)講是簡(jiǎn)單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來(lái)說(shuō)卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對(duì)象越是低齡化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路 

（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容 

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛(ài)小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹(shù)立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。 

2．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì)寫(xiě)兒童個(gè)案研究報(bào)告；（3）班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng)，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案；（4）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。 

3．教學(xué)能力的培養(yǎng) 

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。 

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書(shū)寫(xiě)（三筆字）、普通話與教師口語(yǔ)、即興演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。 

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能。 

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。 

4．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫(xiě)。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫(xiě)出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（2）教育故事撰寫(xiě)。能夠撰寫(xiě)出符合要求的教育故事。（3）教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫(xiě)出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。 

5．自我專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長(zhǎng)，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語(yǔ)教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語(yǔ)教學(xué)等。 

（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) 

1．實(shí)施的基本原則 

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見(jiàn)習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。 

2.實(shí)施的基本途徑與形式 

教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長(zhǎng)協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。 

3.考核與評(píng)價(jià) 

（1）將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。 

（2）制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評(píng)組織。 

（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。 

（4）評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］惠中.我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［j］.全球教育展望，2006，（1）. 

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師隊(duì)［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2002. 

篇7

關(guān)鍵詞： 工科專業(yè) 成人教育 教學(xué)工作

工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)是成人教育的重要組成部分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的不斷深入，社會(huì)和企業(yè)對(duì)工科專業(yè)人才的需求不斷增加。工科專業(yè)成人教育將以其靈活、多樣、快速、實(shí)用的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)技術(shù)人才的有效途徑。但目前我國(guó)不少地方成人教育教學(xué)工作簡(jiǎn)單移植、套用普通本、專科生的教學(xué)模式、基本內(nèi)容乃至于方式方法，表現(xiàn)出明顯的“普教化”傾向［1］。長(zhǎng)此以往，這種現(xiàn)象必將磨滅成人教學(xué)工作的獨(dú)特性，影響成人教育的質(zhì)量。因此，為有效解決這一問(wèn)題，我們必須結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)研究成人教育教學(xué)工作。

一、當(dāng)前工科專業(yè)成人學(xué)習(xí)的行為特征

與其他專業(yè)學(xué)員相比較，工科專業(yè)學(xué)員有其自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)、生存環(huán)境以及由此所決定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，對(duì)工科專業(yè)成人教育工作的研究必須以學(xué)員的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為研究的邏輯起點(diǎn)，必須建立在掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。具體表現(xiàn)在：

（一）實(shí)效性。

一般而言，成人學(xué)習(xí)是迫于一定的社會(huì)壓力。成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其社會(huì)角色和職業(yè)特征密切相關(guān)。工科專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是為了提高自己在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)的能力，［1］并希望通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)解決工作中諸多的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)員們往往都來(lái)自生產(chǎn)第一線，一方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面理論知識(shí)的匱乏使其面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題常常束手無(wú)策，所以大多數(shù)工科專業(yè)成人學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與其職業(yè)性質(zhì)相關(guān)，指向于應(yīng)用，具有一定的實(shí)效性［2］。

（二）連貫性。

隨著科技的發(fā)展和知識(shí)更新的加快，奠定一個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求?，F(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，使從事工科專業(yè)工作的成人產(chǎn)生了比以往任何時(shí)代更為強(qiáng)烈的不斷學(xué)習(xí)的需要。在這種情形下，成人的生活工作過(guò)程就是學(xué)習(xí)、工作，再學(xué)習(xí)、再工作的不斷交替的循環(huán)過(guò)程，因此，學(xué)員只有不斷地學(xué)習(xí)，確保知識(shí)更新的速度和工業(yè)技術(shù)的發(fā)展相一致，才能有效解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高工作效率，體現(xiàn)終身連貫性的特征。

（三）獨(dú)立性。

一方面，由于成人形成了完善的自我概念體系和主體意識(shí)，能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)個(gè)人的現(xiàn)實(shí)需要確定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和手段，并能約束自己的學(xué)習(xí)行為以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。另一方面，在現(xiàn)行的成人教育制度下，由于成人學(xué)員之間開(kāi)始都相對(duì)陌生，且接觸時(shí)間較短，難以建立像普通教育學(xué)生之間的默契而主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)獨(dú)立性［3］。因此，成人不僅主觀上有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的愿望，具備自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且客觀上受到成人教育實(shí)際的限制，表現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立性。

（四）受干擾性。

成人的學(xué)習(xí)相對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，不可避免地要受到諸如生理、工作、家庭等多種因素的影響，表現(xiàn)出易受干擾性。其中，記憶力衰退、感知能力下降、各種器官活動(dòng)速度減慢、體力減弱等生理機(jī)能的逐漸衰變對(duì)成人學(xué)習(xí)干擾最大，給成人的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，導(dǎo)致成人某些學(xué)習(xí)活動(dòng)效果不佳。此外，成人學(xué)員大多在工作之余、節(jié)假日或晚上學(xué)習(xí)，繁忙的工作和生活壓力經(jīng)常使他們產(chǎn)生疲勞感，身體疲勞不僅有礙成人學(xué)習(xí)注意力的集中與持久，而且會(huì)減弱成人的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，社會(huì)交際與偶發(fā)事件等也會(huì)影響成人學(xué)習(xí)的連貫性。

（五）經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)性。

經(jīng)驗(yàn)影響著成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是成人學(xué)員區(qū)別于普通學(xué)員的重要特征。成人不僅學(xué)習(xí)了一些間接經(jīng)驗(yàn)，而且在生活過(guò)程中積累了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)的豐富資源。成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，判斷學(xué)習(xí)價(jià)值，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并獨(dú)立完成［4］;他們也可以利用類似經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，迅速地加以選擇并進(jìn)行重新組合，但往往忽視理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只知其一不知其二，只知其表不知其內(nèi)，只知其果不知其因，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。從這一意義上來(lái)講，成人的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)性，需要教師的合理引導(dǎo)。

二、科學(xué)有效地實(shí)施工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作

工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，遵循成人教育教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合成人教育的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的特殊性，科學(xué)有效地開(kāi)展工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作。具體可以從以下五方面考慮。

（一）要精選精講教學(xué)內(nèi)容。

如前所述成人學(xué)習(xí)有一定的功利性，工科專業(yè)的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，常常帶著工作實(shí)踐中的問(wèn)題學(xué)習(xí)，這就需要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教材，深入了解學(xué)員的知識(shí)背景和理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該掌握學(xué)員的工作情況，在了解基本情況的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)練、概括的方式進(jìn)行講解。與普通教育相比，成人教育的課程和課時(shí)數(shù)要少一些，同時(shí)學(xué)員的年齡一般較大，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的理解能力和分析概括能力，此外他們的學(xué)習(xí)時(shí)間也很寶貴。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行精講，使學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到最精華的內(nèi)容，獲得最多的信息。

（二）要自學(xué)與討論相結(jié)合。

在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)自學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并通過(guò)討論實(shí)踐中的案例，相互啟發(fā)，解決疑難問(wèn)題。個(gè)人自學(xué)可以說(shuō)是成人學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)形式的最大特點(diǎn)，成人的學(xué)習(xí)有很多形式，大多是在職的、業(yè)余的。工作和學(xué)習(xí)的矛盾、家庭和學(xué)習(xí)的沖突一直是困擾成人學(xué)習(xí)的重要障礙。一方面需要工科專業(yè)學(xué)員具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，否則很難處理好工作、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。另一方面工科專業(yè)學(xué)員個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、理解能力往往有限，需要教師在教學(xué)過(guò)程中提供適當(dāng)?shù)膸椭?，以增?qiáng)學(xué)員的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員形成自學(xué)的習(xí)慣，同時(shí)在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上討論，提高學(xué)員的自學(xué)信心，強(qiáng)化其自學(xué)的毅力，促其保持持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）要按需因材施教。

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)工科專業(yè)學(xué)員的實(shí)際需要，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的工作、生活、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。工科專業(yè)成人教育教學(xué)主要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，教師必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，按照學(xué)員工作、生活的實(shí)際需要組織教學(xué)，同時(shí)按照學(xué)員的整體理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)背景實(shí)施教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)員參加與教學(xué)有關(guān)的工作實(shí)踐，把課堂所學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。這樣既深化了課堂所學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)［5］。

（四）要循序漸進(jìn)、反饋互動(dòng)。

在工科專業(yè)成人教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)員及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，增強(qiáng)自信心。根據(jù)成人生理心理的特點(diǎn)，他們常常低估自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。因此，教學(xué)中教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)、及時(shí)反饋互動(dòng)的方式，一方面使學(xué)員的能力及時(shí)得到強(qiáng)化，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高。

（五）要開(kāi)拓創(chuàng)新。

工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作有別于全日制普通高等工科專業(yè)教育，其主要區(qū)別在于它是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，一方面反映在學(xué)員的職業(yè)背景和專業(yè)背景不同，各界學(xué)員之間的差別也很大，他們彼此的需求也不盡相同，另一方面工業(yè)技術(shù)更新速度很快，新方法新理論層出不窮。因此，對(duì)于講究實(shí)效性的工科專業(yè)成人教育而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從成人的心理特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，靈活多樣地選擇教學(xué)方式和方法，并不斷探索和創(chuàng)造成人教學(xué)的新方法和新手段［6］。

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)工科專業(yè)人才的需求與日俱增，提高現(xiàn)有工業(yè)技術(shù)人員的理論水平和實(shí)踐能力是解決當(dāng)前該領(lǐng)域人才短缺、技術(shù)力量薄弱問(wèn)題的有效途徑和辦法。因此工科專業(yè)成人教育肩負(fù)著重大的歷史使命和責(zé)任，大力發(fā)展工科專業(yè)成人教育必將成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)基本策略。努力提高教學(xué)質(zhì)量是搞好工科專業(yè)成人教育的關(guān)鍵，所以，廣大從事工科專業(yè)成人教育的教師應(yīng)該了解成人學(xué)習(xí)的行為特征，了解學(xué)員的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，把學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和成人的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成人的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把成人教學(xué)工作和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展成人教育工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋西玲.目前我國(guó)成人教學(xué)研究綜論［J］.中國(guó)成人教育，2004，（9）：62.

［2］田英.成人教學(xué)原則研究［J］.中國(guó)成人教育，2007，（8）：139-140.

［3］謝在玉.成人高等工科教育實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.成人教育，2004，（10）：49-50.

［4］程革.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與成人教育教師角色［J］.河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：1-4.

篇8

關(guān)鍵詞: 紡織工程專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)《紡織新材料》

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)本科教學(xué)中開(kāi)展已經(jīng)很多年了,但是由于教師雙語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)水平上有差異,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求。目前,專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)方法其實(shí)還處于探索階段,許多高校響應(yīng)教育部的要求,各專業(yè)積極開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程,但是,由于缺乏可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法,即教什么和如何教的問(wèn)題并無(wú)現(xiàn)成的答案。這些問(wèn)題也就成了制約專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展的主要因素。幾年來(lái),在鹽城工學(xué)院校教改基金的支持下,筆者通過(guò)紡織工程專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了專題研究,取得了一些經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。下面就開(kāi)設(shè)紡織新材料雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)紡織工程專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題和方法進(jìn)行探討,供從事紡織工程專業(yè)課程及其他專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的同仁參考。

一、雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇

在選擇雙語(yǔ)教學(xué)的課程時(shí),要注意課程體系的建設(shè)工作,不能因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)而破壞了課程體系內(nèi)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程和與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的銜接性和連貫性。專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,既要采用英語(yǔ)課特定的教學(xué)方法,又要采用專業(yè)課特定的教學(xué)方法[1]。

《紡織新材料》是我校紡織工程專業(yè)的重要專業(yè)課程,主要介紹紡織新材料的種類、結(jié)構(gòu)與性能等。隨著紡織科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,近年來(lái)作為紡織主要原料的紡織纖維更是呈快速發(fā)展態(tài)勢(shì),涌現(xiàn)出許多新型天然纖維、新型再生纖維和高技術(shù)纖維,體現(xiàn)了多元化、環(huán)保型、功能性和高性能的特征。這些新型的紡織材料特別是高技術(shù)纖維主要來(lái)自國(guó)外,有關(guān)的文獻(xiàn)和使用手冊(cè),基本上都是用英文撰寫(xiě),這就要求在本領(lǐng)域從事教育、研究、開(kāi)發(fā)的工作人員,能夠用英文熟練地檢索、閱讀、理解有關(guān)的內(nèi)容,并能用英文嫻熟地撰寫(xiě)比較地道的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告和文檔。因此,在《紡織新材料》這一專業(yè)課程中引入雙語(yǔ)教學(xué),不僅是學(xué)生掌握專業(yè)前沿知識(shí)的必要,而且使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí),可以學(xué)習(xí)到一些專業(yè)的通用英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)方法[2]。因此,選擇《紡織新材料》進(jìn)行紡織工程專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一種較好的教學(xué)改革方案。

二、紡織新材料課程教材的建設(shè)

教材是課堂教學(xué)活動(dòng)最重要的基礎(chǔ)之一,建設(shè)具有特色和針對(duì)性的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。開(kāi)設(shè)使用英文教材和采用中英文講授的紡織新材料課程是紡織工程專業(yè)教學(xué)改革的重要舉措和大膽嘗試[3]。因?yàn)闆](méi)有合適的英文原版教材,所以紡織新材料教材建設(shè)是該課程改革和建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。我們正在編寫(xiě)紡織新材料的試用教材。在內(nèi)容上,我們力求簡(jiǎn)潔明了,大量選用了具有說(shuō)服力和代表性的圖片、表格,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)紡織工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,所編教材的內(nèi)容涉及現(xiàn)有的二類新型纖維,即新型紡織纖維(new textile fiber)和高性能纖維(high-performance fiber),前者包括新型的天然纖維(彩棉、彩毛等),再生纖維素纖維(竹纖維、天絲等),再生蛋白質(zhì)纖維(大豆纖維、牛奶纖維等)和合成纖維(PBT,PTT等),后者包括用于紡織復(fù)合材料的超高分子量聚乙烯、芳香族聚酰胺、碳纖維、玻璃纖維等高性能纖維。

在各章節(jié)內(nèi)容的安排上注重由淺入深、先易后難的導(dǎo)入式教學(xué)方式。先介紹綜述性文章,即介紹每一種纖維的發(fā)展歷史及其現(xiàn)狀,其特點(diǎn)是內(nèi)容全面、易于理解、實(shí)用性強(qiáng);而后再詳細(xì)介紹各有關(guān)纖維的基本知識(shí),切實(shí)保證教材內(nèi)容的系統(tǒng)性。例如,在新型再生蛋白質(zhì)纖維這一章,教材的第一節(jié)內(nèi)容為總結(jié)性的回顧,主要介紹這一材料研究的發(fā)展史和這一類型材料所涵蓋的類型。第二節(jié)內(nèi)容為新型蛋白質(zhì)纖維的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),在了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)之間的必然聯(lián)系后,結(jié)合具體的纖維類型,再分別介紹大豆和牛奶纖維的制備工藝和相應(yīng)的性質(zhì)。此外,在教材編寫(xiě)中還充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異,教材后面安排了若干閱讀材料,供學(xué)生選擇閱讀,內(nèi)容主要為近年來(lái)的一些新材料及其制備方法,例如,耐化學(xué)、耐熱、傳導(dǎo)性、防護(hù)功能、高感性等高技術(shù)纖維。這對(duì)拓寬學(xué)生視野,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)英語(yǔ)水平起到了一定的積極作用[2]。

三、紡織新材料課程雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的要求

對(duì)于擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師而言,用英語(yǔ)講課是有相當(dāng)大難度的。因?yàn)樵谌粘９ぷ髦?寫(xiě)個(gè)電子郵件,用英語(yǔ)和老外簡(jiǎn)單交談,或者經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備,作一個(gè)英語(yǔ)報(bào)告,可以說(shuō)都不是特別困難。然而,用英文講課,既要讓學(xué)生聽(tīng)得懂,又要生動(dòng)活潑,能用英語(yǔ)講一些有趣的小故事,開(kāi)幾句高雅的玩笑,談何容易?而用英語(yǔ)教學(xué),就更為困難。所以,一個(gè)教師如果不是在國(guó)外住上許多年、教過(guò)書(shū),能用英文思考,而是僅僅在國(guó)外進(jìn)修過(guò)或甚至只讀了一個(gè)學(xué)位,我認(rèn)為要用英文講課也是勉為其難的。在目前的情況下,我們沒(méi)有足夠的教師能達(dá)到這個(gè)層次,所以也不必操之過(guò)急。對(duì)一般教師來(lái)說(shuō),如果能用英文教材和英文講稿,再出一些英語(yǔ)的作業(yè)和考卷,就足夠了。但是有條件的話,請(qǐng)一些外籍專業(yè)教師或在國(guó)外有很多年經(jīng)歷的教師,給學(xué)生上全英文的課,當(dāng)然是最好的。同時(shí),年輕教師有機(jī)會(huì)的話,應(yīng)出國(guó)進(jìn)修,盡快提高英語(yǔ)水平,將來(lái)也可以逐步過(guò)渡到全英語(yǔ)授課。

四、紡織新材料課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備

對(duì)于教師,課前用英語(yǔ)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是關(guān)鍵,包括用盡可能地道的英語(yǔ)寫(xiě)教案與教學(xué)多媒體,并準(zhǔn)備用英語(yǔ)組織教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了較高的要求,作為專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的教師,不僅要精通專業(yè)知識(shí),而且要熟練掌握英語(yǔ),還必須花更多的時(shí)間進(jìn)行備課。備課時(shí),要吃透教學(xué)內(nèi)容,一些術(shù)語(yǔ)的定義和重要的原理需要翻閱多本原版教材,選用學(xué)生容易理解、含義明確的表達(dá)[4]。對(duì)于英語(yǔ)不是很好的教師,課前還須熟悉幾遍。因此,教師使用雙語(yǔ)教學(xué)的工作量會(huì)比用單純漢語(yǔ)教學(xué)的多很多[5]。

對(duì)于學(xué)生,課前要做好復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)工作。其中預(yù)習(xí)尤為重要,是上好每一節(jié)雙語(yǔ)課的關(guān)鍵。學(xué)生要仔細(xì)閱讀教材,從詞匯入手,可以說(shuō)專業(yè)生詞是雙語(yǔ)課堂教學(xué)的主要障礙。對(duì)于這些障礙,一方面可以根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系加以分析,另一方面可以借助字典和其他工具書(shū),把生詞的拼寫(xiě)、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對(duì)于課文,可以查閱相關(guān)資料,了解課文內(nèi)容的背景知識(shí),可以利用圖書(shū)館、因特網(wǎng)等查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時(shí)間和精力,加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

2.課堂教學(xué)

(1)教師盡量使用英文,實(shí)施全英文講授。

首先,用全英文板書(shū);其次,在教學(xué)過(guò)程中,采用循序漸進(jìn)的滲入式教學(xué)方法[3],較淺顯內(nèi)容用英文講授,考慮到有些新概念需要建立或重點(diǎn)和難點(diǎn)講解時(shí),可以采用一半中文、一半英文的辦法,把英文講過(guò)的內(nèi)容用中文再提要一下,然后逐步過(guò)渡到全英文講授。在PPT中穿插與章節(jié)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文材料,教師解釋強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯并翻譯重要的句子或段落。

(2)學(xué)生參與教學(xué),增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。

課堂上師生互動(dòng),教師需積極創(chuàng)造和諧、平等的課堂氣氛,營(yíng)造講英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)的教學(xué)情境,讓學(xué)生消除膽怯心理,敢于用英語(yǔ)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。一方面可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí),另一方面可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

課堂提問(wèn)是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的好方法,考慮到學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)的實(shí)際水平,在回答問(wèn)題時(shí),我們采取了靈活多樣的方法供學(xué)生選擇。一般教師用英文提問(wèn),如果所提問(wèn)題涉及的專業(yè)名詞比較多,則將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,要求學(xué)生先將其譯成中文,再用中英文語(yǔ)或或全英文回答[6]。可以組成學(xué)習(xí)小組,每周組織一次類似英語(yǔ)角的活動(dòng),在小組中用英語(yǔ)來(lái)討論課堂中的問(wèn)題,小組中遇到不懂的可以及時(shí)向其他小組或老師提問(wèn)。

3.課后作業(yè)和考核方式

有些雙語(yǔ)課程的作業(yè)和考試中只是要求能看懂英語(yǔ)題目,而回答卻是用中文,這對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)詞匯的能力其實(shí)是不利的。用英文完成作業(yè)和考核是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),既可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平,又可以為用英文考試奠定基礎(chǔ)。這就要求教師平時(shí)要多閱讀一些英語(yǔ)學(xué)術(shù)類的文章,并熟練地使用專業(yè)詞匯。

課后作業(yè)中布置一些翻譯聽(tīng)力題或英語(yǔ)練習(xí)題,以使學(xué)生熟練和加深對(duì)所學(xué)單詞的理解。同時(shí)發(fā)放一些國(guó)外書(shū)籍中的資料,以豐富學(xué)生的閱讀量。有時(shí)讓學(xué)生在課堂上用英文介紹完成的作業(yè)[4]。

為避免學(xué)生對(duì)用英文考試的畏懼,平時(shí)每周做一次POP Quiz,每次十個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生逐步嘗試著用英語(yǔ)句子或段落來(lái)回答問(wèn)題,這樣可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容,并且加強(qiáng)語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力,從而適應(yīng)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)答題考核的方式。

參考文獻(xiàn):

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篇9

【關(guān)鍵詞】中職 醫(yī)藥專業(yè) 語(yǔ)文教學(xué) 國(guó)學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0133-02

一、中職醫(yī)藥專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職語(yǔ)文課程目標(biāo)不明確

仔細(xì)研究《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（ 2009）》和《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（最新版）》，不難發(fā)現(xiàn)雖然教育的性質(zhì)不同，但語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要求非常接近，即“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣”，具備“現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，培養(yǎng)其熱愛(ài)、理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的感情，提高文化品位及文化素質(zhì)。這使得很長(zhǎng)一段時(shí)間中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教材體系、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都很難從普通教育中分離出來(lái)。普通教育培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力是“為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，而中職教育的目的是“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”。相同的課程目標(biāo)卻要達(dá)到不同的教育結(jié)果，沿用普通教育的模式卻要達(dá)到職業(yè)教育的目的，其間的尺度很難把握，職業(yè)教育的專業(yè)特色更難體現(xiàn)。

（二）教材無(wú)法滿足教學(xué)要求

以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。近10年來(lái)，根據(jù)廣西教育廳的規(guī)定，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院共使用過(guò)3套語(yǔ)文教材：語(yǔ)文出版社出版、趙大鵬主編的《語(yǔ)文》；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版、歐陽(yáng)代娜主編的《語(yǔ)文》；人民教育出版社出版、鄭國(guó)民主編的《語(yǔ)文》。應(yīng)該說(shuō)3套教材都體現(xiàn)了對(duì)中等職業(yè)教育在語(yǔ)文教學(xué)方面的探索。語(yǔ)文出版社的《語(yǔ)文》立足本土，教學(xué)內(nèi)容頗具廣西特色，但教材版本設(shè)計(jì)與普教的語(yǔ)文教材交叉的東西更多一些。外研社的《語(yǔ)文》和人教版的《語(yǔ)文》從不同角度詮釋了2009年教育部重新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求。外研社的《語(yǔ)文》注重學(xué)習(xí)者本身，“突出文本感悟，注重能力形成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)用”；人教版的《語(yǔ)文》職業(yè)教育特色更為顯著，也更為注重學(xué)生的情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀、職業(yè)觀的養(yǎng)成教育。我們更傾向于人教版的這套語(yǔ)文教材。但由于全國(guó)統(tǒng)一使用的教材的共性較強(qiáng)，而廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院是醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)校，要滿足“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”的需要，必須對(duì)其進(jìn)行整合，構(gòu)建適合我校專業(yè)特色的語(yǔ)文課程體系。

（三）教育對(duì)象特殊

教育最終的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。我們不能忽視中職生文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，他們對(duì)職校和普教語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有區(qū)別的迷茫，教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味、教學(xué)方法的陳舊和似乎與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抗拒。不了解學(xué)生的需求，就無(wú)法做到因材施教。

二、中職語(yǔ)文課滲透國(guó)學(xué)教育的意義

（一）中職語(yǔ)文課滲透國(guó)學(xué)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

語(yǔ)文課具有工具性。中職語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的重要學(xué)科，又與職業(yè)指導(dǎo)密不可分。在浩瀚的傳統(tǒng)文化中擷取營(yíng)養(yǎng)，不但能提高中職生的文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)，對(duì)其生存能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、職業(yè)開(kāi)拓能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有裨益，將影響中職生今后的就業(yè)和發(fā)展，尤其對(duì)于醫(yī)藥專業(yè)的中職生，更加重要。

（二）中職語(yǔ)文課滲透國(guó)學(xué)教育是文化傳承的需要

黨的十報(bào)告指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會(huì)主義文化建設(shè)新，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的作用?！痹谡Z(yǔ)文課程中注入國(guó)學(xué)教育內(nèi)容，既是傳統(tǒng)文化傳承下去的需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的有效手段。

（三）中職語(yǔ)文課滲透國(guó)學(xué)教育是職業(yè)教育的需要

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是職業(yè)性，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前，對(duì)其職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)直接決定著他們的從業(yè)的態(tài)度。我國(guó)是中醫(yī)藥文化的發(fā)源地，眾多古代著名的醫(yī)家及其思想是我們對(duì)醫(yī)藥專業(yè)中職生進(jìn)行職業(yè)思想及職業(yè)道德教育的最佳教材。榜樣的力量是無(wú)窮的，實(shí)踐證明，這種教育的效果是非常顯著的。

三、中職語(yǔ)文課滲透國(guó)學(xué)教育須考慮的方面

（一）分析學(xué)情

如今在讀的中職生都是90后，大部分因中考成績(jī)差，不能升入理想的高中而就讀中職，生源質(zhì)量差。他們一般年齡在十五六歲，是吃著快餐、看著動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)著韓語(yǔ)歌長(zhǎng)大的一代。他們正處于成長(zhǎng)中的叛逆階段，思想不夠成熟，但獨(dú)立意識(shí)卻非常強(qiáng)；容易接受新思想，對(duì)事物的分辨能力差，面對(duì)各種的誘惑，抵抗力差；他們樂(lè)于接受新信息，形象思維較為發(fā)達(dá)，厭惡理論學(xué)習(xí)，抽象思維能力差，又不愿意多思考；再加上社會(huì)上對(duì)中職生的歧視，就業(yè)前景的暗淡，很容易喪失對(duì)前途的信心，迷失生活的目標(biāo)，自暴自棄。雖然經(jīng)過(guò)了九年義務(wù)教育，但他們語(yǔ)文能力參差不齊，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣缺失，又缺乏刻苦精神，有些甚至沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的水平。生源質(zhì)量是我們無(wú)法選擇的，我們能夠做的就是想方設(shè)法提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）國(guó)學(xué)教育內(nèi)容選擇的原則

1.以學(xué)生為主體。著眼于中職生的實(shí)際學(xué)情，將其個(gè)性發(fā)展放在首位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使終身從事一種職業(yè)的可能性越來(lái)越小，所以選擇國(guó)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)中職生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀。

2.以能力為本位。從醫(yī)藥專業(yè)崗位需求出發(fā)，借助中職語(yǔ)文課程工具性的特點(diǎn)，通過(guò)職業(yè)角色分析，確定國(guó)學(xué)教育中有效提高中職生職業(yè)人文素質(zhì)的內(nèi)容，培養(yǎng)其職業(yè)能力，使語(yǔ)文課程真正成為中職生掌握專業(yè)技能的工具課程。

3.以專業(yè)為導(dǎo)向。立足醫(yī)藥專業(yè)，把對(duì)中職生的人文教育和職業(yè)道德培養(yǎng)作為語(yǔ)文課程教學(xué)的核心。

（三）國(guó)學(xué)教育內(nèi)容的確定

確定國(guó)學(xué)教育的內(nèi)容，可以從三個(gè)角度考慮：

1.提高綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)，是中職生今后人生發(fā)展和從業(yè)后保持職業(yè)發(fā)展后勁的保證。充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文性，通過(guò)學(xué)習(xí)精選的經(jīng)典詩(shī)詞賦文，教導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈说牡览?，進(jìn)行道德和社會(huì)責(zé)任感的教育，提高其人文素養(yǎng)。

2.職業(yè)崗位要求。我校畢業(yè)生主要從事與醫(yī)、藥相關(guān)的工作，這類職業(yè)崗位要求學(xué)生有良好的文化素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、規(guī)范的心理素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)，還要有較高的情商。精選的古代經(jīng)典哲文和古代著名醫(yī)家及其思想的美文，可完成這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.崗位能力培養(yǎng)。中職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)走向基本是醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷和醫(yī)藥零售行業(yè)，這要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基本功的同時(shí)，要有很好的聆聽(tīng)習(xí)慣、較強(qiáng)的理解能力和表達(dá)能力。運(yùn)用語(yǔ)文課程的工具性的特點(diǎn)，進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的同時(shí)注入職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，可取的預(yù)期的教學(xué)效果。

四、中職語(yǔ)文課滲透國(guó)學(xué)教育的方式及測(cè)評(píng)手段

在中職語(yǔ)文課程中滲透國(guó)學(xué)教育，是將二者有機(jī)融合，利用語(yǔ)文課程的工具性和人文性，使語(yǔ)文課成為中職生掌握職業(yè)技能重要學(xué)科，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體做法如下：

（一）構(gòu)建靈活的教學(xué)模式

以教育廳規(guī)定的語(yǔ)文教材為藍(lán)本，以“實(shí)用、夠用、易懂”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的教材加以篩選、整合，或另行開(kāi)發(fā)，構(gòu)建成基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀欣賞、口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用寫(xiě)作及實(shí)踐活動(dòng)等五個(gè)教學(xué)模塊，將傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)文能力按專業(yè)需求分別置于各教學(xué)模塊當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀欣賞、應(yīng)用寫(xiě)作模塊主要以教材為依托，重點(diǎn)在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行生命觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀的教育；口頭表達(dá)模塊的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng)上，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，并將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確、有序而又流暢地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模塊可以開(kāi)展詩(shī)文朗誦、主題報(bào)告、手抄報(bào)評(píng)比、演講比賽、課本劇、歌曲評(píng)論、影視評(píng)論等活動(dòng)，也可以參加各種社會(huì)調(diào)查、招聘會(huì)、采訪、推銷等實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)模塊的構(gòu)建非常重要。根據(jù)專業(yè)的不同，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的模塊組合，靈活拆拼增減，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，以貼近學(xué)生實(shí)際， 滿足其學(xué)習(xí)需要，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，大力挖掘中職語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)素材，進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

（二）開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)選修課程，滿足課外所需

鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)選修課，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。如我校開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)經(jīng)典講讀、古代小說(shuō)欣賞、古今說(shuō)禮、書(shū)畫(huà)講座、中醫(yī)養(yǎng)生等課程；選修課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式都比較靈活，針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)特色明顯，只要對(duì)課程的情境性、直觀性、活動(dòng)性和生動(dòng)性多加研究，就可多方面滿足中職生的學(xué)習(xí)需要，所以很受學(xué)生青睞。

（三）依靠社會(huì)力量進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育

利用學(xué)校的文化講堂活動(dòng)、讀書(shū)月及一些有紀(jì)念意義的節(jié)假日如護(hù)士節(jié)、古代某著名醫(yī)家誕辰日等，請(qǐng)校外的專家學(xué)者、校內(nèi)教師、相關(guān)單位的先進(jìn)人物、企業(yè)代表來(lái)校開(kāi)設(shè)講壇、講座，精辟獨(dú)到的見(jiàn)解，不同于平時(shí)課堂教學(xué)的交流方式和身邊充滿正能量的先進(jìn)人物事跡，是對(duì)課堂教學(xué)的最好補(bǔ)充詮釋。

（四）利用學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展課外活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)是在院團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下，在教師指導(dǎo)下、由學(xué)生自行管理的機(jī)構(gòu)，管理的好，具有很好的凝聚力，也充滿青春活力。我校的國(guó)學(xué)聯(lián)合會(huì)就有武術(shù)社團(tuán)、書(shū)畫(huà)社團(tuán)、戲曲社團(tuán)、花卉園藝社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)等等，在社團(tuán)內(nèi)開(kāi)展與國(guó)學(xué)相關(guān)的如講座、比賽等活動(dòng)，通過(guò)古代六藝，如茶藝、書(shū)法、繪畫(huà)、禮儀、音樂(lè)欣賞、舞蹈等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身的參與中感受中華文化的魅力，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，同樣可以收到很好的教育效果。

（五）測(cè)評(píng)手段多樣，注重學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展進(jìn)步

改變傳統(tǒng)單一測(cè)評(píng)方式，將平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)及課外活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)納入測(cè)評(píng)范疇，對(duì)個(gè)模塊的考試采取口試、筆試、作業(yè)、匯報(bào)相結(jié)合的方式，讓中職生從考試成績(jī)中看到自己平時(shí)的積累和進(jìn)步的軌跡。

總之，中職語(yǔ)文課堂是對(duì)中職生進(jìn)行思政教育和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要陣地，充分利用我國(guó)浩如煙海的傳統(tǒng)文化，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、又為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種形式和各式手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，努力鉆研為學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，使語(yǔ)文課程的工具性和人文性得到最大程度的發(fā)揮，達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]常青，田慧.中職語(yǔ)文教育的工具性與人文性[J].職業(yè)技術(shù)，2009（3）

[3]張悅耳.中職語(yǔ)文模塊課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)與教育，2009（33）

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳重點(diǎn)課題（2012JGZ190）

篇10

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位

從目前中高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，差異不大，都是培養(yǎng)幼兒教師。從現(xiàn)實(shí)的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機(jī)構(gòu)教師崗位，中高職就業(yè)起點(diǎn)相同。而差別在于學(xué)生在崗位上的職業(yè)發(fā)展空間不同，高職生比中職生更容易在后續(xù)發(fā)展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門(mén)行政秘書(shū)崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“幼師”能力，高職應(yīng)在勝任“幼師”角色的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位重點(diǎn)是保育員及藝術(shù)型（技能型）幼兒教師，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)職崗位主要是幼兒園管理者、專家型幼兒教師。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)職崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力

保育員的主要工作任務(wù)是在托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）負(fù)責(zé)清潔衛(wèi)生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛(wèi)生保健護(hù)理；幼兒常見(jiàn)病的預(yù)防和護(hù)理；預(yù)防及初步處理意外傷害；托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備、物品的保管等工作。其職業(yè)能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長(zhǎng)溝通的能力，以及教育意識(shí)和教育能力。在教育過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用固然重要，保育員的配合協(xié)助與教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)強(qiáng)化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)，對(duì)幼兒教育有理性的認(rèn)識(shí)，自我強(qiáng)化教育意識(shí)，豐富教育方法和手段。

幼兒教師的主要工作任務(wù)是組織幼兒日常教育教學(xué)活動(dòng)；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；創(chuàng)造良好的幼兒園教育環(huán)境；制作教具、學(xué)具；向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)；開(kāi)展各種形式的家園共育活動(dòng)；做好班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生消毒安全防范工作等。其職業(yè)能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力（如繪畫(huà)、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力；與幼兒、家長(zhǎng)溝通的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力、具備對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等?！皩＜倚汀庇變航處熯€應(yīng)具備研究能力。

幼兒園管理者的主要工作任務(wù)是制定科學(xué)的幼兒園發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項(xiàng)工作，并及時(shí)檢查、指導(dǎo)和評(píng)估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作；制訂全園教育教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)、檢查教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)等。其職業(yè)能力主要包括決策能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、選拔及用人能力、表達(dá)能力、社交能力等。

三、中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系框架

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過(guò)一定的課程實(shí)現(xiàn)。為了做好中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有效銜接，培養(yǎng)中高職不同階段學(xué)生的不同職業(yè)能力，可以將中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實(shí)踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個(gè)專業(yè)拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。而每個(gè)模塊相對(duì)應(yīng)培養(yǎng)某種能力，如公共基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)合格的公民應(yīng)有的基本素質(zhì)；專業(yè)理論模塊培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識(shí)和思維；專業(yè)技能模塊培養(yǎng)學(xué)生掌握崗位職業(yè)技術(shù)和方法；綜合素質(zhì)模塊培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)崗位要求的其他素質(zhì)。專業(yè)拓展模塊開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

四、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的具體內(nèi)容

以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置，在設(shè)置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接在能力和素質(zhì)上的層次性和遞進(jìn)性。每個(gè)模塊包含的具體課程見(jiàn)下表。

基礎(chǔ)模塊旨在提高學(xué)生基本的文化知識(shí)素養(yǎng)和基本的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，并為今后進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。中職階段主要開(kāi)設(shè)有思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、普通話、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。高職階段主要開(kāi)設(shè)有道德與法律、毛概論、形成與政策、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、普通話、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊2，其中公共基礎(chǔ)模塊1為必修課，是所有中職學(xué)前畢業(yè)的基本要求，公共基礎(chǔ)模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，其難度稍高于前者。

專業(yè)理論模塊旨在提高學(xué)生的教育理論水平，作為學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，主要是一些基本的幼兒教育理論知識(shí)，專業(yè)理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應(yīng)用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開(kāi)設(shè)有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)及幼兒各科教學(xué)法（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)）。高職階段專業(yè)理論模塊主要開(kāi)設(shè)兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)、幼兒教育研究方法基礎(chǔ)等。從專業(yè)理論模塊看，高職學(xué)前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養(yǎng)“管理者”、“科研者”和“專家型”幼兒教師打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、畫(huà)、跳等方面的技能，中職階段主要開(kāi)設(shè)有美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理與視唱等。高職階段主要開(kāi)設(shè)有幼兒舞蹈創(chuàng)編、教具制作與設(shè)計(jì)、兒童歌曲伴奏等。由于中職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)“技能型”幼兒教師，因此專業(yè)技能課無(wú)論是在課的種類和學(xué)時(shí)方面，都比高職學(xué)前教育專業(yè)要多一些。

綜合實(shí)踐模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)前教育中的實(shí)際問(wèn)題的能力。中職階段主要開(kāi)設(shè)入學(xué)教育及軍訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程。高職階段主要開(kāi)設(shè)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等。