導語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學核心理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 微觀經(jīng)濟學 定義 特點 區(qū)別 聯(lián)系

微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當然，在經(jīng)濟學中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的科學，我們稱之為宏觀經(jīng)濟學；而從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟現(xiàn)象的科學，我們則稱之為微觀經(jīng)濟學。

具體的來說，微觀經(jīng)濟學主要以單個經(jīng)濟單位（單個的生產(chǎn)者、單個的消費者、單個市場的經(jīng)濟活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經(jīng)濟社會中的經(jīng)濟個體根據(jù)什么和什么樣做出經(jīng)濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產(chǎn)品或服務的決策；企業(yè)針對消費者需求、收益與成本的比較關(guān)系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。

而宏觀經(jīng)濟學以整個國民經(jīng)濟為考察對象，研究經(jīng)濟中各種有關(guān)總量的決定及其變動，以解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟變動、國際收支等問題，實現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展。它研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果。研究社會總體經(jīng)濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩(wěn)定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經(jīng)濟運行中的主要問題有：經(jīng)濟波動及與此相聯(lián)系的就業(yè)與失業(yè)問題；價格水平及與此相聯(lián)系的通脹問題；經(jīng)濟增長問題等等。

當然，宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學都是研究市場經(jīng)濟中經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經(jīng)濟中所有經(jīng)濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產(chǎn)量，并且微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產(chǎn)量。

但是，微觀經(jīng)濟學研究的是個體經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經(jīng)濟學研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，這就決定了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的主要區(qū)別是，微觀經(jīng)濟學中的供給和需求曲線都是個體經(jīng)濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產(chǎn)品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經(jīng)濟學中需求曲線和供給曲線的一般形態(tài)，看起來和宏觀經(jīng)濟學中的總需求曲線和短期供給曲線的形態(tài)都差不多地向下傾斜和向上傾斜。

其中，微觀經(jīng)濟學與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態(tài)為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標、6.以理論多元化為發(fā)展特色。而宏觀經(jīng)濟學也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業(yè)理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容層次包括國民收入的核算指標、均衡國民收入的決定、經(jīng)濟穩(wěn)定增長的條件、開放經(jīng)濟理論和宏觀經(jīng)濟政策。

作為一門理論學科，微觀經(jīng)濟學在其發(fā)展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經(jīng)濟現(xiàn)象的眾多說明和對于市場經(jīng)濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經(jīng)濟現(xiàn)象或偷襲微觀經(jīng)濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認識或研究成果。當然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經(jīng)濟學提供的是理論基礎(chǔ)，那么，宏觀經(jīng)濟學則是為了找出辦法，讓經(jīng)濟社會運行得更加穩(wěn)定，發(fā)展得更快。

而兩者之間，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學是互為補充的，其次，微觀經(jīng)濟學是宏觀經(jīng)濟學的簡單加總或重復，兩者共同構(gòu)成了西方經(jīng)濟學的整體。而對于區(qū)別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經(jīng)濟學的研究對象是單個經(jīng)濟單位，而宏觀經(jīng)濟學的研究對象則是整個經(jīng)濟，研究整個經(jīng)濟的運行方式或規(guī)律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經(jīng)濟學要解決的是資源配置問題，宏觀經(jīng)濟學則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用，以實現(xiàn)社會福利的最大化。3.當然，它們的研究方法與基本假設(shè)也不同，微觀經(jīng)濟學用個例分析，研究經(jīng)濟變量的單個數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟學采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經(jīng)濟變量的決定、變動及其相互關(guān)系進行分析。因此，宏觀經(jīng)濟學又稱為總量經(jīng)濟學。4.對于基本假設(shè)，微觀經(jīng)濟學的基本假設(shè)是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經(jīng)濟學則假定市場機制是不完善的，政府有能力調(diào)節(jié)經(jīng)濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內(nèi)容也是不同的。微觀經(jīng)濟學的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經(jīng)濟學的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、開放經(jīng)濟理論等等。

參考文獻：

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一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程教學特點與學生需求

 

1、微觀經(jīng)濟學課程教學特點

 

從微觀經(jīng)濟學課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學生對本專業(yè)相關(guān)知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質(zhì)量，促進學生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。

 

首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

 

2、學生學習需求

 

大部分工商管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。

 

從學生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學學習上。而微觀經(jīng)濟學課程中數(shù)學是基礎(chǔ)性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學專有的數(shù)學基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

 

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

 

1、微課的基本概念

 

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學內(nèi)容與教學目標的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學習者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。

 

2、微課的基本特征

 

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學生是否真的可以學習到知識。但是根據(jù)科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。

 

從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學不像傳統(tǒng)的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

 

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程微課教學模式現(xiàn)狀

 

1、發(fā)展現(xiàn)狀

 

微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。

 

在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統(tǒng)教學模式不同的學習方式。

 

其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學作為一門重要的學習內(nèi)容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

 

2、存在的問題

 

微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。

 

首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學的教學中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。

 

其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。

 

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程微課教學模式發(fā)展措施

 

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學課程文科教學模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。

 

首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學生、老師等下載學習。

 

其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應當積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學性、準確性。

 

同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語

 

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，國外的教學模式也傳入國內(nèi)，對傳統(tǒng)的高校教學模式產(chǎn)生了很大影響。微課這一新型的教學模式就在此書進入人們的視野之中，相對于傳統(tǒng)的教學方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復性等多種優(yōu)點。將微課教學引入到現(xiàn)代高校微觀經(jīng)濟學課程教學中已經(jīng)在很多高校中實踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發(fā)展仍舊存在很多問題。因此如何在高校微觀經(jīng)濟學課程教學中引入微課教學，成為多方研究的重點。

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關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；微觀經(jīng)濟學；教學模式

作為高校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程，“微觀經(jīng)濟學”兼具理論性和應用性的特點，對教學工作提出了較高的要求，即不但要讓學生掌握扎實的理論知識和方法，還要使其具備靈活運用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟問題加以分析和解決的能力。然而，目前“微觀經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容和教學方法難以達到這一目標，這就要求從新的角度探索有效的教學模式，以科學的方法解決教學中存在的問題。據(jù)此，本文從教育生態(tài)學的視角觀察和解釋了“微觀經(jīng)濟學”教學中的失衡現(xiàn)象，并提出開展生態(tài)化教學的一些建議，以期為實現(xiàn)“微觀經(jīng)濟學”的教學目標提供借鑒和參考。

一、教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是生態(tài)學研究方法應用在教育學中的成果，它將教育視為一個有機而復雜的生態(tài)系統(tǒng)，致力于探索和完善該系統(tǒng)中各組成因子（如教師、學生、教育機構(gòu)等）之間的作用機制，由美國學者克雷明在20世紀70年代首次提出。教育生態(tài)學體現(xiàn)了系統(tǒng)觀、動態(tài)觀、平衡觀相統(tǒng)一的理念，其目標是運用生態(tài)智慧來建立和諧有序的教學模式[1]。

隨著研究的深入，教育生態(tài)學逐步進入微觀研究的階段，并在課堂生態(tài)建設(shè)方面取得了豐碩的成果。在生態(tài)學視角下，“微觀經(jīng)濟學”教學系統(tǒng)中的各因子歷經(jīng)長期的發(fā)展磨合，已達到兼容穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、微觀經(jīng)濟學教學失衡現(xiàn)象的生態(tài)解讀

一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各因子均應處于合理的位置，系統(tǒng)內(nèi)外部能量與信息應交流順暢，系統(tǒng)內(nèi)結(jié)構(gòu)應處于穩(wěn)定狀態(tài)，面對外部沖擊應具有一定的自我調(diào)節(jié)功能。然而當外部沖擊和干擾的強度超過系統(tǒng)自我修復和調(diào)節(jié)的能力時，系統(tǒng)原有的均衡狀態(tài)就會被打破且難以恢復，這就是所謂的生態(tài)失衡。按照教育生態(tài)學的觀點，目前“微觀經(jīng)濟學”教學效果欠佳是教學失衡的體現(xiàn)，而失衡則是由生態(tài)系統(tǒng)中自組織能力欠缺、生態(tài)鏈脫節(jié)以及最適度原則被破壞等因素造成的。

（一）自組織能力不足

生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分在面對外部環(huán)境改變時具有識別、分析和調(diào)節(jié)的能力，而這種能力即為自組織能力。學生群體作為教學系統(tǒng)中最重要的子系統(tǒng)，其適應性、創(chuàng)造性和協(xié)同性均應來自于“自組織”，而非“他組織”。自組織能力能夠幫助學生主動識別與利用有價值的信息，構(gòu)建自己的知識體系。因此，生態(tài)化教學十分重視培養(yǎng)學生的自組織能力，反對過多的外部“權(quán)威”和“指令”。然而源自系統(tǒng)內(nèi)部的慣性和惰性使得目前“微觀經(jīng)濟學”教學呈現(xiàn)教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，學生依然處于“要我學”而不是“我要學”的狀態(tài)，其積極性、主動性和創(chuàng)造性無法被調(diào)動，獨立自主建構(gòu)知識體系的愿望低下，自組織能力匱乏。

（二）最適度原則被破壞

在當下的“微觀經(jīng)濟學”教學中，多媒體由于其具有圖文并茂、信lTrKJHPu/p1Z8r7ByjGUDpez/eTbmMWQD2bCXCqRfZE=息量大、節(jié)約時間等優(yōu)點而受到教師的青睞，并被大量使用，很大程度上取代了板書等傳統(tǒng)教學方式。按照教育生態(tài)學的觀點，此時最適度原則已經(jīng)受到了破壞。在生態(tài)學中，任何生物的發(fā)展都是多種因子共同作用的結(jié)果，因子間最科學的組合推動著生物的健康成長。任何一種因子數(shù)量過多或過少，都無法使生物達到最佳狀態(tài)[2]。多媒體固然有多種優(yōu)點，但其無法清晰完整地展現(xiàn)數(shù)學模型的推理步驟和幾何圖形的推演過程，大大縮短了學生的思考時間，導致其產(chǎn)生疲倦和反感心理。由此可以看出，多媒體的過多運用擠占了其他教學方式的空間，超過了最適度水平，變?yōu)榱私虒W效果的限制因子。

（三）開放性特征缺失

根據(jù)生態(tài)學理論，開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，從外界不斷輸入的物質(zhì)和能量為系統(tǒng)帶來了維系其平衡穩(wěn)定發(fā)展所需的營養(yǎng)。如果一個系統(tǒng)趨向于封閉，則其中生態(tài)因子的生命活力就會大大降低，適應閾值也會不斷減弱。就教學內(nèi)容這一重要因子而言，“微觀經(jīng)濟學”教學系統(tǒng)的開放性不足。目前“微觀經(jīng)濟學”的主要內(nèi)容基本源自西方經(jīng)濟學的早期版本，未能實現(xiàn)與國外最近理論同步，數(shù)據(jù)與方法偏老舊，且缺少對中國自身經(jīng)濟問題與現(xiàn)象的研究分析[3]。這使學生缺乏運用經(jīng)濟學理論解決中國現(xiàn)實問題的能力，無法達到預期的教學效果。

（四）教學生態(tài)效果評價體系不健全

受傳統(tǒng)評價方式的影響，現(xiàn)有“微觀經(jīng)濟學”的教學評價還是以終結(jié)性評價為主，即在期末采用一張試卷來評定學生的學習效果。而根據(jù)教育生態(tài)學理論，學生個體間的多樣性和豐富性是客觀存在的，也是應得到尊重和發(fā)展的。目前的評價方法過于重視一次考試的結(jié)果，忽略了對學生學習習慣和學習過程的測評。個體的認知差異和個性品質(zhì)在分數(shù)相同的情況下無法得到體現(xiàn)，降低了學生學習的主動性和成就感，也無法實現(xiàn)教學生態(tài)系統(tǒng)中知識流和信息流的循環(huán)交互。

三、微觀經(jīng)濟學生態(tài)教學模式的構(gòu)建

針對“微觀經(jīng)濟學”教學生態(tài)失衡的問題，本文基于協(xié)同、平衡與聯(lián)系的生態(tài)學原理，探索生態(tài)學與“微觀經(jīng)濟學”間的契合點，從師生角色、教學方式、教學內(nèi)容和教學評價等方面提出優(yōu)化教學生態(tài)的對策。

（一）重塑教學雙方角色，提升學生的自組織能力

學生自組織能力與師生在教學中所扮演的角色密切相關(guān)。當教師從“講授者”變?yōu)椤耙?guī)劃者”和“引領(lǐng)者”，學生從知識的“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”時，課堂的主動權(quán)會由教師過渡給學生，隨之而來的是學生自主調(diào)節(jié)能力的提升。結(jié)合“微觀經(jīng)濟學”的教學目標和學科特點，可以在合適的章節(jié)，如均衡價格的形成機制和壟斷力量的市場影響部分引入經(jīng)濟學實驗。精心設(shè)計的實驗通過對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的還原和主體行為的模擬，為學生親自檢驗經(jīng)濟學的假設(shè)與結(jié)論創(chuàng)造了條件。這不僅有助于增強學生對經(jīng)濟問題的體驗和感受，還提高了其動手能力和判斷能力，加深了其對抽象理論的理解[4]。更為重要的是能夠在實驗過程中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，并能使其初步感受到經(jīng)濟學的魅力。教師除了介紹實驗規(guī)則和總結(jié)發(fā)言，并不直接參與實驗活動，只是給予必要的指導和督促，這對學生獨立精神和競爭意識的形成大有裨益。

（二）合理運用多媒體教學，控制限制因子

要實現(xiàn)“微觀經(jīng)濟學”教學生態(tài)的優(yōu)化，就必須衡量教學整體對任何一種教學因子的耐受范圍，發(fā)現(xiàn)并消除限制因子的作用。要消除因多媒體教學不當使用所帶來的負面影響，首先應將多媒體教學與板書、案例以及小組討論等其他教學手段相結(jié)合，充分發(fā)揮每種教學方法的優(yōu)勢，擺脫教學方法單一的弊端，營造活躍的課堂氛圍；其次要精心制作PPT，用簡明的文字勾勒出“微觀經(jīng)濟學”理論的內(nèi)在邏輯，突出教學重點和難點，并利用圖表形象性和直觀性的特點來對經(jīng)濟現(xiàn)象和問題加以分析；最后應合理地控制多媒體教學的節(jié)奏，在放映幻燈片時做到有張有弛，使學生有時間消化吸收其中的內(nèi)容。

（三）引入慕課和微課，強化“活水”效應

為滿足時展對大學生經(jīng)濟學綜合素養(yǎng)的要求，“微觀經(jīng)濟學”教學生態(tài)就必須與其環(huán)境實現(xiàn)能量和物質(zhì)的交換。以微視頻為載體的高水平慕課和微課將大量優(yōu)質(zhì)的教學資源輸送給學生，對于實現(xiàn)課堂教學與外部世界的多元互動大有裨益。教師作為教學生態(tài)中的主要因子，將名校名師開設(shè)的經(jīng)濟學慕課介紹給學生。通過學習，學生不僅可以了解和掌握最新的經(jīng)濟學理論與方法，彌補教材中知識陳舊的缺陷，還可以獲得與授課名師互動的機會[5]。當遇到問題時，學生可以在論壇中提問，并通過與其他學生的交流實現(xiàn)觀點的碰撞。慕課和微課就像富含營養(yǎng)的活水，其帶來的新觀點、新方法和新思路調(diào)動了學生學習和教師教學的主動性和積極性，實現(xiàn)了教學生態(tài)因子的共生與協(xié)同發(fā)展。

（四）加強過程評價，優(yōu)化評價體系

生態(tài)化的“微觀經(jīng)濟學”評價體系應尊重學生的個體多樣性，并將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價側(cè)重于對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)督和評估，綜合體現(xiàn)學生課堂出勤、回答問題、平時作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程學習等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學生以自評和互評等方式參與其中，能夠更為全面和準確地衡量學生的學習質(zhì)量。終結(jié)性評價以學生在期末考試中的表現(xiàn)為依據(jù)進行定量評價。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合形成的綜合評價體現(xiàn)了生態(tài)教學強調(diào)整體性和全面性的理念，不拘泥于單次考試的表現(xiàn)，更注重對學生整個學習過程的考核，因此評價的信度和效度更高，同時還可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，獲得更好的教學效果。

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關(guān)鍵詞:民辦本科院校；微觀經(jīng)濟學；圈子案例；被動復習

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0229-02

一、微觀經(jīng)濟學課程性質(zhì)及特點

微觀經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)管類專業(yè)學生的核心課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為其他專業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，與宏觀經(jīng)濟學課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟學》的全部內(nèi)容。

設(shè)立《微觀經(jīng)濟學》，目的在于使學生對微觀經(jīng)濟活動有較為全面的認識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟學分析方法。通過學習，學生能夠運用經(jīng)濟學基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，并對微觀活動給予客觀評價。

微觀經(jīng)濟學作為一門系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學、圖形分析和心理學等基礎(chǔ)知識，具有以下四個特點：

1．理論抽象，較難理解。復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經(jīng)濟模型來闡述經(jīng)濟規(guī)律，必然導致這種理論具備抽象的特點，讓初學者理解費力。

2．理論推導及應用廣泛用到數(shù)學知識。經(jīng)濟學作為一門社會科學，其理論的客觀性和嚴謹性，體現(xiàn)在廣泛應用數(shù)學知識推導理論，用計量方法驗證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學者要具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)。

3．注重圖形分析。把經(jīng)濟變量之間的復雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。

二、民辦本科院校學生在學習上的思想特征

民辦本科院校的大學生既具有高校大學生的共性，又有其獨特性。他們的入學成績普遍比公辦高校的大學生低，且在學費繳納、學籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異，這些差異使得學生在學業(yè)、經(jīng)濟及社會認同等方面承受了更大的壓力。總的來看，民辦本科院校大學生在學習上的思想特征表現(xiàn)在以下四點：

1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學習熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利，有學生認為其目前的就學狀態(tài)只是“無奈”選擇。他們在進校之初，對學習抱有強烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎(chǔ)知識積累過程中，很難在短時間內(nèi)使其有突破。于是，有學生開始放棄學習，“理論無用論”思想影響了良好學習環(huán)境的形成。

2.重實踐，輕理論，價值取向日趨務實。民辦高校較之公辦高校，學費收費較高。在學生心目中，傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費者與供給者的關(guān)系。學生存在較強的成本意識，期待高教育質(zhì)量回報，他們要求回報要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設(shè)的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎(chǔ)課，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到此類課程的即時利益，所以他們對理論課學習不感興趣，而對一些實踐操作課程較重視。

3.職業(yè)意識較強，熱衷于各種專業(yè)技術(shù)證書的考試。民辦本科院校學生在就業(yè)方面自主意識很強，他們認為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標就是為了獲得一個好的工作機會。與普通高校大學生相比，他們更能主動地提前進入人才市場。他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過各種專業(yè)技術(shù)證書的獲得來證明自己的實力。只要有此類考試臨近，大多數(shù)學生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。

4.喜愛活動，考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因?qū)W習基礎(chǔ)較差、學習方法不對、務實價值取向等原因，民辦本科院校學生日常課程課本鮮有主動翻看，因而其理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，對文體、學生社團、社會實踐活動積極性與熱情極高。

三、微觀經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

1.先入為主，認為理論基礎(chǔ)課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點，導致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經(jīng)濟學》課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用。

2.理論假設(shè)條件與現(xiàn)實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論的得出，都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟學研究的是個體經(jīng)濟單位行為，部分理論直接應用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。

3.理論抽象，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習存在困難。微觀經(jīng)濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數(shù)學知識，而民辦本科院校學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，導致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無關(guān)的事情，比如，用手機上網(wǎng)或睡覺。

4.知識點多，學生鮮有復習，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學時有限，而教學內(nèi)容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學理解清楚一個理論的由來及其應用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性。原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。

5.理論應用實踐能力較差。經(jīng)濟學教學目標在于，學生應用學到的理論來解釋復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象。教學中發(fā)現(xiàn)，學生這方面能力較差。

四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟學教學效果的措施

1.激發(fā)學生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學。針對學生特點，在正式開始講授經(jīng)濟學的理論之前，一定要花時間告訴學生，這門專業(yè)基礎(chǔ)課學好了對其有哪些益處?？赏ㄟ^列舉法，舉一些實例，說明這門課程的理論可應用在哪些領(lǐng)域，哪些證書考試時要用到這些理論等，充分闡述經(jīng)濟學理論學習的必要性，學好與否的差異性。等學生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學，要重視，認真才能學好，引入學習方法，并強調(diào)數(shù)學的重要性。

2.“圈子案例”教學，增加理論課的趣味性和應用性?！叭ψ影咐苯虒W，是指要用發(fā)生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟學的理論。對于經(jīng)濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式、又有圖形的經(jīng)濟學教材，總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，只要引導學生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學就在身邊，因于經(jīng)濟學源于社會經(jīng)濟現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

3.注重“被動復習”方法的使用。學生課后鮮有復習，可通過課堂提問、作業(yè)布置等來提高學生的復習頻率。對課程內(nèi)容的回顧，應以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復習工作。經(jīng)濟學教學，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學生去復習學過的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)學生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導學生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學生學習、思考和分析解決問題的能力。

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節(jié)上感受教師對人、對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學習氛圍。

參考文獻：

[1] 鄭健壯,王石河.微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗談[J].高等工程教育研究,2010,(S1).

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關(guān)鍵詞：考評方式；基礎(chǔ)課程；激勵約束

一、考評的難點與傳統(tǒng)考評方式的弊端

公共基礎(chǔ)課程諸如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等課程，不同于大學英語、計算機基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學、國際貿(mào)易實務等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財經(jīng)類專業(yè)學生公共必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經(jīng)類專業(yè)的學生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學英語、計算機基礎(chǔ)等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎(chǔ)課知識學習的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學生認為，學英語課可以和外國人交流，學計算機課可以使用電腦，學證券投資學可以炒股，學國際貿(mào)易實務會跟單做外貿(mào)，學經(jīng)濟學原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當下不少急功近利的學生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統(tǒng)學習和訓練，要學好也有一定的難度。專業(yè)基礎(chǔ)課程的這些特點，置公共基礎(chǔ)課程于極為尷尬的境地。

對于諸如英語、計算機等公共課程和證券投資、國際貿(mào)易實務等專業(yè)課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學生有積極性自主學習，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等公共基礎(chǔ)課程，由于學生在學習之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學生學習的考評機制，不少學生可能就失去對公共基礎(chǔ)課程的學習積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學”或簡單應付。

學生考評機制很重要，但是要在公共基礎(chǔ)課程教學中建立完善的考評機制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學一樣，在于老師對于學生的學習情況信息不對稱。傳統(tǒng)的考評方式主要是平時作業(yè)加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標，給出總成績，對學生的總評成績從高到低進行排序。對于專業(yè)公共基礎(chǔ)課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。

二、考評機制的關(guān)鍵在于形成有效的激勵與約束

經(jīng)濟學的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應”，良好的考評機制就是這種激勵，包括正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是促進學生學習的興趣，讓他們主動學習，感覺學習很快樂，有勁頭。負向激勵主要是約束學生偷懶，使得他如果平時不學習則無法通過考評進而不能獲得學分甚至不能正常畢業(yè)。

從2011年秋季的微觀經(jīng)濟學課程開始，課程組在兩個班進行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習，但不需要交作業(yè)，不過要進行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統(tǒng)一的期末閉卷考試，學完“消費者理論”測驗一次，成績權(quán)重為30%，學完“生產(chǎn)者理論”和“市場結(jié)構(gòu)理論”再測驗一次，成績權(quán)重為20%，期末考試成績權(quán)重為40%。此外，鼓勵學生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻綜述，引導學生進行小型的調(diào)研，組織學生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻綜述、小型調(diào)研報告和課堂討論的結(jié)論進行整理，在公共教學博客平臺上撰寫經(jīng)濟學思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量而定成績，成績權(quán)重為10%。

1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試

許多高校在課程教學中已經(jīng)不再實行平時測驗了，但是從試驗的結(jié)果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對作業(yè)進行簡單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內(nèi)容進行1/3和2/3進度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業(yè)成績權(quán)重為30%，期末成績權(quán)重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時很努力的學生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學金，有些學生平時不學習，在臨近考試的時候“投機取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業(yè)，有很大一部分學生是抄作業(yè)的，浪費助教和老師的時間。通過考評機制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權(quán)重，一方面因為有平時測驗，學生平時不學習的話，即便期末考試成績很好（當然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學生贊同這一考評方式，認為“階段性測驗很好，可以避免大部分學生期末抱佛腳，減輕期末復習負擔”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經(jīng)濟學的學習沒有放松”。只有不到10%的學生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學生認為這種考評是公平的，認為“不公平”的學生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。

通過這種考評方式，該學期學生的成績創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進行第一次測驗、許多學生還沒有進入學習狀態(tài)的原因有關(guān)。

2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果

在2011年秋季的微觀經(jīng)濟學課程教學中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學博客平臺（happyeconomics.163.blog），學生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質(zhì)量，納入總評成績的考核，權(quán)重為10%。這實際上是讓學生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學生交課程論文質(zhì)量較差，應付抄襲較多，學生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字數(shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內(nèi)容豐富，學生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經(jīng)濟學的基本原理和模型來分析觀察到的各類經(jīng)濟現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經(jīng)濟學的基本原理或模型，三是對經(jīng)濟學教學或課本學習的質(zhì)疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟學經(jīng)典文獻的讀書筆記或者聽講座的心得體會。

學生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學生都很熱愛或喜歡這個公共博客。

他們認為，這是一個公共交流經(jīng)濟學思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經(jīng)濟學原理思考現(xiàn)實問題，學以致用；而且從經(jīng)濟學視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經(jīng)濟學來分析，把課堂學習的東西應用到實際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟學含義，感覺微觀經(jīng)濟學不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學習、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經(jīng)濟學的第二課堂”，很好地調(diào)動大家平時積極觀察和思考經(jīng)濟現(xiàn)象的積極性。

總體上看，開設(shè)經(jīng)濟學公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質(zhì)量來看整體不錯，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學生和老師有目共睹。而且在學期后期文章的質(zhì)量比開學之初有明顯的提高。在學期結(jié)束第二次問卷中，問“學習微觀經(jīng)濟學，你會運用經(jīng)濟學思維看待各類經(jīng)濟現(xiàn)象嗎？”在要求運用博客撰寫經(jīng)濟學小文章的另一個班90%以上的學生平常有經(jīng)濟學思考的習慣，只有不到7.5%的學生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學生不會運用經(jīng)濟學的思維來思考身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象。

從改革試驗結(jié)果來看，鼓勵學生進行擴展閱讀、進行小型的問卷調(diào)查和組織學生進行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調(diào)查報告、討論結(jié)論撰寫到博客平臺上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質(zhì)量計入平時成績，盡管只有10%的權(quán)重，但是通過這種形式激發(fā)了學生運用經(jīng)濟學解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導學生開始走上自主地、研究式地課程學習的道路。

三、公共基礎(chǔ)課程學生考評機制創(chuàng)新的總結(jié)與若干建議

綜上所述，課程組探索考評機制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結(jié)如下圖所示：

建立公共基礎(chǔ)課程大班教學有效考評機制的核心理念在于以考評體系為引領(lǐng)，形成學生自主學習的有效激勵與約束。就微觀經(jīng)濟學課程的考評機制改革嘗試來看，不應該忽略傳統(tǒng)考評即平時測驗和期末考試的做法，這是約束學生進行平時學習，進行基本的課程訓練，進而達到課程基本要求的需要。因而，在改革嘗試過程中給予了近90%的權(quán)重。此外，增加了創(chuàng)新的嘗試，就是開通網(wǎng)上教學博客平臺，鼓勵學生對課程學習進行必要的擴展學習，如課后閱讀參考資料，或從事必要的課程調(diào)研，進行自主思考和研究性學習，并在課堂上進行必要的討論和評論，并把這些思考寫在博客上，和同學們分享，并計入平時成績，這是激勵性的考評措施，盡管只有10%的權(quán)重，但是效果很好，通過這一舉措的引導，事實上讓學生在學習中感受到學習的快樂，忘記了這10分的考評，不再是為了成績而學習——成績成為副產(chǎn)品，不再是“逼我學”，而是“我愛學”。

篇6

摘要:古典經(jīng)濟學的核心是關(guān)于分工對經(jīng)濟發(fā)展的意義,但隨著新古典經(jīng)濟學的興起,經(jīng)濟學關(guān)注的重心由經(jīng)濟組織問題轉(zhuǎn)到了對資源配置問題的研究上,直到20世紀80年代,新發(fā)展的新興古典經(jīng)濟學才重新復興了古典經(jīng)濟學的研究范式。

關(guān)鍵詞:新興古典經(jīng)濟學;古典經(jīng)濟學;研究范式

以威廉•配第(William•Petty)和亞當•斯密(Adam•Smith)為代表的古典主流經(jīng)濟學的研究核心,是關(guān)于分工和專業(yè)化對經(jīng)濟發(fā)展的意義。此后,隨著經(jīng)濟學新古典框架的構(gòu)建,以微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分內(nèi)容共同組織起了新古典主流經(jīng)濟學的理論體系。新古典微觀經(jīng)濟學關(guān)注的重心是價格制度對于資源分配的決定作用而非價格制度協(xié)調(diào)專業(yè)化和分工的功能,這使得經(jīng)濟研究的重點由經(jīng)濟組織問題轉(zhuǎn)到了對資源配置問題的研究上。由于新古典微觀經(jīng)濟學不能解釋諸如經(jīng)濟發(fā)展、貿(mào)易和經(jīng)濟增長等現(xiàn)象,也無法闡釋交易成本和產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟含義,因此,在它之后,人們又分別發(fā)展了發(fā)展經(jīng)濟學、貿(mào)易理論、增長理論以及產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學、交易成本經(jīng)濟學和新企業(yè)理論等多個經(jīng)濟學學科的分支理論,以填補以上空白。這使得建立起來的新古典經(jīng)濟學理論體系中的各分支學科,存在理論核心的內(nèi)在不一致。

致力于解決這些經(jīng)濟理論內(nèi)在矛盾和沖突的經(jīng)濟學家們經(jīng)過努力,在20世紀80年代,通過采用非線性規(guī)劃(超邊際分析)工具,將古典經(jīng)濟學中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成了決策和均衡模型,建立起了一套獨立的、相對完備的新興古典經(jīng)濟學理論體系。新興古典經(jīng)濟學的分析焦點集中在人們的專業(yè)化水平?jīng)Q定的社會分工水平對生產(chǎn)效率和經(jīng)濟發(fā)展的意義上。通過對分工與專業(yè)化的研究,新古典經(jīng)濟學中所有互相獨立的分支理論都能很自然地解釋為新興古典框架中分工發(fā)展的不同側(cè)面,分工和專業(yè)化的思想自然而然成為理論的內(nèi)在核心,并成功復興了古典經(jīng)濟學的研究范式。

一、新古典經(jīng)濟學主流地位的確定

綜觀經(jīng)濟學的發(fā)展歷程,以威廉•配第和亞當•斯密為代表的古典主流經(jīng)濟學的核心,是關(guān)于分工對經(jīng)濟發(fā)展的意義。斯密提出了著名的斯密定理:即“分工受限于市場的大小”。楊格(Allyn•Young)又將其發(fā)展為楊格定理,即不僅分工依賴于市場的大小,而且市場的大小也同樣依賴分工的水平。這種因果循環(huán)揭示了分工的網(wǎng)絡(luò)效應,分工網(wǎng)絡(luò)效應是基于個體網(wǎng)絡(luò)決策的,而對個體網(wǎng)絡(luò)決策的研究則需要采用所謂的“超邊際分析方法”。當馬歇爾在19世紀末試圖用數(shù)學框架將古典經(jīng)濟學形式化時,受到當時數(shù)學發(fā)展水平的限制,他做了一個純消費者決策和純廠商決策截然兩分的假定,以避免涉及角點解①和相關(guān)的超邊際分析。馬歇爾對需求與供給的邊際分析,使他在取得對資源分配問題形式化的成功時,同時也遺憾地導致了古典經(jīng)濟學中關(guān)于分工與專業(yè)化的精彩思想在新古典經(jīng)濟學這一主流學派中地位的逐漸喪失。通過歷史,可以看出這一過程。

1890年,馬歇爾出版了《經(jīng)濟學原理》一書,這標志著新古典經(jīng)濟學的成形。這本著名教科書的內(nèi)容分為兩大部分,第一部分就是關(guān)于分工與專業(yè)化的洞見,即古典的經(jīng)濟組織問題;另一部分則是關(guān)于資源配置問題的價格理論。由于當時還缺少處理角點解的數(shù)學工具,馬歇爾不能用一個數(shù)學框架將他對分工與專業(yè)化問題的洞見數(shù)學化;而以邊際分析為基礎(chǔ)的供求分析,在對資源配置問題進行數(shù)學處理時則非常得心應手,這使得馬歇爾的《經(jīng)濟學原理》一書的第二部分取得了極大的成功。這部分的成功,在一定程度上也得益于對經(jīng)濟學理論研究的數(shù)學化,這在形式上更接近一種科學,更接近一代代經(jīng)濟學家所追求的目標,因而關(guān)于資源配置問題的研究也就成了此后經(jīng)濟學的主流。而作為古典經(jīng)濟學理論之核心的專業(yè)化和分工這一深刻的經(jīng)濟思想?yún)s被淡忘了。

到1948年,薩繆爾森出版了他的《經(jīng)濟學》教科書,這是經(jīng)濟學發(fā)展的又一個分界點。他的這本教科書內(nèi)容分為兩個部分,微觀經(jīng)濟學部分就是馬歇爾對供求的邊際分析,宏觀經(jīng)濟學部分則是凱恩斯經(jīng)濟學。在這本被無數(shù)大學用做標準教科書的教材里,只有一小段對分工和專業(yè)化問題表示象征性重視的文字了。這樣,在薩繆爾森之后,關(guān)于個人選擇專業(yè)化模式的決策及其對分工網(wǎng)絡(luò)決定作用的分析,以及對市場協(xié)調(diào)分工職能的研究,在主流經(jīng)濟學里失去了它的核心位置。

由于新古典經(jīng)濟學存在針對不同的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象,需要不同的經(jīng)濟學分支理論來給予解釋。例如,發(fā)展經(jīng)濟學、貿(mào)易理論、比較經(jīng)濟學、增長理論以及產(chǎn)權(quán)與交易成本經(jīng)濟學、新企業(yè)理論等的產(chǎn)生,正是對新古典經(jīng)濟學學科分支之間,理論核心彼此不一致的反映。沒有一個內(nèi)在統(tǒng)一的理論內(nèi)核成為新古典經(jīng)濟學框架下不可調(diào)和的矛盾。

二、新興古典經(jīng)濟學的興起

一些經(jīng)濟學家質(zhì)疑并致力于解決新古典經(jīng)濟學理論框架下的內(nèi)在矛盾和沖突。新興古典經(jīng)濟學正是這樣一支最新發(fā)展起來的經(jīng)濟學流派,它從傳統(tǒng)經(jīng)濟學的困境入手,采用超邊際分析方法,深入展開了對古典經(jīng)濟學分工演進的研究,并成功地克服了新古典經(jīng)濟學的內(nèi)在缺陷,取得了很多有意義的成果。

分析新古典微觀經(jīng)濟學,它有三個特點:(1)采用邊際分析方法來研究需求和供給,并以純消費者和廠商的絕對分離為基礎(chǔ)。因此,社會的分工結(jié)構(gòu)是外生給定的,市場的存在及市場的大小也是外生給定的;(2)在新古典經(jīng)濟學框架中,廠商的生產(chǎn)條件主要由廠商的生產(chǎn)函數(shù)代表,而生產(chǎn)函數(shù)是產(chǎn)出和投入的關(guān)系,生產(chǎn)力與廠商規(guī)模有關(guān),而與個人的專業(yè)化水平及全社會的分工水平無關(guān);(3)新古典經(jīng)濟學中的邊際分析方法是假定最優(yōu)決策不可能是角點解,而進行的一種對內(nèi)點解②的分析。這些研究前提和內(nèi)容與我們的現(xiàn)實經(jīng)濟生活存在較大差異而遭到質(zhì)疑。細想這些研究特點的產(chǎn)生,在分工與市場互為前提的條件下,個體網(wǎng)絡(luò)決策決定分工的網(wǎng)絡(luò)效應,因此,對個體網(wǎng)絡(luò)決策的研究就顯得特別重要。但由于受當時個體網(wǎng)絡(luò)決策研究手段的局限,以純消費者和廠商的絕對分離為前提的理論假定,導致了在此基礎(chǔ)上建立起來的新古典經(jīng)濟學理論體系存在著內(nèi)在的缺陷,這也導致了新古典主流經(jīng)濟學對分工研究的淡棄。

1962年,Buchanan和Stubblebine提出了超邊際分析的概念,超邊際分析方法為個體網(wǎng)絡(luò)決策提供了分析工具。具體說來,超邊際分析方法的運用,首先是對個人選擇專業(yè)化模式的決策所產(chǎn)生的角點解進行邊際分析,然后在不同角點之間進行總效用——成本分析,并最終決定市場的均衡結(jié)構(gòu)。由此產(chǎn)生的所有關(guān)于超邊際決策(或任意一對參與者是否相聯(lián)通)的信息稱為“組織的拓撲性質(zhì)”,而所有關(guān)于資源分配邊際決策的信息只同商品流量大小有關(guān),它被稱為“組織的非拓撲性質(zhì)”。20世紀50年代以來,經(jīng)濟學家開始將超邊際分析應用于各種決策問題。但是,很多經(jīng)濟學家仍然遵循馬歇爾關(guān)于純消費者和廠商截然兩分的假定。在這個假定下,角點解是一個例外,而內(nèi)點解則是一個通例;并且,經(jīng)濟組織的均衡拓撲性質(zhì)不能嚴格定義。

直到20世紀末,由張五常和文玫完成了文定理的證明,才極大地推動了對分工網(wǎng)絡(luò)效應的研究。張五常和文玫等人證明:如果采用一個斯密框架,則內(nèi)點解就決不可能是最優(yōu)均衡,而角點解則成為一個通例,其結(jié)果正好與外生給定的純消費者與廠商截然兩分前提條件下的結(jié)果相反。由此可以看出,對于揭示分工網(wǎng)絡(luò)效應的含義,邊際分析就不夠了,超邊際分析成為必需。到20世紀80年代,在此基礎(chǔ)上,以羅森(Rosen)、貝克爾(Becker)、楊小凱、博蘭(Borland)和黃有光(Ng)等為代表的一批經(jīng)濟學家遵循以上思路,從內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策入手,采用超邊際分析方法來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平,并成功地將古典經(jīng)濟學中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成決策和均衡模型。這些前沿經(jīng)濟學家以超邊際分析方法對古典經(jīng)濟學分工演進所展開的研究,取得了豐碩的成果,形成了一套獨立的、相對完備的理論體系,被稱為新興古典經(jīng)濟學。這一理論學派所解決的問題是:資源稀缺程度本生不是固定的,市場和價格制度將在不同個體決策之間的交互作用下發(fā)展全社會分工水平,從而不斷改進資源的稀缺程度。而隨著分工的演進,生產(chǎn)集中程度、貿(mào)易多樣化程度、個人的專業(yè)化水平、每人的生產(chǎn)率、每人的貿(mào)易依存度、社會結(jié)構(gòu)的多樣化程度、社會的商品化程度、市場個數(shù)都將隨著分工的演進而演進。此后,新興古典經(jīng)濟學理論框架得到了快速的發(fā)展和完善。這一理論對分工與專業(yè)化的深入研究,使古典經(jīng)濟學的靈魂得以在具有新數(shù)學模型的現(xiàn)代軀體中復活。

三、新興古典經(jīng)濟學對古典經(jīng)濟學的復興

任何一門學科都有特定的研究范式。所謂范式,按照科學哲學家?guī)於?Kuhn,1962)的理解,就是一種“科學共同體”的“共同信念”。這種共同信念規(guī)定了該科學共同體共有的基本觀點、基本理論、基本方法,為共同體成員提供了共有的理論模型和解決問題的基本框架,并成為規(guī)定相應學科發(fā)展方向的共同傳統(tǒng)。庫恩給出了范式的一般內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,拉卡托斯(Lakatos,1978)提出了科學研究綱領(lǐng),用于范式內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)的分析。按照拉卡托斯的理解,研究綱領(lǐng)或范式是一個多層次的結(jié)構(gòu)體系,包括內(nèi)核和保護帶兩部分。對某種特定的范式而言,保護帶是,由種種輔假說構(gòu)成,是不穩(wěn)定的、可變的;內(nèi)核是核心,由基本理論構(gòu)成,是穩(wěn)定的,不容改變的。

深入領(lǐng)會古典范式的精髓,不難發(fā)現(xiàn),分工和專業(yè)化思想是古典經(jīng)濟學的靈魂。古典范式的內(nèi)核是:分工是經(jīng)濟增長的源泉。按照亞當•斯密的闡釋,其內(nèi)容是:(1)國民財富增長,源于勞動分工;(2)勞動分工成百倍地提高勞動生產(chǎn)率;(3)分工雖能提高勞動生產(chǎn)率,但分工的水平受制于市場范圍。但不幸的是,古典經(jīng)濟學的系統(tǒng)理論沒有一個好的數(shù)學框架來組織,隨后的一場致力于將經(jīng)濟學發(fā)展成為精密科學的邊際革命,則將這一核心問題逐漸擠出了主流經(jīng)濟學的視野。經(jīng)濟學關(guān)注的核心問題,也就由經(jīng)濟組織問題逐漸轉(zhuǎn)向資源配置問題。

分析新古典經(jīng)濟學分析框架,其帶來的結(jié)果是:(1)經(jīng)濟研究的重點從專業(yè)化和經(jīng)濟組織問題,轉(zhuǎn)向給定組織結(jié)構(gòu)下的資源分配問題。經(jīng)濟組織為什么會從自給自足變得越來越專業(yè)化,企業(yè)和市場為什么會出現(xiàn)并變得越來越復雜等現(xiàn)象,新古典經(jīng)濟學無從解釋;(2)由于純消費者與企業(yè)的絕對分離假定,使得專業(yè)化經(jīng)濟概念變得沒有意義。因此,專業(yè)化經(jīng)濟概念被規(guī)模經(jīng)濟概念所替代。事實上,專業(yè)化和企業(yè)規(guī)模是相關(guān)但不盡相同的兩個概念:專業(yè)化的增加與活動范圍的縮減有關(guān),而并不一定意味著企業(yè)規(guī)模的增加。專業(yè)化與小而全、大而全的不經(jīng)濟相對應,而不同于規(guī)模經(jīng)濟;(3)在以邊際分析為基礎(chǔ)的理論框架中,資源的帕累托最優(yōu)配置和均衡總是同外生給定的最高總產(chǎn)量邊界聯(lián)系在一起,因此均衡的總合生產(chǎn)力不再有增加的余地。這個框架不能用來解釋古典的經(jīng)濟發(fā)展問題:為什么在生產(chǎn)函數(shù)和資源稟賦不變的情況下,分工水平的提高卻能提高總合生產(chǎn)力?看不見的手是如何協(xié)調(diào)分工從而促進經(jīng)濟進步的?還有很多經(jīng)濟現(xiàn)象也都無法用新古典微觀經(jīng)濟學來解釋,比如:城市的出現(xiàn)、貨幣的出現(xiàn)、市場的擴大、生產(chǎn)力的提高、比較優(yōu)勢和貿(mào)易依存度的變化等等。

其實,馬歇爾也曾注意到供給和需求邊際分析的弱點,他因此提出用外部規(guī)模經(jīng)濟的概念來解釋社會分工的經(jīng)濟效果。但是,美國經(jīng)濟學家楊格(1928)指出,遞增報酬并不是由工廠或產(chǎn)業(yè)部門的規(guī)模產(chǎn)生,而是由專業(yè)化和分工產(chǎn)生的。楊格的學生弗蘭克•奈特(Frank•Knight,1925)也指出,外部規(guī)模經(jīng)濟的概念犯了一個邏輯的錯誤,因為對所有企業(yè)都是外部性的規(guī)模經(jīng)濟,不過是一個毫無內(nèi)容的空殼而已。但是,楊格也無法將他的思想數(shù)學化,因而他的思想也一直不能通過主流經(jīng)濟學教科書流傳下來。

直到20世紀50年代,數(shù)學家發(fā)展了線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃等方法,為處理分工和專業(yè)化問題涉及的角點解提供了有力的解決武器。一批經(jīng)濟學家采用超邊際分析的方法,才重新復興了古典經(jīng)濟學的研究范式。新興古典經(jīng)濟學用內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策及個人決策如何交互作用決定全社會分工水平的方法來研究社會經(jīng)濟的發(fā)展歷程。遵循這一思想,新興古典經(jīng)濟學理論認為:資源的稀缺程度本生不是固定的,市場和價格制度將通過不同個人決策之間的交互作用來促進全社會分工水平的發(fā)展,從而不斷地改進資源的稀缺程度。對于一個給定的分工水平,均衡的資源配置是有效率的,但這種給定分工水平下的帕累托最優(yōu)只是一種局部均衡,而整體帕累托最優(yōu)包括了最優(yōu)資源配置和最優(yōu)分工結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容,它被稱為全部均衡。全部均衡是所有局部均衡中效用最大的一個。新古典經(jīng)濟學的帕累托最優(yōu)是與生產(chǎn)可能性邊界相吻合的,效用最大化同時意味著生產(chǎn)力最大化。但在新興古典的框架中,由于存在著分工好處與交易費用的兩難沖突,在交易效率不高時,帕累托最優(yōu)不會是最高分工水平。只有當交易效率改進時,帕累托最優(yōu)和市場均衡才會越來越接近生產(chǎn)可能性邊界。這意味著,交易效率是促進生產(chǎn)力發(fā)展的一種推動力量,流通效率決定著生產(chǎn)力水平。當交易效率改進時,它通過提高生產(chǎn)力,減少資源的稀缺性從而促進經(jīng)濟的增長和經(jīng)濟發(fā)展。市場決定最優(yōu)分工水平和結(jié)構(gòu)的功能更主要表現(xiàn)在通過不同個人決策之間的交互作用最終決定的參與市場行為的組織效率上,所謂組織效率,是指給定產(chǎn)品的相對生產(chǎn)和消費量的情況下,分工水平和結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)。而資源配置效率則只是在給定分工結(jié)構(gòu)下(生產(chǎn)力水平或稀缺性一定時)對相對生產(chǎn)量和消費量的最優(yōu)折衷。

新興古典經(jīng)濟學的模型,歸納起來有以下三個特征:(1)每個決策者都是一個消費者——生產(chǎn)者,他們用邊際分析對每個貿(mào)易模式計算資源分配,然后用總成本——收益分析法來從眾多的角點解中選擇最優(yōu)的貿(mào)易模式和專業(yè)化水平。這兩步?jīng)Q策程序,就被稱為超邊際分析。最優(yōu)決策總是一個角點解而非內(nèi)點解;(2)生產(chǎn)函數(shù)是對每個消費者——生產(chǎn)者設(shè)定的,且代表每個人對所有可能的生產(chǎn)活動邊干邊學的能力。企業(yè)制度是隨著在當個體決定去選擇一個高的分工水平,并且用勞動市場來協(xié)調(diào)最終產(chǎn)品和中間產(chǎn)品之間的分工時才會出現(xiàn)。同時,作為個體生產(chǎn)函數(shù)組合的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)也在事后出現(xiàn)。整個行業(yè)呈現(xiàn)為一個相互關(guān)聯(lián)的分工網(wǎng)絡(luò),使得一般遞增報酬和分工的網(wǎng)絡(luò)效果同一個競爭性的市場是相容的。由于分工經(jīng)濟和交易費用的兩難沖突,帕累托最優(yōu)效用邊界可能不同于生產(chǎn)可能性邊界。同樣,在競爭性均衡中,邊際成本定價法不再成立。這一特征使它區(qū)別于所有有規(guī)模經(jīng)濟的模型;(3)交易費用對均衡的分工網(wǎng)絡(luò)大小有著重要的含義。隨著交易費用系數(shù)下降,均衡的分工網(wǎng)絡(luò)規(guī)模擴大,總合生產(chǎn)力和社會福利會提高,而總交易費用也會提高。

新興古典經(jīng)濟學的研究內(nèi)生了市場結(jié)構(gòu)和分工水平,從而推動微觀經(jīng)濟學的研究從關(guān)注資源配置問題向經(jīng)濟組織問題的研究轉(zhuǎn)換。在新興古典分析框架內(nèi),它逐步解釋了分工的發(fā)展是如何引起市場的出現(xiàn)、企業(yè)和貨幣的產(chǎn)生以及失業(yè)和景氣循環(huán)交替的原因,它解釋了新產(chǎn)品、新行業(yè)如何由于分工在迂回生產(chǎn)部門的加深而出現(xiàn),保險業(yè)如何為解決分工加深后交易可靠性下降的問題而產(chǎn)生,分層金字塔交易組織如何由于分工加深而為提高交易效率而產(chǎn)生和不斷演進……這些不但擴展經(jīng)濟學的解釋能力和范圍,而且重新將在新古典經(jīng)濟學中互相孤立的經(jīng)濟學分支,包括交易費用經(jīng)濟學、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學、新貿(mào)易理論、新內(nèi)生增長理論、演化經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學、對策論等,用一個內(nèi)在一致的核心理論統(tǒng)一起來,所有互相獨立的個別理論都能很自然地解釋為新興古典經(jīng)濟學中分工發(fā)展的不同側(cè)面。一旦用超邊際分析方法內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策,然后來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平,則馬歇爾新古典經(jīng)濟學的缺點就可以被徹底克服。

篇7

關(guān)鍵詞：大學生；課堂學習；教學效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

捷克教育家夸美紐斯曾說：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。從目前情況看，課堂教學仍是高校教育的主要形式和場所。而在課堂教學中如何調(diào)動學生的積極性，使教與學達到有機結(jié)合，不斷提高課堂教學效果，就成了全體高校教師必須要研究的一個重要課題。本文對筆者多年來在教學中所做的探索進行了回顧，在此基礎(chǔ)上對實施的效果做了總結(jié)，反思了對學生綜合分析能力的培養(yǎng)等方面存在的不足。

二、對調(diào)動大學生課堂學習積極性的探索

（一）在教學過程中讓學生主動參與知識的形成過程。筆者講授的《微觀經(jīng)濟學》課程是教育部確定的“財經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一，該課程是本科經(jīng)濟與管理專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。由于在低年級開設(shè)，相當一部分學生在學習過程中感到力不從心。因而，在授課過程中，筆者通過自由發(fā)言讓全體學生都參與其中，收到了明顯的效果。例如，在學習隱成本與顯成本的內(nèi)容時，筆者首先給學生3分鐘左右自由發(fā)言時間，讓學生舉例對所掌握的各種成本進行陳述，然后引出隱成本與顯成本的概念，最后師生共同總結(jié)兩者的不同。由于學生是主動地參與知識的形成過程，因而在自由發(fā)言中其積極性得到最大限度地發(fā)揮，課堂氣氛變得活躍了，學生的思維也在輕松的氛圍中更加暢達。

（二）在教學過程中力求教學語言的流暢簡明，富有感染力。毫無疑問，在教學組織中，教師的課堂語言做到了流暢簡明，學生才會有更多的時間去思索問題，積極參與教學過程。教師在教學中充沛的精力、風趣的語言都將對學生產(chǎn)生顯著的感染力，可增強學生的注意力，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，使學生在活躍的氣氛中快樂地學習?；诖?，筆者在教學過程中，在教學語言的組織上狠下工夫。例如，部分學生對《微觀經(jīng)濟學》課程中所涉及的彈性的計算有畏懼情緒，筆者就有意識地在例題的講解過程中，用最通俗的語言引導學生區(qū)分弧彈性和點彈性計算公式的不同，就幾個最基本的環(huán)節(jié)與學生進行溝通。有時，個別學生會在課堂上出現(xiàn)短暫的注意力分散的情況，筆者不采取當眾批評的形式，而是用眼神、手勢略加提醒，達到了預期效果。

（三）在教學過程中注重學生個性和人格的培養(yǎng)。在教學過程中引導學生將自身的個性優(yōu)勢與認識問題、解決問題的能力結(jié)合起來對調(diào)動學生學習的積極性所起的作用是非常重要的。筆者在具體的教學活動中，尊重學生、注重因材施教，學生來自不同的省、市、自治區(qū)，成長的環(huán)境是不同的，對問題的認識角度和深度也自然不同。教師作為課堂教學的組織者，應著力保護每一位學生成長中的創(chuàng)新取向，平等地對待每一名學生個體，鼓勵學生的個性發(fā)展，引導學生積極主動地參與教學活動。筆者任課的教學班里，由于學生的來源不同，學習的基礎(chǔ)存在明顯的差異，有的學生存在自卑心理，總覺得自己在課堂反應上不夠快，在學習上缺乏優(yōu)勢。針對這種情況，筆者通過課下與其交談，了解學生的興趣愛好及對生活中的哪些經(jīng)濟現(xiàn)象比較關(guān)注，然后在課堂上講授到相關(guān)章節(jié)時，就有意識地安排這部分學生在課堂上發(fā)言，為學生提供彰顯個人能力的機會和平臺。由于是學生平時關(guān)注的內(nèi)容，因而發(fā)言時的表現(xiàn)與平時判若兩人，而筆者也會在課堂上大力表揚，這樣學生就逐漸地樹立了自信心，課堂教學的效果也會不斷提高。

三、近兩年考核情況回顧

（一）卷面成績。以筆者從事的《微觀經(jīng)濟學》課程教學為例，2010～2011學年學生人數(shù)為246人，2010～2011學年學生人數(shù)為229人。從期末統(tǒng)考的卷面成績看，該課程的平均分略有提高，2010～2011學年為71.71分，2011～2012學年則上升到72.86分，提高了1.15分。90分以上的人數(shù)所占比重，2010～2011學年為7.72%，2011～2012學年則上升到15.72%，提高了8個百分點；80～89分的人數(shù)所占比重，2010～2011學年為22.76%，2011～2012學年則上升到26.20%，提高了3.44個百分點；70～79分的人數(shù)所占比重，2010～2011學年為28.46%，2011～2012學年則降低到24.02%，下降了4.44個百分點；60～69分的人數(shù)所占比重，2010～2011學年為30.49%，2011～2012學年則降低到17.90%，下降了12.59個百分點。與此同時，2010～2011學年的及格率為89.43%，2011～2012學年則降低為83.84%，下降了5.59個百分點。綜合起來看，80分以上的學生所占比重，2010～2011學年僅為23.44%，而2011～2012學年該比例達到41.92%。顯然，良好以上成績所占的比重在急劇上升的同時，不及格的比例也在提高。2011～2012學年卷面成績最高為99分，最低分為18分，相差81分。另外，該學年的成績標準差大于15，這說明學生的成績差異是非常顯著的。

（二）卷面中反映出的問題

1、部分學生的綜合分析能力不強。在2011～2012學年的《微觀經(jīng)濟學》的試卷中，論述題為二選一，分值為15分。其中一道小題是談及某市政府鑒于市人口不斷增加且商品房價格又較高從而住房日益緊張的情況，打算刺激租房需求，考慮了兩種方案，要求學生從均衡價格及均衡產(chǎn)量的角度分析這兩種方案的短期和長期影響。從卷面情況看，絕大部分學生都選擇了教材上有明確論述的題目作答，而選擇該題的學生較少。且選擇該題的學生在對問題的論述過程中，缺乏對均衡價格及均衡產(chǎn)量形成及變化的靈活運用。由此看出，學生對經(jīng)濟理論的理解還處于支離破碎的狀態(tài)，缺乏融會貫通的能力。還有部分學生雖然選擇了教材上的題目，但由于是死記硬背，以致張冠李戴。

2、對圖形的理解不到位。在經(jīng)濟學的學習中，學生對圖形把握是非常重要的。通過圖形，可以加深相關(guān)問題的理解。但從卷面中發(fā)現(xiàn)，部分學生對圖形的理解遠未達到預期的要求，在解答問題時，會將相似的圖形拼湊在一起，而對其經(jīng)濟含義一知半解，或把不同領(lǐng)域的問題完全混淆。如，部分學生在作圖分析短期生產(chǎn)函數(shù)中的勞動的總產(chǎn)量曲線、勞動的平均產(chǎn)量曲線和勞動的邊際產(chǎn)量曲線的特征及其相互之間的關(guān)系時，竟然將圖形錯劃成了成本論中的邊際成本、平均成本及平均可變成本曲線。

3、對基本概念的把握欠準確。如在《微觀經(jīng)濟學》的卷面中，不止一個學生對“短期和長期”的含義認識模糊，認為短期是一年之內(nèi)，長期是一年以上；有的學生把邊際效用遞減規(guī)律與邊際報酬遞減規(guī)律混為一談；個別學生望文生義，對一些基本概念的把握遠未達到教學的要求。

四、反思

（一）在調(diào)動學生的積極性時，一定要注意培養(yǎng)學生的綜合分析能力。調(diào)動學生課堂學習的積極性，把學生的潛質(zhì)最大限度地發(fā)揮出來，這對于提高教學效果無疑是有裨益的。教師在教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生的綜合分析能力，由點帶面，由淺入深，引導學生將不同的知識點結(jié)合起來。要做到這一點，教師在授課中必須要進一步重視案例教學，通過不同層次的案例教學，逐步提高學生的綜合分析能力。此外，教師要引導學生關(guān)注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象和熱點問題，使學生能及時地將理論與實際相結(jié)合，切實提高學生綜合分析能力。

（二）采用多種形式，提高學生對圖形的理解能力。部分學生在教學過程中，表現(xiàn)出對圖形不感興趣，甚至有學生直言：看見圖形就頭疼。針對這種情況，教師在教學過程中要采取多種途徑，先引導學生不排斥圖形，再逐步培養(yǎng)起學生對圖形的熱愛。在圖形的講解過程中，可舉一些通俗的例子貫穿其中，使學生對圖形的理解能力能上一個臺階。如，在作圖說明需求量的變動與需求變動時就可以“其他條件不變，牛奶價格下降將導致牛奶的需求量增加”為例進行講解，可啟發(fā)學生從影響因素、圖形的表現(xiàn)諸方面真正掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）使學生準確把握基本概念的內(nèi)涵。部分學生在學習過程中，自認為記憶力好，對一些基本概念采取死記硬背的方式，因而在卷面中經(jīng)常看到有混淆概念的現(xiàn)象。因此，教師在今后的教學中，要引導學生對概念中所涉及的核心內(nèi)容做分層次的把握，建議學生在理解的基礎(chǔ)上加以適當記憶。如需求的基本含義包括兩層：消費者對某種商品的購買意愿和購買能力，缺一不可。

總之，在教學過程中，教師千方百計調(diào)動學生課堂學習的積極性，對提高課堂效果所起的作用是有目共睹的，但教師需要經(jīng)常對實踐的效果進行總結(jié)和反思。只有這樣，才能使學生的學習積極性得到全面發(fā)揮，準確、全面把握相關(guān)教學內(nèi)容，使課堂教學質(zhì)量不斷得以提高。

主要參考文獻：

[1]馬文婷.試論高校教學方法改革[J].河南農(nóng)業(yè)，2011.20.

[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（微觀部分）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：本科；財務管理專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0221-02

1、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

高校培養(yǎng)學生過程中要注重學生學與用的結(jié)合，要求學生在學習過程中既具備一定的理論水平，又有實際操作的能力，畢業(yè)后能較快投入工作，并獲得可持續(xù)的發(fā)展；對企業(yè)來講，他們也需要大量管理型和應用型人才來提高企業(yè)水平和效益。針對這種情況，本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)及政府經(jīng)濟管理部門從事財務管理工作的高素質(zhì)、應用型人才。

2、財務管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在開設(shè)財務管理本科專業(yè)的過程中，各大院校針對學校特色和基本一致的培養(yǎng)目標，一方面強調(diào)學校特色教學，一方面結(jié)合學生培養(yǎng)目標和同類地方性本科院校課程體系設(shè)置情況，制定比較科學的課程體系，理論課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)任意選修課和專業(yè)方向選修課五部分構(gòu)成。

其中，公共基礎(chǔ)課主要包括數(shù)學、英語、計算機、政治和體育；專業(yè)基礎(chǔ)課主要有財經(jīng)英語、基礎(chǔ)會計學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財務管理基礎(chǔ)、財政學、管理學、貨幣銀行學、經(jīng)濟法、審計學、運籌學、管理信息系統(tǒng)、金融市場；專業(yè)必修課主要包括中級財務會計、成本與管理會計、中級財務管理、高級財務管理、財務分析；專業(yè)任意選修課包含市場營銷、國際金融、公共關(guān)系學、跨國公司財務、證券投資、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略；專業(yè)方向選修課主要有商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、資產(chǎn)評估、項目融資與管理、投資學、經(jīng)濟應用文寫作、稅法等。

除了專業(yè)教學課程，高校還設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐教學課程、實驗室教學課程和課外教學課程如軍訓、社會實踐調(diào)查與實訓、畢業(yè)實習等。

3、財務管理專業(yè)課程設(shè)置分析

3.1公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括外語與計算機應用水平、良好的心理素質(zhì)和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。公共基礎(chǔ)課要求課程設(shè)置內(nèi)容全面，學分和課時設(shè)置較為合理。

3.2專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬財務管理專業(yè)人才的知識面，學生不僅要具備從事財務管理工作所必需的技能，而且要掌握較為寬廣的經(jīng)濟和財務管理理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的會計、金融、法律知識，其范圍涵括經(jīng)濟學、管理學、金融學和會計學等四類模塊。

一般來講，高校的課程體系中，經(jīng)濟學包括宏微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、審計學、運籌學；管理學包括管理學、財務管理基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)；金融學包括貨幣銀行學、財政學、金融市場；會計學包括基礎(chǔ)會計學；此外還有財經(jīng)英語、商務英語等英語專業(yè)課程。

由于專業(yè)基礎(chǔ)課也有先后之分，所以在課程安排過程中要先后得當，其中，經(jīng)濟法是在宏微觀經(jīng)濟學學習的條件下才開設(shè)的，而宏微觀的學習則要在學習了高等數(shù)學以后再開設(shè)；在學習了計算機基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會計的科目后再學習管理信息系統(tǒng)；金融市場是在學習了基本的金融學后再開設(shè)；審計學雖然可以作為基礎(chǔ)學科，但它的開設(shè)是要在學習了財務會計甚至是高級會計的基礎(chǔ)上才能更好掌握的；除此以外，還有一些專業(yè)基礎(chǔ)課如：市場營銷、稅法等，學?？梢越Y(jié)合總學分和總課程的限制考慮專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)課程。

3.3專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是通過系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學生掌握財務管理的方法、原則、實務技術(shù)和熟悉財務管理運作規(guī)律。設(shè)置專業(yè)必修課課時必須安排合理，給學生充足的時間來掌握和理解。

3.4專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課

專業(yè)選修課是根據(jù)學生個人興趣、社會需求差異化和財務管理專業(yè)的密切程度設(shè)置，有助于拓展學生在未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能，要求對兩類選修課方向界定清晰，更加注重方向性、操作性和實踐性，如稅務籌劃、財務管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團財務管理、財務管理理論專題、金融機構(gòu)和衍生市場、金融工程、財務風險管理、財務軟件等專業(yè)性較強的學科。

3.5實踐教學課程

實踐教學方面高校首先會安排社會調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等這些綜合應用實驗，這對增強學生對相關(guān)社會熱點問題、學科熱點問題進行探討并加深學生的感性認識。但其中更重要的是針對專業(yè)課程設(shè)置的實踐課程，其有助于學生對所學專業(yè)知識的了解和掌握，提高學生動手能力，實際操作水平?，F(xiàn)在很多高校實驗室還不完善，有的學校也只是通過會計模擬實驗室對財務管理專業(yè)學生進行實驗室教學，所以不管是在實踐課程安排數(shù)量還是在教學配套的軟硬件設(shè)施上都有待提高。

4、財務管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議

各大院校可以根據(jù)自身側(cè)重點及特色的不同來進行財務管理本科專業(yè)課程體系的設(shè)置與完善。根據(jù)上述分析，筆者認為財務管理專業(yè)課程可以參照表1進一步完善。

針對財務管理專業(yè)發(fā)展方向的不同，筆者在學生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)以后，將專業(yè)運用能力和發(fā)展能力的方向明確劃分出來，便于學生根據(jù)自身興趣愛好和市場需求情況來選擇所學課程。這兩個模塊將財務管理的方向從行業(yè)劃分為銀行、公司等類，同時將財務管理細分為投融資決策、資產(chǎn)評估、風險管理、案例分析等等，適應不同學生的學習需求，因而，課程選修主要集中在運用能力和發(fā)展能力這兩個模塊上面。

在這些課程體系的建設(shè)中，專業(yè)理論課程主要從橫向和縱向兩個方面設(shè)置。橫向主要是是涵括了財務管理專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)課，如：宏微觀經(jīng)濟學、國際金融、管理學、基礎(chǔ)會計學等，這些課程設(shè)置相互聯(lián)系又不重復，一方面反映出我們培養(yǎng)的財務管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現(xiàn)財務管理從一般內(nèi)容到拓展內(nèi)容的運行規(guī)律；縱向則主要是將財務管理專業(yè)分為財務管理基礎(chǔ)、中級財務管理和高級財務管理三個層次予以設(shè)置，讓學生層層深入，由淺入深，由易到難，使學生在不同的學習階段掌握不同的學習思想。

從實踐教學環(huán)節(jié)看，要培養(yǎng)應用性人才，就必須加強實踐課程的設(shè)置，如表1中所示，大量增加專業(yè)核心課程如：會計學原理、財務管理、財務分析等課程的課內(nèi)實驗和案例分析，著力建設(shè)模擬實驗室，形成以財務管理的專業(yè)實踐為主的綜合性實踐環(huán)節(jié)。另外，高校也可以設(shè)置一些注重學科交叉和培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等，發(fā)揮其獨特的作用。

參考文獻：

[1]傅元略，財務管理理論[M]，廈門：廈門大學出版社，2007

[2]李連軍，財務管理專業(yè)教學改革淺探[J]，財會月刊(理論)，2006，(12)

篇9

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟學；教學實踐；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0269-03

管理經(jīng)濟學是以西方經(jīng)濟學中的微觀經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，結(jié)合決策科學中的某些工具和方法，指導企業(yè)經(jīng)理人員進行決策的一門應用經(jīng)濟學。這門課程對于培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學生的經(jīng)營理念，掌握市場經(jīng)濟條件下企業(yè)經(jīng)濟決策的過程與方法是非常有用的。因此，在國外經(jīng)濟學院或管理學院和商學院中，管理經(jīng)濟學是一門不可或缺的必修課程。目前，管理經(jīng)濟學是我校精品課程，也是我校經(jīng)濟學、管理學相關(guān)專業(yè)、MBA專業(yè)的主干課程。

一、問題的提出

管理經(jīng)濟學作為一門應用經(jīng)濟學，其教學目的，一是為企業(yè)的管理決策實踐提供經(jīng)濟理論和經(jīng)濟分析的思維框架；二是使學生了解企業(yè)在市場經(jīng)濟體制中的地位與市場配置資源的基本規(guī)律，使企業(yè)的經(jīng)營決策能夠更好地適應于市場體系。管理經(jīng)濟學的總體教學目標是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，通過課堂教學和實踐訓練，使學生把握經(jīng)濟活動的基本規(guī)律和特點，能夠應用經(jīng)濟學的基本原理和分析工具，實現(xiàn)管理活動的理性思考與理性創(chuàng)新。在長期的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）教材內(nèi)容趨同于微觀經(jīng)濟學，考核評價方式落后

在多年的教學中我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)出版的《管理經(jīng)濟學》教材絕大部分內(nèi)容與《微觀經(jīng)濟學》教材的內(nèi)容重復，從而導致兩個問題：一是對已具有微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)的我校經(jīng)濟管理類學生，再學習管理經(jīng)濟學已難以使其知識增進；二是對實踐問題，限于篇幅又幾乎沒有涉及，使其難以更好地成為分析企業(yè)經(jīng)營決策的工具。學生作業(yè)、考試與成績評定的方式比較古板，多數(shù)為按時完成課后作業(yè)，期末閉卷考試為主，學生缺乏學習積極性

（二）教學方法比較固定，學生缺乏學習主動性

大多數(shù)教師采用課堂講授+啟發(fā)式教學+案例的教學模式。一般先從經(jīng)濟和管理現(xiàn)實中提出問題、定義問題、開發(fā)解決思路、推導解決理論和方法，最后講明其實際作用，并應用案例來結(jié)束。雖然這種教學方式相對于以前按照教材順序逐一講解概念、定義的教師以講授為主、學生以聽為主的教學方式有了很大的改進，但是在與學生討論和溝通交流、課程的教學效果和質(zhì)量的提高、培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性方面還顯得不夠。

（三）部分教學案例陳舊，案例教學方式不夠靈活

管理經(jīng)濟學以課堂講授和案例教學相結(jié)合，管理經(jīng)濟學的根本目的在于提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學對于提高學生的實際應用和管理能力有著不可替代的作用，這一點已為發(fā)達國家的成功經(jīng)驗所證實。因此，在管理經(jīng)濟學教學中注重講授和案例教學相結(jié)合，以豐富學生的知識，積累學生的經(jīng)驗，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。但在管理經(jīng)濟學教材中出現(xiàn)的案例有些較為陳舊，需要老師在講課過程中不斷補充新的案例。

（四）多媒體教學手段大量運用，有時效果欠佳

進入2l世紀以來，伴隨著信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高校教學模式不斷改革和創(chuàng)新。多媒體教學作為一種現(xiàn)代科學技術(shù)的產(chǎn)物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，改變了傳統(tǒng)教學中陳舊的、缺乏創(chuàng)新的教學觀念和僵化模式，使傳統(tǒng)教學煥發(fā)新的生機與活力。但是要做出一份和教學內(nèi)容吻合，信息豐富的多媒體課件也非易事。此外，過多使用多媒體教學有時也會分散學生注意力，教學效果反而不佳。

二、教改實踐與總結(jié)

多年的教學實踐證明，教學必須面向新的人才培養(yǎng)要求。在分析了該課程的教學在經(jīng)濟與管理類院校的特殊性、存在的難點及其原因的基礎(chǔ)上，我們從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面提出對該課程教學改革的思路，包括對管理經(jīng)濟學課程給予正確的定位；根據(jù)管理經(jīng)濟學學科的最新發(fā)展與中國實際情況對課程內(nèi)容進行合理的選擇；采取恰當?shù)默F(xiàn)代化教學手段，提高教學效率與效果；加強案例分析、討論與寫作，突出理論聯(lián)系實際等。總之，對我校的管理經(jīng)濟學課程在教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上進行全面的更新和改造。

（一）編寫適合的講義與教材，改革作業(yè)、考試與成績評定的方式，促進學生知識、能力和素質(zhì)的綜合提高

首先，我們組織富有管理經(jīng)濟學教學經(jīng)驗的老師編寫了適合我校特點的《管理經(jīng)濟學》講義，提高教學水平和質(zhì)量，促進學生知識、能力和素質(zhì)的綜合提高，取得比較好的教學效果。該教材突破了以往對管理經(jīng)濟學研究教學的某些局限性，拓寬了管理經(jīng)濟學研究教學的領(lǐng)域，特別是吸收了戰(zhàn)略管理、市場營銷和產(chǎn)業(yè)組織學等方面的知識，豐富了管理經(jīng)濟學研究教學的內(nèi)容。教材中精心選編大量現(xiàn)實案例。注重理論聯(lián)系實際，突出管理經(jīng)濟學的應用性質(zhì)，用實例說明如何在管理決策實踐中運用經(jīng)濟學原理，提高讀者分析實際問題和從事管理決策的能力，充分體現(xiàn)了管理經(jīng)濟學作為決策工具的真正價值。

其次，堅持進行作業(yè)、考試與成績評定的改革。（1）在作業(yè)改革方面。主要根據(jù)課堂教學的重點問題組織學生分組進行課堂專題研究討論，學生不但有充分的機會各抒己見，而且可以與老師直接對話和探討問題，在此基礎(chǔ)上形成各組對同一問題各具特色的看法和結(jié)論，再由全組同學共同參與在課堂上進行的公開演示與交流。（2）在考試改革方面。堅持教考分離，建立了較完備的練習庫和試題庫。試題質(zhì)量高，成績呈正態(tài)分布，及時進行成績分析和教學總結(jié)，積極探索考試內(nèi)容、方法改革。采用開卷和閉卷相結(jié)合、平時小測驗和期末考試相結(jié)合、學生自我評價和教師評價相結(jié)合的綜合考核方法。

（二）改革教學方法，靈活采用多種方法，加強對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學方法就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途經(jīng)或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。我們在管理經(jīng)濟學的教學中突破傳統(tǒng)的教學方法的局限，引入了“案例研究法”、“實地考察法”與“模擬訓練法”。

1.“案例研究法”強調(diào)案例分析和決策理論。教師負責編選真實公司的案例，印發(fā)給學生。學生在課下閱讀材料和參考資料。教師在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主要讓學生發(fā)言討論。教師對學生發(fā)言的見解、風度、能力等作記分考核。討論案例時，盡量爭取有關(guān)實際部門也派代表參加，由此可以讓學生徹底擺脫書本的局限性，而真實了解到經(jīng)濟生活的實際運作流程。

2.“實地考察法”是一種通過實地考察促進學習的方法。每一次實地考察都由一名教師領(lǐng)導，學生積極參加，提出研究報告。所需費用或由學院負擔，或由目標企業(yè)負擔。這種實地考察的教學方法，對學生未來的工作很有幫助。

3.“模擬訓練法” 通過模擬現(xiàn)實經(jīng)濟生活中各類問題的解決方式，使學生學到書本上不易學到或根本學不到的技能。通過這種演習，學生們能夠?qū)W會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。通過這種演習，學生們可以直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能。我們還經(jīng)常向?qū)W生作個別調(diào)查和召開學生座談會調(diào)查相結(jié)合的方式，傾聽學生意見和建議，檢查教學效果，以便及時改進教學方法。

通過在實際教學中應用以上改革的教學方法，避免學生們的恐懼厭煩心理，減小了學習的壓力，學習興趣被極大的激發(fā)起來，能夠積極參與案例討論、資料查詢、小組討論及各種課堂與實踐環(huán)節(jié)，學生的感性認識經(jīng)過提煉上升到理性認識，滿足了不同學生的發(fā)展需要，學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識大大加強，有效縮小書本知識與企業(yè)實際的距離。

（三）改革案例教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提升學生分析問題與解決問題的能力

案例教學是一種“經(jīng)驗式”的教學方式。案例將企業(yè)帶入課堂，讓學生走入市場，投身競爭。學生自己通過對案例的閱讀與分析，以及在小組中的共同討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的管理感受和尋求解決問題的可行方案。通過案例教學，學生不僅向教師學習，而且也向同學們學習，甚至教師也能從學生中學到或獲得一定的知識和信息。在案例教學中，教師更像是“導演”或“指揮”，學生的基本素質(zhì)、對案例的熟悉程度、參與度以及教師的作用，一起構(gòu)成了教學質(zhì)量的要素，而不是傳統(tǒng)的教師單向傳授。案例教學的主要功能就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地思考問題的能力、嚴密的推理能力、判斷能力、表達能力、解決問題的能力、綜合能力、領(lǐng)導才能和企業(yè)家精神。案例教學極大地豐富了學生關(guān)于各行各業(yè)的背景知識，強化了課堂教學知識的運用和掌握。

引入案例教學的基本原則是：第一，以管理經(jīng)濟學專業(yè)教科書為主干，在重點講授基本理論的同時，每章節(jié)配備相關(guān)典型案例；第二，案例的選擇兼顧典型示范、應用實戰(zhàn)、現(xiàn)實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值；第三，提供案例重在討論、思考和學生的積極參與，案例本身可能并無統(tǒng)一答案，教師對每個案例只作簡單提示性思考建議，將討論和參與的空間留給課堂教學。

對于案例教學的組織與實施，我們的做法是：第一，明確教學目標，即學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。第二，選擇好教學案例，即在明確教學目標的基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學案例。第三，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。一是需要學生內(nèi)在的學習動力；二是需要學生外在的學習激勵。第四，把握好案例教學的4個環(huán)節(jié)。案例教學的4個環(huán)節(jié)指的是：閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，消化提升。

本課程組教師常常及時地介紹與分析當前國內(nèi)外經(jīng)濟理論與經(jīng)濟實踐中的熱點、焦點和難點問題。這樣做不僅有利于提高學生學習經(jīng)濟學的興趣，而且也可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風，提高學生分析與解決實際問題的能力。

（四）改革教學手段，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高教學質(zhì)量和效率

以計算機技術(shù)核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使遠程教育、多媒體教學等教育技術(shù)更多地進入并深刻地影響著教學過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的手段通過直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，有助于在具體的教學中充分調(diào)動學生的視聽感知，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)其求知欲；有助于在教學中突出教學的重點、難點，促進學生對知識的理解；有助于培養(yǎng)學生良好的實驗技能等。因此，積極探索教學手段的改革，更多地借助現(xiàn)代教育技術(shù)的成果，促進教學手段現(xiàn)代化是人才培養(yǎng)質(zhì)量上臺階的必由之路。我們在講授管理經(jīng)濟學時使用多媒體技術(shù)進行教學，從而節(jié)省了教師在黑板書寫的時間，豐富了教學內(nèi)容，增加了信息量，清晰的圖形，鮮明的色彩，栩栩如生的動畫，動靜結(jié)合，生動有趣，大大激發(fā)了學生的學習興趣。我們也認識到雖然應用多媒體課件進行教學具有很多的優(yōu)越性，但在應用過程中也存在一些問題，例如，由于信息量大、信息呈現(xiàn)速度快，學生不能完全理解和接受，而且長時間觀看屏幕眼睛容易感到疲勞，從而影響了聽課效果等。所以，我們要求教師在教學過程中起到積極作用，組織好教學的內(nèi)容與節(jié)奏，除了常和學生交流之外，還必須輔以傳統(tǒng)的教學手段。我們采用的現(xiàn)代化的教學工具與傳統(tǒng)的教學手段的有機結(jié)合，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[2] 翁英英.《管理經(jīng)濟學》課程實踐教學法探索與研究[J].黑龍江科技信息，2009，（23）.

篇10

關(guān)鍵詞：社會人生；視頻公開課；經(jīng)濟規(guī)律

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.085

2011年，教育部啟動第二輪本科教學工程――國家精品開放課程建設(shè)，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設(shè)1000門精品視頻公開課”的目標?！蛾P(guān)于開展視頻公開課選題申報工作的通知》（教高司函〔2011〕80號）確定了精品視頻公開課建設(shè)目標和定位：精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座，著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學技術(shù)前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養(yǎng)，服務社會主義先進文化建設(shè)，增強我國文化軟實力和中華文化的國際影響力。作為我國高等教育的新生事物，精品視頻公開課為建設(shè)學習型社會創(chuàng)設(shè)了一種嶄新途徑，微觀上看，滿足了公民“學點什么”的樸素需求，宏觀上看，則是對文化強國之路的極佳注解。截至2016年2月5日，一共上線課程達988門?！督?jīng)濟與社會人生》作為普通院校一名普通教師主講的課程入選全國988門課程之列，其經(jīng)驗與體會對大多數(shù)普通院校的普通教師的職業(yè)生涯會有一定的指導意義。

1 《經(jīng)濟與社會人生》課程的主要內(nèi)容

由于公開課的授課對象為一般大學生（不是專業(yè)學生）和社會公眾。所以，《經(jīng)濟與社會人生》這門課程主要面向具有初級微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)的在校本科生及社會公眾，試圖將抽象的經(jīng)濟學規(guī)律和概念通過直觀的案例分析，來詮釋社會現(xiàn)象，解讀人生價值。旨在把微觀經(jīng)濟學從高深的經(jīng)院與人們的日常社會生活進行對接，提高大家的學習興趣；培養(yǎng)大家以經(jīng)濟視角對個人及家庭幸福、企業(yè)和人生效率及企業(yè)和個人的最優(yōu)選擇等問題的分析與解讀能力；提醒人們在經(jīng)濟利益高于一切的市場經(jīng)濟社會要勇于擔當責任，善于理性選擇，才能造就高效率幸福人生。這門課程是在多年教授《微觀經(jīng)濟學》的基本概念和規(guī)律時，結(jié)合人們個人生活實際與企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)實的一種感悟。在當代濃濃的市場經(jīng)濟氛圍中，無論是企業(yè)還是個人，大家把經(jīng)濟利益放在了首位，將追逐名利當作主頁，任憑物欲去浸染自己的心靈，結(jié)果我們的社會經(jīng)濟發(fā)展水平越來越高，人們越來越富裕，可讓你們的內(nèi)心越來越浮躁，越來越空虛，心靈離充實與幸福越來越遠……本課程肩負著一種責任和義務，在教會年輕學子和社會大眾在明了經(jīng)濟學基本原理的同時，再傳遞給他們一種正確把握人生幸福和社會效率真諦的思維方法。

要真正建設(shè)一門好的視頻公開課，首先要明確定位，內(nèi)容貴精不貴多，簡明生動、完整清晰地講述好若干知識點，讓觀眾在聆聽時真正有所觸動和收獲才是成功的。再加上當時的條件是在沒有任何經(jīng)費支持，一切話費都要自己墊付的情況下，只能按國家要求的最低標準5講來設(shè)計教學內(nèi)容。

1.1 第一講：經(jīng)濟規(guī)律與人生幸福

每一個普通的人在市場經(jīng)濟中的經(jīng)濟學角色被稱為消費者。經(jīng)濟學家在研究消費者為滿足自己的日常生活所進行的消費行為時，所使用的分析工具是從消費者消費商品和勞務時所感受到的滿足程度――“效用”開始的。微觀經(jīng)濟學理論研究中假定消費者是理性的，也就是追求效用最大化為目標，而影響效用最大化消費目標的決定性原理是邊際效用遞減規(guī)律。在一定時期內(nèi)，在其他商品消費數(shù)量保持不變的情況下下，隨著消費者對某種商品消費數(shù)量的連續(xù)增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一單位消費中所得到的邊際效用是遞減的。在多年的講課中通過不同案例反復分析，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律不僅存在于每一個消費者的消費行為中，而且極大地影響著人們?nèi)粘Ｉ畹男腋８?。本講首先解析了經(jīng)濟學的基本概念和規(guī)律：效用、邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律及邊際效用遞減規(guī)律影響人生幸福；其次通過不同情景講解詮釋邊際效用遞減規(guī)律如何影響人生幸福；最后解讀如何克服邊際效用遞減規(guī)律影響，創(chuàng)造個人的幸福人生。

1.2 第二講：經(jīng)濟規(guī)律與家庭幸福

家庭是社會的細胞。家庭與社會（國家）的關(guān)系如同細胞與生物體的關(guān)系一樣。無數(shù)個和諧幸福的家庭就構(gòu)成和諧發(fā)達繁榮昌盛的社會。經(jīng)濟學在研究消費者行為時，往往將一個家庭作為一個研究對象，而我國傳統(tǒng)文化中的“欲治國者，先齊其家，家齊而后國治”充分詮釋了家庭與國家的關(guān)系。在市場經(jīng)濟條件下，人們對個人利益最大化的孜孜追求，導致社會和諧度降低，家庭幸福感下降。筆者認為龐大的國家社會整體是由無數(shù)個家庭細胞組成的，每一個家庭細胞和諧了，社會整體必然和諧。家庭不和諧的關(guān)鍵在于家庭成員之間過度的“愛”而造成感情的邊際效用遞減，降低了享受感情的幸福感，而導致這一結(jié)果的經(jīng)濟學解讀仍然在于邊際效用遞減規(guī)律。在這一講里詮釋邊際效用遞減規(guī)律如何影響家庭幸福，以及如何克服邊際效用遞減規(guī)律影響，實現(xiàn)家庭幸福。

1.3 第三講：經(jīng)濟規(guī)律與企業(yè)效率

市場經(jīng)濟的另一個主體是商品和勞務的供給者――廠商。以微觀經(jīng)濟學定義的廠商是以追求利潤最大化為生產(chǎn)目的。而確保企業(yè)利潤最大的關(guān)鍵在于投入要素的邊際產(chǎn)量變化規(guī)律，也就是經(jīng)濟學中的廠商短期生產(chǎn)函數(shù)中的邊際報酬遞減規(guī)律。該規(guī)律是指在技術(shù)水平一定，其他要素投入數(shù)量固定不變的情況下，連續(xù)等量地增加某一種可變要素，當這種可變要素投入量小于某一特定值時，增加一單位該要素所帶來的邊際產(chǎn)量是遞增的；當這種可變要素的投入量超過這個特定值時，增加一單位該要素所帶來的邊際產(chǎn)量是遞減的。本講主要詮釋三個問題：決定企業(yè)經(jīng)濟效率的經(jīng)濟規(guī)律是邊際報酬遞減規(guī)律；邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律如何決定企業(yè)效率；從經(jīng)濟規(guī)律角度分析，只有企業(yè)通過制度設(shè)計、科學管理激發(fā)員工潛能，克服邊際報酬遞減規(guī)律影響，才能打造效率企業(yè)。

1.4 第四講：經(jīng)濟規(guī)律與個人效率

在經(jīng)濟學理論中，邊際報酬遞減規(guī)律只用于研究廠商的生產(chǎn)行為，筆者在長期經(jīng)濟學教學過程中體悟到：對勞動者個人來講，邊際產(chǎn)量相當于個人潛能，個人潛能的發(fā)揮取決于家庭及人際交往等外部環(huán)境因素和心態(tài)、胸懷、使命感及意志力等個人內(nèi)在因素，通過生動感人的案例解讀了經(jīng)濟規(guī)律與個人潛能的關(guān)系，以及如何發(fā)揮個人潛能，造就效率人生。

1.5 第五講：機會成本與理性人選擇

經(jīng)濟學的思想也就是如何進行最優(yōu)選擇的思想。這一思想體現(xiàn)在機會成本的概念中。機會成本是這樣闡述的：機會成本是指某一既定資源用于某一特定用途時所放棄的其在其他用途中所能獲得的最高收益。首先要理解的是：某一既定資源有不止一種用途；人們選擇的是最優(yōu)的用途，次優(yōu)用途的收益是最優(yōu)用途的機會成本，也就是那最有和次優(yōu)作比較，可見理性的選擇是機會成本越小越好。微觀經(jīng)濟學假定人都是理性的，理性的人具有理性的選擇理念，也就是機會成本的選擇理念。本講詮釋了機會成本的經(jīng)濟理念與企業(yè)及個人的最優(yōu)選擇，提出無論個人還是企業(yè)在做選擇時，一定要具備機會成本的選擇理念才能實現(xiàn)效率最優(yōu)。

2 建設(shè)經(jīng)驗與體會

一個普通院校的普通教師在沒有條件創(chuàng)造條件、沒有經(jīng)費自籌經(jīng)費的情況下，自己身兼數(shù)職：既是編劇，又是演員；既是導演、又是監(jiān)制，歷經(jīng)兩年多完成從校級、省級到國家級的精品視頻公開課建設(shè)，經(jīng)驗與體會難以言表，簡述如下。

2.1 重視培訓、請教專家、看懂文件，搞清要求是事情成功的基礎(chǔ)

2013年3月當我的選題《經(jīng)濟?社會?人生》被學校作為視頻公開課建設(shè)推薦到省教育廳后，我對視頻公開課知之甚少。4月教育廳組織各學校推薦課程主持人參加培訓，培訓專家給我們詳細講解了視頻公開課的建設(shè)要求。同時教育廳高教處主管領(lǐng)導詳細地告知我們河南省技術(shù)方面的指導老師及我省能夠錄制的學校，并將專家的講課課件以及教育部的相關(guān)文件和技術(shù)要求文件都發(fā)給我們。課后我向?qū)＜艺埥塘烁鼮榧毠?jié)的國家級課程制作詳細的要求，及自己該如何準備才能達到目標。這次培訓使我清楚地了解到我該怎么做？如何做才能建設(shè)一門高質(zhì)量的質(zhì)量工程課程。回到學校，我找到愛課程網(wǎng)站，在電腦前整整坐了20天，反復看2011年教育部立項上線的課程，從選題、內(nèi)容、課堂設(shè)計，視頻制作、主講教師的儀態(tài)、語速甚至表情。我知道了我該講什么、如何講？同時我研究了所有的相關(guān)文件及《視頻公開課制作技術(shù)標準》。我發(fā)現(xiàn)要想完成課程的制作以我校的條件（沒有錄播室，沒有人做過這件事）真的是困難重重。可學校把我推出去了，如果做不好就不僅僅是自己的問題而要影響到學校的聲譽。最后我決定請求省教育廳老師幫忙聯(lián)系，帶學生到有錄播條件的學校錄播室錄制。我的想法得到了我們院長的大力支持，我就到鄭州大學拜訪相關(guān)老師，鄭大的老師給了我非常仔細的指導，把錄制過程中可能遇到的問題講得非常清楚，還把他們參加培訓的資料都考給我。所有的這些準備工作為我順利獲得省級立項奠定了非常重要的基礎(chǔ)。尤其是沖擊國家級時，為了了解更詳細的要求，我于2013年12月份到廣州參加培訓，聆聽了許茂祖老師的“努力搞好精品開放課程的建設(shè)”和靳新老師的“教育部精品視頻公開課與共享課視頻技術(shù)分析”兩個報告，會后我就我在建設(shè)過程中遇到的問題詳細地請教了兩位老師，他們都非常細致地給我做了解釋，使我進一步明白了我該怎么做？廣州之行給了我極大的信心和勇氣去沖擊國際級視頻公開課。

2.2 精品課程應該處處體現(xiàn)出一個“精”字

精品視頻公開課要使“精”字體現(xiàn)在建設(shè)的方方面面、點點滴滴。視頻公開課要在網(wǎng)上播放，課程制作中的一點瑕疵都會被無窮的放大。因此，從講課內(nèi)容到PPT的設(shè)計制作，甚至上課著裝我都請專業(yè)人士做了指導。為了做出效果較好的視頻來，我自己墊資聘請專業(yè)制作團隊，為了使聲音和視頻效果更理想，我花重金租用專業(yè)影視制作設(shè)備（因為學校新建的錄播室達不到國家級的技術(shù)要求，另外學校也沒有相應的資金支持），最后制作的課程視頻和音頻效果很理想，順利獲得國家級立項。每一講的錄制必須達到達到要求，稍有問題，要重新錄，省級我的五講，共錄了九講，幾乎每講必重錄；國家級五講共錄了7講，那種辛苦現(xiàn)在想起來還恐懼。這還不是最麻煩的，最麻煩的是聽字幕、添加字幕，因為專業(yè)公司費用太高，只有自己聽。我先找學生聽出來，然后自己訂正準確率及斷句，反復聽進行訂正，每講字幕都不下10遍，力求100準確率。最后每講再找三個比較細心的學生各自再把關(guān)一遍。字幕聽準確后添加字幕，我的要求是精準，通過反復的練習，最后都達到了我的要求。從省級到國家級的建設(shè)過程中，我的經(jīng)驗是自己只要做出精品來，就會得到各級專家老師的認可。

2.3 虛心聽取專家意見，進一步用心提升自己的業(yè)務能力水平

中國俗語：“天外有天，人外有人”，一點不錯，盡管在課程建設(shè)過程中每一步我親力親為，對自己的要求很高，但我拿到國家級專家的修改意見時，頓時感到非常慚愧，深感自己的水平離國家級的專家要求還有距離，比如我在聽字幕時沒有注意：“的、得、地”的區(qū)別，專家老師都指出來了，讓我看到了自己的問題及差距、看到了自己素養(yǎng)的欠缺。我極其認真地按專家要求做了修改，改動不大，半個月可以完成，但我用了一個月的時間來仔細認真修改最后獲得成功。2015年7月7日《經(jīng)濟與社會人生》上線以后，我沒有感到欣喜，沒有感到自豪，因為深知這樣艱辛的歷程讓自己的教學水平（教學方法、教學藝術(shù)、理論素養(yǎng)）及PPT制作水平都有了質(zhì)的飛躍，同時也感到自己作為普通院校的普通教師的幸運，感恩有這樣的機遇錘煉自己，通過這次鳳凰涅似的磨煉，既鍛煉了自己心志，更擴展了自己的胸懷，使自己更虛心地去學習別人的優(yōu)點長處，來彌補自己的不足，全面提升了自己的教學水平及綜合素養(yǎng)。

2.4 體會

視頻公開課的建設(shè)過程是一個自我修養(yǎng)不斷升華的過程。因為建設(shè)的最后成果是公開播放的視頻，他要求每一環(huán)節(jié)的完美無缺，每一項技術(shù)要求的盡善盡美。為了達到國際級水平要求，我看了無數(shù)上線課程，參加了省級和國家級的培訓，研讀了有關(guān)的文件及技術(shù)要求，從PPT的設(shè)計制作，到講稿的安排，課堂教學方式方法的設(shè)計，用心改正自己的口頭禪。甚至錄課時自己的服裝與授課環(huán)境的協(xié)調(diào)，一切都做了精心的設(shè)計與安排。最后視頻的剪輯、字幕的添加無一不親力親為。一路走過來發(fā)現(xiàn)，自己各方面的能力得到了鍛煉，綜合素養(yǎng)得到了提升，使現(xiàn)在的課堂教學更加得心應手。

3 精品視頻公開課建設(shè)過程中存在的問題及解決思路

3.1 存在問題

《經(jīng)濟與社會人生》這門課程建設(shè)前后花費了兩年多的時間，總結(jié)起來，課程建設(shè)過程中主要存在以下問題。

3.1.1 條件的局限，無法達到盡善盡美

不和國外比，那國內(nèi)條件好的學校，有團隊、有設(shè)備，主講教師只負責課程內(nèi)容的講授及PPT的制作，在錄制類似的課程時，有足夠的人力和財力支持，而我們學校因為以前沒有完成過該類課程建設(shè)，而我是第一個“吃螃蟹的人”，再加上視頻質(zhì)量與制作技術(shù)要求極高，所需費用完全超出大家心理接受限度。本來堂課可以師生互動得很好，可因為只租來一個專業(yè)話筒而沒辦法使學生互動，話筒不一樣音質(zhì)差別太大，最后只能放棄，因為教室的局限，攝像機影響教師全景，為了美觀只能選取部分鏡頭，而不能用實景。再加上現(xiàn)在學校建設(shè)課程不是長期效應而是上級下達任務，下面才會響應啟動，一般就幾個月，對于我的特殊情況，既當“演員”又是“導演”并兼后期制作指導，兩年多來為完成任務不得不爭分奪秒。同時經(jīng)費支持力度也不到位，精品視頻公開課的建設(shè)與創(chuàng)作質(zhì)量盡管自己極力要求精但制作出來后還是無法盡善盡美。

3.1.2 內(nèi)容較為淺顯

因為要考慮視頻公開課的受眾是社會大眾，課程強調(diào)普及型，相應地就犧牲了部分專業(yè)性，并且每講時長盡量不超過35分鐘，難以對理論做深入探討，只能簡要介紹其原理和概念，使觀眾能知其然，卻沒法知其所以然。只能以淺顯易懂的案例來詮釋專業(yè)性的原理和概念，同時傳遞經(jīng)濟學思想和理念。由于時間短、任務重，又缺專業(yè)專家指導及論證，廢了九牛二虎之力做出來的作品自己就感到很幼稚。因為視頻公開課制作耗時耗力耗錢。既是現(xiàn)在完成了，但對內(nèi)容的安排還心存疑慮。

3.2 解決思路

精品視頻公開課的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)是一種教學技術(shù)的改變、知識傳播渠道的改變，它不僅會極大地促進每一個老師教學的方式的改變，也會敦促高校整體教學水平和教師素養(yǎng)的全面提升。我國的傳統(tǒng)教育僅側(cè)重于知識的系統(tǒng)性和全面性的講授，忽視培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識；精品視頻公開課的出現(xiàn)使學生學習有了更多選擇的機會，擺脫學生僅限課堂學習的單一學習環(huán)境，讓教師的教學水平在網(wǎng)絡(luò)這樣寬廣無邊的平臺上接受社會的檢閱，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對提升教學質(zhì)量也是一個重要途徑和方法。

3.2.1 學校要以國家級建設(shè)作為目標，促使教師將課程質(zhì)量工程建設(shè)常態(tài)化

有專家預測：五年以后人們對專業(yè)的學習可能會有一半以上的時間依賴互聯(lián)網(wǎng)。技術(shù)的進步可以達到網(wǎng)絡(luò)視頻的遠程師生互動，再加上現(xiàn)在學生對信息化的掌握速度不低于甚至超過教師的掌握速度，那么五年后網(wǎng)絡(luò)化、信息化對我們普通院校教師的沖擊究竟會有多大，這不能不引起我們的重視！尤其是目前我國高等教育由偏重科研到教學科研并重的轉(zhuǎn)化，對學校教學質(zhì)量的評價，網(wǎng)絡(luò)資源極有可能成為一個極重要的參數(shù)指標。所以學校從上到下要引起重視，將教師的課程質(zhì)量工程建設(shè)作為常態(tài)化素質(zhì)要求。一方面要配置能滿足視頻公開課錄制要求的較高質(zhì)量的專業(yè)硬件設(shè)備，另一方面要通過一系列的激勵督導措施吸引教師建設(shè)高質(zhì)量課程的興趣。因為一門精品課程的建設(shè)不僅需要教師專注投入極大的精力，更需要教師有極大的勇氣站在攝影機前去完成課程教學，這對教師的教學方法、教學技能及綜合素養(yǎng)的要求都要比一本課堂要求高，并且視頻制作及字幕聽取及添加字幕過程是自我審閱與督導的過程，這種自我督導導致的自我教學水平的認知的效果是任何外界督導所不能相提并論的。因此，學校將質(zhì)量工項目建設(shè)對教師做常態(tài)化的要求，將會對教師教學水平及綜合素養(yǎng)有極大的提升，進而也會對學校教學水平和辦學質(zhì)量的提高起到有利的促進作用。

3.2.2 將現(xiàn)代影視技術(shù)與課程教學有機結(jié)合，提高課程視頻的影響力和吸引力

在《經(jīng)濟與社會人生》視頻公開課建設(shè)過程中，我深刻感受到：課程視頻與影視視頻既有統(tǒng)一性又有很大的區(qū)別，統(tǒng)一性體現(xiàn)在視覺效果和聽覺效果的完美吸引力；區(qū)別在于影視視頻在錄制過程中視頻、音頻可以完全分開，通過后期制作做無限的藝術(shù)化美化，而課程視頻是真實客觀的記錄，視頻的拍攝要圍繞教學內(nèi)容的表現(xiàn)和學習情境的創(chuàng)設(shè)，還要確保每個畫面以及畫面的組接符合學習者的心理認知，同時又需要視頻與音頻的嚴格同質(zhì)同步，既要體現(xiàn)教學實景，又要超越教學實景增加美感及吸引力，這不僅要求錄制人員熟知課堂教學規(guī)律，還要具有極高的現(xiàn)場錄制技術(shù)水平及專注度。這就出現(xiàn)了讓影視專業(yè)人士做而缺乏專注度，學校技術(shù)老師缺乏吸引力的矛盾。建議在現(xiàn)在各個學?；ň拶Y在建設(shè)硬件的同時，考慮如何能夠?qū)F(xiàn)代影視技術(shù)與課程建設(shè)有機結(jié)合，從而使課程具有持久的影響力和吸引力。也建議同城學校之間能夠整合建設(shè)資源，在節(jié)約成本的情況下，提供更高水準的錄播環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)的課程視頻制作技術(shù)人員，為教師建設(shè)具有影響力和吸引力的精品視頻公開課提供支撐。

3.2.3 精品視頻公開課定位要準確，內(nèi)容要精煉

高質(zhì)量的、有特色、有創(chuàng)新、真正能滿足聽眾渴望的精品視頻公開課是會受到公眾喜歡的。但如何建設(shè)一門有一定社會影響力的優(yōu)秀課程，找到很好的定位，找準聽眾的興趣點，又能切實地提高聽眾的知識面和科學素養(yǎng)，這是對主講老師的極大挑戰(zhàn)。單單立足于專業(yè)、立足于校園，依靠一己之力是難以完成的。因此建議學校在教學團隊的基礎(chǔ)上構(gòu)建院級和校級專家團隊對申請不同等級的視頻公開課課程的定位進行嚴格論證把關(guān)，不僅要求教學團隊進行各方面的社會調(diào)研，還需要進行反復的商討設(shè)計，使最后建設(shè)的課程能定位準確，內(nèi)容精煉，能吸引觀眾的注意力，能起到更大的示范輻射作用，能真正讓公眾受益，同時能弘揚社會主義文化和核心價值體系。

參考文獻

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