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關(guān)鍵詞： 生本智慧課堂 教學(xué)模式 低年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是低年級(jí)英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。結(jié)合新課標(biāo)的要求及“三維目標(biāo)”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念。“生本”課堂：以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。每一個(gè)學(xué)生都是重要的，要進(jìn)行適合每一個(gè)學(xué)生的教育。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體。要把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。“智慧”課堂：發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的課堂。學(xué)習(xí)絕不是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，也不僅僅是為了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。知識(shí)教育要與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實(shí)現(xiàn)課堂的育人功能。

1.課堂教學(xué)模式

1.1前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)就是在教師還沒(méi)有進(jìn)行講解之前嘗試自主性的學(xué)習(xí)，主要就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以我校學(xué)生為例，低年級(jí)的學(xué)生基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么面對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)如何實(shí)施？研究分析了學(xué)生的情況，并結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)了以提高閱讀和識(shí)圖能力為目標(biāo)的前置性作業(yè)，即最初的時(shí)候讓學(xué)生在家里通過(guò)觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發(fā)生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問(wèn)題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時(shí)候嘗試用會(huì)表達(dá)的方式解讀圖片的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中將自己沒(méi)有弄明白的地方圈出來(lái)，課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講。這樣學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中不僅對(duì)課本的圖片內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，提高了自身的閱讀能力，而且在聽(tīng)講過(guò)程中做到了有目的有側(cè)重點(diǎn)地聽(tīng)講，提高了聽(tīng)課的意識(shí)，攻克了自己不會(huì)不懂的難點(diǎn)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

1.2小組交流。小組合作交流學(xué)習(xí)，即低年級(jí)一般兩人一組，中高年級(jí)一般4-6人一組，教師不再像傳統(tǒng)課堂上逐字逐句地對(duì)課本進(jìn)行講解，而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自學(xué)。對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生，主要采用的是兩人互助式小組，也會(huì)在課本劇表演時(shí)用到四人合作式小組。低年級(jí)采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)互助”的原則進(jìn)行分組，同桌即為一個(gè)小組，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)有充分的交流和發(fā)言活動(dòng)。低年級(jí)英語(yǔ)課堂將課本情景呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下嘗試完成情景對(duì)話。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂的課前、課中及課后檢查中也發(fā)揮了積極的作用。課前小組內(nèi)檢查昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況在老師來(lái)到后做基本的匯報(bào)。課中在老師講解了重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)后，小組內(nèi)互幫互助相互監(jiān)督完成知識(shí)點(diǎn)的檢查工作并簽上自己的名字。低年級(jí)學(xué)生積極地參與檢查工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不讓自己的同桌掉隊(duì)。課后同桌之間除了互相監(jiān)督檢查課上的知識(shí)點(diǎn)，還共同完成課后的拓展作業(yè)。在小組交流中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主，自己也是小老師，監(jiān)督了別的同學(xué)，也提高了自己。

1.3班級(jí)交流。班級(jí)交流的形式有很多種，有小組在班級(jí)上的展示，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測(cè)小組的成果，通過(guò)大家的交流活動(dòng)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語(yǔ)的演講。課本劇的表演就是講英語(yǔ)學(xué)習(xí)寓于快樂(lè)之中、情境之中，學(xué)生在表演的過(guò)程中增強(qiáng)了語(yǔ)感，在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，在表演中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)的演講是低年級(jí)嘗試的新挑戰(zhàn)，學(xué)生們?cè)谡n后自己動(dòng)手設(shè)計(jì)手抄報(bào)，通過(guò)自己掌握的知識(shí)，用英語(yǔ)或者英語(yǔ)歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學(xué)生們觀看，大家在觀看的過(guò)程中看到自己的問(wèn)題，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，學(xué)得快樂(lè)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

1.4總結(jié)鞏固?？偨Y(jié)和鞏固由較適合學(xué)生一起共同完成，在總結(jié)鞏固中堅(jiān)持學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師來(lái)教。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂匯總中，如何總結(jié)能讓學(xué)生們一下就記住呢？相比老師來(lái)給大家總結(jié)，學(xué)生很多時(shí)候更喜歡自己來(lái)總結(jié)，我也把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，課堂最后的五分鐘我會(huì)找一個(gè)組的學(xué)生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)出幾道測(cè)試題檢驗(yàn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)時(shí)候我就可以在旁邊做場(chǎng)外指導(dǎo)，在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補(bǔ)充。學(xué)生在一次次的鍛煉之中不斷成長(zhǎng)，他們認(rèn)識(shí)到課堂不再是老師的課堂，而是學(xué)生的課堂，老師是指導(dǎo)者，他們自己才是學(xué)習(xí)的主體，他們就會(huì)更愿意投入課堂。

2.存在的問(wèn)題及措施

“生本智慧課堂”給了學(xué)生很多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰(zhàn)，需要老師不斷地提升自己。當(dāng)然，在課堂中會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，比如：低年級(jí)學(xué)生小組成員之間的配合問(wèn)題，他們可能會(huì)出現(xiàn)分歧或者鬧情緒；小組之間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)的矛盾；有些小組成員責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我制定了一系列的獎(jiǎng)懲措施，在學(xué)生們的民主決議下通過(guò)，并在學(xué)期末有一個(gè)綜合的考評(píng)結(jié)果，讓全員全方位地參與到考評(píng)中。

我會(huì)以自己的實(shí)踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，爭(zhēng)取在自己以后的課堂中能夠不斷地創(chuàng)造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實(shí)融入課堂，實(shí)現(xiàn)“建生本課堂，做智慧教師”。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；生命教育；美國(guó)教育

中圖分類號(hào)：G41　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-4808(2010)01-0072-04

美國(guó)中小學(xué)生命教育始于20世紀(jì)60年代，發(fā)展至今成績(jī)斐然。其不僅在全美普遍展開(kāi)，而且受到世界各國(guó)的關(guān)注、認(rèn)同和效仿。當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的中期階段，青少年遭遇前所未有的人格、信仰等精神危機(jī)，漠視生命的傷害事件不斷出現(xiàn)，開(kāi)展中小學(xué)生命教育的理論研究和實(shí)踐探索就顯得十分必要且意義重大。在此背景下，研究美國(guó)中小學(xué)的生命教育，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展生命教育將有著重要的借鑒意義。

一、美國(guó)中小學(xué)生命教育的思想淵源與現(xiàn)實(shí)背景

生命教育在美國(guó)的誕生和普及絕非偶然，它有著豐富的思想文化淵源和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。下面筆者分別對(duì)其進(jìn)行闡述。

(一)美國(guó)中小學(xué)生命教育的思想淵源

美國(guó)中小學(xué)生命教育的思想淵源豐富，從源于古希臘的尊重個(gè)體的生命哲學(xué)思想、美國(guó)深入人心的“個(gè)人主義”價(jià)值觀以及有著深遠(yuǎn)影響的“進(jìn)步主義”教育運(yùn)動(dòng)中都可以覓見(jiàn)生命教育的思想因子。

1.尊重個(gè)體價(jià)值的生命哲學(xué)思想

歐洲生命哲學(xué)思想在美國(guó)得到了極大的傳承和發(fā)展，美國(guó)本土的思想家也以新的結(jié)構(gòu)方式闡釋生命的價(jià)值和意義。他們不單純地執(zhí)著于解決和規(guī)定生命是什么，而是更加注重探討生命的有限性、生命的無(wú)限可能性及獨(dú)特性、生命的超越性。

正是在這種尊重個(gè)體價(jià)值的生命哲學(xué)思想影響下，生命教育在美國(guó)得以出現(xiàn)和普及。美國(guó)“生命倫理學(xué)”倡導(dǎo)者波特(v.R.Potter)提出尊重生命的雙重意蘊(yùn)。第一，敬畏生命，尊重生命。既要珍視自己的生命，也要善待他人的生命，這是一切社會(huì)價(jià)值得以保證的必要條件。第二，講究生命的質(zhì)量，既要保持較好的生理功能和形態(tài)，又追求健康愉快、有意義的生活。

生命哲學(xué)對(duì)生命教育的影響還非常鮮明地體現(xiàn)在諾丁斯(N.Noddings)“關(guān)心倫理學(xué)”的研究中。此外，美國(guó)生命倫理學(xué)研究中出現(xiàn)的四原則說(shuō)、允許原則說(shuō)以及決疑法等關(guān)于個(gè)體生命價(jià)值的探討和爭(zhēng)辯，為美國(guó)生命教育的興起和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.張揚(yáng)生命的“個(gè)人主義”價(jià)值觀

美國(guó)多種族社會(huì)產(chǎn)生的多元文化以及“人人生而平等”的契約立國(guó)原則根深蒂固。自《獨(dú)立宣言》以來(lái)，美國(guó)的個(gè)體便以公民的身份地位與國(guó)家發(fā)生聯(lián)系，“以個(gè)人為本位”成為社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值取向，美國(guó)的法律也是為保護(hù)個(gè)人自由而存在。法國(guó)學(xué)者托克維爾(C，Toequeville)在《論美國(guó)的民主》中首次提出，美國(guó)的“個(gè)人主義”是以民主、自由、平等、法制、人權(quán)等價(jià)值觀為核心的相對(duì)穩(wěn)固的道德價(jià)值觀體系。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性的樹(shù)立和表達(dá)，提倡自我決策和承擔(dān)責(zé)任，并靈活應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。

正是基于這種價(jià)值取向，美國(guó)生命教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)立、選擇、尊嚴(yán)、自我?jiàn)^斗等品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命的自我生成，反對(duì)外界強(qiáng)制灌輸。其自由寬松的教學(xué)環(huán)境也體現(xiàn)著對(duì)兒童生命獨(dú)特性的理解，對(duì)兒童的生命、體驗(yàn)和情感的尊重，并引導(dǎo)兒童尊重生命、珍惜生命，對(duì)生命的未來(lái)充滿自信和敢于挑戰(zhàn)。

3.追求生命自由的“進(jìn)步運(yùn)動(dòng)”

始于20世紀(jì)初的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)中小學(xué)生命教育起著直接推動(dòng)作用。實(shí)用主義和人本主義教育思想與生命教育有著一脈相承的觀點(diǎn)。杜威強(qiáng)調(diào)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“教育即生活”“兒童為中心”，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生視為生命個(gè)體，強(qiáng)調(diào)兒童的生命本能，使兒童的生命得到整體的發(fā)展。以馬斯洛(A.H.Maslow)的自我實(shí)現(xiàn)理論和羅杰斯(C.Rogers)的自我理論為代表的人本主義教育思潮把學(xué)生當(dāng)作“完整的人”，它主張教學(xué)應(yīng)該介入學(xué)習(xí)者的身心、情感、認(rèn)識(shí)等各方面的成長(zhǎng)。生命教育的初衷就是尊重孩子的價(jià)值和尊嚴(yán)，人本主義思想的提出無(wú)疑豐富了生命教育的內(nèi)涵。

在實(shí)用主義和人本主義教育思想的影響下，美國(guó)中小學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，突出學(xué)生個(gè)體生命的表現(xiàn)力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、好問(wèn)態(tài)度、向權(quán)威挑戰(zhàn)的塑造和培養(yǎng)。無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)過(guò)程，美國(guó)學(xué)校都保證每個(gè)學(xué)生的生命得到自由、積極、獨(dú)立、智慧的發(fā)展，為學(xué)生生命完整性的發(fā)展提供寬松的環(huán)境。

(二)美國(guó)中小學(xué)生命教育的現(xiàn)實(shí)背景

美國(guó)中小學(xué)生命教育也是應(yīng)對(duì)社會(huì)道德危機(jī)的策略之一，是為解決青少年中出現(xiàn)的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的事件，為喚起青少年對(duì)生命的熱愛(ài)而提出的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

二戰(zhàn)后的美國(guó)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一系列社會(huì)危機(jī)，人們逐漸失去了對(duì)自然的尊重和敬畏，在物欲橫流和精神追求的兩難選擇面前迷失了方向。在這樣的背景下，美國(guó)青少年犯罪率急劇增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1970年，美國(guó)有47.3％的高中生吸食大麻至少一次，吸食過(guò)可卡因、海洛因、致幻劑的比例分別為9.0％、2.2％和11.3％。1970年的美國(guó)青少年自殺案件較1960年增長(zhǎng)了3.2倍。1970-1975年間，美國(guó)公立學(xué)校中殺人犯人數(shù)上升了18.5％，犯人數(shù)上升了40.1％，搶劫犯人數(shù)上升了36.7％，吸毒人數(shù)上升了37.5％，對(duì)學(xué)生的襲擊事件上升了85.3％，對(duì)教師的襲擊事件上升了77.4％，學(xué)校中的偷盜事件上升了11.8％。使得美國(guó)中小學(xué)教育面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。

1968年，美國(guó)學(xué)者華特士(J.D.Walters)提出了生命教育思想，并在加州創(chuàng)辦了第一所生命教育學(xué)校――阿南達(dá)智慧生活學(xué)校。他希望能夠用“生命教育”來(lái)整合中小學(xué)教育，讓身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度成為教育的新元素，以幫助孩子認(rèn)識(shí)什么樣的人生才是成功的人生，如何活得有意義，如何面對(duì)人生各種挑戰(zhàn)并事先作好準(zhǔn)備，等等。之后，全美的中小學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)直面生命的死亡教育、關(guān)注社會(huì)生命的生計(jì)教育、對(duì)他人生命和社會(huì)理解的品格教育、張揚(yáng)個(gè)體生命的個(gè)性化教育等，這些都是對(duì)青少年生命的關(guān)注。到1976年，美國(guó)有1500所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生命教育課程。20世紀(jì)90年代，美國(guó)中小學(xué)的生命教育已基本普及。

二、美國(guó)中小學(xué)生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容

美國(guó)中小學(xué)生命教育在推行過(guò)程中逐步形成了清晰的目標(biāo)維度和完整的內(nèi)容體系。其具體目標(biāo)和內(nèi)容如下。

(一)美國(guó)中小學(xué)生命教育的目標(biāo)維度

華特士指出：“教育并不只是訓(xùn)練學(xué)生能夠謀得職業(yè)，或者從事知識(shí)上的追求，而是引導(dǎo)人們充分去體悟人生的意義?！边@可以看作是美國(guó)中小學(xué)生命教育的總目標(biāo)――讓學(xué)生意識(shí)到自我生命內(nèi)涵的多面性和豐富性，正確地體認(rèn)生命的可貴，確立正確的生活態(tài)度與目的，追求人生的價(jià)值和意義。具體來(lái)說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)生命教育的目標(biāo)有三個(gè)維度。

1.關(guān)注死亡，珍惜生命

美國(guó)的生命教育和死亡教育是分不開(kāi)的。從20世紀(jì)20年代起，美國(guó)學(xué)者開(kāi)始探索有關(guān)死亡教育的問(wèn)題。他們強(qiáng)調(diào)生與死的一體兩面關(guān)系，主張從生死相聯(lián)、“由死觀生”的角度考察人的生命與死亡。死亡教育旨在幫助學(xué)生形成合理合意的生死智慧，使其樹(shù)立正確的生死觀念，消解生命的威脅，進(jìn)而喚起青少年對(duì)生命的熱愛(ài)。

2.體悟人生意義，從生命中學(xué)習(xí)

生命教育的目的之一是鼓勵(lì)而非強(qiáng)迫孩子發(fā)展智慧，它倡導(dǎo)切合大自然內(nèi)蘊(yùn)的獎(jiǎng)懲系統(tǒng)，不過(guò)度保護(hù)孩子免于去承受他們所犯錯(cuò)誤的自然結(jié)果。同時(shí)，生命教育還努力讓孩子以更坦然的態(tài)度面對(duì)這些后果，使他們不致喪失勇氣，并能明白這就是真實(shí)的人生。它還鼓勵(lì)孩子從生活中學(xué)習(xí)，以懷疑的態(tài)度審視那些不曾被質(zhì)疑過(guò)而代代相傳、一成不變的知識(shí)內(nèi)容。

3.促使學(xué)生成為全面、均衡發(fā)展的人

生命教育是一種為學(xué)生快樂(lè)和成功地生活作準(zhǔn)備、以提升學(xué)生的精神生命為目的的教育活動(dòng)。為此，華特士生命教育基金會(huì)提出，生命教育的目標(biāo)是促使學(xué)生在身體、心靈以及精神各層面逐漸進(jìn)步，成為比較平衡、成熟、有效率、快樂(lè)、和諧的人。

(二)美國(guó)中小學(xué)生命教育的主要內(nèi)容

美國(guó)中小學(xué)的生命教育并不以獨(dú)立的課程形態(tài)出現(xiàn)，而是滲透在死亡教育、品格教育、健康教育、個(gè)性化教育、挫折教育之中，整個(gè)學(xué)校教育呈現(xiàn)出明顯的生命教育特征。

1.死亡教育

美國(guó)中小學(xué)進(jìn)行的死亡教育帶有很強(qiáng)的大眾化、普及化特征。從幼稚園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)，甚至到醫(yī)院、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，都有各類死亡教育課程、研習(xí)會(huì)和講座。其內(nèi)容包括幫助兒童正確認(rèn)識(shí)死亡、探討死亡的生理過(guò)程、死亡對(duì)人的心理影響、自殺的原因及其防止、死的權(quán)利、喪葬禮儀與開(kāi)支、如何應(yīng)對(duì)生活中的不幸事件等相關(guān)知識(shí)。系統(tǒng)完整的死亡教育在改變學(xué)生對(duì)死亡的態(tài)度和防止自殺方面起到了重要作用。

2.健康教育

健康教育是生命教育的重要組成部分。美國(guó)有36個(gè)州將健康教育規(guī)定為必修課，按幼兒園和低年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)四個(gè)階段將其內(nèi)容細(xì)化，并確定了具體的健康教育目標(biāo)。其中，小學(xué)健康教育的重點(diǎn)領(lǐng)域分為身體健康、心理健康、社區(qū)健康三個(gè)方面；中學(xué)健康教育分為身體健康、心理和感情健康、預(yù)防和控制疾病、營(yíng)養(yǎng)、藥品的使用和濫用、意外事故的預(yù)防和安全、社區(qū)健康、環(huán)境健康、家庭生活健康等十個(gè)方面。

3.品格教育

美國(guó)中小學(xué)品格教育以培養(yǎng)學(xué)生的六種“特質(zhì)”為目標(biāo)，即可信賴性、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)愛(ài)以及公民的職責(zé)與權(quán)力。在班級(jí)、學(xué)?；蛏鐓^(qū)，品格教育的策略始終注重對(duì)生命的理解、關(guān)心、尊重和負(fù)責(zé)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)所有人的積極參與及其社會(huì)責(zé)任，而這正是現(xiàn)代社會(huì)所缺乏的。

4.個(gè)性化教育

美國(guó)的中小學(xué)非常注重兒童獨(dú)立意識(shí)、自信心、反抗精神與行為的培養(yǎng)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)探求真理是教師和學(xué)生的共同任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。在對(duì)教科書(shū)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)校要求教師在教學(xué)中不能局限于一本教科書(shū)，而應(yīng)使用多種教材或參考材料，同時(shí)要提供多種教學(xué)理論，讓學(xué)生進(jìn)行比較、選擇。

5.環(huán)境教育

美國(guó)環(huán)境教育中滲透著濃郁的生命關(guān)懷思想，它對(duì)生命教育價(jià)值理念的變革主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)會(huì)關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境，與自然和諧相處，把保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。二是學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人。人類不僅生活在自然環(huán)境中，也生活在社會(huì)環(huán)境中，在人與人交往中只有關(guān)心他人及社會(huì)的整體利益，才能維持自身利益的長(zhǎng)久性。

6.生計(jì)教育

美國(guó)以學(xué)校為基礎(chǔ)的生計(jì)教育分為小學(xué)和中學(xué)兩大階段，并針對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的要求。但無(wú)論在哪個(gè)階段，學(xué)校都要求學(xué)生了解自己的興趣和能力，并使之與社會(huì)的要求“合拍”；要求學(xué)生了解職業(yè)的意義，培養(yǎng)其正確的職業(yè)觀念和職業(yè)道德。作為生命教育的重要組成部分，生計(jì)教育在學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)展與未來(lái)的職業(yè)定向之間建立了應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，使個(gè)體生命的可持續(xù)發(fā)展具備了動(dòng)力和活力，幫助學(xué)生在更廣闊的意義上理解自身的生命價(jià)值。

7.挫折教育

美國(guó)挫折教育的目的是使孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力，能獨(dú)立面對(duì)挫折，并較好地解決問(wèn)題。在挫折教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會(huì)有樂(lè)趣和生機(jī)，從而使其更加欣賞生命、珍惜生命，進(jìn)而提升生命的意義和質(zhì)量。同時(shí)，培養(yǎng)孩子抗挫折能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。

三、美國(guó)中小學(xué)生命教育對(duì)我國(guó)的啟示

(一)深入開(kāi)展生命教育的理論研究

美國(guó)的生命教育之所以能順利開(kāi)展并取得顯著成效，與美國(guó)積極開(kāi)展生命教育研究、重視理論指導(dǎo)是分不開(kāi)的。我國(guó)對(duì)生命教育的研究起步較晚，理論研究多是從生命倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等角度探討生命存在的意義與價(jià)值，或者是停留在對(duì)西方國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)生命教育的引進(jìn)和詮釋方面，還沒(méi)有形成具有自己特色的理論、具有影響的著作和學(xué)派。在課程和教學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)對(duì)生命教育的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)完整的構(gòu)架思路和方法。我國(guó)中小學(xué)教師對(duì)生命教育的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、操作模式、評(píng)價(jià)方式等還比較陌生。

在生命教育方面，我國(guó)需借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身獨(dú)特的文化基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境，根據(jù)不同年齡學(xué)生對(duì)生命感情、人生價(jià)值和意義的不同理解，開(kāi)展生命教育教材編著、教師培訓(xùn)、生命教育資源的整合和課程開(kāi)發(fā)的研究工作。此外，還要成立全國(guó)及區(qū)域性的生命教育研究組織和學(xué)術(shù)性的咨詢團(tuán)體；加大對(duì)生命教育科研的資助力度，重點(diǎn)支持有實(shí)力的科研力量有針對(duì)性地進(jìn)行生命教育的系統(tǒng)研究，以形成科研與學(xué)校、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究、理論與實(shí)踐良性互動(dòng)的局面。

(二)豐富生命教育的內(nèi)容體系和實(shí)施途徑

美國(guó)的生命教育并不是一門(mén)固定的學(xué)科或課程，而是隨機(jī)的、整合的。在課程設(shè)計(jì)上，它堅(jiān)持生命的完整性與統(tǒng)整性，重視各學(xué)科的統(tǒng)整以及生活事件的關(guān)聯(lián)性。而我國(guó)中小學(xué)生命教育尚未完全脫離早期生物學(xué)科的窠臼，囿于思想品德、自然常識(shí)、安全知識(shí)等領(lǐng)域，或把生命教育視作地震等突發(fā)事件后的補(bǔ)救措施，課程的針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。為此，我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)中小學(xué)生命教育豐富多樣的內(nèi)容，著眼于青少年素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，從死亡教育、品格教育、生計(jì)教育、挫折教育以及健康教育、個(gè)性化教育、環(huán)境教育等方面，形成立體的生命教育內(nèi)容體系。

生命教育僅靠理論的傳授和語(yǔ)言的說(shuō)教是不能

完成的。美國(guó)中小學(xué)生命教育的途徑與方式是開(kāi)放的、多元化的。例如，直接參觀有關(guān)死亡的場(chǎng)所及其展覽；通過(guò)觀看有關(guān)影片和欣賞音樂(lè)來(lái)加深思考；閱讀有關(guān)書(shū)籍和故事，并進(jìn)行討論；等等。鑒于此，我國(guó)中小學(xué)的生命教育應(yīng)該以課堂教學(xué)為主渠道，通過(guò)學(xué)科滲透的方式，輔之以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做到顯性課程與隱性課程、知識(shí)傳授與親身實(shí)踐、必修課與選修課相結(jié)合，同時(shí)，要采用親身體驗(yàn)法、欣賞與討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。

(三)擴(kuò)大生命教育實(shí)施主體的力量

美國(guó)中小學(xué)生命教育的發(fā)展也離不開(kāi)國(guó)家和社會(huì)的重視與積極配合。中小學(xué)生除了接受學(xué)校提供的正規(guī)生命教育外，社會(huì)組織、民間團(tuán)體、社區(qū)、新聞媒體、家庭等各種政府機(jī)構(gòu)和非政府組織也是美國(guó)中小學(xué)生命教育的重要力量，它們以多種途徑和方式參與死亡教育、品格教育和生計(jì)教育。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)一些省市也開(kāi)始開(kāi)展生命教育。但是，生命教育的實(shí)施渠道還比較單一，基本上都是由中小學(xué)自行組織實(shí)施。廣大的社會(huì)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的參與程度不夠，社會(huì)組織和家庭的教育優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，未能扮演好中小學(xué)生命教育輔助力量的角色。借鑒美國(guó)的做法，我們應(yīng)從以下幾方面作出努力：第一，全國(guó)有條件的中小學(xué)，除在學(xué)校開(kāi)展顯性課程和隱性課程以外，還應(yīng)爭(zhēng)取與社區(qū)、醫(yī)院、企事業(yè)等單位合作，開(kāi)展青少年課外生命教育活動(dòng)；第二，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體要增加面向青少年的生命教育節(jié)目；第三，鼓勵(lì)社會(huì)組織募集生命教育基金，將其用于中小學(xué)生命教育，并建立專門(mén)的生命教育中心和基地；第四，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助青少年尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，使父母對(duì)兒童自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的生命關(guān)愛(ài)成為自覺(jué)的、有意識(shí)的心靈引導(dǎo)，讓兒童以完滿的精神準(zhǔn)備去追求未來(lái)的幸福人生。

(四)完善生命教育的法律法規(guī)

制訂法律、法規(guī)是實(shí)施生命教育的必要保障，這是美國(guó)及其他許多國(guó)家實(shí)施生命教育的一條基本經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)政府歷來(lái)重視生命教育相關(guān)法規(guī)、法令的頒布，保證了生命教育的順利實(shí)施。

我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把開(kāi)展生命教育作為國(guó)家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一，從國(guó)家意志層面明確了生命教育的地位。這對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生命教育的開(kāi)展提供了良好的契機(jī)。但是，健全生命教育的法律、法規(guī)，使我國(guó)生命教育走上法治軌道，仍然是我國(guó)亟待解決的問(wèn)題。生命教育立法應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，將生命教育全面納入基礎(chǔ)教育的體系之中，對(duì)生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及各項(xiàng)保障以及政府、學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)等責(zé)任予以界定，使我國(guó)中小學(xué)生命教育的開(kāi)展有法可依、有章可循。同時(shí)，生命關(guān)懷的理念還應(yīng)貫穿于所有立法、執(zhí)法和法律監(jiān)督的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宗良，生命倫理學(xué)：理論與實(shí)踐探索[M]，上海：上海人民出版社，2002：16

篇3

1.豐富人們的音樂(lè)生活，提高人們的音樂(lè)素養(yǎng)

中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，在悠久的音樂(lè)歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生出了數(shù)不勝數(shù)的樂(lè)器，其中既包括漢民族的傳統(tǒng)樂(lè)器也包括少數(shù)民族樂(lè)器。中華民族的音樂(lè)文化體現(xiàn)本民族的內(nèi)在精神品質(zhì)，民族樂(lè)器是我國(guó)音樂(lè)文化存在的重要依托性工具。在我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中開(kāi)展中國(guó)民族樂(lè)器教學(xué)可以保證學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段接受中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的滋養(yǎng)，不斷豐富自身的心靈世界，提高個(gè)人文化修養(yǎng)。學(xué)生在掌握了民族樂(lè)器演奏技法之后，不僅可以用作表演，也可陶冶情操，提升生活品位。

2.促進(jìn)本民族音樂(lè)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)

在基礎(chǔ)音樂(lè)教育階段加強(qiáng)中國(guó)民族樂(lè)器教學(xué)可以擺脫單一的西方式的音樂(lè)教學(xué)模式，使本民族音樂(lè)充分走進(jìn)音樂(lè)課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族音樂(lè)文化的了解與學(xué)習(xí)，并逐漸激活本民族音樂(lè)的生命力。學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的過(guò)程實(shí)際上就是繼承與弘揚(yáng)本民族音樂(lè)文化的過(guò)程。學(xué)生只有在精通本民族樂(lè)器之后，才可保證民族音樂(lè)文化的生命力，并逐漸將其發(fā)揚(yáng)光大。

3.增強(qiáng)民族凝聚力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)模式采用西方的音樂(lè)教學(xué)理念與教學(xué)方法，這在很大程度上使我國(guó)民族音樂(lè)的藝術(shù)魅力以及影響力受到遮蔽。作為中華兒女，我們應(yīng)當(dāng)具有共同的文化追求與文化藝術(shù)信仰，并且懂得敬畏本民族藝術(shù)文化，通過(guò)民族文化使本民族人民形成精神共鳴，增強(qiáng)我國(guó)民族凝聚力。我國(guó)民族樂(lè)器的教學(xué)可以拓寬人們對(duì)本民族文化藝術(shù)了解的途徑，充分滿足人們?cè)诜€(wěn)定感、歸屬感以及安全感等方面的精神心理需求，使人民更加堅(jiān)定固守自己的精神家園，使我們?cè)谌招略庐惖默F(xiàn)代化建設(shè)中能夠保持民族自尊心與民族凝聚力。

二、我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中開(kāi)展民族樂(lè)器教學(xué)的可行性

1.開(kāi)展中國(guó)民族樂(lè)器的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求

我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的本質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行重新的全面的解釋，而且也在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容方面做了全新的闡釋。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)遵循課程的綜合性與音樂(lè)文化的民族性、多元性原則，因此在我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中開(kāi)展中國(guó)民族樂(lè)器教學(xué)符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。另外，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)注重教材的開(kāi)放性以及教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、實(shí)踐性，中國(guó)民族樂(lè)器的練習(xí)與演奏本身帶有豐富多彩的實(shí)踐表演性，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的思想。

2.中國(guó)民族樂(lè)器教學(xué)具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)

中國(guó)音樂(lè)文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，民族樂(lè)器種類繁多，而且演奏方式多種多樣，每一種樂(lè)器都體現(xiàn)出獨(dú)特的人文價(jià)值與審美觀念。無(wú)論是傳統(tǒng)漢民族的古典樂(lè)器還是少數(shù)民族的樂(lè)器均集中體現(xiàn)著中華民族音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力。將民族樂(lè)器的教學(xué)引進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課堂可以大大豐富樂(lè)器教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮民族樂(lè)器的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.開(kāi)展中國(guó)民族樂(lè)器教學(xué)符合中小學(xué)生的心理與興趣

基礎(chǔ)音樂(lè)教育主要針對(duì)中小學(xué)生，中小學(xué)生年齡比較小，音樂(lè)思維與想象力均比較活躍，在音樂(lè)教學(xué)中介紹中國(guó)民族樂(lè)器會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，形式多樣的民族樂(lè)器會(huì)大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在接受了大量的西方音樂(lè)理念之后獲得一種獨(dú)特的審美感受，這樣十分有利于學(xué)生對(duì)中國(guó)民族樂(lè)器的接受。

三、開(kāi)展民族樂(lè)器教學(xué)的主要策略以及注意事項(xiàng)

1.音樂(lè)教師提高自身民族樂(lè)器演奏技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量

音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間勤加練習(xí)民族樂(lè)器，可以專門(mén)性地練習(xí)幾種樂(lè)器，在練習(xí)過(guò)程中不斷思考，探索科學(xué)有效的練習(xí)技巧與教學(xué)方式。音樂(lè)教師在民族樂(lè)器教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)作的示范以及演奏技巧的規(guī)范，所以教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己在樂(lè)器練習(xí)演奏中必須堅(jiān)持正確的演奏技法，發(fā)揮好示范作用，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也要嚴(yán)格要求自己，以保證學(xué)生能夠掌握正確的演奏方式。

2.民族樂(lè)器教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇適合于中小學(xué)生的樂(lè)曲與樂(lè)器

對(duì)于中小學(xué)生的民族樂(lè)器學(xué)習(xí)，教師在樂(lè)器選擇過(guò)程中盡量不要選擇那些演奏難度較高、訓(xùn)練學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)的樂(lè)器，要主要選擇一些易于學(xué)習(xí)且不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間、精力的樂(lè)器。另外，民族樂(lè)器的選擇還要遵循經(jīng)濟(jì)實(shí)惠與音效好噪音少的原則，并且適合于在課堂上進(jìn)行演奏練習(xí)。可供參考選擇的樂(lè)器有葫蘆絲、竹笛、塤等，簡(jiǎn)單的樂(lè)器練習(xí)可當(dāng)作樂(lè)器學(xué)習(xí)的入門(mén)基礎(chǔ)，在學(xué)生的提高完善階段，教師可介紹一些練習(xí)難度較大的樂(lè)器，如古箏、二胡、三弦等弦樂(lè)器。練習(xí)樂(lè)曲的選擇應(yīng)遵循由易到難的原則，這樣能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地得到鍛煉與提高。

3.在民族樂(lè)器教學(xué)過(guò)程中注重講解與樂(lè)器有關(guān)的歷史文化內(nèi)涵

民族樂(lè)器的教學(xué)說(shuō)到底是讓傳統(tǒng)歷史文化得到較好的傳承，每一種民族樂(lè)器中都包含了我國(guó)勞動(dòng)人民的辛勞與智慧，同時(shí)在歷史發(fā)展過(guò)程中也有諸多文化故事傳說(shuō)等。教師在樂(lè)器演奏技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生們介紹一些有關(guān)于樂(lè)器的一些歷史故事與奇聞異事等，讓學(xué)生加深對(duì)民族樂(lè)器歷史的了解，不斷提升音樂(lè)品味。如在教授古琴曲《高山流水》時(shí)，教師可以向?qū)W生們講述俞伯牙與鐘子期的故事，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到此曲的內(nèi)在意蘊(yùn)。

4.教師在科學(xué)指導(dǎo)之余，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)

民族器樂(lè)的傳承與發(fā)揚(yáng)不只是學(xué)校音樂(lè)教育的責(zé)任，還應(yīng)該引起整個(gè)社會(huì)的重視。學(xué)校和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，所以我們應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)校音樂(lè)教育與家庭音樂(lè)教育以及社會(huì)音樂(lè)教育之間的聯(lián)系與配合。只有實(shí)現(xiàn)各方力量的緊密配合，民族器樂(lè)教育才能得以持久、有效的開(kāi)展，從而形成弘揚(yáng)民族音樂(lè)的輿論和社會(huì)環(huán)境，形成人人了解民族音樂(lè)、人人懂得民族音樂(lè)的局面。這樣，我們的民族音樂(lè)才能長(zhǎng)久不衰、繼承發(fā)揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：生命教育；安全;健康；成長(zhǎng)；目標(biāo)層次；有效途徑

生命教育就是教育者對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，這種關(guān)懷是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一，在此教育實(shí)踐中班主任的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的生命質(zhì)量得以提升。

一、生命教育的內(nèi)涵和生命教育的意義

1.1生命教育的內(nèi)涵。

生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，是為了生命而進(jìn)行教育。生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。

1.2開(kāi)展生命教育的意義。

1.2.1是提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求。

青少年的生命質(zhì)量決定著國(guó)家的前途與命運(yùn)。在中小學(xué)開(kāi)展生命教育，有利于提高青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量；培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開(kāi)放性環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。

1.2.2是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。

經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，為廣大學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、提供了平臺(tái)，但隨之而來(lái)的消極因素也在一定程度上負(fù)面影響了青少年學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降。

1.2.3是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件。

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。如果得不到及時(shí)指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、行為失控等現(xiàn)象。

二、在學(xué)校實(shí)施生命教育的必要性

2.1學(xué)生生命問(wèn)題的日益凸顯。

2.1.1生命安全問(wèn)題的凸顯。

青少年生命總面臨許多不安全因素的威脅，出現(xiàn)眾多安全問(wèn)題。主要威脅有：

（1）.自然災(zāi)害。如：地震、海嘯、泥石流、洪水、臺(tái)風(fēng)等 ；

（2）.事故災(zāi)難。如：火災(zāi)、溺水、觸電、踩踏、交通事故等；

（3）.公共衛(wèi)生事件。如：非典、禽流感、水污染、食物中毒等；

（4）.社會(huì)安全事件。如：敲詐、綁架、拐賣、性騷擾、校園暴力等

據(jù)《北京晚報(bào)》報(bào)道統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，平均每天約有40多名學(xué)生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。但這些死亡事故中，約有80%的非正常死亡可以通過(guò)預(yù)防措施和應(yīng)急處理得到避免。

2.1.2生命健康問(wèn)題的凸顯。

身體是生命的載體，但現(xiàn)在的青少年身體出現(xiàn)了種種健康問(wèn)題。如：近視、肥胖、體質(zhì)虛弱、疾病等。據(jù)最新全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生視力不良檢出率繼續(xù)上升：小學(xué)31.67%；初中為58.07%；高中為76.02%；大學(xué)為82.68%；學(xué)生超重比率升高；同時(shí)，學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)等指標(biāo)為近20年來(lái)最低。

2.1.3生命內(nèi)心問(wèn)題的凸顯。

有數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，一些學(xué)生出現(xiàn)了傷害自己的生命、傷害他人生命、傷害異類生命的行為。據(jù)北京市心理危機(jī)研究與干預(yù)中心提供的數(shù)據(jù)表明，15至34歲青少年的死亡原因中，自殺排名第一。

2008年10月4日，山西朔州學(xué)生李某把年僅23歲的教師郝旭東捅死在教室里。

2002年清華大學(xué)某學(xué)生“為了測(cè)試熊的嗅覺(jué)”將硫酸潑向北京動(dòng)物園的5只熊；

2.2學(xué)校生命教育的缺失。

學(xué)生生命問(wèn)題的凸顯與學(xué)校生命教育的缺失之間的矛盾要求學(xué)校必須實(shí)施生命教育。但與需求相矛盾的是，學(xué)校對(duì)學(xué)生生命教育的缺失很嚴(yán)重：

2.2.1缺乏專門(mén)的課程；

我們的學(xué)校有語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課，卻沒(méi)有重要的“生命”課。生命教育的內(nèi)容、時(shí)間、人員都得不到有效的保障。

2.2.2缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容；

不少學(xué)校的生命教育動(dòng)地聽(tīng)命于“行政指令”和“政府文件”，致使生命教育的缺乏系統(tǒng)性、階段性與和諧性。

2.2.3缺乏實(shí)際的訓(xùn)練；

學(xué)校生命教育要通過(guò)一些實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的生存技能和健康的生活方式。然而，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的訓(xùn)練，以致學(xué)生在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)措手無(wú)策。

2.2.4缺乏深入的研究。

許多學(xué)校的生命教育缺乏對(duì)學(xué)生生命問(wèn)題的深入研究；缺乏對(duì)生命教育課程、教材、教法的深入研究；缺乏對(duì)生命教育時(shí)代特殊性和地方適應(yīng)性的研究。

三、生命教育內(nèi)容構(gòu)架

3.1港、臺(tái)、大陸的中小學(xué)生生命教育內(nèi)容的比較。

3.1.1臺(tái)灣中小學(xué)生命教育的內(nèi)容。

臺(tái)灣小學(xué)生命教育的內(nèi)容包括兩方面：一是由教師講解有關(guān)生命起源的問(wèn)題，讓學(xué)生了解迎接新生命、成長(zhǎng)、生病、衰老、死亡等現(xiàn)象。二是學(xué)校組織學(xué)生到養(yǎng)老院、孤兒院等機(jī)構(gòu)去參觀、訪問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)及他人的關(guān)心，使他們?cè)谌烁裆汐@得全面發(fā)展。教育設(shè)計(jì)了十二個(gè)主題，涉及到環(huán)境教育、倫理教育、價(jià)值觀教育、信仰教育等，內(nèi)容十分豐富。

3.1.2香港中小學(xué)生命教育的內(nèi)容。

人與自己：包括認(rèn)識(shí)自己，情緒、情感控制，自我管理等；

人與他人：包括親情、友情、愛(ài)情、世情等；

人與環(huán)境：包括社會(huì)、政治、文化、傳統(tǒng)、咨詢、傳媒、自然生態(tài)等；

人與宇宙：包括人生哲學(xué)、生死教育等；

3.1.3大連市中小學(xué)生命教育的內(nèi)容。

小學(xué)階段初步樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

初中階段幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)；掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能；學(xué)會(huì)尊重生命、養(yǎng)成健康良好的生活方式。

高中階段幫助學(xué)生掌握科學(xué)的性生理和性心理知識(shí)，形成文明的性道德觀念；學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益；培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。

3.2生命教育的基本原則。生命教育的內(nèi)容十分寬泛，筆者認(rèn)為，學(xué)校生命教育的內(nèi)容可按以下幾個(gè)原則來(lái)構(gòu)架：

3.2.1系統(tǒng)性原則。

兼顧學(xué)生的自然生命、社會(huì)生命和精神生命；

3.2.2階段性原則。

適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；

3.2.3地方適應(yīng)性原則。

體現(xiàn)地方的實(shí)際情況和獨(dú)特需求。

我們每名班主任在生命研究的過(guò)程中都有著共同的體會(huì)：我們懷著對(duì)生命的敬意，帶著信念去耕耘，帶著希望去播種：用生命的溫暖，光大人性的美好；用生命的活力，喚醒智慧的潛能在生命教育的園地里，諦聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

參考文獻(xiàn)：

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[5]肖川，《生命教育在學(xué)校中的落實(shí)》，《江蘇教育》2008年第3期

[6]趙冬俊，《生命的教育》，《班主任》2005年第7期

[7]馮建軍，《生命教育在于喚醒人的生命意識(shí)》，《河南教育》2006年第12期

篇5

經(jīng)過(guò)慎重研究和精心籌備，全市教育工作會(huì)議今天開(kāi)幕了。這次會(huì)議的主題是：深入貫徹黨的十七大精神，全面落實(shí)市委十三屆三次全會(huì)和全市經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議要求，回顧總結(jié)近五年全市教育工作，研究部署近期及今后幾年全市教育工作的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步樹(shù)立憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取精神，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，推動(dòng)"教育之鄉(xiāng)"再創(chuàng)優(yōu)勢(shì)，再上臺(tái)階，再創(chuàng)輝煌。

下面，我講三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、過(guò)去五年教育工作回顧

過(guò)去五年，是我市各級(jí)黨委政府更加重視發(fā)展教育，有關(guān)部門(mén)、社會(huì)各界更加關(guān)心支持教育的五年，是教育戰(zhàn)線扎實(shí)進(jìn)取、求實(shí)奮進(jìn)、快速發(fā)展、成效顯著的五年。經(jīng)過(guò)全市上下的共同努力，*教育事業(yè)呈現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的良好局面，初步完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)變、取得了三個(gè)突破，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)提高：

兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

1．教育體制初步實(shí)現(xiàn)了"人民教育人民辦"到"人民教育政府辦"的轉(zhuǎn)變。"以縣為主"的義務(wù)教育保障機(jī)制初步建立并逐步完善，教師工資足額發(fā)放、學(xué)校基本運(yùn)作、破舊校舍維修改造、貧困學(xué)生資助體系全覆蓋等得到保障。五年來(lái)，全市實(shí)現(xiàn)教育總投入23.87億元，其中預(yù)算內(nèi)投入13.68億元，占57.31%。至20*年春季，義務(wù)教育段所有學(xué)生免雜費(fèi)、免課本、作業(yè)本費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)義務(wù)教育。

2．教育理念初步實(shí)現(xiàn)了"傳統(tǒng)教育觀"到"打造智慧教育、辦人民滿意教育"的轉(zhuǎn)變。教育均衡和教育公平理念逐漸成為共識(shí)；"教育優(yōu)先發(fā)展"和"教育是民生之首"的觀念逐步確立；智慧課堂和素質(zhì)教育的諸多探索取得初步成效，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大的影響；"用教育智慧打造有智慧的*教育"、"辦人民滿意的*教育"成為廣大教育工作者的共同目標(biāo)和實(shí)踐指南。

三個(gè)突破：

1．著力改善農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件，推進(jìn)教育均衡發(fā)展取得突破。20*年，市財(cái)政一次性償還山區(qū)學(xué)校建設(shè)負(fù)債500萬(wàn)元，并負(fù)擔(dān)全部基本建設(shè)投入，山區(qū)中小學(xué)沉重的建設(shè)負(fù)擔(dān)得以化解；20*年開(kāi)始實(shí)施"學(xué)校布局調(diào)整和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)規(guī)劃"，先后共撤并中小學(xué)校61所，教育資源配置更加合理均衡；2005年啟動(dòng)食宿工程，許多農(nóng)村中小學(xué)"僅有一幢教學(xué)樓"的狀況得到根本改變。截至目前，全市共創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校86所，創(chuàng)建率達(dá)到56%，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件進(jìn)一步改善。

2．進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育取得突破?；A(chǔ)教育課程改革順利推進(jìn)，以"智慧課堂"為主要標(biāo)志的教學(xué)改革，以"規(guī)范、特色"為主要目標(biāo)的中小學(xué)主題創(chuàng)建活動(dòng)初見(jiàn)成效，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕。全市中小學(xué)體育藝術(shù)活動(dòng)水平得到較快發(fā)展，中小學(xué)"課外文體活動(dòng)工程"常態(tài)化、制度化，被命名為浙江省唯一的"全國(guó)中小學(xué)生課外文體活動(dòng)示范區(qū)"。

3．努力強(qiáng)化內(nèi)部管理，實(shí)施規(guī)范有序、精細(xì)高效的教育管理取得突破。各項(xiàng)教育管理制度更加完備，內(nèi)部管理更加精細(xì)。干部任用、教師招聘、就業(yè)、調(diào)動(dòng)、招生、安全管理、財(cái)務(wù)管理、教育教學(xué)等重大事項(xiàng)和熱點(diǎn)問(wèn)題堅(jiān)持公開(kāi)透明，陽(yáng)光行政。"以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)人"的考核體系不斷完善，依法治教意識(shí)不斷增強(qiáng)，管理水平不斷提升。

四個(gè)提高：

1、強(qiáng)化統(tǒng)籌，突出重點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)教育總量和水平進(jìn)一步提高。堅(jiān)持各級(jí)各類教育共同發(fā)展，高標(biāo)準(zhǔn)普及學(xué)前三年到高中的十五年基礎(chǔ)教育，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。20*年，全市幼兒入園率達(dá)97.46%。義務(wù)教育段省市（地）級(jí)示范小學(xué)、初中數(shù)量達(dá)到43所，在省市示范學(xué)校就讀的義務(wù)教育段學(xué)生占52.6%；初中畢業(yè)生升學(xué)率上升到98.46%，其中升入優(yōu)質(zhì)高中占77.06%，與20*年相比提高了22個(gè)百分點(diǎn)。高中教育質(zhì)量穩(wěn)定，歷年高考萬(wàn)人比等有效參數(shù)穩(wěn)居金華市首位。今年高考上重點(diǎn)線人數(shù)達(dá)到1154人，再創(chuàng)歷史新高，而且，尖子生培養(yǎng)質(zhì)量有了新的突破，6人進(jìn)入全省文理科前百名。

2、注重素質(zhì)，強(qiáng)化師德，教師隊(duì)伍整體水平進(jìn)一步提高。深入開(kāi)展師德師風(fēng)系列教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立理想信念，恪守師德規(guī)范。教師隊(duì)伍整體愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)典型，先后有100余人次受到省級(jí)及以上表彰。注重教師專業(yè)素質(zhì)提升，落實(shí)課改培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)一線教師進(jìn)行了三輪全科全員培訓(xùn)，教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升。鼓勵(lì)教師參加高學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)歷層次大幅提高，目前全市小學(xué)、初中教師學(xué)歷超標(biāo)率分別達(dá)73.8%、65.8%，與20*年相比，分別提高了30個(gè)百分點(diǎn)。名師戰(zhàn)略成效顯著，從20*年開(kāi)始，與華東師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高等院校聯(lián)合培訓(xùn)干部教師7批，共332人次；全市共培養(yǎng)名師442人，名校長(zhǎng)77人，特色鮮明的教師骨干隊(duì)伍基本形成。

3、加強(qiáng)溝通，優(yōu)化環(huán)境，全社會(huì)對(duì)教育的支持力度進(jìn)一步提高。教育發(fā)展環(huán)境更加和諧，黨委、政府、人大、政協(xié)經(jīng)常組織教育專項(xiàng)調(diào)研、視察，正確把握教育的發(fā)展方向；教育與各部門(mén)、單位、團(tuán)體間的溝通配合更加協(xié)調(diào)；各職能部門(mén)充分理解支持教育工作，服務(wù)教育的意識(shí)不斷增強(qiáng)；民間尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)得到繼承和弘揚(yáng)，社會(huì)各界對(duì)教育的發(fā)展更加關(guān)注，捐資助學(xué)的熱情持續(xù)高漲，20*年至今，捐資助學(xué)總額達(dá)到1.94億元。

4、依法治教，規(guī)范管理，教育社會(huì)滿意度進(jìn)一步提高。堅(jiān)持以辦人民滿意教育為中心，重視傾聽(tīng)人民群眾各項(xiàng)教育需求，規(guī)范、透明解決人民群眾關(guān)注的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，得到了社會(huì)以及大部分家長(zhǎng)的理解和支持。堅(jiān)持依法治教，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育法》、《教師法》等教育法律法規(guī)。堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。全面開(kāi)展"學(xué)先進(jìn)、找差距、創(chuàng)新業(yè)、上臺(tái)階"活動(dòng)，教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲。在教育行政執(zhí)法評(píng)議、萬(wàn)人百企評(píng)機(jī)關(guān)等活動(dòng)中取得了好的成績(jī)，多次受到上級(jí)黨委政府、教育行政部門(mén)的表彰，人民群眾對(duì)教育的滿意程度不斷提高。

此外，教育宣傳、共青團(tuán)、少工委、工會(huì)、國(guó)防教育、關(guān)心下一代等工作都取得了較好成績(jī)。在此，我代表市委、市政府，向關(guān)心支持教育的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界表示衷心的感謝，向全市廣大教育工作者致以崇高的敬意！

同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地看到，雖然教育內(nèi)部多項(xiàng)指標(biāo)在省內(nèi)持續(xù)保持領(lǐng)先地位，但由于諸多歷史和現(xiàn)實(shí)因素，*教育在改革與發(fā)展的過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題。與先進(jìn)地區(qū)相比，與"教育之鄉(xiāng)"的要求相比，與人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和期望相比，還存在差距。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)校布局散、規(guī)模小的局面未能根本改變

20*年，我市開(kāi)始實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校創(chuàng)建，但截止20*年底，只完成了規(guī)劃任務(wù)的60%。而且鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道之間進(jìn)展很不平衡，三單、東江、畫(huà)水、南馬、南市、巍山等鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道已經(jīng)完成了70%以上，但是部分鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道完成率還不到30%。省定布局調(diào)整和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求，小學(xué)規(guī)模不得少于6個(gè)班，初中規(guī)模不得少于12個(gè)班。但是，目前我市小學(xué)在6個(gè)班及以下的還有46所，占41%；初中在12個(gè)班以下的還有13所，占33.3%。20*年我市校均人數(shù)，小學(xué)列金華倒數(shù)第二，初中列金華倒數(shù)第三。

2．職業(yè)教育發(fā)展還不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

我市職業(yè)教育布局分散，校均學(xué)生數(shù)942人，位居金華市第八；專業(yè)設(shè)置重復(fù)，且多為辦學(xué)成本低廉的專業(yè)，與我市先進(jìn)制造業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套的重點(diǎn)專業(yè)就讀學(xué)生比例不到35%。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，全市還沒(méi)有一所標(biāo)志性的實(shí)訓(xùn)大樓，與專業(yè)相配套的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備十分缺乏。真正具有高技能水平的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。校企合作不夠緊密，途徑單一，效果欠佳。

3．學(xué)前教育成為基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)

篇6

一、減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)是減負(fù)的前提

自77年恢復(fù)高考以來(lái)，片面追求升學(xué)率的弊端也隨之產(chǎn)生。于是，社會(huì)上出現(xiàn)了千軍萬(wàn)馬擠過(guò)獨(dú)木橋的壯觀景象，且愈演愈烈。在學(xué)校，只有文化成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生。家長(zhǎng)一直有著望子成龍，望女成鳳的心理，認(rèn)為只有“金榜題名”才算是成才。這種陳舊的人才觀已嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，給廣大學(xué)生造成了沉重的心理壓力。這也是學(xué)生感到負(fù)擔(dān)重的所在。在這種重壓之下，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，情緒是沉悶的，結(jié)果事倍功半。因此，消除學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)是減負(fù)的前提。

做到這一點(diǎn)，首先要加大宣傳力度，向?qū)W生及其家長(zhǎng)講解素質(zhì)教育的意義及減負(fù)的必要性，幫助他們樹(shù)立正確的人才觀、價(jià)值觀、。其次要加快選才制度、考試方式、人事制度的改革步伐，使其早日與素質(zhì)教育接軌，為廣大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是減負(fù)的重要方向

《教育部基礎(chǔ)教育司2008年工作要點(diǎn)》第二條明確指出：“深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，努力減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！睆V大中小學(xué)教師是減負(fù)的主力軍。因此，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān).

教師的素質(zhì)決定著教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，決定著一所學(xué)校的辦學(xué)水平。就目前有關(guān)中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率看，部分學(xué)校，一方面學(xué)歷合格率低，知識(shí)欠缺，無(wú)法勝任教學(xué)工作；另一方面學(xué)歷合格率也缺少新的教育理論和思想，知識(shí)老化嚴(yán)重。許多教師因缺少教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等方面的知識(shí)，致使教材理解、處理不妥當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不住，更主要的是無(wú)法運(yùn)用新型教學(xué)模式和方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主體性和創(chuàng)造力，課堂效率低下，無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)要制度化、經(jīng)常化。不應(yīng)拘泥于某一學(xué)科的知識(shí)深度培養(yǎng)，不僅要健全教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要實(shí)施文理通科通才培養(yǎng)，開(kāi)展全方位學(xué)科滲透教學(xué)模式的嘗試。教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)研究型教師，培養(yǎng)懂得教育理論、能自覺(jué)運(yùn)用教育規(guī)律去教書(shū)育人，提高學(xué)生素質(zhì)，對(duì)教育問(wèn)題能夠深入研究和探索，依靠教學(xué)科研提高教學(xué)質(zhì)量的教師。

三、改革課堂教學(xué)是減負(fù)的關(guān)鍵

教育部部長(zhǎng)陳至立在曾經(jīng)指出：“減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，最終要落實(shí)到學(xué)校，要改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”這就要求我們教育者徹底改變過(guò)去那種“高消耗、低效率”的教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教法，使學(xué)生變“苦”學(xué)為“樂(lè)“學(xué)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。為此：

首先要在教材處理上下功夫。教材處理是否恰當(dāng)，是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。只有吃透教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際“量體裁衣”把教材上靜態(tài)的東西變成活的知識(shí)，教學(xué)中才能有的放矢。反之，如果老師照本宣科就會(huì)使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味。 轉(zhuǎn)貼于

其次要在教法上做文章。中偶有徹底改變“注入式”、“滿堂灌”這種思想陳舊、形式單一的教學(xué)模式，才能切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用啟發(fā)式、自主式，變“灌”為導(dǎo)，做到教為主導(dǎo)，學(xué)位主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

再次要在學(xué)法上找竅門(mén)。“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則于終身受用。教師在傳道的同時(shí)，還應(yīng)授法，讓學(xué)生有一把智慧的金鑰匙，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。

四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)是減負(fù)的重要保證

當(dāng)前布置家庭作業(yè)存在的弊端主要有“形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，難以不當(dāng)，只求量不求質(zhì)。這些是當(dāng)前學(xué)生不愿自覺(jué)完成作業(yè)的主要原因。為此，布置作業(yè)應(yīng)注意：

首先要目標(biāo)準(zhǔn)確，有的放矢。布置作業(yè)首在鞏固知識(shí)，發(fā)展智力。提高能力。教師要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)，防止內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)、無(wú)目的性。

其次要難易適當(dāng)，面向全體學(xué)生。布置作業(yè)不能一視同仁，要因人而異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低布置“分層作業(yè)”力求差生吃得了，優(yōu)生吃得飽，人人有事做。使每個(gè)學(xué)生都能嘗到“跳一跳摘桃子”的成功喜悅，而不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

篇7

【關(guān) 鍵 詞】心理劇；心理健康教育課；情感體驗(yàn)式

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0058-03

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，必須堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。因此，小學(xué)心理健康教育的實(shí)施，應(yīng)與其它學(xué)科的教學(xué)不一樣，注重的不是知識(shí)的傳授，而是強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)、形成正確的自我認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

小學(xué)生作為一個(gè)特殊年齡段的受教育群體，在心理發(fā)展上有其獨(dú)特性，如認(rèn)知膚淺、思維片面、情緒易變、自我控制能力較差、個(gè)性尚未定型等等，他們很難按照成人的認(rèn)知方式與思維邏輯來(lái)調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)。[1]結(jié)合心理健康教育學(xué)科的特殊性，實(shí)施心理健康教育的途徑不能僅僅依靠講授式教學(xué)，要通過(guò)游戲、心理劇、行為訓(xùn)練等各種渠道，引起“師生”、“生生”之間的互動(dòng)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)和情感共鳴，創(chuàng)建良好的心理發(fā)展環(huán)境，[2]可稱這種授課方式為情感體驗(yàn)式教學(xué)。

心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄，從而達(dá)到治療效果的戲劇。通過(guò)扮演某一角色，患者可以體會(huì)角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習(xí)慣。本質(zhì)上，它是一種心理療法，但我們亦可以把它應(yīng)用在課堂上，為提高心理健康課的課堂效率服務(wù)。

一、教學(xué)材料的組織

以下是筆者組織講授的一節(jié)情感體驗(yàn)式課堂：由于心理健康課沒(méi)有材，平常教學(xué)材料可以從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊及生活經(jīng)歷中選取整合，本課課堂內(nèi)容靈感源自筆者親身經(jīng)歷的信差故事：

有一天，我正在深圳寶城小學(xué)參加教科培的培訓(xùn)，突然手機(jī)響了，我小聲接了電話，對(duì)方是郵遞員，說(shuō)我有包裹，讓我馬上來(lái)領(lǐng)取，聲音非常不耐煩，而后掛了電話。我以為我聲音太小他聽(tīng)不見(jiàn)，于是跑到課室外面回他電話，但他卻告知，他已經(jīng)走了。我非常生氣，責(zé)問(wèn)他才一分鐘時(shí)間，怎能如此不負(fù)責(zé)任地走掉，他再次掛斷我的電話。在憤怒的情緒下，我本想繼續(xù)責(zé)罵他，但深吸一口氣，我給他發(fā)了以下這條短信：

“對(duì)剛才的對(duì)話我非常遺憾且生氣，我理解您工作的勞累和煩惱，但您這樣的工作態(tài)度，早晚會(huì)讓您丟了飯碗，請(qǐng)為了您的爸爸媽媽盡量克制?！?/p>

他回：“我根本就沒(méi)有爸爸媽媽，我是孤兒，從小就被人欺負(fù)，像你們這樣的人是不可能理解我的！”

我全身麻了一下，的確太震驚了，剛才的憤怒一掃而光，換之是理解與同情：

“我剛才太激動(dòng)了，本來(lái)我決定這一回?zé)o論如何都要投訴你，但幸好沒(méi)有。不要對(duì)任何人這樣充滿敵意，不是所有人都欠你的，生活也許讓你受了太多委屈，但深吸一口氣忍一下，努力換一種語(yǔ)氣，換一個(gè)快樂(lè)的表情，以積極的心態(tài)做事做人，生活一定會(huì)有讓你欣喜的回饋。我的確體會(huì)不了你的處境，但很多人像我一樣能理解你的心情?！?/p>

后來(lái)我得知，那信差師傅倒回來(lái)把我的包裹放在保衛(wèi)處了。

二、心理劇的編寫(xiě)

經(jīng)歷這件事，讓我明白了，沒(méi)有人無(wú)緣無(wú)故地想傷害誰(shuí)，他們之所以像刺猬一樣惡言相向、不好相處，是因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)受到了深深的傷害，只有加倍地償還原本屬于他們的愛(ài)，他們才愿意剝下帶刺的外殼，健康地與人相處，健康地經(jīng)營(yíng)自己的人生。于是我編寫(xiě)了“國(guó)王與天使”這個(gè)心理劇，希望通過(guò)這一節(jié)課，利用心理劇的形式，讓我的學(xué)生們也有一些體會(huì)，能包容身邊的人。

國(guó)王與天使?！皠倓偨舆^(guò)王位的國(guó)王，還是一個(gè)年幼的孩子。他第一次走出王宮，與臣民見(jiàn)面，他天真、好奇、單純地看著那么多人，與他們微笑握手。

突然！一個(gè)笑得很燦爛的人一瞬間變得面目猙獰，揮刀砍斷了他的左臂。年幼的國(guó)王疼痛、恐懼，想回到安全的地方。這時(shí)，一個(gè)溫柔的聲音響起，是國(guó)王的護(hù)衛(wèi)：“國(guó)王，別怕！讓我來(lái)幫您療傷止痛。”國(guó)王信任地把傷給了她，但是，溫柔的她伸出手來(lái)，卻是挖去了他的雙眼！國(guó)王憤怒了！

受傷的國(guó)王回到王宮，馬上下令把所有護(hù)衛(wèi)處死，監(jiān)禁所有砍去他左臂的罪犯的親友。他不再讓任何人靠近他，他恨世界上所有人，他變得性格粗暴、敏感，肆意殺戮，濫用刑罰。仆人菜端慢了，要重罰；宮女怕他夜里著涼，為他蓋被，被驚醒的他，囚禁了這個(gè)宮女……他就這樣拒絕所有人，拒絕了傷害，也拒絕了關(guān)愛(ài)，他常常覺(jué)得很冷，很累，很孤獨(dú)，他不知道活著為了什么，只是懷著恨意，用敵意的眼神看待世人，懲罰世人。

被囚禁了多年的宮女，已經(jīng)變成了啞巴，不會(huì)說(shuō)話，但是，懷著對(duì)斷臂失明的國(guó)王巨大的同情，她再一次成為國(guó)王的宮女。她默默地為國(guó)王做最舒適的拐杖，做最富營(yíng)養(yǎng)的美味食物，做最溫暖合身的毛衣……她不會(huì)說(shuō)話，她把做好的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)地放在國(guó)王面前，用關(guān)切的眼神偷偷看他。

又是一個(gè)寒夜，國(guó)王只是披了張薄被，宮女猶豫、害怕，但是善良的她還是忍不住上前為國(guó)王添了張溫暖的被子。國(guó)王這一晚睡得特別香甜。

其實(shí)，國(guó)王早已發(fā)現(xiàn)那雙關(guān)切的眼睛，與周圍的恐懼、謹(jǐn)慎是那樣不同。啞巴宮女對(duì)他長(zhǎng)久無(wú)言的付出與關(guān)懷，竟然讓他不知不覺(jué)地卸下了厚重的防御與敵意，渡過(guò)了溫暖的、安然入睡的日日夜夜。”

三、教學(xué)過(guò)程及師生互動(dòng)

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過(guò)“國(guó)王與天使”的故事，讓學(xué)生體會(huì)有些人之所以會(huì)傷害別人、不善于與人相處，是因?yàn)樗麄儧](méi)有得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)；相反，曾經(jīng)被深深地傷害。第二，通過(guò)思考與討論，引發(fā)同學(xué)們對(duì)“灰色人群”的同情，樂(lè)意去做一個(gè)善良包容的天使。

首先，我讓學(xué)生們熟悉心理劇內(nèi)容，并深情朗讀。然后請(qǐng)幾位同學(xué)分別飾演劇中每個(gè)人物，強(qiáng)調(diào)要演繹出每個(gè)人物的動(dòng)作神態(tài)，其他同學(xué)演臣民。這一階段，同學(xué)們可能會(huì)出現(xiàn)哄笑的現(xiàn)象，教師要注意引導(dǎo)調(diào)節(jié)。接著，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題情景，請(qǐng)同學(xué)們感受、思考、體驗(yàn)：1. 國(guó)王第一次受傷害時(shí)，是什么感覺(jué)？第二次呢？2. 國(guó)王，他個(gè)性發(fā)生了什么變化？（概括國(guó)王的人物形象）3. 請(qǐng)問(wèn)發(fā)生這樣的悲劇是誰(shuí)的責(zé)任？這個(gè)悲劇是誰(shuí)的悲?。孔詈?，給時(shí)間讓同學(xué)們分享自己的感悟，并引出天使的個(gè)性特點(diǎn)。

接著，進(jìn)入課堂的第二部分，是心理劇的延伸：對(duì)心理劇內(nèi)涵的概括與導(dǎo)出――行為訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)直觀的行為觀察與體驗(yàn)，從而親身感受抽象的情感價(jià)值觀。

情境是：國(guó)王是任性、無(wú)助的國(guó)王；天使是耐心、無(wú)微不至的天使。國(guó)王受傷失明，天使是啞巴，不能說(shuō)話。天使幫助國(guó)王繞過(guò)所有障礙物，不讓國(guó)王再受一點(diǎn)傷。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)受傷失明的國(guó)王與善良啞巴天使的經(jīng)歷與感受。

可以結(jié)合課堂的客觀環(huán)境布置場(chǎng)景，例如擺幾張凳子，讓兩個(gè)學(xué)生雙手搭成高低不一的柵欄，讓學(xué)生伸直雙臂有節(jié)奏地上下擺動(dòng)……接著，可以安排學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，二人一組，可以三至五組同時(shí)進(jìn)行。一人演天使，要求不能說(shuō)話；一人演國(guó)王，要求蒙上眼睛。

學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課中迸發(fā)出許多思想碰撞的火花，從這一節(jié)課起，我才知道，小學(xué)五六年級(jí)的小家伙們，也能思考得如此深刻。

在心理劇表演之后，讓學(xué)生概括國(guó)王與天使在他們心目中的形象時(shí)，他們?cè)诤诎灏鍟?shū)：關(guān)于國(guó)王，除了“粗暴、殘酷、多疑”，還有“孤單、可憐”這樣的詞語(yǔ)，說(shuō)明他們不僅看到了國(guó)王的表面形象，還體會(huì)到了在粗暴、高傲的外殼下，隱藏著一顆孤單、讓人可憐同情的脆弱心靈?？偨Y(jié)天使的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們寫(xiě)到了“真誠(chéng)、善良、溫柔”，還寫(xiě)到了“勇敢、耐心”。在行為訓(xùn)練之后，同學(xué)們們發(fā)表感想：“做天使不容易，自己不能說(shuō)話，有時(shí)候想幫國(guó)王卻失敗了，國(guó)王就不相信自己了。”“（國(guó)王）眼睛什么都看不見(jiàn)，覺(jué)得很害怕，不敢往前走，好像有很多東西會(huì)撞到自己，有人扶著就好多了?！薄拔遥椦輫?guó)王的同學(xué)）很感謝天使，我罵她，打她，她都堅(jiān)持幫我，我很感動(dòng)，以后我也會(huì)做天使去幫助別人?！?/p>

課堂以配樂(lè)朗誦《天使之語(yǔ)》結(jié)束，同學(xué)們的眼中滿是真誠(chéng)、包容與助人的熱情。我想，這節(jié)課的課堂目標(biāo)應(yīng)該基本實(shí)現(xiàn)了。

“助人是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻放新綠；助人是一場(chǎng)春雨，讓沉睡的大地恢復(fù)生機(jī)；助人是一泓清泉，讓絕望的沙漠重放光彩……別人傷心，為之動(dòng)容；別人苦難，心有不忍；別人不幸，為之動(dòng)情。”

四、運(yùn)用心理劇的關(guān)鍵：師生共同體驗(yàn)引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴

情感體驗(yàn)式教學(xué)，它帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)與心靈撞擊，是一般講授式教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。而心理劇是幫助情感體驗(yàn)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)非常好的方式，因?yàn)樗の缎缘墓适虑楣?jié)，直觀的行為表現(xiàn)，清晰的人物關(guān)系，深刻的內(nèi)涵讓學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確、完整地把握故事的精髓。親身體驗(yàn)、經(jīng)歷，并且分享劇中的情感價(jià)值觀，使學(xué)生們更容易把它們內(nèi)化為自己價(jià)值觀的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格有著重要作用。此外，這節(jié)情感體驗(yàn)式課堂，還有一個(gè)讓我意外的閃光點(diǎn)，它讓我發(fā)現(xiàn)了課堂上運(yùn)用好心理劇的一個(gè)關(guān)鍵因素。

在探討“請(qǐng)問(wèn)發(fā)生這樣的悲劇是誰(shuí)的責(zé)任”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多同學(xué)說(shuō)是刺客，是護(hù)衛(wèi)，是國(guó)王自己。當(dāng)我說(shuō)：“年輕的國(guó)王無(wú)辜受害，飾演臣民的同學(xué)們，沒(méi)有一個(gè)人站出來(lái)阻止傷害的發(fā)生”時(shí)，學(xué)生異常安靜，透過(guò)眼睛和表情，我知道他們心靈震顫了，他們?cè)谏钌畹厮伎?、自省，他們知道，袖手旁觀看著傷害發(fā)生而無(wú)動(dòng)于衷的臣民也有責(zé)任。這說(shuō)明，課堂喚起了他們的正義感和責(zé)任感。這是我備課時(shí)未曾料到的，這句話也是我課前未曾準(zhǔn)備，而是在看到學(xué)生表演國(guó)王受害時(shí)，座位上飾演臣民的同學(xué)們卻一片哄笑時(shí)突然想到的。這讓我體會(huì)到，課堂上教師與學(xué)生一起體驗(yàn)，并運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)的智慧去引導(dǎo)學(xué)生，將更具感染力與啟發(fā)性。這種不經(jīng)修飾、發(fā)自內(nèi)心的即時(shí)教學(xué)語(yǔ)言、真誠(chéng)的分享更能撞擊同學(xué)們的思想、情感，使他們真正投入課堂。而這種現(xiàn)場(chǎng)智慧，是建立在教師與學(xué)生一起去體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以教師必須與學(xué)生一起融入到心理劇中。

五、反思

這節(jié)課也有一些不足。首先，同學(xué)們初次接觸課堂內(nèi)容，且沒(méi)有教材，對(duì)內(nèi)容不熟悉。而筆者并未給學(xué)生充分的時(shí)間理解消化故事內(nèi)容，便急于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入深層的思考，使課堂前半部沒(méi)與學(xué)生很好地“接上線”，學(xué)生接收老師的信息顯得有點(diǎn)艱難。

其次，心理健康課主要通過(guò)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)、交流起作用，而現(xiàn)實(shí)條件是班級(jí)人數(shù)太多，交流機(jī)會(huì)相對(duì)很少，久而久之，削弱了部分同學(xué)交流的積極性，達(dá)到課堂有序而充分地交流顯得很困難，筆者將在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索這一問(wèn)題的解決方案。

注釋：

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力

開(kāi)展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)和信息能力成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。以“學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成為教育教學(xué)改革的主旋律，新課改理念已深入人心。但在大力推進(jìn)新課改的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題和不足。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。那么，在新課程改革理念下的小學(xué)信息技術(shù)如何開(kāi)展更為有效的課堂教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合近幾年的信息技術(shù)教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡、心理特征決定了他們往往從興趣出發(fā)，對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的趣味性、交互性、挑戰(zhàn)性，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而是把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的手段。例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)得很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好的事物的演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如我在教學(xué)鼠標(biāo)使用練習(xí)中，充分利用小學(xué)生喜愛(ài)游戲這一特點(diǎn)，讓學(xué)生玩WIN98自帶的掃雷、紙牌和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。這樣不僅使學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，而且激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，提升了課堂教學(xué)效果。

二、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦學(xué)生所做的一切。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。例如：在講WORD圖文混排時(shí)，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點(diǎn)工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來(lái)我對(duì)幾副想象力豐富的作品給予了表?yè)P(yáng)，課堂氣氛達(dá)到了。在親自實(shí)踐的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

三、充分利用第二課堂，挖掘?qū)W生的潛力

我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來(lái)。在課堂中，由于時(shí)間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識(shí)加以引導(dǎo)，把課堂所學(xué)內(nèi)容延伸到課外，把課外這個(gè)第二課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課外成為課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)有益的鞏固和補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂的教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。信息技術(shù)第二課堂的建立，有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開(kāi)拓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。學(xué)生在信息技術(shù)第二課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以使其他科目的學(xué)習(xí)在此過(guò)程中得到運(yùn)用和練習(xí)。例如漢語(yǔ)拼音知識(shí)可通過(guò)計(jì)算機(jī)漢字輸入的練習(xí)得到鞏固和提高；各種常用工具軟件的學(xué)習(xí)有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高；文字處理軟件能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；電子表格有助于學(xué)生獲取和分析數(shù)據(jù)；圖形處理軟件能幫助學(xué)生解釋科學(xué)和社會(huì)信息。

四、注重與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，而相應(yīng)的信息應(yīng)是與中小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學(xué)科整合的問(wèn)題。課程整合是指把不同課程的素材和能力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個(gè)具體的、現(xiàn)實(shí)的情況中，要求用到多種知識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以多媒體方式組織教學(xué)信息的思想，這就為信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。將中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。如用“畫(huà)筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，用Word設(shè)計(jì)賀卡、辦報(bào)，用Music作曲、用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)等。這種學(xué)以致用的教學(xué)既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的教育落到實(shí)處。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而且通過(guò)學(xué)生接觸、了解計(jì)算機(jī)，在實(shí)際操作的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程開(kāi)辦的目的。作為信息技術(shù)課的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，就能為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才奠定良好的理論基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部文件. 中小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教基[2004].

篇9

以黨的十和十八屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù)，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制、豐富工作內(nèi)涵、優(yōu)化工作方法，進(jìn)一步增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、工作目標(biāo)

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以中小學(xué)德育課堂為主渠道，以德育實(shí)踐活動(dòng)為載體，以家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)為保證，進(jìn)一步構(gòu)建和完善學(xué)校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進(jìn)。

三、主要工作

（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養(yǎng)

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線。切實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程。要深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造良好氛圍，結(jié)合實(shí)際，挖掘資源，創(chuàng)新活動(dòng)載體，開(kāi)展好“我的中國(guó)夢(mèng)”主題教育系列活動(dòng)，重點(diǎn)推進(jìn)清明“網(wǎng)上祭英烈”、六一“學(xué)習(xí)雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國(guó)旗敬禮”四項(xiàng)集中活動(dòng)?；顒?dòng)要做到有計(jì)劃、有安排、有檢查、有總結(jié)，確?；顒?dòng)取得實(shí)效。

（二）建立“兩項(xiàng)機(jī)制”，提升管理水平

1、建立德育教學(xué)一體化機(jī)制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實(shí)增強(qiáng)全員育人意識(shí)，全體教師形成合力落實(shí)育人過(guò)程。發(fā)揮班主任的引領(lǐng)輻射作用，探索推進(jìn)集體備班制度、班科聯(lián)席制度，強(qiáng)化所有教育工作者的育人責(zé)任,讓全體教職工人人有德育任務(wù),讓德育任務(wù)內(nèi)化到學(xué)校教育教學(xué)工作的全過(guò)程, 讓德育工作真正關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精細(xì)化機(jī)制。德育即管理，管理在精細(xì)。特別是在學(xué)校德育管理過(guò)程中，我們一是要嚴(yán)格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實(shí)陣地、優(yōu)化過(guò)程、養(yǎng)成習(xí)慣”的德育規(guī)律，要積極創(chuàng)新德育精細(xì)管理模式，堅(jiān)持結(jié)果與過(guò)程并重的原則，使德育活動(dòng)項(xiàng)目化、項(xiàng)目流程數(shù)量化，不斷細(xì)化德育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化和關(guān)注學(xué)生品德形成的過(guò)程，在循序漸進(jìn)中去內(nèi)化和提升。

（三）突出“三個(gè)重點(diǎn)”，打造德育特色

1、強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育。必須以《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《XX市未成年人基本禮儀規(guī)范（試行）》即六禮三儀為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持從基礎(chǔ)抓起，循序漸進(jìn)抓好規(guī)范教育，持之以恒，逐步落實(shí)，要把著重點(diǎn)放在禮儀習(xí)慣、安全習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。一是要以學(xué)習(xí)落實(shí)《守則》、《規(guī)范》和“六禮三儀”為重點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)生行為規(guī)范教育。二是各學(xué)校要結(jié)合各自的實(shí)際，制定相關(guān)規(guī)定，并切實(shí)落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，特別要加強(qiáng)學(xué)生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，使之成為我們教學(xué)質(zhì)量提升的新舉措。

2、扎實(shí)推進(jìn)法治教育。開(kāi)展以《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內(nèi)容的法制宣傳教育，進(jìn)一步增強(qiáng)未成年人的法制觀念、自我保護(hù)意識(shí)。要圍繞預(yù)防未成年人自身犯罪和預(yù)防未成年人自身被害這一基本目標(biāo)，各地各校要建立健全法制副校長(zhǎng)、法制輔導(dǎo)員制度，充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)和法制輔導(dǎo)員的作用。完善行為偏差學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、貧困家庭學(xué)生、心理障礙學(xué)生、單親家庭子女、農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童等特殊群體學(xué)生的教育幫扶制度，建立特殊群體學(xué)生檔案，做到一人一檔，實(shí)施個(gè)性化的人文關(guān)懷，落實(shí)“一對(duì)一”幫扶。開(kāi)發(fā)法治教育課程，全面開(kāi)展“法紀(jì)進(jìn)校園進(jìn)課堂”活動(dòng)，舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、主題征文等活動(dòng)，主動(dòng)增強(qiáng)法治教育的針對(duì)性，召開(kāi)學(xué)生違紀(jì)違法預(yù)警工作座談會(huì)，研究構(gòu)建學(xué)生管理的預(yù)警機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質(zhì)，預(yù)防和減少學(xué)生不良行為發(fā)生，營(yíng)造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。

3、夯實(shí)心理健康教育。加強(qiáng)心理健康教育的制度建設(shè)、課程建設(shè)、陣地建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。一是把心理健康教育列入教育目標(biāo)，納入課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)課，做好教案并上好課。二是城區(qū)中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校都必須設(shè)立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學(xué)校要建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體提供咨詢、輔導(dǎo)服務(wù)，做好心理調(diào)節(jié)，解除心理障礙，有輔導(dǎo)記錄。三是加強(qiáng)對(duì)心育教師的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)持證上崗。

（四）強(qiáng)化“四項(xiàng)建設(shè)”,優(yōu)化育人環(huán)境

1、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。一是認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)校德育工作者及班主任專題培訓(xùn)，提高班主任的思想境界和理論水平，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。二是指導(dǎo)班主任精心設(shè)計(jì)班會(huì)課，自覺(jué)實(shí)踐班會(huì)課，積極改進(jìn)班會(huì)課，大力提升班會(huì)課，不斷豐富德育工作途徑，增強(qiáng)育人效果。啟動(dòng)制度性的德育研討和交流活動(dòng)，各中小學(xué)每學(xué)期至少召開(kāi)一次班主任工作研討會(huì)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)班主任撰寫(xiě)德育論文，提高德育科研水平。三是對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作和班主任工作成績(jī)突出的教師，給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)展“優(yōu)秀班主任”評(píng)選活動(dòng)，形成“人人爭(zhēng)當(dāng)班主任，年年?duì)幃?dāng)優(yōu)秀班主任”的良好氛圍。

2、深入推進(jìn)校園文化建設(shè)。各校要認(rèn)真總結(jié)常德學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比借鑒，認(rèn)真開(kāi)展工作自查，科學(xué)確立文化主題，開(kāi)展校園文化建設(shè)提升工作。一是積極豐富學(xué)生文化生活，中小學(xué)每年要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生課外興趣小組和學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。二是美化校園育人環(huán)境，加強(qiáng)校園宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、校報(bào)?？?、警示語(yǔ)等德育文化陣地建設(shè)，開(kāi)展優(yōu)秀影視劇作品和傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)。三是切實(shí)開(kāi)展好班級(jí)美化、凈化活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)文化提升，加強(qiáng)學(xué)生自主管理，建立班級(jí)崗位責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級(jí)的管理中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。我局將在全縣開(kāi)展校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校評(píng)選活動(dòng)，教育局將組織專家，對(duì)推薦上報(bào)學(xué)校的校園文化建設(shè)成果進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。全縣擬評(píng)出一批校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校，落實(shí)以獎(jiǎng)代補(bǔ)，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。本次活動(dòng)以后，各學(xué)校要把校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校評(píng)選活動(dòng)作為提升教育內(nèi)涵的重要措施，不斷探索和完善中小學(xué)校園文化建設(shè)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

3、 加強(qiáng)德育陣地建設(shè)。各學(xué)校一是要切實(shí)組織好每周的升旗儀式、國(guó)旗下演講、主題班隊(duì)會(huì)，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室等陣地，堅(jiān)持德育活動(dòng)周安排、月小結(jié)，形成基本德育規(guī)范。二是要在假期、周末、節(jié)日、紀(jì)念日，充分利用我縣革命烈士紀(jì)念碑、雷公仙、網(wǎng)嶺60分等愛(ài)國(guó)主義教育基地，石山書(shū)院、羅家坪、學(xué)校少年宮、酒埠江地質(zhì)公園等學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗(yàn)教育渠道。三是家長(zhǎng)學(xué)校為龍頭，以家長(zhǎng)會(huì)、XX縣教育網(wǎng)、校訊通、班級(jí)qq群、班級(jí)微信群和家長(zhǎng)開(kāi)放日為平臺(tái)，廣泛傳播科學(xué)育子理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學(xué)校向家庭輻射，向社會(huì)延伸。

4、加強(qiáng)德育課程建設(shè)。課程育德是落實(shí)育人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面育人的關(guān)鍵。在開(kāi)展德育課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，各學(xué)校要按照國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系建設(shè)的要求，充分挖掘?qū)W校獨(dú)特的德育資源優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)校三級(jí)德育課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。要結(jié)合各自特點(diǎn)，重點(diǎn)在任何推進(jìn)學(xué)校養(yǎng)成教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、國(guó)防教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開(kāi)發(fā)利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創(chuàng)新的載體，積極開(kāi)展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學(xué)“德育百優(yōu)課程”評(píng)選活動(dòng)早做準(zhǔn)備。

四、活動(dòng)安排

二月份

1、制定2015年度德育工作計(jì)劃；

2、召開(kāi)德育主任例會(huì)，部署新學(xué)期德育工作。

三月份

1、開(kāi)學(xué)第一課；

2、全縣“學(xué)雷鋒見(jiàn)行動(dòng)、好習(xí)慣伴一生”主題活動(dòng)月；

3、全縣“養(yǎng)成教育”宣傳月，各學(xué)校制定實(shí)施方案。

四月份

1、清明“網(wǎng)上祭英烈”活動(dòng)；

2、省市縣級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選表彰；

3、各學(xué)校養(yǎng)成教育全面啟動(dòng)。

五月份

1、“五四”青年節(jié)活動(dòng)，各學(xué)校舉行入隊(duì)、入團(tuán)儀式；

2、開(kāi)展“我們的節(jié)日端午”教育活動(dòng)；

3、全縣各學(xué)校養(yǎng)成教育督查；

4、全縣學(xué)生文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽

六月份

1、慶“六一”活動(dòng)；

2、開(kāi)展“學(xué)習(xí)雷鋒，做美德少年”活動(dòng)；

七、八月份

1、七一“童心向黨”活動(dòng)

2、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、心理咨詢師、少年宮輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)。

九月份

1、開(kāi)學(xué)第一課：新生入學(xué)教育；

2、“我們的節(jié)日中秋”活動(dòng)；

3、全市中小學(xué)“德育百優(yōu)課程”評(píng)選活動(dòng)；

十月份

1、十一“向國(guó)旗敬禮”活動(dòng)；

2、全縣養(yǎng)成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活動(dòng)

2、校園文化建設(shè)示范校評(píng)選活動(dòng)

十二月份

1、養(yǎng)成教育專項(xiàng)考查驗(yàn)收、總結(jié)、表彰、授牌；

2、全縣德育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；

篇10

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活及環(huán)境正在急劇發(fā)生變化：我們?cè)谂?chuàng)造一個(gè)舒適的生活世界的同時(shí)，也在加速破壞我們賴以生存的環(huán)境。每個(gè)人都想生活在高度物質(zhì)文明和精神文明的環(huán)境里，享受高科技帶來(lái)的美好生活，然而我們?cè)诓唤?jīng)意間也為此付出了沉重的代價(jià)，日益惡化的生態(tài)環(huán)境使人們感到保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。 慶幸的是，人類是一個(gè)高度智慧的群體。它通過(guò)“教育”這樣一種獨(dú)特的方式選擇性地傳遞有益于人類自身生存與發(fā)展的文明。因此對(duì)于今天出現(xiàn)的環(huán)境危機(jī)，“教育”義不容辭地承擔(dān)起從心靈深處喚醒人們?nèi)釔?ài)自然。因此對(duì)全民，尤其是對(duì)承擔(dān)人類發(fā)展未來(lái)重?fù)?dān)的中小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，

一、利用課堂教育，滲透環(huán)保意識(shí)

學(xué)校作為傳授環(huán)保知識(shí)的主渠道，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各種原因，我國(guó)的中小學(xué)“環(huán)境教育”起步比較晚，至今還沒(méi)有專門(mén)的教育課程，“環(huán)保教育”的內(nèi)容往往蘊(yùn)藏在各學(xué)科知識(shí)中。北京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所王紅旗教授認(rèn)為：“環(huán)境教育是涉及各科教育滲透性的綜合體”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)采取深入研究，善于發(fā)現(xiàn)，靈活滲透的原則。

二、展主題活動(dòng)，加深環(huán)保意識(shí)

在課堂教學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，我們通過(guò)開(kāi)展小隊(duì)、班級(jí)，甚至全校師生參與的主題活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。如組織初一學(xué)生結(jié)合6月5 日“世界環(huán)境日”，開(kāi)展了《我們只有一個(gè)地球》的主題隊(duì)會(huì)，大家通過(guò)收集各種資料，扮演各種角色，深刻地揭示了保護(hù)我們地球家園的重要性。

三、 實(shí)施課題研究，提高環(huán)保意識(shí)

學(xué)生開(kāi)展課題研究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)施課題方案的過(guò)程中，提出問(wèn)題，決定探究方向，組織探究，收集并整理資料，得出結(jié)論，采取社會(huì)行動(dòng)。通過(guò)自己的研究，再次提高對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地參與到環(huán)保的行列中來(lái)，也不失為一種有效的途徑。

同學(xué)們通過(guò)可觸、可聞、可見(jiàn)的實(shí)踐行動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)了保護(hù)環(huán)境的重要性和艱巨性。同時(shí)，對(duì)部分有潛力并自愿將來(lái)從事環(huán)保事業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)造了環(huán)保初步認(rèn)知條件，使他們將知識(shí)、實(shí)踐和責(zé)任有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們投身到環(huán)境保護(hù)事業(yè)中去。

四、 結(jié)合家庭社區(qū)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

學(xué)生的環(huán)保教育，學(xué)校是主渠道，每個(gè)家庭、各個(gè)社區(qū)或部門(mén)單位也是不可分割的組成部分，只有各方面協(xié)同努力，學(xué)校的環(huán)保教育成果才能鞏固，即實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)真正、持久地深入學(xué)生的心理。

學(xué)生的啟蒙教育在家庭，家長(zhǎng)的任何點(diǎn)滴環(huán)?；顒?dòng)和教育都能給子女留下最初的環(huán)保意識(shí)，如不在公共場(chǎng)所吐痰、亂扔紙屑，不使用含磷洗衣粉，節(jié)約用水，不食用青蛙、蛇等野生動(dòng)物，教育自己的孩子不攀折小樹(shù)，不隨便摘花，不踐踏草坪等等。如果再經(jīng)學(xué)校的積極引導(dǎo)，學(xué)生很可能成為環(huán)保的積極分子。