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關(guān)鍵詞教學(xué)體系；生物科學(xué)；創(chuàng)新型人才；高校

中圖分類號G649.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0326-01

人才培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的核心任務(wù)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學(xué)校當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時期社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點問題。生物科學(xué)專業(yè)是水產(chǎn)與生命學(xué)院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個班級。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學(xué)特別是水生生物多樣性保護(hù)、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測、水生生物技術(shù)等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學(xué)院新設(shè)的專業(yè)，并且沒有在社會上形成一定的知名度，所以生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識比較模糊，不能對自己的未來形成一個良好的定位，加之部分學(xué)生的報考志愿并不是生物科學(xué)專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，理想與現(xiàn)實的錯位，使他們沒有腳踏實地地去專攻此專業(yè)，反而產(chǎn)生一種孤獨、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。

1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建特點鮮明的理論和實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強專業(yè)、重創(chuàng)新、促應(yīng)用”的復(fù)合性應(yīng)用型生物科學(xué)類人才。面對當(dāng)今眾多的大學(xué)，如果一所大學(xué)沒有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學(xué)院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構(gòu)建有利于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設(shè)機制，即：準(zhǔn)確定位現(xiàn)實基礎(chǔ)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式、理論密切聯(lián)系實際，結(jié)合水產(chǎn)與生命學(xué)院的一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊、精細(xì)化的教學(xué)管理以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，努力打造學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，本專業(yè)的主干學(xué)科是生物學(xué)、化學(xué)、水產(chǎn)學(xué)，具有一定的海洋和水產(chǎn)特色。主要課程有普通動物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳育種學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、水生生物學(xué)、魚類生物學(xué)、分子生物學(xué)、水域生態(tài)學(xué)等。通過前期詳細(xì)的調(diào)查和討論，以及召開師生座談會等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開設(shè)的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對來說實驗課較少，創(chuàng)新性實驗課和研究型實驗更是少。理論與實踐的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)活動。針對目前的這些情況，務(wù)必通過建設(shè)特色化專業(yè)，采取漸進(jìn)式改革的方式，一一解決相應(yīng)的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力，具有一定的試驗設(shè)計、創(chuàng)造試驗條件，歸納、整理、分析試驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。最終能夠讓廣大學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學(xué)的重點特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競爭力，同時為國家、社會輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，擴(kuò)大和提高學(xué)院及學(xué)校在我國高校中的知名度。

1.1優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，2012年學(xué)院組織相關(guān)教師進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂。通過充分的調(diào)研和廣泛地征求意見，尤其是主動征求社會中生物類知名企業(yè)對于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，以及對高校培養(yǎng)生物科學(xué)類人才的建議和意見，同時通過參考國內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會充分考慮，最終在2012級培養(yǎng)方案中深化了生物科學(xué)作為生物基礎(chǔ)類專業(yè)的深度，同時又突出了作為海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學(xué)，在專業(yè)集中實踐教學(xué)中增設(shè)了魚類生物學(xué)實習(xí)，同時將水域生態(tài)學(xué)實習(xí)和植物學(xué)實習(xí)各增加了1周等一系列改革措施。

1.2修訂教學(xué)大綱，提高綜合性實驗比例，增強學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

重新修訂教學(xué)大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設(shè)置研究創(chuàng)新型實驗，提高綜合性實驗的比例。特別是對一些專業(yè)課和特色課，凡是獨立設(shè)課的均要求拿出總學(xué)時的1/10開設(shè)研究創(chuàng)新型實驗。旨在增強學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識付諸于實踐，在實踐的過程中去豐富、完善、加深學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)知識的理解和領(lǐng)會，從而提高學(xué)生的動手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設(shè)置實驗內(nèi)容，即按基本型實驗―綜合設(shè)計型（下轉(zhuǎn)第330頁）

（上接第326頁）

實驗―研究創(chuàng)新型實驗3個層次設(shè)置實驗項目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2增設(shè)校外實踐教學(xué)基地，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的投入

通過多年的建設(shè)，獐子島大學(xué)生實踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級大學(xué)生實踐教學(xué)基地。同時，學(xué)院于2013年又與大連海洋島水產(chǎn)集團(tuán)股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產(chǎn)與生命學(xué)院教學(xué)科研基地?；氐脑鲈O(shè)，不但可以滿足學(xué)生的實踐要求，還為學(xué)生的就業(yè)提供了一定的保障。

學(xué)校積極進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，于2011年啟動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，平均每個學(xué)院5~6項，并有一定的經(jīng)費給予資助。并從眾多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目篩選出20項，申請了省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。該項目主要是由學(xué)生親自設(shè)計實驗方案，制定技術(shù)路線，通過實驗最終拿出總結(jié)報告。該項目的實施真正起到了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。同時，學(xué)院還成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目提供了堅實的保障。

3增強理論課程的生動性，提高學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是老師對學(xué)生知識傳播最基本的形式，學(xué)校通過制度和會議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如開展聽課月活動、領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期有最低聽課次數(shù)、開展青年教師講課比賽等。“上好每一堂課”已經(jīng)成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進(jìn)一步提高生物科學(xué)專業(yè)理論課程的授課質(zhì)量，近期組織制作了動物生理學(xué)、水化學(xué)等9門多媒體課件，并在課堂上予以應(yīng)用。生動的多媒體課件，輔之以教師形象生動地講解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了課堂的授課效果。

4參考文獻(xiàn)

[1] 楊維霞.高等農(nóng)林院校生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（30）：15055－15056，15085.

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[4] 施傳信，張春梅，李淑萍.生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案探討[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2011，27（12）：135-136.

基金項目 大連海洋大學(xué)教改項目（JG2011YB25）。

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高中生物課程中，有許多和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教師要能利用這些知識，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。例如，農(nóng)業(yè)上為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，往往通過提高植物光合作用的利用率來實現(xiàn)，采用間作套種、合理密植的方法;遺傳學(xué)中人類DAN密碼的研究，為人類提前預(yù)防疾病提供了可能……教師在對這些知識進(jìn)行講解時，不但要把這些知識的基本原理傳授給學(xué)生，還要告訴學(xué)生，學(xué)會了生物學(xué)知識就能夠協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，能夠在實際生活中應(yīng)用這些知識，為人類造福。

利用生物學(xué)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神

對于一些實際生活中常見的生物應(yīng)用，其發(fā)現(xiàn)過程是復(fù)雜和曲折的，蘊涵了偶然中的必然，充滿了神奇。對這些故事和發(fā)現(xiàn)過程的講解，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神。例如，我們在疾病治療中應(yīng)用廣泛的青霉素，其發(fā)現(xiàn)者弗萊明也在試驗中偶然發(fā)現(xiàn)了溶菌酶?；几忻暗母トR明有一天觀察培養(yǎng)皿中的菌種，突發(fā)奇想，把流出的鼻黏液加到了其中一個培養(yǎng)皿中，結(jié)果黏液周圍的細(xì)菌被溶解掉了，從而發(fā)現(xiàn)了溶菌酶。詹納通過敏銳的觀察和認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)了牛痘可以預(yù)防天花，從而把天花的死亡率降到很低。教師通過對這些生物發(fā)現(xiàn)過程的講解，培養(yǎng)學(xué)生對生命現(xiàn)象的觀察熱情，并勇于對生物科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索。

利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

生物中有許多實驗，生物科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)也依賴于生物實驗，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神是非常必要的。1．在實驗中，教師要充分發(fā)揮實驗直觀性的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物課中的分組實驗，教師要交給學(xué)生正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。例如，在探索生物酶的作用時，要讓學(xué)生會操作，懂原理，有方法，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳嶒灳瘛Ｉ锟茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)偶然與必然共存，但是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神是這些發(fā)現(xiàn)的必要條件。2．培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行和設(shè)計實驗的能力。生物課程的實驗性，決定了學(xué)生應(yīng)該有獨立進(jìn)行和設(shè)計實驗的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中，鼓勵學(xué)生多動手，多實踐，要求學(xué)生嚴(yán)格地進(jìn)行實驗操作，并認(rèn)真地進(jìn)行觀察和記錄，分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，得出相符合的實驗結(jié)論。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，驗證自己的猜想。學(xué)生要能夠提出問題和假設(shè)，設(shè)計相關(guān)的驗證試驗，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。在學(xué)生的實驗過程中，有的試驗成功，有的試驗因為各種原因失敗了，學(xué)生能夠從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而在不斷反思中進(jìn)步。3．在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的求實精神。實驗中因為種種原因，會出現(xiàn)實驗預(yù)見方案無法執(zhí)行，預(yù)見的實驗現(xiàn)象沒能出現(xiàn)的情況，這時候教師不能直接告訴學(xué)生原因，也不能終止學(xué)生的實驗，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，修改方案，找出解決方法，培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)精神。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)堅持不懈的追求精神

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關(guān)鍵詞：上海海洋大學(xué) 大類招生 學(xué)生培養(yǎng)模式 改革 探索

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0198-03

自21世紀(jì)以來，我國一些高校陸續(xù)嘗試大類招生的人才培養(yǎng)體系。隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技水平的日益進(jìn)步，社會對人才的需求呈現(xiàn)類型多樣化、規(guī)格多元化、素質(zhì)綜合化的趨勢?！督逃筷P(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》（教高[2010]11號）[1]中明確指出，要改變過去過分強調(diào)“專業(yè)對口”的本科教育觀，拓寬專業(yè)口徑，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。在國家教育部高等教育司2012年編印的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，本科專業(yè)數(shù)量由2011年的635種下降為506種，在原來的專業(yè)數(shù)量基礎(chǔ)上減少了20%[2]。在國家對人才培養(yǎng)的規(guī)格提出新要求的背景下，大類招生制度的誕生既有利于推動人才培養(yǎng)制度的健全完善，也有利于促使高校內(nèi)部進(jìn)行自我革新。然而在大類招生制度下，人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性將對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果起到關(guān)鍵作用。上海海洋大學(xué)是一所剛剛度過百年華誕的特色型水產(chǎn)類高校，為探索一條科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源、優(yōu)化教育教學(xué)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培育質(zhì)量的新路，水產(chǎn)與生命學(xué)院作為大類招生工作試點學(xué)院之一從2012年起開始在水產(chǎn)類、生物類專業(yè)實行大類招生。本文將以水產(chǎn)與生命學(xué)院開展大類招生工作的簡況為切入口，對大類招生體制下人才培養(yǎng)方案改革的舉措進(jìn)行討論和探究，通過與國內(nèi)同類院校的比較對人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步改革提出分析和思考，以期促進(jìn)水產(chǎn)類高校大類招生下人才培養(yǎng)模式完善的進(jìn)程。

1 上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院大類招生工作進(jìn)展簡介

1.1 實施大類招生的專業(yè)情況介紹

目前，上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院的大類招生工作在水產(chǎn)學(xué)大類與生物學(xué)大類中展開。其中，水產(chǎn)學(xué)是國家重點學(xué)科、上海高校一流學(xué)科（A類），生物科學(xué)專業(yè)是國家特色專業(yè)、上海市教育高地。2012年，學(xué)院開始實行大類招生方案試點。水產(chǎn)大類的學(xué)生分別分流到水產(chǎn)養(yǎng)殖和水產(chǎn)養(yǎng)殖（水生動物醫(yī)學(xué)）兩個專業(yè)中；生物大類的學(xué)生分別分流到生物科學(xué)、生物科學(xué)（海洋生物）和生物技術(shù)三個專業(yè)中。2013年學(xué)院開始全面啟動大類招生工作，依托水產(chǎn)學(xué)與生物學(xué)兩大主干學(xué)科，在水產(chǎn)大類中分設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖、水生動物醫(yī)學(xué)、水族科學(xué)與技術(shù)、動物科學(xué)四個專業(yè)，在生物大類中分設(shè)生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)（海洋生物）、環(huán)境科學(xué)四個專業(yè)。

1.2 大類招生及確定專業(yè)的實施辦法

水產(chǎn)與生命學(xué)院大類招生的工作方針是“公平為本，科學(xué)為綱”。在新生初入學(xué)的第一學(xué)年內(nèi)，大類中所有學(xué)生的課程設(shè)置完全相同；在新生進(jìn)入第二學(xué)期即來年春季4～5月時，校院啟動大類確定專業(yè)工作。大類確定專業(yè)的工作流程如下：（1）專業(yè)擬定招收指標(biāo)。若報名學(xué)生多于指標(biāo)數(shù)，則專業(yè)最多可招收指標(biāo)數(shù)110%的學(xué)生數(shù)。（2）學(xué)生填報志愿。學(xué)生可填報志愿的數(shù)量與大類中專業(yè)的數(shù)量相同。（3）專業(yè)擇優(yōu)錄取。各專業(yè)優(yōu)先錄取第一志愿報該專業(yè)的學(xué)生，若第一志愿人數(shù)少于指標(biāo)數(shù)，則該專業(yè)第一志愿學(xué)生全部錄?。蝗舻谝恢驹溉藬?shù)大于指標(biāo)數(shù)，則依照績點及專業(yè)素養(yǎng)排名從高至低錄取，直至錄滿為止。（4）學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)院對第一輪選拔未被錄取的同學(xué)在各專業(yè)間進(jìn)行協(xié)調(diào)。第一志愿未被錄取的學(xué)生將納入第二、第三志愿專業(yè)選拔，第二、第三志愿專業(yè)選拔原則同樣是以績點及專業(yè)素養(yǎng)排名由高至低錄取。

1.3 大類招生的配套工作

（1）跟進(jìn)學(xué)生管理，落實多項師生聯(lián)系制度。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年內(nèi)，學(xué)生班級按照大類專業(yè)進(jìn)行組織，且每個自然班配備班主任和輔導(dǎo)員。從大一暑假短學(xué)期開始，學(xué)生按照大類確定專業(yè)的名單分到各個專業(yè)學(xué)習(xí)，各項教育教學(xué)活動也按照專業(yè)來進(jìn)行，學(xué)院及時為重新組合的班級配備班主任和輔導(dǎo)員。此外從大一年級起，學(xué)院為每一位新生配備一名具有中級職稱以上的導(dǎo)師，導(dǎo)師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面關(guān)心和幫助。班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師制等多項師生聯(lián)系制度使新生更快適應(yīng)校園環(huán)境，對大類確定專業(yè)的目的、原則、流程等都有更深層次的認(rèn)識。

（2）強化新生教育與大類確定專業(yè)教育。為了幫助新生對學(xué)校各項事務(wù)包括大類招生制度的認(rèn)識和了解，學(xué)校十分重視新生教育工作，教務(wù)處通知各學(xué)院在開學(xué)第一周安排一次由專業(yè)負(fù)責(zé)人主講的新生專業(yè)教育和一次由教務(wù)人員主講的新生教學(xué)與管理教育。此外，學(xué)院對迎新及入學(xué)教育做了詳盡的方案，輔導(dǎo)員及老生對新生進(jìn)行多次入學(xué)教育。在大一的第二學(xué)期即在大類確定專業(yè)工作開始前，學(xué)院將邀請系主任、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等骨干教師和資深教授對即將確定專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次深層次的專業(yè)認(rèn)識教育，一方面增進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)及專業(yè)教師的了解；另一方面也使學(xué)生對大類志愿的填報做出更為理性的選擇。

2 大類招生政策下人才培養(yǎng)方案改革實踐

學(xué)院根據(jù)新版專業(yè)規(guī)范的要求，從教育模塊課程設(shè)置和教學(xué)資源配置兩大方面對大類招生人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

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中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0143-01

一、關(guān)于高校生物科學(xué)教學(xué)模式的思考

1.基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)模式

基礎(chǔ)性實驗教學(xué)主要是注重基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練。我們應(yīng)該從基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練著手，對實驗謀中的基本操作技能，應(yīng)強調(diào)反復(fù)進(jìn)行正確的操作訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行強化，直到完全掌握為止。在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方法。在基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)過程中，我們一般采用的是“示范模仿”教學(xué)模式。一般包括以下四個基本程序：示范階段；模仿階段：操作練習(xí)階段；操作應(yīng)用階段。

2.研究性實驗的教學(xué)模式

以問題為主的研究性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高靈活應(yīng)用知識的能力，形成有效的問題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。研究性實驗教學(xué)由以下幾個部分構(gòu)成：學(xué)生對所研究課題進(jìn)行分析，提出有關(guān)的實驗問題；教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題的性質(zhì)，討論解決這個問題的實驗原理和基礎(chǔ)生物實驗技術(shù)；教師啟發(fā)學(xué)生，并由學(xué)生提出解決問題的方案；教師對方案進(jìn)行點評和指導(dǎo)，最終形成可行的實驗方案，并由學(xué)生實施；對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。

3.開放性實驗的教學(xué)模式

學(xué)校通過開設(shè)開放性實驗室，促使學(xué)生自覺、主動積極地投入到實驗教學(xué)過程中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)探索精神。開放式實驗室不僅加大了實驗資源的共享度，而且有助于知識結(jié)構(gòu)的互補優(yōu)化。開放式實驗教學(xué)模式，一般包括三個基本操作程序：首先教師介紹生物學(xué)科的基礎(chǔ)理論及發(fā)展前沿，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供寬厚基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野：然后學(xué)生進(jìn)行積極思考探索，對實驗進(jìn)行立項、設(shè)計方案并實施；最后由學(xué)生對實驗過程中的發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行再探索。

4.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實驗教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實驗教學(xué)也自然將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，達(dá)到提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。它倡導(dǎo)環(huán)保理念，以優(yōu)良的教學(xué)軟件實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)經(jīng)驗與多媒體技術(shù)的有機結(jié)合，并在實驗教學(xué)中融入了教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性，使實驗課教與學(xué)的互動性更強，有利于學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實驗教學(xué)模式一般包括以下四個基本操作程序：教師根據(jù)實驗課程教學(xué)的需要，結(jié)合實際，自行編制課件；教師向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；教師通過媒體授課，師生與媒體實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動；歸納總結(jié)并指出課外自學(xué)要求。

二、關(guān)于生物科學(xué)評價體系的思考

教學(xué)評價是一種在收集必要的教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價值判斷的活動。教學(xué)評價對教學(xué)活動產(chǎn)生的作用主要包括檢查、反饋、激勵、研究、定向、管理。為了調(diào)節(jié)、改善教學(xué)活動和優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)活動的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)努力建立一套合理的評價系統(tǒng)。結(jié)合上文設(shè)計的實驗類型，將實驗過程中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就及教師教授質(zhì)量作為評價對象，對我國高校生物實驗課的評價指標(biāo)，提出了以下思考與設(shè)想。

1.基礎(chǔ)性生物學(xué)教學(xué)評價

這一類型實驗的目的在于考查學(xué)生對理論課知識的掌握情況，并使學(xué)生接受到本學(xué)科最基本的專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。根據(jù)以上評價理論，將此類實驗評價體系的一級指標(biāo)劃分為學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師授課質(zhì)量，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成就主要從認(rèn)知、動作技能、情感這三個方面展開。二級指標(biāo)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就主要考查學(xué)生掌握實驗原理的情況，掌握實驗操作流程的情況，對實驗的科學(xué)性進(jìn)行評價的能力，撰寫實驗報告的能力，對實驗進(jìn)行思考的能力，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，實事求是的科學(xué)精神。教師授課質(zhì)量主要評價教學(xué)目標(biāo)是否適合培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，教學(xué)過程中內(nèi)容選擇是否合理，教學(xué)方法是否科學(xué)化、多樣化，教學(xué)效果是否讓學(xué)生在認(rèn)知、動作技能等方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.研究性實驗的教學(xué)評價

研究性實驗主要是以小組合作的方式開展，重在發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力和實驗設(shè)計能力。因此，可以將此類型實驗的評價體系的一級指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師指導(dǎo)。二級指標(biāo)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價包括學(xué)生對實驗原理的思考能力，理論知識的遷移能力，收集處理信息的能力，設(shè)計實驗的能力，識別問題的能力；熟練操作儀器，合理安排實驗程序，合理采用生物實驗材料；是否樂于參與研究，積極合作交流，是否具有科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師指導(dǎo)評價包括教師的理論知識及科研能力；是否嚴(yán)格要求學(xué)生，積極與學(xué)生交流；教師指導(dǎo)方法的多樣性、合理性。

3.開放性的教學(xué)評價

開放性實驗的教學(xué)中，重在發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和對科研動態(tài)的把握能力。在此類型的實驗中，一級指標(biāo)分為學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師指導(dǎo)。其中由于開發(fā)性實驗中與要以學(xué)生自主探索為主，因此評價體系中以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價為核心。二級評價指標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的知識整合能力、科學(xué)思維能力、實驗設(shè)計能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力；教師對實驗設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)的能力。

4.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)評價

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實驗教學(xué)，強調(diào)教師、學(xué)生、媒體的多邊、多向互動以及資源共享。一級指標(biāo)分為：學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師教學(xué)。二級指標(biāo)側(cè)重于評價學(xué)生利用計算機等現(xiàn)代化手段進(jìn)行科學(xué)實驗的能力，課外自學(xué)的能力，總結(jié)歸納能力：教師課件設(shè)計及制作能力，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實驗教學(xué)的能力，組織教學(xué)互動的能力。針對目前國內(nèi)生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)模式和評價體系中存在的問題，我們還要不斷地改變實驗課“重理論，輕實踐”的現(xiàn)狀，革新實驗教學(xué)模式及評價體系，在實踐中將以上教學(xué)模式和評價體系進(jìn)行檢驗，并給出評價的權(quán)重和具體指標(biāo)，從而完善實驗教學(xué)模式及評價體系，促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是時展的需要，有創(chuàng)新社會才有進(jìn)步，因此我在教學(xué)實踐中，非常注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識

長時間傳統(tǒng)的教學(xué)模式使許多學(xué)生思想受束縛、思維僵化，在學(xué)習(xí)過程中根本不去深入思考，更談不上創(chuàng)新。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，創(chuàng)新是科學(xué)家、發(fā)明家的事情，與自己無關(guān)，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實，人人都有創(chuàng)新的潛能。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時?！敝徊贿^對大多數(shù)學(xué)生來說，創(chuàng)新表現(xiàn)為潛在的狀態(tài)，這時需要教師幫助學(xué)生喚醒他們的創(chuàng)新意識，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，樹立創(chuàng)新的信心，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。認(rèn)識到了這一點，在教學(xué)中我改變了以往的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，通過激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計問題培養(yǎng)他們的發(fā)散思維；在此過程中，重視學(xué)生的獨到見解，可能這個見解并不是什么重大發(fā)明、重大發(fā)現(xiàn)，但他打破了學(xué)生以往的思維定勢，超越了自我，這就是一種創(chuàng)新。教師要及時給予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生一種以后還要更好的“自我激勵”的心理狀態(tài)和不斷奮發(fā)向上的力量，增強創(chuàng)新的信心。

二、利用生物科學(xué)發(fā)展史中的探究誘

發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新教材的一個顯著特點是增加了許多生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，教材這樣編排，并不是簡單的科學(xué)史教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)史用詳實的資料記述了科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，其中蘊含著他們科學(xué)探索的思維過程和方法。不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動素材，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好沃土。所以在教學(xué)中，我們要重視科學(xué)史的學(xué)習(xí)，用活潑多樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”就是一個很好的例子。首先，我以學(xué)生非常熟悉的“向光性”創(chuàng)設(shè)問題情境，用多媒體輔助教學(xué)，沿著科學(xué)家的思維路線，引導(dǎo)學(xué)生借助“學(xué)案”，采用小組合作交流的形式，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行分析、推測、探究，最終得到了符合邏輯的結(jié)論。正當(dāng)我沉浸在探究成功的喜悅中時，一位同學(xué)突然站起來說：“在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘兩側(cè)生長素分布不均勻，有沒有可能是單側(cè)光使原有生長素發(fā)生分解了呢？”這個問題提得很新穎，學(xué)生的思維被激發(fā)，不少學(xué)生對此爭論不休。我借機提出問題：生長素分布不均勻的可能原因有哪些？并說出探究思路。圍繞這個問題大家分組討論，經(jīng)過組內(nèi)和組間交流評價，教師點撥，主要提出以下幾種假設(shè)：（1）單側(cè)光抑制了生長素的產(chǎn)生；（2）單側(cè)光引起原有生長素的分解；（3）單側(cè)光使生長素進(jìn)行橫向運輸；（4）單側(cè)光引起某些抑制生長的物質(zhì)分布不均勻。為此學(xué)生提出了多種探究思路，雖然有些方案實施起來有一定困難，但學(xué)生畢竟動起來了，思維活起來了。我對他們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神給予肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)沿著科學(xué)家的足跡，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

三、利用教材中的探究性實驗發(fā)展學(xué)

生的創(chuàng)新思維

鑒于本校學(xué)生的實際情況，我并沒有把教材中的探究實驗完全開放給學(xué)生，特別是實驗方案的設(shè)計，我是采取漸進(jìn)式的、有能力梯度的方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，分四個步驟進(jìn)行：首先通過必修一的第一個探究實驗“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，讓學(xué)生明白科學(xué)探究通常包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、得出結(jié)論和表達(dá)交流六個環(huán)節(jié)，對于如何提出有探究價值的問題，如何選擇實驗材料等基本知識也給予必要的指導(dǎo)；通過第二個實驗“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，讓學(xué)生明白什么是對照實驗，如何設(shè)計對照實驗，如何控制實驗條件特別是可變因素等；第二步，在“探究影響酶活性的條件”時，給學(xué)生提供“溫度對酶活性的影響”的完整但有不合理之處的實驗方案，小組合作糾錯，強化以上知識；第三步，給出“PH對酶活性的影響”的部分實驗方案，由學(xué)生模仿上面實驗試著補充完整，經(jīng)小組討論、教師點撥，得出合理方案；第四步，在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”時，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案；當(dāng)然也要經(jīng)過小組討論交流、其他小組評價或質(zhì)疑，教師總結(jié)。有了這“四步曲”，再加上學(xué)生的親身參與和體驗以及針對性地練習(xí)，不但教材中的探究實驗學(xué)生能熟練掌握；而且學(xué)生的思維更加活躍，靈感的火花不斷迸發(fā)，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不斷發(fā)展和提高。

四、利用身邊的生物科學(xué)，鼓勵學(xué)生課外探究，實現(xiàn)他們的創(chuàng)新價值

新的課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，將知識滲透到生活中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程，將來更好地服務(wù)社會。

作為教育工作者，我們應(yīng)該想盡一切辦法給學(xué)生提供充分自由的空間，讓他們的思維展開翅膀，憑借自己的知識、經(jīng)驗、靈感和興趣，多角度、多層次地思考問題、分析問題和解決問題，使他們的創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.

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關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；新課程理念；課堂設(shè)計；實效性

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解

提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑很多，但探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)策略之一，所以，無論是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念。從生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來看，在探究的過程中，學(xué)生可以自主達(dá)成知識目標(biāo)，學(xué)到方法，發(fā)展能力，在探究中培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感與價值觀，可謂一箭三雕。

比如，在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)時，教材內(nèi)容是按照科學(xué)發(fā)展史進(jìn)行編排的，科學(xué)家的科研思維跨度遠(yuǎn)非學(xué)生所能及，本著從課堂有效教學(xué)出發(fā)，筆者對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了課程資源重組，將整節(jié)課完全設(shè)計成探究型課題，讓學(xué)生按照兩條線索進(jìn)行探究：（1）植物為什么生長？（2）植物為什么會向光彎曲生長？在每個問題中又設(shè)計了若干子問題構(gòu)成問題串，具體如下：

問題一：植物為什么生長？

子問題（1）：胚芽鞘的生長部位在哪里？

子問題（2）：胚芽鞘的生長與尖端有沒有關(guān)系？

子問題（3）：尖端在胚芽鞘的直立生長中到底起什么作用？

子問題（4）：尖端產(chǎn)生了什么物質(zhì)？

問題二：植物為什么向光彎曲生長？

子問題（1）：胚芽鞘如何生長就會向光彎曲？

子問題（2）：為什么胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)長得快？

子問題（3）：單側(cè)光在胚芽鞘的向光彎曲生長過程中起什么作用呢？

子問題（4）：胚芽鞘上什么部位可以感受到外界單側(cè)光的刺激？

教材經(jīng)過這樣的“活化”處理，帶有了一定的趣味性和思考性，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與興趣。從課堂反饋情況看，效果非常不錯。學(xué)生建立了科學(xué)實驗的對照思想，并且對于設(shè)置對照組的目的十分清楚，不是為了對照而對照。針對課本中溫特的實驗方案，學(xué)生大膽質(zhì)疑：缺少空白瓊脂塊的對照實驗，怎能得出科學(xué)結(jié)論？于是補充設(shè)計了一組對照實驗，增強了實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過親歷探究過程，學(xué)生掌握了探究的一般步驟，對于實驗方案的設(shè)計有自己獨到的理解。學(xué)生設(shè)計了多組與科學(xué)家拜爾的實驗有異曲同工之處的方案，如，用云母片將胚芽鞘尖端與尖端以下部分隔開一半，或者將胚芽鞘尖端縱向切去一半，等等。在不斷的認(rèn)知沖突中，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成“在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”這一良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建生物模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

例如，在“遺傳與變異”模塊第三章第2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，然后按照小組分工合作，自選材料構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生在自學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上要完成實物模型，必須要將復(fù)雜的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這一原型客體加以簡化和純化，再逐步從抽象過渡到具體，在不斷構(gòu)建、思考、改進(jìn)的過程中，學(xué)生對DNA的結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識，最終把課本上呈現(xiàn)的文字特點轉(zhuǎn)化成能反映DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)本質(zhì)特征的物理模型。模型制作成功的學(xué)生能體驗到對探究活動成功后的喜悅感、自豪感，制作中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生在得到教師或同伴的糾正后，印象會十分深刻，同樣也有收獲。在制作材料的選擇上充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，有的小組選用方腿肉做成脫氧核糖，圣女果做磷酸，夾子表示堿基；有的小組用胡蘿卜制成脫氧核糖，蠶豆為磷酸，回形針表示堿基；還有的小組用橡皮泥制作，通過顏色的區(qū)別或是形狀的不同表示堿基互補配對，等等。在課堂上給學(xué)生制作模型的機會就是給學(xué)生創(chuàng)新、合作的機會，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，讓他們親身體會科學(xué)研究的艱辛和需要協(xié)作的精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神起到了重要的作用。

三、模擬決策，教會學(xué)生在生活中用科學(xué)

如，在教學(xué)“人類遺傳病”時，就讓學(xué)生嘗試扮演遺傳咨詢師的角色，運用遺傳學(xué)的知識向咨詢對象提出防治對策和建議，關(guān)注人類健康；“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這一節(jié)的教學(xué)則設(shè)計了正反方辯論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的正確認(rèn)識；通過“細(xì)胞的癌變”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不再“談癌色變”……當(dāng)我們把社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展中與生物科學(xué)有關(guān)的問題帶進(jìn)課堂，進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，學(xué)生必定會在此過程中得到多方面的鍛煉，如，調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力乃至做決策的能力，這也是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，形成正確價值取向的重要途徑。只有當(dāng)學(xué)生愛上這門學(xué)科，才有可能提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要注重學(xué)生的主體性，加強學(xué)生的動手操作能力、收集信息能力和探究能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在新課程理念的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高目標(biāo)，將探究引入課堂，使學(xué)生會學(xué)、會研究、會發(fā)現(xiàn)，將生活呈現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生了解生活，學(xué)會生活，能用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，讓科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生物課堂相互交融，使學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】使用教具 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0196-02

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)

（1）概述植物生長素的生理作用。

（2）列舉生長素作用的兩重性。

（3）描述植物頂端優(yōu)勢、原因、解除方法及作用。

（4）舉例說明生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的作用。

2.能力目標(biāo)

通過對問題的探討，設(shè)計實驗方案等，培育學(xué)生的合作與交流能力；通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力及科學(xué)的思維方法；通過理論聯(lián)系實際的題目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

3.態(tài)度情感目標(biāo)

通過教學(xué)和實驗，使學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重點和難點：

1.生長素的生理作用

2.頂端優(yōu)勢的應(yīng)用

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)是人教版必修第三冊第三章第二節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于生長素的生理作用，教材首先介紹生長素作為信息分子起作用這一特點，再詳細(xì)說明生長素的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、器官的種類等有關(guān)，最后再簡要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

四、教學(xué)對象分析：

頂端優(yōu)勢原理的應(yīng)用；根向地生長、莖背地生長；生長素類似行在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等等是考查學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的素材。

五、教學(xué)策略：

1.利用教具、掛圖直觀地讓學(xué)生觀察分析。

2.利用問題導(dǎo)學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察分析坐標(biāo)曲線圖。

3.組織好實驗設(shè)計活動

設(shè)計一個實驗課題，讓學(xué)生通過討論合作的形式來對本節(jié)知識進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

六、教學(xué)設(shè)計理念：

生物新課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)這四個方面。

七、教學(xué)時間：

本節(jié)共兩課時，本節(jié)內(nèi)容是第一課時。

八、教學(xué)過程：

九、板書設(shè)計：

生長素的生理作用

1.生長素的生理作用

1）作用特點

2）生理作用

2.頂端優(yōu)勢

1）表現(xiàn)

2）原因

3）應(yīng)用

3.生長素類似物的應(yīng)用

篇8

關(guān)鍵詞：生物工程，卓越工程師計劃，課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0268-02

生物工程是指諸如化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)工程、微生物學(xué)以及計算機科學(xué)等相關(guān)學(xué)科通過有機的交叉而逐漸發(fā)展起來的一門具有一定復(fù)雜性并且涉及醫(yī)藥、食品以及輕工等領(lǐng)域的學(xué)科。有人將21世紀(jì)譽為“生物的世紀(jì)”，隨著生物基礎(chǔ)理論的不斷突破，如何將其余生物工程實踐相結(jié)合，將很大程度上決定了我們未來的某些行為方式。生物工程技術(shù)如今也稱為了最為熱門的科技領(lǐng)域之一，但是現(xiàn)實中，生物工程相關(guān)的拔尖應(yīng)用型技術(shù)人才匱乏非常嚴(yán)重，一方面高校或者研究機構(gòu)的研究人員具備深厚的理論基礎(chǔ)，但是缺乏工程實踐；但是企業(yè)員工具有非常完善的生產(chǎn)經(jīng)驗，但是理論知識比較匱乏。生物工程產(chǎn)業(yè)的市場空間與現(xiàn)有生物工程專業(yè)先關(guān)人才匱乏之間的矛盾一定程度上也促使了生物工程專業(yè)教學(xué)的改革。在此背景下，2010年6月，教育部就啟動和實施了“卓越工程師教育計劃”，該計劃就是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》強有力的貫徹實施，也是兩綱要在工程教育上的重點項目，國家也將其作為促使我國又工程教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ探逃龔妵闹匾胧Ｔ撚媱澋哪康木褪且囵B(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力和工程能力強、能夠適應(yīng)目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變所需要的高質(zhì)量的各類型工程人才，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略做出積極的貢獻(xiàn)。其中，揚州大學(xué)的生物工程專業(yè)入選了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，在不斷的探索與思考中獲得了很多非常寶貴的經(jīng)驗，本文正是在此基礎(chǔ)上對于生物工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案的探索、實施等方面進(jìn)行探討，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型生物工程人才提供理論指導(dǎo)和實踐創(chuàng)新模式。

一、當(dāng)前我國生物工程教育存在的問題

1.課程設(shè)置比例不合理，與市場需求脫節(jié)比較嚴(yán)重。生物工程專業(yè)屬于工學(xué)領(lǐng)域，而生物科學(xué)屬于理學(xué)；前者主要關(guān)注與生物科學(xué)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，是生物科學(xué)的延伸；后者主要探索生物體內(nèi)的科學(xué)問題，是整個生物產(chǎn)業(yè)大廈的根基。從以上分析，可以看出二者關(guān)注的重點不同，因此在高等教育過程中，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該能夠充分考慮到二者的特點。但是現(xiàn)實情況是，生物工程專業(yè)的課程設(shè)置理論課的比例嚴(yán)重超過其實踐環(huán)節(jié)的份額。學(xué)生大一學(xué)期除了應(yīng)付諸如高等數(shù)學(xué)、馬克思哲學(xué)、大學(xué)物理、無機化學(xué)以及有機化學(xué)等非專業(yè)性課程之外，根本不能接觸到與生物工程相關(guān)的微生物學(xué)、酶學(xué)等課程。從學(xué)生的心理角度分析，我們可以看出這一階段的學(xué)生對于所選專業(yè)的興趣以及好奇被嚴(yán)重的壓制，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷茫，最終會導(dǎo)致很多孩子的心理發(fā)生不良的反應(yīng)。其次，及時進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，理論課的學(xué)習(xí)比例仍然過大，學(xué)生應(yīng)對這類考試的方式就是“死記硬背”的應(yīng)試心態(tài)，根本無法從最深處去理解生物科學(xué)知識在實際中的應(yīng)用。最后，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，甚至一年內(nèi)就會產(chǎn)生很多具有實際意義的成果，但是很多時候教師的知識背景跟新不快，無法滿足當(dāng)今生物產(chǎn)業(yè)的需求，最終導(dǎo)致誤人子弟。

2.實驗內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)薄弱。生物工程專業(yè)肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，對工程環(huán)節(jié)的了解也非常深入的人才。這類人才的本質(zhì)仍然以實踐為主。但是通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大部分開設(shè)生物工程專業(yè)的院校未能豐富實驗環(huán)節(jié)內(nèi)容，仍然以生物最基本的實驗為主。雖然基礎(chǔ)實驗是根本，但是現(xiàn)實實踐中，這類實驗不能夠為企業(yè)提供非常實用的技術(shù)建議。長期以往，企業(yè)會對所培養(yǎng)的學(xué)生失去信任。

3.生物工程專業(yè)教師匱乏。雖然我國已經(jīng)有很多院校都已經(jīng)開設(shè)了生物工程專業(yè)，從表面來看，學(xué)校也都配置了相應(yīng)的專業(yè)教師，但是這類教師的教育背景大多數(shù)是理科，工程背景很薄弱；即使某些老師工程背景比較雄厚，但是缺乏比較系統(tǒng)的生物科學(xué)的知識。造成這種局面的主要原因，還是與我國先關(guān)專業(yè)的培育體系有很直接的關(guān)系。

4.實習(xí)基地匱乏，企業(yè)無法提供長期的實地培訓(xùn)。生物工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，其實與學(xué)校企業(yè)間的關(guān)系密切相關(guān)。如果企業(yè)能夠在一定程度上真正為生物工程專業(yè)的學(xué)生提供實踐的機會，那么勢必會造成雙贏的局面，企業(yè)的知名度進(jìn)一步的擴(kuò)大，學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力得到顯著的增強；但是顯示情況下，企業(yè)一般會出于技術(shù)保密的考慮，只為學(xué)生提供見習(xí)參觀的機會，無法從根本上提高咱們學(xué)生的實際動手能力。

二、“生物工程卓越工程師培訓(xùn)計劃”實施的必要性和意義

為了努力培養(yǎng)一批具有國際視野、技術(shù)能力過硬以及具有很強實踐能力的工程技術(shù)人才，教育部于2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。該計劃是立足與我國工程技術(shù)人才匱乏這一現(xiàn)實，契合國家走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)能適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。作為《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》組織實施的一個重大研究項目，其主要目標(biāo)是面向教育系統(tǒng)培養(yǎng)理論雄厚、工程技術(shù)熟悉的教師隊伍；面向企業(yè)界輸送具有當(dāng)今最新的生物科技知識，具有解決實際生產(chǎn)難題的技術(shù)人才?！吧锕こ套吭焦こ處煛庇媱澱皆诖嘶A(chǔ)上應(yīng)運而生。該計劃實施的主目的地主要是在保證學(xué)生有足夠多的理論背景下，努力創(chuàng)造條件，加強學(xué)生工程實踐、設(shè)計以及創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。雖然，我國“生物工程卓越計劃”起步晚，經(jīng)驗欠缺，存在的問題還很多，但是我們也相信在我們不斷的摸索中肯定會開出立足本國國情的一條適合自己發(fā)展的道路?！吧锕こ套吭焦こ處煛庇媱澋膶嵤﹦荼貢槲覈~向科技強國注入很強的能量。

三、生物工程專業(yè)卓越工程師計劃實施方案的探討

該計劃實施的關(guān)鍵就是做好“學(xué)校”與“企業(yè)”的良好銜接。因為學(xué)校是提供理論教學(xué)的主要組成部分，企業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重任，如何做好二者的銜接關(guān)系到該計劃是否得以有效的實施。

1.生物工程專業(yè)卓越工程師計劃的總體框架。該計劃主要由兩部分組成，分別為校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實踐，前者主要通過設(shè)置合理的專業(yè)，為學(xué)生提供較為全面的理論教育，使得學(xué)生對于生物工程相關(guān)的理論課程有一定深入的理解，比如生物化學(xué)涵蓋了幾乎生物工程先關(guān)問題的所有理論基礎(chǔ)，學(xué)生很有必要對其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；后者主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，各相關(guān)企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的狀況以及所感興趣的領(lǐng)域為學(xué)生設(shè)計合理的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

2.生物工程專業(yè)卓越工程師計劃的機構(gòu)設(shè)置。該計劃的實施除了對學(xué)校和企業(yè)的分工進(jìn)行明確之外，還應(yīng)該設(shè)置一個部門，專門對該計劃的實施進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)研以及對調(diào)研中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯總。但是機構(gòu)設(shè)置會出現(xiàn)一個問題，學(xué)校和企業(yè)本身只是合作關(guān)系，因此為了更好的加強交流，需要在企業(yè)和學(xué)校內(nèi)部均設(shè)置相應(yīng)的部門，由這兩個部門分別對學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)的事物進(jìn)行管理。

3.“生物工程專業(yè)卓越工程師計劃”校內(nèi)培訓(xùn)階段。①“生物工程專業(yè)卓越工程師計劃”學(xué)院的遴選，參與該計劃的學(xué)員均是本專業(yè)排名在年級前10%～20%內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過由學(xué)校以及企業(yè)組成的學(xué)員遴選委員會的面試最終入圍該計劃。此外，本計劃的選拔完全是在充分透明的情況下進(jìn)行，符合條件的學(xué)生可以自愿申請，并提交先關(guān)的證明，對通過專家初審的學(xué)生進(jìn)行上榜公布，確定面試名單；最后學(xué)院以及企業(yè)組成的學(xué)員遴選委員會對入圍學(xué)生進(jìn)行面試，然后通過綜合面試成績對學(xué)員進(jìn)行錄取。②“生物工程專業(yè)卓越工程師計劃”校內(nèi)培訓(xùn)方案，本計劃的基本模式就是“3+1”模式，即學(xué)員需要在校內(nèi)完成3學(xué)年的課程學(xué)習(xí)。區(qū)別于其他學(xué)生的課程，該計劃需要設(shè)置針對性比較強的專業(yè)課程。③“生物工程專業(yè)卓越工程師計劃”企業(yè)實踐階段，針對企業(yè)內(nèi)部各部門之間分工的不同，需要參與培訓(xùn)的學(xué)員“先輪崗后定崗”。企業(yè)大多數(shù)實行“先輪崗后定崗”，期待學(xué)員通過這一階段的了解，一方面對企業(yè)有更深入的認(rèn)識，另一方面學(xué)員自己也能找到比較稱心如意的崗位，只有學(xué)員本身對該崗位感到滿意，他才能釋放所有的能量，進(jìn)而做出自身的貢獻(xiàn)。

學(xué)員定崗后，將享受與“正式員工”相同的福利待遇，并且公司也會經(jīng)常舉行相應(yīng)的活動，豐富員工工作外的時光，還能夠增加部門間員工的交流，進(jìn)而提高部門間配合的效率。此外，企業(yè)在為實習(xí)員工給予豐富的福利待遇之外，企業(yè)還應(yīng)該發(fā)揮它的監(jiān)督作用，定期為實習(xí)員工進(jìn)行實踐指導(dǎo)，為其配置“一帶一”企業(yè)導(dǎo)師。該導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)該計劃內(nèi)學(xué)員畢業(yè)課題的選題、開題以及課題的開展等程序。

以上方案也是先關(guān)人員在充分前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物工程學(xué)科的本身特點制定的一份計劃方案。通過該方案的實施，我們期待在中國生，生物工程專業(yè)的從業(yè)人員的比例進(jìn)一步的提高，素質(zhì)更高；也期待未來參與該計劃的學(xué)員能夠更快的找到自己的角色。

篇9

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價值

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0111-02

生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實驗探索、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的?！痹谏锝虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實驗幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識和提高探究能力，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實現(xiàn)生物教學(xué)的目的。對此，文章從以下四個方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價值。

一、利用生物科學(xué)史的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的過程中，很多學(xué)生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認(rèn)知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特?虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來導(dǎo)入；在講解條件反射知識點時，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊萬?巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等?？梢?，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動學(xué)習(xí)。

二、利用生物科學(xué)史的漸進(jìn)性理解生物學(xué)知識，突破重難點

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學(xué)的過程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的知識體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點內(nèi)容。

通過科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時，可結(jié)合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解；講授光合作用的場所時，可通過1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實驗來講解；講授光反應(yīng)中氧氣的來源時，可以結(jié)合1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門的氧同位素標(biāo)記的實驗來講解?？梢?，不同的實驗體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對單一變量、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點知識得以突破，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典性體驗科學(xué)過程，提高學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實驗，蘊涵著獨特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實驗進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識，讓學(xué)生從中體驗科學(xué)探究活動的整個過程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實驗引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計實驗方案，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥?孟德爾經(jīng)典豌豆實驗的科學(xué)史，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力?？梢?，教師在生物課堂上可以通過具體的科學(xué)史實例，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的一般過程，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計科學(xué)實驗――假設(shè)的證實或證偽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動為主動，提倡學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實態(tài)度的成果；自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立是英國生物學(xué)家達(dá)爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識的指引；奧地利生物學(xué)家格里哥?孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結(jié)出重要的孟德爾遺傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實驗的發(fā)展過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力。因此說，科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

綜上，生物科學(xué)史中蘊涵著科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運用恰當(dāng)?shù)氖侄危拍苓_(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展等三個方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊涵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞： 光合作用科學(xué)史 探究性學(xué)習(xí) 提出問題 分析問題 設(shè)計實驗

生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，所以科學(xué)史本身蘊涵著豐富的課程資源。將生物科學(xué)史融入生物課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)及其研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，而且對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，實驗探究是一個重要手段，生物教材中有關(guān)光合作用的科學(xué)史內(nèi)容，是以實驗介紹的形式呈現(xiàn)的。在實際教學(xué)中，可以把科學(xué)家們的經(jīng)典實驗設(shè)計成探究性的課題，學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

現(xiàn)結(jié)合光合作用的科學(xué)史和探究性學(xué)習(xí)的基本過程，我將想法總結(jié)如下。

一、提出問題

科學(xué)的任何發(fā)展和進(jìn)步，為我們解決問題的同時，都會引發(fā)新的問題。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。如比利時科學(xué)家海爾蒙特柳樹稱重的實驗證實了植物的生長不是僅依賴土壤，那么，影響植物生長的還有什么？英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣，為什么有人重復(fù)實驗時，卻得到了相反的結(jié)論？在科學(xué)證實植物的光合作用需要光以后，我們不禁要問：光能哪里去了？在清楚了光合作用的原料有水和二氧化碳，產(chǎn)物中有氧氣后，我們是否想弄清楚產(chǎn)物氧氣中的氧到底來自二氧化碳還是水？等等。我們可以在科學(xué)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)很多問題。在問題的驅(qū)動下，才有探究的動力。

二、作出假設(shè)

提出問題以后，同學(xué)們基本上都能根據(jù)自己對光合作用的了解作出正確的回答。這時要提醒學(xué)生，在科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)現(xiàn)這些問題的當(dāng)時，人們并不知道正確的答案，他們可能會誤入歧途，也可能會有正確的回答，但即使他們回答正確，在當(dāng)時能判斷正確與否嗎？充其量只是推測、假說而已，它的正確性還需要實驗來驗證，設(shè)計實驗證實答案很重要。

三、設(shè)計實驗

在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面完善實驗的設(shè)計方案。首先，實驗?zāi)康囊欢ㄒ鞔_，然后要清楚實驗自變量和因變量的關(guān)系，能找到在當(dāng)時條件下可行的觀察或測量變量的方法，能列出實驗的重要步驟，選擇合適的材料用具等。

1.材料用具的選擇

實驗的成功與否，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇實驗材料用具很關(guān)鍵。如恩格爾曼的實驗，在眾多可進(jìn)行光合作用的植物中，他為什么偏偏選擇了水綿這種低等植物？為什么又選用了好氧細(xì)菌？它有什么作用？在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析原因的同時，體會實驗材料用具恰當(dāng)選擇的重要性。

2.方法步驟的設(shè)計

實驗的方法步驟需要精心設(shè)計，可行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨赣欣诘贸稣_結(jié)論，促進(jìn)科學(xué)的不斷發(fā)展。實驗設(shè)計的過程能反映出學(xué)生分析能力和解決問題能力，同時在討論制訂方案及學(xué)習(xí)分析科學(xué)家們實驗設(shè)計方案的過程中，學(xué)生的探究能力會得到進(jìn)一步提高。

如在恩格爾曼證明光合作用的場所是葉綠體的實驗中，學(xué)生可以討論恩格爾曼為什么把臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境中？為什么選擇極細(xì)的光束照射水綿？如何設(shè)置對照實驗？在薩克斯證明光合作用的產(chǎn)物中有淀粉的實驗中，為什么要把綠葉先在暗處放置幾小時？這個實驗有沒有遵循實驗的對照原則？實驗組和對照組分別進(jìn)行了怎樣的處理？在探究光合作用釋放的氧氣是來自二氧化碳還是水的探究課題中，如何區(qū)分二氧化碳中的氧和水中的氧？如何設(shè)置對照實驗？如何收集植物釋放的氧氣并檢驗？等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中領(lǐng)悟科學(xué)家們的思維過程，再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)作，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

四、進(jìn)行實驗

當(dāng)然，科學(xué)史中涉及的實驗，大多無法重復(fù)，但這并不意味著全部無法重復(fù)。比如普利斯特利的實驗，薩克斯的實驗就具有可操作性，雖然實驗的結(jié)果已知，但說實驗和做實驗是兩回事。在實驗具體實施過程中，不僅能鍛煉學(xué)生的實驗操作技能，而且將促進(jìn)良好的科學(xué)品質(zhì)的形成，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，實事求是地記錄實驗結(jié)果等。所以教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和幫助學(xué)生進(jìn)行實驗。這些實驗可以交給生物興趣小組同學(xué)在課外完成。

上面列舉了生物科學(xué)史對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。不僅光合作用的發(fā)現(xiàn)史如此，教材中有關(guān)科學(xué)史的素材還有很多。當(dāng)然，科學(xué)史的教育價值遠(yuǎn)不止這些?？茖W(xué)史本身是豐富的教育教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚砜茖W(xué)史，使靜態(tài)教條式的歷史活起來。學(xué)生從科學(xué)史中不僅了解歷史，更重要的是領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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