導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 生物課堂教學(xué) 課堂教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)陳述 教學(xué)設(shè)計(jì) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 高中生物行為主體

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)本,而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，決定了教學(xué)能否沿著預(yù)定的正確方向進(jìn)行。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確提出并準(zhǔn)確陳述教學(xué)目標(biāo)。它關(guān)系到課堂教學(xué)選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體的合理組合和運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)成果的合理評(píng)價(jià)，也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育目標(biāo)的落實(shí)。本文在分析傳統(tǒng)生物教學(xué)目標(biāo)中存在的缺陷的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的新概念談?wù)勆锝虒W(xué)目標(biāo)的陳述設(shè)計(jì)策略。

一、教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性

教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性是指要克服對(duì)教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，將課堂中學(xué)生能夠達(dá)到的知識(shí)技能，用具體可測(cè)定的指標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。以關(guān)注學(xué)生“要學(xué)到什么”來(lái)設(shè)計(jì)、陳述和告知教學(xué)目標(biāo)，可以使教師糾正為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的錯(cuò)誤做法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)陳述有二層含義，首先是指教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要用非常具體的語(yǔ)言來(lái)陳述。什么樣的教學(xué)目標(biāo)決定教師選擇什么樣的教學(xué)方法，一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的不確定性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。準(zhǔn)確和可操作的教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)。為此，教師在備課中要力求提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和可操作性，一切圍繞著學(xué)生要學(xué)到什么，要達(dá)到什么能力來(lái)考慮。如在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)素作用時(shí)，“能用具體的例子來(lái)表述植物生長(zhǎng)素作用的二重性”就比“理解植物生長(zhǎng)素作用的二重性”來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)效果要好，前者突出了是“學(xué)”的目標(biāo)，有利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，后者突出的是“教”的目標(biāo)，不利于教學(xué)效果的評(píng)估。第二層含義，是指在新授課前首先向?qū)W生告知具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的希望，引起學(xué)習(xí)者情感的積極關(guān)注，使他們產(chǎn)生高度的注意力。知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能集中注意力學(xué)習(xí)內(nèi)容。很難設(shè)想一個(gè)漫不經(jīng)心，注意力渙散的學(xué)生能有效獲取與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息。因此，教師在掌握學(xué)習(xí)者獲取信息的心理規(guī)律后，就要注意想方設(shè)法讓學(xué)生引起相關(guān)的注意，或產(chǎn)生預(yù)期的期望以積極關(guān)注相應(yīng)學(xué)習(xí)材料。如上文中陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知后就有利于學(xué)生集中注意力于學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使他們積極地運(yùn)用“向光性”、“頂端優(yōu)勢(shì)”、“向地性與背地性”等例子來(lái)解釋生長(zhǎng)素作用的二重性原理。

二、新課標(biāo)下生物教學(xué)目標(biāo)陳述的原則

依據(jù)新課標(biāo)的要求，生物教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)遵循如下原則：

1、層次性原則

新課標(biāo)是國(guó)家制定的某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。而且新課標(biāo)要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生起點(diǎn)能力等多方面情況制定層次不同的標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，一般可預(yù)設(shè)兩個(gè)層次的目標(biāo)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)（課程目標(biāo)）；二是高層次目標(biāo)（彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）；以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

2、主體性原則

新課標(biāo)一改過(guò)去教學(xué)大綱那種把教師當(dāng)作行為主體、從規(guī)范教師角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學(xué)生出發(fā)，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。同樣，生物教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為主體，陳述學(xué)生的行為結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教，為學(xué)習(xí)而教”的理念。行為主體的變化不是簡(jiǎn)單的表述方式的改變，它體現(xiàn)出教師的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的根本轉(zhuǎn)變；它體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)出教師角色由傳授者、控制者、主導(dǎo)者向參與者、幫助者、引導(dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念的真正落實(shí)。

3、可測(cè)性原則

新課標(biāo)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)有可操作性和可測(cè)量性：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一步，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理而且陳述可觀察和測(cè)量，則教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)問(wèn)題便自然解決了。其“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”把學(xué)生當(dāng)作行為主體，以行為目標(biāo)的方式進(jìn)行具體、精確地陳述，使標(biāo)準(zhǔn)具有了較好的清晰度，保證了標(biāo)準(zhǔn)的可測(cè)性，使標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)有了直接的“標(biāo)尺”。生物教學(xué)作為實(shí)施生物課程目標(biāo)的重要途徑，其教學(xué)目標(biāo)的陳述無(wú)疑應(yīng)與課標(biāo)保持一致。首先，生物教師在選擇行為動(dòng)詞時(shí)要避免含糊不清和不切實(shí)際的動(dòng)詞表述，如了解、理解、掌握等。在使用行為動(dòng)詞陳述時(shí)，力求明確、具體有利于對(duì)學(xué)生外顯行為的測(cè)量。如說(shuō)出、識(shí)別、解釋、收集、查找、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)等。其次，對(duì)行為結(jié)果的表述應(yīng)該是清晰具體的。比如：在什么條件下可以達(dá)到？這一結(jié)果的達(dá)成程度如何？總之，行為目標(biāo)的陳述必須是明晰的、可操作和可測(cè)量的。

三、新課標(biāo)下生物教學(xué)目標(biāo)陳述的策略

參照國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者提出的幾種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求。并結(jié)合新課標(biāo)的表述方式擬提出如下教學(xué)目標(biāo)的陳述策略：

1、行為目標(biāo)策略

馬杰（R.E.Mager）根據(jù)行為主義心理學(xué)提出了行為目標(biāo)的理論與技術(shù)，主張用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的外部行為變化來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)包含4個(gè)要素：行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞、行為標(biāo)準(zhǔn)。行為主體指學(xué)習(xí)者，即學(xué)生。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。行為條件指的是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下的表現(xiàn)行為。行為標(biāo)準(zhǔn)指的是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度：行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、完整性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。按照這一要求，我們可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生在學(xué)習(xí)完堿基互補(bǔ)配對(duì)原則后，能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤的比例正確地推算出鳥(niǎo)嘌呤所占的比例”。在這里，“學(xué)生在學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)后”是行為條件，“學(xué)生”是行為主體，“推算”是行為動(dòng)詞，“正確”是標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際應(yīng)用中，有時(shí)為了陳述方便可省去行為條件和行為主體，前提是以不會(huì)引起誤解或多重理解為標(biāo)準(zhǔn)。

2、“內(nèi)”“外”結(jié)合目標(biāo)策略

“內(nèi)”指內(nèi)在的心理過(guò)程，“外”是外顯行為?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。行為目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而忽略了行為主體的內(nèi)在心理過(guò)程。因此，格倫蘭（N.EGronlund）提出了一種更完善的陳述教學(xué)目標(biāo)的方法，即采用描述心理過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。例如，掌握有絲分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律（內(nèi)在心理描述）：①能鑒別有絲分裂各期細(xì)胞圖，并能說(shuō)明各期染色體的行為特點(diǎn)；②能用圖表的形式正確表示人體細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期染色體、DNA數(shù)目變化規(guī)律。顯然，這種目標(biāo)陳述方式是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步完善，易于為廣大生物教師所接受并使用。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)既重結(jié)果又重過(guò)程。因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)上既要注重結(jié)果性目標(biāo)，又要注重表現(xiàn)性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的“活動(dòng)建議”雖然是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供的“參考性建議”，但它在課程標(biāo)準(zhǔn)中占重要的地位，其目的是“以活動(dòng)促體驗(yàn)”。因?yàn)槿说那楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的變化是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，短時(shí)間教學(xué)難以了解其變化。為此，外國(guó)學(xué)者艾思恩（E.w.Eisner）提出了表現(xiàn)目標(biāo)。其目標(biāo)設(shè)計(jì)要求明確學(xué)生參加的教學(xué)活動(dòng)，而不精確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該從這些活動(dòng)中學(xué)到什么。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要用于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。如傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述中不少教師喜歡用“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神”、“使學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀點(diǎn)”等作為德育目標(biāo)。一方面這種目標(biāo)陳述中主體是教師而不是學(xué)生；另一方面過(guò)于籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)，也很難評(píng)價(jià)。通過(guò)采用表現(xiàn)性目標(biāo)策略，可在一定程度上進(jìn)行補(bǔ)救，使目標(biāo)更具有可操作性。如在“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)的教學(xué)中可這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：“到植物園中觀察花的美麗”、“討論怎樣解決實(shí)驗(yàn)用花問(wèn)題”、“暢談自己觀花后感受”等。

參考文獻(xiàn)：

1、張建尚.新課標(biāo)下生物課堂教學(xué)目標(biāo)陳述策略淺談 中學(xué)生物教學(xué) 2007年06期.

2、揚(yáng)鐵民.新課標(biāo)下生物教學(xué)目標(biāo)的陳述策略 當(dāng)代教育論壇,2005年24期.

篇2

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 環(huán)境 因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.158

大家知道，長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德課成了說(shuō)教的代名詞。一是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)思品課、不愿意花哪怕一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)思品課，而另一面，我們思品教師并沒(méi)有因此而放棄思品課的教學(xué)，還常常為此付出很多心力，但是教學(xué)效果還是差強(qiáng)人意。

隨著新《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的實(shí)施以及初中階段普遍使用新教材，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何落實(shí)新課標(biāo)的理念，改變課堂教學(xué)模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問(wèn)題。下面就如何貫徹新課標(biāo)，改變課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺顯看法。

一、激勵(lì)學(xué)生參與

初中階段的學(xué)生渴望被他人關(guān)注，也渴望參與課堂教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學(xué)生是配角。課堂上，往往是教師問(wèn)什么學(xué)生就答什么，教師不提問(wèn)，學(xué)生就鴉雀無(wú)聲。這種課堂教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)提出“要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)”，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)地改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、去圖書(shū)館、實(shí)地調(diào)查、小組合作等方式收集資料，也可以與學(xué)生一起探討教學(xué)方法；上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分組討論；新課結(jié)束時(shí)可以讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@等。

在講授人教版九年級(jí)第三課第一框題《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》時(shí)，我曾經(jīng)在兩個(gè)教學(xué)班做過(guò)對(duì)比。第一個(gè)班我按照常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平。第二個(gè)班我在課前布置學(xué)生收集“從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面看中國(guó)對(duì)世界影響”的資料，結(jié)果這個(gè)班課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。實(shí)踐證明，只有通過(guò)各種方式讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，新課標(biāo)的要求才能更好地落實(shí)，思想品德課才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，更多地強(qiáng)調(diào)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師是權(quán)威的化身，容不得學(xué)生冒犯，上課總是板著臉，笑容不多，學(xué)生對(duì)教師采取“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。在這種氛圍下，學(xué)生不可能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，只能是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。現(xiàn)在新的課程理念要求“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”。因此，教師不能以權(quán)威自居，在課堂上要善于激勵(lì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

例如，在講授人教版新教材八年級(jí)上冊(cè)第六課第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時(shí)，我做了一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查上網(wǎng)的學(xué)生人數(shù)以及上網(wǎng)對(duì)自身的影響。在調(diào)查前，我作了聲明，對(duì)上網(wǎng)的同學(xué)一律不追究。因此學(xué)生非常配合，我也順利地完成了調(diào)查。在討論上網(wǎng)對(duì)自身的影響時(shí)，我加入到學(xué)生的分組討論，也把我的看法告訴學(xué)生。結(jié)果這節(jié)課上得很成功。這個(gè)例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高聽(tīng)課效率，容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。反之，過(guò)于嚴(yán)肅、單調(diào)的教學(xué)環(huán)境就會(huì)阻礙學(xué)生思考問(wèn)題，最終也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實(shí)際上，學(xué)生都是千差萬(wàn)別的。每個(gè)學(xué)生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生等不同層次學(xué)生的需求。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、練習(xí)的布置等都要有針對(duì)性，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的梯度，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽合理的想象，提倡探索精神，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。” 例如，在課堂教學(xué)中，有一定難度的問(wèn)題，可以請(qǐng)優(yōu)生回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以留給后進(jìn)生回答；難度不大的問(wèn)題，就直接讓中等生回答。也可以安排學(xué)生分小組討論。這樣安排，既可以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生、照顧中等生的目的，又可以達(dá)到增強(qiáng)后進(jìn)生自信心的目的。

例如，在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)第八課第二框題《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同難度的問(wèn)題：“購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)你會(huì)留意哪些問(wèn)題？”“怎樣才能成為一個(gè)聰明的消費(fèi)者？”“當(dāng)你購(gòu)買(mǎi)到假冒偽劣商品時(shí)，你應(yīng)該怎么辦？并說(shuō)明理由”這幾個(gè)問(wèn)題我分別請(qǐng)后進(jìn)生、中等生和優(yōu)生進(jìn)行回答。由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較合理，滿足了不同層次學(xué)生的需求，因此達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

思想品德課的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力”。這些事例，既可以安排學(xué)生收集，也可以由教師列舉。

篇3

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)跨越式互相滲透學(xué)什么橋梁

年初，我參加了北京師范大學(xué)“語(yǔ)文跨越式骨干教師培訓(xùn)”。豐富的培訓(xùn)內(nèi)容使我受益匪淺，同時(shí)也覺(jué)得有值得商榷的地方。尤其是在小組進(jìn)行協(xié)同備課、說(shuō)課活動(dòng)中，有幾個(gè)小組在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把教學(xué)目標(biāo)分列為“知識(shí)能力目標(biāo)”、“過(guò)程方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”，就令人頗感意外。這幾個(gè)目標(biāo)是水融不可分割的，何以分別單列？本人曾在所在小組提出疑問(wèn)，未獲認(rèn)同。

事后，我?guī)е@疑問(wèn)進(jìn)一步研讀2011版新課標(biāo)，且重溫了余文森教授《有效教學(xué)十講》中“三維目標(biāo)”一章，更加堅(jiān)定了我的疑問(wèn)。2011版新課標(biāo)明確指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭呦嗷B透，融為一體”，肯定了三維目標(biāo)是密不可分的有機(jī)整體，機(jī)械地把教學(xué)目標(biāo)分成三部分與課標(biāo)要求背離，也與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重不符。

那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們把三維目標(biāo)分開(kāi)單列的情況又是怎么考慮的呢？突出教學(xué)三維目標(biāo)的重要性才這樣分開(kāi)列出？還是對(duì)三維目標(biāo)的理解有偏差？我認(rèn)為，有必要重新解讀“三維目標(biāo)”。

一、三維目標(biāo)各自的側(cè)重點(diǎn)

新課程確立了知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。

“知識(shí)與能力”關(guān)注“學(xué)什么”的問(wèn)題，屬教學(xué)目標(biāo)的核心，是教學(xué)效果的主要顯性因素，是可以快速檢測(cè)的，它也是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都是通過(guò)它們得以體現(xiàn)的。作為一個(gè)維度的目標(biāo)，有它獨(dú)立的要求，但它又是其它兩維目標(biāo)達(dá)成的載體，即知識(shí)和能力是過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以實(shí)現(xiàn)的依托。

“過(guò)程與方法”關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，它是隱性的，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有極重要的作用，是學(xué)生由“不知”到“知”、由“不會(huì)”到“會(huì)”、由“不能”到“能”的橋梁，是知識(shí)技能獲取的途徑。它的核心點(diǎn)，通過(guò)不斷優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程及方法，“盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)技能和諧發(fā)展?！?/p>

二、三維目標(biāo)之間的關(guān)系

“三維目標(biāo)是科學(xué)的發(fā)展觀、和諧的發(fā)展觀，至少可以理解為科學(xué)觀、發(fā)展觀在教學(xué)上的體現(xiàn)?！边@一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三維就像一個(gè)人要有肌肉骨骼還要有神經(jīng)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)以及思想和精神，它是一個(gè)人的有機(jī)組成部分。

如這次活動(dòng)中有個(gè)組把《白楊》一課的教學(xué)目標(biāo)列為：

（一）知識(shí)與能力

1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，認(rèn)讀14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清晰、插嘴、分辨、撫摸”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，并背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、能概括課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

（二）過(guò)程與方法

1、學(xué)習(xí)、運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法體會(huì)課文中含義深刻的句子。

2、學(xué)習(xí)以物喻人的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、扎根邊疆建設(shè)邊疆的精神。

2、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

目標(biāo)（一）固然屬于“知識(shí)或能力”范疇，但掌握這些知識(shí)或能力，也必然有個(gè)過(guò)程和方法問(wèn)題，而且也不可能脫離情感態(tài)度和價(jià)值觀。目標(biāo)（二）的三個(gè)內(nèi)容，既是“過(guò)程與方法”，也是“知識(shí)和能力”的范疇。同時(shí)“學(xué)習(xí)、運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法體會(huì)課文中含義深刻的句子”的過(guò)程，也自然會(huì)達(dá)成目標(biāo)（三）感受邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、扎根邊疆建設(shè)邊疆的精神，進(jìn)而進(jìn)行正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，這三者是你中有我我中有你密不可分的。

三、實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的制定

要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，首先必須深刻認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，使其恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不是把它割裂開(kāi)來(lái)，分成三個(gè)部分逐一羅列，尤其是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)，絕不是掌握了一個(gè)什么知識(shí)或經(jīng)歷一個(gè)什么過(guò)程，就立竿見(jiàn)影形成一定的情感態(tài)度和高尚價(jià)值觀念。它是一種潛在的塑造，一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滋養(yǎng)，豈可照單列出再逐一即刻實(shí)現(xiàn)？倘真如此，只能是刻舟求劍、拔苗助長(zhǎng)，又回到了強(qiáng)行灌輸?shù)睦下贰＿@正如溫儒敏教授所說(shuō)：“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，但不是每一堂課都要落實(shí)三維。情感、態(tài)度、價(jià)值觀等是長(zhǎng)期、隱性的目標(biāo)，語(yǔ)文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實(shí)三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多?！币虼耍S目標(biāo)教學(xué)不是一種機(jī)械的形式，更不是必須的程序，而關(guān)鍵在于教師應(yīng)具備的一種基本意識(shí)，即在一切教學(xué)實(shí)踐中必須高度重視學(xué)生的獨(dú)立人格，不僅傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，更要引導(dǎo)他們通過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”。而任何割裂“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三位一體教學(xué)，都不可能實(shí)現(xiàn)這一目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社

篇4

上周教研室組織全體英語(yǔ)老師學(xué)些了英語(yǔ)新課標(biāo)，在這過(guò)程中我學(xué)習(xí)到了許多新的教學(xué)理念。通過(guò)培訓(xùn)我深切感悟到教師必須學(xué)習(xí)“英語(yǔ)新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。

我認(rèn)為新課標(biāo)有以下許多特點(diǎn):

一、倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

二、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中

為落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“任務(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

三、強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與作用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料是否豐富是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。

新課標(biāo)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了,對(duì)我們來(lái)說(shuō),新課標(biāo)既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，看到了新課標(biāo)的所面臨的形勢(shì)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。所以，我體會(huì)到新課標(biāo)下我們教師應(yīng)該做到：

一、 要轉(zhuǎn)變教育理念，迎接新的挑戰(zhàn)

首先，《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從“知識(shí)點(diǎn)”上升到“能運(yùn)用知識(shí)做事即指向素養(yǎng)的課程單元”。 這必然會(huì)涉及教學(xué)方式同步變革，其標(biāo)志就是真實(shí)情境的介入與深度學(xué)習(xí)，新課標(biāo)要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念。實(shí)踐證明，學(xué)校課程如果脫離真實(shí)情境，就會(huì)導(dǎo)致“用不言語(yǔ)的方法學(xué)外語(yǔ)”。新課標(biāo)突出了話題的選擇更多的從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇了與學(xué)生年齡階段相適應(yīng)的話題為主線的編寫(xiě)方式。這就要求教師要深入研究教材，嘗試用學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，了解學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生的興趣去挖掘身邊的教學(xué)資源。這樣才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。這就要求，英語(yǔ)教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷地更新個(gè)人的知識(shí)體系，要時(shí)刻做好學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，英語(yǔ)教師，務(wù)必要更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時(shí)刻以全新的面貌面對(duì)學(xué)生，進(jìn)而時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生不斷求知、求新，不斷進(jìn)步，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)不斷豐富各方面的知識(shí)，儲(chǔ)備各種能量，成為真正適應(yīng)新時(shí)代要求的新人才。

其次，作為教師的我們要樹(shù)立新的學(xué)生觀。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、 要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

篇5

一、深入了解學(xué)生的真實(shí)水平，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)超出教師的想象，確定引領(lǐng)學(xué)生到合適的地方去(目標(biāo))的依據(jù)是新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，怎樣將新課標(biāo)和教材要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于確定學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平與我們期望的目標(biāo)水平之間存在多大差距，憑經(jīng)驗(yàn)形式拿出幾條目標(biāo)或照搬照抄新課標(biāo)是不科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)任的。為此，教師在備課中應(yīng)思考以下三個(gè)問(wèn)題：(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必須掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣?(2)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生已具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境?(3)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又能提高學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題的能力。

二、依據(jù)教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。因此，教學(xué)中教師要深鉆新課標(biāo)、教材、學(xué)生。找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，正確理解編者思路、編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地用教材。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。教師既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。同時(shí)注意改進(jìn)備課方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，要做到個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合，增強(qiáng)“教后反思”，向“教后案”拓展。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教為中心的“傳遞――接受”的注入式教學(xué)。新課標(biāo)主張的是以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作――探究”的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過(guò)相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中。理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。合作探究從問(wèn)題開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意四性：一是挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。二是思考性。問(wèn)題雖與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系。但與學(xué)生原有的認(rèn)知有一定距離，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)合作探究才能獲得結(jié)果。三是開(kāi)放性。問(wèn)題的答案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，但不是唯一的，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中拓展思維。四是層次性。問(wèn)題能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗(yàn)。(2)講究實(shí)效。教師在教學(xué)備課過(guò)程中要認(rèn)真思考以下問(wèn)題：一是為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不用可以嗎?二是如果要合作探究，哪一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)要用?大概需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?如何點(diǎn)撥引導(dǎo)?三是如何把全班教學(xué)、小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考結(jié)合做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?四是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高合作探究的能力?

四、注重過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@一理念揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，更重要的目的是將學(xué)得的知識(shí)遷移到新情境中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因而教師必須把開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)的最重要任務(wù)，必須意識(shí)到學(xué)習(xí)是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：(1)充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――學(xué)生探究――建立數(shù)學(xué)模型――解釋、應(yīng)用和拓展”的過(guò)程，但由于教材限于嚴(yán)謹(jǐn)、精練和篇幅等原因，往往將數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程略去。實(shí)際上數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過(guò)程的。因此。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過(guò)程，不僅要使學(xué)生了解結(jié)論的由來(lái)，強(qiáng)化對(duì)定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。(2)揭示解決問(wèn)題的探索過(guò)程。解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑之一。教材上的定理、性質(zhì)和例題的證明求解。往往忽略了思路探索過(guò)程。如果教師只是按書(shū)本上的敘述傳授給學(xué)生。學(xué)生學(xué)到的不過(guò)是一種機(jī)械的模仿。在面臨新情境下具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，可能就會(huì)束手無(wú)策。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，給學(xué)生較多的自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，進(jìn)而形成自己有效的學(xué)習(xí)策略。

篇6

關(guān)鍵詞： 課標(biāo)解讀、學(xué)科性質(zhì)、課程理念、細(xì)化、教材特點(diǎn)

時(shí)下，新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，在這個(gè)背景下來(lái)談?wù)n標(biāo)的解讀是很有必要的。課標(biāo)的細(xì)化，離不開(kāi)對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位和對(duì)課程理念的領(lǐng)悟，離不開(kāi)課程教學(xué)的載體教材，更離不開(kāi)課程改革的主陣地課堂。對(duì)課標(biāo)的細(xì)化解讀又可以從理論層面推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐。

一、 定位學(xué)科性質(zhì)，領(lǐng)悟課程理念

1、 一種素養(yǎng)

一種素養(yǎng)指的是語(yǔ)文素養(yǎng)。“素養(yǎng)”，顧名思義是指平時(shí)積累的修養(yǎng)。這正契合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：日積月累，厚積薄發(fā)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一以貫之的原則，就是重積累，抓過(guò)程。除了日常的課堂滲透，還要拓展學(xué)生視野提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生堅(jiān)持每周摘抄和練筆，對(duì)學(xué)生的閱讀積累和提高寫(xiě)作能力，起到了很好的促進(jìn)作用。

2、 兩種性質(zhì)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本性質(zhì)。二者并重，不能有所偏頗。

3、 三大能力

新課標(biāo)提出的應(yīng)用、審美與探究三大能力，源于語(yǔ)文的基本特點(diǎn)――工具性與人文性。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文的最基本的功能是作為一種工具，才最應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，并且是“較強(qiáng)”的應(yīng)用能力。因?yàn)榻?jīng)過(guò)義務(wù)教育階段，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力已經(jīng)到達(dá)了一定的水平，所以，高中階段則更應(yīng)強(qiáng)化這種能力。而語(yǔ)文除了工具性的一面，還有人文性的一面，所以審美能力必不可少。不單單是會(huì)用，還要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中達(dá)到知、情、意的全面發(fā)展。作為新時(shí)代的高中生，探索精神和創(chuàng)新精神必不可少。所以語(yǔ)文課程要培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和興趣，具有“一定的審美能力和探究能力”。

4、 五大發(fā)展目標(biāo)

通過(guò)高中語(yǔ)文必修和選修的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在五大方面得以發(fā)展：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。其中“積累整合”是基礎(chǔ)，“感受鑒賞”重在審美能力，“思考領(lǐng)悟”重在探究能力，“應(yīng)用拓展”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)造能力。五個(gè)方面呈層級(jí)遞進(jìn)趨勢(shì)，但每個(gè)方面又體現(xiàn)不同的能力要求?？偟膩?lái)說(shuō)，還是體現(xiàn)語(yǔ)文的應(yīng)用、審美與探究三大能力要求。

5、基本目標(biāo)是促進(jìn)兩個(gè)層次的發(fā)展

兩層發(fā)展是指終身學(xué)習(xí)發(fā)展和有個(gè)性的發(fā)展。此次新課改是基于“以人為本”的核心理念而進(jìn)行的，所以，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展也就成為新課程改革的根本落腳點(diǎn)。“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”包含幾層涵義：一是著眼于每個(gè)學(xué)生，注重整體素質(zhì)的提高?？赡苊總€(gè)學(xué)生以后的發(fā)展道路不同，但作為高中語(yǔ)文課程，是可以，也應(yīng)該為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、提供基本方法的，這也是國(guó)民基本素質(zhì)提高的一大途徑。二是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不同的，所以在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，還應(yīng)該尊重他們的選擇性和個(gè)性化。課標(biāo)中提出的促進(jìn)學(xué)生“均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，課程設(shè)置上體現(xiàn)“基礎(chǔ)性與選擇性”就是相同的意思。所以，我們還要考慮學(xué)生的個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，為他們的發(fā)展提供更廣闊的空間。三是每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，他是不斷發(fā)展變化的，或進(jìn)步、或退步。所以，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、 把握教材特點(diǎn)，突出課改新意

人教版語(yǔ)文教材的基本特點(diǎn)是守正出新，從內(nèi)容上說(shuō)，它基本上保留了傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，是堅(jiān)持正統(tǒng)，穩(wěn)中求新。所以，在教學(xué)方法上我們還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的好做法不放松，夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓落實(shí)。傳統(tǒng)的字詞、背誦以及一些語(yǔ)文基本知識(shí)與技能，還是要好好抓牢，但傳統(tǒng)不一定就是保守僵化，我們也還是力主改革，力促創(chuàng)新。哪怕有一絲亮色，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，也是莫大的欣慰。

1、“新”在三維課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文課程堅(jiān)持從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。提出“三維目標(biāo)”的重要意義在于：凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。語(yǔ)文知識(shí)、技能中同時(shí)包含著情感態(tài)度和價(jià)值觀，而且后者往往更為關(guān)鍵。關(guān)注“過(guò)程和方法”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。落實(shí)“知識(shí)和能力”。 凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、關(guān)注“過(guò)程和方法”，并不等于輕視乃至放棄“知識(shí)和能力”。相反，對(duì)前兩者的凸顯、關(guān)注，落腳點(diǎn)在“知識(shí)和能力”；也只有具體落實(shí)為“知識(shí)和能力”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過(guò)程和方法”才有切實(shí)的著落。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不一定面面俱到，也不一定是一一對(duì)應(yīng)的。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，“過(guò)程和方法”本身就浸潤(rùn)于學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

2、“新”在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)方式的重大變革。

自主意識(shí)在先，學(xué)習(xí)方式最為關(guān)鍵。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)只能是一句空話，或誤入歧途。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，只有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能在課堂上各抒己見(jiàn)，才能進(jìn)行有效的互動(dòng)。大家?guī)е约旱睦斫庾哌M(jìn)課堂，這樣的課堂必定是富有張力和爆發(fā)力的課堂。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)，需要教師的有效指導(dǎo)，假以時(shí)日，才可修成正果。 合作學(xué)習(xí)的方式很多，以小組合作最為常見(jiàn)，易于交流溝通，具有不可替代的便捷性和可操作性。只是分組方式有別于傳統(tǒng)意義上的按列分組，那是行政性組織，而這是研究性組織。探究能力是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，并由合作交流來(lái)促進(jìn)的。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)鍛煉他們。探究貴在培養(yǎng)能力，但切忌脫離文本的、無(wú)限制的引申拓展。

三、 細(xì)化課程目標(biāo)，實(shí)施課堂改革

新課標(biāo)提出高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。課堂要體現(xiàn)層次性，還要體現(xiàn)包容性。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì)

“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正確立了學(xué)生的主體地位。“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”是新課程的根本理念，這意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需要，從而進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)建和諧、寬容的課堂氛圍。

1.初中生學(xué)習(xí)物理的心理和思維特點(diǎn)

初中生學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)有：①直覺(jué)層面的興趣，容易被生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，只停留在現(xiàn)象的表面，不會(huì)探索其現(xiàn)象的內(nèi)在原因；②初中多數(shù)男生具有較強(qiáng)的操作興趣，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束，興趣也就隨之消失；③部分學(xué)生有探究事物因果關(guān)系的興趣；④少部分學(xué)生能夠概括認(rèn)識(shí)，他們具有較強(qiáng)的綜合分析能力，喜歡做一些難度大的綜合性習(xí)題。同時(shí)初中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中具有思維定勢(shì)、思維片面和形象思維的特點(diǎn)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以物理教學(xué)的任務(wù)和建構(gòu)主義的物理學(xué)習(xí)觀為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，應(yīng)遵守以下四條原則：

2.1 以學(xué)生為中心的原則。教育核心的職能是要促進(jìn)個(gè)體的人的發(fā)展，教育改革亦是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，即“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽(tīng)教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考、記憶。而新課程提侶“做中學(xué)”，這是美國(guó)進(jìn)步教育家杜威侶導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作中和深入實(shí)際的生活中去學(xué)習(xí)，這就是以“學(xué)生為中心”。

2.2 整體建構(gòu)的原則。這里的建構(gòu)原則包括課堂內(nèi)容的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

2.2.1 課堂內(nèi)容的建構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能孤立、分割開(kāi)，而是將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)嵌入在整體知識(shí)的適當(dāng)部位，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此要求物理教師應(yīng)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確該知識(shí)點(diǎn)在整體中的地位，明確該知識(shí)點(diǎn)在生活和社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用。只有這樣，才能使前后知識(shí)相互連貫，使學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得主動(dòng)。

2.2.2課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。物理課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不等同于若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排，或者將四十分鐘作簡(jiǎn)單的劃分和確定，而應(yīng)對(duì)教這一具有特殊性的活動(dòng)過(guò)程加以考察和確定。課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律這一原則，其次要重視課堂教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)。不同的教學(xué)方法體現(xiàn)不同的教學(xué)思想，一堂課可以采用多種教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。如將物理課堂的四十分鐘劃分為0.5+2.5+1結(jié)構(gòu)。即課前五分鐘通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、練習(xí)等手段回顧與木節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)或創(chuàng)設(shè)情境引入新課。課中25分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的示范、講解、板書(shū)以及多媒體課件的使用結(jié)合學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等等，完成木節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課后10分鐘將通過(guò)練習(xí)等方式，檢測(cè)學(xué)生本堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 及時(shí)反饋補(bǔ)償?shù)脑瓌t。在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑、會(huì)提到的問(wèn)題，即課堂信息的反饋，并要做好補(bǔ)償措施，及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行，避免錯(cuò)誤的思維模式在學(xué)生頭腦中形成。例如，講過(guò)浮力后，教師說(shuō)：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？”很多同學(xué)都做出了正確解釋，個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，我們可以通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行受力分析，根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，得出物體能否運(yùn)動(dòng)、向什么方向運(yùn)動(dòng)，不是由一個(gè)力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時(shí)也受到重力作用。同時(shí)也為學(xué)習(xí)浮沉條件做好準(zhǔn)備。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個(gè)性差異也是難免的，整體調(diào)查和個(gè)案處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋補(bǔ)償是非常重要的。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

3.1 解讀教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材中的內(nèi)容是新課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”，它既具有基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有一定的彈性，能讓不同潛質(zhì)和能力傾向的學(xué)生得到較好的發(fā)展。因此，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者必須依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)丶庸づc處理教材，通過(guò)各種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的信息。我認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下方面：本課時(shí)哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)成，哪些內(nèi)容應(yīng)刪除，哪些內(nèi)容應(yīng)從略，哪些物理知識(shí)應(yīng)補(bǔ)充，木節(jié)教學(xué)的重、難點(diǎn)是什么，以及通過(guò)哪些方式和手段突破教學(xué)重、難點(diǎn)，結(jié)合哪些內(nèi)容落實(shí)學(xué)生的三維目標(biāo)，如何處理好聯(lián)系中的基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，如何針對(duì)不同學(xué)生提出質(zhì)與量的關(guān)系等。只有這樣，教師才不會(huì)被教材束縛，并在教材的基礎(chǔ)上，將新課程理念落實(shí)到教材的處理中。

3.2 改進(jìn)備課方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。采用共性教案與個(gè)性教案相結(jié)合的方式。在集體智慧匯集的基礎(chǔ)上，既減少了勞動(dòng)的重復(fù)，又彰顯了個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)貌，同時(shí)對(duì)新教師的快速成長(zhǎng)也起著促進(jìn)作用。提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一是教學(xué)反思，對(duì)提高教學(xué)者的水平起著非常重要的作用。一名教師的成長(zhǎng)絕大部分來(lái)源于教學(xué)反思。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加“課后反思”這個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，審視和分析其教學(xué)行為。通過(guò)理論分析與反思，不斷矯正自我、完善自我，發(fā)展和提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

篇8

1 注重素質(zhì)教育

學(xué)生的情況是各異的，有的學(xué)生注重視聽(tīng)，有的學(xué)生注重實(shí)際操作，還有的學(xué)生注重感性理解，更有游戲型的學(xué)生，他們獲取知識(shí)的途徑是不一樣的，這就要求教師在備課時(shí)依據(jù)實(shí)際選取涵蓋全體學(xué)生又能個(gè)別兼顧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代課程的價(jià)值取向就是要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要做到面向全體學(xué)生，正確實(shí)施素質(zhì)教育，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.1 堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂內(nèi)容，密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和生活實(shí)際，積極考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展?fàn)顩r，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活采用各種有效教學(xué)方法，讓不同水平的學(xué)生都能在自己原有的水平上得到提高，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)尚未明確的小學(xué)生而言，他們看重的是老師教的樂(lè)趣，自己從中學(xué)和玩的樂(lè)趣，所以，教師課堂上的幽默、新奇的手段、獨(dú)特的設(shè)計(jì)等，都會(huì)使小學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。

1.2 尊重學(xué)生，和諧氣氛

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，建立一種民主、和諧的教學(xué)氛圍是至關(guān)重要的。因此，在教學(xué)中，教師要彎下腰來(lái)，走到學(xué)生中間，尊重每個(gè)學(xué)生，做他們的朋友。特別是那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，教師更要盡可能多地為他們提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)都給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞，以保護(hù)他們的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。教師要特別注意那些看似調(diào)皮的學(xué)生，實(shí)際上他們更愛(ài)參與，只是在知識(shí)不足時(shí)，會(huì)顯得拘謹(jǐn)和逃避，時(shí)間久了，就會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)困生。所以要多給他們些參與游戲和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并做到主動(dòng)肯定，讓他們不至于成為英語(yǔ)學(xué)困生。

2 體現(xiàn)靈活開(kāi)放

小學(xué)英語(yǔ)不同階段的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，但不論哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都與切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程分不開(kāi)。如果在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各種各樣的教學(xué)手段，一樣可以培養(yǎng)科學(xué)探索興趣、創(chuàng)新興趣、動(dòng)手興趣、應(yīng)用興趣等。英語(yǔ)課堂同樣可以運(yùn)用其他學(xué)科的長(zhǎng)處，靈活地開(kāi)展教學(xué)。如鼓勵(lì)學(xué)生自由地畫(huà)畫(huà)，用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)畫(huà)意，不把畫(huà)畫(huà)當(dāng)成專業(yè)技能訓(xùn)練，只是知識(shí)和技能、口語(yǔ)和想象的結(jié)合就好。學(xué)生快樂(lè)地繪畫(huà)，從中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和發(fā)揮想象力。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立起初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。顯然，這種強(qiáng)調(diào)智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，較之以往片面重視開(kāi)發(fā)智力的做法，更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教師要用充滿激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。直觀情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一項(xiàng)很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教材中的課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、旅游、問(wèn)路等，為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

3 尊重個(gè)體差異

我們培養(yǎng)學(xué)生從零開(kāi)始，讓各種能力和好品質(zhì)“從無(wú)到有、從少到多、從弱到強(qiáng)”，就必須尊重個(gè)體差異。尊重個(gè)體差異在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。尊重個(gè)體差異有兩層含義，一是要認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生是有差異的，另一層含義是我們應(yīng)該做到針對(duì)不同的孩子進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)孩子都有所獲。

篇9

一、新課改下的地理教學(xué)反思

1.教學(xué)觀念和方法違背新課標(biāo)下“以學(xué)生發(fā)展為主的理念”。

過(guò)去的教學(xué)在目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，主要是以教師為主體，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。在教學(xué)過(guò)程中教師更多的采用老師教授知識(shí)，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生落實(shí)掌握知識(shí)的效果不明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)十分的被動(dòng)，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)被安排到課下解決，給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)違背新課標(biāo)下“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要是以講授為主，其特點(diǎn)是以教材為本，教師為主體，教師講述，學(xué)生記憶為主，主要采取“復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課——組織教學(xué)——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”的授課模式。隨著新課改的到來(lái)，教學(xué)內(nèi)容已由過(guò)去簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識(shí)發(fā)展為思想方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是目前的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。

3.教學(xué)反饋的反思。

在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)去的教學(xué)由于只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是否優(yōu)異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了大部分學(xué)生的進(jìn)步。使很多學(xué)生在課后仍然部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，更多的原因在于傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有很好的教于學(xué)生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生追求新教改理念

1.地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”。

教學(xué)過(guò)程中變“師說(shuō)生聽(tīng)”為“師生共議”?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“改變地理學(xué)習(xí)方式”。作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一，雖然沒(méi)有提出當(dāng)前地理教學(xué)存在的弊端，但是，一改過(guò)去那種以灌輸為主的師說(shuō)生聽(tīng)的教學(xué)方法，立足于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是不言而喻的。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，兼有自然和人文兩大類(lèi)學(xué)科的性質(zhì)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各部門(mén)，涵蓋政策、經(jīng)濟(jì)、自然、文化旅游等各項(xiàng)內(nèi)容，有這么豐富內(nèi)容的一門(mén)學(xué)科。為此在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)新課程改革，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的原則，采取“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

根據(jù)情況需要設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入和向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)。

第一，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方法有許多，例如，故事導(dǎo)入、多媒體動(dòng)畫(huà)歌曲導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。

第二，展示教學(xué)目標(biāo)。用一到兩分鐘導(dǎo)入新課后，向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)。

第三，出示自學(xué)指導(dǎo)。

要明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方法及要求，達(dá)到對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。

2.由“師講學(xué)聽(tīng)”變?yōu)椤盎?wèn)探究”、“重點(diǎn)”。

教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生求知發(fā)問(wèn)的勇氣和興趣，要營(yíng)造這樣的氛圍，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，少指責(zé)，要一視同仁，不歧視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以自身的激情感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性應(yīng)是目前教學(xué)教改的核心問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、探究，教師只是在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，對(duì)于共性的疑難問(wèn)題做重點(diǎn)的講解和重點(diǎn)敲擊。建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題──發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3.用好教材上的“活動(dòng)”。

新的“湘教版”教材設(shè)計(jì)了大量的“活動(dòng)”，主要涉及“思考、探究、實(shí)踐”三種類(lèi)型。活動(dòng)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。而且絕大多數(shù)“活動(dòng)”包括了許多地理基礎(chǔ)知識(shí)，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討。由于條件的限制，個(gè)別“活動(dòng)”不是很適合開(kāi)展，但是可以換成一個(gè)同類(lèi)的“活動(dòng)”來(lái)開(kāi)展。地理是比較貼近生活的一門(mén)學(xué)科，因此地理課本上的“活動(dòng)”也是非常貼近生活的，開(kāi)展起來(lái)也比較容易。下面就我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的一些做法和想法介紹一下。

（1）利用“思考”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維。

日常生活中，人們經(jīng)常碰到一些無(wú)法解釋的現(xiàn)象或難以解決的問(wèn)題，并激起人們探究的欲望。“湘教版”地理教材中設(shè)計(jì)了大量人們?cè)?jīng)碰到的“問(wèn)題”，這些問(wèn)題有的人們已經(jīng)可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問(wèn)題”放在課堂教學(xué)中，學(xué)生因“疑”而思考，往往具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學(xué)任務(wù)。

（2）利用“探究”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“提取、加工、運(yùn)用信息”的能力。

提取信息、對(duì)信息進(jìn)行加工處理、運(yùn)用信息得出某一結(jié)論，我們培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，更有利于他們?nèi)蘸蟮纳?。“湘教版”地理教材中設(shè)計(jì)的一部分“探究”活動(dòng)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

（3）利用“實(shí)踐”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.238

2012年新課標(biāo)正式實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為提出了新的要求。教師必須正確理解最新的課程觀、教學(xué)觀、師生觀與評(píng)價(jià)觀，重新定位自己的角色，切實(shí)增強(qiáng)人文意識(shí)、全體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)、激勵(lì)意識(shí)和資源意識(shí)，努力探尋符合新課標(biāo)要求的教學(xué)行為的具體路徑，進(jìn)而切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

1 從關(guān)注文本教法向關(guān)注學(xué)情學(xué)法的轉(zhuǎn)變

在過(guò)去的知識(shí)中心、學(xué)科本位的陳舊觀念驅(qū)使下，難免有一些教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)重文本輕學(xué)生、重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師只顧著按部就班地按照課前設(shè)計(jì)的教案照章執(zhí)行，對(duì)于學(xué)生中產(chǎn)生的疑問(wèn)或創(chuàng)新的觀點(diǎn)全然不顧或無(wú)暇他顧?；卮鸾處焼?wèn)題的往往就那么幾個(gè)“尖子生”，大多數(shù)成了“旁觀者”。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，從教法探索轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)法，從語(yǔ)言獲得邁向人的全面而自由的發(fā)展是英語(yǔ)課程發(fā)展的必然歷史演變，也逐漸體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。教師逐漸改變?cè)械恼n堂教學(xué)行為模式，開(kāi)始學(xué)著蹲下來(lái)與學(xué)生交流，坐在學(xué)生的凳子上來(lái)思考問(wèn)題，從兒童的視角來(lái)看待、分析、理解問(wèn)題。教師要由知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、語(yǔ)言能力形成的促進(jìn)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問(wèn)題的思考者，要把課堂還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生在用言語(yǔ)做事情的過(guò)程中發(fā)展各方面的能力。

2 從零碎情境教學(xué)向主題式情境教學(xué)轉(zhuǎn)變

情境教學(xué)理念隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入已深入人心，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程絞盡腦汁設(shè)計(jì)出很多教學(xué)情境，但零碎的情境創(chuàng)設(shè)僅限于傳授知識(shí)，而沒(méi)有真正和實(shí)際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。以我市目前尚在使用的教材《譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》Unit 3 Hobbies的B/C版塊教學(xué)為例，在以往的以詞、句、文為一體的整列式課堂教學(xué)中教師往往會(huì)采用“移步換景”的方式創(chuàng)設(shè)多個(gè)獨(dú)立的情境呈現(xiàn)新知，逐個(gè)教學(xué)表示愛(ài)好的各組詞匯，在解決了所有的語(yǔ)言知識(shí)障礙之后的綜合輸出環(huán)節(jié)中，教師再給出一個(gè)看似開(kāi)放的情景，讓學(xué)生圍繞Hobbies主題輸出語(yǔ)言，而實(shí)際上學(xué)生能說(shuō)的也無(wú)非是教師給予的幾句干巴巴的話。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)才是最為根本的，為達(dá)成此目標(biāo)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)就顯得更加重要。在主題式情境課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地利用教材和重組教材，以Hobby為主題或一個(gè)關(guān)于Hobby故事為中軸，以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為主線，以學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活空間為線索，其語(yǔ)言內(nèi)容及活動(dòng)，既能讓學(xué)生感到有趣味、有意義，也能讓學(xué)生通過(guò)同一主題情景下的各個(gè)有機(jī)相關(guān)的情境中獲取并提煉有用的信息。主題式情境課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供有意義的空間，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的全過(guò)程則分解到同一主題下的各個(gè)相關(guān)情境中，唯有通過(guò)將字詞句的學(xué)習(xí)融于整體語(yǔ)境、語(yǔ)篇之中的教學(xué)方法，語(yǔ)言知識(shí)、技能、價(jià)值和創(chuàng)新思考集合起來(lái)，方能真正提高學(xué)生在實(shí)際交往中用英語(yǔ)思維和即時(shí)交流的能力。

3 從傳授書(shū)本知識(shí)向培養(yǎng)語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)新課程促使師生都能成為課程的有機(jī)組成部分，成為英語(yǔ)新課程的創(chuàng)造者和英語(yǔ)新課程的主體。我市小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的改變，小學(xué)英語(yǔ)課程不再只是特定的語(yǔ)言知識(shí)的文本載體，而是一種全新的體驗(yàn)課程。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生共同探求新知、形成語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與體驗(yàn)的過(guò)程。

從文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)課程，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展放在了首要位置。在體驗(yàn)課程的課堂教學(xué)中，教師秉承的基本理念是以教材內(nèi)容為語(yǔ)量基礎(chǔ)，以文本內(nèi)容為語(yǔ)境基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為語(yǔ)用基礎(chǔ)，學(xué)生在語(yǔ)境中感知體悟語(yǔ)言，用語(yǔ)言來(lái)做事情，交流思想，表達(dá)情感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。文本課程依托于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材等，著眼于語(yǔ)言知識(shí)本位，關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教材文本，活動(dòng)主體是教師，教師只需完成規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)考試即可。而在體驗(yàn)式課程中教學(xué)活動(dòng)的主體是師生雙方，更多關(guān)注教師如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)行為，關(guān)注創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的語(yǔ)境中，關(guān)注大容量的語(yǔ)言輸入，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)、是否能用，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，在師生共同協(xié)作、共同成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)行為，達(dá)成學(xué)生情、知、意、行的綜合發(fā)展。

4 從知識(shí)技能傳遞向文化情感融合的轉(zhuǎn)變