導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)研究的基本思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣，說白了就是教師設(shè)置一個讓學(xué)生心甘情愿鉆進教學(xué)活動的“圈套”。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生認(rèn)識沖突；或者使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心。這里所說的“活生生的現(xiàn)象”可以是來自生產(chǎn)或生活領(lǐng)域，也可以來自科學(xué)史或科學(xué)研究案例。人教版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》中每一節(jié)的“問題探討”和“探究”中的情境教材為此提供了可供借鑒的具體思路。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的教學(xué)中，可以充分利用“問題探討”中的《侏羅紀(jì)公園》片頭片段創(chuàng)造一個關(guān)于基因功能的情景，并設(shè)計問題串，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動學(xué)習(xí)的愿望，這也是導(dǎo)入新課的常用方法之一。

二、聯(lián)系生活實際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念。生物學(xué)科比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐，新課程也指出“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)?！碑?dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講到“三倍體無籽西瓜的培育”這一相關(guān)內(nèi)容時，喚起了學(xué)生的生活體驗，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。教師在平時的教學(xué)要注意挖掘與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的的書本知識。如：買西瓜時大家都知道在個子大小一致的情況下買重量輕的，因為它熟了，這里面蘊含的生物學(xué)知識與細(xì)胞的呼吸有關(guān)。

三、教學(xué)方式多樣化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中一味地使用同一種教學(xué)方式，學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭煩的情緒，直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要精心組織教學(xué)，經(jīng)常變換教學(xué)方式，讓學(xué)生始終存在新鮮感。

1、多媒體教學(xué)

運用多媒體教學(xué)突破了以往課堂教學(xué)時空的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，恰當(dāng)?shù)厥褂每梢宰畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2、模型法教學(xué)

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述。組織學(xué)生制作、建立各種模型，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等，可以把復(fù)雜抽象的事物變得簡化和直觀，學(xué)習(xí)的興趣自然就激發(fā)起來了。

3、競賽法教學(xué)

適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)或組間開展良性竟?fàn)?，從而形成強烈的學(xué)習(xí)氛圍。如：在講到DNA復(fù)制一節(jié)時，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，每個小組重點解決一個問題，課上由小組指定發(fā)言人面向全體學(xué)生講解，組內(nèi)其他成員補充，同時回答其他小組成員提出的疑問。這種方法在使用時要注意多照顧弱勢群體。

4、記憶法教學(xué)

當(dāng)知識記不住時，漸漸地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中如果能把知識“口訣”化，增強學(xué)生的記憶力，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：學(xué)習(xí)8種必需氨基酸時編成口訣：攜（纈）一（異亮）兩（亮）本（苯丙）甲（甲硫）色書（蘇）來（賴）。

四、適時融入生物科學(xué)史激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程的基本理念之一，而生物科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材。將生物科學(xué)史融入生物學(xué)教學(xué)中既充滿興趣又顯示其必要。如：在講遺傳定律時，我融入了科學(xué)家探索遺傳奧秘的100多年的歷史，使學(xué)生們感慨萬千和興奮不已，理解了科學(xué)的本質(zhì)，感受了科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。

五、積極開展探究活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；生物醫(yī)藥研究方法；教學(xué)探索

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0139-02

廣東是我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大省，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已被國家和廣東省確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)之一[1]。廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事生物醫(yī)藥領(lǐng)域基礎(chǔ)及應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)服務(wù)和管理工作，因此他們應(yīng)認(rèn)識生物醫(yī)藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實驗操作技能，具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)生物醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學(xué)家或發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動過程中有驚人的發(fā)現(xiàn)或偉大的發(fā)明，只要讓他們在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學(xué)生為主體、適應(yīng)行業(yè)實際需求的教學(xué)內(nèi)容；采用靈活多樣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同行業(yè)實際對接的教學(xué)方法，建立應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

因此，在開設(shè)通識教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程的同時，廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院又為生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級本科生開設(shè)了側(cè)重實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)限選課程《生物醫(yī)藥研究方法》。從2010級生物科學(xué)專業(yè)本科生開始授課，至今已完成了四個年級的教學(xué)工作，經(jīng)過四年來的探索和實踐，取得比較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力得到了有效提高。在教學(xué)主管部門對于用人單位、教師和學(xué)生的調(diào)查中獲得一致好評。下面就已經(jīng)開展的課程教學(xué)探索進行具體介紹。

一、充分l揮教師科研優(yōu)勢，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊

由于方法學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，加上課程沒有實驗課，學(xué)生理解起來有困難。因此課程選擇具有豐富科研經(jīng)驗的教師承擔(dān)教學(xué)工作，由三位左右的教師組成授課團隊，分別講授不同內(nèi)容。參與授課的教師全部主持過省級以上課題，主講教師需主持過國家自然科學(xué)基金項目。結(jié)合教師個人科研經(jīng)驗，以生動具體的實例從選題、實驗設(shè)計、觀察、總結(jié)四個階段為學(xué)生全面介紹生物醫(yī)藥領(lǐng)域研究的流程、關(guān)鍵問題和注意事項。教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，具體為學(xué)生介紹在科研過程中遇到的各種問題，以及如何解決問題。從道德、能力和安全三方面對學(xué)生進行教育，使學(xué)生明確作為科研工作者的基本素質(zhì)，即嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)手段和嚴(yán)格的工作作風(fēng)，為大四的本科畢業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。集中介紹組織學(xué)、電生理學(xué)、藥理毒理學(xué)及分子生物學(xué)等生物醫(yī)藥研究中的常用技術(shù)，并具體介紹其在科研工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更加全面了解學(xué)科前沿發(fā)展和最新技術(shù)手段。同時利用6個學(xué)時的授課時間為學(xué)生集中介紹各級基金項目的分類和具體申請方法，課題標(biāo)書的構(gòu)成和書寫要點，以及申請課題成功和失敗的經(jīng)驗，為學(xué)生提供更加具體和直觀的印象。課程內(nèi)容設(shè)計和教材使用上擺脫了傳統(tǒng)意義上的照本宣科，增加趣味性的同時拓寬了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的思路。同時，通過課程教學(xué)，也讓學(xué)生對于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵有興趣的學(xué)生直接參與教師課題組的科學(xué)研究，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實踐訓(xùn)練的過渡。

二、結(jié)合課程特點，確立以互動式教學(xué)為特征的教學(xué)模式

互動式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求。如何提高生物醫(yī)藥研究方法這門課程課堂的教學(xué)效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，授課教師們注意充分調(diào)動學(xué)生的思維，加強師生的課堂互動。結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，生物醫(yī)藥研究方法課程的授課教師注重強調(diào)對于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，采取以學(xué)生為中心、師生雙向交流的互動式教學(xué)模式。教師采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)，等等，可最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教師完成理論內(nèi)容講授后，由學(xué)生自由分組，通過查閱文獻結(jié)合個人興趣自選生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域相關(guān)課題，根據(jù)選題查閱相關(guān)的參考文獻，了解該課題研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計劃，并撰寫科研標(biāo)書。在學(xué)生標(biāo)書設(shè)計中強調(diào)課題的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，特別鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)科研思維，進行大膽新穎的課題設(shè)計。課后，授課教師根據(jù)分工，分別和不同小組選出的學(xué)生負(fù)責(zé)人通過網(wǎng)絡(luò)、電話及面談等方式進行溝通，對學(xué)生的選題和標(biāo)書撰寫進行具體指導(dǎo)，包括題目的文字表述是否準(zhǔn)確，研究內(nèi)容與前人的研究成果相比的相同性和創(chuàng)新性，擬采用研究方法和技術(shù)路線的可行性。通過標(biāo)書撰寫的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，把所學(xué)的理論知識與科研實踐相結(jié)合，為其今后從事生物科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

在標(biāo)書撰寫完成后，學(xué)生還要根據(jù)課題標(biāo)書內(nèi)容制作相應(yīng)ppt，隨后在課堂上由每組學(xué)生用ppt進行匯報。除課程授課教師外，邀請生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院具有豐富科研經(jīng)驗的教師作為評審，根據(jù)學(xué)生的標(biāo)書和ppt匯報提出問題，由學(xué)生進行解答。通過這種教學(xué)模式，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力、創(chuàng)新能力及實踐能力，同時也促進了他們的協(xié)作精神。這種互動式教學(xué)方法明顯增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提高。

要更好地完成基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動式教學(xué)，要求教師具備較高的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新性教學(xué)的能力。因此，生物醫(yī)藥研究方法的授課教師在教學(xué)實踐中積極探索，在完成教學(xué)一線工作的同時積極向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)名師請教，在四年的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，使授課形式更趨合理，教學(xué)能力不斷提高。通過教學(xué)過程中的授課準(zhǔn)備和與學(xué)生的交流，教師的知識儲備也相應(yīng)增加，學(xué)生富有想象力和創(chuàng)意的想法，有利于激發(fā)教師的科研思路，真正意義上實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、建立以檢驗學(xué)生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為主的考核方式

檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力的有效方式是考核。改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化筆試試卷形式的單一考核方式，學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)考試模式，樹立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時成績的比重，對學(xué)生進行綜合成績評定?？傇u成績由期末考試成績和平時成績組成，各占50分。其中平時成績中課題標(biāo)書撰寫占30分，教師根據(jù)學(xué)生上交的標(biāo)書立論依據(jù)、研究方案和標(biāo)書寫作中的分工評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、文字書寫能力和協(xié)作能力。ppt匯報占20分，由幾位評審教師根據(jù)各組學(xué)生ppt的內(nèi)容、制作與板書運用、Z言表達考核學(xué)生的實踐能力，幾位老師分?jǐn)?shù)的平均值作為學(xué)生的最終成績，增加了考核的公正性。期末考試以學(xué)生解決研究中具體問題的能力為考核重點，從實驗分組、每組所需實驗對象數(shù)量計算、統(tǒng)計分析等幾個方面設(shè)計應(yīng)用題來考查學(xué)生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。

綜上所述，生物醫(yī)藥的授課團隊通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實現(xiàn)師生互動的教學(xué)實踐，使學(xué)生對生物醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿動態(tài)和研發(fā)趨勢有了一定的了解，初步具備查閱文獻、完成創(chuàng)新性科學(xué)實驗設(shè)計和撰寫課題標(biāo)書的能力。但學(xué)生在提出問題及深層次的科研問題討論方面仍需要進一步的鍛煉和提高，因此要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)進一步設(shè)計和完善科研與教學(xué)相互促進的方式，以構(gòu)建適應(yīng)市場需要的生物醫(yī)藥特色教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]曹蓓，胡煒，李海燕.優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局 完善創(chuàng)新機制 推動廣東生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].科技管理研究，2013，（9）：48-52.

[2]于浩淼.互動式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動作用研究[J].教育與職業(yè)，2010，（21）：141-143.

[3]史楠，劉柏霞.應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2015，（12）：115-117.

The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation

WANG Hui

（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，

Guangdong 510006，China）

篇3

【關(guān)鍵詞】生物中考；復(fù)習(xí)方法

教師為了在復(fù)習(xí)過程中增加知識量，有的會讓學(xué)生死記硬背，利用填鴨式教學(xué)或題海戰(zhàn)術(shù)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，忽視了教師的指導(dǎo)性。要提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不但要增長知識，還要掌握解題技巧及自我學(xué)習(xí)和反思，并在中考中取得優(yōu)異的成績，應(yīng)改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，為此我提出幾點有效的復(fù)習(xí)建議：

1.制定科學(xué)周密復(fù)習(xí)計劃，是勝利完成任務(wù)的先決條件

無論做哪些事情都要有一個統(tǒng)籌的安排，不然做起來不會那么得心應(yīng)手。為此要制定一個詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計劃：第一階段，立足課本，對基礎(chǔ)知識和基本技能進行復(fù)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。第二階段，分塊進行復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)，抓住復(fù)習(xí)的重點、難點、考試命題的側(cè)重點，加以突破。第三階段，綜合能力復(fù)習(xí)，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位、多角度解題的能力。第四階段，強化記憶與應(yīng)試策略，收集、整理中考有效信息，自我調(diào)整心理，確定應(yīng)試對策。同時教師的計劃在復(fù)習(xí)前，要向?qū)W生說明，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺地與老師配合，做好教與學(xué)同步，發(fā)揮更大的功效。

2.明確命題的指導(dǎo)思想、考試性質(zhì)、命題的基本思路及考試內(nèi)容與范圍

首先，我們要知道生物中考的命題都是以《生物考試命題思路及考試說明》為命題依據(jù)的。因此，通過學(xué)習(xí)研究《生物命題思路及考試說明》，可以明確考試指導(dǎo)思想和命題方向。生物中考命題的基本思路一般明確了以下四點：（一）貫徹“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神，以促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為宗旨；（二）側(cè)重點是生物課標(biāo)準(zhǔn)要求的，且與高中生物知識內(nèi)容接軌。有利于引導(dǎo)初中生物教學(xué)向著生動活潑和提高素質(zhì)的方向發(fā)展；（三）突出學(xué)科特點聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。突出生物學(xué)科知識特點，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，考查學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，要求學(xué)生能夠利用平時學(xué)到的生物學(xué)知識來解決實際問題；（四）從學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)的發(fā)展綜合考慮。在構(gòu)建生物學(xué)知識體系過程中，選擇的內(nèi)容，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又具有先進性和實用性，符合學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，進一步領(lǐng)會考試的指導(dǎo)思想、考試方式、考試范圍、試卷結(jié)構(gòu)、題型、權(quán)重以及難度和比例，才能明確考試的方向，復(fù)習(xí)中才能把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，落實到位，有效地提高初中生物復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

3.轉(zhuǎn)變觀念，在復(fù)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

3.1利用多媒體和實驗充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課針對性差，不了解學(xué)生的思維的誤區(qū)和薄弱點，盲目重復(fù)知識，沒有了新鮮感，造成了學(xué)生對知識的厭倦，影響聽課效果，課堂沉悶沒有動力。為了改變這種狀況，教師不要把持課堂，要還原于學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。再有，單純的講解，好比是紙上談兵、空中樓閣，俗話說的好“耳聽為虛，眼見為實” 很有一定的科學(xué)道理，所以我們在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中結(jié)合多媒體和實驗教學(xué)做到“圖文并茂，知識再現(xiàn)”的效果。但利用多媒體時注意兩點：首先，由于學(xué)生的差異性，思維方式的跳躍不同，所以內(nèi)容不要太多，并且幻燈片的切換不要太快，讓學(xué)生有一個思考的過程和記錄的時間；其次，在利用實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中要讓學(xué)生盡可能的發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維，提出不同的觀點，有利于學(xué)生個性化，多元化及興趣的提高，使之更喜歡生物學(xué)科。

3.2創(chuàng)新方法，增強實效。

俗話說，思想決定方法，方法決定效果。課堂教學(xué)是提高質(zhì)量的主渠道和主陣地，講練結(jié)合是復(fù)習(xí)教學(xué)的主旋律。在語言的準(zhǔn)確性﹑簡潔性之中融合生動性，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣盎然，讓學(xué)生從困倦學(xué)習(xí)中走出，學(xué)中樂，樂中學(xué)。如“血液”的教學(xué)，將紅細(xì)胞稱其為“無私奉獻者”，將白細(xì)胞稱其為“勇于獻身者”，將血小板稱其為“稱職的防汛工兵”，學(xué)生露出會意的笑容。充分利用教材中的插圖﹑教學(xué)掛圖﹑實物，通過視覺手段吸引學(xué)生，易于理解。如教學(xué)“血管”時，用上肢直接演示動脈﹑靜脈流向，兩手相連，形象地展示出動脈﹑毛細(xì)血

﹑靜脈三者之間的關(guān)系，學(xué)生看得真切，記得牢固。

3.3教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍。

學(xué)生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復(fù)習(xí)的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中除了溫故而知新外，還要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復(fù)習(xí)時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在講解七年級《人體的營養(yǎng)》這一節(jié)時，關(guān)于維生素缺乏時出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲a，腳氣b，壞血c，佝僂d”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。通過指導(dǎo)學(xué)生類似的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自己能夠?qū)W會整理知識點，形成自己獨特的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.4教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究觀察的能力。

貝弗里奇在《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書中曾講到一則趣事：一位醫(yī)生在教學(xué)生的時候，用手指蘸著糖尿病人的尿樣來品嘗。然后要求每位學(xué)生重復(fù)這個動作，學(xué)生勉勉強強，愁眉苦臉地照著做了，而后一致同意尿是甜的。這個醫(yī)生笑著說：“我是為了教育你們觀察細(xì)節(jié)的重要性，如果你們看得仔細(xì)了，就會注意我伸進尿里的是拇指，舔的是食指?！边@個故事為學(xué)生講述了觀察的重要性，然而如果沒有全體的參與，僅有少數(shù)學(xué)生配合演示，其教育效果會大打折扣。

4.針對考試的重點以及學(xué)生的薄弱點，強化訓(xùn)練，步步提升，回歸課本

要提高中考成績，各種典型習(xí)題的練習(xí)是非常重要的，在練習(xí)時要講究少而精，具有代表性。在復(fù)習(xí)時要做到講練結(jié)合，防止出現(xiàn)只講不練或只練不講的做法，特別是在后期復(fù)習(xí)時，要做到精講精練。通過考察知識點找出學(xué)生的薄弱點，然后進行強化訓(xùn)練，做到及時的查缺補漏。學(xué)生處理練習(xí)分三步完成：第一步“走出教材”﹙不看書﹚做有把握的題目；第二步“回歸教材”查缺補漏，不會做的題目查閱教材后完成；第三步核對答案，糾正錯誤。專題復(fù)習(xí)以《生物考試說明書》為重點，對教材內(nèi)容進行再回顧，注重前后知識的銜接與照應(yīng)。習(xí)題處理中要關(guān)注內(nèi)容和題型的拓展延伸，考試說明指出“不出舊題”，這就意味著出題的角度是可變的，涉及面會更寬。實驗探究能力、表達能力、閱讀理解能力是生物學(xué)考察的重點，又是學(xué)生的薄弱點，教師應(yīng)該收集整理一些這樣的題目給學(xué)生進行強化訓(xùn)練，指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)這種題型的解題技巧，避免學(xué)生出現(xiàn)不知從何入手的現(xiàn)象。除此之外，在幫助學(xué)生查缺補漏時，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱課本，從課本中找到正確的答案，讓學(xué)生回歸課本，明白“題在書外，理在書內(nèi)”的道理，對培養(yǎng)良好的應(yīng)試心態(tài)也有積極的意義。復(fù)習(xí)中注重了題型變化訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)變能力才會提高。

總之，提高初中生物中考復(fù)習(xí)課的效率的方法是多種多樣的，所謂復(fù)習(xí)有法，沒有定法，貴在得法。

參考文獻

[1] 教育部：2002全日制義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京北師大出版社.

[2] 劉 真 2003全日制義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解析.中學(xué)生物教學(xué).9：1.

篇4

關(guān)鍵詞　生物實驗教學(xué)教學(xué)　有效性　實驗探究

中圖分類號G633.91　文獻標(biāo)識碼B

教學(xué)最優(yōu)化理論認(rèn)為：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最佳的教學(xué)方案”。簡而言之，就是指在一定條件下，利用合理的時間達到最大的教學(xué)成效，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。高中生物實驗是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是重要的教學(xué)方法。通過生物學(xué)實驗，學(xué)生能夠深化理解生物學(xué)知識、掌握實驗的基本方法和基本技能、體驗科學(xué)研究的過程、萌發(fā)探究和創(chuàng)新的意識。針對新教材中實驗的數(shù)目增加、類型增多、內(nèi)容和比例加大的現(xiàn)狀，如何提高生物實驗教學(xué)的有效性成為生物教師必然面臨的問題。

1　轉(zhuǎn)變觀念，有效創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)氛圍

1.1　從忽視到重視，提高對生物實驗的認(rèn)識

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物實驗不僅是獲取和鞏固生物學(xué)知識的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要過程。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中存在著這樣一些問題，如：教師講實驗多，學(xué)生做實驗少；驗證性實驗多，探究性實驗少；學(xué)生被嚴(yán)格要求按照步驟完成實驗多，獨立思考、創(chuàng)新性完成實驗少。而且，在實驗過程中，一旦遇到新問題，教師也不能及時有效地進行反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大削弱，更談不上創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要樹立正確的實驗教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)，盡可能創(chuàng)造條件給學(xué)生實踐的機會，在實驗教學(xué)的過程中，在傳授知識、技能訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生動手能力的提高、科學(xué)方法的指導(dǎo)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀等方面都得到有益的發(fā)展，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)的價值。

1.2　從居高臨下到平等對待，構(gòu)建新型師生關(guān)系

新課標(biāo)提倡“以學(xué)生為本”。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀：教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要將學(xué)生放在課堂的中心地位，給學(xué)生提供一種寬松和諧、民主平等的生物實驗教學(xué)環(huán)境，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師和學(xué)生是平等的個體，構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師就要尊重每個學(xué)生做人的權(quán)利和尊嚴(yán)，讓學(xué)生體會到自身的存在感，接納他們獨特的個，不冷落，不嘲笑學(xué)生，特別是學(xué)生實驗思路、方法與別人不一樣或出現(xiàn)問題時，教師的信任與鼓勵、真誠的幫助，能使學(xué)生產(chǎn)生一種戰(zhàn)勝困難的無窮力量。另外，教師自身也要不斷提高自身修養(yǎng)，完善自身個性，提高教學(xué)藝術(shù)，充分展現(xiàn)個人魅力，獲得學(xué)生的愛戴?？傊椭C、平等的新型師生關(guān)系，不僅能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，還能使師生交流及時有效地進行，為生物實驗教學(xué)的有效性提供了保證。

2　有機整合，有效呈現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的基本素材，教師必須深入鉆研新教材，根據(jù)學(xué)生的實際，對教材進行重組、補充、加工，創(chuàng)造性地使用教材，能明顯提高實驗教學(xué)的有效性。

2.1　挖掘生物實驗史的教學(xué)價值

人教版高中生物教材中新增了許多生物發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)內(nèi)容，如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索史、酶的發(fā)現(xiàn)史、激素的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史等。這些發(fā)現(xiàn)史也是實驗史，不僅呈現(xiàn)了生物學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，還體現(xiàn)了科學(xué)實驗、科學(xué)研究的一般方法。科學(xué)家們鍥而不舍、勇于實踐、不斷創(chuàng)新以及敢于否定權(quán)威的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神對學(xué)生有著很強的影響力，具有不可替代的教育作用。教師要充分運用這些生物實驗史，使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，實驗設(shè)計的原則，激發(fā)他們的探究熱情，還要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)實驗事實，由表及里地進行分析和推理。

2.2　進行實驗內(nèi)容的歸類、整合和延伸

新人教版教材中有多種不同類型的實驗包括演示實驗、探究和調(diào)查、課外實踐等。不同實驗的教學(xué)要求是不同的，如果將這些實驗按實驗教學(xué)目標(biāo)來分，則可分為：驗證類實驗、探究設(shè)計類實驗、調(diào)查和課外實踐類實驗。為此，教師要根據(jù)實驗的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計，精講精練，給學(xué)生更多的時間和空間進行實踐活動。

驗證類實驗，注重生物學(xué)知識和實驗操作基本技能的培養(yǎng)，包括儀器的操作、藥品的使用，觀察及畫圖能力等，它是后兩種實驗的基礎(chǔ)。例如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”和“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”等屬于這類實驗。顯微鏡是生物研究中最常用到的工具，應(yīng)熟練掌握其操作。筆者在教學(xué)實踐中將上述三個實驗集中在一起上，學(xué)生在相對密集的訓(xùn)練中能較快掌握顯微鏡的操作技能，起到了事半功倍的作用。在學(xué)生形成一定的實驗技能后，教師提出一些有利于啟發(fā)思維，有應(yīng)用價值的實驗課題，讓學(xué)生進行簡單設(shè)計并完成實驗，即進行探究設(shè)計類實驗。如完成“綠葉中色素的提取和分離”實驗后，提出可否用其他實驗材料進行色素的分離與提取。然后由學(xué)生運用所學(xué)的實驗知識和技能，自行選擇一種實驗材料進行探究，得出相應(yīng)結(jié)論。學(xué)生通過探究，從成功與失敗中吸取教訓(xùn)，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，并提高了解決分析問題的能力。而對于學(xué)有余力的學(xué)生可再進行調(diào)查、課外實踐類實驗，如“調(diào)查人群中的遺傳病”、“搜集我國利用生物技術(shù)保護生物多樣性的資料”等實驗，學(xué)生自主選擇自己感興趣的課題，采用合作學(xué)習(xí)的方式進行，形成調(diào)查方案，結(jié)合教師指導(dǎo)，進行實地調(diào)查，最終完成了一份份調(diào)查報告。

3　精心規(guī)劃，有效實施實驗教學(xué)

實驗探究是生物實驗教學(xué)中最常見、最主要的探究活動，對于科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的落實有著重要的作用。組織實驗探究，必須明確探究實驗的基本思路：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、預(yù)期這驗結(jié)果、實施實驗、觀察記錄這驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論、支持或否定假設(shè)、形成相關(guān)的實驗結(jié)論。這種實驗教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主線，通過運用多種方法與手段實現(xiàn)教學(xué)目的。這樣使學(xué)生做到“問”由自己提，“題”由自己解，“法”由自己探，全身心融入到學(xué)習(xí)活動去，在活動中學(xué)習(xí)，在探究中提高，在主動中發(fā)展，從而會大大提高課堂教學(xué)的有效性。

篇5

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)；理科生理學(xué)；教學(xué)改革

生理學(xué)是生命科學(xué)中的重要的分支學(xué)科，在自然科學(xué)迅速發(fā)展的20世紀(jì)，正是生理學(xué)把實驗的方法引入生物學(xué)，才使生物學(xué)從博物學(xué)的范疇上升為一門真正意義上的科學(xué)。

生理學(xué)是研究生物體機能及其活動規(guī)律的科學(xué)。作為大學(xué)本科的生理學(xué)課程，其主要講授內(nèi)容，以人和哺乳動物的組織器官生理學(xué)為主，扼要介紹一些細(xì)胞水平與整體水平的資料。強調(diào)學(xué)生在課程中應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握生理學(xué)的基本理論知識。同樣的生理學(xué)課程，卻在不同類型的學(xué)校有不同的（習(xí)慣性的）叫法：醫(yī)學(xué)院校均稱為“生理學(xué)”課，而綜合性大學(xué)和師范院校稱其為“動物生理學(xué)”或“人體及動物生理學(xué)”，主要是為了與“植物生理學(xué)”課程名稱相區(qū)別。就課程的主要內(nèi)容而言，本無所謂“醫(yī)學(xué)生理學(xué)”和“理科生理學(xué)”之分。但在教學(xué)目標(biāo)上的確有所不同。

醫(yī)學(xué)院校把生理學(xué)看成是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)，認(rèn)為人們必須在了解正常人體各個組成部分的功能的基礎(chǔ)上，才能理解在各種疾病情況下身體某個或某些部分發(fā)生的變化，器官在疾病時發(fā)生的功能變化以及功能變化與形態(tài)變化之間的關(guān)系，一個器官發(fā)生病變?nèi)绾斡绊懠捌渌鞴?，等等。所以，生理學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說是一門非常重要的基礎(chǔ)課。

早在1980年，生理學(xué)界的老前輩、北京大學(xué)的趙以炳教授就提出過，在綜合性大學(xué)生物學(xué)專業(yè)中的理科生理學(xué)教學(xué)，必須與醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)有所不同。并在《生理科學(xué)進展》上提出過一些關(guān)于改進理科生理學(xué)基礎(chǔ)課的建議，也曾試圖編寫一本理科生理學(xué)的教材。趙以炳先生為此寫到：“我認(rèn)為在理科生理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)以哺乳動物器官生理學(xué)為主，但必須與醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)有所不同。生物學(xué)系（綜合大學(xué)與師范院校）面向整個動物界或生物界，用比較的方法組織教學(xué)內(nèi)容，可用傳統(tǒng)的哺乳動物生理學(xué)或器官生理學(xué)作為比較的參考點，一方面比較動物進化過程中生理功能的演變，即傳統(tǒng)比較生理學(xué)的內(nèi)容，另一方面要比較在不同生態(tài)環(huán)境條件的生理功能變化，即生態(tài)(環(huán)境)生理學(xué)的內(nèi)容。同時也要討論各種動物生理功能的普遍規(guī)律，也就是普通生理學(xué)與細(xì)胞生理學(xué)。”

我們知道，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服從于培養(yǎng)目標(biāo)的要求。綜合性大學(xué)生物學(xué)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般從事生物科學(xué)的研究、教學(xué)和有關(guān)的技術(shù)工作，應(yīng)使學(xué)生對生理學(xué)的理論有比較深入的了解。強調(diào)學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象的一般規(guī)律和機制。學(xué)習(xí)機能學(xué)提出問題和研究問題的方法、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。據(jù)此理科生理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該有自己的特色這個觀點是十分正確的。

高等學(xué)校本科教育發(fā)展到今天，更加強調(diào)在教學(xué)中拓寬學(xué)生的理論基礎(chǔ)，理科生理學(xué)的教學(xué)也應(yīng)循著此方向發(fā)展。盡管一些學(xué)生認(rèn)為“講理的課比不講理的課難學(xué)”，但“講理”則是生理學(xué)課程的精髓。為了適應(yīng)生命科學(xué)的飛速發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，理科生理學(xué)要確實加強基礎(chǔ)理論的教學(xué)，把理解生物機能的基本原理作為教學(xué)的重點，突出其中普通生理學(xué)和細(xì)胞生理學(xué)的理論內(nèi)容。依照這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，筆者在長期從事理科生理學(xué)的教學(xué)實踐中進行了大膽的改革，初步形成一種理科生理學(xué)教學(xué)的模式。

一、精選講課內(nèi)容，圍繞生理學(xué)的基礎(chǔ)理論組織教學(xué)

國內(nèi)目前還沒有一本完全適合理科生理學(xué)教學(xué)用的本科生教材，因此我們?nèi)圆捎脟鴥?nèi)多數(shù)高校所選用的、人民衛(wèi)生出版社出版的“生理學(xué)”（第五版，姚泰主編）為主要教材，精選講課內(nèi)容，著重講授構(gòu)成生物體各個系統(tǒng)的組織器官和細(xì)胞的正常功能活動，特別是組成各器官的組織細(xì)胞的功能的內(nèi)部機制，及其相互聯(lián)系和相互作用。使學(xué)生充分了解在復(fù)雜多變的環(huán)境中，生物體各部分的功能活動互相協(xié)調(diào)，互相制約，因而維持正常生命活動的全過程。我們僅用30多個學(xué)時，按照以下（章節(jié)）順序： 生理學(xué)緒論細(xì)胞的基本生理功能心血管功能內(nèi)環(huán)境與激素作用的一般原理視覺功能與感受器的一般生理神經(jīng)系統(tǒng)的功能。完成了生理學(xué)的理論課教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，以神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的核心內(nèi)容貫穿始終，深入透徹地講解與跨膜信號轉(zhuǎn)導(dǎo)有關(guān)的生物物理學(xué)和電生理學(xué)。不講或少講醫(yī)學(xué)臨床的一些例證和問題。在課堂講授少而精的原則下，不僅理論知識要講得有深度，還介紹一些生理學(xué)問題的由來和解決的途徑，重在啟發(fā)學(xué)生思考理解，提高創(chuàng)新能力。為此，我們在教學(xué)中還就“電壓鉗”、“膜片鉗”等與諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得獎有關(guān)的一些著名的生理學(xué)實驗和理論進行了詳細(xì)的講解。讓學(xué)生充分了解研究機能學(xué)問題的基本思路和方法。

二、實驗教學(xué)中強化實驗原理的教學(xué)

在生理學(xué)實驗教學(xué)中，同樣要精選實驗內(nèi)容，并將其內(nèi)容組合成若干組實驗，如：神經(jīng)干的動作電位的引導(dǎo)、不應(yīng)期的測定、神經(jīng)傳導(dǎo)速度、復(fù)合動作電位的分離等組成一組實驗。在開放實驗室的條件下，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。

更重要的是，我們的實驗教學(xué)也要符合理科生理學(xué)教學(xué)的特點，強調(diào)掌握這組實驗所涉及的電生理學(xué)的理論背景和技術(shù)方法的原理，并在動手做實驗的過程中加以運用。另外，生理學(xué)實驗教學(xué)中，不僅要講授與生理學(xué)有關(guān)的實驗原理，同時，還要求學(xué)生掌握與實驗技術(shù)和操作方法有關(guān)的物理學(xué)、化學(xué)等相關(guān)原理。這樣的實驗教學(xué)，才能為理科學(xué)生自行設(shè)計實驗和今后從事科學(xué)研究，打下一個堅實的理論基礎(chǔ)。

經(jīng)過長期理科生理學(xué)教學(xué)的實踐和認(rèn)真的教學(xué)研究，我們認(rèn)為與上述兩方面教學(xué)改革實踐相關(guān)聯(lián)的理科生理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該具備三大特點：

第一，如果說物理學(xué)是研究一般物質(zhì)運動規(guī)律的科學(xué)，那么生理學(xué)則是研究有生命現(xiàn)象的物質(zhì)運動規(guī)律的科學(xué)。因此在理科生理學(xué)教學(xué)中重點講授生理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和研究方法，結(jié)合物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)的理論深入講解生命活動的一般規(guī)律和生理學(xué)的一般原理，正是理科生理學(xué)教學(xué)的重點所在。

第二，生理學(xué)的知識主要是通過實驗獲得的，從研究方法和知識的獲得來說，生理學(xué)是一門實驗性學(xué)科。從這個意義上講，怎么強調(diào)生理實驗教學(xué)的重要性都不為過。

在理科生理學(xué)的實驗教學(xué)中，最為重要是實驗原理的教學(xué)和運用，以及學(xué)習(xí)電生理學(xué)的理論和方法。對生理實驗數(shù)據(jù)的采集和分析所涉及到的基本理論和方法，也要在實驗教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)和掌握。

第三，生理學(xué)的發(fā)展與其他自然科學(xué)的發(fā)展有密切的關(guān)系，并且相互促進。其他自然科學(xué)的發(fā)展，以及新的技術(shù)不斷被用于生理實驗，使生理學(xué)的研究日益深入，生理學(xué)的知識和理論不斷更新。因此理科生理學(xué)的教學(xué)應(yīng)強調(diào)多學(xué)科知識的交叉與融合，讓學(xué)生明白物理學(xué)、化學(xué)和其他學(xué)科的理論是如何在生命科學(xué)領(lǐng)域中加以運用的，了解自然科學(xué)的相通與相關(guān)性。這是理科生理學(xué)教學(xué)的又一特點。

當(dāng)然從教學(xué)的角度來考慮，理科生理學(xué)的教學(xué)還應(yīng)與本科教學(xué)體系中的動物學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等課程相互協(xié)調(diào)和銜接。

總之，理科生理學(xué)的教學(xué)改革與實踐不是一蹴而就的。我們希望能夠不斷總結(jié)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，緊跟學(xué)科的發(fā)展，把專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作做得更好。

參考文獻

［1］趙以炳，陳守良.關(guān)于改進理科生物學(xué)基礎(chǔ)課的建議［J］.生理科學(xué)進展，1980，11:86-87.

［2］G..E.艾倫［美］著，譚茜，田鉻，王云松譯.二十世紀(jì)的生命科學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1985.