導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實施素質(zhì)教育的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒；素質(zhì)；挫折；合作；創(chuàng)新

一、首先要提高幼兒教師的素質(zhì)

幼兒教育是整個教育的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)。首先、要求教師要明確當(dāng)前及今后幼兒教育的發(fā)展方向。因為教師只有不斷了解社會、了解現(xiàn)實、了解未來，才能明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次是要明了當(dāng)前及今后幼兒教育的技能性要求，努力提高技能訓(xùn)練的自覺性，使自身的技能不斷提高。其三、教師要研究教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，掌握教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，對教材的研究處理能力也是幼兒教師必備的素質(zhì)。教師還要提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)是指一個人在學(xué)習(xí)、生活、工作中面臨問題時產(chǎn)生新的思維方向和方法的能力。社會發(fā)展、人類進步、歷史前進的進程就是一個創(chuàng)新的過程，可以說沒有創(chuàng)新就無從發(fā)展，沒有創(chuàng)新就無從進步。

二、提升幼兒抗挫折的能力

現(xiàn)在的孩子抗挫能力似乎普遍較差。舉例說明：前些年新聞媒體上曾經(jīng)報道過的《夏令營的較量》，中國孩子在中日夏令營中的表現(xiàn)實際上是差強人意的，他們表現(xiàn)出的獨立能力、抵御挫折的能力明顯低于日本的孩子，這點不得不令人擔(dān)憂，也因此掀起了一輪挫折教育大討論以及關(guān)于青少年能力培養(yǎng)的思考。抗挫能力差的表現(xiàn)：①要求得不到滿足時就亂發(fā)脾氣、哭鬧。②受不了一點批評，光愛聽表揚的話，一批評就不高興，甚至哭鬧。③自尊心較強，好勝心強，好面子，承受不了失敗。④怕困難，遇到一點問題就退縮。⑤特別嬌氣，做錯了事，家長一說就哭。⑥不敢承認(rèn)錯誤，老是用哭來推卸責(zé)任。⑦遇到一點困難就愁眉苦臉，不是想找大人幫忙就是想放棄。⑧從不尋求解決困難的辦法，從不分析失敗的原因。另外，媒體上也經(jīng)常報道，有的孩子因為受了點委屈就跳樓，許多孩子因為一次考試成績不好就離家出走、甚至自殺。這些案例比比皆是，其實都是缺乏抗挫能力的表現(xiàn)，曾經(jīng)有一個專家對幼兒受挫能力進行過調(diào)查，結(jié)果有55%的孩子頂不住失敗的打擊，31.2%的幼兒認(rèn)為自己沒有經(jīng)過挫折，承受能力不強。我們不禁要問，現(xiàn)在的孩子怎么啦？為什么在挫折面前，我們的孩子顯得那么脆弱？要改變這種現(xiàn)象，就必須在孩子遇到困難時，教育孩子要采取正確的態(tài)度，勇敢面對，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。

三、提高幼兒的交往能力，培養(yǎng)他們的合作意識

（一）開展分享活動，教給幼兒交往的方法

進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到學(xué)校，交往范圍明顯擴大，他們要學(xué)會與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可以定期的讓幼兒帶上心愛的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴進行交往?；顒雍螅層變褐v述自己的交往過程，體驗交往的樂趣。

（二）善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，創(chuàng)造與集體交往的機會

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點，發(fā)揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。他們的行為由于受具體形象思維的限制，很多東西都是靠模仿得來的，所以老師或父母的身體力行對其行為的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

篇2

關(guān)鍵詞：思想政治課；素質(zhì)教育；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-224-01

初中思想政治課，在教學(xué)過程要做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)科知識教育與德育教育相結(jié)合，知與行的統(tǒng)一，這是由思想政治課學(xué)科本身的特點、性質(zhì)所決定的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就對思想政治課的教學(xué)提出了更高的要求。要使初中思想政治課獲得好的教學(xué)效果，必須全面實施素質(zhì)教育。思想政治課素質(zhì)教育主要任務(wù)是兩個方面，一是全面提高學(xué)生的政治理論水平，二是全面提高學(xué)生的思想品德、政治覺悟水平和認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何實施素質(zhì)教育呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐淺談點滴體會，愿與各位同仁商榷。

一、政治教師的素質(zhì)要自覺提高

“打鐵先須自身硬”。要切實實施好素質(zhì)教育，首先必須提高政治教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高政治教師素質(zhì)，必須扎扎實實地做到下面幾點。

1、堅持學(xué)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)知識

隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師，不能滿足于學(xué)歷達標(biāo)和原有的知識，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，使自己的認(rèn)識適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2、勇于實踐，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力

教師有淵博、深厚的學(xué)科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求政治教師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實際，因材施教，勇于實踐，善于總結(jié)，不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3、為人師表，不斷提高教師的道德水平

正人先正己，教師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學(xué)生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家、對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會有不同看法，也不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學(xué)生做到的，教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德風(fēng)尚在校園里、在學(xué)生中廣泛傳揚。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

初中思想政治課素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定：“思想政治課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。要使學(xué)生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，運用“讀、議、講、練”的教學(xué)方法是最有效的教學(xué)方法?！白x”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握知識的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀，提高讀的質(zhì)量。結(jié)合實際，把握好重難點，提出“讀”的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎(chǔ)知識?！白h”是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣。有效地培訓(xùn)學(xué)生的思維能力和語言表達能力?！爸v”是教師對關(guān)鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學(xué)生糾編，解疑?！熬殹笔侵R鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。對教學(xué)及時反饋，及時補缺，使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固，形成知識樹。

教學(xué)的形式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實際，采用有效的教學(xué)方式，如：探求式、導(dǎo)讀式、討論式等?？傊?，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展的教學(xué)原則。達到既傳授知識，提高學(xué)生政治理論知識水乎，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行達到統(tǒng)一。

篇3

一、克服重智輕德的傾向，突出學(xué)生的全面發(fā)展

長期以來，應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，只注重知識的傳授和灌輸，而忽視了德育滲透，甚至有人認(rèn)為數(shù)學(xué)和德育“風(fēng)馬牛不相及”，因而導(dǎo)致了嚴(yán)重的實用主義傾向，只管“教書”，不管“育人”，造成學(xué)生的片面發(fā)展.

實施素質(zhì)教育，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，對學(xué)生進行思想品德教育和辯證唯物主義教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展.例如，在講圓周率和祖恒原理時，可介紹祖沖之父子的成就；在講整數(shù)概念時，介紹陳景潤和哥德巴赫猜想.這樣，通過介紹我國古今的數(shù)學(xué)成就，對學(xué)生進行了愛國主義教育.

在學(xué)習(xí)黃金分割時，可介紹華羅庚和他的“優(yōu)選法”及他憑著頑強毅力自學(xué)成才的歷程，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、勇于探索、獻身科學(xué)的教育.

與此同時，通過正數(shù)與負(fù)數(shù)、分式與整式、有理方程與無理方程、常量與變量、有限與無限等相對概念之間的矛盾統(tǒng)一及相互聯(lián)系，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育.

二、克服重少數(shù)輕多數(shù)的傾向，突出面向全體學(xué)生

受片面追求升學(xué)率的影響，應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)都是緊緊圍繞少數(shù)升學(xué)有望的“尖子生”進行，以犧牲多數(shù)學(xué)生，使他們處于受忽視、受冷落的“陪讀”地位.這與素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的要求背道而馳，這種“面向少數(shù)，忽視多數(shù)”的教學(xué)思想必須轉(zhuǎn)變，否則全民族素質(zhì)的提高將會是一句空話.素質(zhì)教育的核心任務(wù)是使每個學(xué)生的身心都得到全面發(fā)展，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，把著眼點放到提高學(xué)生素質(zhì)上來，著力于學(xué)生素質(zhì)的“普及――合格――提高”.同時，注意學(xué)生的個體差異，因材施教，使后進生得到轉(zhuǎn)化，中等生得到優(yōu)化，優(yōu)等生得到提高，使每個學(xué)生都得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展，成為社會所需要的有用人才.

為此，教師在教學(xué)中應(yīng)實施分層教學(xué)，具體表現(xiàn)如下.

第一，教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)“分層遞進，小步到位”的分層導(dǎo)學(xué)思想，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律.采用“懸念”“辨析”等多種生動活潑的教學(xué)形式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得靈活.

第二，大膽放手，讓全體學(xué)生動口、動手、動腦，積極參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、運算、推理、歸納、應(yīng)用及綜合能力.

第三，分層遞進，及時反饋信息.練習(xí)、作業(yè)應(yīng)分層設(shè)置，并限時完成.

第四，教學(xué)層次要清晰，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn).教學(xué)應(yīng)因材施教，分層遞進，讓后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”.

三、克服重教輕學(xué)的傾向，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的認(rèn)識存在著較大的偏差.學(xué)生的頭腦被看做是被動地接受知識的“容器”和“倉庫”，僅僅起著一種接收器和記憶器的作用.傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生主體地位的漠視和忽略，導(dǎo)致了教學(xué)活動的種種弊端，諸如教學(xué)目的的確定流于空泛，不切合學(xué)生實際，重知識傳授、輕智能發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容安排無序，難易不當(dāng)，不符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律；教學(xué)方法上重教不重學(xué)，習(xí)慣于硬性地、強制地灌、填、注，不重視啟發(fā)誘導(dǎo)等.

因此，把學(xué)生從被動、苦學(xué)的束縛中解脫出來并使其成為學(xué)習(xí)的主體，既是課堂教學(xué)改革中亟待解決的問題，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在.為此，在教學(xué)活動中，要明確與重視學(xué)生的主體地位.因為沒有學(xué)生的主動參與，就無法發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，教學(xué)的雙邊活動就不可能取得好的實效.而在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，歸根結(jié)底就是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會合作.具體做法如下.

（一）創(chuàng)設(shè)參與情境

1.師生交流，融洽氛圍

教師應(yīng)營造民主、寬松、和諧的氛圍，注重師生交流、互動，與學(xué)生形成相互尊重、理解、信任、合作的人際關(guān)系，樹立“師――生”“生――生”理念.

2.精細(xì)設(shè)計，留有時空

教師在教學(xué)的容量與節(jié)奏、習(xí)題的選取與講解、難度的控制等方面要精細(xì)設(shè)計，并給學(xué)生提供自由思考、獨立探索的時間和空間.如給學(xué)生設(shè)計這樣的題目：如果A離學(xué)校5千米，B離學(xué)校10千米，問A、B相距幾千米？

（二）提高參與質(zhì)量

1.讓學(xué)生參與理解，把握能力突破口

例如，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式時所用的“錯位相減法”，學(xué)生不太理解，運用時也不能得心應(yīng)手.對此，可這樣教學(xué)：列出S1=a1，S2=a1（1+q），S3=a1（1+q+q2），由S3結(jié)構(gòu)特征聯(lián)想到立方差公式：當(dāng)q≠1時，S3=a1（1-q3）1-q ，于是猜想Sn=a1（1-qn）1-q，（q≠1） ……（*）

要證明（*）式成立，只要證明（1-q）Sn=a1（1-qn）成立即可，即Sn-qSn=a1-a1qn成立.這樣，“錯位相減法”的證明方法，就被誘發(fā)出來了.通過參與公式的發(fā)現(xiàn)和證明過程，加深了學(xué)生對知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生歸納猜想、分析綜合等能力，使學(xué)生掌握了從特殊到一般的思維方法.

2.讓學(xué)生參與思考，促使能力轉(zhuǎn)化

3.讓學(xué)生參與創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

【例1】（2000年全國高考14題）橢圓x29+y24 =1

的焦點為F1、F2，點P為其上的動點，當(dāng)∠F1PF2為鈍角時，求點P橫坐標(biāo)的取值范圍.

讓學(xué)生觀察題目特征，通過點撥、聯(lián)想，激活學(xué)生的思維.

分析1：∠F1PF2為鈍角∠F1PF2為鈍角三角形，從而求解.

分析2：用變化的觀點讓學(xué)生觀察∠F1PF2=90°的點為界點.通過求x2+y2=5與橢圓x29+y24 =1的交點的橫坐標(biāo)，使問題得以解決.

分析3：聯(lián)想二次曲線動點常用參數(shù)方程形式表示，所以可設(shè)點P（3sinθ，2sinθ）來求解，同分析1.

從不同角度分析問題，進行有益的聯(lián)想和探索，將學(xué)生的知識縱橫聯(lián)系、廣泛遷移、靈活應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識.

4.讓學(xué)生參與反思，優(yōu)化思維品質(zhì)

【例2】已知異面直線a與b所成的角為50°，P為空間一定點，則過P點且與a、b所成角為30°的直線有且僅有（）.

A.1條B.2條C.3條D.4條

反思：在本題中，50°和30°的設(shè)置對答案起著重要的作用.因此，可通過改變50°和30°的大小來深化對這一類題目的理解.如：

（1）若將30°改為50°，其余條件不變，則答案為……

（2）若將30°改為65°，其余條件不變，則答案為……

（3）若將30°改為70°，其余條件不變，則答案為……

反思是對解題過程深層次的思考.通過對題目特征的反思，可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生養(yǎng)成縝密思維的良好習(xí)慣.

四、克服重結(jié)果輕過程的傾向，突出展現(xiàn)思維過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)是學(xué)生的知識發(fā)生過程.因此，在教學(xué)過程中教師必須促使學(xué)生積極思維，使“靜態(tài)”的書本知識內(nèi)化為“動態(tài)”的數(shù)學(xué)思維.傳統(tǒng)的教學(xué)普遍存在削弱“過程”偏重“結(jié)果”的現(xiàn)象，把學(xué)生當(dāng)作容器，直接灌輸死知識，這不利于啟迪學(xué)生思維，更不利于學(xué)生個性發(fā)展.在素質(zhì)教育中，應(yīng)提倡知識發(fā)生式教學(xué)，反對機械灌輸式教學(xué).具體實施過程中，教師應(yīng)注意三點：

第一，抓住已知與未知知識、新知識與舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，使知識系統(tǒng)化、深刻化，進而從不同角度去激活學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性：

第二，注意問題解決的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生展開邏輯思維，運用合適的思維方法，多做合情推理.

第三，通過改變問題的敘述方式，改變觀察或理解問題的角度，使問題呈現(xiàn)新面貌，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，達到靈活解題的目的.

例如，在“點到直線的距離”這一節(jié)中，給出這樣一道題：“求過點A（2，3）被平行直線：L1：3x+4y-7=0，L2：3x+4y+8=0截得長為32的線段的直線方程.”

很多學(xué)生都回答：“很容易，用特定系數(shù)法，先設(shè)所求直線方程L為：y-3=k（x-2），只要求出L與L1、L2的交點，再根據(jù)兩點之間距離公式求出k值，就可以得到所求方程.”

（若教師注重問題的解決過程，步步緊逼，則產(chǎn)生的思維效果將大不一樣.）

師：好的，請大家按照這一思路試著做題.（學(xué)生費時較長才解出，且答案五花八門）

師：既然這種解法計算量大，想一想是否還有更簡便的方法？

學(xué)生思維立刻被激活，個個情緒高漲，但部分學(xué)生思維受阻，面面相覷.

師：待定系數(shù)k，既然是所求直線L與已知直線的交點，那么相交兩直線的斜率關(guān)系可通過什么溝通？

學(xué)生：L與已知直線的夾角.

師：由題目條件，可以知道哪些幾何量？怎樣才能將它與未知的夾角聯(lián)系起來？

學(xué)生思考、討論，指出由夾在兩平行線間的線段和兩平行線的垂線段以及所求的夾角可構(gòu)成一個直角三角形.已知L與L1夾角為π4 ，則有：

k-（-34 ）1+k?（-34）

篇4

關(guān)鍵詞:應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 形成原因 應(yīng)對策略

    我國政府很重視教育問題,提出了“科教興國”戰(zhàn)略,并提出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育是更科學(xué)的合理先進的教育,經(jīng)過許多年的努力,在一些關(guān)鍵問題上取得了較大成效,全民推進素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。

    一、應(yīng)試教育阻礙實現(xiàn)素質(zhì)教育的原因

    通過多年的研究與實踐,素質(zhì)教育思想已日益深入人心,素質(zhì)教育的實踐模式正處在積極探索和建設(shè)之中。但素質(zhì)教育是一個“老問題、大問題、難問題”,我國長久以來的傳統(tǒng)教育、社會環(huán)境、應(yīng)試教育等都在一定程度上制約著素質(zhì)教育的推進。其中應(yīng)試教育是素質(zhì)教育難以推進的深層次原因。一些地方素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育抓得扎扎實實。一些學(xué)校對待素質(zhì)教育態(tài)度積極,行動遲緩,認(rèn)為可以說說不可真做,就是真做也不在主課中做。一些家長競爭目標(biāo)不斷提高,競爭重心不斷偏移,不僅想讓孩子上大學(xué),而且想上好大學(xué),從幼兒園階段就讓孩子上各種校外輔導(dǎo)班。素質(zhì)教育難登教育之門,傳統(tǒng)觀念為其存在之源,社會意識為其盛行之由。

    二、小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)對應(yīng)試教育問題的策略

    要提高和完善小學(xué)素質(zhì)教育,應(yīng)該從社會、家庭、學(xué)校三個方面入手,為小學(xué)素質(zhì)教育提供完備的外部環(huán)境、前提條件和實施場所。

    1.社會應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)方向,推廣素質(zhì)教育

    對于素質(zhì)教育,社會應(yīng)給出一個較清晰的概念,明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵、實施素質(zhì)教育的原則。要改變對學(xué)校和人才的評價觀念,不再給學(xué)校必須應(yīng)對應(yīng)試教育的壓力,同時不能放任一切權(quán)利,不致于有些學(xué)校把素質(zhì)教育等同于給學(xué)生減負(fù)、減課業(yè)、給學(xué)生權(quán)利。社會要從法律上確認(rèn)學(xué)校與家長在安全方面的義務(wù)和責(zé)任,解開學(xué)校、教師的手腳。提高民族素質(zhì),實施小學(xué)素質(zhì)教育,關(guān)鍵是要社會轉(zhuǎn)變教育觀念。

    2.家庭內(nèi)注重素質(zhì)教育,家長改變思想

    素質(zhì)教育作為一種教育思想,以育人為本?；A(chǔ)教育應(yīng)對兒童實施全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育階段實施素質(zhì)教育不僅要尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而且還要求引導(dǎo)學(xué)生自尊、自重、自主、自律,要求家庭注意提高自身的素質(zhì),為小學(xué)生在家里的素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。與此同時家長更要改變思想,在為兒童選擇學(xué)校時不只是一味地看學(xué)校成績、升學(xué)率等,要注重該學(xué)校的教師素質(zhì)、文化底蘊等。家庭的改變亦是應(yīng)對應(yīng)試教育持續(xù)的關(guān)鍵之一。

    3.小學(xué)校園是實現(xiàn)素質(zhì)教育的場所,是應(yīng)對應(yīng)試教育的關(guān)鍵

    小學(xué)校園應(yīng)貫徹實行素質(zhì)教育,把培養(yǎng)“自強、自立”的學(xué)生作為目標(biāo)。學(xué)校的任務(wù)就是教書育人,教書是手段,育人是目的。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代潮流和歷史要求,改革教學(xué)思路和模式,切實推行素質(zhì)教育。

    (1)學(xué)校自身,一方面,在課程設(shè)置上要按照素質(zhì)教育的要求,增加音樂、美術(shù)、體育、課外勞動等課程,讓學(xué)生全面發(fā)展;另一方面,在教學(xué)方法上,要改填鴨式教育為啟發(fā)式教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力;還有一方面就是在考核標(biāo)準(zhǔn)上,要改變過去單純的以成績論英雄的做法,把體育、音樂、美術(shù)、課外實踐活動等納入考核,全面衡量一個學(xué)生;再者,要改革小學(xué)的辦學(xué)體制,形成基礎(chǔ)教育多樣化的辦學(xué)格局。

    (2)現(xiàn)在素質(zhì)教育中教師對學(xué)生的影響巨大,老師要以身作則,有終身教育的意識、責(zé)任意識。教師的素質(zhì)將直接影響學(xué)生的素質(zhì)。為讓學(xué)生創(chuàng)新,老師自身必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在激烈競爭的時代,創(chuàng)新的能力、絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等等,是取得成功的必備素質(zhì)。

    (3)學(xué)校要構(gòu)筑高效率的課堂,提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,是人的創(chuàng)造思維發(fā)展的重要過程。教育要在內(nèi)容上、方法上和各個環(huán)節(jié)上由單一走向多樣。教師的主導(dǎo)作用在于確定科學(xué)的教育目標(biāo),運用先進的教學(xué)手段組織教育,例如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等,讓學(xué)生主動參與課堂活動,啟

發(fā)思維讓學(xué)生積極思考、主動提問、分析問題、解決問題,達到全面發(fā)展,充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性和發(fā)展性,提高課上的實際利用率。

    小學(xué)素質(zhì)教育已開展多年,也取得了一定成效,但是應(yīng)試教育依然嚴(yán)重,實現(xiàn)素質(zhì)教育有一定差距。相信經(jīng)過種種措施一定會完成在小學(xué)實施素質(zhì)教育,但需要多方面的努力。小學(xué)教師要著眼于學(xué)生的點滴進步和全面發(fā)展,尊重每一個學(xué)生;學(xué)校要高度重視校園文化建設(shè),使校園不僅美觀、有特色,而且富有積極向上的校園精神。

    參考文獻

    [1]袁征 等《小學(xué)素質(zhì)教育論》.河南大學(xué)出版社,2001年版。

    [2]馮克誠等 《素質(zhì)教育的基本理論》.華語教學(xué)出版社,19997年版。

篇5

一、素質(zhì)教育對高中體育教學(xué)的要求

（一）確立主體地位。

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到制約，最終必然導(dǎo)致無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念，具體內(nèi)容如下：

1.對學(xué)生進行體育活動心理特征研究，對教學(xué)方法進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進行體育運動，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自強能力。

2.在體育教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到參與體育活動的喜悅感與滿足感。

3.給予學(xué)生自由選擇項目的權(quán)利，為體育教學(xué)注入新的活力，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見和觀點。

4.建立創(chuàng)造性教學(xué)機制，重視分組練習(xí)，營造良好的體育活動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，從整體上提高學(xué)生的體育成績。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展。

素質(zhì)教育的基本要求是促進學(xué)生全面發(fā)展，因此，在高中體育教學(xué)中要促進學(xué)生知識和能力共同發(fā)展，保持學(xué)生有充裕時間進行體育練習(xí)，同時要求教師對學(xué)生嚴(yán)格要求與耐心教導(dǎo)，促進教和學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合，例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行前翻滾練習(xí)時，可以讓學(xué)生通過觀察球體和方磚的滾動方式，思考規(guī)范的動作流程，逐漸理解動作要領(lǐng)，如講解跳馬技術(shù)時，可先向?qū)W生講授物理學(xué)中斜上拋的原理，讓學(xué)生理解人體運動軌跡與發(fā)力點之間的關(guān)系，進而掌握動作技術(shù)。

二、在高中體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生體育意識。

要在高中體育教學(xué)中實行素質(zhì)教育理念，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，如進行長跑訓(xùn)練時，教師除了教授跑法技術(shù)外，還要對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會控制奔跑速度，掌握換氣間歇時間，緩解身體“極點”，以及長跑過后補充水分和鹽分，消除身體疲勞等。通過對學(xué)生進行全面引導(dǎo)，讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主人，這樣具有科學(xué)性的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生真正掌握體育知識，還能啟發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和拼搏精神。

（二）加強學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練。

現(xiàn)代社會需要的人才不僅具備強健的體魄，更要有過硬的心理素質(zhì)，因此，在高中體育教學(xué)過程中，教師要充分利用體育身體和大腦結(jié)合的獨特性，加強學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，如在短跑練習(xí)中可組織小組賽，賽后讓學(xué)生進行總結(jié)，并對結(jié)果進行合理評價，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到勝不驕、敗不餒的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。此外，深入學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生之間相互尊重、共同進步，對增強學(xué)生的自信，建立強大心理素質(zhì)有深刻意義。

（三）建立科學(xué)有效的評價機制。

教師不能僅用考試成績的優(yōu)劣判定教育質(zhì)量的好壞，要從學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展水平進行綜合判定，因此，教師要建立科學(xué)有效的評價機制對學(xué)生體育成績進行多維評價，如對學(xué)生體育考試成績實現(xiàn)加分減分制：一方面根據(jù)《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)實施辦法》對學(xué)生體育訓(xùn)練成果進行分?jǐn)?shù)評定，另一方面是根據(jù)各學(xué)校實際情況增加加分項目，對完成項目考核的學(xué)生進行加分。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣特長，選擇合適的項目對學(xué)生進行考核，如比較受學(xué)生歡迎的籃球、足球等項目。

（四）發(fā)展課外體育活動，培養(yǎng)學(xué)生個性。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中歷史 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 教學(xué)策略

隨著時代經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)校教育也有了更高的要求。如何為社會培養(yǎng)真正具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。主要措施是針對初中教學(xué)階段大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。就歷史學(xué)科而言，務(wù)必將素質(zhì)教育貫徹到農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中。

一、教師的自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證

1.應(yīng)學(xué)識淵博，眼界寬闊，視野豐富，對各學(xué)科都略通一二，才能駕輕就熟地使用教材，才能用精簡生動的語言文字為學(xué)生們展現(xiàn)一幅幅塵封已久的歷史畫卷， 用語言將舊景重現(xiàn)，讓學(xué)生在歷史的長河中馳騁萬里。歷史簡單可解釋為記錄過去的經(jīng)歷和事跡所留下的痕跡，它總結(jié)的是已經(jīng)過去的諸多事實，它不受后人的知情與否和褒貶評價影響，都會客觀存在著。而對于學(xué)科知識涉及面不寬廣的老師，可能就只會依葫蘆畫瓢，索然無味地念課本，甚至將錯誤的歷史知識傳輸給學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程感到枯燥乏味乃至厭惡，更不用談所謂的素質(zhì)教育。

2.教師還要有全面綜合能力。在日常教學(xué)中，教師的語言、行文舉止對每一個學(xué)生都有著潛移默化的影響。細(xì)致的說，教師良好的語言表達能力可以讓學(xué)生更快速地形成通過自我理解而整理出的準(zhǔn)確清晰的歷史框架，將眾多的人物、時間、地點、事件都能夠有條不絮地一覽無余，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并增強其記憶能力以及自我思考能力，進一步體現(xiàn)出歷史教學(xué)計劃的可行性、創(chuàng)造性。

二、側(cè)重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.我們要關(guān)注學(xué)生的主體性，歷史不能靠死板的記憶，而應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上選擇性記憶。讓學(xué)生在探究知識的過程中學(xué)會掌握知識要點和學(xué)習(xí)方法，進而促進學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心，將以掌握知識為中心變?yōu)橐宰⒅貙W(xué)生個體全面發(fā)展為中心。

2.為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在歷史課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)占據(jù)整個課堂時間，而應(yīng)給學(xué)生留下足夠的時間和空間，以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)各方面的能力，使學(xué)生不再一味地被灌輸式學(xué)習(xí)。

3.就是教師應(yīng)組織學(xué)生參與教學(xué)活動。所謂學(xué)史以明志，知古而鑒今，我們只有真正地學(xué)會歷史才能實現(xiàn)“古為今用，洋為中用”的目標(biāo)。對于師生而言，教學(xué)或?qū)W習(xí)歷史僅靠乏味的說教和枯燥的背誦是沒有什么成效的，實踐是知識的來源，脫離實踐的知識就是無源之水、無本之木。學(xué)生通過獨立分析和解決問題、發(fā)現(xiàn)和提出新問題，充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力，為自身的展現(xiàn)提供機會和平臺，以此提高自身學(xué)習(xí)的積極性，進而體會到學(xué)習(xí)中的樂趣。

三、注重農(nóng)村留守學(xué)生的成長

農(nóng)村大多是窮鄉(xiāng)僻壤、信息閉塞、交通不便的經(jīng)濟落后型地區(qū)，村民無法僅僅依賴土地來維系生活，隨著時代的發(fā)展，大量的農(nóng)村夫妻選擇到城市打工，他們把子女交給父母或親戚代管。老人對孫子比較“溺愛”“管不住”，因此造成家庭教育的缺失。

蘇聯(lián)教育家贊科夫斯曾說，當(dāng)教師必不可少的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。這句話也引起了古今中外教育家的共鳴。師生可以在日常的交往及在課堂教學(xué)中相互理解和尊重，共同建立起和諧共處的新型師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知或行為上有錯誤時，教師不應(yīng)當(dāng)對其進行責(zé)怪、諷刺或變相體罰，而應(yīng)該用“曉之以理，動之以情”的思想教育方式，以此換來他們的心服口服。同時，我還在學(xué)生的生活方面投以關(guān)注，為患病學(xué)生墊付醫(yī)藥費，發(fā)動全班乃至全校師生為貧困學(xué)生進行捐款。愛是教育的橋梁，學(xué)生從教師的愛中學(xué)到了知識與品德；愛是理解的紐帶，學(xué)生從教師的愛中得到心靈的溫暖并學(xué)會換位思考；愛是進步的階梯，愛如同催化劑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并拉近了師生的距離。在充滿愛的師生氛圍中，其學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律意識等受到潛移默化的影響。

在學(xué)習(xí)道路上基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會缺乏自信，缺少勇往直前的精神動力，特別是當(dāng)個人在面對不盡人意的學(xué)業(yè)成績，往往表現(xiàn)得心有余而力不足，甚至覺得黔驢技窮，抱著“破罐子破摔”的消極思想。雖然每個學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)效果及生活方面有諸多問題，但是這些缺點無法遮擋住他們青少年朝氣蓬勃、光芒耀眼的另一面，在他們身上具備許多閃光點，他們熱情奔放、敢愛敢恨、奇思妙想；他們對老師充滿敬意，希望和老師溝通，對事物有其獨到的見解；他們會從老師的人格魅力中感受到真善美，并形成樂觀積極的生活態(tài)度。因此，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中注重尋找閃光點，尊重個性差異，追求差異發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生鋪就一條“成人”至“成才”之路。

參考文獻：

篇7

通過培訓(xùn)、反思、教科研、建立新的課堂評價體系的途徑解決課堂教學(xué)中教師行為的轉(zhuǎn)變。

【摘要】素質(zhì)教育 課堂教學(xué) 教師行為轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師課堂教學(xué)行為的準(zhǔn)確定位就尤為重要，它影響著整個課堂教學(xué)的水平和效率，為學(xué)生的主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、目前農(nóng)村教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀

1、教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉(zhuǎn)變。

新教改給教師重新定位：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、知識學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、校本課程的開發(fā)者以及教學(xué)過程的研究者。教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉(zhuǎn)變。學(xué)校沒有多形式、多途徑地組織有關(guān)的學(xué)習(xí)，以促進教師觀念的轉(zhuǎn)變。

2、主動學(xué)習(xí)不夠，無法適應(yīng)素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)的需要。

長期以來，我們的教師每天忙于常規(guī)性的工作，根本沒有時間學(xué)習(xí)，甚至根本沒有學(xué)習(xí)意識。知識陳舊、信息閉塞，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。學(xué)校沒有把抓教師的學(xué)習(xí)與教育事業(yè)發(fā)展的需要，個人專業(yè)化發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來，不能調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)的積極性。

3、課堂教學(xué)形式單一，課堂無生命力

教師長期以來習(xí)慣于“一嘴，一書，一筆”的教學(xué)手段，重知識傳授，忽視能力、情感、價值觀的養(yǎng)成?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段閑置或不會用，課堂教學(xué)設(shè)計枯燥，不能吸引學(xué)生，以致課堂教學(xué)效率低。

4、對學(xué)生被動學(xué)習(xí)的原因分析不夠，教學(xué)不能“因勢利導(dǎo) ”

教師不能對所教學(xué)生的情況客觀的分析，包括基本知識、基本技能、學(xué)習(xí)需求等。有針對性的進行有效教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。

5、傳統(tǒng)教學(xué)中的教師規(guī)范管理束之高閣

課堂管理是教師和學(xué)生所組成的雙邊活動，是教師與學(xué)生的認(rèn)識和提高的實踐探索過程，也是在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自律行為的過程。課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的互動，不等于教師放棄管理。教師在課堂管理中的主導(dǎo)作用仍然很重要。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師規(guī)范管理仍適應(yīng)新的課堂教學(xué)

通過上述分析， 我們廣大教師要立足課堂，轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)行為，樹立 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

二、農(nóng)村教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的方向

素質(zhì)教育背景下，教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在觀念、能力、方法、知識系統(tǒng)、情感等方面。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念行為，實現(xiàn)師生平等。意識指導(dǎo)行動。樹立整體發(fā)展的學(xué)生觀。。在課堂教學(xué)中，教師必須全面關(guān)注人的發(fā)展。體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的知識水平、價值觀、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)、對未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。營造民主的教學(xué)氛圍，突出人文關(guān)懷。教師要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互交流，共享教學(xué)樂趣。正確看待教師的權(quán)威性，教師的權(quán)威地位來自教師謙虛進取的精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和不斷創(chuàng)新的人格魅力。一個教師對社會、對大自然充滿關(guān)愛之情、有強烈的好奇心和求知欲、有無窮遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神、富于激勵、想象豐富，一定會在學(xué)生心目中樹立起崇高地位。

2、強化能力行為提升，打造學(xué)生自主發(fā)展課堂?！芭_上一分鐘，臺下十年功”教師的能力行為影響著學(xué)生自主發(fā)展課堂的建立，教師要具有（1）創(chuàng)造性處理教材的能力。，以學(xué)生自主發(fā)展為本的課堂教學(xué)，要求教師從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，對教材作出新的構(gòu)思和處理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）富有策略性的指導(dǎo)能力。教師的導(dǎo)演行為,具體要做好兩點：第一，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。，第二，指導(dǎo)學(xué)生分析、概括的能力。（3）對現(xiàn)代化信息的接受、運用、輔導(dǎo)的能力。一方面要求教師能較熟練地運用電教媒體，為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、過程的展示服務(wù)，另一方面要求教師能輔導(dǎo)、幫助學(xué)生運用現(xiàn)代化的技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息，不斷拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，為學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)拓展途徑、提供材料。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法行為，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)?！笆谥贼~，莫如授之以漁” 我們培養(yǎng)的是生動活潑的學(xué)習(xí)的人，教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，教學(xué)中應(yīng)自始至終貫穿學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生確立符合自己學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生自我反思、不斷提高學(xué)生的行為意識。要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4、豐富知識行為，塑造學(xué)者風(fēng)范。教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，對教師的知識系統(tǒng)提出了更高的要求。（1）掌握較深層次的學(xué)科專業(yè)知識。（2）具備多元化的知識結(jié)構(gòu)知識的綜合化（3）知識的及時更新、補充。教師只有善于學(xué)習(xí)，及時更新知識、補充知識，才能不斷地為課堂教學(xué)注入新的活動，使課堂教學(xué)更貼近生活、更貼近社會，成為學(xué)生自主發(fā)展的樂園。

5、加強修養(yǎng)行為，提升自身內(nèi)涵。教師的語言表達、儀態(tài)表情、人格魅力等方面的潛移默化的影響著學(xué)生，教師應(yīng)做到為人師表。

三、農(nóng)村課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的策略

“問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來”。農(nóng)村教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變應(yīng)立足農(nóng)村實際，采取切實可行的措施，有組織有序的開展。

1、抓實全員培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀念和知識及能力行為：以“學(xué)以致用”為目的，遵循針對性、實用性原則，將每項培訓(xùn)分為自學(xué)階段、集中輔導(dǎo)階段和崗位實踐階段，為教師構(gòu)建三個知識平臺：一是夯實理論基礎(chǔ)平臺，崗位自學(xué)理論；二是理論升華的平臺，崗位自學(xué)基礎(chǔ)上的提高；三是回歸實踐的平臺，將所學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。（1）專業(yè)知識方面：教師個人依據(jù)自己的專業(yè)擬定出個人自學(xué)計劃，合理安排工作與學(xué)習(xí)，在教中學(xué)，在教中研，向?qū)I(yè)深層次發(fā)展。（2）教育理論方面：以專家學(xué)者講座為引導(dǎo)，集中和分散研讀教育名著、名作和名篇，寫出讀后隨感，加以內(nèi)化，以提升教師的教育理念，使教師教育教學(xué)理論與素養(yǎng)發(fā)生明顯的變化，形成以新的視覺和思維方式認(rèn)識和改變教學(xué)意識。（3）信息技術(shù)方面：全體教師必須掌握計算機在教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)必須在各科教學(xué)過程中得到有效整合。（4）職業(yè)道德技能培訓(xùn)：定期舉行師德演講比賽、讀書論壇比賽、普通話水平比賽、繪畫比賽等，要求全員參加。

2、抓教學(xué)反思，解決教師課堂教學(xué)行為的自覺意識。規(guī)范的教師課堂教學(xué)行為不只體現(xiàn)在一節(jié)課或者少數(shù)幾節(jié)課，而是節(jié)節(jié)如此。解決的辦法就是抓好教學(xué)反思：反思內(nèi)容、反思效果，要求教師把每節(jié)課的表現(xiàn)或得失寫下來并與同伴交流，不定期的在教師中進行教學(xué)反思展評。久而久之教師的自覺意識就會形成。習(xí)慣成自然，一種規(guī)范的課堂教學(xué)行為就會建立。

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【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；素質(zhì)教育；含義；根本目標(biāo)；實踐策略

一、高中語文素質(zhì)教育含義

自從全國推行素質(zhì)教育以來，很多學(xué)校對其進行了可貴的探索，開展了很多諸如情感教育，教育整體改革等，但事實上，很大一部分人對語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵并沒有深刻且清醒的認(rèn)識，這才使得高中語文素質(zhì)教育陷入教學(xué)誤區(qū)。

我們首先要明確高中語文素質(zhì)教育的含義。語文素質(zhì)教育的對象是全體學(xué)生，其根本宗旨是能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的特征是注重開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠全面生動的發(fā)展能力。語文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是要積累所學(xué)知識，去理解語言，形成自身的語文素質(zhì)，并很好的運用在學(xué)習(xí)生活中。

推行素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生能夠獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力，這就使得對高中語文教學(xué)的要求更高了。因此，除了了解高中語文素質(zhì)教育的含義外，還要有兩點需要明確。一是語文素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不沖突，不是對其的否定，也不是對科學(xué)文化知識的忽略。意識到這一點后，近些年的語文考試中，越來越重視對于學(xué)生全面能力的考察，以考試的形式，讓老師更明確教學(xué)方法，學(xué)生更了解學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。二是語文素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)更高，不是對所有人的平均教育，可也不是一種選擇性的或者說淘汰式的教育。而是將重點放在每個人能力的發(fā)展上，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，廣泛的接受新知識，從而更適應(yīng)社會的需要。

二、高中語文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)

實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是語文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。這就要求教師要改變單純的重視教育方法改變成重視學(xué)習(xí)方法，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，從而掌握到語文的學(xué)習(xí)方法，形成一種能夠自己理解和運用語文知識的能力，熟練地掌握自己所獲取的信息，提高對于語言的閱讀理解能力和分析問題解決問題的能力和技巧。語文素質(zhì)教育是教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能有強烈的主體意識。實踐結(jié)果證明, 學(xué)生一旦有了自主的學(xué)習(xí)意識，并掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法, 就會大大提高自身的語文水平和運用能力?？墒?，教師也不應(yīng)該忘記協(xié)調(diào)好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，在素質(zhì)教育的教學(xué)方法下實施應(yīng)試教育。只有這樣，才能滿足家長及校方對于分?jǐn)?shù)的關(guān)注，也能使學(xué)生的能力提高，更好的適應(yīng)社會。

三、高中語文素質(zhì)教育的實踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們試著從以下三個方面來提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

在閱讀教材時，如果不展開想象，不懂得自己創(chuàng)造形象，那么面對的只能是枯燥無味的文字，理解的也只是抽象的概念，也就無法進入到作者所建構(gòu)的意境中去，進而無法深刻的理解作品所傳達的思想和韻味。所以教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，置身于作品之中去體會和領(lǐng)悟。

2.激發(fā)學(xué)生的主體性

現(xiàn)行的教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊，使得學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生意識到自己是主體，產(chǎn)生積極的表現(xiàn)欲望，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.重視意志的培養(yǎng)

在教學(xué)活動中，學(xué)生的態(tài)度是積極還是消極直接的影響著學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該學(xué)會用語文教材中的人和事來激勵鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)他們的意志，增強學(xué)生的信息和積極性，讓學(xué)生開始主動去了解世界，適應(yīng)社會，思考自己的人生。

（二）優(yōu)秀可行的教學(xué)模式實例

針對以上所提出的構(gòu)想，這里提出一個具體的教學(xué)模式實例――四部教學(xué)模式，即是將教學(xué)分為閱讀、討論、模擬、總結(jié)四個部分。

（1）閱讀。高中生對于新生物比較敏感，但是對于世界觀價值觀的概念還比較模糊，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將精讀和泛讀結(jié)合起來，使學(xué)生的理性與感性認(rèn)識都得到提高。在閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到文章的環(huán)境中去，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（2）討論。討論是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，師生之間，學(xué)生之間以互助的方式，提出自己的見解，進行溝通與交流，既能改變自己錯誤的理解，也能從其他方面去認(rèn)識問題。這樣的討論使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，并且培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）案例模擬。案例模擬這種教學(xué)方法，經(jīng)過多年的運用和發(fā)展，已經(jīng)很成熟。高中語文素質(zhì)教育恰恰欠缺的就是這樣靈活的教學(xué)方法，應(yīng)該將其和日常教學(xué)相結(jié)合。這種方法主要注重的是情境，將文章中的內(nèi)容重現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的去思考，去體驗和想象，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考問題的能力，這樣也能令學(xué)生更加貼近作者的創(chuàng)作，從而能更深刻的理解文章。

（4）總結(jié)。對前面的實施內(nèi)容進行總結(jié)。找出其中的優(yōu)缺點，揚長避短，探索一條能切實提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)途徑，真正實現(xiàn)高中語文素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞: 教師 職業(yè)倦怠 影響因素 干預(yù)策略

職業(yè)倦怠(job burnout),又稱工作倦怠,由Freudenberger于1974年首次提出,用來描述服務(wù)于助人行業(yè)中的個體在面對過度工作要求時所產(chǎn)生的身體和情緒的極度耗損狀態(tài)[1]。后來,Maslach把工作倦怠定義為服務(wù)于助人行業(yè)的從業(yè)者因為不能有效地應(yīng)對工作上持續(xù)不斷的壓力而產(chǎn)生的一種包括情緒衰竭(emotional exhaustion)、去個性化(depersonalization)和個人成就感低落(reduced personal accomplishment)在內(nèi)的綜合癥狀[2]。

教師屬于助人行業(yè),也是經(jīng)受壓力最多的職業(yè)之一,因此教師成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。美國教師協(xié)會在1983年的關(guān)于教師職業(yè)倦怠之研究中指出,教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,有37.5%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。2004年12月6日中國人力資源開發(fā)網(wǎng)的中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查顯示,50.34%的教師存在不同程度的職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠不僅影響了教師的身心健康,而且影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的未來發(fā)展。因此,研究教師職業(yè)倦怠的影響因素,提出適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施和自我調(diào)適方法極其重要。

一、教師職業(yè)倦怠的影響因素

(一)教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素

處在工作環(huán)境中的人們不是簡單地做出反應(yīng),他們會把自己獨特的個性品質(zhì)帶到工作中去,這些個人因素包括一些人口統(tǒng)計學(xué)變量、人格特性、與工作有關(guān)的態(tài)度等。

1.人口學(xué)變量

人口學(xué)因素主要涉及年齡、性別、婚姻狀況、教育程度等方面。研究表明,倦怠容易發(fā)生在教師生涯的早期,即年輕教師比年長教師更容易體會到倦怠;未婚教師比已婚教師,受教育程度高的教師相對于教育程度低的教師更易于發(fā)生職業(yè)倦怠[3]。

2.人格特質(zhì)

就人格特質(zhì)來說,意志堅強、善自控、高自尊的教師不容易體驗到倦怠,而“大五人格”中的“神經(jīng)質(zhì)”維度,A型性格、榮格人格類型中的“感覺型”及逃避型應(yīng)激策略等則可以預(yù)測倦怠的發(fā)生。如Maslach認(rèn)為,自尊是職業(yè)倦怠的一個顯著的預(yù)示因素,倦怠的發(fā)生就是一個自我評估和自我定義的過程,低自尊在工作中感情脆弱,更易體驗到低成就感。國內(nèi)徐富明等人的研究也證明了這一點[3]。Zellars等[4]考察了五大人格中的神經(jīng)質(zhì)、外向性和宜人性三個特征,發(fā)現(xiàn)人格特征通過影響對情緒性社會支持的感知來影響職業(yè)倦怠狀況。

3.職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感就是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱墓ぷ鳌Ｑ芯勘砻?關(guān)注職業(yè)所帶來的利益的教師相對于對工作帶有真摯的愛好的教師來說,更容易產(chǎn)生倦怠。另外,體驗到高倦怠的教師還傾向于把大部分壓力歸因于他們的教學(xué)生活。但同時,對職業(yè)目標(biāo)設(shè)置過高或不現(xiàn)實的教師也容易因為理想的破滅而陷入倦怠[5]。

(二)容易倦怠的環(huán)境因素

雖然倦怠是一種個人體驗,但它發(fā)生在特定的工作環(huán)境之中,職業(yè)和組織本身的特性對教師心理健康所起的作用也不容忽視。研究表明,超負(fù)荷的工作量和工作時間、學(xué)生紀(jì)律問題、角色沖突與角色模糊、不斷傾注情感的工作要求、社會對于教師職業(yè)的高期望、社會支持和理解的缺乏、付出與回報之間的不成比例等,都與教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象存在一定的關(guān)系。

1.工作負(fù)荷過重

工作負(fù)荷過重包括數(shù)量和質(zhì)量兩個方面。工作數(shù)量負(fù)擔(dān)過重是指要求太多而時間太少,工作質(zhì)量負(fù)擔(dān)過重與工作的復(fù)雜度有關(guān),感到工作難以滿意地完成。工作負(fù)荷過重通常被教師認(rèn)為是一個主要的壓力源,其中比較重要的因素包括班級人數(shù)膨脹、過多的測驗與文書工作、社會期望過高[6]。

2.控制感

Schwab等發(fā)現(xiàn),在下述情況下,教師的倦怠會降低許多:在教學(xué)中感到有更高的自主程度和控制感;獲得更多參與學(xué)校決策的機會;程序公平和分配公平[7]。國內(nèi)的研究也表明,教師越多地表現(xiàn)為外控,他們的職業(yè)倦怠則越嚴(yán)重。這表明,教師的內(nèi)控傾向可能有助于減輕其職業(yè)倦怠感,而外控傾向則會加重其職業(yè)倦怠[3]。

3.學(xué)生問題

從1979年美國教育協(xié)會的民意測驗中可以發(fā)現(xiàn):接受調(diào)查的3/4教師認(rèn)為紀(jì)律對他們的教學(xué)效率有很大的影響,管教學(xué)生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要因素。Trendall的研究表明,學(xué)生行為不端、學(xué)習(xí)能力參差不齊是教師工作壓力的根源之一。

4.角色沖突與角色模糊

所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色,都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感。教師職業(yè)就是角色沖突的一種典型情境。研究表明,角色沖突不僅是造成教師職業(yè)壓力的重要因素,而且與情感衰竭和去個性化關(guān)系顯著[5]。對教師來說,角色模糊主要表現(xiàn)在:有關(guān)學(xué)生行為的政策不明確或不一致;為適應(yīng)政府主管的變化而必須調(diào)整課程和進行教育教學(xué)方面的探討;感覺在學(xué)生、家長、管理者以及社會公眾心目中缺乏尊嚴(yán)感。角色模糊會導(dǎo)致情感衰竭和個人成就感下降。

5.人際情緒壓力

職業(yè)倦怠的研究始自于人際服務(wù)業(yè),因為這些職業(yè)屬于情緒性工作,具有較多的人際壓力源存在。新近的研究也證明,情緒因素是解釋工作壓力之外引起職業(yè)倦怠的額外變量。教師作為一種特殊的助人行業(yè),更易導(dǎo)致情緒上的極度疲勞。情緒衰竭正是教師職業(yè)倦怠過程的開始及最典型的特點[8]。

6.社會支持

社會支持的研究表明,在工作中缺乏支持和資源會導(dǎo)致工作壓力。很多有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究都提到了缺乏領(lǐng)導(dǎo)支持這個因素。Greenglass等研究發(fā)現(xiàn),來自同事的信息支持、實踐支持以及情緒性社會支持能降低壓力和去個性化水平,提高個人成就感和工作表現(xiàn)。邵來成的研究也發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與其社會支持程度存在極其顯著的負(fù)相關(guān),社會支持的三個維度對職業(yè)倦怠有顯著的預(yù)測作用[8]。

二、高校教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略

調(diào)查教師職業(yè)倦怠的目的是為了有效進行干預(yù)。通過對部分教師的訪談,結(jié)合已有的研究,我們認(rèn)為,職業(yè)倦怠的干預(yù)應(yīng)該從社會、學(xué)校和個人三個方面來進行。

(一)建立社會支持系統(tǒng)

首先,形成合理的社會期望。因為教師是整個社會文明的傳遞者和推動者,教師職業(yè)往往被認(rèn)為是社會上最崇高的職業(yè)。在我國的傳統(tǒng)社會中,人們供奉“天地君親師”,教師幾乎與“天地”齊名;教育家夸美紐斯稱教師職業(yè)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。而當(dāng)今社會競爭激烈,家長、學(xué)生及社會對教師的期望越來越高,教師在肩負(fù)著社會希望的同時,也承受著壓力。過高的社會期望是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。因此,要逐步引導(dǎo)社會認(rèn)識到學(xué)校在社會發(fā)展、個體發(fā)展中的作用是有限的,教師的能力也是有限的,對教師職業(yè)角色形成合理的定位,以減輕教師的職業(yè)壓力。

其次,提高教師的工資待遇和社會地位。國家一方面應(yīng)不斷增加教育投入,不斷提高教師的收入水平。另一方面要加大宣傳力度,引導(dǎo)全社會關(guān)注教師行業(yè),形成尊師重教的社會風(fēng)氣,不斷提高教師的社會地位,讓教師從工作中體會到自身的價值,增強對工作的熱愛。

最后,提高教師教育包括職前教育和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。提高教師素質(zhì)是緩解職業(yè)倦怠的有效措施。在教師教育中,不僅要注重專業(yè)知識和教育理論知識的提高,更要引導(dǎo)教師樹立堅定的職業(yè)信念;不僅要提高教師的智力品質(zhì),更要加強教師的非智力品質(zhì)的教育;要提高教師承受挫折的能力,教給教師應(yīng)對壓力的有效策略及人際交往技巧,避免因壓力無法及時緩解而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校組織環(huán)境

首先,改善學(xué)校管理方式。教師壓力與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式之間有著直接的關(guān)系,因此,完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是減輕教師壓力、預(yù)防和緩解倦怠情緒出現(xiàn)的重要措施。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要施行開放的民主的管理方式,尊重教師,給予教師參與學(xué)校管理和進行決策的權(quán)力和機會。應(yīng)多關(guān)心教師,多和教師交流,力所能及地幫助他們解決一些實際生活和工作困難,滿足教師物質(zhì)和精神上的需求,做到事業(yè)留人,感情留人。多開展群眾性的文娛活動,為教師間的情感交流創(chuàng)造更多機會,使教師勞逸結(jié)合,情感得到及時宣泄,身心健康。

其次,學(xué)校還應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件,滿足教師自我價值提升的需要。如,制定一定的獎勵措施,鼓勵教師不斷拓展專業(yè)知識和提高理論素養(yǎng);建立“傳幫帶”的教師培養(yǎng)機制,為新教師的迅速成長提供保障;提供豐富的數(shù)據(jù)資源;給予教師脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進修的機會;與兄弟學(xué)校建立多項交流關(guān)系或者邀請專家學(xué)者來校講學(xué)等。這不僅可以滿足教師自我成長的需要,而且可以不斷接觸新知識、新理論,有助于增強教師工作的動力,預(yù)防倦怠感的產(chǎn)生。

最后,重視教師人際關(guān)系,利用人際互動降低職業(yè)倦怠。尤其是大學(xué)教師,大部分時間都是以自己的認(rèn)知與觀點解釋教材、批改作業(yè)、評量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,可以說是教師自己策劃、自己執(zhí)行、自行考核,從表面看,可謂是一種個體孤寂的專業(yè)工作。這方面固然有其一定的優(yōu)越性,有個人一定的空間,但須知人際關(guān)系也是人的一種基本需要,長期缺乏人際關(guān)系互動,也是導(dǎo)致大學(xué)教師“職業(yè)倦怠”的一個重要原因。學(xué)校應(yīng)該健全各種例會制度,鼓勵教師在科研方面的合作攻關(guān),實行個人獎勵與群體獎勵相結(jié)合的激勵模式。當(dāng)然,業(yè)余文化活動的開展更是必不可少的,這是大家聯(lián)絡(luò)感情的有效手段。同時,還要強化師生關(guān)系。比如建立教師接待日制度,參與學(xué)生組織的各項活動。教師加強同學(xué)生的交流,既可以了解學(xué)生的動態(tài)及對自己教學(xué)情況的反饋,完成實現(xiàn)“教書育人”的使命,又可以使自己的工作內(nèi)容進一步豐富,增強工作積極性。

(三)教師個人的心理調(diào)適

緩解職業(yè)倦怠,不僅要依靠社會、學(xué)校的支持,教師個人的努力也是至關(guān)重要的。

首先,教師要樹立堅定的職業(yè)信念。在教學(xué)過程中總會遇到各種困難,壓力是不可避免的。而對教師職業(yè)的熱愛和堅定的信念是教師勇于面對工作中的種種壓力,克服重重困難,克盡職守的動力源泉,也是教師緩解職業(yè)倦怠的最好“解毒劑”。

其次,教師要了解自己,悅納自己,對自己有一個準(zhǔn)確的定位。教師應(yīng)認(rèn)識到自己也是一個有七情六欲、喜怒哀樂的平凡人,不是古書中的圣賢,自己在壓力下所做出的反應(yīng)并不是個人能力差的表現(xiàn),而是人人都可能會體驗到的正常心理現(xiàn)象。教師只有清楚地認(rèn)識了自己,才能為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo),提高成功的可能性,而不至于目標(biāo)脫離實際,以致因為無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)經(jīng)受挫折,導(dǎo)致自尊心的降低;才能更理性地分析所面對的種種壓力,增強處理問題的自信心。同時,教師應(yīng)努力改變自己不良的人格特質(zhì),培養(yǎng)良好的個性特征。

最后,教師要掌握一定的緩解壓力的措施。職業(yè)倦怠是由于工作壓力長期未能得到有效緩解而產(chǎn)生的,因此,教師應(yīng)主動掌握一些有效釋放壓力的措施。當(dāng)教師在工作中遇到煩惱、感到壓抑時,不妨主動與家人或朋友、同事多交流一下,說出自己心理的癥結(jié)點,發(fā)泄心中的郁悶,在親友的安慰和建議下對自己進行重新的審視,這不僅可以舒緩壓力和緊張情緒,而且可以重新找到工作的樂趣。當(dāng)教師感到心理悲傷又找不到他人傾訴時,不妨自我找個無人的地方大哭一場。一方面,哭可以宣泄自己的不快,使自己的心理免受傷害,另一方面,眼淚中的毒素也可以排出去。此外,還可通過唱歌、運動、寫日記、擊枕頭等方式宣泄自己的不良情感。教師還應(yīng)培養(yǎng)廣泛的興趣,多參加各種業(yè)余活動,做到勞逸結(jié)合,放松自己,增強自己的心理承受能力和耐壓能力。

參考文獻:

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篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；素質(zhì)教育；政治課

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，中學(xué)生的思想狀況有許多新的變化，他們關(guān)心國內(nèi)外大事，渴望了解我國改革開放、建設(shè)有中國特色社會主義的重大方針政策；他們思維活躍，面對社會上一些腐敗現(xiàn)象和拜金主義問題，在人生價值方面產(chǎn)生諸多疑慮；他們對思想政治課的教學(xué)要求甚高，不滿足于背條條、考條條，希望教師能在理論和實踐的結(jié)合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治課的教學(xué)改革必須適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的形勢，針對中學(xué)生的思想實際，圍繞思想政治課的教學(xué)任務(wù)，切實貫徹理論聯(lián)系實際的方針，徹底改變應(yīng)試教育的模式，把教學(xué)真正轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道。具體地說，思想政治課教學(xué)改革應(yīng)注意下列四個問題：

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

當(dāng)前中學(xué)生思考的問題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的范圍，最可珍貴的是他們對國家前途命運的關(guān)心和對現(xiàn)實人生的思考。要使他們接受馬列主義、思想的立場、觀點和方法，就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的成長道路前進。因此，長期以來形成的學(xué)生為升學(xué)而學(xué)、教師為抓分?jǐn)?shù)而教思想政治課的教學(xué)觀念，以及教師教條條、學(xué)生背條條、考試考條條的升學(xué)教育模式必須徹底打破。當(dāng)然，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要更高層次的人才，升學(xué)考試又是選拔人才的必要方式，升學(xué)教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的了，那就是社會經(jīng)濟的發(fā)展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。我們面臨著提高全民族素質(zhì)的問題。只有整個民族素質(zhì)提高了，才能推動生產(chǎn)力飛速發(fā)展。因此，思想政治課教學(xué)的著眼點不應(yīng)該是升學(xué)，而應(yīng)該是全體學(xué)生思想認(rèn)識水平的提高。從升學(xué)教育的軌道轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學(xué)要求，而是提高了教學(xué)要求，需要教師花大力氣去了解學(xué)生，改進教法，把教材知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力。

二、平等著待學(xué)生，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。

當(dāng)代中學(xué)生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責(zé)任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學(xué)生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠?qū)蠋熀屯瑢W(xué)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)中，要求優(yōu)秀生和后進生能夠互相幫助，都有在課堂上表現(xiàn)自己能力的機會，在老師的指導(dǎo)下，平等競爭，互相促進。封閉式的教學(xué)則滿足不了學(xué)生思想上開放和人格方面平等的要求，它把學(xué)生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內(nèi)，學(xué)生思考和回答問題完全沿著教師設(shè)計好的邏輯軌道，教學(xué)方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結(jié)合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生掌握教材知識，甚至在升學(xué)考試中獲得高分，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)變能力。甚至?xí)`學(xué)生的思想和因?qū)W習(xí)成績的兩極分化造成學(xué)生心理的嚴(yán)重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學(xué)為開放式的教學(xué)。開放式的教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合為原則的，在課堂上向?qū)W生開放――多采用討論式的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，會加速其認(rèn)識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎(chǔ)，向?qū)W生的生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學(xué)生進行社會調(diào)查，運用第一手資料來增加理論的信度和活力，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生建設(shè)有中國特色社會主義的信心和責(zé)任感。

三、貫徹理論聯(lián)系實際的原則，變空洞說教為生動活潑、實實在在的心靈交融。

理論不能束之高閣，她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設(shè)實踐中，才顯示出旺盛的生命力和不可思議的力量。中學(xué)生對思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節(jié)，教師置學(xué)生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學(xué)生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風(fēng)問題等，當(dāng)自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學(xué)中得到比較滿意的解答。另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學(xué)生的所見所聞會帶來種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導(dǎo)致學(xué)生思想上的讀書無用論。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學(xué)生的思想脈膊，針對學(xué)生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細(xì)致、入情入理的解答，即使學(xué)生所持的觀點是錯誤的，也應(yīng)給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學(xué)生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯(lián)系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

四、以教材為基礎(chǔ)，講解熱點問題，增加信息量，開拓學(xué)生的視野。