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篇1

關鍵詞：培養(yǎng)方案 應用型本科 實踐 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-149-02

隨著高校教育改革的深化，應用型本科教育成為一個重要的發(fā)展方向，獨立學院作為一支生力軍正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨立學院如何發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會認可、家長認可、用人單位認可的應用型人才，仍是目前亟待解決的課題。

德國教育體系得到世界的廣泛認可，總體教育水平居世界一流。本文是重慶市教委基金支持的教改項目，項目組成員曾赴德國北黑森應用技術大學考察和交流，并且筆者所在單位――重慶郵電大學移通學院，與德國北黑森應用技術大學簽署了合作辦學的相關協(xié)議。因此，本文以工商管理專業(yè)為研究突破口，在借鑒德國先進經(jīng)驗的基礎上，就中德兩國應用型工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行對比分析，探索適合我國獨立學院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的改革措施，以期為獨立學院開辦應用型本科專業(yè)提供理論支持。

一、德國北黑森應用技術大學企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的特點

德國北黑森應用技術大學企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應用技術大學企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細分為十幾個模塊，分別是：企業(yè)管理學基礎、物流管理、個人組織管理、金融學基礎、市場營銷、交流學、會計學、控制學、國民經(jīng)濟學基礎、方法學基礎、信息加工、統(tǒng)計學、市場研究等，每個模塊對應2～4門課程，這些課程都是學生的必修內(nèi)容。此外，還有一個選修模塊，從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。

培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是：針對應用型專業(yè)，每個學位需要學生達到的要求有嚴格界定和標準定量的考核標準，所以弱化學生的選擇，由學校作為主導，引導學生按要求完成相應的模塊課程。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案強調(diào)務實。實踐性強是德國應用技術大學的特色。通過比較發(fā)現(xiàn)，德國應用技術大學各門課程的學時比國內(nèi)相同課程的學時更長，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學學時。自學學時是區(qū)別于講課學時而言的，學生聽講座課和上練習課的時間都屬于自學學時。以采購與物流課程為例，4個學分，120個總學時，講課學時只有54學時，但講座課每周安排2學時，練習課每周安排1學時。

為了強調(diào)實踐，學校除了在教學中增加了非講課學時外，另一方面，德國北黑森應用技術大學在培養(yǎng)方案中還設計了1個學期的實習時間，要求企業(yè)管理專業(yè)的學生用一個學期的時間在企業(yè)中進行實習，將學到的理論知識應用到實踐中，并學會新的解決問題的能力。

3.教學方式以小班教學為主，強調(diào)學習過程中的考核。德國北黑森應用技術大學采用小班教學，每班學生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學使得學生經(jīng)常有機會與教師、教授或?qū)W校領導直接進行接觸和交流，每個學生都有機會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來和同學討論。其結果是，小班教學帶來了一種自由、開放、輕松的學習環(huán)境。

德國應用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構成是多方面的，案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個學習階段，授課教師都會布置一些小的任務對學生進行考核，最終課程是否合格視學生對各個任務完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來，德國的應用型工商管理專業(yè)更強調(diào)過程檢驗和控制，使得老師更能在學習過程中了解學生的實際學習情況，便于過程中糾正偏差。

二、我國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

目前，我國應用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學和科學研究成果等方面取得了顯著的成績，但與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，與發(fā)達國家的應用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)目標不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨立學院工商管理專業(yè)的學生培養(yǎng)目標大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結果。獨立學院培養(yǎng)應用型工商管理專業(yè)人才，應該按照市場需求，培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應用型人才。這種應用型人才，和高職高專學生比，有更強的理論知識體系；和研究型大學的學生比，更偏重實踐操作能力。為此，獨立學院應充分調(diào)研用人單位對人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學生更適合社會的需要。

2.課程體系陳舊，缺乏創(chuàng)新。獨立學院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應新形勢經(jīng)濟發(fā)展的要求。所以，對課程體系設置進行改革勢在必行。

獨立學院的工商管理類人才應更注重實踐性和應用性。在新形勢下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實踐、課程設計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導致學生學習理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。

3.教學方式和考核方式需要改革?，F(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學方式還是以理論講解為主，教學中過分強調(diào)理論的推導和演變。課堂式的教學往往忽視學生的個性，導致學生缺乏求知的積極性和主動性，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。

考核方式上，現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學生習慣平時懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時也能取得較好分數(shù)，但實際上對這門課程缺乏理解，更談不上知識體系的構建。

三、德國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示

德國應用型工商管理專業(yè)辦學特色鮮明、培養(yǎng)目標定位準確、課程體系設置合理、考核方式更為科學，可以為我國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革提供參考。筆者結合重慶郵電大學移通學院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改，談談德國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標。獨立學院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應該有準確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴峻，但獨立學院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實踐中逐漸摸索出獨立學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。

對于大多數(shù)學生而言，初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學習管理知識、深化管理理論、總結管理經(jīng)驗，才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學校除應注重對學生理論知識的教育外，更應該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學生的專業(yè)知識、業(yè)務水平、學習能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。我國應用型本科專業(yè)應改革一些實踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設的ERP（沙盤）模擬實習，一般是放在《生產(chǎn)運作與管理》這門課程學習后進行?？紤]到ERP模擬實習涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務等多個方面，因此可以將這個實習細化成三個子項目，放在不同的課程學習后分別進行考核。

很多獨立學院的畢業(yè)實習時間是在最后一學期，進行畢業(yè)論文之前的三周時間進行。和國外相比，實習時間明顯太短。可考慮增加學生的實習時間，如果對本科四年制的學生，能在前三年完成學分，可以考慮最后一年的時間進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計，以增加實習時間長度。同時，對學生進行實習的過程要進行質(zhì)量監(jiān)控，防止有的學生應付了事，弄虛作假。

此外，聽講座也可以算學生的實踐學分，并應要求學生記錄心得體會。在條件成熟時，可鼓勵學生就自己感興趣的方面進行研究，并由學生自己開設講座。

3.改變教學方式和考核方式。教學方式要將教師授課與學生受課結合起來。針對一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學方法。同時，對涉及實踐的專業(yè)課程，教師可采用案例引導、互動教學、任務教學等多種方法。

考核上要強調(diào)過程控制，對應用型工商管理專業(yè)的學生進行學習過程管理。具體而言，就是在學習過程中的每個關鍵環(huán)節(jié)設置考核任務，弱化期末分數(shù)的比重。在過程控制中，應有一套標準將考核目標細化、量化。

四、結論

我國的高等教育已經(jīng)進入到大眾化教育階段，發(fā)展應用型本科教育是適合時代要求和社會需要的重要方向。德國的應用型本科教育由來已久，有自己的特色和許多值得借鑒的地方。針對我國大眾化高等教育的現(xiàn)狀，應充分借鑒德國等國外發(fā)達國家的先進教學經(jīng)驗，以市場需求為導向，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過對教學方式與考核方式的改革，最終建立起適合中國國情的應用型本科教學模式。

[基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“應用型工商管理專業(yè)與德國北黑森應用技術大學同類專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究”階段性成果（項目編號：113144）。]

參考文獻:

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2.梁淑美,尹晶,王淑慧.獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查與比較研究[J].中國高等教育,2010(8)

3.黃梅芳.新世紀我國獨立學院本科應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].改革與戰(zhàn)略,2007(7)

篇2

1缺乏對人才培養(yǎng)目標的準確定位現(xiàn)階段，企業(yè)工商管理類人才被定位為高級管理專門人才。實際上，對工商管理類人才進行這樣的定位，具有較大的片面性，因為有理論型與技術型之分，結果無益于實際工作的進行。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展步伐的不斷加快，對工商管理類人才的需求也日益增大，而原本的人才定位已不符合當前的市場需要。2培養(yǎng)機制存在不足企業(yè)制定的培養(yǎng)機制本身存在較多不足。第一，培養(yǎng)方式的結構單一，缺乏核心力；第二，理論與實踐不銜接，系統(tǒng)設計和操作占的比例較少；第三，以傳授理論知識為主，特別是對一些先進管理理論的傳授，結果使培養(yǎng)出來的人才僅具備理論知識，但缺乏足夠的應用能力。3不注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式中，往往只重視對學生進行理論知識的傳授，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)幾乎為零。然而，企業(yè)要向在激烈的市場競爭中求得長足的生存與發(fā)展，要依靠工商管理類人才發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，并結合企業(yè)本身的情況、外部因素等進行自主研發(fā)。

2企業(yè)工商管理類人才應用能力的培養(yǎng)方法

1對企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)目標進行準確定位當前，我國的人才培養(yǎng)模式主要有學術型及氛圍研究型兩類，這就需要企業(yè)應采取有針對性的方法對各種類型的人才進行培養(yǎng)。對于理論型管理人才，應使其既掌握豐富的理論知識并能根據(jù)企業(yè)特點進行理論的自主創(chuàng)新，并用創(chuàng)新的理論來指導生產(chǎn)實踐，使所學知識在工作實踐中得到有效運用；對于應用型人才，不僅要求其有過強的實踐能力，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力及動手實踐能力，也要不斷豐富自身的文化知識底蘊，使理論與應用實現(xiàn)完美結合，才能促進自身創(chuàng)新能力的提高。因此，只有先對培養(yǎng)目標進行準確定位，才能開展一系列的行動。2合理制定工商管理類人才培養(yǎng)方案第一，合理設置培養(yǎng)課程。企業(yè)要制定出合理的人才培養(yǎng)課程，應以市場需求為導向，并結合其他工商管理專業(yè)對課程進行設置，這樣才能與各管理部門的職能要求相適應。與此同時，對于工商管理類人才的培養(yǎng)，可根據(jù)實際對一些不重要的學科作出刪減，使培養(yǎng)盡量往專項能力方面傾斜。第二，采用交叉學科的培養(yǎng)方案。該方案對工商管理類人才綜合管理能力的培養(yǎng)較重視，且注重實現(xiàn)社會、科學及經(jīng)濟的共同發(fā)展，并注意滿足市場需求及經(jīng)濟發(fā)展趨勢。在對培養(yǎng)課程進行設置時，應以企業(yè)及社會之間的相互關系為前提，盡可能制定復合型管理人才的培養(yǎng)方案，注意將相關學科和企業(yè)的實際管理聯(lián)系起來，并補充相關的管理技能培養(yǎng)內(nèi)容。第三，采用系統(tǒng)的模塊式培養(yǎng)方案。工商管理類人才是要走進社會、適應社會的，故對其的培養(yǎng)方式應與滿足企業(yè)需求相符。在企業(yè)中，各部門的分工不同，而崗位的職能要求也會存在較大差異。因此，企業(yè)應先對系統(tǒng)學科及專業(yè)作出合理的劃分，并注重對內(nèi)部專業(yè)化人才的培養(yǎng)。實踐表明，采用模塊式培養(yǎng)方案，管理類人才能夠與社會需求相適應，并有大部分會發(fā)展為高端的專業(yè)型人才。3注重對工商管理類人才創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是企業(yè)發(fā)展的不竭動力。人才是促進企業(yè)發(fā)展的核心要素，特別是企業(yè)的管理人才，其創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力如何，與企業(yè)實現(xiàn)與社會、經(jīng)濟及科技同步發(fā)展的關鍵。因此企業(yè)應注重對工商管理類人才進行創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一，企業(yè)應有這種意識，并能有效處理及借鑒一些有用的信息；第二，設立專門的培養(yǎng)機制，以豐富理論為基礎，注重深入實踐，并能對市場中的有利信息及先進理論、概念等進行靈活運用，創(chuàng)設一套符合企業(yè)自身發(fā)展需要的管理培養(yǎng)制度，再根據(jù)企業(yè)中不同崗位對職能的要求，及時改進及完善各種培養(yǎng)機制。通過這樣的方式，企業(yè)才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力均較強的工商管理類人才，促進企業(yè)的健康發(fā)展。

3結束語

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【關鍵詞】需求導向 目標定位 行業(yè)特色 團隊建設人 人才培養(yǎng)模式

社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化、國際化和高科技化，對工商管理人才的培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，迫使其必須從相適應的角度做出重大的戰(zhàn)略調(diào)整。這種調(diào)整不是在舊模式基礎上的一般修修補補，而是涉及到工商管理專業(yè)人才教育從培養(yǎng)方案到教師隊伍訓練，招生與學生的自我意識培養(yǎng)等一系列問題的重大變革。只有完成這種"變革"，才能培養(yǎng)出適應時代要求的工商管理人才。

一、專業(yè)教師隊伍的訓練

改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使工商管理專業(yè)人才的需求迅速增加，各高校紛紛設立了工商管理專業(yè)，并逐步形成了一支有一定規(guī)模的專職專業(yè)教師隊伍，他們?yōu)楣ど坦芾韺I(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻。但客觀地對這支隊伍進行分析，他們大多數(shù)"或本身就是老板，有豐富的企業(yè)運作經(jīng)驗；或長期擔當企業(yè)顧問，長期融入于企業(yè)實踐"。而在實現(xiàn)真正的角色匹配上缺乏必要的系統(tǒng)性整合和訓練的過程。整合、訓練的基本方案有二方面。

采用請進來、走出去的方法。廣泛地聘請社會上長期從事管理實踐，具有豐富的企業(yè)運作經(jīng)驗，又具有一定理論基礎的退休的高級管理入土，擔任工商管理專業(yè)某些課程的教學工作。同時也經(jīng)常聘請一些成功的企業(yè)家、高級管理人土到學校作報告、舉辦座談會。工商管理專業(yè)的教師，應轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的觀念，放下大學教師的架子，走出大學校門的圍欄，參與到廣闊的社會和企業(yè)實踐中去，只有深入實踐，才能找到理論與實踐相結合的正確做學問的路子，才能真正實現(xiàn)教學理論、教學方法的變革，有機地將管理理論知識融會貫通地傳授給學生而不放空炮。

二、人才培養(yǎng)方案的確定

工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它包括培養(yǎng)目標和指導思想，課程設置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教材建設等諸多子系統(tǒng)。

1.培養(yǎng)目標和指導思想是第一位的，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和指導思想應圍繞著管理的特點和時代對工商管理專業(yè)人才的要求去確定。要求管理者能夠以隨機應變、經(jīng)驗判斷、當機立斷等能力來具體地解決帶有個性的具體問題。這就要求我們所培養(yǎng)的工商管理者，不僅應具有高度的科學管理素養(yǎng)，而且還應具有高尚的人格、坦誠的心態(tài)、堅強的性格、豐富的經(jīng)驗以及處理復雜問題的技巧。與此同時，知識經(jīng)濟時代客觀上還要求管理者具有較強的創(chuàng)新即較強的解決未來問題的能力和探索開拓精神，注重其創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

2.工商管理專業(yè)課程的設置，應緊緊圍繞工商管理人才的培養(yǎng)目標和指導思想。不但要有基礎管理知識，更要有文理兼?zhèn)浜驼軐W、美學等相關的知識素養(yǎng)。努力實現(xiàn)課程群組的菜單式教學，增加學生對所學課程的可選擇性。整修教學計劃為普通教育、基礎教學、專業(yè)教學課程群組構成。在普通教育課中，要多增加人文科學、社會科學類課程?；A教學課程由專業(yè)基礎課和溝通鄰近學科的課程組成，具體實施按工商管理學科大類開設，專業(yè)教學課程除專業(yè)課以外，還包括社會實踐與生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文。

3.課程教學方法的改革，應強化以下教學方法和教學環(huán)節(jié)：（1）角色模擬法。指根據(jù)教學內(nèi)容，針對客體特點，設定情境，分派角色，組織開展教學"游戲"或現(xiàn)場模擬活動。其優(yōu)點是現(xiàn)場感強，容易調(diào)動學員的參與意識和學習熱情，有助于培養(yǎng)學生的實際工作能力和現(xiàn)場應變能力。（2）案例教學。案例教學是工商管理專業(yè)教育中最普遍、最常用的方法。其目的在于通過對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等活動中已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題進行分析和討論，從而啟發(fā)學生的思路，提高學生分析問題和解決問題的能力。（3）課堂討論。組織課堂討論可以實現(xiàn)師生一對一的交流指導，既密切師生關系，又使學生之間相互影響，產(chǎn)生智力激發(fā)。（4）課外輔導。制定相應的制度，強化工商管理專業(yè)教學的課外輔導。

三、學校招生與學生自我意識的培養(yǎng)

對于工商管理人才的培養(yǎng)來說，具有特殊的素質(zhì)要求，為此，除了應在學校的招生環(huán)節(jié)加強宣傳之外，還應該在引導高素質(zhì)的學生確立報考專業(yè)志愿方面下一番工夫。只有這樣，才能真正增強工商管理專業(yè)對學生的吸引力，形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

對于在校的工商管理專業(yè)大學生，則應增強其自我意識的培養(yǎng)。

1.應引導其樹立崇高的學業(yè)目標，作為一個管理者，首先是需要通過自己良好的言傳身教去影響感染他人，對自己有一個較高的要求標準，才有可能達到一定的發(fā)展高度。

2.作為工商管理專業(yè)的學生，還應不斷增強自信心、上進心和恒心毅力的培養(yǎng)。

3.應通過共同的努力，營造積極向上有利于工商管理人才成長的智力生態(tài)環(huán)境。

4.應設計出能讓工商管理專業(yè)的大學生參與和促進教學改革的制度。

他們是整個教學的主體，教學效果的好壞應主要由學生來評價，應增加其發(fā)言權，真正做到教學相長。

5.應通過各種方法激發(fā)工商管理專業(yè)學生的朝氣、活力和創(chuàng)造力。不要給他們過多的條條框框的限制，而應給予必要的自由創(chuàng)造空間。過多的限制會引起他們的心理反感，不利于其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

工商管理高等教育改革是當務之急。美國在20世紀80年代的高等教育改革，確立了美國在新經(jīng)濟時代的教育基礎。21世紀的我國要想在新的國力競爭中取得優(yōu)勢，就必須大力改革我國的高等教育。

參考文獻

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關鍵詞 民辦高校 工商管理 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Discussion on Business Management Specialized

School-enterprise Cooperation of Private Colleges

FAN Wanjian

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The articles discussed school-enterprise cooperation problems and current situation of business management specialized of private colleges. The study found the main school-enterprise cooperation problems of business management specialized of private colleges. First， the personnel training Pattern and the concept of Private Colleges have problem； Second， the normal operation safeguards system of school-enterprise cooperation is lack of； Third， the school-enterprise cooperation is constrained by different interests orientation of cooperative parties； Finally， it constrained by the characteristic of the application personnel training of the business management undergraduate.

Key words private colleges； business management； school-enterprise cooperation

1 民辦高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

在我國，校企合作培養(yǎng)人才的先行軍以高職高專為主，它們校企合作起步較早，已經(jīng)取得大量的校企合作經(jīng)驗和成果，合作理念較前衛(wèi)合作模式較成熟，對于民辦高校工商管理專業(yè)校企合作有一定借鑒作用。但高職高專校企合作專業(yè)主要是制造類的機械設計制造、機電一體化技術，土木工程類的建筑工程技術、工程造價，輕紡食品類的現(xiàn)代紡織技術、服裝工藝以及信息技術類的電氣自動化技術、電子信息工程技術、計算機應用技術等工科專業(yè)以及少量管理類專業(yè)如酒店管理，對于這些專業(yè)人才需求較大的企業(yè)均屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，企業(yè)能夠一次性提供的崗位相對較多，對專業(yè)能力的要求整體也不是很高。而對于經(jīng)管類的工商管理、財會專業(yè)、公共事務管理類專業(yè)的人才需求極其有限。同時對于校企合作的研究國內(nèi)也偏重于高職高專層面，以知網(wǎng)為例，輸入關鍵詞校企合作，共有19458篇文章，粗略計算可以發(fā)現(xiàn)其中90%以上是針對高職高專校企合作開展的研究，針對民辦高校工商管理專業(yè)校企合作的研究少之又少。

從民辦高校工商管理專業(yè)校企合作的實務操作層面來看，筆者走訪了五所新轉(zhuǎn)設的民辦本科院校并對比走訪了兩所二本院校和三所高職高專院校的工商管理專業(yè)或者與工商管理相近的經(jīng)管類專業(yè)，與辦學歷史較長二本院校和較注重實踐教學高職高專院校相比，目前民辦高校工商管理專業(yè)校企合作，總體來說尚處于淺表層次的合作，概括起來具有以下幾個特征：

一是都意識到了校企合作培養(yǎng)應用型工商管理的重要性，理念上都認同校企合作是培養(yǎng)應用型、實踐性和技能型高級工商管理人才的必由之路。

二是都已經(jīng)初步開展了校企合作培養(yǎng)應用型工商管理人才的工作，但合作模式較簡單粗放，主要是與企業(yè)合作共建實習實訓基地，少數(shù)已經(jīng)開展“訂單式”人才培養(yǎng)，部分民辦高校工商管理校企合作流于形式，只是為了應付教學評估等檢查而通過人情關系與相關企業(yè)簽署了實習基地合作協(xié)議，而實際上基本上未開展實質(zhì)性的校企合作。

三是都面臨著深入開展工商管理校企合作的一系列困惑和障礙，校企合作很難進一步開展下去。如開展校企合作的制度缺失、資金限制、利益取向不同、人才需求差異乃至辦學理念的轉(zhuǎn)變等等都制約著校企合作的深入開展。由于民辦高校普遍成立建設時間不長，社會知名度和認可度不高，在與企業(yè)開展校企合作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

2 民辦高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題

民辦高校工商管理專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀事實上是民辦高校工商管理專業(yè)校企合作中存在問題的外在表現(xiàn)。從筆者從業(yè)所在學校和走訪院校校企合作現(xiàn)狀來看，制約民辦高校工商管理專業(yè)校企合作深入開展的主要問題如下：

2.1 民辦高校本身人才培養(yǎng)模式及理念問題

民辦高校自創(chuàng)立之初基本沿襲了舉辦高校的人才培養(yǎng)模式，學科專業(yè)設置基本是克隆本部已有學科專業(yè)，教學方式方法理念也基本照搬本部做法，甚至很多任課教師都來自本部。傳統(tǒng)一本二本高校人才培養(yǎng)目標是研究型或者研究應用并重型高級專門人才，最不濟也是培養(yǎng)理論扎實的高級應用型人才，在人才培養(yǎng)中偏重理論教學而實踐教學不足，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才還沒有被放到應有的位置。隨著獨立學院逐步轉(zhuǎn)設成為普通民辦高校，這些民辦高校普遍將自身定位為教學型大學，人才培養(yǎng)定位為應用型人才培養(yǎng)，即理論功底要高于高職高專而實踐動手應用能力要高于二本。但由于受到原舉辦高校人才培養(yǎng)模式和理念的影響，民辦高校很難實現(xiàn)其人才培養(yǎng)定位，這也就是民辦高校畢業(yè)生在就業(yè)市場遭遇尷尬境地的根源所在。以筆者所在的武昌工學院為例，工商管理專業(yè)設置和人培方案均來自原舉辦高校，雖然工商管理人才培養(yǎng)方案經(jīng)過了多次制訂和修訂，一定程度改變了人培方案原來以理論教學為主實踐教學為輔的局面，實踐教學比例在整個人培方案中占到了25%～30%，但由于沒有深度開展校企合作，很多實踐教學環(huán)節(jié)沒有辦法得到真正落實，如認知實習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習很難成建制安排實習，導致很多實踐教學環(huán)節(jié)流于形式。究其原因還在于校企合作的表面化和淺層次。

2.2 保障校企合作正常運行的制度缺失

要保障校企合作正常運行，需要政府、學校、企業(yè)三方的互動和支持，而相關制度的出臺來保證校企合作中各方責、權、利的平衡和協(xié)調(diào)則顯得尤為重要。高職高專由于國家和各省市層面對其校企合作培養(yǎng)人才的重視，出臺了一系列制度來保證高職高專校企合作的順利進行。如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中對于職業(yè)教育明確規(guī)定“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！钡珜τ谄胀ǜ咝Ｖ皇禽p描淡繪一筆“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。正是得益于制度保障，目前高職高專整體來說校企合作的深度和廣度遠遠超過普通高校。對于民辦高校而言，目前來說國內(nèi)或者相應省市還缺乏相應鼓勵民辦高校校企合作的制度，校企合作中缺少政府這重要一方的支持使得民辦高校校企合作中只能是摸著石頭過河。一方面政府制度缺失，另一方面民辦高校自身制度建設跟不上校企合作步伐，如保證校企合作正常運行中人才培養(yǎng)方案如何依據(jù)企業(yè)要求修訂、雙師型教師如何培養(yǎng)、企業(yè)高管如何進入課堂成為實踐教學一部分、學期學制如何適應校企合作進行調(diào)整等等，這些都需要民辦高校根據(jù)校企合作要求制訂出相應制度或者調(diào)整制度。

2.3 利益訴求取向差異制約

民辦高校校企合作雙方只有共贏的情況下才能保證合作正常進行和深入發(fā)展，但現(xiàn)實合作過程中由于民辦高校和企業(yè)利益訴求取向不一致，導致了校企合作的淺層次化。一方面民辦高校一般成立及建設時間較短，進行校企合作初期主要目的是尋找實訓實習基地以滿足實踐環(huán)節(jié)教學的需要，同時也能滿足各項檢查和教學評估的需要，但民辦高校知名度不高，社會影響力有限，不能提供企業(yè)所需要的科研技術支持以及管理咨詢服務等增值服務，往往很難找到合適的合作企業(yè)，通常是通過人情關系與相關企業(yè)簽訂實習實訓基地協(xié)議，這種表象性校企合作關系很難持續(xù)和進行深入合作，甚至連滿足最基本的實訓實習教學環(huán)節(jié)都有困難。另一方面真正愿意與民辦高校工商管理專業(yè)開展校企合作的企業(yè)，其核心利益訴求在于獲得自己所需要的基層管理人員和一線員工，而且希望拿來就能用。以筆者近幾年與民辦高校校企合作企業(yè)的接觸和研究，這些企業(yè)大多數(shù)是中小型民營企業(yè)，主要從事勞動密集型產(chǎn)業(yè)或者服務性行業(yè)，由于員工流動性比較大，需要大批一線員工和基層管理人員，因此希望從民辦高校工商管理專業(yè)和其它專業(yè)吸納廉價頂崗人員和基層管理人員。

由于民辦高校工商管理專業(yè)校企合作雙方利益訴求不一致，加之淺層次合作基礎上共贏利益結合點較少，這制約了雙方校企合作的深入開展。

2.4 應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特性制約

民辦高校工商管理人才培養(yǎng)定位為中基層應用型管理人才，而中基層應用型工商管理人才具有自身培養(yǎng)特性。一方面工商管理人才培養(yǎng)中學習知識面較廣，專業(yè)知識的關聯(lián)性、綜合性和實務性較強，一名合格的工商管理人才除了校內(nèi)實訓和模擬管理運營以外，還需要在一定企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境中去實踐，而且最好能在中基層不同崗位之間進行輪換；另一方面，企業(yè)出于管理、成本效益角度以及避免商業(yè)機密泄露等方面的顧慮，很少愿意安排學生在不同管理崗位輪崗；最后由于民辦高校成立時間短，教師多是年輕應屆碩士畢業(yè)生，缺乏工商企業(yè)實踐管理經(jīng)驗，這對于培養(yǎng)實務性強的中基層應用型工商管理人才非常不利，導致培養(yǎng)出的工商管理學生偏理論而實踐能力嚴重不足，這也進一步制約了企業(yè)深入開展校企合作的積極性。

總之，只有厘清民辦高校工商管理專業(yè)校企合作中存在的問題，才能針對性地采取措施提出對策來解決問題，以保證應用型工商管理人才培養(yǎng)順利進行。

本文為湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《獨立學院工商管理專業(yè)校企合作辦學機制研究》（課題編號2012B195）和武昌工學院校級課題《工商管理專業(yè)校企合作辦學機制研究》（課題編號2011jy04）階段性成果

篇5

目前，隨著經(jīng)濟的全球化和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善，企業(yè)的市場化進程進一步加強，尤其是信息科學技術的發(fā)展、交叉學科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容與理念不斷變化，對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應。首先，培養(yǎng)目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實際需求和學生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養(yǎng)目標定位的不準確使人才培養(yǎng)不能適應市場需求。其次，課程體系設置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在：

1.課程設置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生知識結構單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。

2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復內(nèi)容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。

3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學科，必須注重應用。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設計，設置針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業(yè)崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構建

（一）應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位

不同于研究型和學術型人才,也不同于職業(yè)技術學校培養(yǎng)出來的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復合型、應用型經(jīng)營管理人才。

（二）應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計的基本思路

“應用型本科”學科體系的建立，是一個復雜的系統(tǒng)工程，對于有行業(yè)背景的院?；?qū)I(yè)來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復雜程度和管理水平的不同，對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標，設計人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業(yè)能力為主導，以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，以學科為依據(jù)，就是在設置教學內(nèi)容理論體系及相關課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業(yè)能力結構體系，這是因為：1.普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業(yè)市場，在培養(yǎng)學生的應用能力上下大功夫；2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學生后繼發(fā)展，報考研究生的需求。第二，以職業(yè)能力為主導，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生明確知道自己學了什么，會干什么。第三，以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會相關職業(yè)群體的業(yè)務范圍，組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態(tài)調(diào)整。第四，專門設置培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學過程中，要加強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標和基本思路，實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是：

（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結合，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的基本思路，依據(jù)工商管理學科人才培養(yǎng)的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關專業(yè)的課程設置，并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個管理部門的職能要求，從各個院校設置的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業(yè)能力訓練為主的實踐教學環(huán)節(jié)，其中集中實踐教學環(huán)節(jié)共設置36周，除第八學期18周全部進行實踐教學外，從第二到第七學期，每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統(tǒng)地扎實掌握本學科的理論知識，又能得到職業(yè)技能的訓練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的主干課，特別是與學生考研相關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，設置足夠的學時，保證課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度；根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當整合和簡化經(jīng)濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎課程，而對與履行專業(yè)職能直接相關的、應用性和操作性強的課程，則從理論教學、實踐教學和現(xiàn)代管理技術的應用等方面予以強化。

（二）實施學科交叉，實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。社會、經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展以及信息技術廣泛而深入的應用，社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上，呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術、會管理，又掌握信息技術的復合型人才”。因此，在設置工商管理專業(yè)課程設置體系時，將根據(jù)社會和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線對復合型管理人才的要求，把相關學科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練，納入課程體系，以彌補傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當補充“管理科學與工程”學科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產(chǎn)技術類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè)，實施學科交叉，專業(yè)交叉，適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。

（三）打破傳統(tǒng)的基礎課（公共基礎課和專業(yè)基礎課）、專業(yè)課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學計劃模式，以工商企業(yè)各職能部門和社會相關職業(yè)群的功能為依據(jù)，建立學科專業(yè)理論教學與基于職業(yè)能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)會計與財務管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內(nèi)容的分析與設計：1.分析本教學模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用；2.在調(diào)查和分析相關企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關職業(yè)群的基礎上，明確從業(yè)應具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求；3.根據(jù)上述要求，設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養(yǎng)子模塊，其中注重能力培養(yǎng)的實踐教學，應體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點；4.根據(jù)應符合理論性、實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，構建各個教學模塊的課程教學過程模式；5.設計各個教學模塊的主要教學文件。

（四）設置專門培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學模塊。該模塊作為必修課，并占一定比例的學分。本課題除設置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外，將強化這方面的實踐教學活動，擬在第八學期集中設置4周大學生創(chuàng)業(yè)計劃模擬培訓與實踐活動，該活動可以在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）中延續(xù)進行，對比較成型的創(chuàng)業(yè)計劃，可以視同畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創(chuàng)業(yè)計劃實踐活動。

篇6

因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關，從目前的就業(yè)情況來看，綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。

然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學生來講，其專業(yè)技能相互之間的關聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。

以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計，也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè)。而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)?？梢?，加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的。

本文針對高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考，就大學生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關于工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗。初步設想形成本文。

1高職院校工商管理類學生綜合能力內(nèi)涵界定

1.1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)，一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。

根據(jù)我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》①中所列示的具體學科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎。所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標。

從各大高校所開設的工商管理專業(yè)來看，如北京大學MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財經(jīng)大學工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務）、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務專業(yè)和物流管理專業(yè)③。由此可見，各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限。因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務管理，人力資源管理，會計學，行政管理、物流管理等專業(yè)。

1.2工商管理專業(yè)學生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來看，本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養(yǎng)，我認為主要集中在以下三個方面：

1.2.1綜合個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。

包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經(jīng)開始，進入高校之后，主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達能力的訓練、拓展；計算機基本操作能力學習訓練。

1.2.2綜合管理能力。

主要體現(xiàn)在基本管理理論知識，人力資源管理，物流管理，財務管理，會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練，因此本文將重點介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1.2.3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。

主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目。為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發(fā)展打好基礎。

1.3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力，體現(xiàn)在專業(yè)上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設計相應培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔。

此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面，限制了學生多向發(fā)展空間，從而降低了學生綜合競爭能力。根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇，本文認為就學生能力培養(yǎng)應該以學生綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，系部應該綜合考慮學生綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項技能，通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。

2高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設計

對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力，因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。

2.1理論積淀階段

在理論積淀階段，各個專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標。

將本專業(yè)技能從精尖目標出發(fā)，完成各個專業(yè)本職技能的培養(yǎng)，完成總目標中的“精一項技能”要求。在此階段可以結合本專業(yè)實際情況，將基礎理論與本專業(yè)技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能，同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊。

2.2校內(nèi)實踐階段

本階段則是以實踐為主導，時間跨度設計在一年左右，在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉，使其進一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。

對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實踐進行培養(yǎng)，效果不十分明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣，調(diào)動了學習主動性，能夠起到事半功倍的效果。具體方式主要通過大量實訓來完成，在這個過程中，本文將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段。

（1）分項實訓訓練階段

在這個階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實訓中的作用占20%左右。

通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的，讓學生在操作中反復理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實訓，通過教師制定詳細實訓要求，明確實訓目標，通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50%。隨著實訓的進行，教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性。通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關專業(yè)的“通多項技能”目標。

（2）綜合技能實訓階段

在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。

在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力，也給學生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，以及如何作出一個適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學生的經(jīng)營理念，培養(yǎng)學生的全局觀念。對學生的綜合能力進行拓展。

2.3校外綜合能力訓練階段

對于學生來講，在經(jīng)歷了校內(nèi)各種學習、訓練之后，終于迎來了初露鋒芒的時刻。

這就是在本文設計的第三個階段，通過到校外企業(yè)中進行實習，完成這個階段訓練。對此階段，本文設計的時間期限是半年。

在這期間，除了完成學校布置的實習任務，鍛煉自己的綜合能力情況外，完成自己的畢業(yè)設計，為自己的學業(yè)交上一份滿意的答卷。學?？梢酝ㄟ^教師與學生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學生在校外擔任崗位，工作進展情況等，通過不定期電話訪問或?qū)嵉卣{(diào)查方式了解學生工作情況，就業(yè)情況等反饋學生學業(yè)質(zhì)量。

篇7

有些地方高校在開辦工商管理類專業(yè)時，并未對該類專業(yè)的市場需求與教學規(guī)律深入調(diào)研了解，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，設計的培養(yǎng)方案結構不清晰，也沒有充分做好相關教學資源的前期準備，存在受自身的師資限制因人設課等現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)只管“進口”不管“出口”，因培養(yǎng)的人才不能滿足市場需求，造成人才的就業(yè)困難。為解決現(xiàn)有專業(yè)就業(yè)情況不佳的問題，地方高校為了保證自身的招生規(guī)模，進而采取新開專業(yè)的辦法，導致專業(yè)分得越來越細，如在原有的企業(yè)管理等傳統(tǒng)專業(yè)外，新設有人力資源管理。旅游管理。城市管理。物流管理。物業(yè)管理。商務策劃管理。特許經(jīng)營管理。連鎖經(jīng)營管理等眾多專業(yè)，而各個專業(yè)的特色卻越來越模糊，建設目標和人才培養(yǎng)規(guī)格在各專業(yè)之間大量交叉重疊，這種狀況嚴重影響了地方高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改變這種狀況，地方高校應樹立以集群理論為指導的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)專業(yè)設置與培養(yǎng)模式的“雙優(yōu)化”。

1.專業(yè)設置集群優(yōu)化

地方高校與其他重點大學培養(yǎng)高級精英人才的目標是有區(qū)別的，地方高校是以應用型高級專門人才為主要培養(yǎng)目標的，相對工商管理類專業(yè)來說，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人是其主要培養(yǎng)目標。而對于職業(yè)經(jīng)理人來說，其知識結構應是多方面多層次的，過于細化的專業(yè)設置對于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)建設情況進行梳理，分析各專業(yè)的市場需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對專業(yè)進行整合優(yōu)化，合理構造適合高校自身條件和市場需求的專業(yè)結構。

2.建設資源集群優(yōu)化

地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以集群理念為指導，綜合利用校內(nèi)外。國內(nèi)外資源，構建工商管理類專業(yè)開放式協(xié)同培養(yǎng)機制。

（1）校企互動制定培養(yǎng)方案

地方高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，不能閉門造冊，而應通過校企互動，要充分利用地方資源，邀請地方行業(yè)企業(yè)專家參加學校的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案專題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機制。課程體系設置等重要問題進行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專業(yè)目標定位上，要綜合考慮學校自身優(yōu)勢和地方資源，突出學科和專業(yè)特色。在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強化專業(yè)基礎教育，再根據(jù)市場需求拓寬專業(yè)方向。

（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校在教學資源上可能沒有重點大學那樣豐富，總會存在一定程度的欠缺，因此要整合各項建設資源，構造大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設平臺上，要通過校企合作搭建合作平臺，充分利用校內(nèi)學科建設平臺和校外實踐教學平臺，讓校內(nèi)專任教師和學生走出校門，直接進入?yún)⑴c社會實踐；校外兼職導師走進校園，參與人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，兩個平臺互相支撐，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

二、知識結構模塊化

如何設計工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標導向，以培養(yǎng)人才應用能力為中心，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關鍵。作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經(jīng)理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過通識教育課。專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)等模塊的設置，構造學生綜合知識結構。通過通識教育課，樹立人才的基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)人才的“成人”教育；通過專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才的“成人”教育。在專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內(nèi)容設置上，地方高校要關注相關職業(yè)實務工作的基本特質(zhì)，以培養(yǎng)人才應用能力為中心，以就業(yè)為導向，突出職業(yè)能力教育?？砂垂δ苣K設置課程體系，將與職業(yè)相關的知識內(nèi)容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專門知識。專門技能和職業(yè)素質(zhì)，為人才就業(yè)打下良好基礎。通過基礎技能模塊。專業(yè)能力模塊。專業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構造人才的知識結構，既構造人才的核心知識體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿足人才的個性發(fā)展需求，造就人才的綜合實力。

1.基礎技能模塊

該模塊主要構造作為職業(yè)經(jīng)理人應具備的基礎管理知識與基本職業(yè)技能。包括經(jīng)濟學基礎知識。管理學基礎知識。信息系統(tǒng)管理基礎知識。文書寫作基礎技能等課程群。

2.專業(yè)能力模塊

這個模塊構造人才的核心專業(yè)能力。包括按專業(yè)素質(zhì)要求設置的核心課程和根據(jù)校內(nèi)外資源設置的特色課程。

3.專業(yè)拓展模塊

這個模塊主要構造人才的專業(yè)拓展能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點不同開設不同的專業(yè)選修課，進一步深化人才應用能力的培養(yǎng)，以滿足人才不同個性發(fā)展的需求。同時要根據(jù)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展對工商管理類人才的知識需求，打造具有超前性的知識結構，以實現(xiàn)工商管理類人才在現(xiàn)實中對經(jīng)濟管理工作的前瞻指導性。

4.思維拓展模塊

這是為高級管理人才的綜合素質(zhì)而開設的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領導團隊。溝通協(xié)調(diào)等方面的課程。

三、教學模式進階化

按照大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式設計理念，地方高校的工商管理類專業(yè)人才可采用分層遞進的階段式學習與實踐模式，將四年本科學習階段分為理論學習。能力拓展。專業(yè)訓練的“三進階”，實現(xiàn)對專業(yè)人才應用能力的培養(yǎng)。

1.理論學習階段

這一階段是以培養(yǎng)人才基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，夯實專業(yè)基礎為目的的校內(nèi)理論學習階段，原則上為兩年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識教育類和基礎技能及專業(yè)能力模塊的理論課程。教學方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學術講座以現(xiàn)代化網(wǎng)絡課堂等多種形式。在理論課程的教學師資配備上，以校內(nèi)專任教師為主，同時可聘請兼職教師承擔部分教學任務和開設講座。

2.能力拓展階段

這一階段是以問題研究為導向的專業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關課程。該階段教學應注重理論聯(lián)系實際，可采用案例教學。學術沙龍等方法，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內(nèi)外資源，可采用分專題或分章節(jié)安排教學師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學術與教學專長。

3.專業(yè)訓練階段

這一階段是培養(yǎng)人才對實際業(yè)務的感性認識和提升實際應用能力的階段，原則上為一年時間。該階段主要通過校內(nèi)模擬實驗。校外社會調(diào)研與崗位實踐等方式進行，將理論學習階段所學的知識在實驗與實踐中得到運用，使其專業(yè)應用能力得到較全面地訓練與提升。在專業(yè)訓練指導上可更多地利用校外資源，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教師相結合，校內(nèi)實驗室與校外實踐基地相結合，給予學生更多的指導，提供更多的實踐機會。以上三個階段可根據(jù)學校的具體情況分階段進行，也可將三個階段融合在一起交叉進行。

四、教學方法多樣化

在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實現(xiàn)教學方法的多樣化，可通過以下“三結合”，通過多種渠道多種方式將知識傳授給學生，同時充分調(diào)動學生的學習自主性，更好地提高教學質(zhì)量。

1.線上與線下教學相結合

隨著網(wǎng)絡技術對教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網(wǎng)絡在線學習形式對傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場講授產(chǎn)生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學生受益，學生通過課前觀看幕課視頻，自學相關知識，完成練習。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學生問題，修正學生作業(yè)。有人認為幕課時代的到來，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學講臺，但筆者認為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣需要健全的網(wǎng)絡和充足量的網(wǎng)絡設備（如教學網(wǎng)絡平臺和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學生樹立高度的自主學習觀念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團隊。在目前各項條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場教學還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對工商管理類專業(yè)特點采用多樣化教學方法，要充分利用學校網(wǎng)絡教學資源，以.導學觀/引導學生進行課前的自學，在課堂上充分發(fā)揮師生面對面互動的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上與線下教學相結合?？刹扇±碚搶W習?？茖W研究和實踐相結合的方式組織課堂教學，注重運用專業(yè)沙盤演練。案例分析。課程教學。專家講座。現(xiàn)場參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。分析問題和解決問題的能力。

2.課內(nèi)與課外教學相結合

工商管理類專業(yè)是一類重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)群，無論其培養(yǎng)的具體專業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質(zhì)，才能應對未來在實際中出現(xiàn)的各種實際問題，有些問題是不能通過課內(nèi)教學讓學生完全明白的，而且工商管理類專業(yè)也會因為經(jīng)濟環(huán)境的變化影響相關理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類專業(yè)中的會計學專業(yè)，近年來我國會計準則不斷修訂，可能導致學生在課堂上剛學到的會計處理方法在實際中就因準則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內(nèi)教學是不夠的，需要將課內(nèi)教學向課外延伸，通過課外的學術沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽活動，激發(fā)學生對所學知識的理解與運用，引導學生進行知識的自我更新。

3.校內(nèi)與校外教學相結合

篇8

關鍵詞：工商管理 應用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02

專業(yè)人才的類型分為學術型、工程型、技術型、技能型四種，分別由學術教育、工程教育、技術教育、技能教育培養(yǎng)，后三類人才為應用型人才。目前，學術型、工程型、技術型人才由高等教育培養(yǎng)。應用型本科實際上包括工程教育和技術教育，其中的技術應用型本科屬于職業(yè)教育。學術界將技術應用型本科稱為技術本科。

目前我國大學主要是以學術型教育的學科教學為主，技術應用能力培養(yǎng)比較薄弱。因此，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學科理論知識和技術學科知識比較系統(tǒng)全面，但是技術實踐能力和技能比較欠缺。技術實踐能力是應用技術學科知識解決實際技術問題的能力，技能是對技術問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應用型人才培養(yǎng)模式有明確的規(guī)定，它有以下的特點：

（1）知識結構是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

（2）能力體系是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

（3）應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

針對上述特點，工商管理在作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何適應社會轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯捅究茖I(yè)，在此先分析現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案的模式和應用型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。

1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

1.1 現(xiàn)狀

工商管理是一個傳統(tǒng)的管理類專業(yè)，在中國加入世界貿(mào)易組織時這個專業(yè)特別的火熱，當時中國的企業(yè)和商業(yè)亟需與世界標準接軌，在這個融合的過程中，出現(xiàn)了嚴重供不應求過程，但經(jīng)過10多年的發(fā)展，這個專業(yè)的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設計、就業(yè)及用人單位需求上。其實工商管理專業(yè)學習的內(nèi)容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學單一的技術要開闊和靈活。但另一原因是專業(yè)學的內(nèi)容太多，包括財務、人力資源、企業(yè)管理、貿(mào)易、法律，都涉及了，這形成了學生在學習期間只學到了知識的皮毛，沒有實際操作及應用的能力，到了企業(yè)都會從底層做起，經(jīng)長時間學習及鍛煉，證明你有管理的素質(zhì)與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學生根本熬不過實習期大都轉(zhuǎn)行，形成了教育、就業(yè)和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉(zhuǎn)變，教學單位切切實實根據(jù)社會需求和用人單位需求改進人才培養(yǎng)方案，也就是應用型工商管理人才培養(yǎng)方案的制訂，達到三贏的局面?，F(xiàn)大多數(shù)教學單位的人才培養(yǎng)模式存在著嚴重社會脫節(jié)問題，怎樣改革應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應市場變化、社會需求的應用型工商管理人才是當務之急。

1.2 存在問題

1.2.1 培養(yǎng)目標定位問題

大部分的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟建設需要，具備工商管理、經(jīng)濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發(fā)展，具有工商管理通用能力及專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應用型人才。從培養(yǎng)目標來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導學生，讓學生從入學開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當學生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現(xiàn)狀。

1.2.2 課程設置及課程比重問題

在主干課程設置上基本大同小異，主要包括：管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、組織行為學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓、中小企業(yè)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、經(jīng)濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學知識寬而廣，但細心看發(fā)現(xiàn)很多課程存在交叉、重復較多現(xiàn)象，直接導致課堂理論教學較多，應用實踐的課程較少，學生上課的積極性受到直接影響。

另外，教學單位對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規(guī)的通識基礎課，在大學的1～2年級完成，比重一般為40%；專業(yè)基礎課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業(yè)課程及專業(yè)選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學環(huán)節(jié)及畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應用型大學的倡導下，很多學校實行了3+1的教學模式，在保證基礎理論課的前提下，實踐環(huán)節(jié)相對有所增加。

1.2.3 教學方法及教學手段問題

工商管理在傳統(tǒng)觀念上是文科，在教學上都是以傳統(tǒng)的教學模式，同時學校的教師大都是從學校到學校，缺乏應有的社會經(jīng)驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現(xiàn)象進行對應的分析及講解，列舉案例培養(yǎng)學生進行自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。久而久之，學生對課堂產(chǎn)生厭倦，學習興趣下降，培養(yǎng)出的學生難以適應市場發(fā)展及用人單位的需求。

2 完善工商管理人才培養(yǎng)方案模式的建議

2.1 明確培養(yǎng)目標的定位

當前的培養(yǎng)目標使用模糊的意識，縱然很多學校為能吸引學生家長指引報讀，但這樣誤導家長及學生對學生學習成長極其不利，就會出現(xiàn)前文所說進入社會的學子高不成低不就的現(xiàn)象。所以明確應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為當前當務之急，不作模糊的界定，根據(jù)學校辦學的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業(yè)管理等特色，明確經(jīng)一到二年工作后能成為企業(yè)中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學，讓入學學子有一明確的思想指引、學習環(huán)境及心態(tài)。

2.2 重構課程設置和比重

在教育部對工商管理專業(yè)大原則下，應用型本科教學單位可以根據(jù)自己的辦學特色，對工商管理專業(yè)課程進行模塊化，具體分為管理類、經(jīng)濟類、實用社會交際類。對課程設置中重復率高的課程進行有效的統(tǒng)籌，盡量避免重復，例如管理類中的課程包括管理學原理、組織行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學的模式，這樣達到去除重復及交叉，能提高學生的學習興趣和教師的授課能力。另外增設實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學生的反應能力、談吐應對、團隊精神、領導才能、創(chuàng)新觀念、與人交往、適應環(huán)境、實踐能力課，為學生工作后能盡快適應社會，應用所學知識做 鋪墊。

2.3 改革教學方法和教學手段

實行模塊化教學管理后，對教師的要求相對會提高。在教學過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結合，教師指導，學生自主學習，學習過程中分成小團隊，通過討論、網(wǎng)絡搜集、社會調(diào)查等手段讓學生積極思考，給學生提供自我表現(xiàn)、溝通的機會，提高學生的協(xié)調(diào)、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應的考核標準進行考核措施完成教學。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業(yè)相關人事進行接觸，了解現(xiàn)項目課程現(xiàn)最前沿的走勢，讓教師和學生都不脫節(jié)。

綜上所述，培養(yǎng)應用型人才的工商管理專業(yè)必須要從社會需要的角度出發(fā)，以辦學單位專長為特色，結合區(qū)域需要，除培養(yǎng)學生應有文化知識、管理知識，還應重點注重實踐能力和專長，使每所學校的學生都有各自的特色。

參考文獻

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[2] 張建東.談地方本科院校如何構建應用型人才培養(yǎng)模式[J].泰山學院學報，2004（4）：91-93.

篇9

關鍵詞：工商管理類專業(yè)；應用型人才；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標；教育理念；

作者簡介：苗雨君(1970-)，男，教授，碩士，研究方向為教學管理

工商管理類專業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的，重視工商管理類專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟發(fā)達國家的成功經(jīng)驗。工商管理類專業(yè)是我國高校開設數(shù)量最多的專業(yè)類型，在經(jīng)濟全球化和社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，高校工商管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)社會經(jīng)濟快速發(fā)展和人才市場的需要以及工商管理類專業(yè)人才需求的特點，探索工商管理類專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的有效方法和實現(xiàn)途徑，是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實問題和重要課題。

1工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

關于人才培養(yǎng)模式，教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》(1998年4月份印發(fā))指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構以及實現(xiàn)這種結構的方式；教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012年教高[2012]4號)鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念[1]。從理論上講，人才培養(yǎng)模式是指為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，在教育思想和教育方針指導下，在人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結構框架和運行組織方式，即解決人才“怎么樣培養(yǎng)”的問題。應用型人才是指具有的一定的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構，能把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型復合型人才[2]。應用型人才是有較高綜合素質(zhì)的復合型人才，能滿足現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展需求和人才市場需要的高素質(zhì)人才。工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)應符合“理論知識面寬，專業(yè)基礎扎實，應用能力強，綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力”的要求，具有良好的知識結構和能力結構，能把成熟的工商企業(yè)生產(chǎn)、管理技術和理論應用到實際的企業(yè)生產(chǎn)、生活中的技能型復合型人才。工商管理類專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式應是一種針對工商管理類專業(yè)教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎，解決專業(yè)人才“怎么樣培養(yǎng)”的知識結構架構和運行組織方式。工商管理類專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上，體現(xiàn)為以通識教育為基礎的技術和理論應用的應用型人才；在知識結構的構建上，強調(diào)知識體系的完整性、系統(tǒng)性、科學性和實踐性，強調(diào)以通識教育為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面和較強的實踐應用和科學創(chuàng)造能力；在綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，應重視知識和應用技能的培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)和開發(fā)[3]。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外一些學者對美國、新加坡、英國、日本、德國、澳大利亞、法國的應用型人才培養(yǎng)的途徑進行了研究，著重研究校企合作的內(nèi)涵、模式、優(yōu)勢以及必然性等方面：《對國外發(fā)達國家產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式的思考》從國外發(fā)達國家的政府引導的培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求形式出發(fā)，分析了發(fā)達國家校企合作人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗；《國內(nèi)外物流人才培養(yǎng)模式比較研究》分析了歐美等發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式問題等等。以美國為例，在美國高等教育的辦學實踐中，應用型本科教育主要是技術教育的大學和技術學院、社區(qū)學院、工程教育，這些已構成了美國應用型本科教育的主要模式。應用型本科教育在課程體系上，更加注重學科的交叉融合和系統(tǒng)分析的課程體系設計；在教學內(nèi)容上，引進新技術、新材料和新工藝，結合科技發(fā)展要求適時進行動態(tài)調(diào)整；在教學方法上，要求教師掌握教學自主權，并結合科技發(fā)展、企業(yè)現(xiàn)場應用技術和教師個人的科研成果進行調(diào)整，目的是讓學生掌握最適用、最新的東西，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與應用技能；在學生實習實踐方面，使高校注重與企業(yè)建立良好的合作關系，力求使學生熟悉工商企業(yè)發(fā)展進程，掌握職業(yè)技能要求[4]。目前，國內(nèi)對應用型人才培養(yǎng)的研究結果各不相同。劉東江認為，高等教育的教育理念要以社會經(jīng)濟發(fā)展和人才需求為中心，在進入以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才為核心的質(zhì)量教育時期，要建立適應培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才和研究型人才的人才培養(yǎng)機制。潘琦認為，要從四個方面來理清應用型本科人才培養(yǎng)的思路：一是幫助學生進行專業(yè)領域的應用型本科人才的自我定位；二是將高智商、高情商的應用型本科人才培養(yǎng)列入教學計劃；三是利用校內(nèi)與校際資源，提供應用型本科人才培養(yǎng)的實踐基地；四是建設與完善大學生應用型本科人才培養(yǎng)評價體系。徐輝認為，高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的過程中，涌現(xiàn)出了大量注重培養(yǎng)技能應用的復合型人才的本科院校，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的人才支撐作用[5]。

2工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題

通過大量的文獻研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復合型等特點，已落后于社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題，影響專業(yè)的發(fā)展建設和學生的就業(yè)問題。

2.1應用型人才培養(yǎng)目標定位不科學，缺乏特色

一些高校工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位不明確，沒有依據(jù)地方需求、自身優(yōu)勢和社會對工商管理類專業(yè)應用型人才的能力要求，確立具有自身特色的辦學定位，特別是地方普通高校應用型大學還沒形成與高職院?！板e位競爭”的戰(zhàn)略定位，導致工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位不科學[6]。一些高校工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標空泛，缺乏特色。傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標一般包括三個方面，即工商管理類專業(yè)應用型人才的專業(yè)知識與能力、應用型人才培養(yǎng)規(guī)格和要求以及應用型人才就業(yè)方向。但是在工商管理類專業(yè)應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結構的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面沒有清晰的設計和表述，整體上感覺目標空泛。各級各類學校的工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標并沒有多大區(qū)別，從而導致工商管理類專業(yè)應用型畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足，人才培養(yǎng)類型單一。

2.2應用型人才培養(yǎng)模式改革形式重于實質(zhì)，沒有形成合理的人才培養(yǎng)課程體系

許多高校對工商管理類專業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革一般按照“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要采取校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”模式，在具體實施方面受困于傳統(tǒng)的、僵化的教育理念的限制。如“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”應用型人才培養(yǎng)模式大多是對原有幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的形式調(diào)整，實質(zhì)上并沒有什么應用型人才培養(yǎng)方式的改進；而校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”應用型人才培養(yǎng)模式則因為培養(yǎng)方案中缺少學生在企業(yè)實踐的相應學分的設定，或者缺少實踐應用能力考核的辦法，而無法有針對性地對學生評定學分。在實際操作中，由于學生不是企業(yè)的員工，企業(yè)往往對學生的培養(yǎng)考核也束手無策，目前進行的應用型人才培養(yǎng)模式改革總體上說是不成功的。一些高校在應用型人才培養(yǎng)專業(yè)課程設置方面，還沒有形成合理的應用型人才培養(yǎng)課程體系，缺乏應用型人才培養(yǎng)的企業(yè)實踐課程，甚至一些學校出現(xiàn)因人設課或者能上什么課就開設什么課程的現(xiàn)象，應用型人才培養(yǎng)課程設置缺乏科學依據(jù)。

2.3應用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容缺乏實用性，教學方法和教學手段落后

每個學生都是可造之材，關鍵是造材的平臺、流程和工具需要把關。目前，我國的工商管理類專業(yè)的教育仍然是重理論、輕實踐的教學模式，應用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容缺乏實用性，注重課堂理論知識講授，忽視案例教學和啟發(fā)式教學，應用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容往往理論概念講得多，實際方法研討得少。工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程具有強烈的引領作用、應用導向和實踐導向，但傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)課教學注重系統(tǒng)性知識的傳授，教師成了教書匠，而不是學生的引路人，教學方法和教學手段落后。另外，工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程設計不合理，重理論，輕實踐，導致學生理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生普遍缺乏運用理論的機會和能力，學生碰到實際問題時往往束手無策。這種被動學習模式缺乏對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，課堂教學多采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生的個性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和學生創(chuàng)造能力的形成。

2.4應用型人才培養(yǎng)的實踐教學薄弱，考核方式不科學

工商管理類專業(yè)是實踐性、應用性很強的專業(yè)。要求學生具有很強的動手能力和實踐能力，以勝任將來從事的工商管理類專業(yè)的具體工作。然而，由于工商管理類專業(yè)多數(shù)辦學時間較短，實踐教學是該管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)整個教學體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學的方法和手段較落后，尤其是應用型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)缺乏科學指導和考核標準，考核方式過時，不利于提高學生的綜合素質(zhì)，這些都制約著學生自主實驗能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學仍然采用以“平時成績+期末成績”的方式來評定成績。一般平時成績只占總成績的30%，而期末成績占總成績的70%，缺乏對實踐教學理論知識的系統(tǒng)學習、實踐應用技能和綜合素質(zhì)的考核，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

3工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)問題的實踐途徑

3.1科學設計應用型人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的依據(jù)，確定工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，必須重視人才的需求特征，科學設計應用型人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)目標。由于工商管理學科是技術與經(jīng)濟相結合的邊緣學科，又是一個跨行業(yè)、跨部門的復合產(chǎn)業(yè)。從人才市場需求的角度看，工商管理類專業(yè)應用型人才的需求特征主要表現(xiàn)三個方面：一是就業(yè)崗位群分布廣泛；二是職業(yè)層次帶性，即在市場經(jīng)濟時代，某一類型不同層次教育培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)應用型人才畢業(yè)生，對應的不再是單一的工商管理類專業(yè)應用型人才職位層次，而是對應著一個工商管理類專業(yè)應用型人才職位層次帶；三是職業(yè)崗位的復合化、專門化特征，即工商管理類專業(yè)應用型人才對知識、能力和素質(zhì)的要求，無論是工業(yè)企業(yè)還是商業(yè)企業(yè)都對人才有職業(yè)崗位復合化和專門化的要求，對人才培養(yǎng)具有驅(qū)動作用[7]。因此科學設計工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)目標，才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場的需求。

3.2構建工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式

在制訂工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案時，要突破傳統(tǒng)的學科知識型人才培養(yǎng)模式，構建工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式。主要從以下幾個方面來體現(xiàn)：1)堅持品德、知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，把創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育貫穿于工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)全過程，使工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的學生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。2)優(yōu)化工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)結構和專業(yè)方向，突出工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)特色。工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向定位不明確，就難以考慮工商管理類專業(yè)學生以后的就業(yè)趨向、從業(yè)特點，學生在求職過程和就業(yè)后必然會遇到許多困難和問題，達不到應用型人才的培養(yǎng)要求。3)構建“平臺+模塊+實踐”的課程體系，注重構建工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新課程體系。應用型工商管理類專業(yè)課程體系的設置必須要緊密圍繞工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，同時著眼于夯實理論基礎、突出實踐應用、注重創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)，按照“厚理論基礎、強應用能力、高綜合素質(zhì)、廣適應工作”的原則優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，不斷更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎理論扎實、知識面寬廣、應用能力強、綜合素質(zhì)高的應用型復合型人才。構建“平臺+模塊+實踐”的工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系，具體地說，就是構建工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)“公共基礎必修課”、“專業(yè)基礎必修課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”和“素質(zhì)教育選修課”等五級平臺，在平臺上設置不同方向的專業(yè)模塊，設置應用型人才培養(yǎng)的“實踐”課程體系，平臺課程保持相對穩(wěn)定，專業(yè)模塊和“實踐”課程可根據(jù)工商管理類專業(yè)發(fā)展趨勢和人才市場需要做動態(tài)調(diào)整。4)將創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育納入工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系中，鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗、發(fā)明創(chuàng)造、學術研究、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和職業(yè)資格認證等，旨在培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用型人才的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.3更新教育理念和教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段與教學方法

培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用型人才，需要更新教學內(nèi)容，突出實踐能力培養(yǎng)。首先，打破傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“課程壁壘”，突出應用能力培養(yǎng)這條主線，把工商管理類專業(yè)應用型人才的教學內(nèi)容有重復交叉或理論與實務關聯(lián)緊密的課程進行整合、優(yōu)化重組，使課程結構優(yōu)化，課程內(nèi)容更科學適用；其次，創(chuàng)新教學手段與教學方法，安排與啟發(fā)式、互動式教學方法相適應的教學內(nèi)容，充分調(diào)動教師教學和學生學習的積極性和主動性；第三，本著“以教學為中心”理念，科學設計以教師和學生為主體的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的引導作用，調(diào)動學生的潛能和創(chuàng)造性。在教學中，工商管理類專業(yè)教師要結合工商管理類專業(yè)實踐性強的特點，廣泛運用現(xiàn)代化的教學手段與教學方法，以增強其直觀性、可操作性和實踐性。要努力突破“填鴨式”的教學方法，運用現(xiàn)代教育技術和手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、多媒體教學，運用案例教學法、項目教學法、課堂討論法、虛擬游戲法、社會調(diào)查法、學生“小講課”、模擬實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、企業(yè)參觀考察等方法與手段，提升工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇10

【關鍵詞】獨立學院；工商管理；實驗教學

一、引言

工商管理專業(yè)是我國的老牌專業(yè)，發(fā)展極為迅猛，而且工商管理專業(yè)較其它的工科專業(yè)開設的門檻較低，因此，我國絕大部門獨立學院都設立了工商管理專業(yè)。因此，對獨立學院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的研究是許多獨立學院的一個重要課題，而眾多獨立學院不約而同取得共識，即加強實踐教學。因為加強實踐教學不僅能夠吏學生更深刻掌握工商管理專業(yè)的知識與技能，而且能夠全面提高學生各個方面的能力，從而增加學生的職場競爭力。

二、獨立學院工商管理專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀

（一）實驗教學師資隊伍建設不足

目前，我國絕大部分獨立學院工商管理專業(yè)成立時間不長，師資沒有達到老、中、青的梯隊，缺少真正意義的骨干教師，博士畢業(yè)的職工較少。而且大部分職工都是直接從高校走向高校，缺少實驗設計與指導的經(jīng)驗，更談不上有太多的工作經(jīng)驗。因此，從獨立學院的管理到一線教師與學生，都存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向，忽視實驗實踐訓練。

（二）缺少系統(tǒng)的學生實踐能力和創(chuàng)新精神的實驗教學體系

就筆者所在學院而言，工商管理專業(yè)實驗教學中的多數(shù)實驗都是為了驗證理論教學中理論的正確性，大多屬于驗證性實驗，而真正能夠培訓學生綜合能力和動手能力的綜合性實驗、設計性實驗非常少，而且實驗環(huán)節(jié)簡單化，系統(tǒng)的工商管理專業(yè)實驗教學體系更是無從談起。這咱實驗教學造成老師和學生都十分被動，完全都是遵循事先安排好的程序去執(zhí)行，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）實驗教學資源匱乏，實驗室利用率低下

思想上的誤區(qū)時常導致工商管理專業(yè)實踐教學的資源投入各不到保障，實驗室的硬件配置不足，軟件不齊全，獨立學院的實驗室建設明顯落后。雖然近幾年，獨立學院加大了對實驗室的建設力度，但是獨立學院經(jīng)管類各個專業(yè)都是按課程設置實驗環(huán)節(jié)，簡單的重復內(nèi)容高，不利于學生分析與解決問題。

三、獨立學院工商管理專業(yè)實驗教學改革的指導思路

獨立學院培養(yǎng)的是應用型人才，因此，獨立學院應該以崗位能力為核心，從而形成職業(yè)情景化的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)這一個指導思路，應該改變傳統(tǒng)的純理論的講授方式，要構建一個職業(yè)情景化的教學，并且實驗教學的各個環(huán)節(jié)應該圍繞這一環(huán)境來展開，并根據(jù)工商管理學生相應崗位的要求，設置不同的實踐教學內(nèi)容，并且在實驗教學過程中，即要鍛煉學生的動手能力，還要鍛煉學生的操作能力、理論知識運用能力，應更加鍛煉工商管理專業(yè)學生的“思維”能力、側重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養(yǎng)。

四、獨立學院工商管理專業(yè)實驗教學改革的途徑

（一）改革實踐教學內(nèi)容

基于以上指導思想，筆者認為，獨立學院工商管理專業(yè)在實驗教學內(nèi)容應該采用三維一體的模式，即實驗改革與學生崗位能力相結合、校內(nèi)模擬與企業(yè)實際相結合、課內(nèi)實訓與集中實踐相結合。人才培養(yǎng)方案的制定，要打破以前的條條框框，首先明確培養(yǎng)學生哪些崗位的能力，如筆者所以學校設置有人力資源管理方向，就是培養(yǎng)學生人力資源崗位的能力需要，從能力需要上設置課程與實驗教學內(nèi)容，發(fā)變過去總是寫論文的模式，使學生真正運用所學去分析問題、解決問題的能力。在新制定的人才培養(yǎng)方案中，應該根據(jù)崗位能力加大實驗實踐教學孤比重，至少約50%，各個課程理論教學強調(diào)夠用就行，實驗教學以圍繞崗位能力進行設計。

（二）加強實驗教學師資力量的建設

獨立學院工商管理專業(yè)的師資隊伍建設應該是制約實驗教學的一個重要瓶頸之一，加強師資建設，可以采用以下幾種方式：一是引進，將校外有豐富經(jīng)驗的人員引進到實驗室工作；二是內(nèi)部挖潛，剛年輕老師引入到實驗室工作，穩(wěn)定現(xiàn)在的師資；三是要加強對實驗人員的培養(yǎng)，加大諸如進修、職務聘任、評教學質(zhì)量獎等；四是獨立學院應該按不同年齡、不同職稱、不同學科形成高質(zhì)量的師資隊伍；五是要定期考核，引入競爭機制，形成一種積極向上的氛圍。

（

三）將實驗教學全面引入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中來

實驗教學應該以學生能力培養(yǎng)為主線，既與理論教學相聯(lián)系，又保持自身的獨立性，新的實驗教學應該打破傳統(tǒng)的以課程開設實驗的格局，應該大量增加綜合性實驗以及設計性實驗，把學生的“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)結合起來。并且要借鑒理工科實驗教學成功的經(jīng)驗，將實驗實踐教學和理論教學、實驗實踐教學和科學研究及學科發(fā)展有機結合，為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的科學訓練和創(chuàng)新支撐。

（四）建立開放式實驗教學以培養(yǎng)學生綜合能力

要建立開放式實驗，就必要對實驗室進行開放，這可以為學生創(chuàng)造一個個性化的、自主的實驗環(huán)境，可以為學生提供自由發(fā)揮以及選擇實驗的空間。有利于發(fā)揮學生的實驗積極性，大大激發(fā)學生科學研究與自主學生的熱情與欲望，以增加學生的成就感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作與動手能力。

（五）整合資源以構建實驗教學體系和平臺

獨立學院工商管理專業(yè)可以結合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況來設計與開發(fā)區(qū)域特色的實驗教學，構建適合學生基本實踐技能培養(yǎng)與個性化發(fā)展的工商管理專業(yè)實驗教學體系。建設與之相適應的情景依賴、模擬仿真、實戰(zhàn)體驗有機結合的實驗平臺。并采用服務器虛擬化技術提高設備利用率，為實驗教學的改革、更新與升級提供支持性平臺。

參考文獻：