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篇1

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；教學(xué)方法改革

在高校思想政治理論課教學(xué)中，一直存在著學(xué)生接受度低、學(xué)習(xí)積極性差等問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果造成不利影響，使思想政治課教學(xué)目的無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，其根本原因在于傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育和學(xué)生需求，因此需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極改革和創(chuàng)新，不斷加大探索實(shí)踐的力度，使教學(xué)質(zhì)量和水平得到有效的提高。

一、思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前不少高校思想政治理論課教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法落后、教學(xué)手段陳舊等問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法有效調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果不理想，具體表現(xiàn)在：課堂教學(xué)主要以教師傳授為主，學(xué)生在被動(dòng)接受的情況下，常表現(xiàn)出心不在焉、消極的情況；教師講授主要按照教材照搬，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃只追求教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力缺乏重視，使學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法有效提高。新時(shí)代高校學(xué)生具有著思維活躍、知識(shí)面廣、獨(dú)立思考能力和探索意識(shí)較強(qiáng)的特征，對(duì)于死板、沉悶、只注重知識(shí)灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式有著排斥和抵觸情緒，在消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此對(duì)思想政治理論課，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的嚴(yán)肅、刻板的教學(xué)方式主要基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)知，因其具有著抽象性和高度政治性，教學(xué)模式采用教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，課堂中缺乏交流和互動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶。教學(xué)組織通常是根據(jù)教學(xué)大綱由政治教師進(jìn)行，但在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的評(píng)判和引導(dǎo)，只是照本宣科，造成學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的，不重視思想政治課的局面。

2.教學(xué)方法。由于受到思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)普遍存在著吸引力、生動(dòng)性不足，課堂教學(xué)乏味，沉悶的情況。通常教師講授方式采用照著課件或教材進(jìn)行通讀，缺乏吸引力；整個(gè)教學(xué)過程只采用教材中的內(nèi)容，與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，針對(duì)性較差，與學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)。思想政治理論可教學(xué)需要通過與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)焦點(diǎn)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)疑點(diǎn)進(jìn)行化解，以及對(duì)社會(huì)難點(diǎn)進(jìn)行理解，使教學(xué)的實(shí)用性得到充分體現(xiàn)。目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)于國(guó)際國(guó)內(nèi)大事較關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)中教師未將其與理論知識(shí)相結(jié)合，造成教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。

3.教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)方式中普遍采用大班教學(xué)，使師生之間缺乏交流和溝通，對(duì)學(xué)生存在的疑問和難點(diǎn)無(wú)法及時(shí)了解和解決，教學(xué)的針對(duì)性較差，同時(shí)教學(xué)組織難度提高，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使教學(xué)效果和質(zhì)量無(wú)法有效保證。

三、教學(xué)理念改革

在進(jìn)行思想政治理論課程教學(xué)方法改革時(shí)，首先需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能使教學(xué)方法改革的順利實(shí)施得到有效保證。首先需要對(duì)教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不能單純采用知識(shí)傳授的方式，同時(shí)也不能只追求形式上的創(chuàng)新，需要按照教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生的健康成長(zhǎng)得到有效促進(jìn)；其次學(xué)生的主體性理念的樹立，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師作為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生為主體的教育理念對(duì)教學(xué)方式的改革起到了推動(dòng)作用。在具體教學(xué)中，樹立起學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性；教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、師生之間的互動(dòng)交流等，使學(xué)生知識(shí)增加和掌握、應(yīng)用能力提升等教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略進(jìn)行理解和掌握，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、教學(xué)方法創(chuàng)新策略

1.觀念更新。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念也應(yīng)跟隨時(shí)代的步伐而不斷更新。面對(duì)高速發(fā)展的信息時(shí)代，需要在教學(xué)觀念中充分體現(xiàn)時(shí)代性和新鮮感，同時(shí)也需要更具有包容性以及人性關(guān)懷。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的特征，其人生態(tài)度和價(jià)值取向都有著鮮明的特色，主要表現(xiàn)為：心智發(fā)展超前、思想早熟、善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，有著較強(qiáng)的探索精神，但抗挫折能力較差，同時(shí)責(zé)任感和吃苦耐勞的精神缺乏，同時(shí)自我意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)知不穩(wěn)定，外部不良環(huán)境極容易對(duì)其思想造成影響，因此思想政治理論課教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。為了充分發(fā)揮思想政治理論課的引導(dǎo)作用，需要對(duì)教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，通過知識(shí)傳授、價(jià)值觀培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合，并圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行積極創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向不斷進(jìn)行內(nèi)化，并對(duì)其行為規(guī)范進(jìn)行積極影響；同時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的需求和特點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生加以關(guān)心和愛護(hù)，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，采用有效、多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提高。

2.學(xué)生主體地位的確立。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用教師課堂講授以及知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，教學(xué)過程中缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想情況缺乏了解，同時(shí)學(xué)生也缺乏相應(yīng)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使思想政治理論課的實(shí)效性和針對(duì)性無(wú)法體現(xiàn)。通過教學(xué)理念以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在教育主體的地位，教師所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力提升的教學(xué)目標(biāo)展開。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將理論知識(shí)傳授的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力和水平提高，使其政治覺悟和綜合素質(zhì)得到有效提升。

3.教學(xué)體系的靈活運(yùn)用。目前思想政治理論課所使用的教材在教學(xué)中廣泛使用，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求以及個(gè)體差異等，對(duì)教材的合理運(yùn)用進(jìn)行分析和考量，確保教材能夠得到充分發(fā)揮積極的教育意義和作用。在教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)體系和教材體系進(jìn)行靈活運(yùn)用，明確兩者關(guān)系后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織；同時(shí)對(duì)學(xué)生的接受能力和思想動(dòng)態(tài)，教師也應(yīng)及時(shí)充分了解，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行不斷創(chuàng)新，可采用引入新聞播報(bào)、影像教學(xué)、情景模擬、案例比較、感召力教學(xué)、辯析式教學(xué)等教學(xué)方式，使教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情景化、信息化和主體化，使教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活更貼近，另外結(jié)合演講會(huì)、辯論會(huì)、討論會(huì)等教學(xué)模式，使教學(xué)氛圍和環(huán)境更加活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)；對(duì)教學(xué)資料也應(yīng)不斷拓展，使學(xué)生知識(shí)面不斷拓寬，使教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效提升。

4.教學(xué)手段的現(xiàn)代化。通過加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)更形象和生動(dòng)。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在思想理論課教學(xué)中，電化教學(xué)以及多媒體教學(xué)方式得到應(yīng)用，教師通過圖片、視頻等資料將抽象枯燥的政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象、生動(dòng)的形式直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生通過聽覺、視覺等多種感受需求的滿足，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維方式和能力的培養(yǎng)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)秀影片的播放提高課堂教學(xué)的吸引力，并要求學(xué)生將觀影感受寫成觀后感等，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，使課堂教學(xué)更加豐富生動(dòng)，與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，通過自我意見的表達(dá)和討論，與教師形成積極互動(dòng)，對(duì)問題主動(dòng)進(jìn)行探索、分析、思考和解決，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生關(guān)心國(guó)家時(shí)事、要事，并對(duì)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行樹立，積極參與社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)

篇2

一、現(xiàn)階段師范美術(shù)理論教學(xué)中存在的問題分析

實(shí)踐表明，當(dāng)前師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中還有一定的問題存在，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即：

（一）美術(shù)理論教學(xué)方法過于單一。在美術(shù)整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)方法的使用占據(jù)著非常重要的位置，它關(guān)系著學(xué)生是否能夠更加有效的掌握美術(shù)知識(shí)，并且擁有較為高水平的美術(shù)技能等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，在很多師范院校在開展美術(shù)理論教學(xué)的過程中，教學(xué)方式都過于單一，主要應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，盡管在課堂上有演練與談話，但是學(xué)生在課堂上最為主要的任務(wù)依舊是聽教師講教，并實(shí)施記憶與練習(xí)等活動(dòng)，嚴(yán)重缺少創(chuàng)新因素在里面。有的時(shí)候雖然教師在課堂上也應(yīng)用其他教學(xué)方式，但是只是簡(jiǎn)單的組合到一起，學(xué)生并沒有將思維能力及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)用在其中，將其真正的發(fā)揮出來(lái)，嚴(yán)重影響學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)素質(zhì)。

（二）與實(shí)際基礎(chǔ)教育脫軌。實(shí)踐表明，有很多師范院校，在美術(shù)理論課教學(xué)的過程中，都無(wú)法針對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行教學(xué)，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育脫軌。如今，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)在很多方面進(jìn)行了改革，但是，師范院校在教學(xué)過程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少有創(chuàng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致師范美術(shù)理論教育無(wú)法跟隨基礎(chǔ)教育的步伐。除此之外，師范美術(shù)教育也無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育方面的高素質(zhì)師資要求，導(dǎo)致師范院校的畢業(yè)生沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加不了解教學(xué)的形式，無(wú)法跟隨教學(xué)方面的改革步伐等。

（三）師范院校美術(shù)理論教學(xué)缺少先進(jìn)的教學(xué)觀念。近年來(lái)，伴隨國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與深入發(fā)展，已經(jīng)將以人為本的觀念融入到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，要求教師在教學(xué)的過程中，要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)用啟發(fā)與引導(dǎo)的理念進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。但是，在當(dāng)前的一些示范美術(shù)院校理論教學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)重的缺少先進(jìn)教育的理念，很多時(shí)候，依舊應(yīng)用“填鴨式”的教育方式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教育思想濃厚。也有很多教師在美術(shù)理論教學(xué)的過程中，把自己看成教育的核心，看成絕對(duì)的傳授者，主要采用單向的師生交流方式進(jìn)行交流，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，無(wú)法和學(xué)生展開順暢溝通，最終給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)情操帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響。

二、解決現(xiàn)階段師范美術(shù)理論教學(xué)存在的問題有效措施分析

通過上述分析表明，在當(dāng)前的師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中，還有一定的問題存在，如果這些問題長(zhǎng)期得不到解決，必將不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，還會(huì)給我國(guó)社會(huì)的發(fā)展設(shè)置一定的阻礙，為此，必須要采取有效的措施解決這些問題。

（一）應(yīng)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用較為靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。實(shí)踐表明，當(dāng)前，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教育的需求，教學(xué)必須要打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂上，教師可以用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，可以在美術(shù)理論課正式開講錢，將學(xué)生分成小組，讓后想學(xué)生提出問題，之后進(jìn)行講教，在講教完畢以后，讓每個(gè)小組展開討論，得出教師在課前提出問題的答案，并應(yīng)用選舉代表的形式，推出一位小組代表，總結(jié)答案。應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能夠讓學(xué)生的思維一直緊跟教師的教學(xué)思路，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)。

（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。如今，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，多媒體技術(shù)已經(jīng)被一部分院校應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)成果。為此，在師范美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如，在美術(shù)理論課教學(xué)前，教師可以針對(duì)所要教授的內(nèi)容或者作者利用多媒體的方式，收集相應(yīng)的視頻，或者是圖片，并將所收集的資料做成課件，在課堂上，教師可以一邊講教，一邊播放課件。這樣一來(lái)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維緊跟教師講教的步伐，避免出現(xiàn)課堂上學(xué)生溜號(hào)的現(xiàn)象，有效的提升美術(shù)理論課堂的效率，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

篇3

1教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的現(xiàn)狀

1.1探索和改進(jìn)

在教學(xué)方法上，高職院校思想政治理論課改變了以往理論教學(xué)“一言堂”的局面，出現(xiàn)了以專題為單位組織教學(xué)內(nèi)容的專題講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境的案例分析式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分辨是非能力和團(tuán)結(jié)合作精神的小組論文答辯式教學(xué)方法等。在教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)被廣泛運(yùn)用，同時(shí)還借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，建設(shè)思想政治理論教學(xué)的主題網(wǎng)站，開辟網(wǎng)上思想政治理論課虛擬課堂，打破了教學(xué)時(shí)空的限制，拓展了教學(xué)陣地。

1.2存在的主要問題

一是實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大。高職院校雖然以社會(huì)調(diào)查、假期社會(huì)實(shí)踐等方式開展了實(shí)踐教學(xué)，但總體來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式、時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)保障、考核標(biāo)準(zhǔn)等缺乏制度規(guī)范。二是現(xiàn)代化教學(xué)手段過于單調(diào)。大部分教師只會(huì)運(yùn)用多媒體課件的靜態(tài)投影展示功能，上課時(shí)僅充當(dāng)操作工和解說(shuō)員，教學(xué)效果并不理想。三是傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。這兩種教學(xué)手段各有優(yōu)勢(shì)和不足，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師存在著重視一種而忽視另一種的傾向，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。

2教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與創(chuàng)新存在問題的成因分析

2.1在教學(xué)管理和教學(xué)理念上缺乏創(chuàng)新意識(shí)

從教學(xué)管理方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理人員認(rèn)為思想政治理論課作為一門從思想上育人的課程，教師是否用多媒體手段、教案是否規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃是否詳細(xì)等都不是最重要的，關(guān)鍵要從教師在課堂上傳授什么、教學(xué)的針對(duì)性及實(shí)效性如何、學(xué)生收獲了什么入手，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新。從教師方面來(lái)說(shuō)，有的教師認(rèn)為只要把內(nèi)容講深講透就等于很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此，還是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的以灌輸為主要形式的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新缺乏主動(dòng)性。

2.2教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力不強(qiáng)

思想政治理論課教學(xué)不僅要求教師掌握本專業(yè)知識(shí)，具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問題的能力，而且要求教師具有一定的信息技術(shù)能力。由于教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力不強(qiáng)，無(wú)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際制作高質(zhì)量的課件；無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生提出的疑難問題；無(wú)法使媒體之間、媒體內(nèi)容之間有機(jī)結(jié)合；面對(duì)豐富的圖片、音像等教學(xué)素材，無(wú)法根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)變換媒體內(nèi)容。

2.3制度保障和物質(zhì)保障還不到位

目前，高職院校對(duì)思想政治理論課教學(xué)改革還缺乏相應(yīng)的配套機(jī)制和激勵(lì)措施，比如，在對(duì)教師的考核上，科研是硬指標(biāo)、教學(xué)是軟指標(biāo)，這就使部分教師存在重科研輕教學(xué)的傾向；在薪酬分配制度上，教師的薪酬以教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)計(jì)算，講課越多收入越多，從而使教師缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力；在師資配備上，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師疲于講課，無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)改革探索。另外，高職院校思想政治理論課教學(xué)普遍采取大班上課的形式，這種教學(xué)組織形式不利于教師與學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，制約了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的深化和育人思想的內(nèi)化。

3教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的基本思路

3.1必須著眼于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際

高職教育具有職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，往往使高職院校的許多學(xué)生以實(shí)用、功利的眼光來(lái)看待所學(xué)的課程，把對(duì)自己將來(lái)就業(yè)是否有用作為知識(shí)價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)?；诟呗氃盒＜皩W(xué)生的實(shí)際情況，思想政治理論課的教學(xué)改革在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)追求多樣化、在教學(xué)手段上力求現(xiàn)代化，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)過程中，盡可能尋找學(xué)生未來(lái)職業(yè)內(nèi)容與思想政治理論課之間的結(jié)合點(diǎn)，用思想政治理論課的原理來(lái)分析專業(yè)知識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使他們明白思想政治理論課具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)性，從而達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)充分利用高職院校學(xué)生重視知識(shí)應(yīng)用、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論有更深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.2必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

從教學(xué)活動(dòng)的全過程看，人的要素是第一位的，教師在教育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、激發(fā)學(xué)生思考問題、幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生思想覺悟，從而達(dá)到教學(xué)目的。思想政治理論課的教學(xué)目的不僅是傳授知識(shí)技能，更重要的是教學(xué)生怎樣做人，因此，教師的政治人格，即鮮明的政治立場(chǎng)、政治態(tài)度、良好品行，會(huì)讓學(xué)生自覺地理解并學(xué)習(xí)授課內(nèi)容。如果教師本人在原則問題上前后矛盾、閃爍其詞，就不可能贏得學(xué)生的信任和尊重，所講理論的可信度也會(huì)大打折扣。而教師的智能人格，即開闊的知識(shí)視野、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、較強(qiáng)的形象思維及表達(dá)能力，會(huì)通過教師生動(dòng)的講授和師生間的情感交流吸引學(xué)生的注意力，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3必須充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，是教學(xué)環(huán)境的主人。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，首先要構(gòu)建一種雙向互動(dòng)的、師生平等的教學(xué)關(guān)系。教師要樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，充分關(guān)心、理解與信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交流。即使學(xué)生有過激的言論或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也不要橫加指責(zé)，要通過耐心細(xì)致的勸說(shuō)、引導(dǎo)，讓學(xué)生明辨是非，避免居高臨下的空洞說(shuō)教。總之，只有徹底摒棄過去在教學(xué)過程中常見的教師至上的不平等教學(xué)關(guān)系，使教師成為學(xué)生的導(dǎo)師和朋友、成為課堂的組織者和學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生才能擺脫長(zhǎng)期形成的服從意識(shí)和被動(dòng)地位，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。其次要構(gòu)建開放式、探索式的教學(xué)模式。思想政治理論課教學(xué)是做人的思想工作的，如果在教學(xué)中將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，采取機(jī)械式灌輸?shù)姆绞剑请y以收到實(shí)效的，必須營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在開放輕松的教學(xué)氛圍中暢所欲言、積極思考，不斷提高科學(xué)思維能力、加深對(duì)有關(guān)理論的理解，從而確立自身的主體地位。

3.4必須充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

多媒體具有聲、形、情兼?zhèn)洌?、聽、說(shuō)相融，信息量大、生動(dòng)直觀、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，達(dá)到良好的教學(xué)效果。首先，多媒體教學(xué)信息容量大、傳播速度快，教師可以利用大量的圖片、視頻等資料為教學(xué)提供豐富生動(dòng)的教學(xué)素材，特別是思想政治理論課教學(xué)需要緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師可以及時(shí)把最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)事和重大的社會(huì)熱點(diǎn)問題制作成課件，使思想政治理論課教學(xué)更具時(shí)代性。其次，多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、聲像一體、動(dòng)靜結(jié)合，教師可以把教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)的、抽象的文字內(nèi)容變成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，將難以用語(yǔ)言表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再次，多媒體教學(xué)具有交互功能，教師在課堂上可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，快速調(diào)出各種信息資料，現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，給學(xué)生更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽講的狀況。

3.5必須充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大潛力

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)方法改革；原則；趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】：G41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：A

高校政治理論課是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行政治理論教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的主陣地，在國(guó)家和社會(huì)的共同關(guān)注下，在廣大高校教育者的共同努力下，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)效果有了明顯的提升。但是仍然存在一些學(xué)生不愛學(xué)，一些課堂缺乏吸引力，教學(xué)效果不佳的問題，如何進(jìn)一步提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是一個(gè)大課題。教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新是增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，而準(zhǔn)確把握教學(xué)方法改革的原則和發(fā)展趨勢(shì)是對(duì)教學(xué)方法改革具有巨大的指導(dǎo)作用的。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的原則

1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學(xué)方法改革的過程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。高校思想政治理論課教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學(xué)方法的過程中既關(guān)注學(xué)生，又要關(guān)注教師。高校思想政治教育以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，選擇和探索教學(xué)方法時(shí)就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，研究那些有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，改變傳統(tǒng)的單純講理論知識(shí)，單純引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)方法。在幫助學(xué)生解答存在的困惑，弄清模糊認(rèn)識(shí)的過程中傳授理論知識(shí)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自我教育。教師在高校思想政治理論教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法改革必須關(guān)注教師的發(fā)展，探索能有效激發(fā)教師作用的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

2.遵循以能力培養(yǎng)為核心的原則。培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者是高校思想政治理論課教育的主要任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)方法改革過程中必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心。在課堂講授理論知識(shí)的過程中注重學(xué)生辯證分析問題，綜合分析問題和全面分析問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生思想道德素質(zhì)和教育科學(xué)文化素質(zhì)的提高，注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論，關(guān)注社會(huì)的主動(dòng)性和自覺性，提高學(xué)生的政治鑒別力。

3.遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。思想政治教育的教學(xué)方法是多樣性的且在不斷發(fā)展的。遵循理論聯(lián)系實(shí)際的改革原則就是教師在研究和應(yīng)用教學(xué)方法的過程中不僅要掌握基本教學(xué)方法，還能靈活運(yùn)用所掌握的教學(xué)方法，能根據(jù)教學(xué)條件，學(xué)生的狀況，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及自身的素質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法。對(duì)新的教學(xué)方法，絕不能因其“新”而盲目照搬；對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，決不能一概否定。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。研究教學(xué)方法是為了使教學(xué)活動(dòng)擺脫固有模式的限制，結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新出更符合教育規(guī)律的教學(xué)方法，更好地貫徹教學(xué)目的。思想政治理論課教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法，靈活地組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要緊跟科技和社會(huì)發(fā)展的步伐，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，遵循以人為本，以能力培養(yǎng)為核心和理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

二、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革發(fā)展的趨勢(shì)

1.教學(xué)方法的現(xiàn)代化趨勢(shì)。伴隨著電子信息技術(shù)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大量運(yùn)用新興媒體的教學(xué)手段隨之產(chǎn)生，推動(dòng)了教學(xué)方法的現(xiàn)代化。因此，在思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，充分發(fā)揮各種新型媒體在教育教學(xué)中的作用。比如在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用已有的多媒體設(shè)備，恰當(dāng)選取新聞圖片、影視資料、錄像資料等等，這些資料不僅可以直觀地呈現(xiàn)一些歷史與現(xiàn)實(shí)的鏡頭，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、單調(diào)、死板的不足。因此，更加廣泛地推廣和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)。

2.教學(xué)方法的多樣化趨勢(shì)。教學(xué)方法不是單一的，隨著時(shí)代的發(fā)展思想政治理論課教學(xué)方法變得更加的豐富，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。當(dāng)前，高校思想政治理論課教師在教學(xué)過程中除了使用講授、討論、案例、多媒體、社會(huì)實(shí)踐等常用方法外，出現(xiàn)了體驗(yàn)教學(xué)法，專題講授教學(xué)法，參與式教學(xué)法，啟發(fā)式和探討式教學(xué)法，直觀式教學(xué)法等等。實(shí)踐證明，針對(duì)思想政治理論課理論性較強(qiáng)的特征，靈活多樣的教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完成教學(xué)任務(wù)，提高高校思想政治理論課實(shí)效性的重要因素。

3.教學(xué)方法的綜合化趨勢(shì)。隨著思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，高校思想政治理論課教學(xué)方法也呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)。首先，隨著政治理論課教學(xué)實(shí)踐的豐富和發(fā)展，政治理論課教師素質(zhì)的提高，必然對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行綜合化運(yùn)用。其次，隨著高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的綜合化，勢(shì)必要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行綜合的運(yùn)用。當(dāng)前，高校思想政治理論課內(nèi)容包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，因此思想政治理論課教學(xué)中必然借鑒這些社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的方法。

4.教學(xué)方法的隱型化趨勢(shì)。顯型思想理論教育教學(xué)方法，是指教育意圖能讓教育對(duì)象明顯感覺到，即把道理、觀點(diǎn)、要求開誠(chéng)布公地告訴教育對(duì)象的一類教育方法，“具有系統(tǒng)性和全局性的特征”。而隱型思想理論教育教學(xué)方法，則是指教育意圖不為教育對(duì)象明顯感覺到的教育方法，其“優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效避免教育對(duì)象產(chǎn)生逆反情緒，增強(qiáng)工作的吸引力、愉悅感，延伸工作空間和時(shí)間?！盵1]隨著教育學(xué)心理學(xué)等學(xué)科理論的深入和發(fā)展，我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到在思想政治理論課教學(xué)中只重視顯型教學(xué)方法是片面的和有局限性的，為了更好地發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，必須高度重視隱型教育教學(xué)方法，比如通過研討一個(gè)熱點(diǎn)話題使學(xué)生自主地澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)；通過一則新聞報(bào)道呈現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值取向等等，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)方法的隱型化是符合教育規(guī)律的是教學(xué)方法改革的一種趨勢(shì)，但是并不能因此而忽視或否定顯型教學(xué)方法的作用。

總之，為了適應(yīng)時(shí)展、素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，高校思想政治理論課教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。改革的發(fā)展趨勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，多樣化、綜合化和隱型化。

結(jié)語(yǔ)：改革高校思想政治理論課教學(xué)方法是完成高校思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課育人功能的重要途徑。因此，我們必須堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)能力為核心和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循現(xiàn)代化、多樣化、綜合化和隱型化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行改革，推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并要結(jié)合教學(xué)過程中的其他構(gòu)成因素去靈活運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐志宏主編，思想理論教育教學(xué)論，高等教育出版社，2006年，240頁(yè)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 實(shí)施應(yīng)用；《針灸學(xué)基礎(chǔ)》；理論課；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2011）03（c）-122-02

The reform and practice for the teaching method of the theory course of Acupuncture foundation

ZHANG Shujun, WANG Minji

He′nan university of Traditional Chinese Medicine Acupuncture and Moxibustion Massage Institute, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] The teaching of Acupuncture foundation is the preparation for the later clinical course, which is the the center link and the main channel. Therefore, High-quality teaching is needed. The teaching methods in the new century is to spark more interest in students, to improve students desire of pursuing knowledge, and to mobilize students' learning subjectivity and independent thinking ability. A certain amount of teaching method experience in theory course has been accumulated by basic course teachers who have been teaching for many years. Now they are summarized as follows.

[Key words] Implementation and application; Acupuncture foundation; Theory course; Teaching method

[作者簡(jiǎn)介] 張淑君（1961.4-），女，漢族，本科學(xué)歷，副教授；研究方向：主要從事針灸基礎(chǔ)理論教學(xué)及風(fēng)濕免疫疾病。

《針灸學(xué)基礎(chǔ)》是針推專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，是后期臨床教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，如何能使學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和自主思維能力；教師如何當(dāng)好引領(lǐng)人和主導(dǎo)者，目前教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新則是新世紀(jì)教學(xué)的主要手段。筆者在多年的教學(xué)工作中，對(duì)《針灸學(xué)基礎(chǔ)》理論課的教學(xué)方法積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)入門

針推專業(yè)的學(xué)生第一年所開設(shè)的課程與中醫(yī)專業(yè)基本相同，中醫(yī)理論知識(shí)已基本掌握，當(dāng)開設(shè)新的專業(yè)課時(shí)，作為針推專業(yè)的理論基礎(chǔ)課《針灸學(xué)基礎(chǔ)》則尤為重要，作為講授本課程的教師除了傳遞知識(shí)之外，還要有一個(gè)重要的使命，以飽滿的激情和精神氣質(zhì)喚醒學(xué)生，讓學(xué)生成為有獨(dú)立思考能力的人[1]。教師在教學(xué)中一定要作好充分的思想準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，一定要熱情且敬業(yè)，力求以新的內(nèi)容、精練的語(yǔ)言，巧妙的方法打開局面，如緒論中什么是針灸學(xué)；針灸學(xué)的基本內(nèi)容等；在講敘過程中結(jié)合古代醫(yī)家如何用針灸的方法治療疾病，并例舉病案描述其卓越的療效。把學(xué)生帶到探索知識(shí)的境界中者，投入到神奇奧妙的學(xué)習(xí)之中。使學(xué)生思維開啟，興趣濃生，提出很多為什么。如針灸為什么能治??？后溪為什么可治療腰扭傷？至陰為什么能糾正胎位等等。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。最終達(dá)到使絕大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。

2 強(qiáng)調(diào)經(jīng)脈循行，注重穴名釋義

《針灸學(xué)基礎(chǔ)》分為經(jīng)絡(luò)和腧穴兩方面內(nèi)容，其中十四經(jīng)脈則是經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)的重點(diǎn)內(nèi)容，是針灸學(xué)的理論核心，千百年來(lái)一直有效地指導(dǎo)著中醫(yī)針灸的臨床實(shí)踐。十四經(jīng)脈的循行路線在教學(xué)大綱中規(guī)定是必須掌握的；但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是完成了簡(jiǎn)單的背誦和記憶；重點(diǎn)、難點(diǎn)、了解、熟悉等內(nèi)容掌握不清，理解不透，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。鑒于這種情況，我們課堂上將經(jīng)脈循行中的每條經(jīng)脈分五個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行講授，第一部分先熟讀經(jīng)脈原文；第二部分結(jié)合原文找出重點(diǎn)的詞或句給同學(xué)以詳細(xì)的解釋；第三部分教師在課堂上將講的經(jīng)脈循行線用多媒體的形式在屏幕上展現(xiàn)出來(lái)或用肢體語(yǔ)言在身體上明確地比劃出來(lái)；第四部分詳細(xì)分析其經(jīng)脈循行線的內(nèi)行線（無(wú)穴通路線）、外行線（有穴通路線），在循行過程中出現(xiàn)的交會(huì)關(guān)系、起點(diǎn)和止點(diǎn)交接關(guān)系，并從中得出本經(jīng)脈在循行過程中所聯(lián)系的臟和腑，聯(lián)系的器官、組織；第五部分通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)最后歸納總結(jié)得出本經(jīng)脈的主治概要及治療疾病的范圍。課后再提出問題，讓學(xué)生思考，在理解的基礎(chǔ)上根椐自己的掌握情況形象地畫出經(jīng)脈循行示意圖。在下一次上新課前抽查幾位同學(xué)作為代表把自己繪出的示意圖再結(jié)合對(duì)經(jīng)脈的理解和認(rèn)識(shí)講出來(lái)。老師用很短的時(shí)間進(jìn)行評(píng)講總結(jié)，肯定成績(jī)，解釋難點(diǎn)及疑點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，更重要的是可加深學(xué)生對(duì)經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)容的理解，明確經(jīng)絡(luò)理論對(duì)解決臨床實(shí)際問題的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，教學(xué)效果評(píng)價(jià)很高。

腧穴內(nèi)容的教學(xué)則是以經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，以闡述腧穴的歸經(jīng)、定位、作用及臨床應(yīng)用。腧穴和經(jīng)絡(luò)二者之間是互相聯(lián)系密不可分的。在多年的教學(xué)和臨床中還發(fā)現(xiàn)，在講述腧穴的歸經(jīng)、定位、作用及臨床應(yīng)用時(shí)常常結(jié)合腧穴的穴名釋義對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解更有幫助，并能達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。雖然腧穴命名這一章節(jié)的內(nèi)容大綱要求只是了解，不作為重點(diǎn)講敘，但確實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)腧穴內(nèi)容帶來(lái)了極大的方便。腧穴的命名是古代醫(yī)家在當(dāng)時(shí)歷史條件下，根椐對(duì)宇宙間事物的認(rèn)識(shí)，結(jié)合天人相應(yīng)的自然規(guī)律提出的，及面非常廣泛，有的本于天文，有的本于地理，有的本于人體，有的本于臟腑，有的本于氣血，有的本于經(jīng)脈，有的本于陰陽(yáng)[2]。正如孫思邈在《千金方》說(shuō)：“凡諸孔穴，名不徒設(shè)，皆有深意。”如：凡含有“神”字的腧穴神門、神堂、神闕等均能治療神志??；含有“風(fēng)”字的腧穴風(fēng)門、風(fēng)池、風(fēng)市等均能治療風(fēng)疾等等。鑒于此，我們采用腧穴命名來(lái)分別闡述腧穴的歸經(jīng)、定位、功能及腧穴的臨床應(yīng)用。

2.1 腧穴命名與腧穴歸經(jīng)的關(guān)系

《素問》載“人身有形，不離陰陽(yáng)”全身分布的經(jīng)脈有十四條，十四經(jīng)脈分為手、足三陰和手、足三陽(yáng)經(jīng)脈。人體凡含有“陽(yáng)”字的腧穴均分布在手、足三陽(yáng)經(jīng)的循行路線上，凡含有“陰”字的腧穴均分布在手、足三陰經(jīng)的循行路線上[3]；如：陽(yáng)經(jīng)的腧穴陽(yáng)陵泉是分布在足少陽(yáng)膽經(jīng)上，陽(yáng)池是分布在手太陽(yáng)小腸經(jīng)上，至陽(yáng)是分布在督脈經(jīng)上；陰經(jīng)的的腧穴陰陵泉是分布在足太陰脾經(jīng)上，陰郄是分布在手厥陰心包經(jīng)上，陰交是分布在任脈經(jīng)上。全身這樣的腧穴很多不一一列舉?？傊?，分布在人體表里、上下、左右的陰經(jīng)和陽(yáng)經(jīng)的腧穴，均可用陰陽(yáng)來(lái)命名。

2.2 腧穴命名與腧穴定位的關(guān)系

腧穴是針灸治療疾病所施述的重要部位，每個(gè)腧穴都有其不同的位置所在，人體上分分寸寸皆是腧穴，無(wú)處不在。如果一一背誦是難以記憶和掌握的，假若明確了腧穴命名與腧穴定位的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)一目了然。人體上凡含有“關(guān)”字的腧穴定位大多都在關(guān)節(jié)的附近，如：上關(guān)和下關(guān)穴的定位是在顴骨關(guān)節(jié)的上方和下方，膝陽(yáng)關(guān)的定位是在膝關(guān)節(jié)外側(cè)的上方，內(nèi)關(guān)的定位是在腕關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)上方；凡含有“風(fēng)”字的腧穴定位大多都在人體的上部及關(guān)節(jié)附近，根據(jù)風(fēng)邪的特點(diǎn)，上行而數(shù)變，最易侵犯人的上部，關(guān)節(jié)又是風(fēng)邪最易藏的處所，因此也是最易侵犯的部位。如：風(fēng)池的定位是后頭部，翳風(fēng)的定位是在耳后部，風(fēng)市的定位是在膝關(guān)節(jié)外側(cè)上7寸處；總之，凡含有“天”的腧穴除天樞穴外均在人體的較高部位；凡含有“地”的腧穴除地倉(cāng)穴外均在人體的較低部位[4]等等，比比皆是。

2.3腧穴命名與腧穴作用的關(guān)系

腧穴的命名還常常與腧穴主治作用密切相關(guān)，每個(gè)腧穴都有其不同的治療作用，如：通里穴屬特定穴的絡(luò)穴，有聯(lián)絡(luò)之意，可聯(lián)絡(luò)其相表里的經(jīng)脈，具有溝通表里兩經(jīng)的作用，從而治療表里兩經(jīng)的病證；三陰交屬特定穴的交會(huì)穴，歸屬于足太陰脾經(jīng)，交會(huì)于足厥陰肝經(jīng)、足少陰腎經(jīng)，從而治療與肝、脾、腎相關(guān)的一切病證；承泣穴有承接淚水的作用，故能治療流眼淚。

2.4 腧穴命名與腧穴主治的關(guān)系

腧穴作用和腧穴主治關(guān)系密切，臨床中只有明確腧穴的作用，才能掌握腧穴治病的范圍。根據(jù)腧穴的命名，光明為足少陽(yáng)膽之絡(luò)穴，別走于厥陰肝，肝開竅于目，故有開光復(fù)明的作用，從而可治療眼?。挥阍诒且砼?，鼻從此迎香而入。故有迎接香味的作用，從而可治療不聞香臭、鼻?。宦爩m、聽會(huì)為耳聽之竅會(huì)，主聽覺。故有調(diào)節(jié)聽力的作用，從而可治療耳病[5]。

綜上所述，我們?cè)谑谡n過程中，增加穴名釋義的內(nèi)容，不僅生動(dòng)形象地加深了學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解，而且在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了記憶。同時(shí)也加深了對(duì)中醫(yī)學(xué)博大精深內(nèi)容的深刻了解。因此，只有這樣，才能學(xué)得好、記得牢、記得久，才能更好地掌握腧穴的歸經(jīng)、定位、作用及臨床應(yīng)用。

3 注重內(nèi)容復(fù)結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力

《針灸學(xué)基礎(chǔ)》包括經(jīng)絡(luò)、腧穴總論和經(jīng)絡(luò)、腧穴各論，在課堂上，將總論和各論的兩大內(nèi)容結(jié)合起來(lái)穿插講授，齊頭并進(jìn)。尤其是各論的內(nèi)容，除了上述講的方法外，還可結(jié)合腧穴的命名講授腧穴的命稱；結(jié)合腧穴的定位方法講授每個(gè)腧穴的定位；講授腧穴的主治時(shí)結(jié)合特定穴的理論及古代文獻(xiàn)和現(xiàn)代研究，講授腧穴的針刺方法時(shí)結(jié)合腧穴的定位、解剖知識(shí)。這樣將前后內(nèi)容聯(lián)貫起來(lái)，使《針灸學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容從理論到臨床給學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)清晰的思路，從而起到溫故而知新的目的。

再一方面授課時(shí)還要重在復(fù)習(xí)，進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，前面的相關(guān)內(nèi)容教師已詳細(xì)講述，學(xué)生也基本掌握，后面的相關(guān)內(nèi)容在授課時(shí)有時(shí)會(huì)涉及到前面所學(xué)的內(nèi)容，此時(shí)前面所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)作為問題提問學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)并回答問題，在課堂上進(jìn)行重溫。如：講到手少陽(yáng)三焦經(jīng)的關(guān)沖穴時(shí)要把其他手五經(jīng)的少商、商陽(yáng)、中沖、少?zèng)_、少澤結(jié)合一起歸納總結(jié)，先講六個(gè)腧穴的歸經(jīng)和定位，再總結(jié)其共性，因六個(gè)腧穴均屬特定穴的井穴，均有開竅醒神、調(diào)節(jié)陰陽(yáng)的作用，故臨床上多用于急救，治療各種神志疾病。六個(gè)腧穴除了共性外，但各個(gè)腧穴還都具有不同的治療特點(diǎn)，其中少商臨床中多用于治療CO中毒；商陽(yáng)臨床中多用于治療咽喉腫痛；中沖臨床中多用于治療急性心臟??；少澤臨床中多用于治療乳少、乳癰。另外，位于在腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)、趾關(guān)節(jié)部的腧穴都可以依次進(jìn)行總結(jié)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性、主動(dòng)性，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力；作為老師也從中了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)再給予進(jìn)一部強(qiáng)化復(fù)習(xí)。本法通過對(duì)針推專業(yè)的實(shí)施，學(xué)生反應(yīng)良好，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

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篇6

所謂機(jī)理，指為實(shí)現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則。這里特指思想政治理論課教學(xué)方法中的相關(guān)因素，為達(dá)到教學(xué)目的而相互影響、相互作用的運(yùn)行規(guī)則。事實(shí)上，影響教學(xué)的方法因素是非常多的，限于篇幅，這里僅就兩組因素及關(guān)系展開分析，加以辯證。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；辯證

一、灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)機(jī)理辯證

灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中兩種最基本的教學(xué)方法，從課程的內(nèi)容與性質(zhì)來(lái)看，政治理論課的教學(xué)過程中，必須把兩者統(tǒng)一起來(lái)，不能偏廢。通過思想政治課主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，符合世界觀形成規(guī)律。灌輸理論認(rèn)為，科學(xué)社會(huì)主義意識(shí)是不能自發(fā)產(chǎn)生的，要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握。因此，無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨應(yīng)該通過灌輸?shù)姆绞?，有?jì)劃的向人們傳授，用以武裝人們頭腦，使之樹立正確的世界觀?？梢姽噍斒浇虒W(xué)方法是由思想政治理論課內(nèi)容的特殊性決定的，具有客觀必然性。但灌輸式教學(xué)方法并不是“填鴨式”、“滿堂灌”，而必須與啟發(fā)式教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。

啟發(fā)式教學(xué)，是指教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過程。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是能不能有效的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。如何把思想政治理論課的抽象理論溶化到學(xué)生思想之中，顯然光靠灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楣噍敭吘故且环N被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)打折扣，一般學(xué)習(xí)效果不會(huì)很理想。因此，教學(xué)過程中必須與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程來(lái)，變被動(dòng)學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)。從啟發(fā)式教學(xué)方法與灌輸式教學(xué)方法結(jié)合來(lái)看，課堂教學(xué)的由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的講授方法與課堂討論和辯論會(huì)的方法的結(jié)合是最常用的。

二、新媒體手段教學(xué)與傳統(tǒng)手段教學(xué)的機(jī)理辯證

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關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；方法；理論教學(xué)

一、課堂理論教學(xué)方法

在課堂理論教學(xué)階段，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)資料主要為教材，課堂教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高其教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在探索其理論教學(xué)方法時(shí)，必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)施雙向交流，使學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面就趣味教學(xué)法與比較教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.趣味教學(xué)法

所謂趣味教學(xué)法就是指通過生動(dòng)的語(yǔ)言或者豐富的畫面以及相關(guān)的實(shí)例，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，這種方法可使知識(shí)的講解更為簡(jiǎn)單和通俗易懂，更加具有感染力與說(shuō)服力。下面文章就以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類理論課的教學(xué)為例，就這種方法進(jìn)行具體闡述。

（1）趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在初次接觸這些程序設(shè)計(jì)類課程的時(shí)候，面對(duì)程序語(yǔ)言中大量的語(yǔ)法規(guī)則、符號(hào)以及變量等，可能會(huì)覺得很枯燥與抽象，對(duì)知識(shí)很難掌握，甚至還會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理。因此，在教學(xué)過程中采用趣味教學(xué)法時(shí)，教師首先應(yīng)該消除學(xué)生的畏懼心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)。在教學(xué)過程中每一次講解新語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則之前，可事先利用多媒體軟件來(lái)向?qū)W生演示相關(guān)的程序，接著再進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。

（3）學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)。在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該一環(huán)接一環(huán)地來(lái)提出問題，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序講解的時(shí)候，教師可誘發(fā)學(xué)生思考以下問題，如，關(guān)于計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序的定義或者計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計(jì)等，通過學(xué)生自主來(lái)解決問題，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，勇于表達(dá)自己的想法，活躍其課堂氣氛。

（4）學(xué)習(xí)情趣的擴(kuò)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣來(lái)選擇相應(yīng)的課外閱讀資料，利用自己所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)其閱讀。

2.比較教學(xué)法

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用這種方法，能夠更好地抓住課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)要領(lǐng)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。其做

法為：

（1）使用比較法，從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

（2）通過橫向比較工作原理、編程方式以及應(yīng)用場(chǎng)合等各方面的內(nèi)容，突出該課程的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握該堂課的內(nèi)容。

二、實(shí)踐教學(xué)方法

按照高職院校各項(xiàng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際工作部門進(jìn)行參觀、訪問，在這一過程中進(jìn)行課本知識(shí)的講解，這種在實(shí)踐過程中，結(jié)合感性知識(shí)與理性知識(shí)的教學(xué)方法就叫做實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，主要包括三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段與總結(jié)階段。

1.準(zhǔn)備階段

（1）確定目的。在采用這種教學(xué)方法時(shí)，由于不同課程的教學(xué)要求、任務(wù)以及不同專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)均有所不同，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從這些情況出發(fā)，明確每次實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

（2）精心選點(diǎn)。為了使實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的效果，在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠了解到更多的內(nèi)容。在教學(xué)之前，應(yīng)該進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查以及了解，選擇具有代表性的企業(yè)或者單位來(lái)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段

待所有準(zhǔn)備工作做完后，按照課程的實(shí)際教學(xué)目的以及課程內(nèi)容的具體需求，組織學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其內(nèi)容主要包括：（1）讓學(xué)生能夠了解企業(yè)的基本情況；（2）了解企業(yè)的工作環(huán)境、任務(wù)流程以及專業(yè)技術(shù)等；（3）了解企業(yè)工作簡(jiǎn)況與管理部門的具體職責(zé)，尤其是企業(yè)計(jì)劃工作的程序以及內(nèi)容；（4）讓企業(yè)部門經(jīng)理到學(xué)校進(jìn)行專題報(bào)告，同時(shí)開展相應(yīng)的座談會(huì)，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

3.總結(jié)階段

在實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)束以后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，談?wù)勛约旱囊恍└惺埽瑫r(shí)還應(yīng)讓學(xué)生通過書面的形式將實(shí)踐教學(xué)總結(jié)寫成報(bào)告，從而強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及掌握。

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[2]馬紅.“商品學(xué)”理論課程實(shí)踐化教學(xué)方法初探[J].職業(yè)，2010.

篇8

[摘要]貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論和參與式教學(xué)方法在理念上均強(qiáng)調(diào)主體參與性，將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我并對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，有助于教師專業(yè)能力的提升，有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性，有助于從真正意義上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力。文章指出，貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員；選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)；以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，促進(jìn)師生能力共同提升。

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關(guān)鍵詞 ]貝爾賓團(tuán)隊(duì) 思想政治理論課 參與式教學(xué)方法

[作者簡(jiǎn)介]鄧瑩（1982-），女，河南洛陽(yáng)人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（新疆?kù)爾勒841000）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”擬培育項(xiàng)目之一“參與式教學(xué)方法在思政課中的綜合運(yùn)用”的階段性成果之一。（課題批準(zhǔn)號(hào)：教社科司函[2 014]21號(hào)）

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)21-0115-03

全球化背景下社會(huì)環(huán)境中存在的消極因素和負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容存在著不接收、不理解、不接受、不行為的現(xiàn)狀，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召開了全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議，會(huì)議提出，“要改革教學(xué)方法，重在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。”教學(xué)方法的研究是思想政治理論課實(shí)效性和生命力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究教學(xué)方法的最終目的就是要增強(qiáng)教學(xué)效果，成為有效的思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。

一、參與式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用

參與式教學(xué)方法是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主體，共同參與”的理念指導(dǎo)下，合作、協(xié)作式的教學(xué)方法。它包括教師和學(xué)生的共同參與，其核心是發(fā)展學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身內(nèi)在素質(zhì)的不斷生成。參與式教學(xué)法有助于發(fā)揮雙主體的作用：一方面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)自覺自主地學(xué)習(xí)、積極思考、領(lǐng)悟升華，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，參與式教學(xué)法是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的過程。教師作為設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生的同行者、課堂的參與者．協(xié)助者、評(píng)價(jià)者，不僅有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，同時(shí)也有助于教師職業(yè)幸福感、成就感的提升。

二、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論是劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過多年在澳洲和英國(guó)的研究與實(shí)踐提出的，該理論的基本思想是：“沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)?！痹摾碚撝赋觯骸耙恢ЫY(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由九種人組成，這九種團(tuán)隊(duì)角色分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師?！必悹栙e團(tuán)隊(duì)角色理論和參與式教學(xué)方法在理念上如出一轍，強(qiáng)調(diào)主體參與性。將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，并對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位；有助于教師專業(yè)能力的提升；有助于教師和學(xué)生平等關(guān)系的體現(xiàn)；有助于提高師生團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力；有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性。

需要指出的是，貝爾賓團(tuán)隊(duì)和傳統(tǒng)教學(xué)中的小組是完全不同的（如下表所示）。

傳統(tǒng)教學(xué)中的小組，其組長(zhǎng)是固定的人，在接到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)工作責(zé)任個(gè)人化，任務(wù)主要由其中l(wèi)~2名學(xué)生完成，更多體現(xiàn)的是個(gè)人的工作成果。小組成員之間相互補(bǔ)充性弱，其他成員常常坐享其成，不能很好地達(dá)成分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高學(xué)生合作能力的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果也很難有效評(píng)價(jià)。而貝爾賓團(tuán)隊(duì)的建設(shè)則不同，團(tuán)隊(duì)成員共同確定團(tuán)隊(duì)管理者，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員有共同的目標(biāo)和成果，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，積極互補(bǔ)地協(xié)作，共同討論、決策和工作，承擔(dān)著個(gè)人和相互的工作責(zé)任，最終達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)、各負(fù)其責(zé)、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目標(biāo)和路線明確，船不會(huì)超載，船員的膳食供給得到保證，每一個(gè)船員明確自己的任務(wù)，誰(shuí)是船長(zhǎng)是非常清楚的，團(tuán)隊(duì)對(duì)惡劣的天氣有所準(zhǔn)備、熟悉觸礁與擱淺、有能力并且能夠圓滿完成航行任務(wù)。

三、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中的思考

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員；選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)；以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，促進(jìn)師生能力共同提升。

1．師生轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員。在將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論引入?yún)⑴c式教學(xué)中，一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。整個(gè)教學(xué)過程必須由“客觀的教導(dǎo)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^的獲知性學(xué)習(xí)”，教師不僅僅是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師在學(xué)生“能力的構(gòu)建”過程中是學(xué)習(xí)的幫助者，是貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員，起著監(jiān)督、促進(jìn)的作用，不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，通過在課堂中有意識(shí)地設(shè)計(jì)并創(chuàng)造交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)，逐步建立教師與學(xué)生平等的關(guān)系，師生各自承擔(dān)著不同的角色和相應(yīng)的任務(wù)。然而，需要注意的是，教師作為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者的任務(wù)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是由傳統(tǒng)教學(xué)中的顯性變?yōu)殡[性，讓學(xué)生在不知不覺中被組織、被設(shè)計(jì)、被引導(dǎo)。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練和提升。學(xué)生在參與式教學(xué)中也不僅僅是參與者，他們是貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員，扮演著各自的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)和不同的作用，最終和參與者——教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，在學(xué)生眼里，教師雖然是教師，但更是團(tuán)隊(duì)中的一員。

2．選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色。貝爾賓團(tuán)隊(duì)中分為九種團(tuán)隊(duì)角色，分別是“鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師”。在這些角色中又大體劃分為三大類，分別是行動(dòng)導(dǎo)向角色（鞭策者、執(zhí)行者、完成者）、人本導(dǎo)向角色（協(xié)調(diào)者、凝聚者、外交家）、思維導(dǎo)向角色（智多星、審議員、專業(yè)師）。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的參與式教學(xué)形式。

參與式教學(xué)方法雖然對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不代表參與式教學(xué)法適合所有的思想政治理論課的所有教學(xué)內(nèi)容，因此，要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、按照學(xué)生的參與狀態(tài)來(lái)選擇不同的參與形式。參與式教學(xué)的形式大體上可以分為案例型參與式教學(xué)、體驗(yàn)型參與式教學(xué)。

案例型參與式教學(xué)方法，著眼于通過案例提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)提前選取、設(shè)計(jì)能使學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。教師通過創(chuàng)設(shè)情境和過程監(jiān)控，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤白詫W(xué)”。根據(jù)問題的難度確定教師在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的作用，對(duì)于簡(jiǎn)單的一般的問題，由學(xué)生自學(xué)自答自點(diǎn)評(píng)；對(duì)于較難的問題，教師則要啟發(fā)、引導(dǎo)加點(diǎn)評(píng)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更體現(xiàn)了以疑導(dǎo)讀、自學(xué)解疑、自主質(zhì)疑的參與形式。

體驗(yàn)性參與式教學(xué)方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行研究專題的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，通過自主的探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式，提高綜合能力。

體驗(yàn)型參與式教學(xué)方法，主要通過再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容和情景現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)、理解并構(gòu)建知識(shí)。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師在前期要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)體驗(yàn)內(nèi)容，并將體驗(yàn)主題告訴學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)收集資料、分解任務(wù)，有充分發(fā)揮的空間。

總之，教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)和構(gòu)建適合于教學(xué)手段的情景。

3．有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)。貝爾賓團(tuán)隊(duì)的組建，一般意義上應(yīng)按照貝爾賓團(tuán)隊(duì)理論中九種角色來(lái)確定，一個(gè)團(tuán)隊(duì)大體8~9人（包含教師）。但在具體操作中，團(tuán)隊(duì)中1個(gè)人可以同時(shí)承擔(dān)2~3種角色，1個(gè)角色也可以由l~2個(gè)人同時(shí)承擔(dān)，有時(shí)9個(gè)角色也不必同時(shí)出現(xiàn)。

在具體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，要提前在班級(jí)中做好貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色的個(gè)人評(píng)估，從自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)方面來(lái)完成多維度、客觀的評(píng)估。通過評(píng)估，排在第一位的團(tuán)隊(duì)角色將會(huì)被視為個(gè)人最主要的團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)，后續(xù)兩位可被視為次主要的團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)。將評(píng)估后的角色分類大致平均分配到不同的團(tuán)隊(duì)中，大體形成角色較為齊全的貝爾賓團(tuán)隊(duì)。在進(jìn)行個(gè)人評(píng)估的過程中，不僅有利于個(gè)人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，也有利于團(tuán)隊(duì)組建中每一個(gè)角色的準(zhǔn)確分配，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大潛能和最佳戰(zhàn)斗力。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)一旦確定，在一個(gè)學(xué)期大體應(yīng)當(dāng)有固定的組員，各個(gè)小組有大家一致選舉的組長(zhǎng)，即凝聚者。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】質(zhì)的研究 研究方法 應(yīng)用

目前，我國(guó)的高校思想政治理論課教學(xué)研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設(shè)，將這一現(xiàn)象數(shù)量化，由此得出較為客觀的、科學(xué)的研究結(jié)果；質(zhì)的研究方法強(qiáng)調(diào)研究者深入到社會(huì)現(xiàn)象之中，通過研究者親身的體驗(yàn)式感受，了解研究對(duì)象思維方式，收集最真實(shí)的資料，形成一定的描述性解釋。質(zhì)的研究方法與量的研究方法可就同一研究對(duì)象，得出不同角度的研究結(jié)論，進(jìn)而更加全面的了解研究對(duì)象。

一、高校思想政治理論課教學(xué)研究境遇中的質(zhì)的研究方法

就目前我國(guó)教育科學(xué)的研究方法上來(lái)講，學(xué)者們習(xí)慣性使用哲學(xué)的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結(jié)合社會(huì)的時(shí)弊問題，發(fā)表一些評(píng)論性的個(gè)人觀點(diǎn)或就此社會(huì)問題闡發(fā)個(gè)人感受，進(jìn)而提出相關(guān)建議或改進(jìn)措施。后隨著實(shí)證主義引進(jìn)，教育研究方法也跟著發(fā)展，教育科學(xué)的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學(xué)者們一致認(rèn)可，其在高校思想政治理論課教學(xué)研究中也得到了廣泛應(yīng)用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學(xué)者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)研究的需求，因此質(zhì)的研究方法在此背景下引進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)研究的領(lǐng)域之中。

高校思想政治理論課教學(xué)研究的研究對(duì)象是人與人之間的社會(huì)關(guān)系。作為一種對(duì)課堂教學(xué)的研究，其具有如下特點(diǎn)：

（一）實(shí)際參與性。高校思想政治理論課教學(xué)本身作為一種教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學(xué)本身性質(zhì)要求。因此在研究高校思想政治理論課教學(xué)時(shí)，研究者應(yīng)深入研究對(duì)象，即課堂，實(shí)際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時(shí)身兼研究者的身份，同時(shí)，自己本身作為研究的工具，能夠隨時(shí)獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對(duì)高校思想政治理論課的研究若要取得最真實(shí)的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實(shí)際意義，必須花費(fèi)較多的時(shí)間深入到課堂、教師與學(xué)生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對(duì)于課堂而言，研究其教學(xué)方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究需要研究者進(jìn)行詳盡的課堂觀察記錄、相關(guān)文件資料、與教師或?qū)W生的訪談、照片等資料的準(zhǔn)備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進(jìn)而全面研究高校思想政治理論課教學(xué)。

（四）分析歸納性。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究需要在收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行分析和歸納，以了解在實(shí)際狀況下觀察和發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和影響關(guān)系。這種分析和歸納不需要設(shè)定某種假設(shè)進(jìn)行論證，也不需通過量化的數(shù)據(jù)，生硬的分析相關(guān)性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點(diǎn)可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對(duì)象數(shù)量化，對(duì)于研究對(duì)象為社會(huì)關(guān)系的高校思想政治理論課教學(xué)研究有著不可避免的局限性，因此質(zhì)的研究方法恰可彌補(bǔ)量的研究方法的不足。

陳向明教授認(rèn)為：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！盵2]

因此質(zhì)的研究方法符合高校思想政治理論課教學(xué)研究所要求的，研究者在自然情景下實(shí)際參與研究，收集多樣的資料，并對(duì)其進(jìn)行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學(xué)研究中，質(zhì)的研究方法符合其研究特點(diǎn)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對(duì)象的特點(diǎn)與該研究方法結(jié)合的實(shí)際可操作性。在高校思想政治理論課教學(xué)研究中引入質(zhì)的的研究方法有其現(xiàn)實(shí)的意義：

第一，是以人為本，注重個(gè)體個(gè)性的體現(xiàn)。隨著全社會(huì)“以人為本”理念的倡導(dǎo)，高校思想政治理論課教學(xué)研究也應(yīng)遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學(xué)研究活動(dòng)以人為本，注重個(gè)體的個(gè)性。質(zhì)的研究方法在研究過程中對(duì)于研究對(duì)象深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，細(xì)致觀察同時(shí)在保持課堂原有狀態(tài)下以學(xué)生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個(gè)體個(gè)性的體現(xiàn)。

第二，是人與人溝通、互動(dòng)的體現(xiàn)。高校思想政治理論課教學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)生、教師、和課堂，而政治教育的對(duì)象是人。人的行為和思想的變化是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，而這過程中的變化是而非用數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定和區(qū)分的。通過人與人之間的溝通和互動(dòng)，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學(xué)過程中人的思想和行為的變化，而這也是質(zhì)的研究方法的特點(diǎn)之一。

質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，實(shí)際需要催生。在高校思想政治理論課教學(xué)研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發(fā)展方向，但基于其學(xué)科研究的性質(zhì)，微觀上對(duì)研究對(duì)象細(xì)致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展和改革。

第二，研究環(huán)境允許。質(zhì)的研究方法需要研究者較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)融入研究對(duì)象的環(huán)境中去，在自然狀態(tài)下了解研究對(duì)象的原始狀態(tài)。高校思想政治理論課堂能夠?yàn)檠芯空咛峁┢溲芯克枰脑辑h(huán)境。高校思想政治理論課作為一門常設(shè)學(xué)科，研究者可長(zhǎng)期跟隨研究對(duì)象深入了解其自然狀態(tài)，在環(huán)境上無(wú)需特別創(chuàng)設(shè)。

第三，研究者專業(yè)度滿足。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究者大多是高校教師、專業(yè)學(xué)者或有專業(yè)學(xué)者指導(dǎo)的擁有相關(guān)專業(yè)背景的研究人員。質(zhì)的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對(duì)該專業(yè)有很強(qiáng)的敏感性，能夠抓住研究重點(diǎn)和對(duì)研究有重要作用的細(xì)小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用原則

一般的研究方法在研究問題時(shí)的步驟通常為：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構(gòu)建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、建立理論、體驗(yàn)效度、討論、撰寫研究報(bào)告等。[3]在高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實(shí)施。

但其中需要注意的是質(zhì)的研究首先需確定一個(gè)大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關(guān)的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動(dòng)作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對(duì)資料的分析，通過對(duì)資料自然狀態(tài)的描述和解釋，真正理解研究對(duì)象的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的構(gòu)建。同時(shí)，相對(duì)于量的研究可以大范圍的進(jìn)行調(diào)查和選取資料來(lái)說(shuō)，質(zhì)的研究適于較小范圍內(nèi)的調(diào)查，較多的傾向于個(gè)案研究。其原因在于，質(zhì)的研究需要研究者長(zhǎng)期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對(duì)象自然狀態(tài)下的本質(zhì)。若選取大范圍的調(diào)查，研究者將無(wú)法長(zhǎng)期深入研究，更無(wú)法對(duì)所收集的資料進(jìn)行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點(diǎn)，結(jié)合在其教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運(yùn)用質(zhì)的研究方法進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)研究時(shí)堅(jiān)持以下原則：

一是質(zhì)的研究要求研究對(duì)象處于原始狀態(tài)。質(zhì)的研究是對(duì)研究對(duì)象自然狀態(tài)下原始狀態(tài)的研究，是對(duì)實(shí)際發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行記錄，并對(duì)所記錄的資料進(jìn)行描述性的總結(jié)。因此原始性是質(zhì)的研究應(yīng)首要把握的原則。高校思想政治理論課教學(xué)的研究者在進(jìn)入研究環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡量不破壞原課堂的原始狀態(tài)，思想政治理論課最原始狀態(tài)的體驗(yàn)和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法的關(guān)鍵。

二是質(zhì)的研究重視研究者融入研究環(huán)境。質(zhì)的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對(duì)象，即融入研究環(huán)境。這樣研究者既要把自己當(dāng)做研究對(duì)象的一部分，又要同時(shí)清醒地意識(shí)到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對(duì)象的一份子時(shí)，能夠從研究對(duì)象的思維出發(fā)，理解研究對(duì)象的意識(shí)世界，進(jìn)而理解研究對(duì)象的行為，也就易于了解研究對(duì)象是怎樣理解高校思想政治理論課教學(xué)的。當(dāng)研究者作為研究工具時(shí)，其能夠?qū)⒆约后w驗(yàn)作為研究對(duì)象的感受描述出來(lái)，從而了解最真實(shí)的高校思想政治理論課教學(xué)的狀況。

三是質(zhì)的研究要求研究應(yīng)從全局出發(fā)，從整體性考慮。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究，應(yīng)當(dāng)將研究者與研究對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，從研究的全局出發(fā)，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學(xué)的過濾和影響因素，研究才有實(shí)際意義上的價(jià)值。這要求研究者在考慮研究對(duì)象的特征、發(fā)展規(guī)律以及提出相關(guān)建議的時(shí)候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個(gè)整體。具體來(lái)說(shuō)，研究者在對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)研究的過程中，不能把研究的各個(gè)變量分離開來(lái)，而應(yīng)把研究對(duì)象中存在的現(xiàn)象、人、事物看作一個(gè)整體。高校思想政治理論課教學(xué)研究者應(yīng)把握思想政治理論課的動(dòng)態(tài)性作為一個(gè)整體，不能把思政課教學(xué)研究活動(dòng)分解成各個(gè)不相關(guān)的片段。

從總體上看，質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學(xué)研究中的應(yīng)用是相當(dāng)薄弱的。無(wú)論是從高校思想政治理論課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是就研究本身而言，都應(yīng)不斷嘗試各種研究方法，質(zhì)的研究方法的廣泛推廣和使用也應(yīng)不斷加強(qiáng)，進(jìn)而提出真正適用于我國(guó)國(guó)情和我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的建議和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳向明：社會(huì)科學(xué)中的定性研究方法[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，1996（6）.

篇10

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育，為此科學(xué)的教育方法即科學(xué)教育被越來(lái)越多的人重視。中學(xué)物理是物理學(xué)最基礎(chǔ)性知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)，也是現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的重要組成部分?？茖W(xué)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中正迅猛的發(fā)展變化著，人們都已經(jīng)鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)方式，所謂活到老學(xué)到老，并且一個(gè)人在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的科學(xué)文化知識(shí)，不可滿足一個(gè)人用一輩子。因此，我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)到的不應(yīng)僅僅是科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和方式。在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，更加注重科學(xué)方法，因?yàn)榫拖啾容^于科學(xué)知識(shí)科而言，學(xué)方法比的適用性更廣、持久性更長(zhǎng)，也更具有生命力。

1科學(xué)方法的意義

目前我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)為提高升學(xué)率，導(dǎo)致教學(xué)過程的教學(xué)方法仍然存在許多問題，例如第一，在科學(xué)知識(shí)傳授方面，死記硬背的傳統(tǒng)科學(xué)方法，第二，對(duì)于科學(xué)方法，它的教育功能沒有得到充分的研究，教育的理論系統(tǒng)還不是十分成熟，以致于中學(xué)物理教學(xué)方法未收到人們的廣泛關(guān)注，也沒有自覺地把科學(xué)方法作為重要內(nèi)容；第三，把考試測(cè)驗(yàn)結(jié)果比學(xué)習(xí)過程重要，不重視智力開發(fā)，而只是看到標(biāo)準(zhǔn)答案；第四，升學(xué)壓力導(dǎo)致現(xiàn)在的填鴨式教育模式，在中學(xué)物理教學(xué)中，不重視科學(xué)方法的潛在價(jià)值；第五，還有些地區(qū)教育教學(xué)水平比較落后，導(dǎo)致科學(xué)方法教育的可操作性比較差。因此，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中，具有十分重要的意義。在科學(xué)探究和探索中了解、學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到科學(xué)方法和方式的重要性，并且在科學(xué)探究的過程中，體會(huì)科學(xué)家們的偉大人格魅力，從而使正確的科學(xué)方法得到更加廣泛的應(yīng)用。所以，加強(qiáng)科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中的研究是非常必要的。

2如何在中學(xué)物理教學(xué)中使用科學(xué)方法

在實(shí)施科學(xué)教育方法之前，還需注意科學(xué)方法教育的實(shí)施策略和原則。例如，根據(jù)學(xué)生年齡特征循序漸進(jìn)的原則：特別是物理知識(shí)的初學(xué)者，他們之前從未真正系統(tǒng)的接受過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，物理方面的抽象思維能力、動(dòng)手能力和觀察能力都不太高。因此，初中物理老師應(yīng)該對(duì)此有一定的認(rèn)知，選擇合適的物理教學(xué)方法，使之適用于這些初學(xué)者，從而培養(yǎng)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。還如，注重物理教學(xué)方法也不能脫離物理知識(shí)，而空談方法。

2.1科學(xué)方法在物理課堂的展現(xiàn)：教師在每節(jié)新課之前，首先要對(duì)接下來(lái)的課程內(nèi)容進(jìn)行備課，在備課的過程中，不僅要備學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需對(duì)所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行研究，選擇合適的教學(xué)方法和方式，這里的教學(xué)方法和方式即為我們所謂的科學(xué)方法。正確合適的教學(xué)方法能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加容易接受，對(duì)那些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，化抽象為形象，教師利用比較易懂的方法傳授知識(shí)、編寫教案。

2.2在物理課程的學(xué)習(xí)中，不僅有書本上的文字知識(shí)，還有許許多多的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)條件允許的情況下，物理教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的過程。使學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分利用眼、耳、手、腦，思考導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，是物理教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。通過觀察物理現(xiàn)象，思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生的思考能力和想象力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生在每次新課開始之前，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。提前對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步的了解，并對(duì)內(nèi)容中自己感覺的比較難理解的地方，做好標(biāo)注，以便上新課時(shí)加以注意和留心學(xué)習(xí)。對(duì)物理學(xué)中的基本物理概念，要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，并對(duì)其中的關(guān)鍵字、詞，重點(diǎn)句子進(jìn)行畫重點(diǎn)標(biāo)記，進(jìn)行識(shí)記。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能隨意改變定義、定理和基本公式。另外，初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸接觸到各種圖形，例如：位移隨時(shí)間變化的曲線圖形，路程隨時(shí)間變化的曲線圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；再如，光年的概念，聽上去學(xué)生的第一感覺是時(shí)間的單位，但光年是表示距離的，即一光年是光在一年中走過的距離，這樣類似概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生加以注意留心。