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篇1

符合調(diào)劑要求：

1、來自985、211院校

2、報考985、211院校

3、報考/來自省重點實驗室

滿足三條之一可以調(diào)劑

專業(yè)碩士錄取要求：

1、考研成績均夠國家線，滿足調(diào)劑條件;

2、考研方向：化學(xué)、化工等相關(guān)專業(yè);

3、有數(shù)學(xué)成績

學(xué)業(yè)碩士錄取要求：

1、考研成績均夠國家線，滿足調(diào)劑條件;

2、考研方向：化學(xué)、化工等相關(guān)專業(yè);

凡符合條件的同學(xué)發(fā)考研成績、生源校、報考院校、四六級成績、科研經(jīng)歷以附件(附件名稱：姓名+生源校)的形式到郵箱：[email protected]。

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篇2

[關(guān)鍵詞]高含水井；化學(xué)堵水

中圖分類號：TE357 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0219-01

1 引言

曙光稀油區(qū)塊投發(fā)已經(jīng)入開三十多年，隨著注水開發(fā)的逐漸深入，主力區(qū)塊已進入高含水、高采出程度的“雙高”階段，高含水井所占比例大?？v向上受儲層非均質(zhì)性的影響，各小層動用程度存在較大差異，注入水沿高滲條帶突進，單層水竄嚴重。另外，曙光稀油油井出砂嚴重，單井累積出砂量大于2方的井，占總井數(shù)的55.8%。若采用機械堵水的方式容易造成井下事故。

針對這一難題，在分析原有堵水技術(shù)的基礎(chǔ)上，研發(fā)化學(xué)堵水技術(shù)。既克服了常規(guī)機械堵水在作業(yè)沖砂中技術(shù)缺欠。又可以更好抑制油井出水，恢復(fù)油井的產(chǎn)能。

2 概況

曙光油田稀油油藏構(gòu)造上位于遼河斷陷西部凹陷西斜坡中段，探明含油面積127.69Km2，地質(zhì)儲量1.56億噸。自下而上共開發(fā)潛山、杜家臺、蓮花、大凌河等四套含油層系。全區(qū)共劃分為11個開發(fā)單元， 主要開發(fā)層系杜家臺油層，含油井段長，層數(shù)多。包括10個砂巖組、30個小層，平均含油井段184m，最長245m。

截止目前曙光稀油區(qū)塊油井726口，開井423口，日產(chǎn)液6364t/d，日產(chǎn)油957t/d，綜合含水85%。

3 存在主要問題

3.1 油井高含水矛盾突出

曙光稀油投入開發(fā)三十多年，現(xiàn)已進入“雙高” 開發(fā)后期，油井高水矛盾突出。截止目前曙光稀油區(qū)塊共有油井726口、開井423口，含水大于85%有186口井，占到區(qū)塊開井數(shù)的44%，另外，有111口因高含水低產(chǎn)能井，油井出水嚴重影響了區(qū)塊開發(fā)效果。

3.2 主要高含水原因分析

縱向上發(fā)育多套儲層的油藏砂巖組間動用程度差異較大，主力砂巖組水淹嚴重，進而造成單層水竄。統(tǒng)計近年曙三區(qū)的吸水、產(chǎn)液剖面資料，在縱向上油層動用程度存在一定差異，單層水竄嚴重。

3.3 現(xiàn)有堵水工藝技術(shù)

但隨著油藏開發(fā)時間的延長，井下技術(shù)狀況越來越復(fù)雜，套壞和井下有落物井也逐年增加。采油井423口，井況差的92口，所占比例21.6%，機械堵水[1]作業(yè)的實施受到了限制。

4 化學(xué)堵水技術(shù)研究

4.1 化學(xué)堵水技術(shù)的工藝原理

化學(xué)堵水是指利用堵水管柱，將化學(xué)堵劑注入出水層段，堵劑在地層孔隙中反應(yīng)凝固或膨脹后形成物理堵塞屏障，降低地層滲透率，從而封堵高含水層的目的。

4.2 堵劑配方的研制

為了實現(xiàn)深部封堵，防止在生產(chǎn)過程中堵劑返吐，增加封堵有效期，采用兩個段塞復(fù)合封堵技術(shù)。第一段塞使用堵水劑，第二段塞使用封口劑。

4.2.1 堵水劑

主要由聚丙烯酰胺、有機交聯(lián)劑、油溶性樹脂組成。具有一定的選擇性，優(yōu)先進入水淹通道，保護了含油飽和度相對較高的低滲透帶。流動性好，進入地層深部，擴大堵水處理半徑。

4.2.2 封口劑

在稀油油藏中封口劑使用的是丙烯酰胺單體及其添加劑水溶液，在地層溫度下發(fā)生聚合交聯(lián)反應(yīng)，生成高粘凍膠體，對目的層實現(xiàn)封堵。丙烯酰胺單體因其聚合前自身粘度低，為防止頂替液對其稀釋降低強度和頂替時形成指進現(xiàn)象，添加高分子量PAM增加體系粘度，同時還可實現(xiàn)低溫聚合及縮短聚合時間，提高其封堵效果。

4.3 化學(xué)堵水作業(yè)管柱及施工工序

在現(xiàn)場施工過程中嗎，由于不同油井出水層位的不同，為了能將堵劑準確的注入目的層，減少對非目的層的污染。需要對下部油層進行填砂保護，而對上部油層采用機械卡封的形式進行封堵。下面以封堵中間出水層位為例。介紹一下 堵水作業(yè)的施工工序

封堵中間層作業(yè)施工工序：

（1）起出井內(nèi)原管柱；落實井況，要求井況完好，可滿足后續(xù)沖砂、鉆磨需求；

（2）需要對封隔器卡封處反復(fù)刮削3次，徹底清洗井筒；

（3）填砂保護下部井段，沉砂4h后校深，要求砂面準確無誤，作業(yè)精度要求±0.5m；

（4）下入堵水管柱底帶封隔器至設(shè)計位置座封，驗封；

（5）進行堵水施工，擠入堵水劑，施工壓力控制在20MPa以內(nèi)；

（6）再擠入封口劑，然后定量擠入清水，替出管柱內(nèi)藥劑，擠封口劑時要求套管連接壓力表，觀察壓力，并做好反洗施工準備；

（7）燜井候凝后上作業(yè)起出施工管柱，下入沖砂管柱沖砂至井底，完成堵水作業(yè)。

5 應(yīng)用效果分析

幾年來，稀油化學(xué)堵水修井技術(shù)共實施23井次，作業(yè)成功率100%，階段措施增油8163t，降水80688t。 取得了良好的穩(wěn)油控水效果。

5.1 措施前后產(chǎn)油量、液量、含水對比

措施后平均單井日產(chǎn)油增加2.4t，平均單井日產(chǎn)液減少10t，平均單井含水降低16%（見表1）。

表1 措施井措施前后對比表

5.2 堵水有效期較長

曙3-06-08井2010年1月2日實施化堵，222天后即8月12日測試。結(jié)果顯示封堵層位（14-17#層）產(chǎn)液量仍得到明顯控制，充分說明措施有效期較長。

典型井例：

曙3-04-3井根據(jù)該井測得產(chǎn)液剖面資料，注采對應(yīng)關(guān)系，及水性資料分析認為該井的出水層位為15.16號層。因此，提出對15、16、17號層采用化學(xué)堵水技術(shù)進行封堵，提高油井產(chǎn)量。

具體堵水作業(yè)工序如下：

（1）對措施井沖砂、通井至人工井底。在1350-1360m處反復(fù)刮削3次，徹底清洗井筒；

（2）作業(yè)填砂，保護油層；并且校深，砂面1369.88m；

（3）下堵水管柱底待封隔器Y211封隔器1355.41m，Y341封隔器1356.89m，打壓座封；

（4）進行堵水施工，擠入堵水劑200t，施工壓力12MPa；

（5）擠入封口劑40t，施工壓力14MPa，頂替清水4.3m3，候凝48h；

（6）起出堵水管柱；

（7）下入沖砂管柱沖砂至人工井底，完成施工。

措施后，2011全年產(chǎn)油737噸，含水降到85%，2012到失效前也累計采油352噸，日產(chǎn)能上升至1.6噸，含水87%。說明該措施起到了封堵高含水層的作用，并且堵水有效期長。

5.3 經(jīng)濟效益分析

幾年來砂巖化學(xué)堵水技術(shù)實施23井次，使用資金391×104元，累計階段措施增油8163t，降水8.07×104t，創(chuàng)效755.59×104元。投入產(chǎn)出比1：1.8。

增油創(chuàng)效E=（1-30%）×F×Q×（P-T-C）-I

=（1-30%）×0.8×（8163×0.9769） ×（4949.64-777.6-1480-341.31 ）-391×104

=658.76×104

降水創(chuàng)效E= 80688t×12元/t= 96.83×104元

階段創(chuàng)效=658.76×104+96.83×104=755.59×104元

階段投入產(chǎn)出比=（Q×（P-T））/（Q×C+I）=1：1.8

6 結(jié)論

（1）改進的化學(xué)堵水作業(yè)技術(shù)中采用的的堵劑具有封堵率高、耐沖刷成膠時間可控等特點，有效實現(xiàn)了油井高含水層位封堵。

（2）通過增加關(guān)鍵作業(yè)環(huán)節(jié)，改進作業(yè)工序，對處于不同部位的井段均可以實現(xiàn)封堵。

（3）該技術(shù)施工控制方便、一次性成功率高、堵水有效期長，應(yīng)用前景廣闊，為油藏的高效開發(fā)提供了堅實的技術(shù)保障。

參考文獻

[1] 萬仁博，羅英俊.采油技術(shù)手冊-堵水技術(shù)[M]，北京：石油工業(yè)出版社，1994：142-143.

[2] 唐孝芬，蔡志軍，李宇鄉(xiāng)等.地層內(nèi)聚合丙烯酰胺凝膠堵水技術(shù)的改進[J]，油田化學(xué)，1997，14（2）：131.

[3] 張代森.丙烯酰胺地層聚合交聯(lián)凍膠堵調(diào)劑研究及應(yīng)用[J]，油田化學(xué)，2002，19（4）：337-339.

[4] 周林然，盧淵，伊向藝.聚合物凍膠類堵劑在油田堵水中的應(yīng)用[J]，內(nèi)蒙古石油化工，2005，10：82-84.

篇3

【關(guān)鍵詞】延長油田 化學(xué)解堵 工藝技術(shù) 導(dǎo)流能力

延長油田股份有限公司西區(qū)采油廠的長6油層特點為滲油層極低。油層開發(fā)中，油層因完井、壓裂、鉆井、射孔、修井作用、試油等實施而受到不同程度的損壞，并最終導(dǎo)致該油井產(chǎn)量下降。在本案，筆者以延長油礦管理局西區(qū)西區(qū)采油廠的長6油井堵塞傷害為線索，探析化學(xué)解堵工藝在延長油田油層中的應(yīng)用狀況。

1 長6油層簡介

1.1 地質(zhì)概況

長6目的層是上三迭系延長組長6油層組，自下而上可簡單劃分為長64-長61等4個砂層組。四個砂層組中，當屬長61砂層組發(fā)育效果最完美，即砂體較厚、砂層分布面積集中。儲層砂巖類型主要是細粒長石砂巖。砂巖等級分為中、好；砂巖粒徑處于0.1mm-0.3mm范圍內(nèi)；砂巖磨圓度分為次棱、次圓。膠結(jié)物包括綠泥石、碎屑巖礦物再生、黃鐵礦、濁沸石；膠結(jié)類型包括接觸-孔隙式膠結(jié)（薄膜-孔隙式）、縫合線式膠結(jié)、孔隙式膠結(jié)。喉道半徑處于0.15μm-1.875μm范圍內(nèi)；孔隙度處于8%-11%范圍內(nèi)；滲透率處于0.1*10-3μm2-1*10-3μm2范圍內(nèi)。總言之，長6油層為小空隙微喉道特低滲巖性油藏。

地面原油粘度處于3mPa？s-7.9mPa？s范圍內(nèi)，凝固點處于2℃-18℃范圍內(nèi)；密度為0.817s/cm3。地層水酸堿值pH為5.2；相對密度是1.056（D420）；礦化度是721983mg/L；水型是CaCl2型。

1.2 空隙特征

延長油田股份有限公司西區(qū)采油廠的長6油層空隙類型以長石溶蝕孔為主。該區(qū)15.2%總孔隙內(nèi)，2%為長石溶蝕孔，占19.14總孔隙。該區(qū)內(nèi)石英溶蝕孔、巖屑溶蝕孔也占據(jù)了一定比例。正是得益于區(qū)內(nèi)的溶蝕孔，儲層空間性能因此得到了極大地改善。2 粘土礦物物性對油層的傷害

長6油層內(nèi)粘土礦物物性對油層的傷害是極大的，現(xiàn)對其傷害機理做相應(yīng)的闡釋：2.1 綠泥石

長6油層內(nèi)綠泥石為富鐵礦物，富氧流體及酸對其的影響較大。富鐵礦物與富氧流體及酸反應(yīng)生成鐵離子、微膠狀沉淀物，其將堵塞喉道，從而造成喉道滲透率大幅度下降。因芯片細小，綠泥石顆粒表面附著有一種綠石薄膜，其具備吸附瀝青質(zhì)及膠質(zhì)等重油成分，并對油層潤濕性造成影響，從而導(dǎo)致親水砂具備親油性。

2.2 高嶺石

長6油層膠結(jié)物以高嶺石為主，該膠結(jié)物為含水鋁硅酸鹽類礦物。因高嶺石空管結(jié)構(gòu)細小及離子交換能力強，若高嶺石受到外界流體侵入，其將發(fā)揮陽離子交換作用，并最終縮減孔喉。

2.3 伊利石

長6油層內(nèi)伊利石礦物平均含量處于2.2%-4.0%范圍內(nèi)。伊利石呈現(xiàn)正雜基狀及原雜基狀，并鱗片狀分布于空隙內(nèi)。EDS分科可知，伊利石內(nèi)K2O含量處于4.16%-5.61%范圍內(nèi)。伊利石應(yīng)該被劃分在水云母范疇。2.4 伊/蒙混層

長6油層伊/蒙混層含量不超過0.5%，但晶層間膨脹危害性相當大。晶體呈現(xiàn)鱗片狀（0.5*2μm），空隙內(nèi)的晶體呈搭橋狀、網(wǎng)格狀、集合體狀等，飽和純水后的伊/蒙混層晶格將膨脹至12.63*10-1nm；體積膨脹至110.78%。通過室內(nèi)流動試驗可知，伊/蒙混層淡水滲透率為3/8地層污水滲透率。

在長6油層組2口井中，粘土礦物內(nèi)綠泥石含量較高，且也或多或少地含有一些敏感性礦物，即高嶺石、硅質(zhì)、方解石、伊利石。若受到不配伍地層流體入侵，其勢必會傷害到油層。

3.1 酸敏

3.1.1 鹽酸酸敏

針對長6油層組巖心的酸敏評價試驗結(jié)果顯示，長6油層2口井屬于強、極強酸敏。2口井酸敏指數(shù)為43.2%、55.9%，且酸化前后標準鹽水滲透率變化幅度較大，由此可得，2口井間均有大量不容物質(zhì)生成，并成為了堵塞地層的主要物質(zhì)之一。

3.1.2 土酸酸敏

相對于鹽酸酸敏，土酸酸敏對油層的危害程度更加明顯。針對長6油層組巖心的室內(nèi)土酸酸敏實驗，完成該實驗的難度系數(shù)相當大，問題主要集中于注酸壓力太高，且酸蝕段短，由此可得，長6油層2口井酸敏強烈。

3.2 水敏

長6油層內(nèi)水敏礦物以伊蒙混層及伊利石為主。巖心水敏試驗結(jié)果顯示，長6油

層屬中等水敏地層，水敏指數(shù)處于48.2%-

66.4%范圍內(nèi)。

3.3 堿敏

長6油層組儲層巖心屬于弱堿敏地層，堿敏對底層滲透率傷害率處于16.1%-17.8%范圍內(nèi)；臨界酸堿值pH是8.24，由此可得，長6油層存在堿敏傷害。

3.4 速敏

長6油層速敏傷害以高嶺石為主，因高嶺石含量不高，則其對地層滲透率傷害率均未超過20%；臨界流量是1Ml/min，由此可得，長6油層存在弱速敏傷害。

4 現(xiàn)場應(yīng)用

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[關(guān)鍵詞]跨文化交際；語言交際；可行性及可行性限度

一、跨文化交際概況

隨著世界一體化和經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，跨文化首先在多民族、與各國頻繁交往的美國興起，并且以雨后春筍般的態(tài)勢在各國興起。具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。當人們用非母語與他國人民交流時，目的就是要讓具有不同文化背景的人們無阻礙地溝通。而在這個跨文化交際的過程中，盡管這個非母語人們可能已經(jīng)掌握得不錯，發(fā)音純正、語法準確，可是總會出現(xiàn)一些說話不得體，說話方式、方法不符合所說外國語國家的風(fēng)俗習(xí)慣的情況，這時，文化——作為跨文化交際研究的核心——的重要性就凸顯出來，而它的核心就是價值觀念。語言與文化是密不可分的，文化深深地影響一種語言的詞義、語用規(guī)則、交際風(fēng)格。

那么，在培養(yǎng)跨文化意識中，我們要克服三種障礙：一是避免將自己的文化規(guī)范誤認為是他人也接受的文化規(guī)范，二是克服對于一個國家或民族的先入為主的印象，三是盡量擺脫民族中心主義。只有這樣，我們才能在跨文化交際時不產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，甚至避免文化休克。

總之，由于文化背景的不同，人們克服在交流時產(chǎn)生的屏障是有一定難度的，但也不是無計可施，只要我們自覺地運用跨文化意識，主動克服上述三種障礙，我們就可以“超越文化的屏障”。

二、分析跨文化交際學(xué)中的語言交際的可行性及可行性限度

（一）跨文化語言交際的可行性的理論依據(jù)

維根斯坦將同類事物之間的相似性稱之為“家族相似”，這就是跨文化語言交際的可行性的哲學(xué)依據(jù)。盡管語言各不相同，但它們都屬于同一個人類的語言交流工具的“家族”，它們之間必有“家族相似”。

從語言本身來分析，語際間存在著“信息轉(zhuǎn)換通道”這一基本的、廣泛的意義轉(zhuǎn)換條件和手段，正是信息轉(zhuǎn)換通道提供了語際交際的可行性，而在信息通道不存在或不完全存在時，就產(chǎn)生了跨文化語言交際的可行性限度，這就是語言之間的非相似性使然。當語言的非相似性越少，即信息轉(zhuǎn)換通道越多，跨文化語言交際的可行性越高，反之亦然。

⒈人在客觀世界中的認識對象在語言符號學(xué)上稱為“所指”，同一所指在人的頭腦中構(gòu)成同一個概念，雖然世界各國的人們講不同的語言，運用不同的語言符號，但是這個同一概念的內(nèi)涵卻是相同的，是同一的。這種同一性使他們腦中構(gòu)成一個基本相同的概念系統(tǒng)框架，從語言學(xué)的角度來說，即語義系統(tǒng)，在思維認識論上稱為“同構(gòu)”或“基本同構(gòu)”?！巴瑯?gòu)”是操不同語言的人能夠通過語際轉(zhuǎn)換，進行思想感情的相互傳遞的基本條件，即存在著的信息轉(zhuǎn)換的通道。這是跨文化語言交際的可行性的基本理論依據(jù)。

⒉人類思維的基本活動形式及一般特征基本上是同一的，都是采用分析、綜合與概括的方式，并按照概念、判斷和推理的規(guī)律進行思維活動。這種同一性是跨文化語言交際的可行性的另一重要條件。

⒊雖然語言之間在語法結(jié)構(gòu)上存在著明顯的差異，但是這之間還是存在“信息轉(zhuǎn)換通道”的。不同語言文字結(jié)構(gòu)及語法成分的組合形式的差異是有規(guī)律的，由此，我們可以通過對比研究雙語探索出語際轉(zhuǎn)換的使信息通道相同的途徑。

⒋隨著社會的發(fā)展，世界的大融合，語言——作為社交的工具——之間的接觸也逐漸增加，因此語言之間以及文化之間相互滲透的現(xiàn)象日漸增強。這為跨文化語言交際打開了越來越多的信息轉(zhuǎn)換通道，使得跨文化語言交際的可行性越來越強。

在雙語學(xué)中，由于語言接觸而引起的本族語對外來語的同化吸收的現(xiàn)象稱為異化。適度的語言異化可以增強跨文化語言交際的可行性，但是過度的語言異化就會起反作用。

（二）跨文化語言交際的可行性的限度

語言之間的非相似性使得跨文化語言交際的可行性限度產(chǎn)生。哲學(xué)告訴我們，對立統(tǒng)一的矛盾中存在主要方面和次要方面。那么，在跨文化語言交際方面，其可行性為主要方面，客觀存在的信息轉(zhuǎn)換通道保證了一切正常的跨文化交際活動，同時，語言的同構(gòu)這一相對概念以及信息轉(zhuǎn)換通道的不完全化導(dǎo)致了跨文化語言交際可行性的限度的產(chǎn)生。下面來具體分析一下：

⒈同構(gòu)的相對性及語言的模糊性。這兩者都是導(dǎo)致跨文化語言交際可行性限度產(chǎn)生的因素。

語言本身的模糊性也導(dǎo)致了語言交際的可行性的局限性。語言的模糊性指詞義本身界限不明，無法用分類邏輯對之劃出明顯的界線。語言的精確性只是一個相對的概念，而非絕對。但是要明確的是，語言的模糊性是一種交際手段，是語言作為社會現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。

⒉語言交際中語際轉(zhuǎn)換的障礙。

①語言文字結(jié)構(gòu)障礙。這是最常見也是最難逾越的語言交際的可行。因為語言結(jié)構(gòu)通常體現(xiàn)出某一語言文字的結(jié)構(gòu)上的獨特性，這種獨特性一般只能在同族語言或同族語言之間找到對應(yīng)體。

②慣用法障礙。慣用法的核心問題是語言社會性中的約定俗成，即管理規(guī)范。慣例規(guī)范不服從語法和邏輯意念，受到一定的語境功能的制約。語言中的詞句該怎么用，取決于語境的要求。慣用法一般表現(xiàn)在詞語搭配中、成語結(jié)構(gòu)或慣用語結(jié)構(gòu)中。

③表達法障礙。其中主要包括五方面的問題：肯定與否定，主動與被動，形象性與非形象性，形態(tài)（或曰時態(tài)、體態(tài)）表意與詞匯表意，以及重心與層次

④語義表述障礙。它常常表現(xiàn)為多詞一義、一詞多義、語義表述手段的局限性。

⑤文化障礙。文化障礙是限制語言交際可行性的最常見也是最忌簡單處理的因素。必須首先辨析語言中的民族意識化符號、民族聲像化符號、民族社會化符號、民族地域化符號和民族物質(zhì)化符號這五個相互交融的信息符號，才能將其正確處理。

但是由于人類文化具有廣泛的共性和滲透性，以上五類文化信息符號在語言交際中有相當一部分都是可譯的。同時，還可以得出以下結(jié)論：不同文化之間的共性是相對的、廣泛的，差異是本質(zhì)的、深刻的。因此在跨文化交際的語言交際中，涉及文化的語言交際的可行性是相對的，其局限性是絕對的，跨文化交際中必然存在著文化障礙。

（三）將跨文化語言交際的可行性限度縮小的策略

雖然在跨文化交際中存在諸多障礙，但是隨著人的思維能力的發(fā)展，分析綜合水平的提高，人們克服語言交際障礙的能力正逐步提高；隨著全球一體化進程的推進，文化接觸不斷加強和深化，語言的接觸也同步發(fā)展，文化的滲透性使得文化的民族共性不斷擴大，愈加開放的社會文化為語言表達法提供更為巨大的可溶性；人們漸漸將跨文化交際擺在一個重要的位置上，跨文化交際研究及其方法論的發(fā)展日益深入并擴大，這為跨文化交際的語言交際提供了良好的理論指導(dǎo)；全世界的人們的跨文化交際的能力隨著世界一體化的加深逐漸增強，這對跨文化交際的語言交際的可行性產(chǎn)生了十分有利的推動作用。

而且，只要我們發(fā)揮主觀能動性，運用相應(yīng)的技巧，就可以克服這些障礙。在跨文化交際中，我們要注意以下幾點：

首先，我們要廣泛并深入地了解、比較自己母語及進行跨文化交際的國家的生活習(xí)慣、習(xí)俗、思維模式、價值觀、審美標準以及；

其次，在深入了解、比較的同時，我們要克服三種障礙：一是避免將自己的文化規(guī)范誤認為是他人也接受的文化規(guī)范，二是克服對于一個國家或民族的先入為主的印象，三是盡量擺脫民族中心主義；

最后，我們在語際轉(zhuǎn)換中自覺地運用跨文化意識，主動克服上述三種障礙，通過加注或填補空缺意義等手段來完善接受者對源語國家的文化的了解，通過此種方式來傳播源語國家文化，隨著文化滲透的逐漸擴展，接受者的跨文化意識也有漸步的提升，克服語言交際障礙的能力增強，對跨國文化理解的加深也是理所當然的結(jié)果了。

（四）總結(jié)

盡管如上所描述的實現(xiàn)需要一個漫長的過程，再加上民族差異不可能完全融合、消失，我們不可能徹底超越文化的障礙；盡管跨文化交際學(xué)中的語言交際的可行性及可行性限度都是相對的概念，沒有什么事情是絕對的精確的，我們還是在盡力克服自身的局限性，將自己發(fā)揮到極限，向完美挑戰(zhàn)，向絕對挑戰(zhàn)。也許正是這種對完美的苛求，才有今天跨文化交際學(xué)的百家爭鳴，無數(shù)巨著奇葩。我們已經(jīng)看到，跨文化交際的堅冰在融化！

參考文獻：

[1]胡文仲《　超越文化的屏障——胡文仲比較文化論著》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002。

[2]劉宓慶《新編當代翻譯理論》，北京：中國對外翻譯出版社，2005。

篇5

【關(guān)鍵詞】信息化 大學(xué)英語讀寫 教學(xué)模式改革

一、引言

大學(xué)英語讀寫作為一門基礎(chǔ)課程，是大學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分。通過它，學(xué)生不僅可以掌握一種世界通用的交流工具，也可以拓寬知識、了解世界文化?？梢哉f，此門課程兼有工具性和人文性的特點。大學(xué)英語讀寫的教學(xué)質(zhì)量是獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量好壞的評價標準之一，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。隨著數(shù)字化時代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了時展對外語人才綜合運用能力的需求。因此，積極探索適合獨立學(xué)院的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式，提高獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)效果，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力、為國家和社會培養(yǎng)更多的“應(yīng)用技術(shù)型”人才是每個獨立學(xué)院英語教師的責任。

二、獨立學(xué)院大學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題

第一，目前獨立學(xué)院所招收的學(xué)生是第三批次錄取的本科生。大多數(shù)學(xué)生的文化底子薄弱，英語基礎(chǔ)相對較差，獨立學(xué)習(xí)能力不夠，過于依賴老師課堂上對于英語知識的講解，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自主性以及明確的學(xué)習(xí)動機。同時，由于大學(xué)英語讀寫課在高校學(xué)科中屬于公共課，學(xué)生對此重視不夠，只關(guān)心期末考試過關(guān)，而不在意是否能真正提高自己的聽、說、讀、寫等英語綜合運用能力。

第二，目前大多數(shù)獨立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課仍采用“以教師講解為主，學(xué)生被動接受”的大班授課模式，課堂規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多。再加上“滿堂灌”、“翻譯教學(xué)”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生之間、生生之間缺乏足夠的互動與交流，課堂氣氛沉悶，不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

第三，在信息化時代下，作為重要的教學(xué)媒體的計算機運用在了大學(xué)英語讀寫教學(xué)的課堂上，這種教學(xué)媒體的運用的確使教學(xué)信息更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀，也更容易被學(xué)生所接受。但是，大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平并不高，很多老師只能根據(jù)教學(xué)要求制作靜態(tài)的教學(xué)課件，并不能熟練地將大學(xué)英語讀寫課程和信息技術(shù)進行整合，也沒有改變自己陳舊的教學(xué)理念。因此，大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)狀況并沒有發(fā)生根本性的變化，只不過從“老師板書，學(xué)生機械地記筆記”轉(zhuǎn)變成了“老師播放課件，學(xué)生機械地記筆記”。

第四，在考核方式方面，以客觀試卷為評價標準，以教師為主的終結(jié)性評價一直在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然有許多老師把出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等列入考核之中，但其30%的比重很難激發(fā)學(xué)生的積極性，也難以達到調(diào)控其學(xué)習(xí)的目的。

以上四個方面是獨立學(xué)院大學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的主要問題，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及學(xué)習(xí)潛能往往得不到充分的發(fā)揮，影響大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)效果，進而制約著學(xué)生整體外語水平的提高，更無法滿足我國社會發(fā)展和國際交流的需求。

三、基于信息化平臺的獨立學(xué)院大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式

2007年10月教育部出臺的《大學(xué)英語課程建設(shè)要求》明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，強調(diào)“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。該《要求》的頒布為信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式的改革帶來了契機和前所未有的新思路。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性、主動性，真正做到“以學(xué)生為主體”，獨立學(xué)院必須基于信息化這個大平臺，采用“以學(xué)生為主體和以教師為引導(dǎo)相結(jié)合、以任務(wù)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、以多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助”的“多元立體化”的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式。

第一，在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教師講解為主的”的教學(xué)模式，把課堂重點從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，真正做到以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)。在每節(jié)課前，教師應(yīng)該確定教學(xué)目標和教學(xué)主題并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出難度適中的任務(wù)，要求學(xué)生以小組的方式合作完成。在完成的過程中，老師要對各個小組進行積極的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生圓滿地完成任務(wù)，并給予及時、合理的評價。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，而且有利于培養(yǎng)他們自主獲取知識，解決問題的能力。

第二，教師要充分利用多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)機會。首先，教師要充分利用教材提供的各種教學(xué)資源，比如光盤、網(wǎng)站和文字材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，可以充分利用微信平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等定期向?qū)W生一定的學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點與老師和同學(xué)進行交流、討論。這種全新的教學(xué)方式，不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)資料，而且也可以使他們及時檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高自己的英語水平。

第三，在考核方式方面，除了總結(jié)性評價，即期末考試外，可以把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，比如學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)測試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄情況、網(wǎng)上討論的參與度、互動情況和作業(yè)的提交情況等考慮在內(nèi)，并適當增加平時成績的比重。這種信息化的評價方式一方面有利用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也改變了學(xué)生考試前“死記硬背重點”、“臨時抱佛腳”的應(yīng)付態(tài)度，有助于其真正地提高自己的英語水平。

大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”?！岸嘣Ⅲw化”的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式充分利用“微課”、“微信”、“SPOC”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”等現(xiàn)代信息技術(shù)，提倡“任務(wù)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，改變了大學(xué)英語讀寫教學(xué)活動中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了學(xué)生在大學(xué)英語讀寫課程中學(xué)生的主體地位，增強了師生互動和生生互動，促進了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對培養(yǎng)適合市場需求、具有英語實際運用能力的“應(yīng)用技術(shù)型人才”具有巨大的推動作用。

從另一方面來說，基于信息化的“多元立體化”大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式也可以推動教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，不斷提升自己的專業(yè)知識水平和信息技術(shù)水平，將大學(xué)英語讀寫課程和信息技術(shù)進行整合，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到教學(xué)相長，與學(xué)生共同進步。

四、結(jié)語

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確地提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才……獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。”為了培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才，必須培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。因此，探索有效的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式意義重大。在信息化環(huán)境下，“以學(xué)生為主體和以教師為引導(dǎo)相結(jié)合、以任務(wù)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、以多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助”的“多元立體化”的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式能夠充分利用信息化的優(yōu)勢來改進我國獨立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)現(xiàn)狀，大幅度提高大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)效果，并能進一步滿足獨立學(xué)院“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標的需求。

參考文獻：

[1]柏樺.多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下大學(xué)英語讀寫模式及其效果研究[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)（社會科學(xué)版），2006，（5）.

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[4]郝倩.基于任務(wù)的大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)模式的建構(gòu).2011，（3）.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[6]劉延.試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理； 物理量； 速度； 做功； 創(chuàng)新設(shè)計； 改進

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-029-002

高中物理中的一些實驗在教學(xué)實踐中實施起來總會存在某些問題，如操作不便、現(xiàn)象不明顯、材料難尋等等。為此筆者在實踐中通過反復(fù)嘗試與探索，對效果不明顯的實驗進行了改進。以下是功與速度變化關(guān)系實驗各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計及改進。

一、教材和學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容是前面兩節(jié)內(nèi)容的繼續(xù)，用做功與能量的關(guān)系探索另一種能量及其表達式：動能。由于動能的問題比較復(fù)雜些，所以本節(jié)暫不直接涉及動能，而是先研究一個與動能密切相關(guān)的物理量──速度──與做功的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容是尋求動能表達式的實驗探究過程，而下節(jié)內(nèi)容（動能和動能定理）是尋求動能表達式的理論探究過程，本節(jié)內(nèi)容的實驗探究為下節(jié)內(nèi)容的理論探究奠定了一個實踐認識基礎(chǔ)，起到很好的鋪墊作用，前后兩節(jié)內(nèi)容共同構(gòu)成了一個較為完整的體系。

二、重點難點

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點是實驗方案的設(shè)計，難點是通過對實驗數(shù)據(jù)的分析得出功與物體速度變化的關(guān)系。

三、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計：實驗室，配合多媒體及電腦輔助。（如圖1）

2.學(xué)生安排設(shè)置：將學(xué)生分成三人為一實驗小組。分組考慮分層，思維活躍、操作能力強的同學(xué)安排同組，實驗?zāi)芰Σ罨虿幌矚g動手的同學(xué)同組，這樣一方面可以避免一部分同學(xué)做實驗變成旁觀，另一方面方便教學(xué)中老師對這部分同學(xué)進行指導(dǎo)。

3.實驗器材準備：預(yù)備兩套實驗器材，氣墊導(dǎo)軌（加裝橡皮筋彈射裝置）、光電門搭配的實驗組合；長木板（加裝橡皮筋彈射裝置）小車打點計時器搭配的組合；裝有Excel軟件的筆記本電腦。（如圖2、3）

4.過程設(shè)計：

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出預(yù)設(shè)的問題。

以彈弓發(fā)射彈丸引出做功與速度關(guān)系的討論。借助多媒體顯示彈弓圖片，并展示彈弓實物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗與所學(xué)知識進行思考，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。

我通過引導(dǎo)學(xué)生對更多實例分析，如推鉛球、擲標槍等，使學(xué)生獲得感性認識：做功多少與物體獲得速度有密切關(guān)系，為下一步定量研究做好鋪墊。

環(huán)節(jié)3：引導(dǎo)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗。

實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，由于本實驗涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生綜合考慮有一定的難度，且實驗器材已經(jīng)限定，故教師可以用設(shè)問或思考方向提示等方式引導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生設(shè)計實驗。根據(jù)器材，我先把研究對象確定為橡皮筋對物體做功，然后設(shè)定了以下七組問題，引導(dǎo)學(xué)生重點討論：

第一組：橡皮筋做功的數(shù)值方便測定嗎？有沒有什么方法可以不測功的數(shù)值大小，也可以分析出功與速度的關(guān)系？讓學(xué)生開放討論，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P70頁參考案例二，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種技巧方法，即測量轉(zhuǎn)換，可以不去測出功的具體數(shù)值，而是讓力所做的功成倍數(shù)關(guān)系增加，把每次力做的功記為w、2w、3w……再測出做功后物體速度的變化，最后找功與速度的關(guān)系。

第二組：如何使橡皮筋做的功成倍數(shù)增加？學(xué)生可得出方案，使用完全相同的橡皮筋，增加橡皮筋條數(shù)，使這些橡皮筋并聯(lián)在一起，且保證每次橡皮筋拉伸長度一樣。

第三組：根據(jù)我們提供的器材，可以用橡皮筋對木板上的小車做功，或用橡皮筋對導(dǎo)軌上的滑塊做功，但這里有沒有什么別的力干擾橡皮筋做功？如果有怎么解決相應(yīng)問題？接著學(xué)生討論，根據(jù)以往實驗經(jīng)驗，可以想到長木板需要平衡摩擦，而氣墊導(dǎo)軌需要調(diào)節(jié)水平。

第四組：解決了做功問題，如何確定物體速度的變化？確定速度變化需要測兩個速度，為了簡便我們可以讓橡皮筋由靜止彈射一個物體，這樣物體獲得的速度同時也就是這個過程速度的變化了。

第五組：結(jié)合以前學(xué)過的測速度的知識，可以怎樣測速度呢？學(xué)生可能想到的方法，打點計時器測速度，光電門測速度，平拋測初速度等。

第六組：實驗過程中，我們應(yīng)該測哪個階段的速度呢？因為橡皮筋作用下物體做加速運動，之后勻速運動，所以學(xué)生可以想到應(yīng)該測勻速階段的速度。

第七組：最后，我們可以用什么方法來處理實驗數(shù)據(jù)呢？由于前面我們學(xué)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時接觸過類似問題，學(xué)生很容易能想到作圖線的方法。那做什么樣的圖像呢？通過討論，學(xué)生可以想到分別作出W-V，W-V2 ，W-V3，W-等關(guān)系曲線，從中尋求答案。

環(huán)節(jié)4：進行實驗。

根據(jù)面前的實驗器材選擇思路進行實驗。通過學(xué)生分組實驗，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，提高學(xué)生動手能力。

環(huán)節(jié)5：處理數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生把實驗數(shù)據(jù)記錄到設(shè)計好的表格中，指導(dǎo)學(xué)生用Excel軟件進行數(shù)據(jù)處理。

讓學(xué)生親身體驗現(xiàn)代技術(shù)的便捷。

環(huán)節(jié)6：展示交流。

請部分小組派代表展示本組獲得數(shù)據(jù)和圖像并做出實驗結(jié)論。

環(huán)節(jié)7：課后作業(yè)。

讓學(xué)生對實驗進行評估與反思。失敗的學(xué)生分析造成實驗失敗的原因，成功的同學(xué)要總結(jié)成功經(jīng)驗，分析實驗還有哪些方面可以改進，以進一步減小實驗誤差，提高實驗準確性。

篇7

近年來信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。如何在中職教學(xué)中應(yīng)用信息化筆者在檢驗專業(yè)的《疾病概要》的教學(xué)中做了嘗試。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本次授課內(nèi)容為《急性有機磷農(nóng)藥中毒》。急性有機磷農(nóng)藥中毒發(fā)病機制較明確，由于機制較抽象和復(fù)雜，需要有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識作為支撐才能理解透徹。然而本次授課對象為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生，疾病如何發(fā)生不屬于該專業(yè)的研究范疇，因此在講解過程中將該知識點淡化，盡量將抽象的理論知識形象化，便于學(xué)生理解記憶。

急性有機磷農(nóng)藥中毒屬于臨床急診常見病，病因明確，有典型的臨床表現(xiàn)和確切的實驗室檢查方法，因此診斷并不困難。

二、中職檢驗生的學(xué)情分析

授課對象為一年級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生（非臨床專業(yè)），生源為初中畢業(yè)生。由于年紀小，思維局限，分析問題和解決問題的能力不足。該階段學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識尚未學(xué)完，基礎(chǔ)知識和臨床知識缺乏。種種不足成為臨床課程講授的“攔路虎”。

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)主要工作是能夠遵照醫(yī)囑進行實驗室檢查并得出正確的實驗結(jié)果為臨床醫(yī)生提供診斷依據(jù)，而如何臨床診斷不作為該專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)范疇，因此在設(shè)定教學(xué)計劃時把急性有機磷農(nóng)藥中毒的預(yù)防（即如何實際運用知識）作為教學(xué)重點，如何根據(jù)臨床表現(xiàn)選取適當?shù)膶嶒炇覚z查方法作為教學(xué)難點。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對今后的工作有著積極的作用。

三、信息化豐富教學(xué)過程

《疾病概要》涵蓋了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、五官科學(xué)等諸多臨床科目，介紹了各個系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、檢驗方法、治療和預(yù)防。是在檢驗專業(yè)課程中連接基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的一門橋梁學(xué)科，學(xué)好這門課程對其各門檢驗專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著重要意義。課堂教學(xué)的信息化可以讓學(xué)生通過多媒體，在大量生動、直觀的圖片和視頻中增強學(xué)習(xí)的興趣，加深對急性有機磷農(nóng)藥中毒的理解；通過校園網(wǎng)觀看新聞視頻，進入由老師創(chuàng)設(shè)的“蔗農(nóng)使用農(nóng)藥中毒”的情境，通過小組討論，在教師的引導(dǎo)下運用所學(xué)新知制定出預(yù)防有機磷農(nóng)藥中毒的措施。

1、多種渠道獲取信息，建立信息化平臺：

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、通信建立校園網(wǎng)絡(luò)，把教學(xué)資源包括圖片、視頻、作業(yè)、練習(xí)等放到校園網(wǎng)絡(luò)中，建立QQ群、微信等以便學(xué)生及教師間的交流與互動。讓課堂不局限于教室。

2、新聞視頻引入課堂

播放視頻“三天內(nèi)五名蔗農(nóng)相繼農(nóng)藥中毒”這一新聞后導(dǎo)入新主題，并提出問題：“什么是有機磷農(nóng)藥？”由生活中的案例引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、圖片、視頻助講解：

利用多媒體播放圖片“菜農(nóng)噴灑農(nóng)藥”、“誤食農(nóng)藥中毒”，視頻“韭菜農(nóng)藥殘留超標致多人中毒”，講述有機磷農(nóng)藥中毒的途徑和方式。由生活中的案例引起學(xué)生的興趣，化抽象為形象，更利于學(xué)生理解和記憶。

4、動畫助理解：

利用多媒體播放動畫“有機磷農(nóng)藥如何致膽堿酯酶失活”、“毒蕈堿樣癥狀”“煙堿樣癥狀”“特效藥使用后變化”，系統(tǒng)講述有機磷農(nóng)藥中毒的機制與臨床表現(xiàn)，使干巴巴的抽象文字生動活潑起來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶。

5、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生才是課堂的主角：

（1）設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)自我探索：

任務(wù)一：“請判斷圖片所示情況屬于哪種方式的農(nóng)藥中毒？”

尋找生活中最易見到的有機磷中毒的圖片：“不帶口罩噴灑農(nóng)藥”、“兒童在噴灑農(nóng)藥作業(yè)人員旁玩?！?、“農(nóng)藥存放不當兒童誤食”、“瓜果蔬菜農(nóng)藥殘留”、“服農(nóng)藥自殺”、“投毒”。讓學(xué)生能利用老師講解的知識點：“有機磷農(nóng)藥中毒的途徑和方式”，結(jié)合圖片的觀察和小組討論得出正確的答案。達到活學(xué)活用的目的。

任務(wù)二：請運用今天所學(xué)知識為課前新聞中提到的五名有機磷農(nóng)藥中毒的蔗農(nóng)制定預(yù)防措施？

由傳統(tǒng)的講述改為由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己從今天所學(xué)的新知中歸納總結(jié)有機磷農(nóng)藥中毒的預(yù)防方案，以運用農(nóng)藥最多的群體切入，讓學(xué)生深入創(chuàng)設(shè)的情境中，做到知識的活學(xué)活用。

（2）案例討論，會用才是終極目標：

拋出癲癇、有機磷農(nóng)藥中毒、糖尿病酮癥酸中毒、細菌性痢疾等典型的病歷，通過四個有相似臨床表現(xiàn)的案例討論，檢驗所學(xué)知識的掌握情況，提高鑒別診斷的能力。

四、教學(xué)效果

1、采取了多種教學(xué)法相結(jié)合的方式，利用從互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上獲取的視頻、動畫、圖片等多媒體信息，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，精心設(shè)計了兩個小型任務(wù)，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時圍繞主題展開三次討論，突破傳統(tǒng)“一言堂”的授課形式，增強了師生互動，活躍了課堂氣氛；利用學(xué)生的求知探索欲，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自己尋找答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，不再局限于在課本上找死答案。讓學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)邊反饋。做到了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2、利用了互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)中海量的資源，運用多媒體圖片和動畫，增強了學(xué)生視覺上的刺激，把抽象、枯燥的理論知識具體化、形象化，鞏固了基礎(chǔ)知識，也加深了新知識的理解。由以往專業(yè)理論知識只有文字灌輸?shù)倪壿嬎季S轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像信息的形象思維，突破了理論知識“填鴨式”枯燥難懂的桎梏。

3、增強了師生的互動，學(xué)生是一年級學(xué)生，長期處于傳統(tǒng)教學(xué)法下，形成了“坐等答案”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，在互動過程中教師不斷鼓勵和肯定學(xué)生的積極參與，特別是害羞或厭學(xué)情緒的學(xué)生，力求每一個學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，改被動為主動，從而達到令人滿意的課堂效果。

五、教學(xué)體會

1、信息化的教學(xué)，教師須通過互聯(lián)網(wǎng)搜集海量信息，對搜集的信息進行篩選、分類、整理，將與課程有關(guān)的信息儲存在校園網(wǎng)中實現(xiàn)資源共享。學(xué)生可以利用學(xué)校校園網(wǎng)這一便利的平臺，反復(fù)查閱有用信息，即節(jié)約了搜索和篩選海量信息的時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。在校園網(wǎng)建立各科目和章節(jié)的題庫，學(xué)生可以進入題庫實現(xiàn)自我檢測，即節(jié)約了課堂時間，又有效利用了學(xué)生課余的時間。

篇8

【關(guān)鍵詞】 病毒感染；喘息性支氣管炎；Eotaxin；sICAM-1；臨床價值

喘息性支氣管炎為在嬰幼兒中一種常見的下呼吸道感染性疾病， 流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示， 約有50%～70%的患兒會出現(xiàn)反復(fù)喘息， 最終進展成哮喘。近幾年的臨床研究證實， 呼吸道病毒感染為誘發(fā)嬰幼兒反復(fù)喘息的主要危險因素， 并指出， 血清嗜酸性粒細胞趨化因子對病毒感染所致的喘息性支氣管炎的發(fā)生與發(fā)展產(chǎn)生了顯著影響[1]。本次研究中出于對病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒血清嗜酸性粒細胞趨化因子的檢測以及臨床意義進行評價分析的目的， 對河南省南召縣婦幼保健院收治的病毒感染所致喘息性支氣管炎和原發(fā)支氣管哮喘患兒展開了血清Eotaxin和sICAM-1濃度檢測， 并對比分析了檢測結(jié)果， 現(xiàn)匯報如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料來源于本院收治的病毒感染所致喘息性支氣管炎和原發(fā)支氣管哮喘患兒， 各抽取68例作為研究對象， 分別定義為喘息組和哮喘組。喘息組中有男45例， 女23例， 年齡4～35個月， 平均（17.5±2.6）個月；哮喘組中有男44例， 女24例， 年齡5個月～37個月， 平均（18.2±2.4）個月。以上統(tǒng)計研究對象的一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 有可比性， 所有患兒均符合臨床診斷標準。

1. 2 方法

1. 2. 1 研究方法 將抽取的68例喘息患兒按照喘息發(fā)作次數(shù)分成兩組， 1年內(nèi)喘息發(fā)作次數(shù)在3次或以上者定義為喘息A組（29例）， 1年內(nèi)喘息發(fā)作次數(shù)僅為1次者定義為喘息B組（39例）。對以上統(tǒng)計研究對象展開血清Eotaxin和sICAM-1濃度檢測， 并對比分析檢測結(jié)果。

1. 2. 2 檢測方法 喘息組患兒采集急性期和恢復(fù)期靜脈血， 哮喘組患兒采集急性發(fā)作期和慢性持續(xù)期靜脈血， 經(jīng)離心處理后分離血清， 血清Eotaxin、 sICAM-1濃度測定方法為雙抗體夾心ABC-ELISA 法定量檢測， 所用儀器與試劑分別為我院現(xiàn)有的酶標儀和人Eotaxin /CCL11 定量酶聯(lián)免疫試劑盒、人sICAM -1 /sCD54 定量酶聯(lián)免疫試劑盒。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 研究中相關(guān)數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理， 血清Eotaxin、 sICAM-1濃度測定結(jié)果采用均數(shù)加減標準差（x-±s）進行表示， 分別展開t檢驗和χ2檢驗， 在P

2 結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計得知， 喘息組和哮喘組急性發(fā)作期血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較喘息停止期高（P

3 討論

Eotaxin屬于一種Eos選擇性化學(xué)性趨化劑， 對一些其他類型的白細胞的作用相對較弱， 然而卻可以利用Eotaxin受體的介導(dǎo)在支氣管以及肺泡上皮上產(chǎn)生。研究表明， Eotaxin可利用一系列的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)過程對呼吸爆發(fā)以及肌動蛋白聚合、化學(xué)趨化等產(chǎn)生激發(fā)作用。曾有文獻報道， 支氣管哮喘患者支氣管粘膜上Eotaxin的表達會發(fā)生顯著增多， 這一結(jié)果表明， 其能夠參與了支氣管哮喘的發(fā)生過程[2]。

sICAM-1屬于一種大分子糖蛋白， 為免疫球蛋白家族的一員， 其能夠同LFA-1分子結(jié)合， 對上皮細胞與淋巴細胞間的粘附以及上皮細胞與部分單核巨噬細胞、中性粒細胞粘附產(chǎn)生介導(dǎo)作用。曾有研究證實sICAM-1參與了多種呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病[3]。

本次研究中出于對病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒血清Eotaxin、 sICAM-1的表達情況進行分析探討的目的， 對本院收治的病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒和原發(fā)性支氣管哮喘患兒展開了血清Eotaxin、 sICAM-1濃度檢測， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 喘息組和哮喘組急性發(fā)作期血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較喘息停止期高；喘息B組患者的血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較哮喘組低。這一結(jié)果充分證實， Eotaxin、 sICAM-1參與了病毒感染所致的喘息性支氣管炎和支氣管哮喘的急性發(fā)作期， 對其濃度進行檢測可對疾病的診斷和病情的發(fā)展評估提供可靠的參考依據(jù)， 值得臨床對其給予關(guān)注。

參考文獻

[1] 李羚. 血清Clara細胞分泌蛋白、總IgE與嗜酸性粒細胞陽離子蛋白在兒童哮喘檢測中的臨床意義.實用兒科臨床雜志，2010，14（9）：243.

篇9

論文關(guān)鍵詞 地理信息系統(tǒng)　專業(yè)英語　教學(xué)模式

論文摘要地理信息系統(tǒng)(gis)是一門新興學(xué)科，專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點進行了專業(yè)英語教學(xué)模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強化實踐教學(xué)，完善評估措施”的教學(xué)模式。  

 

0 引言 

 

gis是目前各個領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術(shù)的及時理解和應(yīng)用。因此，gis專業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運用gis專業(yè)知識。 

 

1 gis專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀 

 

1.1 教材難覓 

目前gis公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學(xué)術(shù)論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻或是專業(yè)書籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 

1.2 教學(xué)模式陳舊 

調(diào)查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學(xué)生扮演知識接受者的角色，學(xué)生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。 

1.3 課時有限 

gis是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設(shè)置的是30-54課時，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個學(xué)時相差甚遠，使得教學(xué)難于展開。 

1.4 評價方式單一 

任何成功的專業(yè)英語教學(xué)都需要有效的評估措施，英語技能測試應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對聽說訓(xùn)練有所忽視。 

 

2 gis專業(yè)英語教學(xué)改革實踐 

 

要有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語運用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強化實踐教學(xué)，完善評價措施”的思路，進行g(shù)is專業(yè)英語教學(xué)模式改革實踐。 

2.1 課堂教學(xué) 

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻檢索，應(yīng)用寫作，gis最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個階段進行： 

（1）初級階段：英國著名的語言學(xué)家d.a.wilkins指出：“without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專業(yè)特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學(xué)過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。 

（2）中級階段：本階段重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻的能力。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的gis專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復(fù)雜的長句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，課程講解的重點應(yīng)放在此類句子上。 

（3）高級階段：專業(yè)英語教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點，側(cè)重英語應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專業(yè)文獻檢索、應(yīng)用寫作等技能。 

2.2 自主研學(xué) 

“外語不是教會的，而是學(xué)會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無法達到滿意的教學(xué)效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。gis專業(yè)英語缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會利用這些資源進行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業(yè)英語。 

（2）自主研學(xué)的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進的情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務(wù)展開教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果。③任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現(xiàn)。 

  　布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中, 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學(xué)習(xí)gis專業(yè)英語第一單元“a gentle introduction to gis”時，可以提供“why is gis important? ”“why is gis so hot?”“the market value of gis.”等專題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。 

小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學(xué)生擁有大量的語言實踐機會，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達能力大有益處。 

成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評價。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。 

2.3 強化實踐 

專業(yè)英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于gis專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如arcgis、mapinfo等都是全英文軟件。我校gis專業(yè)有包含這些軟件的實驗室。專業(yè)英語教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進行實踐教學(xué)；另外專業(yè)英語實踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，由學(xué)生對自己感興趣的方面進行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學(xué)生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設(shè)計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)。 

2.4 完善評價 

完善的評價體系是監(jiān)控教學(xué)任務(wù)完成的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結(jié)合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學(xué)生課堂教學(xué)、自主研學(xué)、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學(xué)生的最后成績由兩部分共同組成，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。 

 

3 結(jié)語 

 

“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。本研究的教學(xué)模式充分利用先進的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學(xué)生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學(xué)科特有的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、方法、時間和進度上能夠給學(xué)生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法。實踐證明，“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強化實踐教學(xué)，完善評價措施”的教學(xué)模式，正是順應(yīng)社會的需求，在教學(xué)實踐中行之有效的英語教學(xué)模式。 

基金項目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)改革研究” 

 

注釋 

①芮燕萍,趙睿,王志波.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革前景的調(diào)查研究.華北工學(xué)院學(xué)報,2004.20(3):80-82. 

篇10

考試與評價改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，探索新的考試與評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的目標，是值得探討和研究的問題。

講新課前讓學(xué)生先自學(xué)

講授新課前讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)情況先自學(xué)教材，自學(xué)后進行評價測試，這就是“不教先評”。“不教先評”讓學(xué)生展示了自己的學(xué)習(xí)能力，看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗到一種成功感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極情緒。

“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學(xué)科課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學(xué)的順序。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計劃，布置一個單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)。低年級要求要明確，布置任務(wù)要細致。例如小學(xué)一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)單元教材時做到“讀、標、圈、劃”。讀，熟讀課文；標，標出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進行教學(xué)前評價測試，教師分析評價結(jié)果，根據(jù)評價測試中反映的學(xué)生的自學(xué)情況，進行針對性備課和教學(xué)。

“不教先評”符合中小學(xué)生心理需求，增強了學(xué)生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學(xué)生這一年齡段的心理特點。讓學(xué)生自己首先面對教材，自學(xué)教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的心理需求。自學(xué)以后進行評價測試，使學(xué)生看到自己自學(xué)的成果，展示了自己學(xué)習(xí)的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。

“不教先評”加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了教學(xué)效率；讓學(xué)生首先面對教材，自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生消除依賴思想，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。就如同第一次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。

“不教先評”提高了教學(xué)針對性，節(jié)省了教學(xué)的時間；通過評價測試，對結(jié)果進行分析，將單元內(nèi)容分成三個部分，第一是所有學(xué)生通過自學(xué)都已經(jīng)掌握了的知識和技能，這是教師教學(xué)中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學(xué)生掌握，一部分學(xué)生未掌握的內(nèi)容，這是必須提供個別教學(xué)的部分，個別教學(xué)可以是教師提供，也可以是同學(xué)間相互提供。第三是學(xué)生自學(xué)都未學(xué)會的知識和技能，即學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設(shè)計教案，進行針對性備課和講課，講學(xué)生的共性疑難、講本單元的關(guān)鍵、講需要拓展的內(nèi)容。

“不教先評”提高了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生首先面對教材，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

均分激勵，共同進步

“均分激勵，共同進步”是將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”形式，每4—6人一組(中學(xué)最佳效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數(shù)小組。

“均分激勵”促進了學(xué)生心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的考試評價片面放大了分數(shù)競爭的作用。班級同學(xué)之間的不良競爭，使學(xué)生心態(tài)扭曲、心胸狹隘，惡化了學(xué)生人際心理環(huán)境。“均分激勵”由于每個組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導(dǎo)致自己的進步，促進了學(xué)生心理健康發(fā)展，增強了班級凝聚力。

“均分激勵”使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)落到實處。“均分激勵”使學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的方式，使得學(xué)習(xí)小組成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學(xué)會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學(xué)；成績差的同學(xué)也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學(xué)習(xí)，盡快把成績趕上去。實驗班同學(xué)之間相互督促、相互幫助學(xué)習(xí)成為經(jīng)常發(fā)生的、自然而然的事。

用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學(xué)生學(xué)期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據(jù)學(xué)生平時的作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學(xué)期平時成績。

教前教中教后三次評價

第一次是教學(xué)前評價。教學(xué)前評價是指學(xué)生自學(xué)教材后，教師制定教學(xué)方案(備課)之前的評價。它使教師了解學(xué)生自學(xué)情況，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的廣度和深度，為備課提供依據(jù)。教學(xué)前評價消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學(xué)生自己學(xué)習(xí)的潛能，為教師由衷欣賞學(xué)生、不斷表揚學(xué)生提供了基礎(chǔ)。學(xué)生得到老師的鼓勵，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。