導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二歷史知識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、人口增長模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達(dá)國家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發(fā)展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實(shí)行計(jì)劃生育）。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生　歷史活動　成長

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【 文章編號】

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)？教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的歷史活動，收到了較好的效果。

1、歷史活動的形式

1.1課前三分鐘回顧

要求學(xué)生每天有一人到講臺前回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生點(diǎn)評。回顧的內(nèi)容可以是上節(jié)課的重點(diǎn)知識、對上節(jié)課的認(rèn)識和看法、上節(jié)課的歷史基礎(chǔ)知識，也可以是其它相關(guān)內(nèi)容。為了達(dá)到良好的效果，我特意將一些優(yōu)秀的學(xué)生安排在前幾名，并在課前做指導(dǎo)，從內(nèi)容、語言、儀表等方面把關(guān)，使其發(fā)揮示范作用。實(shí)驗(yàn)后，其它學(xué)生們對他們的表現(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲，并投去了羨慕的目光。點(diǎn)評時學(xué)生也很激動，紛紛表示這是一個很好的鍛煉的機(jī)會，自己要珍惜這個機(jī)會，好好表現(xiàn)。

此活動得學(xué)生到了全方位的鍛煉，他們能大大方方的走到講臺前，完整地表達(dá)自己的思想，并能在問題上作到出新。如趙靜的講三國時，模仿單田芳，語言精練，字正腔圓，獲得了大家熱烈的掌聲；王雪娟的《憐李清照》，使全班同學(xué)淚眼朦朧；馮偉的諸葛亮的逸事，使學(xué)生領(lǐng)略了知識性的趣味性；韓娜的激情話改革，使學(xué)生精神振奮；南極的《孔子生平》使學(xué)生懂得了知識的淵博源于日常的積累。

1.2小組合作式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育要求歷史教學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備閱讀能力、分析能力、理解能力、總結(jié)能力、看問

作者簡介：丁景良（1970.2），男，山東陽谷人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向歷史教學(xué)。

題的能力、辯證唯物主義的能力和歷史唯物主義的能力。因此，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“自動”基礎(chǔ)上的“互動”，小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動的重要形式，是學(xué)生信息、經(jīng)驗(yàn)相互交流的一個好方式。課堂教學(xué)中，我建立了精神放松、形式自由的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論創(chuàng)設(shè)條件。在劃分小組時，開始我是根據(jù)學(xué)生成績劃分的，進(jìn)入高二、文理科分班后，我的小組以宿舍為單位來劃分。這樣學(xué)生的合作不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以延伸到宿舍。學(xué)生合作的機(jī)會增多了，默契程度增強(qiáng)了，效果也更好了。

1.3情境表演

在學(xué)習(xí)完必修三后，我設(shè)計(jì)了一次詩歌朗誦會。要求學(xué)生自選內(nèi)容，脫稿，學(xué)生自己主持。任務(wù)布置后，學(xué)生特別興奮，找唐詩、宋詞、詩選、席慕容詩集，根據(jù)個人嗓音、氣質(zhì)、愛好，選擇內(nèi)容，背誦。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，在周二的晚上主持人的激情開場，一下子將大家的情緒調(diào)動起來，學(xué)生們紛紛表演，有李白的《將進(jìn)酒》、有的《七律》、有蘇軾的《江城子》、有李清照的《一剪梅》……他們興趣盎然，動情朗誦，得到了一次詩歌的洗禮，心靈的震撼。同樣，在學(xué)過明清小說后，我安排學(xué)生寫小說，在班級內(nèi)發(fā)表，學(xué)生寫的特別認(rèn)真，有言情小說，有哲理小說，有諷刺小說；有的寓情于景，有的細(xì)膩感人；有幾千字的短篇，也有精彩的微型小說。此次活動后，學(xué)生的寫作興趣增加了，分析歷史材料的能力提高了，同時也獲得了一次成功的體驗(yàn)，學(xué)業(yè)上的切磋。

學(xué)習(xí)完元雜劇、明清小說后，， 402宿舍排演的話劇《豆蔻春綢》別出心裁，將古代四大才子唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓和現(xiàn)代四個女孩放在一個時空內(nèi)來展現(xiàn)，既表現(xiàn)了現(xiàn)代女孩的時尚，也對當(dāng)前部分女孩的玩世不恭給予了批，給學(xué)生以全新的震撼，成為學(xué)生的永久記憶。

1.4每天一抄記

在高一時，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和高考的需要，每天由課代表抄寫三個歷史概念、特殊事件、歷史結(jié)論，我定期檢查。堅(jiān)持兩個月后，我進(jìn)行檢測，對掌握好的學(xué)生給予鼓勵表揚(yáng)，對掌握差的學(xué)生進(jìn)行督促。一學(xué)期的后兩個月我讓學(xué)生抄寫容易出錯的概念和知識點(diǎn)，第二學(xué)期的前兩個月，我讓學(xué)生抄寫容易混淆的知識，高二分班后，我根據(jù)高考的動向讓學(xué)生每天抄寫三個特殊時間或儒家代表人物或是一個思想觀點(diǎn)、一個科技成果、一件外國歷史上的大事，還可以是一個歷史轉(zhuǎn)型時期的新事物或偉人的思想。這樣，可以使知識化整為零，對加強(qiáng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)很有幫助。

2、開展豐富多彩的歷史活動的意義

2.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，要使學(xué)生學(xué)好歷史，老師就要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中開展的課前三分鐘回顧、合作式學(xué)習(xí)、比比看誰的記憶力好、歷史片段寫作、話劇表演等活動，使學(xué)生在活動中感受、體會、理解歷史知識，還學(xué)生主體地位，激發(fā)出學(xué)生前所未有的熱情和強(qiáng)烈的興趣。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用歷史知識的能力

歷史活動在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)歷史的生活實(shí)用性，即實(shí)踐性，其本質(zhì)是實(shí)踐。學(xué)生在活動中通過自己創(chuàng)造條件或環(huán)境，設(shè)計(jì)、組織或?qū)嵤┗顒觾?nèi)容，以達(dá)到一定的目的，即學(xué)生通過動手、通過體驗(yàn)、通過活動來應(yīng)用歷史知識，提高能力。

2.3提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率

歷史活動的開展，可以讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)知識，鞏固、加深和提高；它通過創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的知識由感性向能力遷移，從而有力地促進(jìn)了歷史知識的消化、吸收。

此外，學(xué)生的稟賦和潛能得到充分開發(fā)，歷史素養(yǎng)得到了提升，應(yīng)試能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

一、與時俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈?dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭艷芬.現(xiàn)代歷史教育呼喚新的理論成果――歷史教育改革的一個新觀點(diǎn)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（7）：4-7.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學(xué)出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學(xué).北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京人民教育出版社，2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)年級;高三年級;歷史教學(xué);階段性銜接

近年來，歷史學(xué)科在教學(xué)環(huán)節(jié)上的不合理設(shè)置，使基礎(chǔ)年級學(xué)生知識體系欠缺和能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力培養(yǎng)，一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價(jià)，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論， 學(xué)習(xí)方法機(jī)械，知識不扎實(shí)。這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三復(fù)習(xí)的要求。而目前高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費(fèi) ，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張，我校這種狀況尤其明顯，高一抓會考，高二把文科班的歷史課課時壓縮到一周2課時，讓學(xué)生把主要精力投入到數(shù)、理、化、生的會考中，并且現(xiàn)實(shí)中人們重理輕文的觀念導(dǎo)致文科生源差，這樣選擇文科的有不少是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于收拾前一階段，沖刺后一階段，負(fù)擔(dān)之重，可以想見。針對歷史教學(xué)這一現(xiàn)狀，本人想就關(guān)于如何做好基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)銜接談些自己的看法，望同仁指正。

高一歷史教學(xué)是一個打基礎(chǔ)培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期，這個時期的歷史教學(xué)對歷史學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展很重要。這一時期是學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的一個轉(zhuǎn)型時期。高一歷史又實(shí)行開卷考試，這讓學(xué)生從心理上不重視歷史知識的積累。再加上大部分學(xué)生重理輕文觀念比較濃厚，這一現(xiàn)狀對高中歷史教學(xué)非常不利。為克服高中歷史教學(xué)的這些弱勢。我首先在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史理性認(rèn)知興趣。我們都清楚學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣有兩種情況，一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)知興趣，一種是由事物之間聯(lián)系引起的理性認(rèn)知興趣。高中生的認(rèn)知狀態(tài)，應(yīng)屬于后一種，這就要求老師要多角度，多方法培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知感。在講歷史現(xiàn)象時要縱橫聯(lián)系總結(jié)規(guī)律，認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)。比如我在講述中國近現(xiàn)代史下冊第八章第三節(jié)《有中國特色的社會主義道路》時，為了給學(xué)生講清楚社會主義初級階段，我把中國奴隸社會的產(chǎn)生、發(fā)展，中國封建社會的產(chǎn)生、發(fā)展，西方資本主義社會的產(chǎn)生、發(fā)展。給學(xué)生列出來讓學(xué)生自己比較，從中認(rèn)識到奴隸社會、封建社會、資本主義社會都有一個初級階段，并且初級階段都經(jīng)歷了很長時間。最后總結(jié)出一個歷史規(guī)律，任何社會都有一個初級階段，社會主義也不例外。為了講清楚社會主義社會的優(yōu)越性，我把西方資本主義社會初級階段和中國社會主義社會初級階段從理論指導(dǎo)思想、法制建設(shè)、經(jīng)濟(jì)狀況、人民生活水平等多方面比較，最后從史實(shí)中得出社會主義優(yōu)越于資本主義。而現(xiàn)在社會主義社會的優(yōu)越性還沒充分的體現(xiàn)出來是因?yàn)樯鐣a(chǎn)力水平比較低，讓大家堅(jiān)信走中國社會主義道路的信念。不僅讓學(xué)生形成理性的認(rèn)知，同時受到了愛國主義教育。

為了更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及重視程度，同時也為了讓歷史課能避免很多人所認(rèn)為的“枯燥”，我們老師要一方面不斷提高自己的授課藝術(shù)和組織教學(xué)能力，另一方面還要多讀書、讀好書。要讓學(xué)生喜歡歷史，老師的學(xué)識和個人素質(zhì)是非常重要的.俗話說:要給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水，在教學(xué)中自己要全方面的積累，在積累中求得升華。在積累的過程中要有耐心和細(xì)心，不能急功近利，為利而為。要有一個平和的心態(tài)對待積累過程中的淡薄，潛心致學(xué)。以待升華。但教學(xué)是一個相互相長的過程，光有老師的自身素質(zhì)的提高是不夠的。還要注重教學(xué)中的“主體”學(xué)生。一個成功的老師不僅自身素質(zhì)要有突破，同時如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，高三畢業(yè)復(fù)習(xí)的時間是很短的，怎樣合理、科學(xué)的利用這有限的時間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)是很重要的，那么學(xué)法指導(dǎo)是解決這一問題的有效途徑。對高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)要有計(jì)劃、有針對性，同時老師也要有耐心，肯付出，因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)的起步非常困難，并且要貫穿始終。為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩頭脫節(jié)現(xiàn)象，我認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下兩個方面:

1.構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)

第一:培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建每課知識結(jié)構(gòu)表的能力，每節(jié)課講述完后讓學(xué)生列每節(jié)課的知識框架，注重歷史框架的構(gòu)建，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。這一個過程在課堂上不一定能完成，這就要求老師利用課外時間指導(dǎo)學(xué)生完成，針對我們學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高這一現(xiàn)狀，老師要付出大量時間和精力去督促學(xué)生完成，爭取做到100%的學(xué)生都動手去做，這一個過程對老師是一個考驗(yàn)，老師一定要有恒心和毅力，別怕麻煩. 第二:一個單元學(xué)完后指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力.作好單元劃分，根據(jù)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索;通過對單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征;根據(jù)單元間知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。以上這兩個層次的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程也是讓學(xué)生理順?biāo)悸返倪^程，這一過程如果完成的較好，后面的教學(xué)就會輕松好多。所以我們老師別圖快，要耐心去指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成，給學(xué)生傳授打開信息的鑰匙。

2.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習(xí)歷史

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今年，我省迎來新課改后的第一次高考。經(jīng)過不同層次的培訓(xùn)及三年來的教學(xué)實(shí)踐，我們對于新課程教材不再陌生，并且有了些許自己的感悟。但是，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)覺對于高中歷史課改的推進(jìn)與實(shí)踐，我們還有太多的東西不了解，需要掌握，需要適應(yīng)，產(chǎn)生了一些困惑。因此，及時總結(jié)新課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，有助于進(jìn)一步開展新課程的教學(xué)工作。

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容深淺是否適度

首先，歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系。 對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個別專用術(shù)語讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。而對法國大革命的詳細(xì)介紹出現(xiàn)在選修二《近代社會的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)選修二還要看各校的選擇。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時間不夠；不展開講，學(xué)生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國革命”實(shí)則應(yīng)為“”。

第三，新教材的有些專題和子目標(biāo)題的使用，過于講求文學(xué)的語言及形式美感，堆砌一些辭藻。語言文字表述內(nèi)容不夠精確，邏輯性不強(qiáng)，以偏概全，晦澀難懂，給學(xué)生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標(biāo)題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級革命結(jié)束的標(biāo)志，如果把“光榮革命”換成“資產(chǎn)階級革命”，把“小密室的演變”換成“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”，子目的中心內(nèi)容就非常的明確而準(zhǔn)確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來就沒有什么救世主”，其實(shí)講述的是巴黎公社革命。引用國際歌的歌詞做題目，可事實(shí)是很多學(xué)生根本就沒聽過也不知道國際歌。

困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突，學(xué)生很難形成歷史線索

中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不成為歷史課程了。歷史的發(fā)展和歷史學(xué)科知識的邏輯順序都具有時序性的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該充分體現(xiàn)歷史的時序性，才能客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過程及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。而高中新課改完全拋棄歷史學(xué)科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，如專題三第2課中，竟然對只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細(xì)的介紹。由此造成的影響是我們對于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個特點(diǎn)。學(xué)完之后給人的感覺是同一事件總是在重復(fù)，很亂。對此，我們不禁要問，新的課程理念與歷史學(xué)科體系必然要產(chǎn)生矛盾沖突嗎？完全打破學(xué)科體系是否符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平？

事實(shí)上，一直以來我們進(jìn)行的的都是通史教學(xué)，復(fù)習(xí)迎考采用三輪復(fù)習(xí)方法，第一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，第二輪是專題總結(jié)，第三輪是習(xí)題的練習(xí)及講解。新教材的教學(xué)是在還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內(nèi)容，而按專題組織教學(xué)內(nèi)容，時間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學(xué)生不易形成完整的時間與知識概念，也不利于掌握基礎(chǔ)知識，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，無法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為先講的事件就是先發(fā)生的，分不清、、的先后順序。

困惑三：高中生基本文史素質(zhì)與課程要求的矛盾

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識儲備，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開展的比較薄弱，歷史學(xué)科長期被定位于副科的位置上，從家長到學(xué)生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認(rèn)識上，實(shí)際上新課程教材對學(xué)生基本素質(zhì)及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學(xué)科實(shí)行開卷考試，難度降低。學(xué)生的文史素養(yǎng)普遍較低，高二的學(xué)生不知道南京古稱金陵，基隆是臺灣的港口。必要的基礎(chǔ)知識不系統(tǒng)，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學(xué)生根本不清楚自己今后的發(fā)展方向，到了高中之后還在問“老師：歷史開卷考試嗎？”面對新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)，初中基礎(chǔ)知識與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。

困惑四：新課程的探究活動在基層學(xué)校缺乏操作可行性。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在每冊學(xué)習(xí)主體內(nèi)容結(jié)束后，設(shè)“本模塊學(xué)習(xí)檔案”；每冊教科書設(shè)2—3課“學(xué)習(xí)與探究”；每篇課文還有“自我測評”、“材料閱讀與思考”?？陀^上來講，這些課題的確是學(xué)生形成探究方法的好素材。但是就探究問題的設(shè)置而言，普通中學(xué)的多數(shù)學(xué)生是無能為力的。對教師而言，這些探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)卻面臨著相當(dāng)大的困難。一是班級人數(shù)多，對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動難以有效指導(dǎo)，二是探究性學(xué)習(xí)活動耗費(fèi)的時間較多，而課時總量又十分有限，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，明顯力不從心，無法完成.

篇6

“解鈴還需系鈴人”，歷史學(xué)科之殤，更是歷史人之責(zé)任。雖然，教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多少年，素質(zhì)教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生總是被動地吸取知識信息，形成老師講、學(xué)生聽的機(jī)械式被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會需求創(chuàng)新人才相悖，與高一學(xué)生的心理、生理特征不相適應(yīng)，很容易招致學(xué)生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發(fā)展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學(xué)效果無從體現(xiàn)。那么，作為歷史人，我們?nèi)绾尾拍艽猴L(fēng)化雨，以人為本，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性；如何潤物無聲，依據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，考慮到學(xué)生的思維速度、認(rèn)知能力的差異，做到因材施教，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化呢？

高一年級是一個初高中銜接的年級，高一學(xué)生正處于心理和生理上的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生的思維逐步從相對低級的動作思維、形象思維慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動過程。 在這個思維形成過程中，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，因而，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。如果這個過程處理不好，學(xué)生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，就很容易出現(xiàn)“分化現(xiàn)象”——一些高分入學(xué) 的“佼佼者”，一學(xué)年下來以后，文化成績出現(xiàn)了驚人的退步。因此作為課堂主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對性地解決問題?！芭d趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機(jī)地穿插初中歷史的相關(guān)知識，引起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的材料，慢慢教會學(xué)生記憶、分析、綜合、比較、概括等學(xué)習(xí)歷史的方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、概括、表述、評價(jià)歷史的能力。只有這樣日復(fù)一日，學(xué)生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發(fā)展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價(jià)值觀，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平自然而然會上升到一個新的臺階。

高一年級是一個打基礎(chǔ)的年級?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”，因而側(cè)重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本能力的培養(yǎng)，是高一年級教學(xué)的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎(chǔ)知識量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學(xué)生一提到歷史頭就大。這時候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的老本行，教會學(xué)生知識，更要做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實(shí)，如何從書山題海中總結(jié)歸納出解題技巧與規(guī)律。然而“教學(xué)有法，教無定法”， 中國歷史和世界歷史文化博大精深，學(xué)習(xí)方法也多種多樣，串聯(lián)記憶法、比較分析法、聯(lián)想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓(xùn)練法、交流復(fù)習(xí)法、重復(fù)記憶法等等多如牛毛。“把戲人人會玩，各有巧妙不同”。 歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對高一學(xué)生的生理、心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整理繁雜的歷史史實(shí)，解決繁瑣的記憶任務(wù)。要么以時間的推移為線索，要么以空間的轉(zhuǎn)移為線索，或者以人物的活動為線索，把知識串聯(lián)起來記憶；也可以把相關(guān)知識編成順口溜、兒歌、俗語加以記憶；還可以把類似的知識進(jìn)行多方面的比較進(jìn)行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，及時記憶。對于一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生通過設(shè)計(jì)表格的形式，教會學(xué)生歸類整理知識的能力。學(xué)完一個單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這一單元的重點(diǎn)知識列大事年表，引導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索。

其次，教師可以對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整合，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，加深對一節(jié)課知識的內(nèi)在聯(lián)系的理解；在復(fù)習(xí)方法上，教師可以把重點(diǎn)知識清單化，難點(diǎn)知識習(xí)題化，強(qiáng)化對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的剖析，再以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生對重、難點(diǎn)問題展開思考，拓寬學(xué)生的思維層次，突出學(xué)生的主體參與意識。在課后的訓(xùn)練中，教師要精選習(xí)題，充分利用好經(jīng)典題，與書本知識聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)題。練習(xí)的形式可以有課時練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)和單元練習(xí)。習(xí)題評講時做到有的放矢，采用多種形式進(jìn)行評講。堅(jiān)持做到有講必練，有練必改，有改必評。進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，語言表達(dá)、書寫格式等多方面、多形式地進(jìn)行規(guī)范。

篇7

1.歷史教學(xué)中的常規(guī)措施。

（1）在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學(xué)生自主時間。研究表明：大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下最多專注30分鐘。新課改下，全國很多學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，都進(jìn)行了很多嘗試。如武漢市十二中的教學(xué)課堂是這樣的：前一節(jié)課結(jié)束時，老師會把新課內(nèi)容印成預(yù)習(xí)學(xué)案，發(fā)到每個學(xué)生手中。學(xué)校有專門時間，供學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。上課時，老師只講15分鐘，梳理學(xué)生集中提出的問題，并提出新的解題思路。其余時間以學(xué)生講解題目、討論為主。在課堂最后5分鐘，老師對學(xué)生進(jìn)行測試，檢測學(xué)生對知識的掌握情況。針對實(shí)際情況，我認(rèn)為在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，在現(xiàn)階段是可行的，也是必要的。但這個自主時間設(shè)立出來，不是隨意的，它應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，有針對性，有預(yù)期目標(biāo)，它的內(nèi)容要由課程需求來決定，其表現(xiàn)形式可以是歸納總結(jié)、提問釋疑；也可以是練習(xí)、討論；還可以是演講、辯論和觀看視頻等。（2）閱讀歷史人文書籍，撰寫歷史小論文。作為人文學(xué)科，知識的積累是一種開放自由、潛移默化的細(xì)水長流過程，需要博觀而約取，厚積而薄發(fā)，若以一種急功近利的態(tài)度對待文科學(xué)習(xí)和成績，是不可取的。除了學(xué)有余力的學(xué)生外，指導(dǎo)學(xué)生利用假期閱讀歷史人文書籍，堅(jiān)持寫讀書筆記，是一種好的引導(dǎo)方法。此外，充分利用學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，在重大事件或周年事件上，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，撰寫歷史小論文，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升人文素養(yǎng)有重要意義。

2.課堂教學(xué)中的措施。

（1）讓學(xué)生參與課堂，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)。“學(xué)習(xí)金字塔”是啟發(fā)式教學(xué)和合作探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在24小時內(nèi)所接受的信息保存情況的百分?jǐn)?shù)，其中僅聽老師講授、被動獲得知識能夠保存下來的只有5%；而通過小組討論、實(shí)際演練和立即向他人教授所學(xué)內(nèi)容所保存下來的知識容量則相對更多，達(dá)到了50%、75%、90%。讓學(xué)生參與課堂，必須讓學(xué)生動起來，跟上節(jié)奏。如可督促學(xué)生堅(jiān)持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽課；要“耳到”，聽課當(dāng)然要用耳朵；要“口到”，就是要及時回答老師的問題；要“手到”，就是指勾勾畫畫，把老師講的東西及時記錄下來。（筆記不是越多越好，應(yīng)該只記重點(diǎn)和最有啟發(fā)的部分，盡量簡略，自己能看懂就行）當(dāng)前面“四到”都具備的時候，自然也就“心到”了。讓學(xué)生參與課堂，必須相信學(xué)生的能力。如在高二文科教學(xué)過程中，建議學(xué)生在每節(jié)課后自己歸納知識要點(diǎn)和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，一些復(fù)雜的問題可由老師作專題講座，讓學(xué)生真切地感受到以史為鑒的重要。（2）教學(xué)內(nèi)容要抓中心。教學(xué)實(shí)踐反復(fù)表明：一節(jié)課內(nèi)，如果教學(xué)面面俱到，其結(jié)果只能是學(xué)生在一個又一個的問題中疲于奔命，喪失熱情。一節(jié)課只能有一個中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點(diǎn)來看，人的大腦皮層中不可能同時有兩個興奮區(qū)域，一課一個中心有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第二，從學(xué)生思維特點(diǎn)來看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個中心有利于學(xué)生思維的發(fā)展；第三，從學(xué)生掌握知識的要求來看，一課一個中心，學(xué)生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡(luò)，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。（3）教學(xué)內(nèi)容要精整合。新課程反對機(jī)械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面：一是整合教科書的內(nèi)容，二是整合教科書以外的內(nèi)容。整合教科書內(nèi)容就是要緊緊圍繞一個中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動大手術(shù)、作大整合，這雖然對我們提出了更大的挑戰(zhàn)，但卻是歷史新課程教學(xué)所必須為之的。（4）教學(xué)內(nèi)容要深探究。探究學(xué)習(xí)需要依靠問題，但不是所有問題都需要學(xué)生去探究。短短一節(jié)課內(nèi)學(xué)生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實(shí)等方面的陳述性知識，課堂上依靠聽講、閱讀等方式就能掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性問題應(yīng)圍繞本課的中心，在教學(xué)重難點(diǎn)上展開，一般一課有一個深度探究的問題就夠了，多了反而不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)掌握。（5）教學(xué)活動要重實(shí)效。這里所說的教學(xué)活動是指為常規(guī)知識傳授服務(wù)的學(xué)生活動形式。這種活動的形式有個人活動和分組活動。個人活動和分組活動又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實(shí)踐表明，學(xué)生對這類活動非常感興趣，也樂于參加。一般來說，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要一節(jié)課設(shè)計(jì)一個這類的學(xué)生活動，往往能起到很好的效果，這類活動若設(shè)計(jì)多了，課堂反而顯得華而不實(shí)，沖淡了主題。

作者：徐林 單位：四川省眉山中學(xué)校

篇8

同時，在4月份的江蘇省教育考試工作會議上，江蘇省教育廳長沈健表示，高考題目過難會導(dǎo)致考生過重的考場心理壓力，強(qiáng)調(diào)要全力以赴打造“更高滿意度的平安高考”。那么，如何來確定高考的試卷難易程度，我想不能僅僅從各自的本學(xué)科出發(fā)，還應(yīng)該有戰(zhàn)略家的眼光，考慮方方面面的因素。在命制試題時，還應(yīng)該充分理解高考的作用、性質(zhì)、意義，把各種因素綜合起來。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和思考，認(rèn)為在命制高考試卷時還應(yīng)該注意以下幾個方面因素：

一、國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是最大的學(xué)情，應(yīng)該作為依據(jù)

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展，培養(yǎng)怎樣的人才呢?高中歷史學(xué)科又承擔(dān)那些責(zé)任呢?通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)。總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，通過高中學(xué)習(xí)，為進(jìn)入社會和高一級學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，就是當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這也是學(xué)生的客觀實(shí)際，這也是最大的學(xué)情。那么在考試中就要充分尊重、考查出學(xué)生的基本素養(yǎng)。在命題時，也要很好的圍繞這一問題，充分的設(shè)計(jì)，不能主觀臆斷，任意夸大學(xué)生的能力和基本素質(zhì)。

二、考試的性質(zhì)和功能，這是最大的評價(jià)功能，應(yīng)該作為導(dǎo)向

每次考試的性質(zhì)功能各不相同，那么試卷的命題意圖各不相同。那么，我們平時的期中期末測試主要就是考查學(xué)生的基本能力是否養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識是否掌握，同時更好督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，我們的測試就要結(jié)合平時在教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行一次有目的的檢測，以期達(dá)到督察的作用。而高考和作為江蘇高考有機(jī)組成部分的高二學(xué)業(yè)水平測試的考試，二者的功能也不近相同，二者的命題測試功能也不盡相同。

高考的目的就是選拔人才，接受高一級的學(xué)校深造。考試就必須保持較高的信度、效度，以及必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，以便更適合高校的選拔。所以，它的考試要求和教學(xué)要求皆有一定的難度。而江蘇高二學(xué)業(yè)水平測試，是建立在高中教學(xué)分科的背景下，針對文理分科的實(shí)際，為了能更進(jìn)一步保障學(xué)生的全面發(fā)展，擺脫受高考功利因素的左右，提出了選修理科的要考文科(歷史、政治、地理)和選修文科的要考理科(物理、化學(xué)、生物)的方案。針對學(xué)生的群體和考試的性質(zhì)，二者的能力和難度也不相同。這一點(diǎn)在2012年江蘇兩份不同的歷史考試說明中就已經(jīng)充分表達(dá)出來。

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試歷史(選修科目)說明：

命題指導(dǎo)思想：實(shí)現(xiàn)對學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識和方法解決問題的能力。重視“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試(必修科目)說明：

命題指導(dǎo)思想：充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測試的功能價(jià)值和歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)，力圖體現(xiàn)基本性、公平性、時代性、創(chuàng)新性和情境性，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際，以科學(xué)評價(jià)引導(dǎo)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。

對比二者，我們不難發(fā)現(xiàn)，必修科目的測試更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本學(xué)科能力的養(yǎng)成。二者在命題時，還應(yīng)該有一定的區(qū)別性。

命題者在每次命題時，一定要充分理解測試的功能，明晰指導(dǎo)思想，不能任由主觀想象，隨意加大試卷的難度。

三、社會群體的反應(yīng)，這是最大的民情，應(yīng)該充分傾聽

孩子是一個家庭的希望，孩子的成長和學(xué)業(yè)更牽涉到每一個父母的心血。尤其是高考更是牽動著每一個家庭，甚至是全社會的關(guān)注。而高考試卷難度以及試卷難度的穩(wěn)定性問題自然就成為學(xué)校、家長、考生和教育主管部門關(guān)注的敏感問題。高考的目的是區(qū)分每個考生的能力或成就水平，為了保持較好的區(qū)分度，高考試題就要保持一定的難度，試題太難或太容易，都會降低高考的區(qū)分度，對于高考試卷的難度變化應(yīng)控制在合理的范圍內(nèi)。過易和過難對各面都會產(chǎn)生不同的影響：

對高校而言，當(dāng)然希望有較好的區(qū)分度，應(yīng)該保持一定的難度，這樣才有利于各級各類選擇不同的人才。對中學(xué)來說，尤其是普通高中而言，不希望太難。如果過難就會給學(xué)校和教師帶來更多的壓力。對于廣大學(xué)生來說，也并不希望過難。過難也增加了巨大的心理壓力。考試充滿著一定的變數(shù)，又有誰敢保證不會發(fā)生意外呢?

篇9

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任高一.高二的歷史教育教學(xué)工作，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高中歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的教師請教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內(nèi)容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學(xué)生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅(jiān)持從末位抓起，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來，同時

  加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭通過階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

  通過這一個學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。“學(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長”，“我與學(xué)生共成長”，一個學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  歲月無聲，時光無痕，一個學(xué)期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉(zhuǎn)瞬而逝?；仡欉@個學(xué)期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  一、集體備課落到實(shí)處：

  開學(xué)前提前布置兩周的工作計(jì)劃安排，分工到人，每人主備一節(jié)內(nèi)容，便于教師集中精力將自己主備內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)吃透，根據(jù)自己對歷次學(xué)業(yè)水平測試、高考試卷的分析對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，在吃透教材的基礎(chǔ)上搜集、查找、補(bǔ)充相關(guān)資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點(diǎn)，力爭能夠編寫出一份知識結(jié)構(gòu)層次分明、適用、易懂、深入淺出、學(xué)生喜愛、貼近新課標(biāo)理念的導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內(nèi)容分別進(jìn)行解讀，大家集體討論，進(jìn)行二次備課，把準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，發(fā)揮個體特長，運(yùn)用集體智慧，達(dá)到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點(diǎn)、難點(diǎn)展開積極探討，各抒己見，有時甚至?xí)幍妹婕t耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業(yè)知識素養(yǎng)。

  二、導(dǎo)學(xué)案編寫精準(zhǔn)到位：

  導(dǎo)學(xué)案的編寫要起到真正“導(dǎo)學(xué)”功能，起到夯實(shí)教材、補(bǔ)充教材的功能，起到拉近學(xué)生與學(xué)業(yè)水平測試、高考零距離的功能，達(dá)到讓學(xué)生期待的程度，這就要求這份導(dǎo)學(xué)案具有趣味性、情境性、拓展性、學(xué)科專業(yè)性，這樣的導(dǎo)學(xué)案對教師的能力是一個挑戰(zhàn)，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實(shí)實(shí)一步一個腳印試著去努力。經(jīng)過全組成員的討論，決定每份導(dǎo)學(xué)案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學(xué)要求”：讓學(xué)生明了本節(jié)課必須掌握的知識內(nèi)容。

  ②“問題導(dǎo)問”：讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去看書，提取關(guān)鍵詞和知識點(diǎn)。在這里老師的設(shè)問要結(jié)合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學(xué)思之窗等內(nèi)容層層設(shè)疑，通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、歷史學(xué)科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學(xué)生。另外在“問題導(dǎo)問”部分根據(jù)重、難點(diǎn)的需要可以補(bǔ)充趣味閱讀、知識鏈接等相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師!

  ③“知識整合”讓學(xué)生學(xué)會概括，學(xué)會課堂小結(jié)。(根據(jù)情況，由學(xué)生自主完成，或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行)

  ④“反饋練習(xí)”及時讓學(xué)生突破重、難點(diǎn)。習(xí)題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內(nèi)容的選擇一定要有針對性、基礎(chǔ)性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內(nèi)容次序相吻合，便于教師、學(xué)生按次序講解、評析，防止學(xué)生感覺東一榔頭西一錘子。

  在實(shí)際的操作中，我們嚴(yán)格按照這一思路編寫導(dǎo)學(xué)案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報(bào)：每位老師都想編寫出最滿意的導(dǎo)學(xué)案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優(yōu)化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進(jìn)步著，提升著;而且更重要的是這本導(dǎo)學(xué)案在引領(lǐng)學(xué)生思維方面的作用基本達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用科學(xué)有效：

  提前發(fā)放，學(xué)生必須完成“問題導(dǎo)問”相關(guān)內(nèi)容，教師抽批，了解學(xué)情，課堂上有針對性解析?！爸R整合”、“反饋練習(xí)”課前不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自主安排，但在課堂上現(xiàn)場演練學(xué)生必須學(xué)會講解、分析到位，杜絕對答案現(xiàn)象，防止學(xué)生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)、打消耗戰(zhàn)!

  四、教研活動深入課堂：

  發(fā)動教師走進(jìn)他人課堂，學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)，本學(xué)期我組每位教師都開設(shè)了公開課，課后及時點(diǎn)評，并留下書面文字評價(jià)，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績均衡發(fā)展：

  雖然本學(xué)期沒有進(jìn)行區(qū)、市級統(tǒng)考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進(jìn)。

  半個學(xué)期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預(yù)計(jì)進(jìn)行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實(shí)等;在新的學(xué)期里，我們將一如既往繼續(xù)將實(shí)干進(jìn)行到底，爭取更大的提升!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

  (1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)性。 課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。

  新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國和中國的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！?/p>

  其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

  (2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

  歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的積極、主動參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

  在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過設(shè)置問題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認(rèn)識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

  (3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評價(jià)機(jī)制，增加評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

  課標(biāo)中的評價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)?！?/p>

  鼓勵學(xué)生課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學(xué)生提問很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當(dāng)今中國路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛國情結(jié)的升華。

  二、問題與困惑

  在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

  首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點(diǎn)過于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無所適從。

  (2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

  由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復(fù)習(xí)時給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時雖然認(rèn)真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動，但一到考前復(fù)習(xí)時，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能通過平時的及時復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。

  三、對策與措施

  (1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

  針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

  學(xué)習(xí)的知識，動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時進(jìn)行社會調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

  (2)、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

  新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時加強(qiáng)集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)4

  一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中推動教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

  1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展

  自新課程改革實(shí)施以來，我積極參加省、市、區(qū)各級各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識;以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人;教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實(shí)踐

  1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

  面對新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

篇10

本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認(rèn)真、有步驟地實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線；以強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口；以推進(jìn)高中新課程改革，提高高考成績?yōu)閮蓚€中心點(diǎn)；以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化，開創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊(duì)伍。在平時工作中，要樹立服務(wù)意識，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走進(jìn)一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的共同體。

2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動作用，以達(dá)到示范帶動，共同進(jìn)步的目的。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用。基地學(xué)校必須要承擔(dān)一項(xiàng)市級以上的教改課題；基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進(jìn)行教學(xué)案例分析和研究；基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進(jìn)“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動的重點(diǎn)。如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強(qiáng)對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點(diǎn)中學(xué)研討會，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。

4、加強(qiáng)對新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點(diǎn)的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級教學(xué)；高三年級教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識。對不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對性地去進(jìn)行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會高考改革的精神和實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考?xì)v史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真強(qiáng)化落實(shí)高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識落實(shí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)2010年高考的新特點(diǎn)制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實(shí)可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強(qiáng)與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點(diǎn)，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學(xué)科教研計(jì)劃

目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點(diǎn)，明確新學(xué)年的工作重點(diǎn)和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。

方式：座談、分析研究。

對象：基地學(xué)校教研組長、部分學(xué)校教師、教研員。

時間：8月下旬。

⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會

目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級和高三年級歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。

方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校際交流。

對象：全市基礎(chǔ)年級和高三年級教研組長。

時間：9月上旬。

地點(diǎn)：待定。

3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動

目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。:

對象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。

時間：9月中旬地點(diǎn)：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評比活動

目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強(qiáng)對課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué)；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué)；⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學(xué)；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué)；圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué)；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例反思討論有效歷史教學(xué)；⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個性與社會性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué)；知識資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué)；必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué)；活動、過程、方法與有效歷史教學(xué)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀與有效歷史教學(xué)；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué)；評價(jià)機(jī)制、考試改革與有效歷史教學(xué)。（圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。）方式：個人申報(bào)、評委評審。

對象：全市高中歷史教師。

時間：10月上旬。

地點(diǎn)：。

4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級歷史課堂教學(xué)大比武

目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強(qiáng)城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)和推動城區(qū)高中歷史學(xué)科對教材、教法的研究。

教學(xué)內(nèi)容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。

方式：個人申報(bào)、學(xué)校推薦。

對象：以基礎(chǔ)年級教師為主。

時間：11月上旬。

地點(diǎn)：

5、高中視導(dǎo)活動

目的：共同分析基礎(chǔ)年級和高三年級教學(xué)、教研的基本情況，針對各校歷史學(xué)科實(shí)際和歷史教師共同制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會。

時間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動

目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。