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【關(guān)鍵詞】 一體化教學 汽車維修 應(yīng)用 對策

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-034-010

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國教育改革取得了進一步發(fā)展。職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要載體，也是連接學校與社會的橋梁。汽車維修是現(xiàn)代社會一門比較熱門的工作，對學生實踐能力要求較高，培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技能受到越來越多的關(guān)注。

一、汽車維修一體化教學概述

（一）概念。汽車維修一體化教學主要是指汽車維修理論教學、實踐操作以及經(jīng)營服務(wù)等方面互相配套、促進，形成高效運行的整體。簡而言之，是教學理論指導實踐，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，解決汽車維修問題。

（二）特點。汽車維修一體化教學是建立在職業(yè)技術(shù)教學規(guī)律、原則基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)汽車維修專業(yè)人才目標的教學模式，是現(xiàn)代教育與社會有機結(jié)合的產(chǎn)物，具有多樣性、創(chuàng)新性及實用性等特點。一體化教學在堅持理論與實踐相結(jié)合原則上，引導學生學與做同時進行，不僅能夠有效強化學生專業(yè)技能，還能夠提升學生職業(yè)道德素質(zhì)與創(chuàng)新精神，為未來汽車維修行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、一體化教學在汽車維修專業(yè)教學中應(yīng)用的有效對策

（一）模塊式一體化教學。由于汽車維修專業(yè)理論知識復(fù)雜、且抽象，致使學生難以理解和接受，無法進行深入學習。在傳統(tǒng)教學模式下，學生始終處于被動接受知識狀態(tài)，缺乏對理論知識的認識，且實踐課程較少，無法有效提高學生專業(yè)能力，為了幫助學生理解并掌握汽車維修基礎(chǔ)知識，通過利用模塊化一體化教學實現(xiàn)教學理論與實踐有機結(jié)合至關(guān)重要。針對技工院校教育特點，模塊化教學能夠滿足學生基礎(chǔ)要求，另外，模塊化一體化教學也更具合理性，突破了傳統(tǒng)單一的教學模式，在培養(yǎng)實踐性人才方面具有積極的促進作用。模塊化教學將教學內(nèi)容分為不同模塊，教師針對模塊的不同進行針對性教學，通過實物演示法，激發(fā)學生興趣，提高課堂資源利用率，進而有效提高教學質(zhì)量和效率。

（二）完善課程體系。完善課程教學體系主要是通過課程教學改革來調(diào)整和優(yōu)化課程，將教學分為幾大模塊開展教學，例如：發(fā)動機故障診斷、發(fā)動機運行分析以及汽車技術(shù)等方面，并建立不同專業(yè)課題，增強師生之間的溝通和交流，共同探討，維修故障，完成教學。另外，教師還可以針對每個模塊的具體要求安排課程，在基礎(chǔ)課程教學中添加汽車運行原理、維修經(jīng)驗等內(nèi)容，促進教學體系改革，不斷豐富和完善教學體系。教師在一體化教學過程中，不能操之過急，要堅持循序漸進，夯實學生專業(yè)知識基礎(chǔ)，避免重復(fù)或者脫節(jié)問題，并結(jié)合學生實際情況，適當調(diào)整課程教學，重視理論與實踐的結(jié)合，適當傾斜實踐教學，促使其在汽車維修教學中發(fā)揮作用，幫助學生將理論知識與實踐有機結(jié)合在一起，從而有效提高學生專業(yè)技能。

（三）加強實習室及實習基地建設(shè)。汽車維修專業(yè)教學離不開實踐，加強實習室及實習基地建設(shè)十分必要。第一，明確教學模式，并針對模塊的特點及要求建立校內(nèi)實習室，為教師開展教學提供支持。實踐教學是學生掌握技能的重要途徑，教師要認識到實踐的重要性，并將理論與實踐教學結(jié)合到一起，提高資源利用率，提高學生汽車維修技能，例如：在進行發(fā)動機的曲柄連桿機構(gòu)教學時，整個模塊教學安排在汽車實訓室進行，教學思路是理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)。

（四）重視校企合作。重視校企合作，通過與相關(guān)企業(yè)的合作，了解現(xiàn)代企業(yè)對人才的具體要求，及時調(diào)整教學內(nèi)容及方法等，促使學生能夠工作環(huán)境中學習和掌握汽車維修知識，另外，學生在參與企業(yè)實習過程中，教師要給予適當指導，還能夠讓學生學習和掌握管理知識和技能，從根本上培養(yǎng)學生專業(yè)維修能力。

（五）加強對教師的培訓。教師作為汽車維修專業(yè)教學順利開展的重要主體，其綜合素質(zhì)及專業(yè)技能直接影響教學質(zhì)量和效率。因此，技工院校要結(jié)合教學實際需求，加強對教師的培訓，一方面，教師通過自學，提升自身專業(yè)知識，堅持與時俱進原則，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如：多媒體技術(shù)等，通過分解維修過程，強化維修細節(jié)，為學生呈現(xiàn)更加直觀、形象的教學內(nèi)容；另一方面，通過到企業(yè)中學習，不斷提升綜合能力，為教學活動順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)上文所述，一體化教學作為一種有效教學方法，在激發(fā)學生興趣、豐富課堂內(nèi)容等方面具有重要作用，是我國教育改革的新突破。因此，教師應(yīng)結(jié)合汽車維修教學內(nèi)容及學生情況等，重視對課程體系的改革，將知識分為多個模塊，開展有針對性的教學，引導學生將理論與實踐有機結(jié)合，提高教學質(zhì)量和效率，進而促進我國技工教育進一步發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃靜.種植汽車維修課堂教學的有效性初探[J].文理導航（中旬），2010，18（03）：259-261.

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關(guān)鍵詞： 多媒體 初中化學教學 教學應(yīng)用

科學技術(shù)的發(fā)展是社會進步的表現(xiàn)，也是教育改革的必然。隨著現(xiàn)在學校教學設(shè)施的完善，多媒體逐步走進課堂。多媒體技術(shù)將文字和圖像結(jié)合起來，對人們的視覺進行多樣化刺激和誘導，深受人們的喜愛。信息技術(shù)的導入，為傳統(tǒng)教學注入活力，大大增強教學效果。下面我具體探討多媒體在化學教學中的應(yīng)用。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學好各門學科的先決條件，在教授過程中，既激發(fā)學生的學習興趣，又訓練學生的想象能力?；瘜W研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律、概念及原理比較抽象，這些特點常常會困擾教師和學生，有時候老師講得很辛苦，但學生因為有些知識離自己的生活比較遠，不能理解，學習很吃力。如果充分利用多媒體，就可以變抽象為直觀，直接展示教學情境。多媒體教學利用豐富的圖片，生動的動畫，適當?shù)恼Z音提示，為課堂創(chuàng)造逼真的教學環(huán)境，營造生動活潑的教學氛圍，提高教學效率，有效激發(fā)學生的學習熱情。通過運用多媒體技術(shù)，對學生的興趣和知識進行有效整合，不僅使課堂活起來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而且增加感知深度，培養(yǎng)學習興趣。如在課堂上講《原子的構(gòu)成》時，利用圖像將道爾頓提出的原子學說、湯姆遜的“水果布丁”模型和盧瑟福的行星模型做成flas：通過動畫引導學生學習，具體的有：中心的一個運動著的“球體”，周圍有圍繞“球體”運動的幾個“粒子”。如在課堂上講《水的組成》時，利用動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，通過燃燒，最后重新組合為“水分子”的過程。上述兩個內(nèi)容就是充分利用多媒體引入化學課堂，突破教學中的重點和難點。

二、知識點直觀形象化

運用多媒體技術(shù)，能在有限的時間呈現(xiàn)更多的知識，將不同領(lǐng)域的內(nèi)容以不同的方式展現(xiàn)出來，可以利用圖標、動畫等多種圖形系統(tǒng)，讓學生切身感到物質(zhì)變化的規(guī)律，對物質(zhì)變化規(guī)律的理解也會加深。學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質(zhì)，理解化學原理，降低教學難度。根據(jù)這些知識的特點設(shè)計多媒體課件，就更容易多，形象的圖片、簡潔準確的知識歸納，再由教師適當講解，學生學習輕松，達到很好的教學效果。化學變化是復(fù)雜的微觀變化，傳統(tǒng)教學手段很難給學生講解清楚，教材提供的材料有限，化學課的時間有限，想讓學生開闊視野，獲得更多的知識，就應(yīng)該依靠多媒體。例如《金剛石、石墨、碳六十》這節(jié)課看似簡單，其實很難給學生直觀的表現(xiàn)，在實際生活中學生沒有這種微觀認識。教師通過計算機動畫展示其結(jié)構(gòu)，從而掌握結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、性質(zhì)和用途的關(guān)系。

三、教學中突出重難點

多媒體的大信息、打容量的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所不能相比的，多媒體教學可以變抽象為直觀，既幫助學生進一步認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學變化的實質(zhì)，又吸引學生的注意力，引導學生提出問題，提高課堂教學效率，鼓勵學生拓展思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。解決教學過程中的知識難點是教學的一項重要任務(wù)。借助多媒體技術(shù)，將難點通過實物進行抽象的展示，可以達到事半功倍的效果?；瘜W課本的每個章節(jié)都有要求學生掌握的知識點，在學習過程中難免會遇到困難，這些是我們常說的教學難點。例如，在初中化學總復(fù)習時，可以利用思維導圖的發(fā)散性思考特征，把學生的注意力聚集在思維導圖上。例如在復(fù)習物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、化學式、化學方程式等時，教師可以利用思維導圖進行快速識別和定位，分析查找出學生的偏差，進而及時講解，提高學習效率。

四、化學課與實驗結(jié)合教學

實驗是化學學科的靈魂，是化學理論賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，可以幫助我們學習知識，但是在某些方面的理解還是有一定的困難。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只進行口頭講解，學生只憑空想象。多媒體的應(yīng)用，不僅改變以前單純傳授知識的傳統(tǒng)教育理念，既重視傳授知識又重視能力培養(yǎng)還幫助教師逐步改變傳統(tǒng)教學模式，從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。利用多媒體將其中抽象的內(nèi)容化難為易，最大限度地調(diào)動學生感知，增強教學的直觀性，為疑難問題創(chuàng)設(shè)突破口，就能達到更好的效果，從而調(diào)動學生的積極性。演示實驗具有一定的局限性，有的實驗現(xiàn)象不明顯，有的化學反應(yīng)時間太長，有的反應(yīng)速度太快，甚至有些實驗毒性很大，危害學生和教師的健康等。多媒體教學把現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于化學實驗教學中可以彌補實驗上的不足，克服實驗條件的限制，提高演示試樣的可見度，增強演示實驗的時效性，增強學生實驗操作的規(guī)范性。還可以鞏固練習等活動，將訓練題適時投影，既省時、省力、有效減輕師生負擔，又加大訓練密度，提高效率，更好地適應(yīng)學生的個別差異。

自新課改以來，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。多媒體教學雖能有效提高教學效率和教學質(zhì)量，但必須注意它只是課堂教學的一種輔助手段，在現(xiàn)代教學中仍然是從屬地位，不能完全替代傳統(tǒng)的教師手段，而是要與傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來。教師在引入多媒體前，應(yīng)認真分析教學目標，精心設(shè)計教學方案，創(chuàng)設(shè)符合學生特點的教學方法和教學模式?？傊嗝襟w輔助教學是一種新型的教學手段和方法，恰當利用現(xiàn)代教學手段進行課堂教學，變抽象為具體，能夠充分發(fā)散學生的思維，讓學生輕松、有效地學習，從而優(yōu)化課堂教學效果，提高課堂教學質(zhì)量，全面提高學生水平。

參考文獻：

[1]付紅艷.多媒體促進高初中化學知識銜接的實驗研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

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關(guān)鍵詞：微課 一體化課程 一體化教學 電梯 教學模式

【分類號】G712.4；G434

一、引言

2010年8月，我國人力資源和社會保障部下發(fā)《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)〔2010〕57號），明確提出技工院校的改革發(fā)展基本方針：高端引領(lǐng)，多元辦學，內(nèi)涵發(fā)展。一體化的人才培養(yǎng)模式在技工院校開始試點，現(xiàn)以在技工院校鋪開，收到很好的成效。在國外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教學微視頻逐漸為社會大眾熟知，受到越來越多的人歡迎。

在技工院校中應(yīng)該是用一體化教學還是微課教學？本文論述是在電梯教學中如果將微課與一體教學法融合，充分發(fā)揮兩種方法優(yōu)點，提高教學效果。

二、電梯專業(yè)一體化教學中的成效和存在的問題

（一）電梯專業(yè)一體化教學中的成效

一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。我校電梯專業(yè)自采用一體化教學后，教師編寫了學習工作頁，學生通過一體化教學模式培養(yǎng)，具備了企業(yè)崗位的基本技能要求，提高了C合素質(zhì)。

（二）電梯專業(yè)一體化教學存在的問題

1.學生層次有較差異，學習進度不一致，不能根據(jù)學生實際情況設(shè)置對應(yīng)的內(nèi)容。

學生在基礎(chǔ)水平、愛好興趣、接受能力、思維方法等方面有明顯差別，按照統(tǒng)一的教學進度進行一體化教學，不能顧及全班每一位學生。

2.教學重、難點難以突出，難以突破

一體化教學中學生是仿照企業(yè)工作模式來完成工作任務(wù)，在整個過程中難以體現(xiàn)重難點，且工作任務(wù)較繁重，項目較多時，學習比較困難。

三、微課在教學中的優(yōu)勢和不足

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

（一）目標明確、針對性強

“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡”。

（二）教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，傳播形式可多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。學生可以反復(fù)觀看，還可以解決學生喜歡上課玩手機的問題。

（三）微視頻直觀生動

微視頻集聲音、圖像、文字于一體，學生通過觀看視頻的方法，容易理解，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

（四）微課零散，欠系統(tǒng)化

如果在技工院校中單一采用微課方法教學，學生的學習欠缺系統(tǒng)化，沒有很好培養(yǎng)學生的自己思維及處理能力。所以，微課與一體化教學的結(jié)合，能讓學生在企業(yè)崗位模式下完成工作任務(wù)，解決工作的難題。

四、微課在電梯一體化教學中應(yīng)用

以“檢查及調(diào)整電梯層門”工作任務(wù)為例說明微課與一體課程的結(jié)合應(yīng)用。

（一）微課制作

檢查及調(diào)整電梯層門工作任務(wù)中項目有：門導軌中心與地坎中心的垂直校正；門扇的垂直度檢查及調(diào)整；門扇下端與地坎的間隙、門扇與門框的間隙、中分門扇間隙檢查及調(diào)整；④調(diào)整門壓導扳上擋輪與導軌間隙檢查及調(diào)整；⑤鎖鉤與定位檔塊之間的間隙鎖鉤檢查及調(diào)整；⑥與定位檔塊之間的吻合深度檢查及調(diào)整。

把項目制作成一視頻名為“門導軌中心和門扇垂直度檢查調(diào)整”，項目制作為一視頻，④項目制作成一個視頻，把⑤⑥項目制作成一個視頻名為“門鎖的檢查調(diào)整”。每個視頻時間不超過8分鐘。

作好課前準備，利用網(wǎng)絡(luò)把制做好的視頻發(fā)至學生手機，學生利用手機微信觀看層門檢查調(diào)整視頻，認真思考，做好上課準備。

（二）微課在一體化課堂的應(yīng)用

本次教學過程：

任務(wù)引入（電梯事故展示引入任務(wù)，5分鐘）分配任務(wù)（工作任務(wù)為電梯層門檢查及調(diào)整，5分鐘）編寫方案（10分鐘）任務(wù)實施（45分鐘）評價反饋（20分鐘）下課（清理現(xiàn)場，5分鐘）

1.微課在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)

教師在引導學生編寫層門檢查調(diào)整的工作案時，利用多媒體播放制作好的微課，學生也可利用手機重復(fù)觀看，直至編寫出適合實際操作的工作方案。在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，學生按工作方案進行層門的檢查及調(diào)整，必要時還可再次利用微視頻，解決在實際操作中遇到的困難。

2.微課解決知識點的重難點

把層門檢查調(diào)整分成了幾個小項目的檢查調(diào)整，相當化整為零，學生可逐一攻破。每個教學微視頻是相對獨立的知識點，內(nèi)容包括層門檢查調(diào)整中的一個或幾個項目，學生可以根據(jù)自己的認知水平和學習進度隨時選擇和觀看視頻，有效地學習相關(guān)知識的重點和難點。

3.微課打破了局限于上課程上的學習

微視頻作為網(wǎng)絡(luò)資源，學生大充分利用課外時間進行探索研究，拓展自己的知識，還可以與其它學生、教師進行學習交流，學生甚至可自己制作微課，供大家討論和參考，形成良好的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維。

4.微課結(jié)合一體化課程的教學模式帶來的效果

微課融合在一體化教學模式中，結(jié)合了兩種教學方法的精華，教師在教學中變得更輕松，學生容易掌握知識點，學生在完成學習任務(wù)掌握技能的同時，也鍛煉自身的學習能力、思考能力、總結(jié)能力等綜合能力，符合企業(yè)的用工要求，適合企業(yè)工作崗位能力的需求。

五、結(jié)束語

微課和一體化教學，作為一種新的課堂教學形式，在教學中有著廣泛的應(yīng)用優(yōu)勢和發(fā)展前景。如何將用好，需要不斷探索創(chuàng)新、不斷積累經(jīng)驗，才能更好地發(fā)揮微課和一體化教學模式在技工教育中的作用。

參考文獻：

[1]孫志剛.“教、學、做”一體化課程的研究與設(shè)計.《教育與職業(yè)》， 2012（14）：148-149

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隨著全球經(jīng)濟一體化的進程，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也隨之調(diào)整，不再是培養(yǎng)以往單一的中高級技術(shù)和管理人員，而是側(cè)重培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的初、中級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。這就需要中職教育突顯和提高學生的能力本位，更多地傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，只有這樣才能改善學生的知識結(jié)構(gòu)和社會競爭力?！袄韺嵰惑w化”教學是一種創(chuàng)新的教學模式，是一種有利于突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的教學方法。因此，探索“理實一體化”教學模式在專業(yè)課中的應(yīng)用迫在眉睫。

1 在專業(yè)教學中應(yīng)用理實一體化

教學模式的思路

“理實一體化”教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實踐融于一體進行組合教學；體現(xiàn)了“手腦并用，做學合一”的職教思想。

1.1 充分認識理實一體化教學模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學中，一般都是先理論后實踐，也就是理論教學在教室進行，實踐教學在實訓室或?qū)嵙暿疫M行，理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間完成。而“理實一體化”教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有3個特性：空間和時間的同一性；認識過程的同步性；認識形式的交錯性。

1.2 充分理解理實一體化教學模式的應(yīng)用特點

1）有利于體現(xiàn)職業(yè)教育特點，并促進學生操作技能和能力的形成和發(fā)展。職業(yè)教育最明顯的一個特征就是在注重專業(yè)理論知識教學的同時，更注重對學生實際操作技能的訓練。培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識，熟練操作技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才是中等職業(yè)教育的宗旨。“理實一體化”教學從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，強化理論與實踐的同步性，實現(xiàn)教學信息的同一性，使知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，真正提高學生的實際操作能力和綜合能力，以便學生能較快地適應(yīng)實際工作崗位的要求。因此，“理實一體化”教學模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，并在潛移默化中實現(xiàn)學生操作技能和能力的形成和發(fā)展。

2）有利于教學資源的合理配置及優(yōu)勢的發(fā)揮。教師、學生、教學設(shè)施、設(shè)備以及教學時間構(gòu)成整個教育資源系統(tǒng)，首先，一體化教學推動雙師型教師的發(fā)展，激勵教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，真正實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學；其次，一體化教學有利于學生實現(xiàn)理論與實踐學習上的同步性，提高學習質(zhì)量；最后，一體化教學有利于教學設(shè)施、設(shè)備等資源的合理配置，減少教學過程中交叉重復(fù)的教學內(nèi)容，節(jié)約教學成本，更便利地實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。

2 理實一體化模式在專業(yè)教學中

的應(yīng)用設(shè)計

2.1 根據(jù)教學實踐整合專業(yè)教材，形成有效的校本教材

在教學中，應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)以及學生的不同水平，對教材進行整合，形成有效的校本教材。在教材整合時可以根據(jù)教學目標和任務(wù)，依據(jù)模塊化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑒定標準，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動，堅持以能力為本位的教學理念，編寫出一系列項目課程“理實一體化”教學教材。教材理論內(nèi)容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識教學，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 突出實踐教學地位，設(shè)計理論與實踐并行的教學過程

結(jié)合教學目標和學生實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學過程流程，使每一個模塊內(nèi)容流程化，并便于實施。注重在設(shè)計教學過程時采取理論與實踐教學體系并行、并重的教學體系，做到理論與實踐相互滲透，相互融合。比如在物業(yè)入住服務(wù)的教學中，先將教學過程分為兩個大的模塊，即入住服務(wù)和裝修管理服務(wù)，然后再把每個模塊劃分為若干單元，單元中分為若干課題，課題中分為理論和實踐，并且在講解的過程中采用情景模擬法，便于學生理解和掌握。從入住服務(wù)的流程到裝修管理的服務(wù)細節(jié)及對問題的處理，讓學生在模擬的場景下進行學習，加強學生的動手操作能力，完成理論到實踐的過程，取得較好的教學效果。在設(shè)計教學過程中要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學生將來可能從事的崗位要求為載體，以操作程序為一條明線，以基礎(chǔ)知識和實踐動手能力為兩條暗線，系統(tǒng)化構(gòu)建“理實一體化”教學模式和課程體系。

2.3 體現(xiàn)學生主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動法和分組法設(shè)計課程

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學過程極大的突出了學生的主體地位，讓學生在自己解決問題的過程中，通過教師的引導和指導，加深對所學知識的理解，鍛煉自己獨立解決問題的能力。學生總有一天會離開學校，自己去面對和解決工作和生活中遇到的問題，因此在教學過程中不僅要傳授給學生知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學生的自學能力、自己解決問題的能力。

分組法也是實現(xiàn)“理實一體化”教學的一種有效手段，在實際教學過程中，教師可以分解模塊操作項目，以小組為單位，進行實際操作。每組成員分別設(shè)置不同的職務(wù)，不同職務(wù)的學生要履行相應(yīng)的職責，小組自身就可以進行內(nèi)部事務(wù)協(xié)調(diào)、技術(shù)指導，實現(xiàn)輔導、管理、任務(wù)分配、組員成績評定等工作。每組成員由學習能力強、中、弱的學生組成，實力盡量均衡，避免個人關(guān)系好的學生分在一組，有意識鍛煉學生的溝通能力。項目小組中，職務(wù)可以由小組成員輪流擔任，使每個學生都能對自身的組織、管理、協(xié)調(diào)等能力得到鍛煉，充分調(diào)動學生對自身職業(yè)素養(yǎng)全方位提高。分組教學不僅體現(xiàn)學生的個性差異，增強學習自信心，而且也增強了教學效果和學生職業(yè)素養(yǎng)，教師也有時間對一些特殊學生進行針對性輔導。

3 實施理實一體化教學需要突破

的瓶頸

3.1 構(gòu)建理實一體化教室

要實現(xiàn)理論學習和實踐學習的同步性，單靠傳統(tǒng)的教學場所已經(jīng)滿足不了這個需求，因此應(yīng)構(gòu)建適合專業(yè)教學的一體化教室?！袄韺嵰惑w化”教室不單單是實訓教室和傳統(tǒng)教室的結(jié)合，而且是真正實現(xiàn)理論教學和實踐教學的同步和融合，實現(xiàn)教學做的統(tǒng)一?！袄韺嵰惑w化”教室的建設(shè)可以采用兩種途徑實施：一是在學校內(nèi)建設(shè)，采用近于工作環(huán)境的相關(guān)設(shè)施設(shè)備、多媒體、電子白板、投影儀等相關(guān)資源來構(gòu)建；二是借助合作辦學的企業(yè)來實現(xiàn)，在企業(yè)內(nèi)搭建學習和實踐的平臺，在真實的工作環(huán)境中完成學習。

3.2 培養(yǎng)雙師型教師隊伍

“理實一體化”教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強的動手能力，具備“雙師型”素質(zhì)，即：既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員。同時還具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息，并加以研究，應(yīng)用到實際教學中。

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)主要通過3條途徑實施：一是對所有教師進行培訓，更新教學理念，學習先進的教學方法；二是聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力。使教師掌握更新的教學理念，通過具體的、適當?shù)慕虒W方法，真正實現(xiàn)理論與生產(chǎn)實踐的有機融合，充分發(fā)揮“理實一體化”教學的優(yōu)勢。

3.3 建立有效的學生成績考核體系

在理實一體化教學中，理論與技能訓練同步進行。學生邊學理論，邊進行技能訓練，即學即用。在這種情況下，過去單純以理論成績來評價一個學生的水平就會有失偏頗，而且也不能體現(xiàn)職業(yè)教育突顯實踐能力的要求。所以學生最終成績應(yīng)由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。根據(jù)課程目標設(shè)定評定指標，制定課程考核方案;依據(jù)考核方案在學習訓練過程中逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進行，使考核更具科學性和綜合性。這樣不僅可以對學生的綜合水平有一個合理的評價，也可以激發(fā)學生的后續(xù)學習。

總之，在專業(yè)課教學中，探索“理實一體化”這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的實際操作能力；有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學質(zhì)量，為學生順利從學校過渡到企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]周燕,孫超.理實一體化教學淺析[J].新課程學習,2011(5):47-48.

[2]賀應(yīng)根,夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(12):55-57.

篇5

正因為一體化教學有上述特點，故大部分職業(yè)技術(shù)教育的不同專業(yè)都在積極研究、探索一體化教學。眼鏡技術(shù)專業(yè)是廣州市中職學校的重點專業(yè)，過去幾年來，一直在深入推廣一體化教學，比如《驗光技術(shù)》、《眼鏡專業(yè)綜合訓練》、《隱形眼鏡》、《眼鏡質(zhì)量標準與檢測》等課程。在這些課程的教學中，將理論與實踐操作始終緊密結(jié)合在一起，教師講、示范，學生聽、觀察、學做；教師輔導、講評，學生改正、熟練、鞏固、提高。通過教學，學生的學習積極性高了，課堂紀律好了，技能掌握扎實了，上崗適應(yīng)快了。

然而，在實施一體化教學的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，通過不斷實踐與改進，我們初步找到了相應(yīng)的解決對策。

1.教學目標不夠明確

一體化教學法的教學目標，不僅僅是教書更重要的是育人，它著重考核的是學生的綜合素質(zhì)。近幾年眼鏡專業(yè)蓬勃發(fā)展，學生人數(shù)大增，以前每年招生2個班，現(xiàn)在是5個班甚至更多，而專業(yè)教師人數(shù)的增長卻遠遠沒有跟上，導致師資緊張，教師忙于應(yīng)付日益增長的學生班級和人數(shù)，而忽視了教學質(zhì)量的提高。在開展教學活動時，教師對教學目標有時并不明確，從而導致只重“教書”、輕“育人”的現(xiàn)象，從而沒有完整地實現(xiàn)一體化教學的目標。在以后的教改中，學校要認識到問題的重要性，尤其是在開展教師培訓時要專題學習職業(yè)教育的教學目標，根據(jù)社會對專業(yè)的人才要求，認真討論本專業(yè)的培養(yǎng)目標。同時編寫教學計劃、實施教學過程要充分考慮本專業(yè)課程的教學目標。

2.教學資源不夠合理

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币_展好一體化教學，其相關(guān)的教學資源必須具備，教學資源主要包括教學中牽涉到的教材、設(shè)備、儀器、工具、課件等，目前本專業(yè)設(shè)備陳舊、教材老化情況嚴重，明顯不符合現(xiàn)代教學的要求。眼鏡專業(yè)本身教材就少，而一體化教材更少。對于設(shè)備，眼鏡專業(yè)目前有較多獨立單一操作項目的實訓室，儀器設(shè)備數(shù)量有限，還沒有形成規(guī)范的一體化實訓室，導致教學時要同時開放3到4個實驗室，在班多、人多，實驗室使用沖突的時候，一體化教學往往得不到有力的保障，影響了教學的進度。因此，一體化教學要長久健康地發(fā)展下去，引進當今具有代表性，合乎本專業(yè)課程實際教學需要的設(shè)備，組建一體化教學實訓室；同時要組織教師多參與一體化教學研究，不斷探索一體化教學的新方法、新技巧，多組織和鼓勵一體化教師自編教材、自制教具，撰寫有關(guān)一體法教學法的論文、編寫一體化教學教材，從而不斷地豐富教學資源。

3.教師的教學水平有待提高

一體化教學的課堂組織者主要是教師，即理論講解與操作輔導為一人所承擔。顯然，教師的教學任務(wù)是多方面的，其本身所具有的知識也是多方面的，既要有全面的理論知識，又要有扎實的操作技能，更要有豐富的課堂組織與管理經(jīng)驗。教師應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)的發(fā)展動向，掌握本專業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時充實到教學設(shè)備及教材中。這樣才能使學生滿足社會需要，跟上時展的步伐。

目前，眼鏡專業(yè)的教師都是雙師型教師，符合一體化教學的要求。但許多教師是大學畢業(yè)后直接走上工作崗位的，在眼鏡店等一線技能崗位工作的機會很少，對眼鏡市場的發(fā)展了解較少，容易造成課堂教學內(nèi)容與市場所需的脫節(jié)。故學校應(yīng)該不斷地培訓自己的教師，經(jīng)常讓他們深入眼鏡店的一線工作中實踐，提高他們自身的專業(yè)知識和技能水平。同時，可外聘眼鏡行業(yè)的工程師、技術(shù)骨干擔任教師，不斷地提高教師的教學水平。

4.一體化教學的課堂管理需要全方位加強

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效果，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，同常規(guī)教學的課堂一樣，一體化教學必須制定相應(yīng)的課堂規(guī)則。一體化教學要運用多種教學手法，動用許多教學設(shè)備，所以教學管理比常規(guī)課堂要困難得多，管理的內(nèi)容也比常規(guī)課堂要豐富得多，比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作的管理。目前，在眼鏡專業(yè)的一體化教學中，學生進入一體化教室后，老師對他們進行安全知識教育和儀器設(shè)備故障應(yīng)急教育；但教室沒有在明顯位置掛“一體化教室管理制度”、“設(shè)備安全管理制度”、“設(shè)備安全操作規(guī)程”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度，導致教師在管理課堂時會出現(xiàn)被動的局面。

在一體化教學的課堂管理中，眼鏡專業(yè)的教師在學生管理的方面已經(jīng)初步形成了卓有成效的方法。首先將全班學生按照人數(shù)、性別、成績、口才、技能等進行初步分組（店），然后進一步對應(yīng)課程在實際工作中的崗位進行人員設(shè)置，并且明確每一個崗位的職責，最后選定一個組長（店長），協(xié)助教師進行教學管理。在以后的教學中，每個人各行其責，教師管理組長（店長），組長（店長）管理自己的組（店）。這樣一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

此外，一體化教學由于有實踐的教學環(huán)節(jié)，教師在學生自我訓練時，一定要巡視，有針對性地指導，對個別不遵守紀律的學生要耐心教導，引導其步入正軌。每上完一個教學模塊，都要組織學生進行總結(jié)和交流，這樣教師可以進一步了解學生，同時也了解自己的教學情況，以便調(diào)整自己的教學方法與授課技巧。

5.一體化教學的考評要多元化

考試是一種用以考查、甄別和鑒定人的差異情況的手段或方法。職業(yè)技術(shù)教育是一種為學生今后的職業(yè)打基礎(chǔ)的教育，其最終成績的評定是多方面分數(shù)構(gòu)成的，既有卷面理論成績，又有訓練操作成績，還有平時綜合成績，所以職業(yè)教育往往以考評代替考試，這樣更能科學客觀的評價一個學生的實際能力與水平?？荚u是一體化教學的最后一個環(huán)節(jié)，一體化教學在考評之前，教師要充分評估學生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學生的學習效果。此外，一體化教師在平時上課時，要認真記錄學生的平時課堂表現(xiàn)、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、作業(yè)完成情況等，做到真正地評價每一個學生的能力。每次考評結(jié)束后，教師要進行認真的教學評估，要仔細分析本次考評中出現(xiàn)的問題并進行總結(jié)。

眼鏡專業(yè)目前在許多課程中，都應(yīng)用了考評來代替考試。在不斷地實踐與改進中，已經(jīng)逐漸形成了適合本專業(yè)本課程的學生評價體系，將學生的考評進行了細化和量化，用發(fā)展的眼光來評價學生，有力地促進了一體化教學的發(fā)展進程。

綜上所述，一體化教學雖然產(chǎn)生的時間不長，在應(yīng)用中雖然產(chǎn)生了一些問題，但在當今職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展的今天，它已經(jīng)展現(xiàn)出了強大的生命力。它改善了目前單調(diào)的教學方法，改善了課堂的教學環(huán)境，改善了目前職業(yè)學校學生普遍厭學的現(xiàn)象，提高了學生的學習興趣和專業(yè)課程的教學質(zhì)量，從而大大提高了學生的專業(yè)技能，拓寬了學生的就業(yè)面，促進了學校的建設(shè)和發(fā)展。眼鏡專業(yè)作為二十一世紀職業(yè)教育的朝陽專業(yè)，更要持之以恒地開展一體化教學，并且要與時俱進、不斷充實、不斷完善，這樣才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻：

［1］周曉偉，王士南.對機械類專業(yè)一體化教學改革的認識.職業(yè)教育研究，2005，（10）：141.

篇6

摘要：闡述了“一體化”教學模式改革的必要性和可行性；提出了按照汽車行業(yè)工作過程，在“一體化”專業(yè)教室進行學中做、做中學，把理論與實踐緊密結(jié)合起來完成某一具體工作任務(wù)的“一體化”模式的具體實施方法；分析了以工作任務(wù)為導向的“一體化”教學模式改革中的難點。

關(guān)鍵詞：一體化；汽車專業(yè)；職業(yè)教育

傳統(tǒng)的教學模式理論與實踐脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復(fù)教學和資源浪費，影響了教學質(zhì)量的提升和應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。 在這種環(huán)境下，“一體化”教學模式應(yīng)運而生，而且隨著越來越多的地區(qū)和學校推行一體化教學模式，這種能將理論與實踐充分結(jié)合、企業(yè)與學校聯(lián)系緊密、學習與工作相互對應(yīng)的教學模式的優(yōu)點正在越來越明顯地凸顯出來。

一、一體化教學模式的特點

一體化教學模式就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學模式。具體在汽車專業(yè)教學中，理實一體化教學就是將實訓設(shè)備和教學設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與實踐性教學環(huán)節(jié)融合，在理實一體化教室中進行教學，師生共同教、學、做來完成某一教學任務(wù)?！袄韺嵰惑w化”教學不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的實際操作能力，同時提高了教師的綜合能力，加強了專業(yè)設(shè)施的建設(shè)。

二、“一體化”教學模式在汽車專業(yè)中的實施

1建立模塊化的課程體系

“模塊”的意思為“在符合實際工作的程序和規(guī)范的情況下，將一項工作劃分為若干部分，要有清楚的開頭和結(jié)尾，每一部分為一模塊”。汽車專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)汽車行業(yè)的工作過程和工作標準，對現(xiàn)在的教學內(nèi)容進行模塊化劃分。

2建立汽車模塊一體化教室

根據(jù)汽車專業(yè)模塊的教學要求，建設(shè)一體化教室，按照汽車專業(yè)的專業(yè)方向和科學標準建設(shè)專業(yè)教室。一體化教室應(yīng)具有三部分功能：

（1）放置學生的桌椅板凳，便于學生學習課程中的理論知識，同時提供一個休息場所；

（2）具有多媒體電教化設(shè)施，提高教學效率；

（3）按照實際生產(chǎn)過程設(shè)置實訓區(qū)，滿足實訓教學的現(xiàn)場操作、技能訓練需求。

3教學安排和整體運作

為了便于組織和實施一體化教學，盡可能安排小班教學，每個班級人數(shù)控制在 20～30 人之間。在實際教學組織過程中，根據(jù)汽車專業(yè)所對應(yīng)的工作過程，把專業(yè)課程劃分為若干個學習模塊，每個模塊根據(jù)特點實行項目化教學。

4模塊化教學的實施

（1）教學準備：做到教學資料齊全、教學設(shè)施正常，指導教師既具備汽車專業(yè)從業(yè)等級認證，又具備雙師型教師的上崗資格。

（2）實施步驟：學生到相應(yīng)的教學場地學習時，指導教師首先按照汽車企業(yè)的流程，介紹教學場所的設(shè)施、安全規(guī)則、注意事項，告訴學生學習材料和工具器材的領(lǐng)取及貯放手續(xù)等。在教學過程中，指導教師以任務(wù)為導向，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟完成具體的學習任務(wù)。

5模塊化考核方法

（1）成立專門的考核小組，在各個模塊學習結(jié)束后，專門的專核小組要進行考核和質(zhì)量評估。每一項目（模塊）的成績評定采用全方位、立體式考核辦法，把考核貫穿于學生整個學習過程，促進學生完成學習任務(wù)，每一項目（模塊）的考核均應(yīng)包含考勤、學習過程、學習成果展示、作業(yè)、理論考核、實踐考核等方面。

（2）每門一體化課程的綜合考核成績依據(jù)模塊內(nèi)容在該課程中的地位與權(quán)重按一定比例進行加權(quán)，綜合評出學生該門課程成績。

三、一體化教學在發(fā)展中存在的問題

一體化教學模式完全打破了傳統(tǒng)教學流程上的先復(fù)習、再講課、課堂互動、作業(yè)和小結(jié)的模式。模塊一體化教學的流程可以設(shè)計為先提出問題（或叫項目的提出），再自主研究、小組討論、分析總結(jié)；然后講解理論；再動手實踐，一邊實踐一邊解決問題；最后完成報告和總結(jié)。而且這種模式也可以反復(fù)地進行，也就是可以邊講邊學邊做，在很短的時間內(nèi)可以達到較好的教學效果，也鼓勵了學生自主學習和探究的精神，培養(yǎng)了學生的研究和創(chuàng)新能力。但是想要踐行這種教學模式，仍存在著一些困難。

（1）師資隊伍培養(yǎng)需要一個較長的過程。

一體化教學模式所需的雙師型教師，既要具有扎實的專業(yè)技能又要掌握良好的理論功底。這就使得我們從事傳統(tǒng)教學的老師，必須加大力度、抓緊時間學習，彌補自己在理論或?qū)嵺`中的不足。

（2）模塊化的課程體系是一體化教學模式改革的基礎(chǔ)。

一體化教學既要實現(xiàn)知識的傳授，又要實現(xiàn)技能的培養(yǎng)，模塊化的課程體系通過設(shè)置不同的模塊以對應(yīng)不同的知識點和技能。因此，每個模塊的劃分是否適當，能否達到培養(yǎng)學生各項能力的目標顯得尤為重要。這就要求在課程體系的設(shè)置和模塊的劃分過程中對專業(yè)知識點進行認真的梳理并對相關(guān)崗位進行深入的調(diào)研。

四、發(fā)展一體化教學模式的幾點建議

（1）首先可以由學校組織相關(guān)教師、實習教師和行業(yè)相關(guān)專業(yè)人員根據(jù)本地區(qū)的實際情況，積極調(diào)整教學內(nèi)容，對準市場，服務(wù)市場，制訂適合本地區(qū)的教學大綱。并在教學實施過程中不斷動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展和本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)需要。在調(diào)整教學過程中，大膽打破原有的課程體系，使之模塊化，大家共同討論，充實和更新教學內(nèi)容，避免陳舊的、已經(jīng)淘汰的知識在教學中大量出現(xiàn)。

（2）組織教師觀摩資深教師理實一體化教學課堂。觀摩前要求聽課者了解所講內(nèi)容，寫出授課的概要，比較自己與觀摩教師實際講解的異同。

（3）要培養(yǎng)具有教育能力和實際操作能力的雙師型教師。教育能力，要求教師具有教育傳導能力、教育預(yù)見能力、教育過程控制能力等，善于調(diào)動學生主動積極地參與教學活動，對學生思想作出準確的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上確定行之有效的教育措施。而實際操作能力，則要求教師熟悉所講汽車總成、零部件的拆裝技巧，常用工具和檢測儀器的正確使用、識讀，相關(guān)故障的演示與分析排故，相關(guān)電子電路的實際動手操作。

篇7

關(guān)鍵詞：教學模式 一體化教學 維修電工實訓

一、背景分析

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，如今的社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大的技工勞動市場已經(jīng)普及到從學校出來能直接上崗的高要求。而我們技工類院校恰恰是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的主力軍，應(yīng)該隨著社會潮流的需求來改變我們的教育教學模式。以前的教學模式：理論與實踐相分離造成學生理論學不懂，實操學不會，到了工作崗位重新培訓再上崗的情況，這種教學模式幾乎被時代的大潮所拋棄?，F(xiàn)在和未來的教學模式是一體化教學。

從新世紀我國把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國家戰(zhàn)略之一到之后的《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育―在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》、《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中進一步提出，我國將提高職業(yè)教育發(fā)展水平，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，并逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？梢娐殬I(yè)教育的重要性和發(fā)展一體化教學的重要性。

所謂一體化教學是指打破理論與實踐相脫節(jié)的教育模式，運用現(xiàn)代先進的教育技術(shù)、教學手段和教學方法，通過設(shè)計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的教學模式。將一體化教學應(yīng)用到我們的維電實訓中是大勢所趨。

二、傳統(tǒng)維修電工專業(yè)教學法的不足？

1.理論與實踐相分離

理論學習抽象，學習內(nèi)容枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習熱情，造成理論學習的盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實訓教師只關(guān)心實際操作訓練，使理論教學與實訓嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，同時也影響了教學質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

2.教學環(huán)境相分離

傳統(tǒng)的教學法把維修電工課程分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不干涉，并且兩者分段實施，理論教師和實訓指導教師各自為政，理論與實踐不同步，在教學過程中難以形成有機結(jié)合，造成教學過程的脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系不協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容也得不到合理安排。

三、維修電工專業(yè)理論實訓一體化教學的實踐

1.改變教學計劃

教學計劃是教學組織安排的依據(jù)，是實施一體化教學的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標，我們將學生所學專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過在教學實訓中反復(fù)修改，我們制定出《維電專業(yè)操作技能實訓教學計劃》。

2.教材的一體化

為加強教學內(nèi)容的針對性，組織教師選用和編寫一體化教材是實施教學的基礎(chǔ)。依據(jù)中等職業(yè)學校維電類教學大綱及職業(yè)技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，對教材進行選編。因此，我們除選用統(tǒng)編的一體化教材以外，還對原有單獨的各門課程的教材進行了有機整合。

3.師資的一體化

建設(shè)一支既能教理論又能帶實訓的“雙師型”教師隊伍是實施教學一體化的關(guān)鍵。學?？梢酝ㄟ^組織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習，以彌補其操作技能的不足；組織實訓指導教師參加一些專業(yè)培訓，以提高其理論水平；組織教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，促進教學質(zhì)量的提高。

4.教室的一體化

教學條件是實現(xiàn)理論與實踐一體化的基石。實施一體化教學，要求同一實訓場地既能滿足理論教學又能滿足實訓教學，實訓基地的建設(shè)是實施一體化教學的保證。同時實訓場要與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應(yīng)。

舉一個一體化教學在維電實訓中的實例：

《電力拖動控制線路》課程中“常用生產(chǎn)機械控制線路”課題中，老師通過“實踐-理論-實踐”流程，不能照搬教材，根據(jù)學生的實際情況、課題所要達到的目的進行教學。

第一步 現(xiàn)場參觀

（1）教師充分熟悉生產(chǎn)機械，做到心中有數(shù)。（2）準備好機械部件及電機、電器的名稱卡牌或標牌。（3）講清參觀目的，即通過參觀弄清問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。（4）學生要分組進行參觀，不可一窩蜂似的進行參觀。

第二步 理論教學

教師要讓學生明確學習目標，提倡“互動式”教學方法以學生為主體，充分調(diào)動學生主觀能動性，參與到教學當中。同時學生在教學活動中應(yīng)該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做三方面來實施教學計劃，教師講解的同時應(yīng)通過事物向?qū)W生示范如何操作。充分利用現(xiàn)代化教學手段（錄像和投影教學等）示范操作的要領(lǐng)是規(guī)范、準確、明了。

（1）抓住每種控制線路特點重點講解，各種生產(chǎn)機械的控制線路不論怎么復(fù)雜，都不可避免的含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正、反轉(zhuǎn)控制、點動、時間控制等基本環(huán)節(jié)。（2）化整為零-分析線路的基本方法總體來說就是“總-分-總”。（3）講清機械與電機的聯(lián)動。（4）著重學生能力的培養(yǎng)做到能通過學結(jié)電路的規(guī)律和特點，獨立思考，融會貫通。

第三步 實踐教學

這一階段主要由學生進行學習活動，即先按照教師的示范自己動手模仿操作，然后充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過練習，舉一反三。教師在此過程中應(yīng)該做到如下工作：督促學生進行文明、安全操作；學生操作步驟、工藝的檢查和指導；進行答疑、解難工作；處理、協(xié)調(diào)實習過程中的其他事項。

教師對整個活動進行歸納總結(jié)，對練習過程和結(jié)果進行評價?？赏ㄟ^教學對話，指出實習中的不足之處，介紹和推薦優(yōu)秀實踐經(jīng)驗教訓，采取必要的措施，使學生在下次練習中更加順利。

四、一體化教學實踐中應(yīng)該注意的問題？

1.規(guī)范實訓教學過程管理，切實提高專業(yè)理論實訓一體化教學質(zhì)量。實訓教學要嚴格按照入門指導、巡回指導、結(jié)束指導的實訓教學程序要求實施全過程管理。在教學過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，使學生能夠用理論指導實訓、在實訓中消化理論。從而提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。

2.推進教學改革，提高教師的教學能力。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，而且有過硬的操作技能從旁輔助學生實訓，成為“雙師型”教師。同時，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實際，抓重點講解理論知識，拓展學生的認知能力。

3.組織社會實踐，積極探索產(chǎn)學結(jié)合的一體化教學途徑。如何解決實訓課題的正常進行和實訓材料緊缺的矛盾。我們通過廣泛加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，建立校外實訓基地。學生在企業(yè)實訓中，不僅能學到先進的生產(chǎn)工藝和加工方法，而且能將所學的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實訓中，同時也培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神，提高了學生的就業(yè)競爭力。通過這些舉措，不僅有效的解決了材料緊缺的問題，而且使我們的教學能與企業(yè)緊密結(jié)合。

4.應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，及時引進現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其新穎、直觀、動態(tài)的形式，越來越受到廣大師生的青睞，充分發(fā)揮了學生的主導作用，增強了學生學習的自主性。一體化教學應(yīng)及時引進多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結(jié)合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性、主動性。

五、結(jié)束語

目前一體化教學是一項探索性的工作，也是職業(yè)教育教學模式改革的方向，由于一體化教學實施前期的投入和工作量較大，在短時間內(nèi)不能徹底實施，所以不能將所有專業(yè)課程同時進行一體化教學，應(yīng)結(jié)合學校現(xiàn)時情況，逐步推進一體化教學，并不斷完善。

一體化教學，不僅使教師的教學水平大幅度提升，而且使學生對專業(yè)課的學習熱情得到激發(fā)，因操作而加深了對理論知識的理解。實踐證明一體化教學的成果是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，無需培訓就能上崗，得到用人單位的歡迎。在一體化教學模式下培育的學生滿足了社會對人才的需求，同時也為我們的職教事業(yè)開辟了廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：中職會計 一體化 新型教學模式

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業(yè)訓練”，是指在企業(yè)里學習實際操作和在職業(yè)學校學習理論知識平行進行，是企業(yè)訓練與學校教育密切結(jié)合起來。德國早在1996年就率先在職業(yè)學校實施學習領(lǐng)域課程，即以工作^程為導向的課程改革，明確提出了理論與實踐的一體化教學。因此中職會計專業(yè)教學的趨勢就是要淡化理論教學與實踐教學界限、淡化教室與實驗室界限，將課堂搬至實訓室、實訓基地現(xiàn)場進行，實現(xiàn)課堂教學與實踐技能培養(yǎng)相融合。

1 建立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)目標

中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：（1）為中小企業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會需要的大量的、一線的會計崗位初級會計人才。（2）重點培養(yǎng)技能過硬，實踐能力和動手能力過硬的初級應(yīng)用型會計人員。中職會計學生就業(yè)崗位有：主辦會計、會計員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養(yǎng)目標就是使學生養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德，樹立嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，實事求是的工作態(tài)度，認真負責、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學讓學生真正感受到專業(yè)知識與職場人身份的統(tǒng)一。

2 建立教、學、做一體化教學模塊

廣西梧州林業(yè)學校根據(jù)長期的實踐與探索，建立了模塊教學與項目教學相結(jié)合 ，以會計崗位為項目的模塊，根據(jù)會計崗位的職責和任務(wù)要求，設(shè)立教學項目、強化實踐教學、確定會計崗位的學習目標；根據(jù)崗位能力目標要求，設(shè)計學生要完成的崗位工作任務(wù)，以會計實踐操作為主線，構(gòu)建工作過程與教學過程相融合的課程體系。逐步將課程發(fā)展由理論為實踐服務(wù)向理論與實踐一體化過渡，將教學理念與人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定五大教學模塊。

（1）會計基礎(chǔ)技能模塊（會計基本技能、基礎(chǔ)會計）、（2）會計崗位模塊（財務(wù)會計、會計分崗實操、會計綜合崗位實操、網(wǎng)中網(wǎng)會計教學軟件應(yīng)用平臺）、（3）財會職業(yè)能力模塊（基于財稅審計一體化設(shè)計下的商業(yè)、工業(yè)、物流等企業(yè)現(xiàn)實情景經(jīng)濟業(yè)務(wù)）、（4）會計考證模塊（會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級）、（5）會計技能比賽模塊（院系、區(qū)賽）（點鈔、翻打傳票、會計電算化、會計實務(wù)操作、會計手工賬務(wù)處理競賽平臺）；該校實施的是中職2+1學制，在校時間兩年，第三年畢業(yè)實習，五大教學模塊在教學時間上作如下安排：模塊1安排在第一學期授課，采用傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)手工結(jié)合仿真教學軟件平臺基礎(chǔ)訓練部分一體化教學。模塊2分別安排在第二、三、四學期授課，采用傳統(tǒng)技能教學、傳統(tǒng)信息化教學、現(xiàn)代化云教學模式一體化教學模式。模塊3安排在第四學期授課，就業(yè)前將“業(yè)務(wù)、賬務(wù)、稅務(wù)、審計”融合成一個整體教學。模塊4安排在第一、第二學期授課，采用傳統(tǒng)理論教學、傳統(tǒng)信息化教學、現(xiàn)代化云教學模式一體化教學模式。使得會計專業(yè)的在校生在有限的教學時間內(nèi)既學完了規(guī)定的考試科目，在校期間取得三次會計從業(yè)考證機會，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業(yè)會計專業(yè)學生考證通過率接近100%。模塊5的教學貫穿于4個學期當中，采用理論與實踐、競技相融合的教學模式。各教學模塊將理論知識與基本職業(yè)技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機”三位一體方式完成，學習不再局限于課堂，讓學習多方面切入學生生活。

3 構(gòu)建現(xiàn)代化的一體化教學模式

即構(gòu)建由傳統(tǒng)技能教學、傳統(tǒng)信息化教學過渡到現(xiàn)代化云教學模式三位一體的教學模式。傳統(tǒng)技能教學，強調(diào)技能，忽視理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)信息化教學利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識，忽視了實操技能。現(xiàn)代化智慧云應(yīng)用教學模式利用移動互聯(lián)體系，將知識性講解，實務(wù)操作訓練結(jié)合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺，構(gòu)建出現(xiàn)代化的一體化教學模式，電腦、終端、手機三位一體，提升學習效率，利用行動教學、實驗教學、微課教學多角度教學，讓學生在訓練中慢慢熟悉會計工作內(nèi)容、環(huán)境，全面了解會計工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業(yè)競爭力。

4 實施一體化的教學方法

實施理論教學講授和實踐教學操作一體化的教學方法，教、學、做相結(jié)合教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時注重會計從業(yè)資格證書的獲取。雙證制教育在學生的就業(yè)方面有著非常重要的現(xiàn)實意義。因此，在建立會計專業(yè)一體化課程體系中，將會計從業(yè)資格考試科目授課內(nèi)容列入教學計劃，在第一學年將有關(guān)專業(yè)課程與考證科目進行整合，提前將考證與專業(yè)課堂授課相統(tǒng)一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業(yè)標準融入到課程標準，以會計就業(yè)崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識結(jié)合考證內(nèi)容為主線，精簡陳述性知識。

6 建設(shè)一體化實訓教學體系

建立完善配套的會計實訓教學文件以及教學管理制度，通過完善會計實訓教學大綱，制定一體化實訓指導書、一體化實訓教材、實訓課件、實訓案例等教學項目，利用或與教學軟件開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)適合本專業(yè)本行業(yè)實際運用的校本教材和仿真教學平臺操作模塊。

7 構(gòu)建一體化的實訓教學場所

在校內(nèi)建設(shè)會計實訓室，校內(nèi)會計實訓基地，校外會計實訓基地三位一體的會計實訓場所，是實施一體化教學不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實現(xiàn)一體化的教學目標，在教學中盡可能地將理論教學與實踐教學的場所統(tǒng)一起來，改變過去理論教學只在教室進行，實訓課程只在會計實訓室中進行的分離狀態(tài)。通過在一體化教學實訓室授課，將傳統(tǒng)的口授，板書、簡單的電算化應(yīng)用改變?yōu)閷I(yè)理論結(jié)合會計實例教學、傳統(tǒng)手工實訓結(jié)合多媒體仿真教學平臺應(yīng)用教學的一體化教學模式。同時，通過在校外實訓基地的實戰(zhàn)訓練，讓學生作為未來職場人，參與企業(yè)競爭、承擔崗位職責，接受企業(yè)的管理，通過現(xiàn)場訓練培養(yǎng)會計崗位能力。

8 加強一體化教師的培養(yǎng)

理實一體化教學模式下，教師的角色不單是理論知識傳播者，更是實踐教學的主導者。在現(xiàn)階段一體化教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的實踐操作能力，不單掌握傳統(tǒng)手工會計操作，更能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學，這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養(yǎng)從機制上得到了保證。促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，以提高業(yè)務(wù)能力與教學水平。學校一方面可以從校外聘請企業(yè)專家、會計人員到學校擔任兼職教師，對本校教師實踐教學進行指導；另一方面派教師到企業(yè)學習或是與信息化軟件開發(fā)公司合作對教師進行專業(yè)技能培訓，從而促進“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

9 構(gòu)建一體化教學的綜合評價體系

改變傳統(tǒng)考核評價體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，把實踐操作能力作為考核的出發(fā)點，使考核評價內(nèi)容與職業(yè)崗位標準相一致，提升學生綜合職業(yè)能力。一是通過采納相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標準，使考核指標與國家或企業(yè)職業(yè)資格證書考核指標相一致，體現(xiàn)考核的真實性。二是改變傳統(tǒng)的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評價方式，如根實施模塊教學的實踐要求，一年級的成績考評可以是理論成績+會計數(shù)碼字成績+點鈔成績+基礎(chǔ)會計手工帳成績+多媒體教學軟件應(yīng)用平臺基礎(chǔ)會計實訓成績+學生掌上互聯(lián)手機實訓做題量。二年級的成績考評：理論成績+傳統(tǒng)崗位手工實操成績+教學軟件應(yīng)用平臺中級會計實訓成績+會計電算化成績+會計從業(yè)資格證+學生掌上互聯(lián)手機實訓做題量。第三年將學校與用人單位考核評價一體化結(jié)合。新的一體化教學考評體系反映技能優(yōu)先，雙證合一，傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)信息化相結(jié)合，淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強化實踐技能考核。

10 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位需求、現(xiàn)代信息化的需要，構(gòu)建理論與實踐相融合的教學模式，改變原有的傳統(tǒng)教學模式，針對性地進行一體化教學，能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、上手快、綜合素質(zhì)能力強的技能型人才，提高學生的就業(yè)競爭力。

[1] 蘇井源，李穎.中職會計專業(yè)“理實一體化”教學模式的創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2015（8）：279-280.

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一、以往教學方法存在的問題

（一）學生基礎(chǔ)問題

近年來高等教育逐漸實現(xiàn)大眾化，接受高等教育學生存在的差異性越來越大，生源質(zhì)量可謂參差不齊，總是有一些學生學習習慣較差，同時還缺少學習主動性，甚至存在學習情緒低，企圖蒙混過關(guān)的思想。此外，還要大部分學生自身文化基礎(chǔ)比較低，在學習過程中由于其抽象思維能力較低，在《汽車檢測與故障診斷技術(shù)》課程學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏思路、摸不著頭腦的現(xiàn)象。

（二）教師配置問題

因為理論教學與實踐教學兩部分配備的教師不同，因此學生很難將二者結(jié)合起來，也很難系統(tǒng)的獲取知識。傳統(tǒng)教學中理論教學與實際操作教學分段實施，很容易就會造成二者相互脫節(jié)的問題，在教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容上很難結(jié)合起來，因此教學過程中經(jīng)常會有“各自為陣”現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏對教材內(nèi)在聯(lián)系的協(xié)調(diào)以及對不同教學內(nèi)容的統(tǒng)籌等，加上教學方法單一，學生的學習熱情得不到調(diào)動，專業(yè)教學很難會受到學生的歡迎。

（三）資源問題

教材中存在著大量不準確的維修診斷數(shù)據(jù)，一些設(shè)備已經(jīng)陳舊，理論教師照本宣科的教學，使得理論與實踐操作嚴重脫節(jié)。一些實踐指導教師每天對著陳舊的設(shè)備講授已經(jīng)過時的維修技術(shù)，加上教師的知識結(jié)構(gòu)得不到及時更新，使得部分學生對該專業(yè)的學習興趣嚴重降低。這種情況下學生的質(zhì)量嚴重下降，學生到了單位之后還要重新接受培養(yǎng)，造成了嚴重的資源浪費。

二、理實一體化教學模式在汽車專業(yè)教學中的應(yīng)用

（一）加強課程整合及優(yōu)化

汽車專業(yè)學生需要學習的課程非常多，課程整合與優(yōu)化非常必需，模塊式教學法比較常用。將汽車專業(yè)課程分成幾個不同模塊，將底盤構(gòu)造、檢測與維修以及故障診斷等課程整合為一門，再將該課程分成不同模塊，分別進行底盤構(gòu)造、檢測與維修等模塊的學習。在具體教學之中，應(yīng)結(jié)合不同模塊差異由不同教師共同完成各模塊教學，充分利用實驗條件安排個模塊實踐教學，并結(jié)合各模塊要求條件配備實驗設(shè)備，促進理實一體化教學順利進行。此外，還可以利用多媒體技術(shù)，將各部分運行情況形象的展示出來，幫助學生深刻理解不同部分的原理。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學設(shè)施

對現(xiàn)代化教學設(shè)施的運用可以顯著提升該專業(yè)課程教學效率，從而為理實一體化教學提供支撐。為此，在實訓車間應(yīng)引進現(xiàn)代化設(shè)備，打造出現(xiàn)代化的實訓教師，這樣教學過程就會更加富有趣味性，同時還可以在引進現(xiàn)代化設(shè)施的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代化教學方式，將實訓室的用途充分發(fā)揮出來，這樣一來，學生就可以在理實一體化教師中學習到各種汽車電控制性系統(tǒng)，從而加深學生這方面的認知與理解，并通過大量的實踐操作提升學生的實踐應(yīng)用能力，促進該專業(yè)教學效果的提升。

（三）打造出“雙師型”教師隊伍

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【關(guān)鍵詞】一體化教學；案例式一體化課程；一體化教師

以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型人才是技工學校的辦學目標。長期以來，受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多技校在教學上仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)，而一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學的界限，將理論與實踐教學有機地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式。

技校計算機類課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學，實踐性非常強，以計算機基礎(chǔ)課程為例，除了計算機基礎(chǔ)知識以外，Office辦公軟件是這門課程教學的重要內(nèi)容，現(xiàn)就技校計算機課程的一體化教學進行一些探討。

一、深刻認識教學對象

技校學生是我們的教學對象，用多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中學生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中學生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，這就決定了兩類教育培養(yǎng)目標的差異，因此它們是兩類不同的教育，不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學生。于是技工學校在課程的開發(fā)、教學場地的安排、教學組織形式上都要有別于普通高中。

二、開發(fā)案例式一體化課程

現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學科課程思想編寫的，偏重于學科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發(fā)建立在現(xiàn)代行動體系教學基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實際工作過程的理論與實踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當務(wù)之急。

現(xiàn)行許多計算機教材中的軟件操作教學內(nèi)容就像是看軟件說明書一樣，只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學，學了也容易忘記。因此在教材編寫中，要改革現(xiàn)行教材的寫法，精心編寫一些典型的，基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。

開發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計案例，應(yīng)注意以下幾個方面：

1．教師要根據(jù)教學大綱和教學要求設(shè)計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識點，并且要把相關(guān)知識點作適當?shù)拿枋龊徒忉專?．案例要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；3．案例應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)針對學生的接受能力來選擇或設(shè)計教學案例；4．最好還具有生動性，比如可以用一個故事情景把案例串聯(lián)起來，這樣學生在學的時候就好像自己在扮演情景當中的一個角色在完成任務(wù)，增加了趣味性，有利于提高學生的學習興趣；5．案例必須成系統(tǒng)，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例以外，還要設(shè)計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

三、建立一體化計算機教室

傳統(tǒng)計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于技校計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學生上機房操作時又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學不相適應(yīng)，不符合技校學生形象思維的智力特點。

因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內(nèi)容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)老師邊講解，學生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量和效果的目的。

在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學生實現(xiàn)對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中對學生學習過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應(yīng)，幫助學生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。所以，建立在現(xiàn)代行動體系教學基礎(chǔ)上的教學場地建設(shè)，是事半功倍的。

四、在教學組織形式上實行班內(nèi)分層，強化分組合作學習

由于技校學生文化基礎(chǔ)參差不齊，計算機基礎(chǔ)也有很大的差異，有的同學計算機基礎(chǔ)很好，而有的同學根（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第146頁）本就沒有操作過計算機，在教學中容易形成有些學生“吃不飽”，大部分學生“吃不了”的狀況，不可能滿足學生個性發(fā)展的需求，甚至會讓一部分學生喪失學習信心。因此要做到因材施教，優(yōu)化教學過程，就可以采用分層教學法。具體做法是依據(jù)學生的原有計算機基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績優(yōu)秀的學生，B層是中等的學生，C層是基礎(chǔ)差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優(yōu)秀的A層學生擔任組長，安排2～3名C層學生，其余為B層學生。在上述一體化計算機教室內(nèi)按小組安排座位，同一組的學生坐在一起，便于討論、合作。這種分層分組要注意：1．要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則；2．各組內(nèi)男女比例要均衡；3．組內(nèi)學生個性要互補。

教師在授課時，以C層為教學起點，重點面向B層，同時準備1～2個具有一定難度的案例題目供A層學生練習。學生在上機操作時，教師下來指導，同時各小組組長在完成自身任務(wù)的前提下也要幫助指導本小組的其他成員，他們在幫助別人的過程中，其實也進一步鞏固和提高了自己，同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，也優(yōu)化了教學效果，彌補了教師個別指導時間不夠的問題。實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，增強學習的自信心。

通過開發(fā)計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內(nèi)分層的教學組織形式，基本上可以形成計算機類課程理論實踐緊密聯(lián)系的一體化教學體系。與此同時，為適應(yīng)一體化教學的實施，教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也要努力成為集理論教學和操作技能教學于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學起到很好的指導和組織協(xié)調(diào)作用，使課堂活而有序。

一體化教學是針對以形象思維為主的職業(yè)學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。

參考文獻

[1]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．