導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生學(xué)習(xí)周計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)束了校園學(xué)習(xí)生活,開始了我的社會實(shí)踐體驗(yàn).最初的我,真的有些不大適應(yīng),從學(xué)生的角色一下轉(zhuǎn)變到社會人的角色,從許多方面都要重新改變,重新樹立自己的觀念.

來這里已經(jīng)快三個月了,慢慢的適應(yīng)了這里的生活,也可以說是在挫折中學(xué)會了生活,確實(shí)如老師所說到了單位就沒有學(xué)校的純真簡單的氣氛了,在這里只有彌漫著"利益"的氣氛.要想繼續(xù)下去,只有不同的充實(shí)自己,完善自己,讓自己盡快適應(yīng)這里的一切,做好一名實(shí)習(xí)時為那個應(yīng)盡的義務(wù).

現(xiàn)在的我,基本上可以獨(dú)立完成崗位上的任務(wù)了！可我要學(xué)的還有很多很多,加油吧！既然這是不可不上的一課那么就把這一長課上好！表現(xiàn)好！為今后步入社會做出最堅(jiān)實(shí)的鋪墊！再苦,再累,再委屈也要堅(jiān)持.讓實(shí)習(xí)單位認(rèn)同自己,看重自己,我想只要擺正心態(tài),一切問題都會迎刃而解的！

xxxx年5月15號

篇2

［關(guān)鍵詞］ 全反式維甲酸；內(nèi)膜增生；血管；平滑??；增殖細(xì)胞核抗 原；兔

中圖分類號：R54

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號：1009-816X(2007)05-0309-04

Influence of All-trans Retinoic Acid on the Expression of Cdk2 and Pr oliferation of Vascular Smooth Muscle Cells in Carotid Atherosclerosis in Rabbit s. Guo Lin-lin, DONG Guo-xiong, ZHANG She-hua. The Affiliated Cardiov ascular Hospital of Medical College, Qingdao University, Shandong 266071, China

［Abstract］ Objective To investigate the influence of all-trans retinoic acid (ATRA) on the neointimal formation, vascular remodeling, the expr ession of Cdk2 in carotid atherosclerosis in rabbits. Methods Thirty-six New Zealand rabbits were randomly divided int o 3 groups: normal group (n=12), control group (n=12) and ATRA-treated group (n= 12). The control group and ATRA-treated group were fed with high-cholesterol die t and two week's later they were induced into carotid atherosclerosis using air- drying technic. ATRA-treated group was predosed with ATRA by gavage 3 days before surgery. All rabbits were killed one week or four weeks af ter surgery. Using immunohistochemiscal staining, the harvested target vessels w ere measured the protein expression of Cdk2 and proliferation cell nuclear antig en PCNA. Meanwhile vessel morphological measurement was taken for all target ves sels. Results (1) In normal group, Cdk2 and PCNA could not b e detected in the target vessels. (2)In control group, there was a distinct inti ma hyperplasia and n arrowed luminal area at six weeks after surgery. The expressions of PCNA and Cdk 2 were significantly intense. (3) In ATRA-treated group, the Cdk2 expression was markedly lower than that in control group. And there was an outstanding smalle r intima/media area ratio and larger luminal area in ATRA-treated group. (4) The PCNA expression and Cdk2 expression are in remarkable positive correlation. Conclusions ATRA could inhibit Cdk2 expression and VSMC proliferati on, therefore it could reduce intima proliferation and elicit favorable geometri c remodeling of the carotid atherosclerosis in rabbits.

［Key words］ All-trans retinoic acid; Intima proliferation; VSM C proliferation; PCNA; Carotid atherosclerosis; Rabbit

冠狀動脈性心臟病(冠心病)在我國發(fā)病率逐年上升，是當(dāng)前危害人類健康的主要疾病。經(jīng)皮 冠狀動脈腔內(nèi)成形術(shù)(PTCA)及支架置入術(shù)已成為治療冠心病有效的方法之一，但術(shù)后高達(dá)25 %～30%的再狹窄率嚴(yán)重影響其遠(yuǎn)期療效。血管平滑肌細(xì)胞(VSMCs)增殖是動脈粥樣硬化、支 架置入術(shù)后再狹窄中重要的病理改變，多種因子如血小板衍化生長因子(PDGF)、表皮生長因 子(EGF)、轉(zhuǎn)化和長因子(TGF)、白細(xì)胞介素2(IL-2)等均可刺激VSMCs增生。這些因子間相互 影 響，相互作用，信號傳遞通路相互交錯，形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。單純通過抑制某一刺激因 子很難有效抑制VSMCs增生。為此，尋求多種因素刺激VSMCs增生最終的共同的途徑加以抑 制，才可能奏效。細(xì)胞分裂周期異?；蛘系K是VSMCs增生的共同途徑，全反式維甲酸(ATRA) 是維生素A天然的衍生物，具有抑制細(xì)胞增殖、誘導(dǎo)正常分化的作用，我們的前期研究表明［1-6］ATRA可明顯抑制體外培養(yǎng)及球囊剝脫大鼠胸主動脈內(nèi)皮后新生內(nèi)膜過度增生 和管腔狹窄。Cdk2是一種細(xì)胞周期依賴性激酶，可與CyclinE結(jié)合形成復(fù)合物，參與細(xì)胞從G 1期到S期的調(diào)控。Chiya等［7］研究表明ATRA可通過抑制Cdk2的表達(dá)來抑制體外培養(yǎng) VSMCs的增生，本研究旨在探討ATRA能否通過抑制Cdk2的表達(dá)而抑制在體動物的動脈粥樣硬 化性狹窄及其機(jī)制，為篩選防治再狹窄藥物提供依據(jù)。

1 材料和方法

1.1 動物分組、給藥方法及標(biāo)本制備：選用體重(2.50±0.25)kg的純種新西蘭雄性大白 兔(青島藥檢所)36只，隨機(jī)分為三組，每組12只：(1)ATRA治療組(T組)：高脂飲食(6%豬油 、 1.5%膽固醇混于基礎(chǔ)飼料中)，2周后按Fishman等［8］方法行頸動脈內(nèi)膜空氣干燥 術(shù)，術(shù)前3d始給予ATRA(20mg/d)植物油混懸液灌胃至術(shù)后1、4周處死。取病變血管固定、脫 水、透明、石蠟包埋，測膽固醇和甘油三酯。(2)手術(shù)組(C組)：除給予等量植物油灌胃外， 操作同治療組。(3)正常飲食組(N組)：普通飲食，術(shù)后1、4周后處死。

1.2 形態(tài)學(xué)觀察：血管標(biāo)本橫截面切片(3μm)后，HE染色，光學(xué)顯微鏡下觀察內(nèi)膜增生情 況并用圖像分析系統(tǒng)測定動脈橫截面的腔面積(LA)、內(nèi)膜面積(IA)、中膜面積(MA)、內(nèi)膜/ 中膜面積比率(IA/MA)。

1.3 免疫組化染色：血管標(biāo)本橫截面切片(3μm)后，分別加入鼠抗兔PCNA單克隆抗體(北 京中杉生物制品公司)、PV6001(北京中杉生物制品公司)及兔抗兔Cdk2多克隆抗體(武漢博士 德生物制品公司)、PV6002(北京中杉生物制品公司)進(jìn)行PCNA、Cdk2免疫組化染色，胞核棕 色(棕黃、棕、棕褐色)為陽性。每例動物用VIDAS圖像分析儀隨機(jī)測量每張切片的6個視野中 陽性細(xì)胞的平均光密度及陽性細(xì)胞百分率，取其平均值，用兩者乘積作為陽性表達(dá)指數(shù)來表 示蛋白質(zhì)的表達(dá)水平。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析：用SPSS11.5進(jìn)行方差分析、t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)以x－±s表示。P＜0.05為差別有顯著意義，P＜0.01為差 別有高度顯著意義。

2 結(jié)果

2.1 兔血脂變化：所有實(shí)驗(yàn)動物無中途死亡或患病，實(shí)驗(yàn)組動物未發(fā)現(xiàn)局部感染，創(chuàng)口愈 合良好。術(shù)后第28d，正常飲食組血脂水平無變化。手術(shù)組與治療組的動物血清TC、TG均較 喂飼高脂飲食前增高(P＜0.05)，但兩組間比較差異無顯著性(P＞0.05)(表1)。 說明高膽固醇血癥兔模型是成功的，短期攝入ATRA沒有降低血膽固醇和甘油三酯的作用，推 測ATRA抑制動脈粥樣硬化病變的作用不是通過直接降低血膽固醇水平產(chǎn)生的。

2.2 ATRA對血管形態(tài)的影響：正常飲食組內(nèi)皮完整，內(nèi)膜由單層內(nèi)皮細(xì)胞及少量細(xì)胞外基 質(zhì)組成，內(nèi)彈力板結(jié)構(gòu)完整；手術(shù)組空氣干燥術(shù)后第1周內(nèi)膜開始增生，多為一層內(nèi)皮細(xì)胞 ，治療組與手術(shù)組相比，管腔面積、內(nèi)膜面積、中膜面積、內(nèi)膜/中膜面積比，均無明顯差 異(P＞0.05)；手術(shù)組術(shù)后4周(圖1)內(nèi)彈力板模糊，內(nèi)膜下可見大量增生的VSMC，排列 紊 亂，部分出現(xiàn)脂質(zhì)核心，與正常飲食組相比，管腔明顯縮小(P＜0.01)；ATRA治療組術(shù) 后4周(圖2)內(nèi)膜下可見少量血管平滑肌細(xì)胞增殖，與手術(shù)組相比，新生內(nèi)膜面積減少，內(nèi)膜 /中膜面積減少(P＜0.05)，但中膜面積及血管橫截面積無顯著變化(P＞0.05)(表 2)。

2.3 ATRA對PCNA表達(dá)的影響 正常飲食組血管壁PCNA呈陰性表達(dá)；手術(shù)組在術(shù)后1周可見 大量PCNA陽性的VSMCs，多位于新生內(nèi)膜、內(nèi)膜靠近內(nèi)彈力板處，中膜的平滑肌細(xì)胞也有表 達(dá)；術(shù)后4周PCNA較前減少(P＜0.05)，陽性細(xì)胞主要聚集在新生內(nèi)膜，陽性細(xì)胞的表 達(dá)有向管腔表面聚集的趨勢；ATRA治療組PCNA表達(dá)變化規(guī)律同手術(shù)組，但各時間點(diǎn)內(nèi)膜、中 膜陽性指數(shù)明顯低于手術(shù)組(P＜0.05)。

2.4 ATRA對Cdk2表達(dá)的影響：正常飲食組血管壁Cdk2呈陰性表達(dá)；手術(shù)組在術(shù)后1周可見C dk2表達(dá)陽性的VSMC，多位于新生內(nèi)膜，內(nèi)膜靠近內(nèi)彈力板處，中膜的平滑肌細(xì)胞也有表達(dá) ；術(shù)后4周(圖3)Cdk2較前減少(P＜0.05)，陽性細(xì)胞主要聚集在新生內(nèi)膜，陽性細(xì)胞的 表達(dá)有向管腔表面聚集的趨勢；ATRA治療組Cdk2表達(dá)變化規(guī)律同手術(shù)組，術(shù)后1周內(nèi)膜、中 膜陽性指數(shù)低于手術(shù)組(P＜0.05)，術(shù)后4周(圖4)與手術(shù)組相比差異顯著(P＜ 0.05)(表3)。

新生內(nèi)膜中增殖指標(biāo)PCNA與Cdk2表達(dá)之間做相關(guān)分析，呈顯著正相關(guān)(r=0.828，P ＜0.01)

3 討論

血管再狹窄的主要病理生理機(jī)制包括：早期的血管彈性回縮；血小板聚集和附壁血栓形成； 新生內(nèi)膜增殖和細(xì)胞外基質(zhì)形成；動脈血管重塑。其中血管壁VSMCs的遷移增殖是再狹窄發(fā) 生早期的主要機(jī)制，而VSMCs最終是通過細(xì)胞周期來完成其分裂的，因此，抑制增殖周期這 一最終通路可能是抑制VSMCs過度增殖，防治VSMCs增生性疾病的有效途徑。

PCNA是DNA多聚酶δ的輔助蛋白，在DNA合成時促進(jìn)DNA的延長，是細(xì)胞進(jìn)入并通過S期所必需 的，在G1期晚期和S期表達(dá)，可作為反應(yīng)細(xì)胞增殖程度的可靠指標(biāo)；

Cdk2是Cdks家族中的一員，可與CyclinE結(jié)合形成復(fù)合物，不僅參與細(xì)胞從G1期到S期的調(diào)控 ，而且對于DNA復(fù)制的啟動非常重要。在G1期中，CyclinD1和Cdk4結(jié)合形成CyclinD1-Cdk4， 該復(fù)合物被認(rèn)為是G1/S調(diào)控點(diǎn)的重要正性調(diào)控因子。CyclinE-Cdk2的作用時相稍晚于Cycl inD1-Cdk4出現(xiàn)，不僅作用于G1/S期，而且對于DNA復(fù)制的啟動非常重要。在G1期中，Cyclin 和Cdk結(jié)合，導(dǎo)致Cdk活化使視網(wǎng)膜母細(xì)胞癌易感基因(retinoblastoma,Rb)的蛋白產(chǎn)物磷酸 化，失去對轉(zhuǎn)錄因子E2F-1的抑制，E2F-1作用于二氫葉酸還原酶靶基因，加速細(xì)胞從G1期進(jìn) 入S期。

ATRA是維生素A的天然衍生物，其同分異構(gòu)體13cis-RA和9cis-RA均能夠通過異構(gòu)化而轉(zhuǎn)變?yōu)?ATRA。體外研究表明ATRA可抑制血管緊張素Ⅱ(Ang Ⅱ)誘導(dǎo)的VSMCs的增殖，促進(jìn)VSMCs的分化，調(diào)節(jié)AP-1介導(dǎo)的相關(guān)基因表達(dá)，加速損傷血管 局部功能恢復(fù)性內(nèi)皮再生，抑制VSMCs增殖周期，從而抑制VSMCs增殖。Wakino等［9］研究證實(shí)ATRA通過抑制CyclinD-Cdk4/6和/或CyclinA-Cdk2的表達(dá)及活性，上調(diào)CKI(P 2 7)1來抑制人冠狀動脈VSMCs增殖。候磊等［1］研究也證實(shí)ATRA可通過抑制CyclinA的 表達(dá)從而抑制培養(yǎng)大鼠主動脈VSMCs增殖。

動物實(shí)驗(yàn)中ATRA可抑制損傷動脈新生內(nèi)膜的形成，促進(jìn)有益的血管重塑(代償性擴(kuò)大)，促進(jìn) 內(nèi)皮再生及功能恢復(fù)，而且新生內(nèi)膜的減少與VSMCs的增殖被抑制的程度有高度相關(guān)性。董 果雄等［1-6］研究發(fā)現(xiàn)ATRA可通過抑制MMP-2、MMP-9、PDGF-BB，促進(jìn)P16、P21的表 達(dá)來抑制VSMCs遷移和增殖，從而抑制球囊剝脫大鼠胸主動脈內(nèi)皮后新生內(nèi)膜過度增生和管腔狹窄。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，①正常飲食組VSMCs處于非增殖狀態(tài)不表達(dá)Cdk2；②血管損傷后VSMCs發(fā)生 表型轉(zhuǎn)化，恢復(fù)增殖能力并向內(nèi)膜下遷移，新生內(nèi)膜在術(shù)后7d形成，多為一層內(nèi)皮細(xì)胞，PC NA與Cdk2開始表達(dá)，術(shù)后28d始形成大片新生內(nèi)膜，但PCNA與Cdk2表達(dá)較前下降，VSMCs增殖 下 降；③經(jīng)ATRA處理的大白兔，術(shù)后7dpCNA和Cdk2表達(dá)較手術(shù)對照組顯著下降，28d時顯著降 低，顯著抑制VSMCs向內(nèi)膜遷移和增殖、抑制新生內(nèi)膜過度增生，促進(jìn)有益的血管重塑(代償 性擴(kuò)大)，從而保持較大的管腔面積；④Cdk2表達(dá)與VSMCs增殖呈顯著正相關(guān)。說明ATRA通過 抑制Cdk2的表達(dá)，顯著抑制VSMCs增殖，可能是ATRA抑制血管損傷后新生內(nèi)膜增生和管腔狹 窄的可能機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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［3］董果雄，褚現(xiàn)明，張社華，等.全反式維甲酸對球囊剝脫大鼠胸主動脈內(nèi)皮后平滑肌細(xì) 胞增殖和P21表達(dá)的影響［J］.中國分子心臟病學(xué)雜志，2003，3(6)：339-343.

［4］董果雄，張斌，張社華，等.全反式維甲酸對球囊損傷大鼠胸主動脈內(nèi)皮后MMP2和MMP9 表達(dá)的影響［J］.心肺血管雜志，2005，24(1)：39-41.

［5］張先明，董果雄，張社華，等.全反式維甲酸對球囊損傷大鼠胸主動脈內(nèi)皮后內(nèi)膜增生 及PDGF-BB表達(dá)的影響［J］.復(fù)旦學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2004，31(6)：637-639.

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［8］Fischman DL, Leon MB, Baim DS. A randomized comparison of coronary stent pl ac ement and ballon angioplasty in the treatment of coronary artery disease［J］. N

篇3

關(guān)鍵詞　大學(xué)生　學(xué)習(xí)適應(yīng)性　因素

1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念

國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論依據(jù)，認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過同化和順序兩種作用下取得環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)；個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程”。

國外學(xué)者Baker等認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且純粹的學(xué)習(xí)動機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目的、為達(dá)到學(xué)業(yè)要求而采取的行動、對學(xué)習(xí)環(huán)境的一般滿意感，也是其重要組成部分。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要,努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程。

2 淺談影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)動機(jī)來源于學(xué)生的內(nèi)在建設(shè)和外在激勵。

學(xué)生內(nèi)在建設(shè)只要包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、個人的知識價(jià)值觀、自身的目標(biāo)規(guī)劃等。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，學(xué)生們往往對感興趣的知識會投入更多的時間和精力，專注度較高。學(xué)生對知識的價(jià)值觀認(rèn)識，反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法，選擇性地接收知識，是學(xué)生在潛意識里面對知識做出了價(jià)值評估的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對自己學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的規(guī)劃，國內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐都證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、制約等心理作用，明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生外在激勵，主要來源于各種外來激勵機(jī)制。激勵包括物質(zhì)上的，也包括精神上的，激勵機(jī)制有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新性，誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力，也為學(xué)生在外在樹立目標(biāo)。

所以，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素之一，其中學(xué)習(xí)興趣、知識價(jià)值觀、目標(biāo)規(guī)劃、激勵機(jī)制等是學(xué)習(xí)動機(jī)的具體表現(xiàn)。

2.2 教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。大學(xué)的教學(xué)模式與高中相比較，在教授方式、課程設(shè)置、管理模式、導(dǎo)學(xué)機(jī)制等方面有較大的差異。

大學(xué)的授課方式具有難度大、進(jìn)度快、教學(xué)方式靈活等特點(diǎn)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，尤其是剛進(jìn)大學(xué)之時，需要花費(fèi)大量的時候去適應(yīng)老師的授課方式，這直接就影響到了大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。在課程設(shè)置方面，不同階段的課程內(nèi)容，需要不同的管理模式和導(dǎo)學(xué)機(jī)制以適應(yīng)大學(xué)生的課程，客觀上需要大學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

因此，教學(xué)模式是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素之一，其中老師的授課方式、課程的相關(guān)設(shè)置、學(xué)校的管理模式和導(dǎo)學(xué)機(jī)制是教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

2.3 學(xué)習(xí)能力

所謂學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個性特征，學(xué)習(xí)能力包括方法學(xué)習(xí)、方法運(yùn)用、信息利用、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)的學(xué)習(xí)對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，針對大學(xué)生的自0身智力水平、記憶水平等特點(diǎn)，大學(xué)生需要通過自主性、合作性、研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，將老師教授的知識和自己搜集的知識化為自身處理問題的能力，由此，提升大學(xué)生的獲取知識、利用信息、協(xié)同合作的能力，對提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性至關(guān)重要。

所以，學(xué)習(xí)能力是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素之一，其中方法學(xué)習(xí)、方法運(yùn)用、信息利用、協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度是在思想層面上的重要感知，學(xué)習(xí)積極性、計(jì)劃性、努力程度、毅力程度都將影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

思想是行動的指南，思想是行動的標(biāo)桿，大學(xué)生首先要在思想上對學(xué)習(xí)提高重視，在主體意識的支配下，有計(jì)劃、有目標(biāo)，并且持之以恒地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到問題，能夠積極自主探究并通過各種途徑尋求解決方法，最終能取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果一個大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他在主體意識上就缺乏主動性，難以接受知識的傳輸，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

因此，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的核心因素之一，其中學(xué)習(xí)積極性、計(jì)劃性、努力程度、毅力程度都將對學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響。

2.5 學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境，是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境涉及到學(xué)校的寢室、師資、教學(xué)條件、學(xué)風(fēng)等，大學(xué)生生活主要是圍繞在寢室周圍，在寢室的時間較長，寢室環(huán)境，在很大程度上能影響到大學(xué)生的身體、心理。學(xué)校的師資、教學(xué)條件，直接能影響到大學(xué)生動手實(shí)踐能力，極大提升大學(xué)生對學(xué)習(xí)的感知度。學(xué)校的校風(fēng)更是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素，重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)勢之一就在于學(xué)風(fēng)優(yōu)良，由此可見，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能促進(jìn)大學(xué)生對知識的渴望和積極性，在大學(xué)生群體中形成良好的競爭態(tài)勢。

家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是家庭成員之間的關(guān)系、成員的文化素質(zhì)、個性特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式等構(gòu)成獨(dú)特的活動環(huán)境。中國自古講究書香門第，家庭中良好的書香氛圍，對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響是持久的，也是潛移默化的，深深透入到學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

篇4

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；問題與對策；大學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-014-02

一、移動學(xué)習(xí)的含義、特征及影響

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動設(shè)備逐漸進(jìn)入大學(xué)生的校園學(xué)習(xí)中，移動學(xué)習(xí)成為了不可替代的學(xué)習(xí)方式之一，同時也是對大學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

1、含義

目前學(xué)術(shù)界對”移動學(xué)習(xí)”還沒有統(tǒng)一的定義，不同研究者分析的角度不同，持有的觀點(diǎn)就不一樣。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會的定義是：依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師使用移動設(shè)備（如無線上網(wǎng)的便捷式腳手架、PDA、手機(jī)等），通過移動教學(xué)服務(wù)器來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流。[1]

2、特征

作為網(wǎng)絡(luò)教育的擴(kuò)展，移動學(xué)習(xí)有自己的特色和優(yōu)勢，能更好滿足不同學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，是順應(yīng)社會發(fā)展、符合教育規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。它的目標(biāo)是希望學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點(diǎn)、以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要特征主要體現(xiàn)在“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”。

Anyone是指學(xué)習(xí)主體廣泛性，學(xué)習(xí)主體不受任何外在條件的限制，如年齡、種族、國籍以及社會地位等。不管成年人還是孩子，也不管學(xué)生還是老師，都可以是移動學(xué)習(xí)的主體，只要在允許的條件下、有充分的移動學(xué)習(xí)資源就可以參加移動學(xué)習(xí)。

Anytime是指學(xué)習(xí)時間自由化，學(xué)習(xí)主體進(jìn)行移動學(xué)習(xí)是不受時間限制的。這樣很多零碎時間就可以得到合理利用，學(xué)習(xí)者可以更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

Anywhere是指學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動性，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不固定性也是移動學(xué)習(xí)的主要特征，火車、機(jī)場、甚至公園長廊椅上都可以成為移動學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。這樣就可以克服傳統(tǒng)教育必須面對面授受的弊端，充分利用教育資源。

Anystyle是指學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)主體可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式，既可以通過遠(yuǎn)程教育接受學(xué)習(xí)，也可以選擇比較直觀的情景接觸學(xué)習(xí)；既可以選擇長期的學(xué)習(xí)課程，也可以選擇短期的學(xué)習(xí)課程，這完全可以由學(xué)習(xí)主體自由安排，不受外在主觀因素的干涉。

3、移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（1）積極影響

移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，對大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。例如，近年來大學(xué)生入學(xué)率不斷增長，圖書館學(xué)習(xí)資源已不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生恰恰滿足了現(xiàn)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。他們可以自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要開展移動學(xué)習(xí)。這樣不僅拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還可以更好的利用學(xué)習(xí)資源。

此外，移動學(xué)習(xí)可以合理利用大學(xué)生的零碎時間。經(jīng)過課程繁重的高中階段，很多學(xué)生初踏入大學(xué)感覺自由時間很多，但目標(biāo)感很弱、不能很好安排自己的零碎時間。而移動設(shè)備可以應(yīng)用于任何時間、任何地點(diǎn)，大量知識也無需背誦，只要儲存在移動設(shè)備里，需要的時候可以隨時進(jìn)行查閱。

因此，這種學(xué)習(xí)理念無疑會對今后的大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多積極影響。

（2）消極影響

首先，移動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生降低了大學(xué)生對傳統(tǒng)教育的重視，忽視了課堂教育的重要性。上課睡覺、刷微博、聊QQ、打游戲，這些都成了打發(fā)課堂時間的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真聽課，遇到重點(diǎn)內(nèi)容不做筆記而是用手機(jī)拍下來，課后也不加以整理，上課的效率就可想而知了。

其次，師生、生生之間嚴(yán)重缺乏交流。對移動設(shè)備的過度依賴，導(dǎo)致大學(xué)生對問題的思考減少。遇到問題時往往寄希望于網(wǎng)絡(luò)，而不是先思考或向老師請教、相互討論、找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)去解決它。學(xué)生過度依賴移動設(shè)備，長此以往，思維的敏捷性也會隨之下降。當(dāng)老師問學(xué)生答案為什么是這個時，學(xué)生也說不出所以然，卻很淡定的告訴老師“百度就這么說的”，毫無置疑這是教育的失敗。

二、移動學(xué)習(xí)存在的問題及成因分析

移動學(xué)習(xí)給大學(xué)生提供學(xué)習(xí)方便的同時，也帶來了相應(yīng)的負(fù)面影響。我們應(yīng)綜合考慮各方面因素，找到問題的關(guān)鍵并解決它，更有效地利用移動學(xué)習(xí)的積極作用。因此，大學(xué)生移動學(xué)習(xí)存在的問題及成因分析就顯得尤為重要。

1、設(shè)備功能

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息化時代，移動設(shè)備在推動學(xué)習(xí)發(fā)展的同時，也有自身的局限性。例如，移動設(shè)備的屏幕小、分辨率低、移動網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用較高、功能不夠全面且缺少專門的移動學(xué)習(xí)軟件等，都屬于設(shè)備的功能性問題。不過隨著社會的迅速發(fā)展，科技研發(fā)人才的不斷創(chuàng)新，這些設(shè)備功能問題會逐漸得到完善。

2、教師指導(dǎo)

移動學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生很難找到正確的學(xué)習(xí)資源及方法。隨著移動學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展，讓教師的地位和授課效果發(fā)生變化，這是個需要重視的問題。

（1）學(xué)生解惑的途徑不再局限于老師，教師以往的神圣地位產(chǎn)生動搖，威信有所下降。隨著移動設(shè)備的普遍化，很多老師上課只是放映提前準(zhǔn)備好的ppt，上課形式化，和學(xué)生的互動極少。課程結(jié)束時部分老師仍叫不出學(xué)生的姓名，這種淺層的教育導(dǎo)致的教育資源的浪費(fèi)，是值得我們深思的。（2）隨時隨地登錄移動設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致注意力高度分散，使老師的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。教師會根據(jù)課程的時長和難易程度制定一個行之有效的授課方案，但是學(xué)生過度重視移動設(shè)備會導(dǎo)致聽課能力下降，無法達(dá)到老師的預(yù)期教授目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。移動設(shè)備給大學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源的同時，也讓眾多大學(xué)生進(jìn)入了移動學(xué)習(xí)的誤區(qū)，這無疑給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

3、學(xué)校管理

移動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生加大了學(xué)校管理的難度。學(xué)校在關(guān)注大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時，需兼顧其心理的變化，特別是學(xué)生由于自主接觸不良信息帶來的弊端。最近幾年大學(xué)生自殺率逐漸上升、校園暴力頻頻發(fā)生，例如剛發(fā)生的上海復(fù)旦大學(xué)黃洋事件，使我們每個人都感到惋惜，究竟是什么讓一個年輕的生命走向終點(diǎn)，這又是誰之過呢？我們不能單單說是某一方面的過錯，而是整個社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生自己身心發(fā)展的綜合影響。案件發(fā)生之后網(wǎng)絡(luò)的肆意傳播、夸張宣傳對在校的大學(xué)生的心理又是重磅一擊。因此學(xué)校的管理策略還需不斷完善，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求。

4、自身因素

移動設(shè)備的廣泛使用對大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響，不僅為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新手段、新途徑，同時也帶來了相應(yīng)的問題和弊端。大學(xué)生作為社會中一個特殊的群體，正處于青春發(fā)育期，心理發(fā)展并未完全成熟，思想還不穩(wěn)定，對外界的各種誘惑沒有足夠的抵御能力。因此他們很容易被錯誤的移動信息資源誘導(dǎo)，導(dǎo)致身心受到傷害。

三、提高大學(xué)生移動學(xué)習(xí)效率的對策思考

1、大學(xué)生需要提高自身信息識別能力

目前市場上移動設(shè)備產(chǎn)品琳瑯滿目，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各有千秋，移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的選擇性更強(qiáng)，此時大學(xué)生的信息識別能力顯得尤其重要。高校應(yīng)該對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐加以指導(dǎo)，提高其自主學(xué)習(xí)能力和信息識別能力，使其能夠準(zhǔn)確快速地選擇合適的移動學(xué)習(xí)資源，以提高移動學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)該尋找正確的移動學(xué)習(xí)平臺，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免毫無目的的瀏覽網(wǎng)頁，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。移動學(xué)習(xí)可以利用零散的時間，同時可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以我們應(yīng)肯定移動學(xué)習(xí)的作用。因此，準(zhǔn)確識別有效移動學(xué)習(xí)資源是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。

2、教師需培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在平時的教學(xué)中應(yīng)給予移動學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，使大學(xué)生把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，并將移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢更好地融入課堂教學(xué)。這樣不僅能夠提高新技術(shù)條件下的課堂教學(xué)水平，而且還有利于移動學(xué)習(xí)的廣泛開展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍具有較好的移動學(xué)習(xí)條件，可以滿足基本的移動學(xué)習(xí)需求。但是大學(xué)生還沒有形成正確的移動學(xué)習(xí)理念及方法，大多數(shù)大學(xué)生在移動學(xué)習(xí)時是毫無計(jì)劃的，這種碎片化的學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中滲入關(guān)于移動學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略，加大移動學(xué)習(xí)的宣傳，讓學(xué)生更好地參與到移動學(xué)習(xí)中。[2]

3、學(xué)校應(yīng)建立有效的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)和完善的移動學(xué)習(xí)評價(jià)體系

（1）當(dāng)今社會學(xué)習(xí)資源雜亂無章，大學(xué)生花費(fèi)太多的時間和精力去尋找正確的學(xué)習(xí)資源。而我國專門的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)和軟件卻少之又少。此時應(yīng)呼吁學(xué)校建立專門的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以提供滿足大學(xué)生需求的資源，這是提高大學(xué)生移動學(xué)習(xí)效率的前提。（2）大多數(shù)學(xué)校缺乏完善的移動學(xué)習(xí)評價(jià)體系。眾所周知，評價(jià)體系對任何學(xué)習(xí)都有相當(dāng)?shù)募钭饔?，也是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。隨著移動設(shè)備功能的不斷完善，教育技術(shù)要選擇切入的時機(jī)，制訂相應(yīng)的評價(jià)體系，能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步給予更加個性化的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予反饋的同時，也給予了一定的激勵，從而推動大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)模式將會擁有更加廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)今社會與網(wǎng)絡(luò)是密不可分的，無處不網(wǎng)、無時不網(wǎng)的時代已經(jīng)到來，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建已深入人心。大學(xué)生必須跟得上步伐，不斷創(chuàng)新文化、創(chuàng)新技術(shù)、做新一代的創(chuàng)新型人才，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過移動學(xué)習(xí)這座橋梁進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建華，李晶，張 瓏.移動學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2] 李 凡，殷旭彪.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2010（11）：63-64.

篇5

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，毛入學(xué)率年年攀升，成為世界上高等教育規(guī)模最大的國家。然而，隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降，這不能不引起我們的重視。

近年來，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的著述絕大部分集中在“教”的層面，討論“教什么”、“怎么教”等具象性問題；從“學(xué)”的視角，探尋“為什么學(xué)”、“學(xué)得怎樣”，進(jìn)而關(guān)注普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心感受、有效改善學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量等實(shí)質(zhì)性問題則基本被忽略。大學(xué)生群體對學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值的不堅(jiān)定狀態(tài)引發(fā)了社會公眾對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂。大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)生的未來前途和高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如果任由其學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低的問題發(fā)展而不加以干預(yù)、引導(dǎo)和幫扶，不但影響大學(xué)生的身心健康，而且必然影響高等教育人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題

為了真實(shí)地再現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組于2013年6月對經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級282名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，收回問卷264份，回收率為93.6%，其中有效問卷264份，有效率為100%。

在282名被調(diào)查者中，男生93名，占總數(shù)的32.9%；女生189名，占67%。之所以選擇2011級學(xué)生是因?yàn)?011級學(xué)生入學(xué)已經(jīng)超過了一年，已經(jīng)走出了大一剛?cè)雽W(xué)失去目標(biāo)定位的“盲區(qū)”，各方面開始趨于正常和平和，不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的放松或激進(jìn)，有利于保證調(diào)查結(jié)果的客觀性。本次調(diào)查對象的覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級所有專業(yè)所有班級，調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性。

學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)性因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，指的是“為什么學(xué)”的問題。只有在正確的學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上，才會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才會有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以良好的姿態(tài)投身到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中。

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生中存在著學(xué)習(xí)目的功利化、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力衰退、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。

（一）學(xué)習(xí)目的功利化

通過調(diào)查，68.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是為了以后有份好的工作， 59.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是多學(xué)點(diǎn)知識，提高自身修養(yǎng)。在選擇自己的專業(yè)方面，僅有31.1%的學(xué)生是出于個人的興趣，其他均分散于“只要能上大學(xué)什么專業(yè)都無所謂、由于考分不足而服從分配、認(rèn)為本專業(yè)好找工作、父母或老師的建議”等。

（二）學(xué)習(xí)動力不足，缺乏積極性與激情

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事，54.5%的學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)熱情不高，49.6%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)努力程度一般，56.4%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的主動性一般，47.3%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)中厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在行為上表現(xiàn)為逃課、上課玩手機(jī)或看課外書或睡覺等。66.3%的學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷。逃課的原因中，37.8%的學(xué)生認(rèn)為課程太無聊了，不想上課；35.2%的學(xué)生逃課是因?yàn)橛衅渌氖乱觥?3%的學(xué)生在上課時有過玩手機(jī)或看課外書或睡覺的現(xiàn)象。

（三）學(xué)習(xí)興趣缺失

經(jīng)調(diào)查，僅有25.3%的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有興趣，83.7%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)涉及的行業(yè)知識了解不多，57.25%的學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率一般。對于所學(xué)的科目，有48.9%的學(xué)生不喜歡公共課例如哲學(xué)類，38.6%的學(xué)生不喜歡基礎(chǔ)課如英語、數(shù)學(xué)等，不喜歡的原因有55.3%的學(xué)生是因?yàn)檎n程內(nèi)容枯燥，照本宣科。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散

通過調(diào)查，不上晚自習(xí)的學(xué)生比例為66.7%，不上晚自習(xí)的原因中，所占比例最多的是“不喜歡”，有45.6%；其次是覺得“沒有必要”的，有31.3%；23.1%是因?yàn)闆]有好的氛圍。上晚自習(xí)的學(xué)生中，僅有23.8%的學(xué)生是平時堅(jiān)持，24.6%的學(xué)生是否上晚自習(xí)取決于心情，51.6%的學(xué)生僅僅是在考試前上晚自習(xí)。即使上晚自習(xí)，一次也只是1―2個小時，而且60%的學(xué)生認(rèn)為效率一般。12.9%的學(xué)生會經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于課后復(fù)習(xí)，僅有10.6%的學(xué)生課后當(dāng)天復(fù)習(xí)，39%的學(xué)生在考前集中復(fù)習(xí)，其他的學(xué)生都是每周集中復(fù)習(xí)或有時間就復(fù)習(xí)，沒時間就不復(fù)習(xí)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施

（一）抓好學(xué)生思想工作，端正思想，理清源頭

思想是靈魂，是方向盤，是一切行為的動力源泉。作為人才培養(yǎng)的搖籃，高等院校必須加強(qiáng)學(xué)生的思想政治工作。學(xué)生思想政治工作是一個全方位的系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員是這一工程的基本力量，起著舉足輕重的作用。要做好工作必先了解工作對象，大學(xué)生在不同的階段有不同的思想特點(diǎn)，學(xué)生思政工作必須及時調(diào)整教育方式和工作內(nèi)容，因此，本學(xué)期開學(xué)，我便不斷深入學(xué)生，同各個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想實(shí)際，只有號準(zhǔn)“脈”，才能對“癥”下“藥”，最終達(dá)到“藥”到“病”除的效果。

（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生在校期間要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，2013―2014學(xué)年度對于2011級學(xué)生來說是承上啟下的一年，基礎(chǔ)課程減少，專業(yè)課程增多，學(xué)位課增多，同時又面臨著不就將來的就業(yè)問題。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)院打造的是應(yīng)用型本科人才，“應(yīng)用型”不僅要具備相關(guān)專業(yè)的理論知識，還要具備應(yīng)用能力。結(jié)合以上學(xué)院、學(xué)生的特點(diǎn)，我讓學(xué)生設(shè)定自己的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，并制定相應(yīng)的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終。通過這個活動，我看到了學(xué)生們對自己將來的職業(yè)定位，并看到了他們?yōu)榇怂龅囊?guī)劃。要考研和考公務(wù)員的同學(xué)已經(jīng)列出了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；畢業(yè)后就回家到家族集團(tuán)里工作的同學(xué)也計(jì)劃學(xué)習(xí)人力資源管理和商業(yè)投資等方面的內(nèi)容。通過這個活動，讓學(xué)生能進(jìn)一步明確為何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，大部分同學(xué)都有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定了詳細(xì)而切合實(shí)際的計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)已真正內(nèi)化為學(xué)生的自身需要。

（三）尋找學(xué)習(xí)典型，樹立學(xué)習(xí)榜樣

發(fā)揮先進(jìn)典型的示范、激勵、教育作用來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)吸引力、說服力與感染力。樹立學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)榜樣，以榜樣的力量感染人、以榜樣的力量鼓舞人、以榜樣的力量帶動人。2013年9月，正值新學(xué)期開學(xué)之際，我以此為契機(jī)，在班級里開展“尋找我身邊的學(xué)習(xí)之星”活動。人人參與投票，并對所推薦的人進(jìn)行簡要的評價(jià)。最后每班都推選出一名“學(xué)習(xí)之星”并附簡介在2011級各班公示，使學(xué)生們知道，“學(xué)習(xí)之星”就在我身邊，學(xué)習(xí)的榜樣就在我身邊。并且召開主題經(jīng)驗(yàn)交流會，讓學(xué)習(xí)之星向本班學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。由于是本班的學(xué)習(xí)之星，介紹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都具有專業(yè)特色，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，學(xué)生提出的問題也都非常的實(shí)際.由于都是一個班級的學(xué)生，彼此之間都很熟悉，交流起來也很隨意、放松，交流會召開的熱火朝天充滿了歡聲笑語。本次交流會比較實(shí)際的解決了同學(xué)們在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。同學(xué)們被學(xué)習(xí)之星的學(xué)習(xí)事跡所感染，學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性有所提高。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班委會、團(tuán)支部，營造班級學(xué)習(xí)氛圍

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委會、團(tuán)支部在班級里起著領(lǐng)導(dǎo)、模范和帶頭作用，要想培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造班級的學(xué)習(xí)氛圍，首先要抓好班委會、團(tuán)支部這個“火車頭”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班委會、團(tuán)支部，讓班級干部既要成為“工作型”干部，又要成為“學(xué)習(xí)型”干部。為了培養(yǎng)學(xué)生上晚自習(xí)的習(xí)慣，我要求所有班級干部帶頭上晚自習(xí)，不僅如此，還要帶動同寢室同學(xué)一同上自習(xí)。同時還要發(fā)揮黨員的先進(jìn)性、先鋒性，力爭每個寢室里最少有一名黨員或班級干部，即做到每個寢室都有一名“自習(xí)帶頭人”。這樣帶動起全班同學(xué)一同上自習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我要求每人每周至少上三次晚自習(xí)，每次晚自習(xí)不少于2個小時。另外要求各班的“學(xué)習(xí)之星”每周至少上晚自習(xí)五次，為同學(xué)們答疑解惑。最后，將同學(xué)們上晚自習(xí)的情況記錄到個人的量化考核中和班級干部的考核中。

篇6

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;評價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段被引入到教育中,教育正面臨一場巨大的變革。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教育的質(zhì)和量,更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)過程的優(yōu)化整合,這是當(dāng)前教育科學(xué)研究中的一個熱點(diǎn)。加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。無論是對知識的掌握,還是對自身智力的開發(fā)都是極有利的,它對大學(xué)生創(chuàng)新型思維的鍛煉是必不可少的。自主學(xué)習(xí)能力與知識的學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián),提高了自主學(xué)習(xí)能力就能提高知識的占有率,為獨(dú)立工作能力、科研能力和其他方面能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,引導(dǎo)大學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂,充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程網(wǎng)絡(luò)資源,開展自主性學(xué)習(xí),才能更好地適應(yīng)時代的要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),以教師指導(dǎo)為起點(diǎn),以自主學(xué)習(xí)為途徑,以討論合作為形式,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下,在教學(xué)過程中,在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下,學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望與心情,用探究的方法,自主參與學(xué)習(xí),從而達(dá)到解決疑問,掌握相應(yīng)的知識與能力的目的。它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)信息的載體,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合,使學(xué)習(xí)者從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動建構(gòu)者,使傳統(tǒng)教師課堂授課的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時間和空間限制的自主學(xué)習(xí)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)驅(qū)動式的自主學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動式的自主學(xué)習(xí),是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,給大學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動,通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式,促使大學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。在教學(xué)過程中,由教師提出一個明確的任務(wù),并簡要地介紹怎么樣去完成這個任務(wù)。由于大學(xué)生有了一個具體任務(wù)目標(biāo),在思想上就會有一種必須完成任務(wù)的緊迫感。讓大學(xué)生帶著任務(wù)通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站。多角度地找出答案,完成任務(wù)。這個具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起,使得大學(xué)生完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程,也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程,這樣就把知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。

采用任務(wù)驅(qū)動式的自主學(xué)習(xí),教師教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)來進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰,大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時,也有利于大學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于引導(dǎo)探究式的自主學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)探究式的自主學(xué)習(xí),就是要引導(dǎo)大學(xué)生去主動學(xué)習(xí),通過引導(dǎo)探究,激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)就是引路,是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),提示學(xué)習(xí)方法。探究是指教會大學(xué)生探究問題的方法和一般順序。引導(dǎo)探究不是單純地對大學(xué)生進(jìn)行知識傳授,而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ髮W(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),變大學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而激發(fā)大學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上的討論總是有其局限性:教師主導(dǎo),大學(xué)生主體地位很難發(fā)揮;時間有限,討論過程很難持續(xù)或者深入。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。在這一過程中,一般由教師先創(chuàng)設(shè)某個特定的情境,將大學(xué)生引入其中,交給大學(xué)生某個具體的任務(wù),要求大學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成。大學(xué)生自始至終地參與探究,是知識的發(fā)現(xiàn)者,由大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)生帶著問題獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助,隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中,探索問題的解決方法,而教師則是大學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者,要注意引導(dǎo)大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)大學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù),創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交流、討論和合作,以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握的過程。這是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式,由于課堂時間有限,許多問題不能深入開展,學(xué)生之間、師生之間的交流不夠充分,而網(wǎng)絡(luò)恰恰能彌補(bǔ)課堂的不足,大學(xué)生通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時,可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí),還可以通過網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生、生生進(jìn)一步交流的渠道,還能使交流變得平等融洽,減少大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以很方便地展開豐富多彩的教學(xué)活動;在共同完成任務(wù)的過程中,可以共享信息和資源,有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn);相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互交流、相互補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻理解與領(lǐng)悟就在這種協(xié)作學(xué)習(xí)中逐漸形成。每個學(xué)習(xí)內(nèi)容討論到最后,教師再根據(jù)大學(xué)生的回答,有選擇地加以分析,表達(dá)自己的觀點(diǎn),這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的協(xié)作式自主學(xué)習(xí),對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維會起到重要的作用。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個性化的自主學(xué)習(xí)模式。個性化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式,最能體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其特點(diǎn)是:大學(xué)生可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,可以按照自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。眾所周知,大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的背景知識、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都有很大差異。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中,教師普遍存在著無暇顧及大學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象,按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué),效果不盡人意。

通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則改變了這種現(xiàn)象:教師可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材,如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網(wǎng)站、資料庫等;也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件,將教學(xué)內(nèi)容分為幾個大的模塊,而每個模塊都有不同層次的要求,發(fā)送到服務(wù)器終端共享,以實(shí)施對大學(xué)生面廣、量大的指導(dǎo),從而達(dá)到“因材施教”的目的。借助校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)教室等,大學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照自己能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,這樣每個大學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)會各得其所,各得其樂,而教師只進(jìn)行每個階段的監(jiān)控,及時回收每個階段的作業(yè),并用一定的時間進(jìn)行點(diǎn)評即可。由于主體的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時的反饋肯定,從而增強(qiáng)了大學(xué)生完成任務(wù)的信心,有利于大學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

三、自主學(xué)習(xí)能力模式評價(jià)體系的構(gòu)建

1.及時反饋教師的教學(xué)目的和要求。從教學(xué)過程來看,教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體,符合教材要求及大學(xué)生的實(shí)際要求。教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該科學(xué),容量、難易程度要適當(dāng),體現(xiàn)學(xué)科知識的整合,并從大學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā),內(nèi)化和活化教材。教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣,在技巧和手段上有創(chuàng)新,同時,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評價(jià)體系的建立可以針對大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時的反饋與矯正,并指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)和自我評價(jià)。通過此評價(jià)體系反饋的內(nèi)容,教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,讓大學(xué)生的德育智育均得到開發(fā),最終提升他們的綜合素質(zhì)。

2.及時了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。通過建立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評價(jià)體系,來進(jìn)一步了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的效果,看其是否達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在評價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,我們可以利用評價(jià)體系及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,改正學(xué)習(xí)中的不足之處,引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓大學(xué)生時刻了解并掌握他們用什么方法在學(xué)些什么,以及學(xué)習(xí)的效果。從而促進(jìn)大學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)方法,及時根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果,調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

3.激勵學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評價(jià)體系的建立,能激勵大學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助大學(xué)生有效地調(diào)控自身的學(xué)習(xí),是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大保障。這種評價(jià)體系放棄了以往“一張?jiān)嚲怼钡脑u價(jià)方式,不再讓大學(xué)生因?yàn)橐淮纬煽兊牟缓?而喪失學(xué)習(xí)興趣。要通過強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、課堂參與程度以及課堂表現(xiàn)給予肯定的、鼓勵性的評價(jià),幫助他們及時自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié),找出適合自己的學(xué)習(xí)策略,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究,不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,大學(xué)生不再依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí),而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源,并通過對資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)了大學(xué)生完成任務(wù)的信心,有利于大學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更能全面有效地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成,有效地提高其學(xué)習(xí)效率。特別是由于這種學(xué)習(xí)方式重視認(rèn)知過程,因而有利于大學(xué)生的主動探索,主動發(fā)現(xiàn),有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查研究；原因分析

一、研究的背景

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能反映一個學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、人文氛圍和制度環(huán)境，影響著學(xué)校的發(fā)展和壯大。在校大學(xué)生素質(zhì)的提高、技能的增強(qiáng)需要不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)依然是在校大學(xué)生的第一要務(wù)，對大學(xué)生的成長、成才至關(guān)重要。然而，當(dāng)今很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法；視學(xué)習(xí)為苦差事，只為應(yīng)付考試和家長及老師；沉溺于網(wǎng)絡(luò)，無求知欲、上進(jìn)心的情況已經(jīng)非常普遍。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非認(rèn)知因素之一，能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時的耐受力，只有態(tài)度端正，真正知道是為了學(xué)知識、提高技能，才可能在學(xué)習(xí)活動中擁有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神。

（2）遲到、早退、曠課現(xiàn)象極為普遍。隨著智能手機(jī)的普及，在校大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，許多的學(xué)生上課的時候利用智能手機(jī)的微信、飛聊等各種功能聊天交友，思想開小差，注意力不集中，不認(rèn)真聽講。而課后又忙于各自的一些事情，不注重復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付，加之自控能力不強(qiáng)，經(jīng)不起外界的各種誘惑，有些同學(xué)沉迷于虛擬的世界，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤了自身的學(xué)業(yè)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示：我國上網(wǎng)用戶中，學(xué)生占比例最高達(dá)32.3%，其中大專生占23.3%，本科生占25.8%。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力和歸宿，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的具體目標(biāo)制定自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)是前提，計(jì)劃是策略，制定一個好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對時間的利用率，縮短與成功之間的距離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，上大學(xué)之前，每個人都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是考上大學(xué)，而一旦考上大學(xué)后則認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到了，而對于大學(xué)的學(xué)習(xí)卻不知道是為了什么；還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較為務(wù)實(shí)和功利，僅僅是為了拿獎學(xué)金或者拿文憑而學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。良好而正確的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率、高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。擁有好而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中往往會收到事半功倍的效果。許多的在校大學(xué)生沒能夠掌握真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，整天忙忙碌碌，學(xué)習(xí)效率低下，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

4、學(xué)習(xí)興趣不濃厚。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使整個認(rèn)識活動興奮起來，積極主動的去追求知識，探索科學(xué)奧秘。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣、積極性不高，沒有合適的學(xué)習(xí)方法，不了解專業(yè)發(fā)展背景，對專業(yè)的發(fā)展前景迷茫。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有25%的學(xué)生是根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛好來選擇所學(xué)的專業(yè)。

三、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的因素

1、大學(xué)生自身的原因

現(xiàn)在的在校大學(xué)生普遍缺乏大學(xué)精神、理想信念、誠信態(tài)度。沒有具體、長遠(yuǎn)的人生前景規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中忙忙碌碌，庸庸無為。沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀；對當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢認(rèn)識不清；不清楚高等教育在教育內(nèi)容方面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念；不清楚學(xué)歷、能力、實(shí)力、文憑、水平、技能的辯證關(guān)系。很多同學(xué)不能嚴(yán)格要求自己，易于滿足，往往僅把順利畢業(yè)作為大學(xué)階段的努力目標(biāo)，而對于如何成為符合時代要求的高素質(zhì)人才則缺乏全面考慮和綜合規(guī)劃，一部分同學(xué)出現(xiàn)了得過且過的思想，缺乏年輕人應(yīng)有的朝氣。

2、高等院校的原因

（1）學(xué)校管理制度的不合理。大部分的高等院校對學(xué)生的管理方面一般采取自由放任的態(tài)度，對學(xué)生出現(xiàn)的曠課、逃課等問題雖然有明確的條文規(guī)定，卻沒有嚴(yán)肅的行為進(jìn)行制止，僅僅靠教師或者班長、學(xué)習(xí)委員課前點(diǎn)名并不能從根本上杜絕這種事情的發(fā)生，學(xué)校的制度對學(xué)生已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生的特點(diǎn)，重新審視，制定新的條例和獎懲措施。

（2）在課程的設(shè)置上，有些課程內(nèi)容僵硬、與時代的發(fā)展不符、只重視理論而忽視實(shí)際價(jià)值等特點(diǎn)使得學(xué)生們厭倦學(xué)習(xí)，不知道自己學(xué)習(xí)的意義，對于學(xué)校來說，設(shè)置適合時展的課程、推動大學(xué)課程改革，對于培養(yǎng)適合時展的畢業(yè)生具有重要的意義。

（3）大學(xué)教師教學(xué)方法存在的問題，許多教師存在教學(xué)倦怠的心理，這與當(dāng)今教師尤其是大學(xué)教師的科研壓力、教學(xué)壓力過重有關(guān)，高校中重科研、輕教學(xué)的心態(tài)使得任課教師努力于自己的科研項(xiàng)目而忽視課堂授課的質(zhì)量。

（4）導(dǎo)師制沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先，由于學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行。其次，導(dǎo)師們雖對學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的、意義有一定的認(rèn)同，但多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，在這種情況下再承擔(dān)導(dǎo)師工作，盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，卻難免力不從心。最后，學(xué)生缺乏主動性。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當(dāng)中，來不及思考大學(xué)生活的規(guī)劃，對于大學(xué)學(xué)習(xí)的方式還沒能適應(yīng)，更不會主動地利用導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，也影響了導(dǎo)師制實(shí)際發(fā)揮的效果。

3、社會環(huán)境的影響

（1）隨著社會的發(fā)展，校園周圍娛樂場所明顯增多，多元文化影響著大學(xué)生的成長，許多不健康的生活方式侵入大學(xué)生的生活，如鋪張浪費(fèi)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、酗酒等。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等載體獲取知識和信息渠道多而廣，相比之下相對單一的課堂教育不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。學(xué)生在網(wǎng)吧、宿舍通宵玩游戲，上課時間發(fā)短消息、接打電話、玩手機(jī)游戲等現(xiàn)象，對正常的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)秩序造成了負(fù)面影響。

（2）在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，不良風(fēng)氣和思想已經(jīng)是高校泛社會化，對學(xué)生的道德觀念、價(jià)值觀念的形成造成了一定影響。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，就業(yè)是靠關(guān)系而不是學(xué)習(xí)成績。近幾年大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過剩，畢業(yè)生工資不如農(nóng)民工的工資，這種狀況對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。許多大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)持動搖、懷疑的態(tài)度，甚至迷惘沮喪，在學(xué)習(xí)行為上也就表現(xiàn)為動力不足、搖擺不定。

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篇8

隨著高等教育的普遍化、大眾化發(fā)展，大學(xué)生群體已經(jīng)成為了一個特點(diǎn)鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出了一種怪異的現(xiàn)象，越來越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力不專注，過度依賴手機(jī)，在課堂學(xué)習(xí)中玩手機(jī)的行為不勝枚舉。為了幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，文章圍繞學(xué)習(xí)行為理論相關(guān)內(nèi)容展開，分析高等教育大眾化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀影響因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞:

高等教育;大眾化;大學(xué)生;學(xué)習(xí)行為

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，為社會培養(yǎng)了越來越多的人才，在一定程度上提升了國民素質(zhì)并滿足了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求。但是當(dāng)前的大學(xué)生受到社會行為和社會風(fēng)氣的影響較大，功利化的社會行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為產(chǎn)生了極大的影響。由于外界的侵?jǐn)_，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念都發(fā)生了變化，其不再囿于學(xué)習(xí)的純粹性，學(xué)習(xí)成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學(xué)習(xí)行為逐步失范，并產(chǎn)生了其他很多不良的行為。為了改變現(xiàn)狀，在高等教育大眾化背景下研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為十分必要。

一、學(xué)習(xí)行為理論分析

學(xué)習(xí)理論最早是被用在社會行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特．班德拉，其后，桑代克對之前的學(xué)習(xí)效果定律進(jìn)行和改造并提出了學(xué)習(xí)動機(jī)力理論。在桑代克看來，所有的行為方向都是由習(xí)慣決定的，個體行為的能量供應(yīng)者是驅(qū)動力，是動機(jī)。在對學(xué)生的注意問題、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知能力以及家庭水平進(jìn)行觀察分析后，杜勃魯認(rèn)為家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響較大，其直接決定學(xué)習(xí)成績。斯金納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要包括應(yīng)答和操作兩種，所有的行為都是人自發(fā)產(chǎn)生的，而操作化因?yàn)榈闹饕δ苁菑?qiáng)化。在加涅看來，學(xué)習(xí)行為是一項(xiàng)比較復(fù)雜的行為，其包含了眾多內(nèi)容，具有不同的層次，存在級別上的劃分，個體的學(xué)習(xí)行為與動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯(lián)系緊密，并且各階段的學(xué)習(xí)都會受到內(nèi)外事物的影響。在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會受到學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、偏科現(xiàn)象等的影響。在大學(xué)生中，其學(xué)習(xí)行為缺乏目的性和計(jì)劃性，缺少理想追求，對專業(yè)的認(rèn)知不到位，知識體系不健全，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，過程與結(jié)果的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈。在課堂學(xué)習(xí)上，由于過重的負(fù)擔(dān)使得其注意力難以集中，學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出不端正性，積極性缺乏，被動式學(xué)習(xí)問題突出。當(dāng)前大學(xué)生所呈現(xiàn)出來的這些學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象，都表明其學(xué)習(xí)行為缺乏理論的指導(dǎo)，缺乏導(dǎo)師的正確指引，以至于產(chǎn)生了很多不良的學(xué)習(xí)行為。

二、高等教育大眾化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析

在高等教育大眾化背景下大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的現(xiàn)狀不容樂觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分大學(xué)生都在學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生身份、所學(xué)專業(yè)認(rèn)知、興趣愛好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問題。

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)問題

從當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)欲望缺乏。很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了以后找到一個好的工作或者是獲取學(xué)校的獎學(xué)金。很少有學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或者是為了興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)沒能夠在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面發(fā)揮作用。

(二)課堂注意力問題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教師授課內(nèi)容的關(guān)注程度較低，一心兩用或多用現(xiàn)象普遍，攜帶疑問聽講的學(xué)生極少，部分學(xué)生只聽重點(diǎn)和要點(diǎn)，自己玩手機(jī)不聽課的學(xué)生也存在。這些都表明大學(xué)生的課堂注意力不集中，對課堂學(xué)習(xí)的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的信息獲取方式發(fā)生了變化，部分學(xué)生能夠在遇到問題時使用電子網(wǎng)絡(luò)資源自行探究解決之法，這在一定程度上導(dǎo)致了其課堂注意力不集中問題。

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度問題

學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為的影響是直接而具體的，學(xué)習(xí)態(tài)度既包括對肯定行為的堅(jiān)持，也包括對否定行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明。高等教育大眾化背景下的大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識都比較正確，放棄學(xué)習(xí)的想法較少，態(tài)度基本上比較端正。然而隨著年級的不斷升高，部分大學(xué)生會出現(xiàn)曠課、逃課行為，在課堂上玩手機(jī)或看小說，課后復(fù)習(xí)次數(shù)減少，課后自覺學(xué)習(xí)行為減少，作業(yè)抄襲和考試作弊現(xiàn)象都越發(fā)普遍，其學(xué)習(xí)態(tài)度越發(fā)不端正。學(xué)習(xí)散漫現(xiàn)象在大學(xué)并不少見，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)驅(qū)力相對缺乏，對未來的規(guī)劃也不清晰。

(四)學(xué)習(xí)策略問題

從不同的角度來看，學(xué)習(xí)策略有不同的含義和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)技能、自我管理活動、復(fù)雜計(jì)劃等都是學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)。高等教育大眾化背景下的大學(xué)生很少自己為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者是制定了計(jì)劃之后很難堅(jiān)持到底，自由支配自己時間的學(xué)生占據(jù)較大比重。不同階段的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)行為的主動性也有很大差異，大部分學(xué)生在遇到問題后不會主動與老師溝通，而是會求助同學(xué)或不了了之。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流相對不足，對現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的利用不充分，學(xué)習(xí)策略缺乏計(jì)劃性和自主性。

(五)學(xué)生身份問題

學(xué)生身份只有黨員、學(xué)生干部、普通學(xué)生和學(xué)習(xí)困難者等四種，而不同身份的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)不同。擁有黨員和學(xué)生干部身份的學(xué)生會嚴(yán)格要求自己，其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都比較好。普通學(xué)生也能夠遵循管理要求，但在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。而學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)行為令人堪憂，這類學(xué)生心中有很大的不滿意感，對他人、對學(xué)校、對專業(yè)都有很多的抱怨。

(六)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知和興趣愛好問題

在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學(xué)生都比較迷茫，對自己的專業(yè)和自身的認(rèn)知都比較缺乏，很多學(xué)生在填報(bào)專業(yè)時沒有自主選擇權(quán)。在選擇專業(yè)之前根本不了解此專業(yè)的特點(diǎn)，當(dāng)了解專業(yè)之后會徹底失去興趣，對本專業(yè)的教學(xué)方式、教材設(shè)置以及課時的安排都非常不滿，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為趨向失范狀態(tài)。興趣是個體的心理傾向，愛好能夠轉(zhuǎn)化為個體行為，在這兩者的影響下，個體會深化對自我和對其他事物的認(rèn)知，并據(jù)此發(fā)展自己在某方面的潛力。當(dāng)學(xué)生對某一領(lǐng)域產(chǎn)生了認(rèn)同的心理傾向后，并產(chǎn)生了系列積極行為，那么他將會在此領(lǐng)域投入更多的精力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會受到興趣愛好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學(xué)生會更多的選擇藝術(shù)專業(yè)，會在愛好的驅(qū)使下自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和技巧。

(七)偏科問題

大學(xué)學(xué)習(xí)會涉及到很多的文化課程，幾乎每一位大學(xué)生都會在某一科的方面表現(xiàn)極好，在某一科方面的成績極差，其他的學(xué)科則表現(xiàn)一般，中學(xué)的偏科問題一直延續(xù)到了大學(xué)，偏科問題嚴(yán)重。從加德納的多元智力理論來看，個體之間的行為差異與其智力發(fā)展有極大的關(guān)系，個體的7種智力在綜合中突出了個體智力特點(diǎn)的不同。在空間、數(shù)理、語言、節(jié)奏、交流、自省以及動覺等智力的影響下，大學(xué)生就呈現(xiàn)出了偏科現(xiàn)象。再加上教師的影響，學(xué)生的偏科程度日益深化。

三、影響因素分析

(一)客觀因素

從客觀方面來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之所以還存在如此多問題，主要有社會、家庭、學(xué)校、教師的等方面的原因。在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)輸出之間處在不一致性，再加上不良社會風(fēng)氣的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了變化。大部分大學(xué)生的家庭條件都一般，家庭給予大學(xué)生的影響較大，由于關(guān)心不夠?qū)W生的學(xué)習(xí)行為就會出現(xiàn)偏差。高校的教育態(tài)度、教育制度、校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師是學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)客觀因素，部分教師的行為會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在傳授專業(yè)知識時，教師的教學(xué)風(fēng)格和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著直接影響。比如，少數(shù)教師普通話不好，常常用方言講課，部分學(xué)生聽不懂教師的話語，久而久之，便會放棄此學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(二)主觀因素

從學(xué)生個體來看，大學(xué)生在課堂注意力方面存在較大問題，在上課時精力難以集中，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難時，學(xué)生很容易在課堂上開小差。不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，大學(xué)生對學(xué)習(xí)和自我的調(diào)節(jié)能力、舒緩壓力的能力以及學(xué)習(xí)時間占比都不高，較弱的學(xué)習(xí)動機(jī)使得其學(xué)習(xí)行為不正確。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自動性和自覺性，而當(dāng)前的大學(xué)生由于其他方面的壓力在學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺乏自覺性和主動性，使得其學(xué)習(xí)行為發(fā)生了極大偏差。由于受到自身能力和偏科的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還有所缺陷，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)行為有待優(yōu)化。

四、對策分析

(一)強(qiáng)化對大學(xué)生的思政教育

在高等教育大眾化背景下，要想改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，就必須要強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育。具體而言，高校要強(qiáng)化對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，通過建立章程制度建設(shè)一支能力強(qiáng)素養(yǎng)高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，發(fā)揮其大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的影響，幫助大學(xué)生樹立合乎社會主流價(jià)值觀的三觀，端正學(xué)習(xí)目的。為了完全發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用，高校要加大對其的領(lǐng)導(dǎo)力度，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍給予足夠的物質(zhì)效益和情感關(guān)懷，同時提高其待遇標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，提升其穩(wěn)定性。再者，高校要通過綜合運(yùn)用管理、文化、活動以及大眾傳播等媒介來強(qiáng)化大學(xué)生的思想，強(qiáng)化對大學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)行為的管理避免大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差。為了規(guī)范大學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，高校在教育過程中要積極引入我國社會發(fā)展的主流價(jià)值觀，加大校園文化建設(shè)力度，在潤物細(xì)無聲中幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化其積極的學(xué)習(xí)行為。高校該可以在各重要節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行集體化學(xué)習(xí)，開展包含學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)在內(nèi)的活動，讓大學(xué)生在形式多樣的活動中感悟?qū)W習(xí)的重要性，進(jìn)而幫助其優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。

(二)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學(xué)生的能力和素養(yǎng)參差不齊，為了端正其學(xué)習(xí)行為，高校在教育過程中要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)觀念。在高校中，有部分學(xué)生由于發(fā)揮失常而被迫進(jìn)入自己不喜歡的學(xué)校，這類學(xué)生的心理存在一定問題，如果不加以指引，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)問題。為了優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，高校便需要引導(dǎo)學(xué)生樹立適宜的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極向上的心態(tài)，鼓勵其腳踏實(shí)地，放下浮躁，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓他們在集體活動中樹立信心，收獲喜悅。在高校教育中，要注意將教育引導(dǎo)與自我學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)校的校訓(xùn)和精神來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，幫助其成長成才。

(三)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

與大學(xué)生學(xué)習(xí)行為直接相關(guān)的是教學(xué)，為了改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，高校要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，盡可能的強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，健全高校的教學(xué)制度和獎懲制度。對學(xué)習(xí)行為較好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，對表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行一定程度的懲處，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。高校也可以讓參與學(xué)校的監(jiān)督活動，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自律性，克服其行為短板。其次，高校還要健全相關(guān)制度，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理并為其提供制度層面的保障。為了改變學(xué)生之前的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，幫助大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，教師在授課過程中除了要講解相關(guān)的理論知識，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，并時刻鳴響學(xué)習(xí)的警鐘，強(qiáng)化對學(xué)生的交流和了解，幫助其優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果。在高等教育大眾化背景下，高校還要強(qiáng)化對大學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，對于其提出的比較新穎的觀點(diǎn)，教師要給予肯定，并對其進(jìn)行指引，幫助學(xué)生深化思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其思想，進(jìn)行養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

(四)加強(qiáng)對大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

為了幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，高校需要在教育過程中，強(qiáng)化對大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、自信心建設(shè)并為其提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。針對學(xué)生的認(rèn)知情況，在交流過程中給予其成長指引，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

五、結(jié)語

高等教育的大眾化發(fā)展，既為學(xué)生提供了接受高等教育知識的平臺，也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)觀念帶來了一定負(fù)面影響。為了幫助大學(xué)生優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為，高校要加強(qiáng)對大學(xué)生的思政教育、引導(dǎo)其樹立正確的人生目標(biāo)、重視教學(xué)設(shè)計(jì)并加大對大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)力度。

參考文獻(xiàn):

［1］代相龍．翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為研究［D］．云南師范大學(xué)，2016．

篇9

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 日語 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、前言

在中國，自1999年大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招之后，許多大學(xué)師生比重嚴(yán)重失調(diào)。課堂教學(xué)時間有限、課堂規(guī)模增大及外語教師資源的匱乏等因素，使師生接觸時間日益減少，培養(yǎng)學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更加緊迫。另外，由于高考的壓力，中學(xué)階段的外語教學(xué)幾乎都以教師為中心，以考試為中心，不可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)策略。因此，外語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，使外語學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代外語界人士的共識。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

關(guān)于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的概念，雖在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)提出，但到目前為止，其定義在一些方面還沒有得到統(tǒng)一。國內(nèi)外很多著名學(xué)者都紛紛出版專著，從各個角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的自主提出建議。國外外語教學(xué)界曾出版了一系列的有關(guān)學(xué)習(xí)者自主概念、理論基礎(chǔ)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等方面的專著和論文。如：1981年Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F(xiàn).Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［1］。由于“學(xué)習(xí)者自主”這一概念起源于國外，而且國內(nèi)在這方面的研究也剛剛起步，所以目前還沒有論述學(xué)習(xí)者自主的專著。而從外語類核心期刊來看，發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文章也多偏于理論介紹，以及如何結(jié)合我國實(shí)際促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。具有代表性的文章有《自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展》（鄭敏，2000）、《學(xué)習(xí)者自主的理論溯緣》（戚宏波，2002）、《促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)新概念》（魏玉燕，2002）、《學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性》（肖飛，2002）、《自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》（何蓮珍，2003）等；隨著人們對學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用的了解不斷深入，我國外語教育專家和教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不僅如此，從2003年起，以文秋芳教授為代表的中國外語教育中心研究員在昆明、北京等地舉辦外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)班，為全國的外語教師提供了寶貴的理論指導(dǎo)。本研究就是基于他們的啟發(fā)而進(jìn)行的。

1.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)與對象。

問卷調(diào)查于2010年元月寒假前進(jìn)行，問卷內(nèi)容包含學(xué)習(xí)者的設(shè)定目標(biāo)的能力，選擇材料、方法、任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及自我評價(jià)的能力。設(shè)計(jì)了39個問題，讓回答者以單一選擇或多項(xiàng)選擇進(jìn)行回答。調(diào)查對象為長沙中南林業(yè)科技大學(xué)日語專業(yè)三年級和四年級學(xué)生，共45人接受了問卷調(diào)查，有效回收調(diào)查表44份。

2.數(shù)據(jù)收集結(jié)果及分析。

在自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)問題上，只有60%的學(xué)生希望主導(dǎo)權(quán)在自己，40%的學(xué)生還希望老師指導(dǎo)。這對日語專業(yè)高年級的學(xué)生來說，對他們以后的學(xué)習(xí)是個障礙。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，本調(diào)查結(jié)果也令人堪憂：約18%的學(xué)生回答因?yàn)椴皇亲约旱牡谝贿x擇或是遵從父母的意愿，所以沒有什么學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方面，約62%的學(xué)生在課堂外不作計(jì)劃學(xué)習(xí)日語或是不經(jīng)常學(xué)習(xí)日語，只是在課堂上跟著老師的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，只有約38%的學(xué)生在課堂外計(jì)劃安排日語學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)材料選擇上，90%的學(xué)生指望老師或是和老師共同選擇，只有10%的學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)材料自主選擇；在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，約86%的學(xué)生不能貫徹自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，容易受周圍環(huán)境的影響而不能按時達(dá)成計(jì)劃目標(biāo)；在自我監(jiān)察方面，近90%的學(xué)生認(rèn)為如果自己能找出自己的錯誤，并及時糾正是最好的學(xué)習(xí)方法，但是卻不做好學(xué)習(xí)記錄（如準(zhǔn)備糾錯本、寫日記或評論等）；在自我評價(jià)方面，80%以上的學(xué)生在考試后不對自己的試卷作自我分析；在學(xué)習(xí)日語的目的上，幾乎所有的學(xué)生回答都是為了找個好工作或是對日本文化感興趣，希望去日本留學(xué)，體現(xiàn)了目前學(xué)習(xí)者具有較為濃厚的日語學(xué)習(xí)功利色彩。在學(xué)習(xí)效果的歸因方面，70%的學(xué)生認(rèn)為主要原因在老師，老師應(yīng)該定期考試，評價(jià)學(xué)生的成績，給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這些調(diào)查分析，表明目前大學(xué)生學(xué)習(xí)日語還是具有比較強(qiáng)的自主意識，然而在自我激勵和自我監(jiān)督方面還有待加強(qiáng)，一部分學(xué)生對老師還有很大的依賴性。這個結(jié)果證明，高校的日語教育必須大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

另外，關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面。在課堂上是否積極學(xué)習(xí)上，80%的學(xué)生不用日語會話，不和同伴用日語練習(xí)。在小組學(xué)習(xí)討論上，也是近80%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和討論對日語學(xué)習(xí)不是很有幫助，只有20%的學(xué)生參加課內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動，但是大學(xué)生們幾乎不參加課外的合作學(xué)習(xí)活動。對待不懂的問題，20%的學(xué)生總是等待別人回答，75%的學(xué)生積極查閱自行解決，4%的學(xué)生與教師進(jìn)行討論；遇到生詞時，20%的學(xué)生聽之任之，置之不理，40%的學(xué)生會根據(jù)語境猜測其意思，其余40%的學(xué)生會咨詢他人或查閱詞典等；在關(guān)于課前預(yù)習(xí)方面，55%的學(xué)生承認(rèn)自己從不或幾乎很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在涉及學(xué)習(xí)方法方面，60%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有有效的日語學(xué)習(xí)方法。而在問及最有效的學(xué)習(xí)方法時，40%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)械記憶最有效，17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)筆記最重要，約35%的學(xué)生認(rèn)為做試題、語法和詞匯練習(xí)最重要，只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)最重要。通過這種調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生依然過于依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，一部分學(xué)生遇到問題時，雖然依賴?yán)蠋?，但是大部分學(xué)生也能通過他人或是借助工具書等來解決問題。大學(xué)日語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略放在首要位置，以適應(yīng)新的日語教學(xué)要求。

三、基于學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過對本調(diào)查的分析，得出如下結(jié)論：現(xiàn)階段的一部分大學(xué)生在日語學(xué)習(xí)方面由于動機(jī)不明確，沒有學(xué)習(xí)興趣。雖然有一定的目標(biāo)，但是很難制定出有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒有形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生只是為了獲得好的考試成績，而采取考試前突擊學(xué)習(xí)等急功近利的短期學(xué)習(xí)行為，這樣勢必會使學(xué)生喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也無法取得好的學(xué)習(xí)效果。而要到達(dá)短期目標(biāo)，取得好的考試成績，學(xué)習(xí)策略是非常重要的，是否有好的學(xué)習(xí)策略，也關(guān)系到學(xué)生能否持久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。結(jié)合本次的調(diào)查研究，就如何培養(yǎng)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)提出如下的方法和策略。

1.激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

有些學(xué)生日語學(xué)得很糟，根本原因是自己沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很重要的。

激勵學(xué)生的動機(jī)主要有兩條：首先要利用學(xué)生本身固有的動機(jī)，如好奇心，學(xué)生對成功、自尊的愿望，貪玩，好動等習(xí)慣；其次是教師所教的東西對學(xué)生要有價(jià)值，如果教師所教教材對學(xué)生不適宜，就會降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？死颂岢隽思顚W(xué)生動機(jī)的建議：利用學(xué)生已有的動機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價(jià)值的目標(biāo)；保持教學(xué)進(jìn)度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣［2］。總之，激勵學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，令學(xué)生們真正想學(xué)習(xí)日語。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

大學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，只是為自主學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，并不表示他們已具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能［3］。根據(jù)文秋芳（1993）的研究，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略通常可分為兩類：管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制和調(diào)整。后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略［4］。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指培訓(xùn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)外的很多研究都表明，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語課堂教學(xué)融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴(kuò)展”的模式。整合后的策略訓(xùn)練模式能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。近年，還有教師（鄒惠民，2005）［5］根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式提出了課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的六個操作步驟：（1）提出任務(wù)要求；（2）教師范例策略；（3）教師提供語言材料和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動；（4）學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略完成任務(wù)；（5）學(xué)生自我評價(jià)；（6）教師總結(jié)和評價(jià)。大學(xué)生一旦掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力也能培養(yǎng)起來，使學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用在外語學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式。

目前在我國高校中，許多學(xué)校仍然進(jìn)行以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式。在這種模式中，教師單邊教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)者的主體性和自主性，學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)者缺乏主動分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)模式阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，自主學(xué)習(xí)不等同于“自學(xué)”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在課堂上多啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識和通過小組討論等合作學(xué)習(xí)，并且要協(xié)助和監(jiān)督大學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外語教學(xué)中，教師擔(dān)任的是促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者和評估者的角色，要通過一系列手段來監(jiān)控大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，例如：讓大學(xué)生以日記或周記的形式進(jìn)行反思；利用問卷調(diào)查或面談來幫助大學(xué)生找出不足，調(diào)整自己的目標(biāo)，制定新的計(jì)劃等。在新型教學(xué)模式中，教師的任務(wù)更重，工作也更具有挑戰(zhàn)性。

四、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程，它包括教師和學(xué)習(xí)者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多因素。動機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)的動力，而策略是學(xué)習(xí)的手段和方法。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生必然要掌握一定的策略知識。所以在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)，特別是學(xué)習(xí)策略放在首位，同時要求教師轉(zhuǎn)變角色，提供更多、更有利于大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏宏鐘，蔣華，余航.論學(xué)習(xí)策略與培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（S1）.

［2］賈冠杰.外語教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版社，2003：19.

［3］陳麗英等.外語自主學(xué)習(xí)策略研究［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：97-99.

［4］秦曉晴.中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究［M］.高等教育出版社，2007：78-79.

篇10

1.1開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

從20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)就有一些高校開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程，如《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》、《大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》和《學(xué)會學(xué)習(xí)》等。2003年，中國計(jì)量學(xué)院開設(shè)了《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》公共選修課，并逐漸建設(shè)成為國家級精品課，該課程通過幫助新生了解大學(xué)、認(rèn)識大學(xué)，明白大學(xué)教育與中學(xué)教育的區(qū)別，進(jìn)而重新認(rèn)識和評價(jià)自己，激發(fā)出學(xué)生自主發(fā)展的需求和渴望，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成符合大學(xué)學(xué)習(xí)生活需要的自覺意識。此后，上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)等一些高校也將大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入了課程體系，成為一年級本科生選修課。除了課堂授課，北京大學(xué)專為大學(xué)一年級新生設(shè)計(jì)了《大學(xué)新生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課程，幫助新生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)高效率的主動學(xué)習(xí)。

1.2建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

針對高校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、專業(yè)選擇迷茫、學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃等現(xiàn)象，國內(nèi)部分高校嘗試建立專門的機(jī)構(gòu)對大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。浙江大學(xué)、北京交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校通過設(shè)立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，根據(jù)學(xué)生的需求提供各種形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京郵電大學(xué)等高校建立了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，定期舉行學(xué)習(xí)指導(dǎo)咨詢會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。復(fù)旦大學(xué)成立了以輔導(dǎo)員個人命名的“趙強(qiáng)工作室”，采用面對面咨詢、背對背在線輔導(dǎo)、個別跟蹤反饋和每兩周舉辦學(xué)業(yè)指導(dǎo)交流會等形式，為學(xué)生的學(xué)業(yè)提供專業(yè)化、個性化指導(dǎo)。

1.3實(shí)施導(dǎo)師制

實(shí)施本科生班導(dǎo)師制或?qū)I(yè)導(dǎo)師制也是目前國內(nèi)高校常見的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式之一。擔(dān)任班導(dǎo)師或?qū)I(yè)導(dǎo)師的教師一般具有副教授以上職稱，能夠在專業(yè)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、選修課科目的調(diào)整等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們加深對本專業(yè)的全面認(rèn)識。此外，導(dǎo)師也能對學(xué)生的品德和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專任教師對學(xué)生學(xué)業(yè)上導(dǎo)學(xué)、能力上導(dǎo)研、人生職業(yè)規(guī)劃上導(dǎo)航。

1.4開展新生入學(xué)教育

在高等教育大眾化的背景下，加強(qiáng)對新生的教育已經(jīng)受到了各高校越來越多的關(guān)注，特別是幫助新生完成自主化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、階段性成長目標(biāo)的確立和成人式社會交往的適應(yīng)是新生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵。為此，國內(nèi)高校普遍針對新生設(shè)立了入學(xué)教育環(huán)節(jié)，通過入學(xué)教育幫助新生為盡快地融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活做好必要的思想準(zhǔn)備。例如中國人民大學(xué)的入學(xué)教育分為“適應(yīng)”、“融入”、“體驗(yàn)”和“規(guī)劃”4個主題。為了幫助新生端正專業(yè)思想，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多高校還設(shè)立有專業(yè)導(dǎo)論、教授第一堂課等課程體系。

2我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)存在的問題

目前，國內(nèi)各高校都以不同形式對大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)。有些學(xué)校開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)類選修課、專題講座，有些學(xué)校成立了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，有些學(xué)校建立了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，還有很多學(xué)校實(shí)行了不同形式的導(dǎo)師制、班導(dǎo)師制。雖然各高校在大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上取得了一定的成效，但從整體上還存在以下幾個方面的不足。

2.1重視集體指導(dǎo)，忽視個別指導(dǎo)

目前對大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)還以集體指導(dǎo)的形式為主，忽視了不同類型學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同。一般說來，每個學(xué)生個性品質(zhì)、興趣愛好、能力傾向都會表現(xiàn)出差異，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，但也會有某些方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢。然而，以現(xiàn)有的方式只能在比較籠統(tǒng)的層面上對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對性，因而達(dá)不到滿意的指導(dǎo)效果。

2.2重視入學(xué)指導(dǎo)，忽視其他階段

多數(shù)學(xué)校比較重視對新生的入學(xué)指導(dǎo)，一般融合在入學(xué)教育中，但針對其他年級學(xué)生的指導(dǎo)往往被忽視。由于入學(xué)教育的時間相對集中而短暫，且缺乏連續(xù)性，而學(xué)生的成長是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求也隨著年級的升高逐漸由適應(yīng)大學(xué)過渡到不同發(fā)展層次的需求。因此，學(xué)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全方位的指導(dǎo)，在不同階段應(yīng)采取不同的教育措施。

2.3重視開設(shè)課程，忽視其他方式

高校對大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)多以開設(shè)選修課、講座或報(bào)告的形式進(jìn)行，課堂是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主渠道，其作用不言而喻。但受時間、空間的限制，指導(dǎo)的受眾群體比較小，達(dá)不到幫助大多數(shù)學(xué)生的目的。另一方面，學(xué)生在選擇選修課和講座的時候有一定的隨機(jī)性，有些學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)分而選課，這樣就使課程指導(dǎo)的效果大打折扣。因此，高校應(yīng)該創(chuàng)造形式多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式來滿足更多學(xué)生的需求。

2.4重視學(xué)習(xí)方法，忽視全面指導(dǎo)

目前高校開展的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅是一般意義上的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還應(yīng)是包括學(xué)習(xí)思想與觀念、學(xué)習(xí)心理與道德、學(xué)習(xí)工具與手段、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探討

綜上分析，我國高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)在個性化、層次化和系統(tǒng)化等方面還需進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念，既要保證學(xué)生覆蓋面和受益面，也要重視指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性，促使學(xué)生的知識、能力、方法、動機(jī)達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面構(gòu)建。

3.1以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)

雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)概括起來有很多，但提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是基本出發(fā)點(diǎn)。美國學(xué)者齊莫曼的研究表明自主學(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)學(xué)生之間的個體差異，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略，其學(xué)習(xí)成績一般好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)失敗的一個重要原因就是缺乏自主性。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，大學(xué)生要在社會競爭中勝出，就必須堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識以適應(yīng)時展的需要。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。（1）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生“愛”上學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，那么自主學(xué)習(xí)就無從談起，因此幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)；（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的自我評價(jià)等方面幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)會學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)學(xué)生豐富和擴(kuò)展自身知識結(jié)構(gòu)的意識，使學(xué)生不局限于課堂所學(xué)知識，引導(dǎo)他們利用校園、校外以及網(wǎng)絡(luò)資源自主選擇廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識面，成為具有寬廣知識基礎(chǔ)的人。

3.2以解決學(xué)生不同階段發(fā)展需求為切入點(diǎn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)充分考慮到處于不同階段學(xué)生的不同層次的需求，在指導(dǎo)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)出發(fā)展和延伸。相比其他年級，大一新生面臨的主要問題是對陌生的校園環(huán)境和大學(xué)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活是指導(dǎo)的重點(diǎn)。對于大二、大三年級學(xué)生，在熟悉了學(xué)校環(huán)境和課程學(xué)習(xí)規(guī)律之后，他們逐漸有了自己的選擇和想法。有的學(xué)生選擇努力提高學(xué)習(xí)成績，參加科研訓(xùn)練，為今后繼續(xù)深造從事專業(yè)研究工作打好基礎(chǔ)；有的學(xué)生把大學(xué)當(dāng)成鍛煉的大舞臺，奔波于各個學(xué)生社團(tuán)和協(xié)會，做自己喜歡的事情；有的學(xué)生積極投身校外的各類實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)自身就業(yè)的競爭力；還有的學(xué)生處于迷茫之中，不知道怎樣規(guī)劃大學(xué)生涯。因此，指導(dǎo)學(xué)生理性進(jìn)行知識選擇，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)能力，進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃是大二、大三年級指導(dǎo)的重點(diǎn)。針對大四年級則應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生盡早建立職業(yè)目標(biāo)?？傊?，不同發(fā)展階段的學(xué)生有不同層次的需求，不同的需求層次決定了不同學(xué)生對待大學(xué)生活的態(tài)度，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要有針對不同階段需求的對策，從而使指導(dǎo)具有實(shí)效性。

3.3以擴(kuò)大學(xué)生的覆蓋面和受益面為著力點(diǎn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須面向全體學(xué)生，指導(dǎo)每個學(xué)生充分利用自身個性特長，揚(yáng)長避短，不斷提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，進(jìn)而使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)覆蓋面和受益面的最大化，高校應(yīng)該建立完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式和制度，構(gòu)建涵蓋校、院、系的三級指導(dǎo)平臺，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、在線指導(dǎo)、班導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、流動導(dǎo)師、朋輩指導(dǎo)等形式多樣的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、心理、學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)政策的宣傳力度，讓學(xué)生有針對性的選擇指導(dǎo)方式，促進(jìn)師生之間的有效溝通，從而提高覆蓋面和受益面。

3.4以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為落腳點(diǎn)