導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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步驟一：個(gè)人先期備課（在進(jìn)行集體備課前完成）

1.主備人印發(fā)備課內(nèi)容預(yù)案（下周講課內(nèi)容）

2.個(gè)人備課的要求：

①依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和山東省考試說明。②研究教材特點(diǎn)，弄清重難點(diǎn) 分析與其他章節(jié)的關(guān)聯(lián)。③分析學(xué)生的基礎(chǔ)情況與學(xué)情實(shí)際。④閱讀、研究參考資料。⑤演做習(xí)題，從中選取隨堂練習(xí)和隨堂作業(yè)。⑥寫出個(gè)人教案。

步驟二：教研組長檢查個(gè)人常規(guī)

1.教研組長檢查各位教師的個(gè)人常規(guī)，并通報(bào)檢查情況。

2.檢查具體內(nèi)容是教師的教案和作業(yè)情況兩項(xiàng)。教案檢查標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，可操作性強(qiáng)；（2）教學(xué)過程中教法設(shè)計(jì)是否具體有效，能體現(xiàn)新課改要求；學(xué)法設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，能體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識；重、難點(diǎn)是否明確、準(zhǔn)確，有沒有具體的突破方法；反饋練習(xí)是否能強(qiáng)化檢測效果等；（3）學(xué)案個(gè)數(shù)是否與課時(shí)一致，是否與教學(xué)計(jì)劃一致；（4）有沒有個(gè)人教學(xué)過程的反思。作業(yè)檢查標(biāo)準(zhǔn)主要有以下三個(gè)方面：（1）作業(yè)布置是否適量，題目大多數(shù)是否經(jīng)過精選，有一定的典型性、指引性，體現(xiàn)出分層次教學(xué)的要求。（2）批改是否及時(shí)、規(guī)范，批改日期、等級是否齊全，有沒有評語，特別運(yùn)用激勵(lì)性的評語。（3）絕大多數(shù)作業(yè)有沒有反饋矯正措施，改錯(cuò)的題目是否做了二次批改。

3.檢查的側(cè)重點(diǎn)在于教案和作業(yè)是否切實(shí)做到了“備學(xué)生”，使得講授內(nèi)容切合學(xué)情；是否體現(xiàn)了新課改自主合作學(xué)習(xí)、綜合探究的理念，這是評價(jià)是否實(shí)用的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

4.教研組長在檢查完畢后，對教案和作業(yè)以優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級作出評價(jià)，并簽字。對缺乏實(shí)用價(jià)值，達(dá)不到中級要求的要提出限期整改要求

步驟三：主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)

1.主備人一般由組內(nèi)教師輪流擔(dān)任，但要充分發(fā)揮骨干教師的作用。

2.陳述的基本順序?yàn)椋航庾x教材（含目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的確定）―闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念―簡述教學(xué)流程，凸現(xiàn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)―闡述突破重難點(diǎn)的方法―教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策―板書設(shè)計(jì)及意圖效果―激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)及方式―需要向其他老師請教的問題等。

3.陳述時(shí)，側(cè)重講重難點(diǎn)及其突破方法、說自己教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其做法。

4.主備人陳述時(shí)，其他教師看印發(fā)的主備人的教案設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，適時(shí)圈畫。

步驟四：集體探討（關(guān)鍵步驟）

1.講―其他教師簡要陳述教學(xué)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)和做法，特別是不同于別人的觀點(diǎn)和做法；2.評―對主備人和其他教師的設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的、中肯的評價(jià)，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學(xué)設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容；對“評”環(huán)節(jié)有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現(xiàn)互動(dòng)、生成的特點(diǎn)。3.議―展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內(nèi)容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。4.主持人作結(jié)：把大家的觀點(diǎn)、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。注意問題：①評與議是最為重要的環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)“互動(dòng)與生成”，有精彩的討論、交流，發(fā)言時(shí)不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至是有禮貌的插話。②這個(gè)過程主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行研討，也可結(jié)合學(xué)生情況，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施。發(fā)言時(shí)要求言簡意賅，重點(diǎn)突出、客觀評價(jià)，要避免每個(gè)人都將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點(diǎn)。③主備人要有問題引領(lǐng)，對教師提出的問題當(dāng)場研究，逐一解決。④教師在初備的教學(xué)設(shè)計(jì)上要作好研討記錄，為設(shè)計(jì)個(gè)案提供第一手資料。

步驟五：修改個(gè)案（二次備課）

1.根據(jù)步驟三達(dá)成的共識，形成“六統(tǒng)一”（ 統(tǒng)一進(jìn)度；學(xué)目的；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一考查）。

2.立足本班實(shí)際加工修改個(gè)人備課的教案，通過“圈、點(diǎn)、畫、批、注”，加入自己的特色來形成最后的教案，以備下周教學(xué)使用，這是對集體備課的落實(shí)。

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關(guān)鍵詞：等差數(shù)列；教育模式；創(chuàng)新思維；教學(xué)理念

數(shù)列，是一種典型的離散型函數(shù)，是高中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在生活中很多方面發(fā)揮著重要的作用.高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，往往通過對數(shù)列知識的講解，具體例題的分析和課后練習(xí)題的鞏固，來培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、思考、歸納數(shù)學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)的能力.使學(xué)生在課后的練習(xí)過程中，在解決數(shù)列問題的時(shí)候，可以對其他類似的數(shù)學(xué)題進(jìn)行觸類旁通的解決.這就要求教師充分的重視數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)過程和方法.對教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，對數(shù)列的基本公式和概念進(jìn)行有效的傳導(dǎo)，并要結(jié)合實(shí)際情況對數(shù)學(xué)數(shù)列方法進(jìn)行深層次的探究，重視學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維模式.

一、高中數(shù)學(xué)數(shù)列的應(yīng)用簡析

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，數(shù)列蘊(yùn)含著靈活多樣的教學(xué)理念和方法.在人們的日常生活中也發(fā)揮著重大的作用，具有極高的運(yùn)用價(jià)值.例如，結(jié)合現(xiàn)代人們的生活需要，數(shù)列知識可以解決很多實(shí)際問題：生物細(xì)胞分裂、中國人口增長及密度、產(chǎn)品規(guī)格的設(shè)計(jì)等都會(huì)涉及到數(shù)列的應(yīng)用.通過對數(shù)列的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的運(yùn)算速度和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.高中數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的教學(xué)過程中，一定要足夠的重視數(shù)列教學(xué)方法，不斷的探究、創(chuàng)新數(shù)列教學(xué)方法，采用最有效最快捷的教學(xué)方式，使學(xué)生在熟練地掌握數(shù)列概念的同時(shí)，能夠充分、靈活的對其進(jìn)行應(yīng)用.教師不僅要讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有緊迫感，成就感，還要讓其在課下進(jìn)行深刻的思考和分析.

二、高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的創(chuàng)新

1.數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化.數(shù)列、一般數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列是高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的主要內(nèi)容.其中，等差數(shù)列和等比數(shù)列是數(shù)列教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn).主要包括對數(shù)列的定義、基本特點(diǎn)、通項(xiàng)公式、分類方法、具體應(yīng)用等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種系統(tǒng)化過程，是用系統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)列教學(xué)理論，同學(xué)習(xí)理論原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之成為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資料的具體計(jì)劃.創(chuàng)新理念的數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)解決了“教學(xué)成果”；“教學(xué)方法”；“教學(xué)目的”等問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來解決教學(xué)問題，探究總結(jié)問題的解決方法和步驟，形成新的教學(xué)方案.并在新的教學(xué)方案實(shí)施以后及時(shí)的對教學(xué)效果進(jìn)行分析，規(guī)劃操作其過程程序，判斷其實(shí)施的價(jià)值.這一過程也是教學(xué)優(yōu)化的的過程，能夠提高教學(xué)成果，創(chuàng)造出更加合理高效的教學(xué)方案.

（1）創(chuàng)新理念下的“數(shù)學(xué)概念”.對數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性進(jìn)行反映的思維方式，是

數(shù)學(xué)概念的要點(diǎn).它的定義方式有兩種，一種是指明外延的，一種是描述性的.對一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)記住其名稱、了解其涉及到的范圍、簡述其本質(zhì)屬性并運(yùn)用其概念進(jìn)行判斷.數(shù)學(xué)概念包括等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項(xiàng)公式和數(shù)列.在對這些陳述性概念進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)對上述概念體現(xiàn)的概念特點(diǎn)進(jìn)行表明.

（2）創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)注學(xué)生的需要為基礎(chǔ)的.為學(xué)生服務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的.教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教育的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間存在著接受能力、對同一數(shù)列概念的認(rèn)識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異.對于那些接受能力較弱的學(xué)生，單單的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)列的運(yùn)用規(guī)律及特點(diǎn)是不行的.在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法更適合他們.不但可以盡可能的縮短教學(xué)時(shí)間，讓他們掌握數(shù)列教學(xué)的基本內(nèi)容，還可以通過課后有關(guān)數(shù)列的習(xí)題的練習(xí)，強(qiáng)化其對基本知識的記憶.對于接受能力不算很好的學(xué)生來說，簡單的數(shù)列習(xí)題應(yīng)適當(dāng)?shù)牧艚o他們，讓其自行的解決，對于一些有一定難度的習(xí)題，老師可以直接的進(jìn)行講解，并幫助學(xué)生分析.從學(xué)生的具體需要出發(fā)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能夠有較好的教學(xué)效果出現(xiàn).

總之，數(shù)列教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，數(shù)列教學(xué)方法的改進(jìn)，沒有永恒的教學(xué)模式規(guī)定.教師運(yùn)用那種教學(xué)方法，以什么樣的方式形式呈現(xiàn)出來，需要數(shù)學(xué)教師靈活的掌握.以學(xué)生為教育主體，不但要對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)特征進(jìn)行考慮，還要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)，照顧到弱勢群體.綜合考慮各個(gè)方面的因素，根據(jù)實(shí)際情況的需要，選用合適的教學(xué)模式.積極探究創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)方法，使其既可以達(dá)到傳授知識的目的，又對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有幫助.

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1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，其核心是列出課堂教學(xué)過程中傳遞的核心概念，以教學(xué)視頻為載體針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)視頻的類型是在線網(wǎng)絡(luò)課程而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)微資源。微課的特點(diǎn)：視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來說較少，微課的主題突出，內(nèi)容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學(xué)視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時(shí)長一般是5-8分鐘。一個(gè)微課就是一個(gè)小小的主題，只需要會(huì)制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學(xué)特色。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于19世紀(jì)初期，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學(xué)生觀看教師講解視頻，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內(nèi)學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂的重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，課堂上要求學(xué)生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過互動(dòng)交流來解決學(xué)習(xí)的困難。從而影響最后的教學(xué)效果。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而微課所選擇的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識，是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的情景中產(chǎn)生，是學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)的收集學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過微課的學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課程設(shè)計(jì)的過程中，正確選擇微課教學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容上我們需要將其進(jìn)行分割；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互溝通，以一個(gè)問題為主線，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，問題的設(shè)置一定要能夠引起學(xué)生的興趣，互動(dòng)性問題應(yīng)該從實(shí)際生活中出發(fā)，微課的時(shí)間應(yīng)較短，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。設(shè)計(jì)互動(dòng)性問題的時(shí)候一定難度事宜，問題的設(shè)計(jì)要注重層次性以及遞進(jìn)性，問題應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生對知識的認(rèn)識。還可以在設(shè)計(jì)微課過程中添加些互動(dòng)性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節(jié)奏。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以內(nèi)嵌在前測、后測、測試反饋中，學(xué)生也可以互相監(jiān)督和交流；微課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循精細(xì)化原則，先要確定教學(xué)目標(biāo)是什么，然后分成概要過程和細(xì)化等級過程，在微課程的設(shè)計(jì)過程中，使教學(xué)的過程能夠?qū)訉舆f進(jìn)，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，選取出來基本的概念和法則，適當(dāng)加入與知識有關(guān)的圖片和動(dòng)畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：必須弄清楚課本中有價(jià)值的內(nèi)容，要能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課；確定需要圍繞數(shù)學(xué)的核心概念，采取以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的自學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行相應(yīng)的素材選擇。

3小學(xué)數(shù)學(xué)微課的個(gè)案設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)圓的學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)。本課采取的是基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導(dǎo)學(xué)生思考圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導(dǎo)入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測任務(wù)單，明確教學(xué)任務(wù)，正確使用圓規(guī)畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認(rèn)識》微課視頻。讓學(xué)生將疑問及時(shí)的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進(jìn)行相互討論。步驟五：教師講解與總結(jié)（3分鐘）。教師將各組都不會(huì)的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并詢問學(xué)生是否都已經(jīng)理解。最后是教學(xué)效果評價(jià)。學(xué)生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強(qiáng)調(diào)的是，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)提高自身的能力，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，制定多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，全面的表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區(qū)浙江路小學(xué)

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篇4

在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，基于工作過程系統(tǒng)化的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法是跨界教育理念在課程上的具體體現(xiàn)，在近年來備受推崇。此方法的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以工作過程為主線、以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境為載體組織而成?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)，并就其專業(yè)基礎(chǔ)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的改革工作，提出了具體實(shí)施細(xì)則和方法。最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)“工作”與“教學(xué)”一體化的綜合發(fā)展，學(xué)生能把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用更緊密聯(lián)系在一起，以達(dá)到更有利于培養(yǎng)和提升高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

[關(guān)鍵詞]

高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；基于工作過程系統(tǒng)化；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)情境；

1引言

基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，是由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心資深職教研究專家姜大源教授倡導(dǎo)并主推的。它吸收了項(xiàng)目式教學(xué)的一體性、模塊課程的靈活性、案例教學(xué)的情境性，是我國當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)形態(tài)。它為高職課程的開發(fā)提供了一種有效的思維方式和研究方法，提出將工作過程引入課堂，在實(shí)踐中注重課程的完整性、選擇人物載體的有序性、課程發(fā)展的延續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，利用系統(tǒng)化分析方法研究課程機(jī)構(gòu)。

2“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱，而教學(xué)內(nèi)容繁多、理論晦澀難懂且對動(dòng)手能力要求很高，所以學(xué)生覺得課程枯燥乏味不易理解，容易產(chǎn)生畏難情緒而失去學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程的信心。于此同時(shí)，很多高職教師不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不足，對實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排較少使得學(xué)生們失去了動(dòng)手創(chuàng)作的樂趣。課程項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練不足，學(xué)生創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力跟不上，遇到問題不知道該如何解決。還有最后的課程考核也基本上是閉卷筆試的形式，只能考核學(xué)生對理論講授知識的掌握，而不能反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?？傊?，傳統(tǒng)課程教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)、重理論、考核形式單一而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都不夠，必須探索課程改革，提高教學(xué)效果?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門理論深度大且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。下面以該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡述基于工作工程系統(tǒng)化教學(xué)方法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的具體運(yùn)用。

3“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

3.1課程定位在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來工作所必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，按照“以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以電路項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)為基本參照點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展和分工協(xié)助為根本”的總體設(shè)計(jì)要求，要求學(xué)生具備熟練操作各種電子儀器，能夠?qū)﹄娮釉M(jìn)行識別與檢測，理解電路基本原理，具備電路分析與設(shè)計(jì)思維，擁有自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作職業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)。

3.2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性。其核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的情感，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。整個(gè)課程在情境設(shè)計(jì)過程中以項(xiàng)目為載體涵蓋課程的全部教學(xué)內(nèi)容。本課程以技術(shù)部門實(shí)際工作為主線，以公司硬件開發(fā)部門真實(shí)產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境和18個(gè)學(xué)習(xí)子情境。分別是：情境一產(chǎn)品預(yù)訂，情境二需求分析，情境三電路設(shè)計(jì)，情境四電路圖繪制，情境五硬件測試，情境六產(chǎn)品交付。

3.3教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施的過程中，每個(gè)教學(xué)情境以項(xiàng)目載體的形式分為六個(gè)步驟完成，分別是咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)。下面我們以2個(gè)學(xué)時(shí)90min的裁判電路設(shè)計(jì)為例。

3.3.1咨詢。教師每次下課前將下節(jié)課的問題提前下發(fā)給學(xué)生，大概用時(shí)10min。讓學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)資料和信息，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)自信心和邏輯思維能力。

3.3.2計(jì)劃與決策。每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都需要建立在以往項(xiàng)目知識的掌握上，因此在課堂開始需要回顧本次項(xiàng)目用到的重點(diǎn)難點(diǎn)以往知識，大概用時(shí)8min。然后學(xué)生針對老師上次課下發(fā)的任務(wù)書，以小組為單位展開討論，研究制定實(shí)施方案，此時(shí)老師負(fù)責(zé)巡視并評估各小組合作方案的可行性，本部分大概用時(shí)12min。最后老師對小組的計(jì)劃書提出修改意見，師生共同確認(rèn)工作任務(wù)方案，作出決策，本部分大概用時(shí)10min。

3.3.3實(shí)施。每一個(gè)小組根據(jù)選定的設(shè)計(jì)方案，以小組合作的形式按照計(jì)劃分工實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)硬件電路和相關(guān)程序部分。由老師指定若干小組上臺演示。小組成員之間必須明確分工，這樣既能避免后進(jìn)學(xué)生的偷懶心理，又能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師根據(jù)各組學(xué)生進(jìn)度適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題。學(xué)生作為主角，老師是配角，本部分大概用時(shí)40min。

3.3.4檢查與評估。由于每組學(xué)生的項(xiàng)目成果總有優(yōu)劣的區(qū)別，而每組學(xué)生也都希望得到老師的公平評價(jià)，因此需要根據(jù)現(xiàn)場驗(yàn)收結(jié)果給每組學(xué)生進(jìn)行評分。小組完成項(xiàng)目后形成完整項(xiàng)目報(bào)告，由學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)等多種形式對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評估。這樣對學(xué)生有激勵(lì)作用，鼓勵(lì)他們下次項(xiàng)目可以做的更好。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了課程魅力。本部分大概用時(shí)10min。

4結(jié)束語

社會(huì)各界對高職教育培養(yǎng)的學(xué)生要求在不斷提高，職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)研究方法也必然需要不斷前進(jìn)、不斷完善。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系在廣東省示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，不斷的對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)課程進(jìn)行改革實(shí)踐，探尋適合高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育方式、開發(fā)適合高職學(xué)生能力拓展并與實(shí)際緊密結(jié)合的課程。最后，能夠使學(xué)生達(dá)到掌握新知識，提高實(shí)踐能力、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目的，是我們高職教育工作者共同努力的方向。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國高教研究，2009（4）.

篇5

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：PBL；電子信息類專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)

DOIDOI：10.11907/rjdk.162385

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001019502

引言

基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem-based learning，PBL）最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)科教學(xué)中。上世紀(jì)60年代末，加拿大麥克斯馬特大學(xué)醫(yī)學(xué)院Howard S Barrows教授創(chuàng)造性地把臨床問題引入到基礎(chǔ)課教學(xué)中，提出了一種以教師為主導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)的小組教學(xué)模式，即PBL教學(xué)模式。如今，它已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的醫(yī)科教學(xué)中得到應(yīng)用，并獲得廣泛認(rèn)可。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是[1]：①以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；②以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題；③以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在自主獲取知識的過程中提升其自學(xué)、表達(dá)、交流、協(xié)作和解決問題的綜合能力；④采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；⑤采用綜合評定的方法對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核。

PBL教學(xué)模式已在國外推行了數(shù)十年，出現(xiàn)了很多成功案例。然而，我國PBL教學(xué)模式仍處于探索階段，對于其如何實(shí)施、實(shí)施范圍以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題存在不同看法[2-4]。近些年，國內(nèi)已有將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。電子信息類專業(yè)主要培養(yǎng)能在專業(yè)領(lǐng)域從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營、維護(hù)、管理、技術(shù)支持的創(chuàng)新型人才，要求具有將知識轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有通信原理、數(shù)字信號處理、單片機(jī)與接口技術(shù)等，其中通信原理和數(shù)字信號處理兩門課程幾乎是各高校信息與通信工程、電子與通信工程等專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考課程，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及繼續(xù)深造。電子信息類課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，將基本理論與應(yīng)用、設(shè)計(jì)結(jié)合，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及思考問題的能力。1基于PBL教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式主要圍繞問題而展開。其實(shí)施通常包含以下幾個(gè)步驟[5]：①問}設(shè)計(jì)：問題可由教師提出，亦可由學(xué)生自主選擇，但必須提綱挈領(lǐng)；②問題分析：學(xué)生主要通過自主查找學(xué)習(xí)資料來分析和理解問題，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；③小組組建：分配PBL角色進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解決所提出問題；④報(bào)告形成：形成問題報(bào)告，并提交討論，得到解決問題的最優(yōu)方法。

基于PBL的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以問題為導(dǎo)向；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的融會(huì)貫通，學(xué)以致用，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主提出、分析和解決問題；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為主，能夠應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識和能力，而非灌輸知識。根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有更多機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取知識。

本文根據(jù)PBL教學(xué)模式思想，結(jié)合筆者學(xué)校2012、2013級電子信息工程本科專業(yè)《通信原理》主干基礎(chǔ)課程，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.1問題設(shè)計(jì)

提出問題時(shí)，教師不僅要掌握專業(yè)知識，更重要的是能夠提綱挈領(lǐng)，從學(xué)生的角度去理解專業(yè)知識，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。以《通信原理》課程數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)章節(jié)為例，該章主要要求學(xué)生掌握二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制原理、調(diào)制/解調(diào)方法、帶寬/頻帶利用率和抗噪聲性能，了解多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制和現(xiàn)代數(shù)字調(diào)制技術(shù)的原理和特點(diǎn)。針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)3個(gè)問題：①ASK、FSK、PSK和DPSK等幾種基本二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)調(diào)制/解調(diào)的基本原理是什么？②這幾種二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的抗噪聲性能如何？③為什么要引入多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制和MSK等改進(jìn)型數(shù)字調(diào)制技術(shù)？在講解基本理論之前布置上述3個(gè)問題。這3個(gè)問題基本涵蓋了數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)這一章節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)生若能有效解決這3個(gè)問題，對數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)就會(huì)有較為全面的認(rèn)識和理解。1.2問題分析和解決

1.2.1學(xué)習(xí)小組組建

學(xué)習(xí)小組組建是PBL教學(xué)模式實(shí)施中非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)踐中多采用同質(zhì)和異質(zhì)兩種分組原則[6]。同質(zhì)原則是根據(jù)前面所述因素進(jìn)行同質(zhì)化搭配，將某些具有共性特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起，組成同質(zhì)小組，即等級分組。所謂異質(zhì)原則，就是盡量根據(jù)學(xué)習(xí)水平、能力、興趣愛好、性格、性別、家庭背景等將學(xué)生進(jìn)行差異化搭配，組成學(xué)習(xí)小組，即混合編組；實(shí)踐證明，按異質(zhì)原則混合編組具有更多優(yōu)點(diǎn)，譬如：可以讓小組成員多樣化，在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，便于比學(xué)趕幫、共同進(jìn)步，小組成員也有更多機(jī)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行接觸和交流。

為使學(xué)習(xí)小組組建盡可能趨于合理，以提高PBL教學(xué)模式的實(shí)施效果，授課前針對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解授課對象對于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《信號與系統(tǒng)》等《通信原理》先修課程知識掌握的程度，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行混合編組。1.2.2小組自主學(xué)習(xí)

各學(xué)習(xí)小組組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可借助文獻(xiàn)資料，采用討論和協(xié)作的方式對問題進(jìn)行剖析和理解。經(jīng)過前期理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)已充分了解二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的局限，理解各種多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制和MSK等改進(jìn)型數(shù)字調(diào)制技術(shù)對二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的改進(jìn)。1.2.3將知識用于解決問題

學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后，還需要進(jìn)行模擬仿真和分析，以更深入地理解乃至運(yùn)用所學(xué)理論。各學(xué)習(xí)小組綜合意見后利用MATLAB軟件平臺，采用MATLAB語言及工具箱對問題進(jìn)行理論建模和仿真，并對仿真結(jié)果進(jìn)行分析。1.2.4報(bào)告

根據(jù)最終仿真結(jié)果，形成小組問題分析報(bào)告。教師根據(jù)提交的問題分析報(bào)告，對其中存在的不足尤其是共性問題進(jìn)行重點(diǎn)分析和點(diǎn)評。教師應(yīng)綜合分析各學(xué)習(xí)小組報(bào)告，據(jù)此來調(diào)整和設(shè)計(jì)后續(xù)PBL問題。2考核方式設(shè)計(jì)

課程考核方式主要分為PBL問題的完成情況考核和傳統(tǒng)的筆試內(nèi)容考核兩大部分?？己私Y(jié)束后，再次對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對比分析兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。其中，專業(yè)課程筆試考核采用閉卷考試模式。

本課程PBL模式教學(xué)試點(diǎn)對象是2013級電子信息工程專業(yè)本科學(xué)生，該班選課人數(shù)共60人，按照異質(zhì)原則混合編組分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。此外，為對各學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行考核，設(shè)計(jì)了專門的考核表，將其作為評定平時(shí)成績的重要參考依據(jù)。3基于PBL的教學(xué)效果評價(jià)

為了驗(yàn)證PBL教學(xué)模式在《通信原理》課程教學(xué)中的實(shí)施效果，將基于PBL的課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果進(jìn)行了對比分析。通過調(diào)查問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式明顯有助于提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”、“自主學(xué)習(xí)”、“信息收集”、“創(chuàng)新能力”以及“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等方面的能力；此外，從卷面考核結(jié)果看，相比于2012級，在難度系數(shù)相當(dāng)?shù)那闆r下，實(shí)施PBL教學(xué)模式后的2013級課程卷面及格率提高了27%，平均分提高了18.19分，教學(xué)效果提高明顯。更為可喜的是，采用PBL教學(xué)模式后，課堂學(xué)習(xí)氛圍較以前明顯濃厚，學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒較以前少了許多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)。4結(jié)語

通過《通信原理》課程PBL教學(xué)模式探索實(shí)踐，對于理論性較強(qiáng)的電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課程，采用PBL教學(xué)模式不僅可以營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，還可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和專業(yè)動(dòng)手能力，學(xué)生獨(dú)立提出、分析和解決問題的能力得到一定提高。當(dāng)然，PBL教學(xué)模式還需總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，需進(jìn)一步研究探索，為以后推廣到其它專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)作出有益的嘗試。參考文獻(xiàn)：

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[4]李立，杜潔敏. 大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J]. 外語教學(xué)，2014，35（5）：5558.

篇6

關(guān)鍵詞 類比 生物學(xué)教學(xué) TWA模式

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

類比是一個(gè)將兩個(gè)不同領(lǐng)域的知識系統(tǒng)，借由彼此間某種結(jié)構(gòu)的相似性，由已知系統(tǒng)（又稱類比物）推導(dǎo)至欲知系統(tǒng)（又稱目標(biāo)物），從而獲取知識的過程。類比在科學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，是一種有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識的產(chǎn)生與精加工。近年來類比的相關(guān)研究逐漸受到重視，尤其國外學(xué)者對類比的設(shè)計(jì)、教科書中所含類比的內(nèi)容分析等研究關(guān)注較多，而且證了實(shí)類比教學(xué)的有效性。此外，國外一些學(xué)者依據(jù)不同的理論，將類比應(yīng)用于教學(xué)，提出了多種類比教學(xué)模式，其中比較典型的類比教學(xué)模式有GMAT模式和TWA模式。下面基于TWA模式，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 TWA模式（Teaching with Analogies Model）

TWA模式是由Glynn提出的一種類比教學(xué)模式。TWA模式包括6個(gè)教學(xué)步驟：（1） 介紹將要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念（即目標(biāo)物）；（2） 喚起學(xué)生對類比概念（即類比物）的記憶；（3） 辨認(rèn)類比物的特征；（4） 標(biāo)出目標(biāo)物和類比物的相似特征；（5） 得出科學(xué)概念的結(jié)論；（6） 指出非類比之處。

Glynn指出TWA模式具有下列優(yōu)點(diǎn)：（1） 假如教科書中所使用的類比沒有清楚地解釋，或是安排方式不恰當(dāng)，則TWA模式可為教師提供教學(xué)時(shí)的參考；（2） 若只提供類比教材讓學(xué)生自行閱讀，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對科學(xué)概念的了解不完整或不正確，而導(dǎo)致學(xué)生迷思概念的產(chǎn)生。此時(shí)，如果讓學(xué)生熟悉TWA模式，再讓他們自行閱讀或設(shè)計(jì)類比，可增加學(xué)生對科學(xué)概念的理解。

Glynn在TWA模式的教學(xué)步驟上，尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該將類比概念與科學(xué)概念之間的對應(yīng)關(guān)系解說清楚。Duit也提到使用TWA模式時(shí)，要特別注意教學(xué)步驟2~5，留意學(xué)生們所了解的類比是否與教師所預(yù)想的一致，并且確定學(xué)生能真的了解類比的相似之處。TWA模式最重要的環(huán)節(jié)是步驟4和步驟6，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者清楚地了解目標(biāo)物和類比物的相似之處時(shí)，才有助于映射的順利產(chǎn)生。教師還應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生注意類比的失效之處，以免產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)倪^度推論。本研究認(rèn)為Glynn的TWA模式，步驟清晰，適用于實(shí)際教學(xué)，可以為教師運(yùn)用類比進(jìn)行教學(xué)提供參考依據(jù)。下面以高中生物“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”一節(jié)為例，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析TWA的應(yīng)用。

2 “物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，它不僅與周圍的環(huán)境之間發(fā)生物質(zhì)交換，而且與周圍的其他細(xì)胞之間也要發(fā)生物質(zhì)交換。因此，學(xué)習(xí)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”非常重要，它不僅與第二章中質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)和功能有著密切的聯(lián)系，而且與所有新陳代謝的活動(dòng)密切相關(guān)，如葉綠體和線粒體代謝過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方向,神經(jīng)纖維上興奮傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)等。學(xué)生對“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”的順利掌握是準(zhǔn)確理解生命活動(dòng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生已經(jīng)掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，了解細(xì)胞是由一層具有選擇透過性的質(zhì)膜包被著，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了認(rèn)知的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生具備了一定的化學(xué)和物理知識，能理解濃度高的溶液滲透壓高，地勢高的物體具備的勢能大，這有助于通過分析“物體在河流上下游間的運(yùn)輸”來類比學(xué)習(xí)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

（1） 知識目標(biāo)：簡述擴(kuò)散的特點(diǎn)；闡明滲透的概念及原理；概述被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的概念；區(qū)別被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)兩種不同的方式；概述胞吞和胞吐兩種方式。

（2） 能力目標(biāo)：通過分析“物體在河流上下游間的運(yùn)輸”來類比物質(zhì)出入細(xì)胞的各種方式，初步學(xué)會(huì)用類比的思維理解生物學(xué)的重要概念；通過區(qū)別物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的不同方式，學(xué)會(huì)分析問題。

（3） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過理解擴(kuò)散和滲透作用的過程，知道生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，學(xué)會(huì)自覺地用發(fā)展變化的思維認(rèn)識生命；通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和關(guān)心社會(huì)生活的意識。

2.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1） 教學(xué)重點(diǎn)：滲透作用的原理。

（2） 教學(xué)難點(diǎn)：被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的區(qū)別。

2.5 教學(xué)過程

（1） 介紹要學(xué)習(xí)的概念。

概念介紹：

① 細(xì)胞膜是選擇透過性膜；

② 擴(kuò)散：H2O、CO2、O2、甘油、乙醇等小分子物質(zhì)僅依賴濃度差通過細(xì)胞膜；水分子的擴(kuò)散即為滲透。

③ 易化擴(kuò)散：葡萄糖等從高濃度溶液到低濃度溶液的擴(kuò)散需要載體協(xié)助，但不需要額外提供能量。如葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞。

④ 主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)：離子、氨基酸等物質(zhì)從低濃度運(yùn)輸?shù)礁邼舛燃刃枰d體的幫助，又需要克服濃度差做功，并且需要消耗能量。

⑤ 胞吞和胞吐:大分子蛋白質(zhì)等物質(zhì)出入細(xì)胞不需要載體,但需要消耗能量并依賴細(xì)胞膜的流動(dòng)性,形成具膜小泡,通過膜的融合方式完成。

（2） 喚起學(xué)生對類比物的記憶。

先展示一張河流圖和一張拱橋圖（圖1）。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶及討論：

① 河流上游和下游的特點(diǎn)：

② 水流的方向。

學(xué)生討論的結(jié)果：

① 上游：在河流的上段，地勢較高。下游：在河流的下段，地勢較低。

② 水流從上游到下游。

（3） 確認(rèn)類比物的相關(guān)特征。

教師設(shè)計(jì)一系列問題串：

① 假設(shè)一個(gè)乒乓球要從河流的上游經(jīng)過橋洞運(yùn)送到下游,最簡單的辦法是什么？是否需要載體？是否需要人額外對其施加動(dòng)力？

② 假設(shè)一個(gè)鐵球要從河流的上游經(jīng)過橋洞運(yùn)送到下游,最簡單的辦法是什么？是否需要載體?是否需要人額外對其施加動(dòng)力？

③ 假設(shè)一個(gè)鐵球要從河流的下游經(jīng)過橋洞運(yùn)送到上游,最簡單的辦法是什么？是否需要載體?是否需要人額外對其施加動(dòng)力？

學(xué)生討論，并得出結(jié)果。

① 乒乓球可直接從上游經(jīng)過橋洞漂向下游。

② 鐵球需借助載體如小船從上游漂到下游。

③ 鐵球從下游運(yùn)往上游需要載體如小船,還需要?jiǎng)潉?dòng)船槳消耗能量才可以克服勢能。

（4） 對應(yīng)目標(biāo)物與類比物兩者的相似性。

類比：物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，如擴(kuò)散、滲透、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸，可以類比為物體在河流上下游間的運(yùn)輸。物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過程中膜兩側(cè)具有濃度差的溶液可類比為河流的上游和下游，上游和下游之間的拱橋可類比為細(xì)胞膜，橋洞就是物質(zhì)穿過的通道，不同大小的橋洞代表不同物質(zhì)經(jīng)過的通道。具體目標(biāo)物和類比物對應(yīng)如表1。

概念類比：“擴(kuò)散”可類比為把乒乓球從河流的上游經(jīng)橋洞運(yùn)送到下游，“易化擴(kuò)散”可類比為把鐵球從上游經(jīng)橋洞運(yùn)送到下游，“主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)”可類比為把鐵球從下游經(jīng)橋洞運(yùn)送到上游。

學(xué)生討論： 根據(jù)類比物的特點(diǎn),討論擴(kuò)散、滲透、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的特點(diǎn)。

學(xué)生討論結(jié)果見表2。

（5） 歸納目標(biāo)物的重點(diǎn)。

教師歸納提升：歸納各概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：如載體的需要、能量的消耗、物質(zhì)的移動(dòng)方向、穿過膜的層數(shù)等。再讓學(xué)生試著用“滑滑梯”方式來類比物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，再次建構(gòu)新知識，深化對概念的理解。

（6） 指出類比的限制。

教師引導(dǎo)學(xué)生反思：指出以上的類比只是幫助理解的比喻，有局限性。

學(xué)生討論：分別討論擴(kuò)散、滲透、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的類比物的局限性。

學(xué)生討論的結(jié)果：

① 擴(kuò)散:河水只能從上游流向下游，但擴(kuò)散的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，低濃度溶液中的溶質(zhì)分子可以擴(kuò)散到高濃度溶液中，但由于高濃度溶液的溶質(zhì)分子擴(kuò)散到低濃度溶液的分子數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于低濃度擴(kuò)散至高濃度的分子數(shù)，因此總體表現(xiàn)出高濃度的溶質(zhì)分子向低濃度溶液擴(kuò)散的結(jié)果。

② 滲透：當(dāng)擴(kuò)散的對象為水分子時(shí)，則是低濃度溶液中水分子向高濃度溶液擴(kuò)散的量大于高濃度溶液中水分子向低濃度溶液擴(kuò)散的量。

③ 易化擴(kuò)散與主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)：小船類比為載體，但載體是位于細(xì)胞膜上，構(gòu)成細(xì)胞膜的組成成分，不能像小船一樣主動(dòng)到碼頭載人或物；且載體具有專一性，不同的物質(zhì)需要不同的載體。

教師補(bǔ)充：當(dāng)需要跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)是大分子物質(zhì)如蛋白質(zhì)等物質(zhì)的時(shí)候，細(xì)胞膜上的載體或磷脂雙分子層都不允許它穿過，大分子物質(zhì)只能通過胞吞和胞吐的方式進(jìn)出細(xì)胞。

類比：胞吐可類比為吹泡泡的過程，可以把嘴巴里面的口香糖類比為一個(gè)細(xì)胞，每吹出一個(gè)泡泡就相當(dāng)于送出一個(gè)蛋白質(zhì)分子。

教師提問：吹泡泡的過程需要消耗能量嗎？送出蛋白質(zhì)分子的過程需要載體嗎？蛋白質(zhì)分子有沒有穿過細(xì)胞膜？

教師總結(jié)：歸納出胞吞胞吐是一個(gè)不需要載體，但需要能量ATP，并且沒有穿過細(xì)胞膜的運(yùn)輸過程。

2.6 教學(xué)反思

生物學(xué)課堂中類比方法的應(yīng)用是普遍存在的，當(dāng)教師試圖把一個(gè)新概念向?qū)W生解釋清楚時(shí)，總是會(huì)去尋找與之相關(guān)的知識或相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生了解不熟悉的概念，協(xié)助他們在已有知識的基礎(chǔ)上順利建構(gòu)新知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的化學(xué)和物理知識，再結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助其理解擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和胞吞、胞吐現(xiàn)象，學(xué)生就能較輕松地理解這些抽象的微觀概念。但因?yàn)轭惐任锖湍繕?biāo)物不可能完全對應(yīng)，若教師沒能及時(shí)提醒，學(xué)生又會(huì)過度引申，導(dǎo)致產(chǎn)生誤解。如從物理學(xué)的角度考慮，如果沒有外力作用，物質(zhì)只能從勢能高的地方往勢能低的地方跑，那么水分子只能從上游向下游移動(dòng)，但在滲透過程中，水分子也會(huì)從水分子少的溶液向水分子多的溶液方向運(yùn)動(dòng)，這可能會(huì)影響學(xué)生正確理解物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程。因此，在使用類比的過程中，教師尤其要關(guān)注容易引起學(xué)生誤解的方面并加以提醒和引導(dǎo)，告訴學(xué)生類比的局限性。雖然類比教學(xué)存在著不足之處，但其優(yōu)點(diǎn)是不容忽視的，本文以淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為大家提供一個(gè)類比的教學(xué)范例以供參考，望不吝指正。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Duit R. On the role of analogies and metaphors in learning science［J］. Science Education, 1991, 75（6）: 649–672.

篇7

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造與識圖 課程設(shè)計(jì) 工學(xué)結(jié)合

《建筑構(gòu)造與識圖》課程是工程造價(jià)專業(yè)必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)能力課。它以《建筑工程制圖》、《建筑材料與檢測》等課程為支撐，是后續(xù)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供必要的知識和技能保障。

一、課程設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)思路

《建筑構(gòu)造與識圖》課程設(shè)計(jì)遵循以下設(shè)計(jì)理念：堅(jiān)持以市場需求為出發(fā)點(diǎn)；

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心；以工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為主體；基于工作過程、以行動(dòng)為導(dǎo)向；校企共建課程。

本課程的設(shè)計(jì)思路是：

1.基于工作過程系統(tǒng)化

本課程開發(fā)是課程組成員與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作過程。通過與建筑行業(yè)企業(yè)的深入交流，確立了以面向建筑工程預(yù)決算、建筑工程管理等崗位、針對實(shí)際工作過程中完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)入手，確立了以圍繞突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這一主線，構(gòu)建了“基本知識和基本技能教學(xué)+單項(xiàng)訓(xùn)練+綜合實(shí)訓(xùn)”課程體系。

2.知識、能力、素質(zhì)融合

根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與主要崗位典型工作任務(wù)來選定《建筑構(gòu)造與識圖》課程的教學(xué)內(nèi)容；基于典型工作任務(wù)分析，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，整合知識、技能和態(tài)度；通過工作過程向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)技能、積累經(jīng)驗(yàn)，推行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生獲得職業(yè)能力。

3.在教學(xué)組織實(shí)施方面，以學(xué)為主。

本課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，靈活使用直觀教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，科學(xué)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課程整體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

（1）教學(xué)內(nèi)容選取主要考慮的因素

專業(yè)能力、崗位遷移能力、考證需求和可持續(xù)發(fā)展。

（2）將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考試和新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容

課程組通過與校內(nèi)外行業(yè)技術(shù)人員充分研討，按照行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成。同時(shí)，及時(shí)吸納新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐。

2.教學(xué)內(nèi)容的安排與組織

緊扣造價(jià)員崗位相關(guān)職業(yè)能力的要求，創(chuàng)建了“3-5-3”課程內(nèi)容模式（如圖1）。

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“建筑識圖、建筑構(gòu)造和實(shí)訓(xùn)”3部分。建筑識圖由“建筑施工圖認(rèn)知和建筑施工圖識讀”2個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，遵循 “由簡至繁，有易至難”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。建筑構(gòu)造由“房屋構(gòu)造認(rèn)知和房屋建筑細(xì)部構(gòu)造”2個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，以建筑物的組成為主線，各學(xué)習(xí)任務(wù)之間是平行關(guān)系，具體任務(wù)需在基本知識的基礎(chǔ)上結(jié)合規(guī)范、圖集完成。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成點(diǎn)（學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)訓(xùn)）、線（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、面（學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合實(shí)訓(xùn)）由易到難、由局部到綜合的3個(gè)層次的立體式實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以六步教學(xué)法為主導(dǎo)輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式組織教學(xué)。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式上體現(xiàn)“三個(gè)一體化”

理論與實(shí)踐一體化，即將理論知識融于建筑構(gòu)造與識圖的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論講解與實(shí)際操作有機(jī)融合；課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，即教學(xué)場所設(shè)在識圖實(shí)訓(xùn)室；教、學(xué)、做一體化，即教學(xué)過程體現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中教，該教學(xué)模式改變了先講理論后實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果大有改觀。

2.以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，著力培養(yǎng)學(xué)生“三大能力”

在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)三大能力，即使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造方法，具備識讀建筑施工圖的專業(yè)能力；具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能根據(jù)具體情況選擇合理的構(gòu)造方案，會(huì)查找圖集資料等取得信息，分析解決實(shí)際問題的方法能力；具備誠實(shí)守信、善于溝通和共同合作的職業(yè)品質(zhì)，形成一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞的工作作風(fēng)，能初步學(xué)會(huì)適應(yīng)建筑行業(yè)的環(huán)境，能進(jìn)行人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力等社會(huì)能力。

3.構(gòu)建基于校企深度融合的，以真實(shí)工作場景為背景的項(xiàng)目化教學(xué)

課程組以實(shí)訓(xùn)基地作為理實(shí)一體化教學(xué)的社會(huì)平臺，把課堂搬到施工現(xiàn)場，參照職業(yè)崗位需求，策劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。課程組深入考察實(shí)習(xí)基地各建筑工程的施工進(jìn)度，結(jié)合課程進(jìn)度在施工現(xiàn)場安排實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作場景和活生生的工程實(shí)例，感受真實(shí)工作氛圍。

（三）考核模式設(shè)計(jì)

本課程采用“過程考核與終結(jié)考核結(jié)合、定量考核與定性考核結(jié)合、知識考核與能力素質(zhì)考核結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合” 的立體考核方式。

課程考核成績（100分）=知識考核（30分）+能力考核（40分）+素質(zhì)考核（30分）。

知識考核通過期末考試的方式考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識的掌握情況；能力考核通過實(shí)訓(xùn)方式考查學(xué)生識讀圖紙、繪制圖樣和制作構(gòu)造模型等能力；素質(zhì)考核主要考查學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)等情況。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0013-01

目前在校中職生都是“98后”，手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來越多的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時(shí)間將計(jì)算機(jī)課程的知識點(diǎn)錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時(shí)可以借助班級QQ群或相關(guān)的信息平臺，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺，開展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。并且我國正在大力推進(jìn)教育信息化資源建設(shè)，為適應(yīng)這一趨勢，各種專業(yè)課程都必須進(jìn)行一定程度的改革才能夠跟上節(jié)奏?！禖orelDRAW》課程是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、矢量繪圖、排版印刷的一門專業(yè)核心課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行必要的改革探索。

1.《CorelDRAW》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

《CorelDRAW》作為一門專業(yè)核心課程，面向的學(xué)生是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生。雖然現(xiàn)在大多職業(yè)學(xué)校都已轉(zhuǎn)變觀念，以工作崗位能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，但在學(xué)生走向社會(huì)后，仍出現(xiàn)不能適應(yīng)崗位需求的情況。主要是由于學(xué)生在學(xué)校習(xí)慣于按照教師的思路進(jìn)行操作，知識技能掌握不夠牢固，自學(xué)能力與知識拓展應(yīng)用能力不強(qiáng)，走上工作崗位后不適應(yīng)。另外，較缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高。

2.認(rèn)識微課

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的“片段化”視頻，配以輔的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴(kuò)充，可交互化等特點(diǎn)。

微課的主要特點(diǎn)包括：

1）時(shí)間“微”，微課視頻時(shí)間較短，一般為10分鐘內(nèi)；

2）含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；

3）資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評等資源一共也就幾十兆。

微課的分類

按照課堂教學(xué)方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。

3.微課在中職計(jì)算機(jī)《CorelDRAW》課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的《CorelDRAW》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇了以板報(bào)版面設(shè)計(jì)為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)內(nèi)容。版面設(shè)計(jì)是《CorelDRAW》課程的重要組成部分，其中段落文本以及圖文混排的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，本次微課制作選擇其作為例子。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本次微課通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作崗位情境，以完成客戶要求制作宣傳板報(bào)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握使用CorelDRAW進(jìn)行版面排版的技能。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并通過操作真實(shí)的實(shí)例來說明段落文本的設(shè)置與應(yīng)用、圖文混排的幾種方式與實(shí)際應(yīng)用和版面設(shè)計(jì)的步驟。

（二）微課的制作

1.工具與軟件：計(jì)算機(jī)、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio8、ppt軟件。

2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)版面設(shè)計(jì)的教學(xué)材料（包括微練習(xí)題），制作PPT課件。第二步，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT。帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第四步，對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

（三）微課的應(yīng)用

在上課前，筆者把制作好的微課共享到上課班級的QQ群，并且要求學(xué)生利用課余時(shí)間先瀏覽。課堂時(shí)間上，筆者首先提問學(xué)生看完視頻后有什么問題，并就學(xué)生提問的問題進(jìn)行解答。然后小組討論設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行上機(jī)操作，在操作過程中學(xué)生要是不夠熟練還可以拿出手機(jī)再次瀏覽微課，對照著微課進(jìn)行操作，直到完全掌握為止。課后，由于該微課存在于上課班級的qq群，學(xué)生可以利用課余時(shí)間間下載學(xué)習(xí)使用，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識，達(dá)到觸類旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了《CorelDRAW》中的另外幾個(gè)重點(diǎn)知識，將其開發(fā)成系列化微課程，形成一個(gè)專題，并付之教學(xué)實(shí)踐。一段時(shí)間后，在相同專業(yè)平行班學(xué)生的《CorelDRAW》課程測試中，發(fā)現(xiàn)利用微課上課的班級成績相比其班級的學(xué)習(xí)情況要好，說明應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的幫助作用。

（四）微課的教學(xué)啟示

經(jīng)過實(shí)踐探索，微課在《CorelDRAW》課程的教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個(gè)實(shí)踐的過程中也總結(jié)了以下的心得體會(huì)：

1.在課程設(shè)計(jì)時(shí)要與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合；引入要有趣、層次分明和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式，提供必要的說明和指導(dǎo)。

2.不僅要掌握單一知識點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握一個(gè)單元、一門學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源。

3.設(shè)計(jì)和開發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4、結(jié)語

優(yōu)秀的《CorelDRAW》微課程應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。在信息時(shí)代，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學(xué)法是《CorelDRAW》課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，“微課”這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

篇9

Abstract： The meaning of merging mathematical experiment into advanced mathematics in independent college has been discussed. The paper illustrated the teaching designed with the extremum of multivariable functions.

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；Matlab

Key words： advanced mathematics；mathematics experiment；Matlab

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0283-02

1 獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教改的思路

獨(dú)立學(xué)院作為“未來我國高等教育發(fā)展的有力補(bǔ)充”，增加了民眾接受高等教育的機(jī)會(huì)（大批精英教育時(shí)期上不了大學(xué)的學(xué)生也可以接受高等教育），其確立了應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大多借鑒甚至照搬一本或二本院校的模式。但針對發(fā)生了根本改變的學(xué)生現(xiàn)狀，教育內(nèi)容和教育方法迫切需要改變。

高等數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，依靠邏輯而不是觀測結(jié)果作為其真理的標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也使用觀測、模擬的手段作為發(fā)現(xiàn)真理的手段[1]?！皩W(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”（G?波利亞）。在“大眾本科教育”的理念下，基于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本院采取了應(yīng)用Matlab，在高等數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革。在重點(diǎn)介紹基本概念、基本思想、基本方法的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)軟件Matlab與高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合，利用Matlab強(qiáng)大的圖形繪制功能，將難以講解說明的數(shù)學(xué)規(guī)律顯現(xiàn)出來，舍去一些繁瑣、冗長的數(shù)學(xué)結(jié)論、定理的理論證明，代之以實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證，并利用數(shù)學(xué)軟件Matlab的計(jì)算功能弱化運(yùn)算的技能技巧。

2 應(yīng)用Matlab，在高等數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

應(yīng)用Matlab的圖形繪制功能，可以使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)中過去用很長時(shí)間很難理解的問題變得直觀、容易，而且親身經(jīng)歷式的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥乏味，不再是被動(dòng)的吸收而是主動(dòng)的獲取[2]，更好地發(fā)揮了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，重塑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用數(shù)學(xué)軟件matlab在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)去探索數(shù)學(xué)問題，形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而在實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，有助于完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。同時(shí)也將全面提高教師的教學(xué)水平和綜合能力。

3 教學(xué)實(shí)例

多元函數(shù)微積分學(xué)一直是高等數(shù)學(xué)課程中重要而又非常難以掌握的部分，學(xué)生理解起來總存在很大的閑難，究其原因，主要是空間想象能力有限，在教學(xué)時(shí)為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的深刻認(rèn)識，可以利用Matlab強(qiáng)大的圖形繪制功能，繪制出三維曲面圖形，從而能夠讓同學(xué)們直觀的認(rèn)識多元函數(shù)，克服心理和知識上的困難。下面以多元函數(shù)極值內(nèi)容為例，簡述怎樣應(yīng)用Matlab將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)1：例1、運(yùn)用Matlab繪制三個(gè)二次曲面圖形。

①z=x2+y2 ②z=-■ ③z=xy

在Matlab命令窗口運(yùn)行

ezsurf（'x^2+y^2'）

ezsurf（'-sqrt（x^2+y^2）'）

ezsurf（'x*y'）

得到如圖1所示。

讓學(xué)生分析三個(gè)函數(shù)在點(diǎn)P（0，0）的函數(shù)值與點(diǎn)P領(lǐng)域內(nèi)其他點(diǎn)函數(shù)值的大小關(guān)系，再結(jié)合一元函數(shù)極值的概念，推廣出二元函數(shù)極值的概念，老師再給出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。

思考題：怎么找出所有的極值點(diǎn)？

一元函數(shù)極值點(diǎn)的特征：極值點(diǎn)■駐點(diǎn)或不可導(dǎo)點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)2：分析二元函數(shù)在極值點(diǎn)的偏導(dǎo)數(shù)

在Matlab命令窗口運(yùn)行

ezsurf（'x^2+y^2'，[-1，1]）

hold on

[x1，z1]=meshgrid（-1：0.05：2）；

y1=zeros（size（x1））；

surf（x1，y1，z1）

ezsurf（'-sqrt（x^2+y^2）'，[-1，1]）

hold on

[x1，z1]=meshgrid（-1：0.05：1）；

y1=zeros（size（x1））；

surf（x1，y1，z1）

從圖2可以看到當(dāng)y固定在y=0時(shí)，函數(shù)①z=x2+0=x2和②z=-■=x都是以x為自變量，z為應(yīng)變量的一元函數(shù)，圖形為兩條曲線，二元函數(shù)的極值點(diǎn)分別是這兩個(gè)一元函數(shù)的極值點(diǎn)，得到：函數(shù)①z=x2+y2在極值點(diǎn)P（0，0）有z■■（0，0）=0，函數(shù)②z=-■在極值點(diǎn)P（0，0）對x的偏導(dǎo)數(shù)不存在，再讓學(xué)生自己動(dòng)手分析出：函數(shù)①z=x2+y2在極值點(diǎn)P（0，0）有z■■（0，0）=0，函數(shù)②z=-■在極值點(diǎn)P（0，0）對y的偏導(dǎo)數(shù)不存在。再讓學(xué)生分析函數(shù)③z=xy在點(diǎn)P（0，0）的偏導(dǎo)數(shù)，得到z■■（0，0）=0，z■■（0，0）=0。最后歸納總結(jié)出類似于一元函數(shù)極值的結(jié)論：極值點(diǎn)■駐點(diǎn)或偏導(dǎo)數(shù)不存在的點(diǎn)，并得到求二元函數(shù)極值的步驟如下：

第一步 解方程組f■■（x，y）=0f■■（x，y）=0，求得所有可疑的極值點(diǎn)：駐點(diǎn)或偏導(dǎo)數(shù)不存在的點(diǎn)；

第二步 判別所有可疑的極值點(diǎn)是否為極值點(diǎn)。

思考題：對于駐點(diǎn)或偏導(dǎo)數(shù)不存在的點(diǎn)怎么判別其是否為極值點(diǎn)？有同學(xué)回答可以從圖形上直接觀察判斷。

例2、設(shè)z=x4-8xy+2y2-3，求f（x，y）的極值點(diǎn)和極值。

解：f■■=4x3-8y=0f■■=-8x+4y=0

求得三個(gè)駐點(diǎn)，分別是P（-2，-4），Q（0，0），R（2，4）。

在Matlab命令窗口運(yùn)行

x=-5：0.2：5； y=-5：0.2：5；

[x，y]=meshgrid（x，y）；

z=x.^4-8*x.*y+2*y.^2-3；

surf（x，y，z）

可見在圖3中不容易觀測極值點(diǎn)，這是因?yàn)閦的取值范圍為[-200，1000]，是一幅遠(yuǎn)景圖，局部信息丟失較多，觀測不到圖像細(xì)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)3、分析例1中三個(gè)函數(shù)在點(diǎn)（0，0）附近的等高線：①z=x2+y2（圖4）

[x，y]=meshgrid（-5：0.1：5，-5：0.1：5）；

z=x.^2+y.^2；

contour（x，y，z，20）%參數(shù)20是等高線的數(shù)量

②z=-■（圖5）

[x，y]=meshgrid（-4：0.1：4，-4：0.1：4）；

z=-sqrt（x.^2+y.^2）；

contour（x，y，z，20）

③z=xy（圖6）

[x，y]=meshgrid（-5：0.1：3，-3：0.1：5）；

z=x.*y；

contour（x，y，z，20）

引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出：在兩個(gè)極值點(diǎn)附近，等高線是封閉的；非極值點(diǎn)附近，等高線不封閉。由此得到從圖形上判斷可疑的極值點(diǎn)是否為極值點(diǎn)的方法。

讓學(xué)生動(dòng)手畫出例2中函數(shù)的等高線（圖7）。

x=-5：0.2：5；y=-7：0.2：7；

[x，y]=meshgrid（x，y）；

z=x.^4-8*x.*y+2*y.^2-3；

contour（x，y，z，20）

由圖7可見，點(diǎn)P（-2，-4）和R（2，4）有等高線環(huán)繞，隨著圖形灰度的逐漸變淺，函數(shù)值逐漸減小，點(diǎn)P（-2，-4）和R（2，4）均為極小值點(diǎn)，而點(diǎn)Q（0，0）周圍沒有等高線環(huán)繞，不是極值點(diǎn)。最后再介紹一下極值點(diǎn)的充分條件定理，感興趣的同學(xué)可以課后自學(xué)。

通過對以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中直觀、深入地了解了二元函數(shù)極值的概念和求二元函數(shù)極值的方法，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件matlab深入淺出地將數(shù)學(xué)中的概念、定理介紹給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并熟練運(yùn)用它們解決實(shí)際問題，是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，反過來促進(jìn)他們理解數(shù)學(xué)概念、定理的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國國家研究委員會(huì).人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來[M].世界圖書發(fā)行公司，1993.

篇10

設(shè)計(jì)思路

學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的創(chuàng)建者，是探究活動(dòng)的主人。因此，教師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，使學(xué)生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性。本節(jié)課我倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)意識和創(chuàng)新意識不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

：

(1)了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

(2)了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)探究、獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

：

（1）通過實(shí)驗(yàn)、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

（2）通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。

重點(diǎn)

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

難點(diǎn)

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

教學(xué)方法

活動(dòng)探究、對比探究、合作討論相結(jié)合的教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

儀器：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、長頸漏斗、帶雙孔塞的導(dǎo)管、漏斗、帶單孔塞的導(dǎo)管、酒精燈、注射器、破試管、銅網(wǎng)、分液漏斗、廣口瓶

藥品：稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、石灰石、雞蛋殼

多媒體，投影

明

線

暗

線

獲取二氧化碳的途徑

提出假設(shè)

大理石、雞蛋殼、碳酸鈉粉末與

猜

想

稀硫酸、稀鹽酸地反應(yīng)

選擇裝置及藥品

實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳

獲得結(jié)論

用生活中的物質(zhì)制取二氧化碳

聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

〈復(fù)習(xí)〉氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

學(xué)生討論制取氧氣的原理和裝置

讓學(xué)生復(fù)習(xí)一學(xué)過的指示，為新知識作鋪墊

〈引言〉

謎語引課：

同學(xué)們，我們先來猜一個(gè)謎語，有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖的罪魁禍?zhǔn)祝銈儾逻@種物質(zhì)

是什么呢？這種物質(zhì)就是二氧化碳。

前面我們已經(jīng)學(xué)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，今天我們來探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

〈提出問題〉?實(shí)驗(yàn)室制取氣體，選擇原料的條件是什么？

〈引導(dǎo)〉?現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實(shí)驗(yàn)，最終確定實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最好原料。

學(xué)生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學(xué)生歸納：

木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應(yīng)、稀鹽酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應(yīng)、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應(yīng)，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。

小組討論交流，對上述能得到二氧化碳途徑進(jìn)行篩選，學(xué)生應(yīng)從能源和環(huán)保的角度、污染的角度、操作的難易程度，剔除明顯不適合的原料。最后確定出所選物質(zhì)。

最終確定實(shí)驗(yàn)室制取CO2的較好原料為：稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，

活動(dòng)探究：石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸。

每一組三位學(xué)生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并歸納：

讓學(xué)生體驗(yàn)收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達(dá)。

培養(yǎng)獲取信息、自主合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生間合作的精神，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能

培養(yǎng)學(xué)生善于通過實(shí)驗(yàn)解決問題的意識，體驗(yàn)探究成功的快樂，加深學(xué)生對原料選定的印象。。

反應(yīng)物質(zhì)

反應(yīng)現(xiàn)象

石灰石與稀鹽酸

有氣泡，速度適中

石灰石與稀硫酸

開始有氣泡，很快無氣泡產(chǎn)生

碳酸鈉粉末與與稀鹽酸

瞬間有大量氣泡

碳酸鈉粉末與與稀硫酸

瞬間有大量氣泡

雞蛋殼與稀鹽酸

有少量氣泡

雞蛋殼與稀硫酸

有少量氣泡，反應(yīng)很快停止

討論交流、歸納總結(jié)：

（1）選擇原料的條件應(yīng)該是價(jià)格便宜，反應(yīng)速度適中，利于收集，操作簡便。

（2）實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最好原料為石灰石和稀鹽酸。

〈設(shè)置問題情景〉我們已確定了實(shí)驗(yàn)室制CO2的反應(yīng)原理及原料，那么實(shí)驗(yàn)探究的下一步工作重點(diǎn)應(yīng)放在哪里呢？

〈設(shè)置問題情景〉通過學(xué)習(xí)氧氣實(shí)驗(yàn)室制取的知識，你能總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置取決于什么嗎？

知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳？

學(xué)生思考后回答：實(shí)驗(yàn)裝置

學(xué)生回憶氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的裝置，并思考所用物質(zhì)的狀態(tài)。

學(xué)生歸納：

氣體發(fā)生裝置取決于反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件，主要有固固加熱型和固液反應(yīng)型。

A

B

A圖是固固加熱

B圖是固液加熱性

學(xué)生回答：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法用B圖

讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考。

收集裝置則跟所制氣體的物理性質(zhì)中密度和溶解性有緊密聯(lián)系。收集方法主要有排水法和排空氣法。由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集。

〈提出問題〉?請你們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)臺上所提供的實(shí)驗(yàn)儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

同學(xué)們已設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設(shè)計(jì)的裝置的特點(diǎn)，看看到底哪組裝置是最好的。

展示交流：

①學(xué)生展示交流用本組給定儀器設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)成敗的原因

②在交流展示實(shí)驗(yàn)裝置的同時(shí)，與其他小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行比較，找出異同之處，反思自己所設(shè)計(jì)裝置的不足，并總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)最佳裝置

③討論實(shí)驗(yàn)室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時(shí)，要思考哪些方面的問題。最后歸納主要有以下六組：

讓學(xué)生對方案進(jìn)行反思、診斷、改進(jìn)、補(bǔ)充完善的群體探究方式，形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，自我歸納能力，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗(yàn)探究成功的喜悅。

大家基本都已確定了公認(rèn)的最佳制取裝置，那么如何檢驗(yàn)、驗(yàn)滿呢？請同學(xué)們小組討論。

檢驗(yàn)方案及原理：將氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。

驗(yàn)滿方案及原理：點(diǎn)燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。

通過知識的類比，達(dá)到鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，從而讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，?對知識之間的聯(lián)系、遷移把握得更加游刃有余。

〈運(yùn)用探究成果〉?請用你認(rèn)為最理想的裝置制取CO2，用你設(shè)計(jì)的收集、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿?CO2的方案，動(dòng)手制取一瓶二氧化碳?xì)怏w。

歸納操作步驟：

（1）檢查裝置氣密性；

（2）放藥品，連接儀器；

（3）收集氣體；

（4）檢驗(yàn)；

（5）驗(yàn)滿。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，并檢驗(yàn)和驗(yàn)滿該氣體

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，自我歸納能力，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗(yàn)探究成功的喜悅。

〈鞏固與提升〉?比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應(yīng)原料的狀態(tài)，反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取氣體的反應(yīng)裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應(yīng)、制取氣體的收集及檢驗(yàn)氣體的方法。歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

學(xué)生自己歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反應(yīng)原料的狀態(tài)，反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制氣體的反應(yīng)裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應(yīng)、氣體的收集、檢驗(yàn)及驗(yàn)滿氣體的方法。

通過知識的類比，讓學(xué)生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。

〈小結(jié)〉

多媒體

〈作業(yè)〉?自己再設(shè)計(jì)出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生觀看二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應(yīng)，理解二氧化碳的功與過。

讓學(xué)生思維得以繼續(xù)擴(kuò)展，真正感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅局限在實(shí)驗(yàn)室，可以無處不在。

教學(xué)反思：

這節(jié)課準(zhǔn)備得比較充分，在備課過程中，對知識深挖掘，對這方面的只是做了深入地分析，真正做到重點(diǎn)突出。

在教學(xué)過程中，我力求使化學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果，更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我評價(jià)，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

實(shí)

驗(yàn)

報(bào)

告

班級????????姓名

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

實(shí)驗(yàn)裝置

操作步驟

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

收集方法