導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

在小語課堂閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)有效性的重要前提。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的''火藥''。就看你能不能點燃這''火藥''?！泵恳粋€孩子都是天使，他們的心地都是純凈的，象一張白紙一樣等待我們教師為他們引導(dǎo)著彩，他們都有自己的興趣所求，也都有個性的思維元素，在他們天真無暇的眼睛后面是一扇扇等待開啟的心門，如何開啟他們學(xué)習(xí)的心門是要靠我們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)引導(dǎo)來打開的，能夠輕松的把他們求知的心門打開了，學(xué)習(xí)的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我們能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就會主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。這就要求我們老師突破文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移的教學(xué)方法，做“研究型”、“探索型”的老師，應(yīng)該讓學(xué)生明確通過努力而達到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達成對于個人成長的意義；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，一開始就把課堂帶進興趣樂園，不要讓孩子們感覺到是一個枯燥無味的開始，只要把孩子們學(xué)習(xí)的心抓在課堂上，他們就會對課堂和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動機。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學(xué)生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)走向有效化的對策

1.強化朗讀閱讀

顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4冊有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊中的《桂林山水》一文，通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強。怎么加強朗讀呢？要堅持早讀。常言道“一日之計在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強小學(xué)生之間的情感交流?？梢哉f，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關(guān)重要。

2.豐富閱讀內(nèi)容

所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭取多樣化，對學(xué)生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對提高學(xué)生閱讀有效，才是老師應(yīng)把握的重要之點。低年級可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學(xué)中，可經(jīng)常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學(xué)中，要以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。到中高年級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個人喜歡某個作家，就會對他的作品有一種迷戀之感。當(dāng)他閱讀該作家的作品時，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學(xué)生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達到了應(yīng)有的閱讀效果。

3.引導(dǎo)閱讀想象

所謂閱讀想象，即在學(xué)生閱讀時，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學(xué)水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機會培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學(xué)生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容所表達的感情能用心體會。通過課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，逐步達到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學(xué)人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。

篇2

一、閱讀教學(xué)要以誦讀為本。

誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”占鰲頭，是我國閱讀教學(xué)寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，是漢語學(xué)習(xí)的不二法門。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭b讀，能促使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語言所煥發(fā)的光彩與神韻。閱讀教學(xué)自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；三是有指導(dǎo)地讀：順學(xué)而導(dǎo)、想象揣摩、賞析體驗。

二、千方百計豐富學(xué)生的語言積累。

積累是運用的前提。語言學(xué)習(xí)要以積累為主，達到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳?！狈e累語言文字要以教材為軸心，優(yōu)化習(xí)練，讓學(xué)生熟讀成誦，勾畫抄寫，達成積累；以書報為徑線，讓學(xué)生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類入庫，豐富積累；以生活為緯線，拓寬視野，讓學(xué)生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語言積累必須經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過程，語言積累是一個動態(tài)的呈現(xiàn)，它滲透到閱讀教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)之中。比如《桂林山水》一課有這句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！苯虒W(xué)時既要讓學(xué)生體悟句子的思想內(nèi)涵，更要領(lǐng)悟表情達意的奧妙所在，最后讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。

三、體悟文章的表達奧秘。

閱讀教學(xué)要聚焦表達奧妙，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，把握言語規(guī)律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達奧妙”探究教學(xué)，才能真正增長言語智慧，提升語文能力，形成語文素養(yǎng)。比如《再見了，親人》一課，運用多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現(xiàn)舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”幾個動詞短語構(gòu)成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。反問，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這反問句態(tài)度鮮明，語氣堅定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠(yuǎn)不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來了。對比，突出愛憎分明──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”，對志愿軍的“愛”形成了鮮明對比，表現(xiàn)了與志愿軍的親密感情。教學(xué)時要引領(lǐng)學(xué)生體悟運用修辭手法的魅力。

四、強化語言的運用。

篇3

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力

根據(jù)每個閱讀內(nèi)容，我基本上按導(dǎo)、讀、練、用四個步驟來完成。“導(dǎo)”指的是教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計、巧妙導(dǎo)入；“讀”指的是學(xué)生為主體進行各種方式的閱讀；“練”指的是閱讀理解和閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；“用”指的是知識能力的拓展和延伸。

一、精心設(shè)計，巧妙導(dǎo)入

在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，精心設(shè)計，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過渡到新授內(nèi)容的教學(xué)。

二、多種方式的閱讀

教師在閱讀過程中設(shè)計的課堂活動應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀理解能力，而且在理解過程中，要滲透閱讀方法和策略，設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的重要環(huán)節(jié)。

1.略讀――瀏覽全文，了解課文大意

閱讀文章前，經(jīng)常對文章的大概內(nèi)容提出問題，請學(xué)生在閱讀時，將注意力集中在問題上，通過回答問題，檢查學(xué)生對課文的理解程度。問題的形式可以是簡單的問與答、判斷對錯、選擇答案等。

2.精讀――默讀課文，解決重難點

學(xué)生默讀課文，畫出新單詞和重點句子，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形近詞或讀音規(guī)則來猜讀新單詞的讀音，然后讓學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞和重點句子的意思，并進行學(xué)生答疑或教師答疑活動。

3.復(fù)讀――跟讀課文，情景交融

教師要充分利用錄音、錄像資源，訓(xùn)練學(xué)生聽錄音并模仿跟讀的習(xí)慣，讓學(xué)生通過口、眼、腦等各個器官的活動充分理解短文，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感和正確的語音語調(diào)。

三、練――鞏固知識，訓(xùn)練閱讀技巧

“練”的步驟有時往往融于“讀”的過程之中。練習(xí)的設(shè)置可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子的配對、根據(jù)原文內(nèi)容填空等。通過一系列的練習(xí)，加深對閱讀材料的理解。

四、用――活化教材，理解拓展運用

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用，如教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的關(guān)鍵詞或根據(jù)已經(jīng)填寫好的表格復(fù)述和表演短文；指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，包括仿寫、改寫課文等；利用自繪情景畫簡圖的方法，更好地理解記憶短文或?qū)υ挼膬?nèi)容；小組合作完成相關(guān)的課外閱讀練習(xí)等。

總之，在小學(xué)高年級階段的英語閱讀，我們應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能技巧。只有不斷地探索、鉆研，設(shè)計切實有效的閱讀方法來引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，切實有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；教學(xué)時間；教學(xué)方法；閱讀指導(dǎo)

盡管現(xiàn)在很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的重要性，然而由于各種原因在具體的教學(xué)過程中仍然存在著較多的問題，這些問題使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的進一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂進行了分析和介紹，希望能夠有效地促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

一、對教學(xué)時間進行合理的分配

要想保證小學(xué)語文閱讀課堂的高效性，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，

對教材進行認(rèn)真的鉆研，對教案進行精心的設(shè)計，從而能夠?qū)虒W(xué)時間進行合理安排。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到精講以及巧問，努力地對問與講的時間進行壓縮，這樣才能夠?qū)⒊渥愕臅r間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極地進行說、讀以及寫的練習(xí)。因此，教師必須要合理地分配學(xué)生的實踐時間，師生雙向交流的時間，教師傳授知識的時間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

二、對合理的教學(xué)方法進行選擇

要想保證小學(xué)語文閱讀課堂的高效性，教師必須要對正確以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行選擇和運用，應(yīng)該采用不同的方法對不同體裁以及不同類型的課文進行講解。比如在對課文進行閱讀的時候就需要保證以學(xué)生自學(xué)為主，只有這樣能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來。與此同時，教師還應(yīng)該對練習(xí)互評、合作討論、模仿練習(xí)以及自讀筆記等各種方法進行靈活的運用，從而能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來，并且能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進行有效的培養(yǎng)。

三、加強閱讀指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀對象，教師要以學(xué)生的興趣、知識現(xiàn)狀以及年齡等特點為根據(jù)幫助學(xué)生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對學(xué)生的閱讀方法進行正確的指導(dǎo)，在具體的閱讀課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠在自身積累的基礎(chǔ)之上聯(lián)系上下文對文中有關(guān)詞句的意思進行體會；最后，教師要對學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣進行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)㈤喿x材料中的好詞好句隨時摘抄下來，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。

要想構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認(rèn)識到課堂閱讀教學(xué)的重要性，對課堂時間進行充分的利用，真正著眼于課程目標(biāo)，對語文課程的基本理念予以認(rèn)真的貫徹，對學(xué)生的語文素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)?？傊?，作為一個漫長的過程，小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建需要教師在具體的教學(xué)實踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學(xué)生的教學(xué)方法尋找出來，全面促進小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻：

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1.個人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)

生本教學(xué)的起點是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)――實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。

那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？我們應(yīng)切實根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案，從而刺激他們的求知欲，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)自主探究，喜愛學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時間而且是力所不能及問題，否則也許會造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。我在設(shè)計二年級上冊《清澈的湖水》一文的教學(xué)時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是：

（1）在閱讀課文過程中劃出生字新詞，并結(jié)合上下文理解其意思。（2）通過音節(jié)，嘗試讀出新詞。（3）完成文后的練習(xí)。（4）在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認(rèn)為要和老師、同學(xué)討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學(xué)討論。這是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大地提高，不再是教師說什么學(xué)生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學(xué)習(xí)的目的。

2.組內(nèi)交流，教師點撥，評選“優(yōu)秀團隊”

通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學(xué)生都會有自學(xué)所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學(xué)會同學(xué)請教，會的學(xué)生就教不會的學(xué)生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在二年級上冊《坐井觀天》一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫?，讓他們?nèi)シ治?，讓他們?nèi)ビ懻摗＿@樣才能釋放學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在閱讀中學(xué)到知識，得到快樂。

通過對小團隊的建設(shè)評比，來促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的生本教育觀。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互助，使全組同學(xué)都學(xué)會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學(xué)情況，給別的團隊加分。這樣學(xué)生就更有動力了。我們通過小團隊的建設(shè)，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律的自我管理。

3.小組間展示、互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評價，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中注重細(xì)節(jié)。

在生本教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，例如，多讓“待進生”讀一讀自己喜歡的一句話或一段話，這樣，讓他們有機會表現(xiàn)自己。“待進生”也就在表現(xiàn)自己的過程中，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的興趣都得以維持和增強。

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關(guān)鍵詞：彩色粉筆；小學(xué)語文；識字閱讀；課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

粉筆是課堂教學(xué)中，向?qū)W生傳授知識的重要輔助教具，在教學(xué)活動中，合理使用彩色粉筆，能起到突出重點，難點的作用，而且能吸引學(xué)生的注意力。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用彩色粉筆呢？

我將從小學(xué)兒童對顏色的認(rèn)知差異入手，以兒童認(rèn)知能力發(fā)展特點做為理論依據(jù)，簡述彩色粉筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用。

一、小學(xué)兒童對顏色的認(rèn)知差異

認(rèn)知是一種心理活動或心理過程，是人對客觀世界的認(rèn)識活動。本文主要依據(jù)小學(xué)生記憶和思維發(fā)展的特點，簡述兒童對顏色認(rèn)知的個體差異。

過去感知過的事情、思考過的問題，經(jīng)過一段時間后，其印象仍然保留在頭腦里，在一定的條件下能重現(xiàn)出來，這就是記憶。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有意記憶逐漸占優(yōu)勢，一般來說，“直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起兒童的注意”。在日常教學(xué)中，彩色粉筆是最容易創(chuàng)造“富有色彩事物”的教學(xué)輔助工具。

兒童大多喜愛極鮮艷的顏色，但不同年齡段對顏色的選擇是不同的，其差異主要表現(xiàn)在：4～9歲兒童最喜愛紅色，9歲的兒童又喜愛綠色，7～15歲的小學(xué)生中男生的色彩愛好次序是綠、紅、青、黃、白、黑；女生的愛好次序是綠、紅、白、青、黃、黑。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)家朱瑞稱，在顏色對認(rèn)知能力影響的研究中發(fā)現(xiàn)，紅色可以提高一些學(xué)生的認(rèn)知能力。

根據(jù)此項研究結(jié)果，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用紅、綠、青、黃、白五種顏色的粉筆。

二、彩色粉筆在小學(xué)識字與寫字課堂教學(xué)中的運用

1、用彩色粉筆標(biāo)出漢語拼音易混點。漢語拼音是識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。為了使學(xué)生分清因形狀相似而易混淆的字母，教師可以用彩色粉筆標(biāo)出易混點，如將“b、d、p、q”的相同的一豎都用白粉筆寫出，每個字母的半圓用不同的彩色粉筆寫出，這樣，學(xué)生從不同的色彩中感知半圓的位置不同，字母的形體不同，讀音也就不同。

2、用彩色粉筆標(biāo)出學(xué)生容易忽略的地方。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文的一項重要任務(wù)。教師進行書寫指導(dǎo)時，如果用彩色粉筆標(biāo)出學(xué)生容易忽略的地方可以使學(xué)生把字的形象信息牢固地刻印在腦海中，更有利于學(xué)生識記生字。中高段進行形近字練習(xí)時，也可以使用彩色粉筆進行形近部分的區(qū)分。

3、用彩色粉筆區(qū)分聲母、韻母。較多的一年級學(xué)生不能正確區(qū)分聲母和韻母，此項知識點的訓(xùn)練須在日常教學(xué)中潛移默化。為使學(xué)生更有興趣，引起學(xué)生的無意識注意，教師不妨在開始教生字時，有意把生字拼音（音節(jié)）的聲母用紅色粉筆寫、韻母用白色粉筆寫。久而久之，學(xué)生自然能將聲母和韻母區(qū)分開。

4、用彩色粉筆區(qū)分生字部首及部件。小學(xué)低段多以識字為主，彩色粉筆則可以幫助學(xué)生區(qū)分生字的偏旁部首和部件。例如認(rèn)識生字“把”時，將字左邊的提手旁用紅粉筆寫、生字右邊的“巴”字用白色粉筆寫，另外，田字格用藍色粉筆畫，然后，進行認(rèn)讀生字，辨清字形結(jié)構(gòu)、書寫順序，指導(dǎo)識記字形、左形右聲。這樣，學(xué)生既感興趣，又易加強字形的記憶。

三、彩色粉筆在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中的運用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。

1、用彩色粉筆板書課題。小學(xué)語文課本中，有許多課文題目本身即蘊含有豐富的色彩因素。巧妙地應(yīng)用彩色粉筆板書課題，能因其鮮明的色彩吸引學(xué)生注意力，喚起聯(lián)想，在一定程度上揭示文章主旨，便于學(xué)生較快地感知、把握課文內(nèi)容，切入文章主題。如《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，可先根據(jù)課文主題，用彩色粉筆板書課題：“好”用紅色粉筆書寫，不僅暗示了“好”的深刻含義，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而受到較為形象的思想品德教育。

2、用彩色粉筆畫出課題。對于低段學(xué)生來講，簡筆畫式的課題比起漢字更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如一年級課文《小白兔和小灰兔》一文的課題板書：“小白兔”、“小灰兔”分別用白色粉筆、藍灰色粉筆粗線條簡筆畫代替，迅速調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對學(xué)習(xí)新課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、用彩色粉筆指導(dǎo)劃分自然段。

一年級開始讓學(xué)生接觸“自然段”概念，并應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成給每個自然段標(biāo)上序號的習(xí)慣，鑒于一些學(xué)校條件欠缺，電教化普及度不高，可采取教師在書上用彩色粉筆勾畫師范的方法，由于粉筆較粗，又是彩色的，所以學(xué)生能看見位置。

4、用彩色粉筆進行板書。板書是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學(xué)技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)?？蛇m當(dāng)采用彩色粉筆將課文中心詞或事情發(fā)展過程進行板書，以突出板書內(nèi)容的層次感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的直觀記憶。

四、應(yīng)注意的問題

若教師不當(dāng)?shù)厥褂貌噬酃P，則會產(chǎn)生適得其反的效果。

1、顏色不宜多而雜。彩色粉筆的顏色是多種多樣的，但不能濫用，會擾亂學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

2、使用的時機應(yīng)恰當(dāng)。教師不擇時機使用彩色粉筆太多，在板書中就不能起到畫龍點睛的作用，也不利于突出教學(xué)重點。

3、選擇搭配不宜使用相近色系。板書搭配時應(yīng)注意盡量不要使用相近色系，如果一個生字用2種相近色系的彩色粉筆進行區(qū)分，不利于學(xué)生識記。

4、使用面不宜太寬泛。如果在同一幅板書中用一種彩色粉筆多處進行勾、畫、圈、連，就會縮小“背景與對象的差別”，擾亂學(xué)生的視線，不容易從中抓住關(guān)鍵。

5、不宜只使用一種彩色。整幅板書，只用一種彩色，與使用白色粉筆無異，起不到突出重點的作用。

參考文獻：

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一、巧用設(shè)備，打造視聽結(jié)合的閱讀情境

利用電子白板創(chuàng)造視聽結(jié)合的閱讀情境，能夠促進學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀更具真實效果。以《每逢佳節(jié)倍思親》為例：在教學(xué)期間，利用電子白板為學(xué)生出示重陽節(jié)相關(guān)的實況錄像，并伴隨語言講解，讓學(xué)生了解重陽節(jié)的概念和意義。隨后再在這個基礎(chǔ)上導(dǎo)出視頻文件，讓學(xué)生在觀看視頻的同時聆聽獨白，從而讓他們對文章產(chǎn)生初步的印象。教學(xué)期間，還可以選擇與重陽節(jié)相關(guān)的背景音樂渲染情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，讓課文內(nèi)容在音樂和視頻的雙重渲染下變得真實感人，繼而加深學(xué)生對課文的情感體驗。另外，根據(jù)小學(xué)生的喜好，我們也可以導(dǎo)入一些與課文相關(guān)的視頻片段，比如教學(xué)《揠苗助長》時可以將相關(guān)的小動畫出示給學(xué)生。整體來看，圍繞設(shè)備打造試聽結(jié)合的閱讀情境還有一個優(yōu)點，那就是當(dāng)文章中出現(xiàn)的事物對于學(xué)生而言比較陌生時，教師可以利用設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出事物的原型，由此促進學(xué)生的理解。總之，小學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律上更加接近形象思維，而圍繞電子白板等設(shè)備打造閱讀情境，讓學(xué)生在看和聽的基礎(chǔ)上進行閱讀恰恰可以滿足他們的形象思維需求，從而讓閱讀效果得到質(zhì)的提升。但需要注意的是：在操作期間，我們有必要為學(xué)生滲透閱讀重點和目標(biāo)，以免學(xué)生過于投入而忽略學(xué)習(xí)重點。

二、課堂探究，打造主體互動的閱讀情境

互動情境是建立在試聽情境基礎(chǔ)之上的另一種情境模式，主要操作方法是利用學(xué)生之間的互動探究和課堂辯論來挖掘出文章中的基A知識與課文主旨，目的在于提升閱讀效果的同時強化學(xué)生的閱讀技巧。以《我應(yīng)該感到自豪才對》一文為例：在教學(xué)期間，我為學(xué)生提出了以下問題：1.是什么讓小駱駝覺得自卑？2.是什么讓小駱駝覺得自卑的地方變成了讓他驕傲的資本？3.文章揭示了什么哲理？隨后要求學(xué)生利用合作互動的方式展開探究。例如：最后一個問題在難度上明顯高于前者，所以可以鼓勵學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來分析該問題，而前兩個問題交給學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生處理。完成探究之后，再一起整合答案，由合作小組代表遞交給教師，隨后教師對所有小組整合的答案進行評價。評價期間，可以動員其他小組的成員一起參與，若存在疑問，可以鼓勵提出疑問的學(xué)生指出自己的困惑和建議，由此營造出良好的課堂探究情境?？傊n堂互動情境是推動學(xué)生參與探究活動的主要方法。期間，由于這種互動型的探究情境氛圍足，所以可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在你來我往和集思廣益中取得良好的學(xué)習(xí)成果。

三、角色扮演，打造身臨其境的閱讀情境

角色扮演類游戲深受小學(xué)生的喜愛，所以在閱讀課中打造表演情境，讓學(xué)生身臨其境地體會課文內(nèi)容，既能加深學(xué)生對文章人物及劇情的體驗效果，也能進一步烘托課文情境。尤其是小學(xué)語文課文故事性強，大部分以對話形式為主。所以，將這些對話以臺詞的形式展現(xiàn)出來，并鼓勵學(xué)生在學(xué)的過程中進行表演，可以讓小學(xué)語文閱讀課變得更加精彩。例如課文《我應(yīng)該感到自豪才對》《爭論的故事》《你必須把這條魚放掉》等，都是以對話形式出現(xiàn)的，在學(xué)生表演的同時，可以鼓勵學(xué)生融入自身對課文內(nèi)容的理解去改編一些臺詞，或者是干脆讓學(xué)生將自己的想法表達出來，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促發(fā)他們“說”的欲望，讓他們在創(chuàng)造的過程中更深一層地理解課文思想，把握其中心大意。另外，也可以鼓勵學(xué)生扮演“辯論專家”，圍繞閱讀課中出現(xiàn)的某個問題，或是某個主題開展辯論活動，最后由正方和反方派出代表來總結(jié)主題，由此讓學(xué)生在有趣的活動情境中體會知識的要領(lǐng)。整體來講，最符合小學(xué)生操作的情境閱讀模式就是最有效的學(xué)習(xí)方法，所以我們在制定方案的過程中有必要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解方式，讓教學(xué)具備針對性。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效 閱讀

引言

閱讀不是語文教學(xué)的專利，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣需要閱讀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效閱讀，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績的有效途徑。筆者參加多次小學(xué)各年級數(shù)學(xué)試卷評析，通過對比分析，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念題、判斷題、應(yīng)用題、操做題丟分的主要原因就是閱讀不到位，馬馬虎虎，走馬觀花地閱讀，是丟分的主要原因。

1、數(shù)學(xué)閱讀的過程

1.1在閱讀中探路

在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們獨立思考，突破定式，積極思維，深入理解所學(xué)內(nèi)容，從而找到解決問題的途徑。如平行四邊形的面積的教學(xué)，在認(rèn)識平行四邊形的一些基本特征后，學(xué)生可以通過獨立思考、小組討論等形式尋求求面積的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟悉的形狀，從而得到求平行四邊形面積的方法。經(jīng)過誘導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很容易意識到這個熟悉的形狀應(yīng)該是三角形。那么應(yīng)該怎樣操作和計算呢？此時可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從閱讀中即可找出解決問題的方法。

1.2在閱讀中質(zhì)疑

在聽課、討論、解題過程中，質(zhì)疑常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，才能促進創(chuàng)新能力的提高。閱讀過程通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質(zhì)來支撐。因此，教師要注意保持學(xué)生的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，然后圍繞他們提出的質(zhì)量較高的問題，引導(dǎo)他們閱讀教材中的有關(guān)章節(jié)，并組織討論，從而達到自我釋疑的目的。如學(xué)習(xí)加法結(jié)合律，在學(xué)習(xí)480+325+75時，教師應(yīng)適時地要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這一章節(jié)，引導(dǎo)他們提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生有可能提出：這道題應(yīng)怎樣計算？能不能進行簡算？可以用學(xué)過的定律計算嗎？怎樣用定律使計算簡便？為什么？一系列問題提出后，教師組織學(xué)生進行討論，并結(jié)合閱讀適當(dāng)進行點撥。

1.3在閱讀中悟法

在學(xué)習(xí)新知識后，為使學(xué)生進一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊含的基本數(shù)學(xué)思想方法，從而使知識本身有更廣泛的遷移性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。這類閱讀指導(dǎo)一方面教師要有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學(xué)內(nèi)容中提煉出對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)、有的放矢。如學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)0后，要求學(xué)生帶著如下問題去閱讀教材：能被3整除的數(shù)與數(shù)字排列的順序有無關(guān)系？會有什么關(guān)系？能被3整除的數(shù)與各個數(shù)位上數(shù)字的和、差、積、商有沒有關(guān)系？會有什么關(guān)系？通過這樣的再閱讀、再思考，教育學(xué)生，研究問題應(yīng)從不同角度、采用各種方法，不能只停留在一條道上。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多，如何進一步發(fā)揮閱讀在課堂教學(xué)中的作用，構(gòu)建一個既能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，又利于發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生素質(zhì)的基本教學(xué)模式，還有待于進一步實踐和探索。如何才能培養(yǎng)我們的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)閱讀，又通過什么樣的方法來指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀呢？

2、如何實施閱讀教學(xué)

2.1激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

興趣是我們學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的動力，只要能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠引起他們高度的注意，從而為教學(xué)的參與提供條件。所以，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，是我們每位教師的首要任務(wù)，我們要通過各種教學(xué)方法的創(chuàng)新或者先進教具的使用來激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，來確定閱讀的時間

教師要根據(jù)所講解的內(nèi)容，來選擇合適的閱讀時間，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，對于比較容易的內(nèi)容，我們可以安排學(xué)生先進行閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，同時在講解相應(yīng)知識點的時候節(jié)省了時間。對于比較抽象和難以理解的內(nèi)容，我們可以安排在講課的過程中閱讀；對于那些連貫性強、系統(tǒng)性強的內(nèi)容，我們就安排在課程講完之后進行，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的重組和判斷。

2.3指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成閱讀能力

小學(xué)生的閱讀不能流于形式，數(shù)學(xué)教師一定要指導(dǎo)正確的閱讀方法。在學(xué)生進行閱讀的過程中，教師也要及時地進行閱讀檢查，看看學(xué)生是否能夠進行自我分析和思考，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的情況，了解他們的閱讀效果，以便在進行指導(dǎo)的時候做到有的放矢。

2.4留出一定的時間，培養(yǎng)閱讀能力

新課改要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者以為，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也在其中。我們每節(jié)課都要給學(xué)生留出一定的時間進行知識的探究，使學(xué)生能夠有時間潛下心來去思考和分析教材。這個時間筆者以為控制在10分鐘內(nèi)比較合適，要讓學(xué)生在閱讀之后，能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進行反思，通過自我發(fā)現(xiàn)來展開對數(shù)學(xué)知識的重組。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進行智育的重要手段，因為借助閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。”對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)絕不可等閑視之，只有當(dāng)學(xué)生形成了一定的閱讀技能和習(xí)慣，在課堂教學(xué)中有充裕的時間又有明確的閱讀目標(biāo)，進入最佳的閱讀狀態(tài)，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的價值，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)與教材有機地融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力才能真正落到實處。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣和習(xí)慣的責(zé)任。

3、總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)手段，是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。靈和地運用好，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)家斯托利亞說過“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)充滿生機與活力的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)閱讀課上有更好的發(fā)展”。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀；高效課堂

合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實現(xiàn)閱讀心得的交流和共享，利用這種教學(xué)方法，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，解決學(xué)生不會閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有規(guī)律的，老師只有意識到教學(xué)的規(guī)律，意識到文章是依賴語言和符號而存在的，作者所傳達的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領(lǐng)好學(xué)生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進作者的文字世界，實現(xiàn)與作者的內(nèi)心溝通和交流。

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的意義

小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，每一個人都有著自己獨特的個性，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出明顯的差異性，合作學(xué)習(xí)的模式主張尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在語文閱讀中，每一名學(xué)生的閱讀心得和情感體驗也有所不同，利用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于在統(tǒng)一文章中獲取不同角度、不同情節(jié)的不同信息反饋，實現(xiàn)精神上的享受，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[2]另外，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生閱讀的途徑也變得越來越廣，為了提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優(yōu)秀的文章，汲取養(yǎng)料，獲得文字的凈化，小學(xué)語文老師就要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生上課時的注意力，讓學(xué)生能夠通過精讀、略讀結(jié)合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構(gòu)建出更加高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的策略

老師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，首先要明確老師的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整，營造良好的教學(xué)環(huán)境，同時，老師也要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生始終保持對閱讀的積極性，讓學(xué)生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一般情況下，老師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，并且結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計劃。更重要的是，老師要立足于小學(xué)語文的教材，以教學(xué)大綱的要求作為學(xué)習(xí)的重要方向，為學(xué)生提供小組合作的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，老師也要對學(xué)生進行針對化的指導(dǎo)，對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種疑問來進行集中化的解決。閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成,所以在內(nèi)容的選擇上，老師必須要有針對性，這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)變得更有價值。首先，老師要明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其次，優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所成。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級“精衛(wèi)填?！钡臅r候，老師就要明確本節(jié)內(nèi)容的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即：加深學(xué)生對情景的感悟；通過自主、探究和合作等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗；在反復(fù)閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠掌握小組合作基礎(chǔ)上的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過討論和交流，挖掘文章的內(nèi)涵，學(xué)會概括故事所表達的各種感情。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)的情境，才能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們上課時的注意力會變得更加集中，學(xué)習(xí)的欲望也會變得更加強烈，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，老師可以通過多種練習(xí)的模式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。比如，在學(xué)習(xí)“麻雀”的時候，老師就可以讓學(xué)生進行分組，然后進行分析和研究。具體來說，老師可以讓學(xué)生把文中所有涉及的生字詞找出來，當(dāng)小組討論和交流之后，再向?qū)W生提問。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師也可以利用小組競賽的模式，看哪一個小組的學(xué)生找到的生字詞多，而且學(xué)習(xí)的效果最好。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠不自覺地對文章進行多次閱讀，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過同桌互換和前后桌互評的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學(xué)生進行閱讀心得的交流和溝通。除此之外，老師還要營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的合作和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀內(nèi)容和情景中。比如，在學(xué)習(xí)“滴水之恩”的時候，老師就可以采用師生互動的方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。首先，老師可以向?qū)W生提問：“我們每一天的生活當(dāng)中處處都上演著一個又一個的故事，其中感恩的故事數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些與感恩有關(guān)的故事呢？”通過預(yù)習(xí)課文，學(xué)生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問：“你們覺得這個故事好不好？你們想要更加了解這個故事的背景嗎？”這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生的討論和互動的話題也有了依據(jù)。另外，老師也可以為學(xué)生講解一些與主題相關(guān)的故事傳說，或者在上課之前向?qū)W生展示幾張關(guān)于感恩相關(guān)的圖片，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有這樣，老師才能夠讓學(xué)生圍繞著問題進行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣，進而提升閱讀教學(xué)的效率。

（三）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，展示學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果是十分重要的，因為每一個學(xué)生都有看待問題所特有的眼光和思維，而且合作學(xué)習(xí)是小組成員智慧的結(jié)晶，通過不同小組學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生之間的不同思維就會出現(xiàn)一些較為激烈的碰撞，在解決完一個又一個的分歧之后，學(xué)生們的邏輯思維能力就會有所提高。比如，在學(xué)習(xí)“和時間賽跑的時候”，有同學(xué)認(rèn)為我們要珍惜時間，但是也要合理地分配時間，有娛樂，有生活，不能一味地和時間賽跑，過于重視學(xué)習(xí)；有同學(xué)認(rèn)為我國古代便有文人聞雞起舞，在當(dāng)下當(dāng)今社會如此激烈的競爭當(dāng)中，我們更要和時間賽跑，抓住所有的課余時間來學(xué)習(xí)。針對這兩種觀點，筆者就讓學(xué)生實行分組合作來搜集相關(guān)的資料，他們以辯論賽的形式來進行小組合作成果的展示。[3]通過這樣的方式，學(xué)生們通過搜集資料開闊眼界，不斷拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過辯論來提高自身思辨能力。除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來進行合作學(xué)習(xí)成果的匯總報告，由小組長來記錄本小組成員在一周或一個月之內(nèi)所閱讀的所有材料和文章、書籍等，然后在老師的幫助下進行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級內(nèi)進行公開的評價和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行深化合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學(xué)習(xí)之后，仍然會遺留一些難以解決的問題，在這個時候，小學(xué)語文老師就要及時地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，對學(xué)生所需求的知識進行補充和整理，進一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟。另外，老師在總結(jié)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)成果時，要更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，為學(xué)生的每一次進步鼓掌，為學(xué)生的每一次發(fā)言進行肯定，讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)中的成就感。老師在總結(jié)的時候也要注重評價方式的多元化，可以由老師個人總結(jié)，也可以是學(xué)生互評，通過討論和交流，升華學(xué)生對文章的理解。當(dāng)學(xué)生因為觀點不一致而產(chǎn)生語言上的沖突時，老師也不應(yīng)該求全苛責(zé)，而是要及時地進行疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜下來去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學(xué)生都能夠發(fā)表自己的見解，老師也要積極地參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動記錄學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的問題，然后有重點地向?qū)W生進行講解，傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)形式，而且非常符合現(xiàn)代教育理念，經(jīng)實踐證明，利用合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學(xué)的效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生高尚情操的建設(shè)，所以，老師一定要積極探索合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的方法，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙穎.家校合作模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].亞太教育,2019(11).

[2]吳麗君,單好,崔春瑞,等.核心素養(yǎng)視域下職前教師培養(yǎng)模式探究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2019(5).

篇10

關(guān)鍵詞：略讀課 閱讀教學(xué) 閱讀能力 新思路 新模式

一、模式的提出

（一）構(gòu)建道德課堂的需要

道德課堂要求教師把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還學(xué)生學(xué)習(xí)的；通過實施分組合作學(xué)習(xí)，實施"獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)"三種學(xué)習(xí)方式，抓好"課前、課中、課后"課堂三段，構(gòu)建"先學(xué)、展示、反饋"的課堂流程，來實現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，提升每一課堂的課堂質(zhì)量。同時，推進道德課堂建設(shè)的十大行動策略指出要變"先教后學(xué)"為"先學(xué)后教"、"少教多學(xué)"，其核心是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，實質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，一切從學(xué)生的"學(xué)"出發(fā)，是學(xué)習(xí)方式的重建和課堂教學(xué)重建的支點。

（二）小學(xué)語文略讀課教學(xué)的需要

就略讀課文在小學(xué)語文教材中所占比重而言，教材從三年級開始設(shè)置略讀課文，隨著年級升高，比重逐步增加，四-六年級的教材中，略讀課占了一半；著名教育家葉圣陶指出，就教學(xué)而言精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

由此可見，略讀課文在閱讀教學(xué)中占有重要的地位，其擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀能力的重要作用。為此，在進行略讀課文教學(xué)時我們，必須改變以往教學(xué)中略讀課文的"配角"地位，探索一套略讀課文教學(xué)的新思路、新模式。

（三）落實《課標(biāo)》的需要

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對略讀課文的教學(xué)作出了具體的要求，在第二學(xué)段的教學(xué)中明確了"學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。"，在第三學(xué)段又作出進一步的要求，主要體現(xiàn)在"學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。"同時，課標(biāo)在"評價建議"中也這樣描述："評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。"

反觀當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，由于受考試這支指揮棒的影響，略讀課不在考試之列，所以教師往往只重視精讀課的教學(xué)，缺乏對略讀課的研究，為此，我們結(jié)合教學(xué)實際，著力呈現(xiàn)"略讀課文四步走"策略研究，力求改變略讀課文的教學(xué)，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、模式框架

在道德課堂理念的引領(lǐng)下，我們借鑒新教育實驗"有效教學(xué)框架"，洋思中學(xué) "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練" 課堂教學(xué)模式，進行"略讀課四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實驗研究"，意在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂教學(xué)模式，以構(gòu)建有效、高效的課堂。

"四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式"具體板塊為：

（一）預(yù)習(xí)反饋 質(zhì)疑導(dǎo)入

（二）抓住提示 明確目標(biāo)

（三）自主學(xué)習(xí) 合作探究

（四）總結(jié)升華 拓展延伸

三、操作流程：

（一）預(yù)習(xí)反饋 質(zhì)疑導(dǎo)入

預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主獲取知識，發(fā)展自學(xué)能力的重要途徑。課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)，"我已知道了什么？還想知道什么？還有哪些新的想法和疑問。"學(xué)生帶著問題、疑惑、體驗進課堂，有一種強烈的學(xué)習(xí)欲望，會積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

為了切實提高預(yù)習(xí)效果，教師要抓好"課前"這一階段，精心設(shè)計"導(dǎo)學(xué)案"（預(yù)習(xí)作業(yè)），要想辦法激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)知識的生長點和新舊知識的街接點。課上教師要依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)思路，真正做到以生為本，依學(xué)定教。

（二）抓住提示 明確目標(biāo)

略讀課文前教材都呈現(xiàn)有一段導(dǎo)讀，導(dǎo)讀中提出了本課的學(xué)習(xí)重點。在學(xué)習(xí)課文前，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀課前導(dǎo)讀，抓住閱讀提示，找出本節(jié)課要研究的主要問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)的指引，學(xué)生興趣盎然，主動參與新課的學(xué)習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí) 合作探究

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了使課堂呈現(xiàn)出一種自主性、開放性、活動性的全新形態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗或組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生小組合作探究，經(jīng)歷知識的探究過程，獲得知識的快樂。略讀課重在引領(lǐng)學(xué)生，遷移和運用精讀課中學(xué)到的閱讀方法。所以，教學(xué)中最適宜安排學(xué)生展開自學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師不是旁觀者，而要像獵手一樣，注意觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，適時參與，適當(dāng)指導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)的基本步驟是：

自學(xué)學(xué)習(xí)--小組交流--匯報展示--引導(dǎo)小結(jié)。

1."自主學(xué)習(xí)"是合作交流的基礎(chǔ)，學(xué)生只有經(jīng)歷了獨立思考，才會進行有效的交流。這一階段，主要是學(xué)生圍繞問題自讀課文。在自主學(xué)習(xí)階段，教師要大膽放權(quán)放手，給予足夠的時間讓學(xué)生讀、思、寫，切忌走過場。教師巡視指導(dǎo)，適時給力，針對學(xué)生差異給予具體的幫助指導(dǎo)。

2."小組交流"是合作探究環(huán)節(jié)中最基本的學(xué)習(xí)形式，有效的合作是提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識的有效方法。這一階段主要是展示學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果，交流自己的閱讀感受和收獲。

要想提高小組合作的實效性，小組建設(shè)是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，我們注意了以下幾個方面：首先要合理劃分小組，一般是4-6人一組，組員的搭配要注意優(yōu)、中、差結(jié)合，性格外向的與性格內(nèi)向的結(jié)合。其次要加強小組長的培養(yǎng)，教師要對如何組織小組成員進行學(xué)習(xí)和交流進行具體的指導(dǎo)。再次，組內(nèi)成員要有明確的分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。最后要加強小組內(nèi)評價，關(guān)注小組成員的參與情況、傾聽情況，以評價促進小組合作的成效。在小組合作過程中教師要積極參與交流，尤其要關(guān)注探究學(xué)習(xí)遇障的小組，給予指導(dǎo)和幫助。

3."匯報展示"。這一階段是小組學(xué)習(xí)成果的展示，交流時先由小組發(fā)言人作主要匯報，其他組員進行補充。同時，對同一問題不同看法其他小組也可再做說明。匯報時要明確匯報的內(nèi)容：一是匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；二是匯報得出這一結(jié)論的思維過程。即"知其然"更要"知其所以然"。

4."引導(dǎo)小結(jié)"。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)知識點，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思維方式，掌握學(xué)法。此步驟可與第3環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行。在教學(xué)《萬年牢》一課中"三次"萬年牢"之間有什么聯(lián)系？" 對于學(xué)生來說是一個理解難點，老師就在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、總結(jié)。

（四）總結(jié)升華 拓展升華

學(xué)生帶著問題進課堂，教師如果就教材教教材，學(xué)生只能是"井底之蛙"。教師只有用教材教教材，有效地拓展延伸，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考離開課堂，走出教室、走向課外、走進自然，學(xué)習(xí)才學(xué)無止境，不斷超越。略讀課就應(yīng)該更加重視課后的拓展延伸。

四、模式效應(yīng)

（一）教師規(guī)范了略讀課的教學(xué)

經(jīng)過近一年的實踐和研究，教師能熟練運用"四環(huán)節(jié)教學(xué)模式"開展教學(xué)，在運用的過程中不斷規(guī)范自己的課堂，教師加強了對略讀課的研究，略讀課的教學(xué)質(zhì)量在逐步提升，略讀課不再"簡略"。

（二）學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣逐步養(yǎng)成

在一次次完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。尤其高年級的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會自己設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)會了做批注、收集信息等學(xué)習(xí)方法。

（三）課堂狀態(tài)不斷改善

四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的

自主學(xué)習(xí)的時間、參與學(xué)習(xí)的機會和展示交流的平臺，尤其小組建設(shè)的加強有效促進了學(xué)生參與的積極性。因此，課堂真正成了學(xué)生的課堂。

四個環(huán)節(jié)并不是截然分開的，而是前后聯(lián)系有機統(tǒng)一的整體。"四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式"在組織教學(xué)時，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實際加以變化。有的課文可以自學(xué)為主，有的課文可教讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運用。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《鄭州市關(guān)于道德課堂建設(shè)的文件、要求》