導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三語(yǔ)文方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是復(fù)收，就是通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，于是讓學(xué)生讀讀記記，做做練練；也有些教師將平時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)一遍；還有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可多上也可少上。其實(shí)，有效的復(fù)習(xí)很重要。復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加深理解，全面提高。同時(shí)，復(fù)習(xí)又能讓學(xué)生在舉一反三中觸類(lèi)旁通，彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的不足?？倧?fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師要重視復(fù)習(xí)，同時(shí)注意采用一些措施來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。

一、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和條件之間存在著因果關(guān)系。追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收和補(bǔ)充；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，還不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于對(duì)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

二、研究考綱，把握命題思路

只有研究考綱，吃透考綱，才能準(zhǔn)確把握高考試題中所表現(xiàn)的學(xué)科教育思想和未來(lái)試題的命題思路，才能避免教學(xué)的盲目性和無(wú)序性，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的高考成績(jī)。教師要做到胸中有法，必須首先自己心中有綱，同時(shí)還要讓學(xué)生熟悉考綱，了解高考的要求，使之學(xué)習(xí)有據(jù)。在高三第一學(xué)期，教師應(yīng)該想盡一切辦法，通過(guò)各種渠道和手段，力爭(zhēng)在第一時(shí)間得到考綱，因?yàn)槊磕旮呖嫉囊笊踔练秶加凶兓?，我們必須根?jù)考綱及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，避免走太多彎路。

三、增強(qiáng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練時(shí)，注重讓學(xué)生抓住意象、情感，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而總結(jié)出一套可行的鑒賞方法。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。

四、找出語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的規(guī)律

語(yǔ)文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識(shí)梳理成體系，讓學(xué)生有一個(gè)宏觀(guān)的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化?？荚嚥荒軉慰繉W(xué)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)讓他們開(kāi)闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師可幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。例如成語(yǔ)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用不像日常用語(yǔ)那么熟悉，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)，找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去死記硬背了。

五、采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。運(yùn)用討論法教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。師生互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師甚至是學(xué)生能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，高質(zhì)量的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，能擊中知識(shí)的本質(zhì)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。另外，教師拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要把問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處，知識(shí)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑之時(shí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。課堂上，教師千萬(wàn)不要滿(mǎn)堂灌，而應(yīng)大膽的把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣鳎ソ鉀Q問(wèn)題。師生互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開(kāi)闊，從而提高課堂教學(xué)效果。

六、反序復(fù)習(xí)法

讀文章，不僅僅是為了學(xué)習(xí)，積累一些詞語(yǔ)句子，更重要的是了解作者傳達(dá)給我們的內(nèi)容，這包括文章談的是什么人物，圍繞人物發(fā)生了什么事情，從這些事情當(dāng)中我們又能看出人物的品質(zhì)、事件的意義、文章的主旨、作者的態(tài)度等等，而這些內(nèi)容也正是高考文言閱讀考查的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們作答高考文言文試題不可能把內(nèi)容100 %弄懂才開(kāi)始作答，實(shí)際上這既沒(méi)有必要也是不可能。初讀全文，大概明了什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)什么話(huà)，能懂六七成即可。命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng)，而往往要求我們選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)。因此，我們把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解，對(duì)文章的理解應(yīng)堅(jiān)決貫徹字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，也就是說(shuō)只有從整體出發(fā)才能準(zhǔn)確理解句意、詞義、字義，整個(gè)短文的關(guān)鍵信息基本上就了如指掌了。如從前面做起，有可能前面錯(cuò)誤的選項(xiàng)會(huì)對(duì)后面產(chǎn)生干擾。筆者曾在自己班上做過(guò)一次試驗(yàn)，把學(xué)生分成兩伙，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，一伙順向做，一伙逆行做，結(jié)果逆行做的正確率較高。因此文言文復(fù)習(xí)教學(xué)，可以逆向進(jìn)行。

七、合理利用所訂資料，盡量組題編題

征訂的現(xiàn)成資料，里邊有一些題價(jià)值不高，甚至對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)。在學(xué)生做題之前，教師應(yīng)認(rèn)真篩選，大膽精簡(jiǎn)。有時(shí)只選其中1/3~1/2的題讓學(xué)生做，不足的部分自己編題選題重組，再發(fā)給學(xué)生?？梢詮碾娔X下載的題中編輯5套題甚至10套題重組1套題，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，價(jià)值更高。教師可以從網(wǎng)上下載各地的試題，并且建立比較大的題庫(kù)，再結(jié)合高考要求和自己學(xué)生的實(shí)際對(duì)這些題重新編輯。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)的針對(duì)性、合理性大大提高。

篇2

關(guān)鍵詞: 高三學(xué)生 心理問(wèn)題 疏導(dǎo)方法

對(duì)于每一個(gè)求學(xué)的人來(lái)說(shuō),高三都是人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高考的成敗,很大程度上決定了自己接下來(lái)所要走的路。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這也是他們?nèi)松械牡谝淮握降奶魬?zhàn)。今天的學(xué)生,大多在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng),首次面對(duì)這么大的挑戰(zhàn),往往處于“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的狀態(tài),甚至?xí)a(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。幫助這些學(xué)生克服心理障礙,走出心理困境,是班主任的責(zé)任和義務(wù)。

高三的學(xué)習(xí),不僅是智力的比拼,更是心理的比拼。尤其是在高三的后期,心理戰(zhàn)術(shù)尤為重要。而對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō),他們一方面承受著來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的巨大壓力,呼吸困難,另一方面在同伴中得不到理解,找不到強(qiáng)有力的心理支持,甚至有可能遭遇相互傾軋。這些高三學(xué)生一方面要應(yīng)付繁重的課業(yè)壓力,另一方面又面臨劇烈的人際沖突。他們的應(yīng)對(duì)方式,往往只是壓抑和封閉,這就不可避免地使他們形成孤僻的性格,使他們逐漸喪失對(duì)他人的信任。這樣的苦悶若在高三學(xué)生的心中盤(pán)旋不去,則勢(shì)必湮滅他們對(duì)未來(lái)的美好憧憬,從而嚴(yán)重影響他們的復(fù)習(xí)備考……因此,針對(duì)不同的學(xué)生的心理問(wèn)題,必須根據(jù)具體情況進(jìn)行成因分析,及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。

一、問(wèn)題成因分析

1.家庭因素。

“望子成龍”的思想是中國(guó)人的普遍想法。父母辛辛苦苦地工作,無(wú)怨無(wú)悔地為子女付出,愿子女能有一個(gè)好的前途。在我們目前的社會(huì)中,考大學(xué)還是一條普遍為家長(zhǎng)接受的改變?nèi)松牡缆?。有一些父?自己由于種種原因未能如愿上大學(xué),就把自己未完成的愿望讓子女來(lái)實(shí)現(xiàn),這樣在無(wú)形中就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。還有一些父母,因?yàn)樽优诔踔械目荚囍惺Ю?在親戚朋友鄰里面前失了面子,很想讓他們比過(guò)那些讀普高的學(xué)生,因此更嚴(yán)厲地督促子女學(xué)習(xí),也常常引起子女的反感,甚至使他們產(chǎn)生叛逆心理,不愿面對(duì)父母,學(xué)習(xí)也相應(yīng)受到影響。

2.學(xué)校因素。

學(xué)生在高三階段要經(jīng)歷一個(gè)在月考中反復(fù)掙扎較量的過(guò)程。每個(gè)學(xué)校和班級(jí)都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名、分析。其實(shí)每一次的排名都是對(duì)學(xué)生的一次刺激。毋庸置疑,這種刺激有正反兩種效果:考得好的覺(jué)得信心滿(mǎn)懷,充滿(mǎn)斗志,能更好地學(xué)習(xí);考得不理想的則會(huì)受到刺激,要么奮起直追,要么一蹶不振。心態(tài)好的學(xué)生能勝不驕,敗不餒,但實(shí)際上學(xué)生的情況大多是相反的。如果連續(xù)幾次月考下來(lái)成績(jī)都不理想,那么這名學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)徹底被擊垮。月考是學(xué)校檢測(cè)學(xué)生知識(shí)鞏固程度的一個(gè)很好的、也是目前使用最普遍的方法。但月考也是一把雙刃劍,若要使它發(fā)揮出好的一面,班主任、任課教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

3.個(gè)人因素。

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,比我們想象中更有想法。每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)產(chǎn)生自信、沮喪、冷靜、煩躁等不同的情緒。高考的后半階段,在季節(jié)上剛好處于春夏之交,這一時(shí)期,從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)說(shuō),也是人情緒波動(dòng)較大的時(shí)期,容易煩躁不安。尤其是在五一前,很多的學(xué)生都會(huì)因?yàn)闆](méi)有午睡產(chǎn)生春困、注意力不集中、疲倦等現(xiàn)象。同時(shí),學(xué)生之間也會(huì)有激勵(lì)、嫉妒、自卑、傲慢等不同的情緒產(chǎn)生。尤其是在月考后,各類(lèi)情緒更容易爆發(fā),如果不注意控制、疏導(dǎo),就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.社會(huì)因素。

這一方面是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高考的態(tài)度。比如職高的高三學(xué)生,往往就會(huì)產(chǎn)生和普高學(xué)生的一個(gè)對(duì)比,導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩洗嬖谌鮿?shì)。社會(huì)的不認(rèn)可度,高職院校升學(xué)率的逐年下降,本科錄取人數(shù)的減少甚至取消,都對(duì)他們產(chǎn)生不同的影響。另一方面,現(xiàn)今社會(huì)越來(lái)越明顯的就業(yè)壓力也滲透到學(xué)生的思想中,有的學(xué)生認(rèn)為即使大學(xué)畢業(yè)了也找不到工作,還不如早點(diǎn)就業(yè)好。

二、相應(yīng)的疏導(dǎo)方法

不同的學(xué)生,產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是各不相同的,對(duì)比班主任就要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行疏導(dǎo)。

1.對(duì)于受父母影響的這類(lèi)學(xué)生,疏導(dǎo)的時(shí)候必須要配合家長(zhǎng)的力量。

可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式,讓父母之間、老師與父母之間相互溝通。要讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在高三學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及壓力,給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松、溫馨的家庭環(huán)境,讓家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行一次深談,使學(xué)生感受到父母的良苦用心。沒(méi)有家庭的后顧之憂(yōu),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以輕裝上陣,效果自然也就事半功倍。

2.在學(xué)校里,班主任要抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo)以及考后的情緒調(diào)整。

發(fā)動(dòng)任課教師一起做好學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)分析。每次月考后及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別談話(huà)、疏導(dǎo),教育學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己,實(shí)事求是地看待自己的能力,在不同階段樹(shù)立切實(shí)可行的目標(biāo),循序漸進(jìn),每次都能體會(huì)成功的喜悅。只有有了這種準(zhǔn)確的定位,學(xué)生才能坦然和自得,從而擁有良好的心情,學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。

當(dāng)然,談話(huà)要注意方式方法。有的學(xué)生由于過(guò)分緊張,本身就認(rèn)為“談話(huà)”是浪費(fèi)時(shí)間,把談話(huà)的時(shí)間用在解題上可以做很多題目。這就需要班主任利用學(xué)生的休息時(shí)間及時(shí)和他們溝通,讓學(xué)生在沒(méi)有愧疚感的情況下解決心理問(wèn)題。

3.克服焦躁不安的情緒,將不良情緒遺忘或轉(zhuǎn)移掉。

在一般情況下,能對(duì)自己的情緒產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激的事情,通常都與自己的切身利益有很大關(guān)系,要很快將它遺忘,是很困難的。但是,可以進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)移,即設(shè)法使自己的思緒轉(zhuǎn)移到更有意義的方面,比如學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生借助自己特別在乎的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)移,如多想想溫馨的親情,讓自己感動(dòng)的友情,以及對(duì)自己美好前途的規(guī)劃等。在轉(zhuǎn)移情緒的同時(shí),放松自己緊張的心情。

同時(shí),高三階段也是學(xué)生整理知識(shí),并且融會(huì)貫通的過(guò)程。知識(shí)容量大了,要掌握的東西也多,對(duì)于沒(méi)有掌握的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)感到手足無(wú)措。在這時(shí),班主任要發(fā)揮作用,耐心細(xì)致地幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在,讓他們盡快恢復(fù)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。爭(zhēng)取和每一個(gè)學(xué)生面談,以平等的地位,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō),了解他們的心聲,幫助他們走出心靈的誤區(qū)。

春困、疲倦等問(wèn)題,是每個(gè)人正常的生理反應(yīng)。要引導(dǎo)學(xué)生注意勞逸結(jié)合,合理搭配飲食;提醒學(xué)生不要過(guò)于擔(dān)心自己的精神狀態(tài),緩解焦躁情緒。

4.樹(shù)立信心,作出對(duì)政策的及時(shí)的導(dǎo)向。

政策雖然不是班主任能力所能改變的,但可以利用政策換個(gè)角度給學(xué)生鼓勵(lì)。近年來(lái),職高生參加考試的總?cè)藬?shù)在大幅減少,相對(duì)于總?cè)藬?shù)來(lái)說(shuō),招生人數(shù)其實(shí)沒(méi)有下降,而且在越多人競(jìng)爭(zhēng)越少的名額時(shí),入選者的前景必然會(huì)更樂(lè)觀(guān)。高校的減少招生對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)來(lái)說(shuō)或許是有利的。班主任要讓學(xué)生對(duì)未來(lái)有美好的憧憬,給他們以繼續(xù)前行的動(dòng)力。

篇3

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的要求與現(xiàn)狀

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)積累和語(yǔ)文素養(yǎng)，而高三學(xué)生面臨的一個(gè)最大問(wèn)題便是高考，他們需要學(xué)會(huì)如何在試卷上書(shū)寫(xiě)規(guī)范且正確的答案。這就要求高三語(yǔ)文教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理及答題技巧方面的指導(dǎo)。“題海戰(zhàn)術(shù)”固然不可取，但必要的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。所以高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是整個(gè)高中學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學(xué)科，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課似乎更難處理。當(dāng)前最緊要的應(yīng)是找準(zhǔn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的最佳切入點(diǎn).使學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，更能使知識(shí)得到必要的鞏固與強(qiáng)化，從而開(kāi)發(fā)最高效的復(fù)習(xí)課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國(guó)的一種教學(xué)模式，其最大特色便在于“翻轉(zhuǎn)”二字。所謂“翻轉(zhuǎn)”即是“顛倒”的意思。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系的顛覆，是對(duì)知識(shí)傳授與內(nèi)化的逆向安排。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只側(cè)重于知識(shí)的傳授，而鞏固內(nèi)化的過(guò)程則放在課下。教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握程度，因此也就無(wú)法做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)進(jìn)行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，并整理下發(fā)相關(guān)任務(wù)單、學(xué)案等資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)問(wèn)題：而在課上則主要針對(duì)學(xué)生在課下自學(xué)過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行討論?！胺D(zhuǎn)課堂”以顛覆性的自信姿態(tài)襲來(lái)，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當(dāng)利用，必將有利于打造高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的高效課堂。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的具體作用

1.變機(jī)械為靈活，有利于學(xué)習(xí)個(gè)性化

就高三學(xué)生而言，他們已形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。而且由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，他們?cè)谕粫r(shí)間接受知識(shí)的速度與效果也就不同。因此，利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行高三語(yǔ)文統(tǒng)一復(fù)習(xí)，很難獲得理想的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課下預(yù)習(xí)和課堂討論兩部分構(gòu)成，這樣的拆分形式就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂機(jī)械死板的教學(xué)短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規(guī)定學(xué)生在課下自學(xué)完成，但是何時(shí)觀(guān)看，如何觀(guān)看，則具有很大的靈活性?；A(chǔ)差一些的學(xué)生也可以在聽(tīng)不懂的地方隨時(shí)暫停，進(jìn)行思考或者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與老師和其他同學(xué)交流。而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以快進(jìn)觀(guān)看，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活翻轉(zhuǎn)性，可以真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有利于進(jìn)行因材施教。

2.化零散為系統(tǒng)，有利于知識(shí)鏈條化

高三復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，而語(yǔ)文學(xué)科更是具有知識(shí)繁雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。如果單純利用每節(jié)40分鐘的課堂進(jìn)行知識(shí)講解，不僅耗時(shí)巨大，而且效率低下。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，可以利用微課將知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)化處理，從而使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到聚焦。雖然每節(jié)微課時(shí)間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點(diǎn)將每一專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一節(jié)微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進(jìn)行編號(hào)，形成微課系列。如此，學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)，便會(huì)條理分明。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中其知識(shí)鏈條便自然而然地清晰化了。

3.轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)興趣化

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；策略

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)教育方面越發(fā)重視，因此開(kāi)展了新課標(biāo)的改革工作，不僅重視人文修養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的素質(zhì)教育。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，這種強(qiáng)加在學(xué)生身上的教學(xué)方式反而會(huì)令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點(diǎn)探討了如何在高三關(guān)鍵性的一年，更加高效的提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，令高三的語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，爭(zhēng)取令學(xué)生在語(yǔ)文方面獲得更加理想的成績(jī)。

1 掌握學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)降低難度

在高三這段時(shí)期中，學(xué)生多數(shù)都面臨著較大的壓力，所以語(yǔ)文課堂往往都是沉悶的，這樣就會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒄n堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，這種互動(dòng)性的方式不僅可以令學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到緩解，同時(shí)也可以達(dá)到融會(huì)貫通的效果，令學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)高效化的發(fā)展特點(diǎn)。以詩(shī)詞鑒賞為例，這是高中語(yǔ)文考試中必考的一項(xiàng)內(nèi)容，高中三年來(lái)，所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞也不在少數(shù)，例如高一的《詩(shī)經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學(xué)習(xí)的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來(lái)，這方面的內(nèi)容是學(xué)生不應(yīng)該丟分的部分，所以教師在課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用詩(shī)詞接力的方式，一方面達(dá)到了有效的互動(dòng)，學(xué)生的注意力也得到了集中，為更加高效的學(xué)習(xí)打下了良好的鋪墊。

另外，除了詩(shī)詞的背誦以外，詩(shī)詞賞析也是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面入手。一是對(duì)詩(shī)詞煉字進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，了解在句子中所表示的意思，二是體會(huì)其中運(yùn)用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達(dá)到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學(xué)生學(xué)會(huì)答題的技巧，這樣不僅可以規(guī)范答題格式，更重要的是不會(huì)出現(xiàn)丟分的情況。教師在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中該應(yīng)該注意不要將學(xué)生的思維禁錮住，教會(huì)學(xué)生答題技巧要比每道題都詳細(xì)講解更加高效，學(xué)生的自信心也會(huì)得到提升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣所在，也是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的主要途徑。

2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該明確終極目標(biāo)就是為了高考，但是也可以將這一大目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)逐一攻破，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中不僅會(huì)獲得一種滿(mǎn)足感，同時(shí)也達(dá)到了高效復(fù)習(xí)的目的。筆者將高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)大致分為三個(gè)部分。

首先是背誦的部分，應(yīng)該爭(zhēng)取令學(xué)生達(dá)到滿(mǎn)分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。背誦部分所占的分?jǐn)?shù)相對(duì)較小，所以很多學(xué)生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復(fù)習(xí)。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻味，體會(huì)豪放派寫(xiě)作的特點(diǎn)，可以引申到豪放派其他作者的寫(xiě)作中。并且還要掌握這首詞的主要寫(xiě)作手法，例如用典與情景交融等，這些寫(xiě)作手法在其他詩(shī)詞中也會(huì)經(jīng)常用到，對(duì)于其他詩(shī)詞的復(fù)習(xí)也會(huì)具有一定的幫助。

其次是文言文的翻譯，這是學(xué)生經(jīng)常丟分的部分，因?yàn)橛行┳譀](méi)有翻譯出來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)丟分的情況，因此這部分的目標(biāo)就是要將字字都得到落實(shí)。復(fù)習(xí)的要點(diǎn)包括四個(gè)部分：（1）18個(gè)虛詞；（2）詞類(lèi)活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準(zhǔn)則。例如對(duì)《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學(xué)生寫(xiě)出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習(xí)可以達(dá)到熟記文言語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感的效果，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)。

第三，在寫(xiě)作部分，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)規(guī)范合題意的目標(biāo)。寫(xiě)作，可以說(shuō)是高三語(yǔ)文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項(xiàng)。每每作文練習(xí)的時(shí)候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語(yǔ)言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫(xiě)作思路，平時(shí)多積累寫(xiě)作素材，將這些素材適時(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中去，會(huì)有意想不到的效果。例如學(xué)生在臨考前半個(gè)月，可以放松的心態(tài)作三兩個(gè)規(guī)范的完整作文。在這時(shí)的作文里，要有意識(shí)的提煉歸納一些時(shí)事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉(cāng)庫(kù)，也許考場(chǎng)上會(huì)發(fā)生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門(mén)研究，他們肯定會(huì)準(zhǔn)備一些有用的定勢(shì)。最重要的是，這對(duì)學(xué)生有一個(gè)心理上的安慰作用。

3 切實(shí)提高聽(tīng)課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)

高一、高二的課堂都是針對(duì)教材的，偏向于語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對(duì)高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為高考語(yǔ)文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣要有所改變。（1）學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語(yǔ)文的考點(diǎn)放在首位上逐個(gè)復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來(lái)，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績(jī)。（2）適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記。高三語(yǔ)文需要學(xué)生在老師講考點(diǎn)的時(shí)候著重記憶，通過(guò)老師的強(qiáng)化，自己的思維方式，在配上勤動(dòng)筆，記筆記的好習(xí)慣，通過(guò)對(duì)筆記的利用，適時(shí)翻看，也能提升效率。（3）爭(zhēng)取在課堂中便能掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高三階段是學(xué)生提升成績(jī)的關(guān)鍵性階段，作為三大主要學(xué)科之一的語(yǔ)文，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生與教師都面臨著時(shí)間緊迫的壓力，學(xué)生在身心方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，所以教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的自信心，以更加飽滿(mǎn)的面貌應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的人生大考，本文重點(diǎn)探討了如何在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段提升效率，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上予以進(jìn)一步的優(yōu)化，希望本文的探討可以為廣大高三語(yǔ)文教師提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]潘興元.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011（3）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,是非常時(shí)期，這一年是高考前的最后一年，也是沖刺階段，這個(gè)時(shí)期教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生今后的命運(yùn)。語(yǔ)文，作為高考的主要科目，具有相當(dāng)重要的作用。

如何開(kāi)發(fā)利用好這塊資源開(kāi)展創(chuàng)新教育，是我們每一個(gè)高三語(yǔ)文教師應(yīng)探索的課題，教師應(yīng)突破對(duì)傳統(tǒng)教師角色的認(rèn)識(shí)，更深刻地理解教育對(duì)人類(lèi)的發(fā)展的重要作用，更清晰地把握教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感．積極探索培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑。

我從以下幾個(gè)方面對(duì)提高高三語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新水平淺談幾點(diǎn)看法，我們以高中新課改（浙江）教材為例:

1. 張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

個(gè)性通常是指一個(gè)人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個(gè)性被稱(chēng)為人類(lèi)心理行為的動(dòng)力來(lái)源。在學(xué)習(xí)上。它能促使學(xué)生沿著某個(gè)目標(biāo)積極進(jìn)取，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)新能力。而每個(gè)人或多或少都有創(chuàng)新能力，但因缺乏創(chuàng)新精神，所以創(chuàng)新能力體現(xiàn)不出來(lái)。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立成功意識(shí)。作為高三語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，即使其表現(xiàn)被動(dòng)不愿意去練的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處也有一種想法，那就是“我也能和別人一樣能完成好動(dòng)作該多好?。　庇谑俏覀兊母呷Z(yǔ)文教師就應(yīng)該在我們的教學(xué)過(guò)程中，善于觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，尤其對(duì)個(gè)別差生出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、動(dòng)作生硬的情況下，不能批評(píng)，可以采取提取起其整個(gè)動(dòng)作中的某個(gè)細(xì)節(jié)，甚至是一個(gè)微小的細(xì)節(jié)給其肯定與鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，只有這樣，他們才能相信自己有能力學(xué)好、做好每一個(gè)動(dòng)作，從而努力獲得成功。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

確立學(xué)生中心觀(guān)，要面向全體學(xué)生，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極思維，主動(dòng)探索，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，發(fā)展每一個(gè)個(gè)體的創(chuàng)造性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀(guān)察、實(shí)踐、思考，才能體會(huì)高三語(yǔ)文現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生探究高三語(yǔ)文世界的興趣，理解所學(xué)的高三語(yǔ)文知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)適宜的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，并且根據(jù)他們的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。要注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要針對(duì)他們的具體情況予以耐心幫助，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可采取研究性學(xué)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。

3.突破“死書(shū)”的樊籬，引進(jìn)源頭活水。

高三教學(xué)，是由課本、教參、練習(xí)構(gòu)成的“鐵三角”，師生困于其中，如陷囹圄，不敢越雷池一步。為了“教活書(shū)”，我們可以開(kāi)設(shè)文學(xué)作品閱讀課，每周由語(yǔ)文教師安排一節(jié)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，利用語(yǔ)文課閱讀則要求每一位學(xué)生在課堂結(jié)束前五分鐘內(nèi)摘抄出200字以?xún)?nèi)的美文佳句，然后叫科代表拼合起來(lái)組成手抄報(bào)，印發(fā)給學(xué)生閱讀。人手一份，以此激勵(lì)學(xué)生下一次更加認(rèn)真地閱讀。

雖然高三教學(xué)緊張忙碌，但我們讓學(xué)生在余秋雨的《文化苦旅》中徜徉，吸取那博大精深的文化積淀；在白巖松的《人格是最高的學(xué)位》中深思，領(lǐng)悟那偉大的人格魅力和執(zhí)著的人生哲理。 閱讀，讓學(xué)生開(kāi)始眼觀(guān)四海風(fēng)云，耳聽(tīng)九州風(fēng)雷，筆底生出美麗的語(yǔ)言之花；閱讀拓寬了視野，活躍了思維，激發(fā)了情趣，使學(xué)生增了智慧，添了靈感，長(zhǎng)了活力。

4. “再前進(jìn)一步”的教學(xué)

縱觀(guān)當(dāng)前的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)情況，存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題；課堂教學(xué)達(dá)到一定程度后，浮于表面，徘徊不前，缺乏創(chuàng)新性。

例如：合作學(xué)習(xí)是課程改革的新理念之一。許多教師在新課程改革的大潮中敢于嘗試，然面，許多人的嘗試僅限于形式上的模仿，學(xué)了“形”卻沒(méi)有領(lǐng)悟其內(nèi)在的“神”，沒(méi)有真正地在教育教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓。所以，老師需要“再前進(jìn)一步”，不斷追求“再前進(jìn)一步”的教學(xué)意識(shí)是教學(xué)創(chuàng)新的靈魂。老師在教學(xué)過(guò)程中需要打破自身的思維定勢(shì)，掌握一些課堂教學(xué)創(chuàng)新的技術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)揮；既要注意訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性，更要注重思維的異型發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)一步向縱深發(fā)展；不斷向前發(fā)展的學(xué)習(xí)和探究，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣．有利于養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再前進(jìn)一步的教學(xué)以激活學(xué)生思維的異型發(fā)散為突破口。要使教學(xué)“再前進(jìn)一步”，必須以激活學(xué)生思維的異型發(fā)散為突破口。所有異型發(fā)散是指每一個(gè)人的思維都具有異型發(fā)散的潛能，關(guān)鍵是以適宜的方法激活這種潛能。具體的有：

（1）設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的精彩之處品味欣賞。

（2）引導(dǎo)分析，促使學(xué)生對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象大膽質(zhì)疑

教學(xué)中，教師抓住教學(xué)內(nèi)容中含義深刻之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，常常會(huì)激發(fā)出智慧和創(chuàng)造的火花，歷練久之，學(xué)生就敢于開(kāi)拓思路，敢于出新意．體驗(yàn)更深刻。

（3）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展及其結(jié)果大膽想象。

5.小結(jié)

迎著新世紀(jì)的曙光，伴著時(shí)代的召喚，加強(qiáng)高三語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重任責(zé)無(wú)旁貸地落在我們每個(gè)教師的肩上。我們每個(gè)老師都應(yīng)該堅(jiān)守自己的崗位，把學(xué)生放在心中，教育他們，熱愛(ài)他們，讓他們成為對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張芩. 高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入激趣略談［J］. 才智 , 2009, (09)

［2］李雪彩. 讓語(yǔ)文教學(xué)洋溢情趣［J］. 教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版) , 2009, (03)

篇6

一、課堂整體評(píng)價(jià)

1.精講精練。對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀散文和小說(shuō)中的“環(huán)境描寫(xiě)”的特點(diǎn)、作用、手法深入講解，以學(xué)生當(dāng)堂做高考典型例題訓(xùn)練為主。

2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手，學(xué)生以練為主，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)，組織答案，當(dāng)場(chǎng)陳述答案，教師分析評(píng)價(jià)。

3.以學(xué)為主。這里的“學(xué)”不僅是以學(xué)生為主的意思，而且是指學(xué)到知識(shí)培養(yǎng)能力為主的意思。

二、課后聽(tīng)課反思

1.高三語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可以少而精。特級(jí)教師的課堂是回歸本真的，回想自己在平時(shí)教學(xué)中，特別是高三教學(xué)中，總想著一堂課多講一點(diǎn)，多教一點(diǎn)，總想著一堂課能讓學(xué)生學(xué)到多一點(diǎn)知識(shí)，把每一個(gè)考點(diǎn)的每個(gè)答題層面都完完整整地教給學(xué)生，生怕有什么遺漏。殊不知，這樣往往事倍功半，灌輸?shù)煤芏?，學(xué)生聽(tīng)得很多，記得的卻很少。

王老師在授課過(guò)程中，每道精選例題的講解都是請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂完成，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出自己所整理的答案，不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，不怕聽(tīng)不到標(biāo)準(zhǔn)答案。想想自己平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中總是有一種強(qiáng)烈的心理預(yù)期，希望學(xué)生說(shuō)出來(lái)的最好是標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文、語(yǔ)言、試題的答案是豐富多彩的，有時(shí)候可以換一種表達(dá)方式，往往學(xué)生的答案更精彩。反觀(guān)自己的教學(xué)總是在心理上對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案過(guò)于期待，是一種急于求成的心態(tài)，只注重自己的教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)生聽(tīng)課的實(shí)際效果。

2.高三語(yǔ)文課堂“講得少、學(xué)得多”是一種境界。教師要講得少，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂的駕馭者，是掌舵人。知識(shí)是死的，常見(jiàn)的“環(huán)境描寫(xiě)”方法、特點(diǎn)、作用，前人都已整理得很完備了，參考書(shū)上所見(jiàn)都是。我們不是要照本宣科，而是要讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的解決途徑。自己在之前的教學(xué)中，只會(huì)按經(jīng)驗(yàn)主義，只想讓學(xué)生牢記專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等死知識(shí)，實(shí)際上真正考場(chǎng)上學(xué)生并不能對(duì)號(hào)入座，準(zhǔn)確定位，實(shí)際做題的效果并不理想。學(xué)生只掌握點(diǎn)點(diǎn)皮毛，并沒(méi)有掌握真正的做題方法，不知道答案在何處尋，如何篩選和概括。在王老師的這堂課上，通過(guò)例題分析，王老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生在做“環(huán)境描寫(xiě)”類(lèi)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法是什么，學(xué)生通過(guò)做題，發(fā)現(xiàn)入門(mén)之道：尋找關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)分類(lèi)別，注意集中的語(yǔ)段等。這里的“道”是學(xué)生親身實(shí)踐得來(lái)，不是教師灌輸來(lái)的。教師沒(méi)有授之以“魚(yú)”，只是授之以“漁”。

3.高三語(yǔ)文課堂可以有效利用所謂的參考答案。現(xiàn)在的信息如此發(fā)達(dá)，參考答案不再是開(kāi)啟作業(yè)的金鑰匙，參考答案不再是神秘的東西，也可以放在學(xué)生身邊正確使用。這里可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來(lái)主義”，不要僅局限于“對(duì)一對(duì)”、“看一看”。自己平時(shí)總想著把學(xué)生手頭的參考資料收上，束之高閣，王老師的課堂上，每講完一題，就請(qǐng)學(xué)生將答案翻開(kāi)和自己寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看是不是只關(guān)注概念，有沒(méi)有展開(kāi)分析，自己的表述與參考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丟分。不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦答案，而是學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷。讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)出題者的命題意圖和解題思路，并分析答案的邏輯順序，先回答什么，再回答什么，這樣才能真正地做好“拿來(lái)主義”。

三、本節(jié)課得到的啟發(fā)

1.高三的語(yǔ)文課堂，教學(xué)仍然要堅(jiān)持以“學(xué)”為主、學(xué)生以“練”為主的生態(tài)模式。高三課堂仍要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。在“學(xué)”中“練”，在“練”中“學(xué)”?？紤]到語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，考慮到高三這個(gè)特殊的時(shí)間段，加強(qiáng)練習(xí)是很有必要的。語(yǔ)文課的課堂效率，不是看你完成多少典型例題，學(xué)會(huì)幾種答題模式，提升解題能力才是關(guān)鍵。

2.高三的語(yǔ)文課堂，教師仍然要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則。課堂教學(xué)，教師不是凌駕于學(xué)生思維之上，而是要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)時(shí)的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)。課堂上，學(xué)生將在實(shí)際做題時(shí)遇到“憤”和“悱”的狀態(tài)，如在本節(jié)課中，分析概括環(huán)境特點(diǎn)題時(shí)，如何從字里行間尋得景物特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，王老師帶著學(xué)生原汁原味地讀，找出關(guān)鍵的幾處再讀，特別指出幾個(gè)關(guān)鍵詞品讀，答案呼之欲出。教師既要循循善誘，又要善于啟發(fā)，根據(jù)本段教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)巧妙點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥是帶有啟發(fā)性的，教師的點(diǎn)撥是恰到好處的，有的放矢，舉一反三，教師啟而得法，學(xué)生有感而發(fā)，這是考驗(yàn)教師能力之處。

3.高三的語(yǔ)文課堂，教學(xué)安排上可以“先學(xué)后教，以學(xué)促教”。在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟上，高三語(yǔ)文教師“教”的內(nèi)容、“教”的時(shí)間，“教”的方式都是值得研究的。教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題。內(nèi)容是既定的，時(shí)間是現(xiàn)場(chǎng)的，方式是靈活多變的。授課內(nèi)容的講解要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整。教師的教是現(xiàn)場(chǎng)的，情況一：高估實(shí)際效果。一個(gè)問(wèn)題的提出，自己的期望值本來(lái)很高，實(shí)際可能出現(xiàn)冷場(chǎng)，自己預(yù)先認(rèn)為答案很容易，而學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)可能會(huì)無(wú)從下手。情況二，低估學(xué)生的能力。難點(diǎn)的解決思路和解決方法，學(xué)生通過(guò)合作探究有能力解決。在課堂教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變觀(guān)念，前期備課中不再僅僅關(guān)注今天這堂課給學(xué)生講哪些知識(shí)點(diǎn)，介紹哪幾種方法和答題模式，而是更多地考慮情境教學(xué)，多考慮會(huì)出現(xiàn)的情況，既要備教材，又要備學(xué)生。

篇7

究其原因，是我們忽視了語(yǔ)文學(xué)科特征，用單純的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練替代了體會(huì)感悟，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的失敗。

通過(guò)多年的探索，我感到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)不應(yīng)該脫離語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性并重的特色，應(yīng)該既重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練又重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，重視學(xué)生主體知識(shí)的建構(gòu)。而教師在高三復(fù)習(xí)中的越俎代庖，為了趕進(jìn)度完成復(fù)習(xí)目標(biāo)而無(wú)視學(xué)生的學(xué)情，采用題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求。所以，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該注重做到以下幾點(diǎn)：

一、調(diào)整復(fù)習(xí)思路，回歸學(xué)科特色

筆者經(jīng)歷過(guò)幾屆高三的復(fù)習(xí)，曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)題海戰(zhàn)，但事實(shí)說(shuō)明：

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且機(jī)械重復(fù)的大量練習(xí)，并不能促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

其次,提升難度并不能代替知識(shí)獲得和鞏固。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、感悟、遷移、運(yùn)用。

其三，師生在頻繁的考查考試中，窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生缺乏必要的積極準(zhǔn)備和消化吸收，因此效益很差。我們可以看到，到高三后半學(xué)期，考試幾乎不再能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，學(xué)生已經(jīng)從畏懼考試變成視考試為家常便飯，麻木應(yīng)付。

所以，高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累、感悟仍舊是重要環(huán)節(jié)，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，高三復(fù)習(xí)，必須回歸語(yǔ)文特色。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，回歸語(yǔ)文興趣

語(yǔ)文其實(shí)是而且應(yīng)該是一門(mén)充滿(mǎn)趣味的學(xué)科。無(wú)論從知識(shí)體系還是人文精神上說(shuō)，一方面可以學(xué)以致用解決問(wèn)題，另一方面可以汲取前人語(yǔ)言和思想的精髓。所以，高三復(fù)習(xí)中應(yīng)貫徹“學(xué)養(yǎng)和使用相結(jié)合”這一原則。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。

我們的做法具體有兩種：

其一，廣泛閱讀，精心篩選學(xué)生閱讀素材，設(shè)置閱讀情境。高三學(xué)生時(shí)間畢竟有限，不可能要求他們課外花大量時(shí)間閱讀。而且，學(xué)生也未必能找到真正有益于高三復(fù)習(xí)的讀物。所以老師必須為他們創(chuàng)造條件。筆者所在的備課組就常常預(yù)先做好相關(guān)閱讀材料的收集編輯工作，然后以講義的形式定期發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生既節(jié)省時(shí)間，又能讀到有益的素材和文章。

其二，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和遷移閱讀感悟的有效整合、穿插。例如，在連續(xù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的字音、成語(yǔ)、病句后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生肯定不再覺(jué)得枯燥乏味，會(huì)興趣大增，情緒高漲，既提供了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，同時(shí)，又能使學(xué)生沉浸在語(yǔ)文閱讀的氛圍中，增加作文素材。

總之，靈活地把語(yǔ)文閱讀積累與掌握高考各知識(shí)點(diǎn)穿插、配合。一方面，使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下加強(qiáng)閱讀，能更好地感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而相對(duì)避免因過(guò)長(zhǎng)時(shí)間同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)和單純的練習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

需要指出的是，作為教師，需有高度的全局觀(guān)念，要在遵循整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，安排好穿插內(nèi)容，既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn)，又保證各個(gè)考點(diǎn)都能在閱讀過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。

三、注重自我體驗(yàn)，回歸主體地位

高三復(fù)習(xí)中教師容易居高臨下，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，我們要放棄盲目蠻干的做法，明確且踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，應(yīng)該嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

換句話(huà)說(shuō)就是教師要精講精練。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在“教師的導(dǎo)向作用”上顯身手。高三語(yǔ)文教師的作用從知識(shí)講述和組織考查上，轉(zhuǎn)變?yōu)椋?.控制學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；2.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法和解題方法，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；3.對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

篇8

高三語(yǔ)文課堂更多注重知識(shí)的傳授，課堂容量大，知識(shí)密度高，在這個(gè)基本現(xiàn)狀下，高三的語(yǔ)文課堂有呈現(xiàn)生命化的可能嗎？在筆者看來(lái)，這樣的課堂不僅是有可能的，而且是應(yīng)該做到的。

一、把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力

一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣，用巧妙的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，用機(jī)智的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。但除了這些常規(guī)的要求外，生命化課堂首先體現(xiàn)為知識(shí)的生命力。課堂上的知識(shí)不是一個(gè)個(gè)需要學(xué)生死記硬背的機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，而是易被學(xué)生掌握的、鮮活的知識(shí)。以往過(guò)多強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的客觀(guān)性，對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中主要采取的是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式，知識(shí)的呈現(xiàn)形式呆板、生硬。而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，他們認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。故而，高三的語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)生命化，應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣活動(dòng)的知識(shí)才是真正具有生命力的。

除此以外，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)還應(yīng)符合這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上應(yīng)以歸納為主、歸納演繹相結(jié)合。高三的復(fù)習(xí)課要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、試題中隱含的規(guī)律，從而再利用規(guī)律解決同類(lèi)題型，或解決新問(wèn)題。如果知識(shí)由教師直接給出，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的理解不夠深入，出現(xiàn)知識(shí)有余能力不足的情況。由學(xué)生自主歸納知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生就能很快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

比如在“理解文意遷移運(yùn)用”這一專(zhuān)題的的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生自主歸納答題的注意點(diǎn)。運(yùn)用讓學(xué)生自主評(píng)分的方式，分析失分的原因，再?gòu)闹械贸龃痤}時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我還考慮到學(xué)生失分原因五花八門(mén)，在各道題中都有所體現(xiàn)，為了讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生的每道題的答案示例都側(cè)重于一個(gè)要點(diǎn)，便于學(xué)生準(zhǔn)確地辨析，從而明確地掌握。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維教育的過(guò)程不應(yīng)是傳授如何解決既有問(wèn)題的思維經(jīng)驗(yàn)，而是啟迪學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)并獲得教育效益。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，以傳授知識(shí)為手段，以組織訓(xùn)練為主線(xiàn)。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是互為手段和目標(biāo)的，教師應(yīng)放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，提煉技巧。這樣活動(dòng)的知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這樣的知識(shí)才是鮮活的，有生命力的。

二、運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感的活力

我們難以想象一個(gè)缺乏學(xué)生情感流動(dòng)的課堂會(huì)是成功的課堂。離開(kāi)了情感的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)只可能是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，這樣連基本的教學(xué)的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語(yǔ)文課堂就教學(xué)內(nèi)容而言，本身的人文性、情感性比基礎(chǔ)年級(jí)要弱，但這是不是等于在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的活力呢？華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們觀(guān)察到，最持久強(qiáng)烈的愉悅不是來(lái)自一般的‘快樂(lè)學(xué)習(xí)’活動(dòng)，不是來(lái)自簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)欣賞，而是來(lái)自人的文化創(chuàng)造活動(dòng)自身的激勵(lì)”。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，充滿(mǎn)著大量的思維的創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)習(xí)得的快樂(lè)。在這個(gè)意義上說(shuō)，高三語(yǔ)文課堂完全可以是充滿(mǎn)著學(xué)生情感的活力的。而合作性學(xué)習(xí)，就是激發(fā)學(xué)生情感活力的最佳方法。

合作性學(xué)習(xí)理論的源頭應(yīng)該是來(lái)自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關(guān)系。阿莫納什維利明確提出合作教育學(xué)的思想，他創(chuàng)造了基于合作原則的師生關(guān)系和師生交往的新形式，創(chuàng)造了使學(xué)生快樂(lè)地、生氣勃勃地學(xué)習(xí)的機(jī)制。

在合作性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更注重互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，也是合作關(guān)系。這種民主的教學(xué)氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關(guān)系和交往方式。

合作教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教育思想上必須承認(rèn)，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師對(duì)兒童的愛(ài)和尊重，使兒童得到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)。教師的引導(dǎo)，使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中。在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)。這種快樂(lè)是學(xué)生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎(jiǎng)可以替代，是學(xué)生內(nèi)在情感發(fā)展的動(dòng)力。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力和寫(xiě)作水平，筆者在高三開(kāi)展過(guò)時(shí)評(píng)教學(xué)。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事，全班同學(xué)自由發(fā)表對(duì)這一時(shí)事的看法，教師也參與到這個(gè)討論中。觀(guān)點(diǎn)分歧很大時(shí)，學(xué)生還會(huì)展開(kāi)激烈的辯論。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅是教學(xué)過(guò)程的參與者，也是教學(xué)過(guò)程的積極創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生言之成理時(shí)，教師采納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

高三的習(xí)題講評(píng)課，也不能以學(xué)生掌握僵死的答案為目標(biāo)，作文講評(píng)課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評(píng)議論文時(shí)，為了突出“扣緊、說(shuō)透”的要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體段的互改?？梢圆扇W(xué)生單獨(dú)評(píng)改、小組交流評(píng)改或全班討論評(píng)改等方式，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，平等地參與到討論之中，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中感受到進(jìn)步的樂(lè)趣、收獲的喜悅。

當(dāng)然，要想課堂上學(xué)生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)合格的教師應(yīng)該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應(yīng)該具備這一特點(diǎn)。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動(dòng)。難以想象當(dāng)教師幾乎成為課件播放的機(jī)器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學(xué)生情感的律動(dòng)。

三、建構(gòu)教學(xué)模式，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

教學(xué)的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。生命化課堂要開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的潛能。倪文錦教授曾經(jīng)指出，新課程的根本出發(fā)點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也提倡建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。生命化課堂強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。

合作教育學(xué)理論也認(rèn)為，教師不僅要傳授知識(shí)，使學(xué)生掌握牢固的技能，更重要的是教學(xué)要以學(xué)生個(gè)性的整體、和諧發(fā)展為目標(biāo)。這些都要求高三語(yǔ)文課堂要輕知識(shí)傳授，重能力與方法的培養(yǎng)，授之以“漁”，從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

具體到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師首先要能做到精心組織教學(xué)內(nèi)容。同樣是練題講題，生命化課堂上的教師要能做到精選典型題目，舉一反三。比如作文的教學(xué)。好的作文題能發(fā)揮其有效的典型示范作用。絕大多數(shù)高考作文命題規(guī)范，留給學(xué)生較大的寫(xiě)作空間，富含人文性和思辨性，是高三寫(xiě)作教學(xué)的典型素材。但有些題目中的材料本身缺乏邏輯性，或者指向性太模糊，如2012年高考新課標(biāo)卷的“船主與油漆工”、安徽卷“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放”。教師應(yīng)懂得辨析，懂得取舍。選擇的標(biāo)準(zhǔn)在我看來(lái)，一方面是指向明確，操作性強(qiáng)，適合學(xué)生通過(guò)對(duì)該題目的訓(xùn)練掌握相關(guān)方法。另一方面是思辨性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。不少研究者將中國(guó)高考的命題與歐美進(jìn)行對(duì)比，指出西方相關(guān)的作文考題重理性分析，特別是重視考查學(xué)生的邏輯思維能力，這一點(diǎn)在近幾年中國(guó)高考題中也有相關(guān)轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多突出理性分析的題目。如2012年高考福建卷和廣東卷等。這樣的題目適合培養(yǎng)學(xué)生思維的深度以及發(fā)散思維的能力。

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關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí) 備考策略 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)管理和監(jiān)控

高三語(yǔ)文該怎樣進(jìn)行備考，如何才能高效率地提高學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)，我以為要重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、高度重視試卷講評(píng)

高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，一般說(shuō)來(lái)要做大量的試卷。如何高效地發(fā)揮試卷（如省、市質(zhì)檢）的榜樣甚至是導(dǎo)向的作用？我以為要特別重視試卷的講評(píng)。試卷講評(píng)對(duì)于教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評(píng)自學(xué)能力。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過(guò)什么）來(lái)考的，如以變換了的種種說(shuō)法，考查對(duì)句意或文意的理解；如文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。再次，講清解題規(guī)律或方法。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來(lái)增強(qiáng)對(duì)此一類(lèi)題的理解，做到練一些題，通曉某一類(lèi)題。對(duì)于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對(duì)某一類(lèi)題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。最后，特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性，促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹(shù)立信心。

二、加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練

2005年以后，福建語(yǔ)文高考試卷剔除掉語(yǔ)基部分的單項(xiàng)選擇題，提高了閱讀和寫(xiě)作的賦分比例，把作文提到70分。因此在高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，我們首先必須特別重視閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，把這兩塊作為備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，掌握一些解題方法或規(guī)律，不斷提高閱讀能力。這里特別指出，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生一些解題的方法或規(guī)律。其次，從試題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，把握材料的核心。命題設(shè)計(jì)者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測(cè)試重點(diǎn)，而這些測(cè)試重點(diǎn)常常是材料的核心問(wèn)題，也是學(xué)生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設(shè)計(jì)的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個(gè)一個(gè)地突破試題的重難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能力

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二階段，分專(zhuān)題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開(kāi)不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開(kāi)進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開(kāi)初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀(guān)望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專(zhuān)題、展開(kāi)研究、檢測(cè)調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，了解自己的迫切需要，完善知識(shí)體系，充分認(rèn)識(shí)自己，為完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過(guò)程服務(wù)。在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，是學(xué)生“帶著書(shū)本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當(dāng)個(gè)可有可無(wú)的旁觀(guān)者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。

篇10

關(guān)鍵詞：題海　精講精練　反芻

高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)備考總是避免不了走這樣的流程：第一輪復(fù)習(xí)梳理教材，第二輪研究考點(diǎn)，分考點(diǎn)講解出題方式，答題方法和規(guī)律，然后就是反復(fù)做題、批改和講解。第三輪便是把各個(gè)考點(diǎn)合起來(lái)再訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。一輪又一輪，一張又一張……講得汗流浹背、口干舌燥。似乎只有這樣做了，老師才自覺(jué)是個(gè)負(fù)責(zé)任的好老師，也才可以放心地讓學(xué)生走進(jìn)高考考場(chǎng)。

然而，這樣老師忙得不可開(kāi)交，學(xué)生累得昏天黑地以后，是否真的效果獨(dú)到呢？能否有一種讓老師輕松，學(xué)生快樂(lè)，而又卓有成效的復(fù)習(xí)方式呢？這與新課標(biāo)中“以生為本”的理念是否相符呢？鑒于此，我對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)行了些反思，有如下感想：

一.題海戰(zhàn)術(shù)并非上上策

在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順，因?yàn)橐钥即賹W(xué)，似乎可以一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了。但是事實(shí)告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間并不是成正比的。因?yàn)槭紫仍谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)記外，還要求理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，即“懂”和“悟”。而學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，悲觀(guān)失望。所以，我以為題海戰(zhàn)術(shù)削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。所以它并非備考的上上策。真所謂“學(xué)海無(wú)涯很艱苦，寒窗挑燈是清苦，題海作戰(zhàn)更痛苦”。

二.精講精練是基礎(chǔ)

高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式就是“大量講述+大量訓(xùn)練”。這種做法不符合“生本”教育的觀(guān)念，教師越俎代庖、居高臨下，學(xué)生消極聽(tīng)取。這種做法的結(jié)果首先是“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；其次“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；最后是在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師的講解應(yīng)是給學(xué)生解決問(wèn)題，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行面面俱到地簡(jiǎn)單“回鍋”。所以教師的講解應(yīng)是富有針對(duì)性的、啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。

三.不斷反芻是良策

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有大量的知識(shí)要記憶，但是按照遺忘的規(guī)律來(lái)看，就必須不斷地鞏固。而且當(dāng)各個(gè)板塊都集中在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)犯糊涂，出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。況且第一遍往往是生吞活剝地吃進(jìn)去的，這就需要我們不斷地反芻來(lái)進(jìn)行消化。就像牛兒吃草一樣，先吃下去，再反過(guò)來(lái)回嚼，分類(lèi)整理，吸收消化。可能每個(gè)人都有這樣的經(jīng)歷，第一遍學(xué)起來(lái)很難的問(wèn)題，過(guò)段時(shí)間內(nèi)再反過(guò)來(lái)學(xué)，會(huì)覺(jué)得其實(shí)理解起來(lái)很簡(jiǎn)單。也就是說(shuō)“反芻”不僅能鞏固記憶，還能幫助理解，總結(jié)做題規(guī)律。

四.成就感是源動(dòng)力

學(xué)生不想學(xué)，任老師怎樣灌也是無(wú)濟(jì)于事。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)事半功倍。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。怎樣讓學(xué)生有成就感呢？

首先，要降低考試難度。學(xué)生復(fù)習(xí)什么考什么，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到成效。其實(shí)高考中基礎(chǔ)題也是占很大分量的，而難度值高的題畢竟是針對(duì)少數(shù)優(yōu)生的。為何要為少數(shù)考生而扼殺多數(shù)學(xué)生的積極性呢？

其次，每次考試后幫助學(xué)生分析試卷。分析時(shí)不僅要指出學(xué)生失分的原因，自己的弱點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生明白此次考試比上次考試進(jìn)步的地方，讓學(xué)生有成就感。只有這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在漫長(zhǎng)的復(fù)習(xí)中充滿(mǎn)信心而不是陷入“久則鈍兵挫銳”的局面。也才會(huì)讓學(xué)生更信服老師。