導語：如何才能寫好一篇機電一體化培訓課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：機電一體化；技術；特色建設

國家教育部宣稱要根據(jù)社會需求為指導，合理化設置科目專業(yè)，重點將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)相結合，加快培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，機電一體化技術專業(yè)的特色建設，要以當前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求為出發(fā)點，改進高校對人才的培養(yǎng)方式，加強與信息技術緊密結合的環(huán)節(jié)，與就業(yè)單位保持密切聯(lián)系，培養(yǎng)適應社會需要的專業(yè)型人才。為了滿足社會對機電人才的需要、適應當前的就業(yè)模式、帶動學生的就業(yè)積極性，從機電一體化技術專業(yè)上不斷分析、探索和改革創(chuàng)新，從而形成了別具一格的專業(yè)特色。

一、創(chuàng)辦有特色的機電一體化技術專業(yè)課，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才

（一）機電一體化技術專業(yè)概念

機電一體化是將機械化和電子學有效地結合在一起，基于當化機械理論和技術裝備，具有機電一體化產(chǎn)品和技術應用開發(fā)的基本課程。機電一體化專業(yè)課意在培養(yǎng)高素質型人才，全面發(fā)展德智體美，具有專業(yè)的操作技能，改革創(chuàng)新精神和良好的道德品質的高等專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)辦有特色的機電一體化專業(yè)課，要有其獨特的培養(yǎng)模式和專業(yè)實訓

首先，在專業(yè)課的建設中，要堅持將就業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境相結合的理念，營造真實的企業(yè)實踐環(huán)境，為學生進入企業(yè)工作奠定基礎。在教學過程中重點以教師教學為主，以學生為根本，工作與學習相結合為核心，培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新精神的技能型人才。在提高教職工素質方面，學校要專門為教職員打造一套特定的人力資源配置系統(tǒng)并且提供相應的培訓課程，提高教職工的專業(yè)技能，打破學科界限，培養(yǎng)友好的團隊精神，通過培訓的機會充分調動教職工的積極性，打造優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展輸送源源不斷的血液。學校以學生為根本就要站在學生的角度，全面為學生著想，堅持以人為本，為學生提供更多的就業(yè)機會，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，比如在假期的時候為學生提供實習單位，在實踐中加強培訓力度以及操作水平，從而達到“就業(yè)快、學習即工作、成績能力并進”的教學宗旨。

其次，在實訓建設上，校方通過與政府、工會和技術企業(yè)合作的同時，實現(xiàn)學校和企業(yè)共同受益的效果。比如在學校和前沿企業(yè)合作的過程中，共同建造以生產(chǎn)性實訓操作項目為依托的研究室，學生的作品可以直接進入市場，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立意識，激發(fā)其對專業(yè)知識的學習興趣。通過融入社會的實踐經(jīng)驗，在與企業(yè)的合作中開發(fā)項目，了解市場最新的發(fā)展趨勢和信息資源，掌握新科技，提高教職工和學生的專業(yè)科技知識和實踐操作技能，在合作中也增強了師生的團結互助精神，擴展了教學資源，為造就具有創(chuàng)造力的專業(yè)技術人才提供最佳途徑。

三、優(yōu)化機電一體化技術專業(yè)特色建設

（一）堅持工學結合，實現(xiàn)校企合作共贏

在教學過程中要時刻將教與學相結合，在工作基礎上加強課程體系的改革，從中探索出教與學的有效方法。在優(yōu)化機電一體化技術專業(yè)的同時，要從課程的整體改革開始，強化專業(yè)課程建設，把技能培養(yǎng)作為首要目標。在技能培養(yǎng)中要堅持工學緊密結合，實現(xiàn)校企合作共贏的建設平臺。

（二）將教學理念轉為實際行動，促進教學改革

將教學理念轉為實際行動，首先要進行課程改革，加強師資一體化，以專業(yè)課為基礎，加強信息化改革。其次要利用好興趣小組為依托，開展多樣化的社會實踐，著重提高學生的綜合素質。最后要注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，目的是讓學生利用發(fā)散性思維解決問題，以技術應用為基礎，創(chuàng)新出新成果，做好特色教學。教師通過課程教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，傳授專業(yè)知識，在培養(yǎng)過程中要堅持不懈，重復練習，在實踐中提高學生能力。對于專業(yè)知識的汲取，學生根據(jù)自身不足進行補充，重點要造就學生的適應能力和學習能力的提升，并且從中保持良好的心態(tài)。

（三）加強機電一體化建設的措施

要想開辦專業(yè)的機電一體化課程，首先要有一個良好的產(chǎn)業(yè)背景，選擇一個與專業(yè)相適應的企業(yè)平臺；其次，要組建一支愛崗敬業(yè)、專業(yè)技能超強、無私奉獻的教職團隊；第三，要研發(fā)一套根據(jù)校企雙方合作、工學相結合的專業(yè)課程方案；第四，要建造一個供學生生產(chǎn)、教師實訓、師生科研和培訓的實踐基地，從而培養(yǎng)出最專業(yè)的人才。

四、結束語

綜上所述，在就業(yè)競爭激烈的當今社會，需要的人才是全方位高素質的，尤其τ諢電一體化專業(yè)要求更高，因此機電一體化專業(yè)在高校建設中也越來越重要。通過優(yōu)化課程系統(tǒng)，及時更新教學內容，改革教學方式方法，極大地提高教學質量，在建設機電一體化專業(yè)越來越具備特色的同時，也有效地提升了學生的品質。在各大高校中，只通過專業(yè)技術知識來幫助學生實現(xiàn)全方位發(fā)展的目標是遠遠達不到的，還要提高其文化素養(yǎng)和技術實踐能力，引導學生健康全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]程一凡，李邦彥，謝美.高職機電一體化技術專業(yè)課程體系建設的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，04：207-209.

篇2

為加強技工培養(yǎng)工作，根據(jù)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，按照勞動保障部《加強職業(yè)培訓提高就業(yè)能力計劃》，近日，勞動保障部出臺了《國家高技能人才培訓工程》。

工程根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)技術政策，結合經(jīng)濟結構調整需要和勞動力市場需求，在制造、加工、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和信息通信、航空航天等新技術產(chǎn)業(yè)領域，選擇一些重點工業(yè)城市，實施若干高級技工培訓項目，大力加強技術工人特別是高級技術工人的培養(yǎng)，力爭通過3至5年的努力，使技術工人尤其是高級工、技師和高級技師的數(shù)量和比重有明顯增加和提高，緩解高技能人才短缺狀況。2002年10月，首先啟動機電高級技工培訓項目，其他項目將陸續(xù)實施。

機電高級技工培訓項目計劃從今年起，利用3－5年時間，在北京、天津、沈陽、上海、蘇州、廣州、深圳等工業(yè)較為集中的30個城市和機械、航空、航天、船舶、兵器等10家機電類職業(yè)比重較高的行業(yè)、企業(yè)集團，大力開展機電類現(xiàn)代制造技術高技能人才培訓。主要內容是，依托規(guī)模較大、技術先進、管理規(guī)范和效益較好、知名度較高的企業(yè)和相關專業(yè)實習設備先進、師資力量較強的工科高等院校、職業(yè)學校以及機電類高級技工學校，在全國建立200家 “國家高技能人才（機電項目）培訓基地”，開展數(shù)控機床、模具制造、特種焊接、機械加工以及機電一體化等職業(yè)工種的培訓工作；依托部分職業(yè)教育培訓機構建立“國家高技能人才培訓工程（機電項目）資源開發(fā)中心”，開發(fā)培訓課程，開展示范性培訓，并承擔師資培訓；組織實施“全國現(xiàn)代制造技術應用軟件培訓課程”遠程培訓，利用計算機網(wǎng)絡技術和衛(wèi)星傳輸技術，開展數(shù)控工藝、數(shù)控加工仿真系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)控機床加工等領域的遠程培訓項目。通過政府、行業(yè)組織、企業(yè)集團和職業(yè)學校的共同努力，爭取到2005年，高級工、技師和高級技師的數(shù)量明顯增加，在技術工人中所占比重提高3-5個百分點，其中中青年高級技工的比重達到30%左右。

為推動工程項目的實施，專門成立了由勞動保障部主管部領導任組長，行業(yè)組織、企業(yè)集團主管領導參加的工作領導小組，負責項目的組織領導。勞動保障部培訓就業(yè)司和中國就業(yè)培訓技術指導中心承擔項目的統(tǒng)籌安排和指導協(xié)調工作。

篇3

關鍵詞：高技能人才基地 校企合作 機電一體化

國家級高技能人才基地機電一體化（電氣自動化方向）專業(yè)建設內容主要包括構建完善的高技能人才培訓體系、提升校企合作培訓能力、總結高技能人才培訓規(guī)律建設三個方面。機電一體化（電氣自動化方向）專業(yè)以校企合作為基礎，大力推行“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位能力的需求分析，創(chuàng)新“三元二翼一目標”的人才培養(yǎng)模式，構建“基于典型工作任務為特征，融工學于一體”的課程體系，并輻射引領系部相關專業(yè)的共同發(fā)展；完成核心課程標準的制定，充分利用現(xiàn)有資源，完成省級精品課程的申報評審以及多門校本教材的撰寫工作；建設專業(yè)教學資源庫，促進了教育的信息化與網(wǎng)絡化；建成專業(yè)教師工作室，在技能競賽和教科研等方面為教師提供了學習提升的平臺。在師資隊伍建設方面，通過師徒結對、學習交流、內培外引等途徑，優(yōu)化構建結構合理、綜合素質高、實踐能力較強、富有熱情的師資團隊；與大中型企業(yè)共建校外實訓基地；建成維修電工技師（高級工）實訓場地，電氣故障檢修室、電氣仿真模擬實訓中心，實現(xiàn)了校內外實訓實習的有機銜接和區(qū)域職教的共同發(fā)展。

一、項目建設工作機制與舉措

1.成立機構，加強組織保障

為了保障國家級高技能人才基地建設任務的順利進行，本專業(yè)建設以系主任總負責，實行項目建設責任制。系部建設領導小組對所有建設項目實施過程監(jiān)控，定期召開例會，溝通信息，保證建設項目的進度和質量，保證項目的良性運行。

2.建章立制，規(guī)范項目建設

項目組嚴格執(zhí)行學校制定的管理辦法，按照學校的要求對建設任務進行層層分解、有效落實，遵循目標管理與過程管理相結合、專家指導與小組研究相結合，為建設項目的有效推進、預期目標的順利實現(xiàn)提供了制度保障。

3.細化任務，明確工作職責

系部成立專業(yè)建設日常工作組織機構，對各建設模塊確定具體負責人，并落實參與建設人員，在學校的統(tǒng)一部署下，項目組將重點建設專業(yè)落實分解為三級子項目，并逐級指定專人負責；對具體參與建設的人員進行工作細化，明確各自的工作任務，通過制度的激勵與約束，進一步強化“全員創(chuàng)建”意識。

4.學習借鑒，加深溝通交流

積極參加各級各類的建設工作會議及相關培訓，與參與國家級高技能人才基地建設的兄弟學校廣泛交流，積極調研，取長補短，共建共享，互相促進。

二、項目建設特色

堅持以校企合作辦學為平臺，以師資隊伍建設為基礎，以“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養(yǎng)模式為核心，進行了一系列的改革創(chuàng)新與實踐躬行。通過全體師生的銳意探索和孜孜追求，本專業(yè)在構建完善的高技能人才培訓體系、校企合作提升培訓能力、總結技能人才培訓規(guī)律三大方面均取得了豐碩成果。

1.構建完善的高技能人才培訓體系

學校依據(jù)“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養(yǎng)模式，參照德國“雙元制”的培養(yǎng)要求和自身情況創(chuàng)新了“三元兩翼一目標”的人才培養(yǎng)模式，“三元”即學校元、公共實訓基地元、企業(yè)元，“三元”為基礎，同軌并重；“兩翼”即產(chǎn)教融合模擬工廠和企業(yè)師生工作站，“兩翼”為支撐，圍繞“工學結合”，深化校企合作；重視職業(yè)素養(yǎng)的教育，貫徹“德技雙優(yōu)”，最終實現(xiàn)高素質技能人才培養(yǎng)這一“目標”。并以此為框架，實現(xiàn)了國家職業(yè)標準內容、德國工商聯(lián)合會職業(yè)標準內容以及學歷教學內容的“三融合”，形成了課程內容與職業(yè)標準對接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)設置對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、教師與企業(yè)管理者對接、學生與企業(yè)員工對接的“五對接”。

2.校企合作提升培訓能力

本專業(yè)與多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共建校外實訓基地，在教科研及資源共享等多方面進行深度交流合作。充分利用本專業(yè)多年與德國合作的積淀優(yōu)勢，在企業(yè)的大力支持與配合下，結合國情校情，積極探索“雙元制”本土化的切實可行之路。

靈活采用企業(yè)師生工作站、訂單式冠名班等多形式創(chuàng)新型校企合作模式，直接與生產(chǎn)一線對接，促進校企間的項目合作和課題研發(fā)，切實提升教師的教科研水平，實現(xiàn)校企的深度交流與合作。

履行社會服務職能，強化社會服務意識，承擔社會服務責任。充分利用專業(yè)師資與教學資源，不斷擴大社會培訓規(guī)模，積極開展退役士兵、省級機關事業(yè)單位技師等各類專項培訓等，獲得了良好的社會聲譽與經(jīng)濟效益。

三、建設成果

本專業(yè)在建設過程中注重內涵建設，通過不斷地挖掘積累與提煉優(yōu)化，形成了突顯本專業(yè)特色的多個典型案例，內容涵蓋了人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍建設與校企合作等各個方面，充分展示了本專業(yè)的建設過程與取得成果。

1.引進國際化職業(yè)認證，推動品牌化專業(yè)發(fā)展

關注本專業(yè)實現(xiàn)德國“雙元制”本土化的過程中，建立創(chuàng)新型教學模式和教學方法，并成功對校企合作模式進行轉型升級的實施過程和具體做法。

2.借力國際化課證融合，創(chuàng)新實踐型評價模式

關注本專業(yè)根據(jù)項目教學法的理念，創(chuàng)新改革評價考核模式，并取得豐碩成果的實施過程和具體做法。

3.建成企業(yè)師生工作站，適應產(chǎn)教研融合發(fā)展

教師下企業(yè)進行實踐鍛煉和企業(yè)的技術人員進學校任教是職業(yè)教育發(fā)展的大方向。本專業(yè)通過搭建企業(yè)師生工作站這一平臺促進了教師與企業(yè)零距離對接，為校企合作的深入發(fā)展提供了全新思路。

4.試點興趣驅動教學法，引導學生科研爭創(chuàng)新

目前職業(yè)院校正在大力開展教學改革，本專業(yè)嘗試讓興趣驅動教學法與項目教學法相結合，讓學生成為教學活動的主體，寓教于樂，提高學習效率。

5.多元意識晨會譜新篇，潛移默化潤物細無聲

本R到岷獻ㄒ堤厴，融合學?！皹湫汀苯逃w系的優(yōu)勢，借鑒企業(yè)的先進管理經(jīng)驗，創(chuàng)新晨會的形式，潛移默化地提升學生的職業(yè)素質。

四、存在的問題和改進措施

由于制度和文化等方面的差異，本專業(yè)在探索“雙元制”本土化的過程中取得了諸多成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。尤其在校企合作方面，需要繼續(xù)總結、不斷優(yōu)化，借助職教集團的資源優(yōu)勢實現(xiàn)與區(qū)域大中型企業(yè)的深度合作。同時，通過項目建設，本專業(yè)的師資隊伍總體水平顯著提升，在后高技能人才基地建設階段，要進一步加強對青年教師的培養(yǎng)力度。培訓模式的形成與建設成效的體現(xiàn)需要時間的積累和沉淀，后續(xù)還需不斷進行調整與完善。

篇4

關鍵詞：分布式 學習管理系統(tǒng) 訓練課程

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）10-0196-01

分布式學習管理系統(tǒng)（Distributed Learning Management System）是一種全新的符合SCORM規(guī)范的三維虛擬交互式訓練課程運行平臺，支持加載和運行三維交互式的訓練課程，比如虛擬裝備對象（如飛機、火炮、艦船等），可供學生進行機械維修/維護任務的訓練（如日常維護任務、設備拆裝程序、故障排查流程等），可對學生的學習、訓練、考核過程進行跟蹤記錄，非常適合于網(wǎng)絡化教學。

1、系統(tǒng)特點

因為分布式學習管理系統(tǒng)從技術上、模式上解決了三維虛擬訓練系統(tǒng)不能在常規(guī)學習管理系統(tǒng)架構下運行，虛擬課程由專門廠家設計、課程內容不能共享的問題，以及其他通用E_Learning（網(wǎng)絡化學習）平臺不能支持三維交互對象及實時仿真訓練，無法適用于虛擬訓練的問題，因而具有以下突出特點：

一是將三維虛擬訓練內容封裝到SCORM學習系統(tǒng)框架下，使虛擬培訓具有在線學習、考核、記錄等功能，從而真正成為實用化的培訓系統(tǒng)；二是學生在自主訓練時可得到虛擬教師的在線指導，提高訓練效率；三是三維訓練課程按SCORM標準封裝，可在異構的運行平臺上執(zhí)行，進而達到課程內容可共享的目的；四是支持按S1000D標準生成的技術手冊導入，生成培訓課程；五是虛擬訓練在E Learning框架下實現(xiàn)，使訓練可隨時隨地開展，降低培訓成本，提高培訓效率。

2、系統(tǒng)組成

分布式學習管理系統(tǒng)由虛擬課程運行平臺及虛擬課程創(chuàng)作平臺組成，如圖1所示。虛擬課程運行平臺包括：至少一服務器端、客戶端、API實例端；虛擬課程創(chuàng)作平臺主要由：課程結構設計部件、可共享內容對象劃分部件、可共享內容對象制作部件、課程包聚合與輸出部件及標準課程測試部件組成。（如圖1）

服務器端有LMS服務器，客戶端有SCO運行環(huán)境。SCO運行環(huán)境可以加載與運行訓練課程，啟動、運行SCO后與API適配器通訊，發(fā)現(xiàn)LMS提供的API實例。

虛擬課程運行平臺使用API實例與LMS服務器進行初始化通信和讀取或設置值。通過實現(xiàn)與HLA的通訊機制，同時支持實時分布式仿真的初始參數(shù)設置、仿真加載、仿真過程數(shù)據(jù)記錄等。

三維訓練課程按SCORM標準在虛擬課程創(chuàng)作平臺上進行封裝，封裝好的課程可在異構的運行平臺上執(zhí)行，進而達到課程內容可共享的目的。虛擬課程創(chuàng)作平臺支持按S1000D標準生成的技術手冊導入并生成培訓課程。實現(xiàn)了虛擬課程內容的結構化、模塊化、標準化、制作流程化。

3、系統(tǒng)關鍵技術

3.1 SCO封裝技術

課件內容組織大體可分為兩大類：一類是結構化的內容，包括CGM、SVG和3KO等；另一類是非結構化的內容，包括Flash、音頻文件等。對于結構化的內容，將被封裝成一個個可重復使用的學習對象SCO?？晒蚕韮热輰ο螅⊿harable Content Object，SCO）代表了一個或多個基本素材的集合，這個集合包含了一個特殊的可基本素材，它利用SCORM運行環(huán)境與LMS進行通訊。

為了可以重用，SCO并不依賴于學習內容，而是其本身。比如，一個SCO可以用在不同的學習體驗中來執(zhí)行不同的課件。另外，一個或者多個SCO可以整合成更加高端的教學和培訓單元，來執(zhí)行更高端的學習對象。

SCO被認為是小型的單元，所以跨課件的重用是有可能的。SCORM 對 SCO的大小不會有特別的限制。盡管在設計編寫期間，決定SCO大小的時候還是定一個其內容的最小的邏輯大小，而這些內容在運行時可以由LMS跟蹤。內容開發(fā)者根據(jù)學習內容的信息數(shù)量和其可重用的水平來決定SCO 的大小。

3.2 仿真模型采用輕量化技術

在以往的三維仿真和虛擬樣機應用中采用的是多邊形處理方式，當模型復雜時，比如整機，整船的模擬，三角形數(shù)量會上百萬，數(shù)據(jù)量在1GB以上，這就對計算機的圖形處理能力要求非常高，只能在高檔圖形工作站上才能開發(fā)和運行，不可能進行網(wǎng)絡和批量。

在本系統(tǒng)中的虛擬交互模型，將采用NGRAIN公司獨特的體素（VOXEL）技術，用cell將三維實體實行網(wǎng)格分割，而非傳統(tǒng)的面圖形（Surface Graphics），避免了復雜設備多邊形面的巨量計算問題；進而專門開發(fā)了針對復雜系統(tǒng)的三維可交互的軟件平臺，做到了三維模型的超輕量化，保證模型物理屬性、外觀真實條件下的高比例壓縮。

渲染引擎完全由軟件實現(xiàn)，不需要硬件三維加速，支持低端計算機平臺，如普通的臺式電腦、筆記本電腦、掌上PDA等。

4、結語

分布式學習管理系統(tǒng)可廣泛應用于工科院校機電一體化專業(yè)開展虛擬交互式網(wǎng)絡課程開發(fā)于，可為課堂教學提供信息化的教學手段支撐，也可為學生提供課后網(wǎng)絡化的自學自訓應用平臺，同時分布式學習管理系統(tǒng)還能夠把學生的學習狀況、學習進度及學習結果同步記錄下來，并將結果反饋給授課教師，用于教學質量評估或教學效果考察，對促進教學相長、提升教學質量效益具有重要的推動作用。

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論文摘要：隨著我國構建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

五年制高職高專教育是培養(yǎng)高技能應用型人才，應具有較寬知識面，過硬的專業(yè)技能，能適應生產(chǎn)第一線的工程技術人員。長期以來，高職專業(yè)培養(yǎng)大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實踐，其結果培養(yǎng)的學生體現(xiàn)不出工程應用型人才的優(yōu)勢及特點。機電一體化技術專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應范圍很廣。本文以面向制造業(yè)培養(yǎng)高職機電專業(yè)（數(shù)控方向），對其職業(yè)能力及其培養(yǎng)模式進行探討。

一、關于職業(yè)能力的定義

我們從最為本質的職業(yè)能力開始分析，現(xiàn)將職業(yè)能力的各類定義列出。①性質定義（本質論）——心理學角度，體現(xiàn)個性心理特征，直接影響職業(yè)活動效率和職業(yè)活動順利進行的個性心理特征。②條件定義（條件論）——源于CBE理論，有利于進行職業(yè)分析，使職業(yè)能力描述具體化，是指完成一定職業(yè)任務所需的知識、技能、態(tài)度（有的定義還加上了“經(jīng)驗”）。

二、職業(yè)能力分析方法

從職業(yè)能力的定義出發(fā)看問題，可以使我們對各類課程開發(fā)方法中的職業(yè)能力的分析具有更深刻的認識，職業(yè)能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業(yè)功能是指一個職業(yè)要實現(xiàn)的工作目標，或是本職業(yè)活動的主要方面（工作項目）。根據(jù)不同的職業(yè)性質和特點，可以按照工作領域、工作項目、工作程序、工作對象來描述職業(yè)功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對該職業(yè)所轄崗位的活動進行分析，而推定該職業(yè)所需要的各種能力的一種分析方法。③項目分析法。項目指具有相對獨立性，可以獨立或合作完成的一個職業(yè)活動。④技術分析法。通過描述該職業(yè)所需要的主要的職業(yè)專門技術，來描述該職業(yè)能力的一種方法，適合于技術性較強的職業(yè)類型。

三、職業(yè)導向課程模式的主要觀點

職業(yè)教育課程設計的主要考慮因素是：生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動順序、職業(yè)能力形成的心理順序，獲得職業(yè)資格基本要求，課程的主要系統(tǒng)化方式是職業(yè)系統(tǒng)化方式。①體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動過程。目前大力推行的“職業(yè)活動導向”課程開發(fā)方法，都強調了這個問題。在職業(yè)學校的課程中，縮小課程情境與職業(yè)活動情境之間的差距，讓學生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現(xiàn)職業(yè)能力形成的心理過程。這個問題是從教學論的角度提出的，知識、技能、態(tài)度的形成有其特定的心理過程，職業(yè)教育培訓要按照知識、技能、態(tài)度的形成的心理規(guī)律來組織課程。A.知識的學習過程：了解轉化鞏固應用。B.操作技能學習過程：定向模仿整合熟練。C.心智技能學習過程：原形定向原形操作原形內化。D.態(tài)度形成過程：順從認同內化。③符合融入職業(yè)資格的要求。這是職業(yè)教育培訓課程對職業(yè)能力的最低要求。其核心問題是把國家職業(yè)標準融入職業(yè)教育的課程中去，實現(xiàn)“雙證”的問題。④指導學生自主職業(yè)生涯發(fā)展?，F(xiàn)代對職業(yè)技能的要求日趨復合化，這就要求學生具有職業(yè)轉換能力、創(chuàng)業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的課程必須重視全程化職業(yè)指導，引導學生做好職業(yè)準備和職業(yè)規(guī)劃。

四、對機電類數(shù)控方向分析

（1）主要就業(yè)崗位。從事數(shù)控設備的運行、安裝、調試、檢測和維護， PLC應用程序編制；自動化設備的操作及維護；自動化設備的銷售及技術服務等相關崗位的技術應用性人才。

（2）職業(yè)能力分析。我們將這些崗位所要求的職業(yè)能力分為初級專業(yè)技術能力層、中級專業(yè)技術能力層、高級專業(yè)技術能力層。按學科體系規(guī)律，我們把數(shù)控技術專業(yè)所需的能力分為職業(yè)基礎能力、機械能力、電氣能力三大部分。根據(jù)核心能力和一般能力要求，我們又將每種能力分解為幾個主要專項能力，每項主要能力需要的知識內容一一列出。

①職業(yè)基礎能力，其主要能力包括英語能力、計算機應用能力和繪圖能力，專項能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機床說明書能力、計算機基礎及應用能力與運用網(wǎng)絡收集信息能力、機械識圖能力與手工及計算機繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應的課程有：公共英語、數(shù)控專業(yè)英語、計算機應用基礎、機械制圖、Auto CAD 繪圖。

②機械能力，其主要能力包括機械加工能力（傳統(tǒng)機械加工能力、數(shù)控加工能力）、數(shù)控設備能力（數(shù)控設備機械基礎能力、數(shù)控設備精度檢驗），專項能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機械加工設備操作能力、普通機床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數(shù)選擇能力、數(shù)控機床操作能力、手工編程能力、自動編程能力、能CAD/CAM圖形轉化為加工程序能力、程序傳輸能力、機床常用機械元件及機構應用能力、讀懂機床中液（氣）壓回路能力、理解機床各部分結構作用的能力、數(shù)控設備精度檢測及數(shù)控機床各項指標驗收能力。相對應的課程有：切削原理及刀具、機械基礎、機械制造工程實踐、金工實習、數(shù)控工藝及編程、數(shù)控加工中心、數(shù)控銑削加工技術、數(shù)控專業(yè)綜合實訓、數(shù)控機床安裝調試及維護。

③電氣能力，其主要能力包括數(shù)控機床電氣應用能力、數(shù)控機床電氣維護機故障診斷能力，專項能力包括電工儀表使用能力、機床電氣控制能力、通用PLC應用能力、閱讀數(shù)控系統(tǒng)、主要參數(shù)設置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數(shù)控機床維護能力。相對應的課程有：數(shù)控機床電氣控制、數(shù)控機床故障診斷及維護。

本專業(yè)以數(shù)控應用能力和素質培養(yǎng)為主線，構建了實踐教學與理論教學并重、理論與實踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學體系。因此，將職業(yè)能力素質培養(yǎng)的全過程分為三個階段，并保證專業(yè)技術應用能力、計算機應用能力、外語能力培養(yǎng)不斷線，實施“三個結合”，教學遵循“實踐——理論——實踐”雙循環(huán)、螺旋式推進的模式。

總之，高職學生應具備一定職業(yè)能力，而最重要的是他們的核心能力，還要具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學習，使學生掌握技術思維的能力，學會把復雜的技術現(xiàn)象分析為簡單因素，然后進行綜合，從中找出一般性的技術規(guī)律。在此基礎上，學會把技術運用到實際工作中去。

參考文獻

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教學與管理，2006(14).

篇6

［關鍵詞］機械設計基礎教學科研創(chuàng)新

［作者簡介］鄭向華（1977-），女，黑龍江嫩江人，成都電子機械高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向為機械制造及其自動化、CAD/CAE/CAM；李剛?。?965-），男，四川成都人，成都電子機械高等?？茖W校機電系副主任，教授、工程師，博士，研究方向為機電一體化、高職高專教育；唐劍兵（1964-），男，重慶梁平人，成都電子機械高等?？茖W校，教授、高級工程師，研究方向為光機產(chǎn)品優(yōu)化設計。（四川成都610031）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0143-02

高職高專適應我國經(jīng)濟社會的轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整，培養(yǎng)優(yōu)秀的生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用人才，課程的改革建設成了高職高專教學改革的重中之重。專業(yè)基礎課程“機械設計基礎”肩負著工程技術人才培養(yǎng)專業(yè)基礎教育的重任，教學中牢固確立人才培養(yǎng)在教學工作中的中心地位，著力培養(yǎng)工程知識豐富、本領過硬的高素質機電專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是“機械設計基礎”課程的目標。

成都電子機械高等專科學校（以下簡稱“我?！保┰凇皺C械設計基礎”課程教學中堅持科研與教學有機結合，根據(jù)國家發(fā)展特色，結合四川地方經(jīng)濟、文化優(yōu)勢，與社會人才需求結合起來，與企業(yè)溝通合作，以科研優(yōu)化課程結構，建立特色課程體系。牢固樹立“課程是基礎，科研是水平”的思想，把科研與教學有機地結合起來，推進國家發(fā)展的三要素（科技、教育和人才競爭）蓬勃發(fā)展。我校堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調發(fā)展、共同提高。

一、建設以科研促教學的教學環(huán)境

1.建立良好的科研激勵機制，努力提高教師科研促教學學術水平?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；百年大計，教育為本；教育大計以教師為本?！苯處熓菍嵤┛平膛d國戰(zhàn)略，推動教育改革和發(fā)展，提高教育質量和效益，培養(yǎng)高素質人才，實現(xiàn)教育目標的根本保證。對于高職高專教育來說，培養(yǎng)和建立一支高素質、有特色、實力雄厚的師資隊伍，發(fā)揮教師的積極性是關鍵所在。為調動教師參與科研工作的積極性，確立科研在學校建設與發(fā)展中的先導地位，推動學?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，我校很早就自行制定科研管理評價制度，對教師的科研方向和科研重點的確立起到很好的引導和規(guī)范作用。首先，改變重理論教學、輕實踐實訓應用的評價觀，把教師參與應用技術開發(fā)、企業(yè)項目攻關、技術服務、應用技術推廣等方面的成果作為衡量教師科研成果的主要指標，設立科研獎，對優(yōu)秀的科研教師進行獎勵。其次，把工學結合納入教師科研評價的體系，設立教師科研教學發(fā)展項目，帶動課程調整與建設，引導課程改革。再次，把科研工作量納入教師工作量考核指標體系，實行科研教分制（科研項目抵教學分），來鼓勵教師參與科研項目，提高教師的實踐能力，提高教師科研積極性。最后，要重視科研教學團體的作用，積極創(chuàng)立教學科研團隊?？傊?，學校只有通過科研激勵機制，使教師的科研與學校教學的發(fā)展目標、專業(yè)建設、產(chǎn)學研結合、人才培養(yǎng)模式改革、教學質量的提高結合起來，才能在增強科研自主創(chuàng)新能力、提高學校辦學水平和培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

2.建立教學與科研互動機制，培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)技能教師。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“要十分重視師資隊伍建設，搞好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術應用能力，使他們既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗?！薄半p師型”教師的培養(yǎng)是我校教學師資建設的特色?！半p師型”教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實操實踐能力，開展課程教學改革與建設，提高教學質量的關鍵。

由于高職高專院校的人才培養(yǎng)要突出其應用性與技術性，因此要求教師也必須理論與實踐技術兼?zhèn)?。教師傳授技術應在較高理論基礎上進行，而不是簡單地模仿和熟練操作。所以，我校采取各種方式和措施，使教師深入地方企業(yè)，熟悉工作現(xiàn)場和實踐操作規(guī)范，掌握相關的操作技能，使其滿足教學要求，能講也能進行實踐指導；每年都有不同層次的理論和實踐實訓，鼓勵教師進修。同時，基于培養(yǎng)綜合應用型技術人才的需要，教師要以就業(yè)為導向，在教學中將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，向學生傳授走上工作崗位后必須具備的基礎知識，建立教學與科研實踐互動機制，將理論知識融會貫通于科研實踐項目中，提高教學質量。

3.實驗技能大賽，提升教師專業(yè)技能水平。作為一個以年輕人為主的大系，機電工程系長期堅持對年輕教師的大力培養(yǎng)，尤其重視對年輕教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)。為了提高教師的技術實操水平，機電系定期舉辦實驗技能大賽，通過全方位的實驗技能比拼，提升教師的專業(yè)技能水平，提高教師的科研創(chuàng)新能力。通過舉辦實驗技能大賽，引導廣大教師敢于實踐、勇于創(chuàng)新。從前期的實驗構思、資料收集、撰寫實驗設計書，到比賽中的實驗操作、歸納和總結等，這一系列大量的工作作為進行實驗研究的要素貫穿大賽的全過程，能有效提高教師的動手能力和教學效果，對整個課程組教學也具有較強的促進作用。

二、以工程能力培養(yǎng)為核心的機械設計基礎課程體系建立

1.課程教學引入DACUM模式。加拿大課程開發(fā)的DACUM（Developing Curriculum）模式是以CBE（Competency-Based Ed? ucation）為導向的一種課程開發(fā)的系統(tǒng)方法。CBE是以培養(yǎng)職業(yè)能力為教育目標和評估標準，以培養(yǎng)職業(yè)的綜合分析能力為教學目標，以職業(yè)能力分析表所列專項能力順序(從易到難）安排教學和學習計劃的一種能力為本的職業(yè)培訓模式。在這一模式中，無論是培訓目標的確定，還是培訓課程的開發(fā)，都是以某一工作崗位所需的職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點的。職業(yè)能力的確定，則由學校和企業(yè)界從事技術工作的有豐富經(jīng)驗的專家共同制定。采用職業(yè)能力分析法進行“機械設計基礎”課程開發(fā)DACUM（Developin Curriculum），通過職業(yè)能力分析制訂DA? CUM表。DACUM把每一個具體的職業(yè)或崗位的全部工作，分解成8～12項相對獨立的工作職業(yè)，每項工作職責是從事該職業(yè)應具備的能力；根據(jù)每項工作職責的需要，把每項工作職責分解成6～30項工作任務；每項工作任務即是從事該職業(yè)應具備的專項能力；最后，將職業(yè)分析確定的該職業(yè)應具備的各種綜合能力和專項能力制訂成圖表形式。通過DACUM表所列各項能力的分析確定課程內容。在完成DACUM表后，由崗位專家、課程教師組成任務分析小組，對DACUM表所列各項能力進行分析，確定形成各項能力必須具備哪些知識等。根據(jù)以上分析形成課程單元。

我校的“機械設計基礎”課程改革與建設以DACUM模式為向導，以服務四川地方經(jīng)濟為主，從學生就業(yè)單位實際需求出發(fā)，以工程能力培養(yǎng)為基礎來設計課程；課程以模塊化知識單元為教學特色，以校管課管理方法為主；課程建設大體可分為人才培養(yǎng)、就業(yè)市場分析、機電行業(yè)調研、教學研究等幾個階段。課程的最大特色是教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，使課程與教學符合勞動力市場的需要。實踐經(jīng)驗表明，CBE/DACUM是一種更科學、更經(jīng)濟、更有效的課程模式。

2.整合課程開發(fā)，注重素質價值，突出科研工程實踐的教學

內容。我國高職高專一出現(xiàn)就顯示出其現(xiàn)代學術觀念：既重“學”，又重“術”，二者并進，原學科理論內部邏輯發(fā)展的學術與行業(yè)實踐中發(fā)展的科學技術互聯(lián)互補為一體。因此，作為高職教育活動核心的高職高專課程應站在新的歷史高度，“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，超越舊學術傳統(tǒng)，超前思考新的經(jīng)濟、科技、教育背景下的改革和發(fā)展戰(zhàn)略，更加突出高職高專特色。課程是教育活動的核心，它集中反映著教育的特性和功能，因此不同社會、不同時代、不同類型、不同層次的教育，其課程有不同特點。隨著經(jīng)濟全球化時代的到來和技術的空前發(fā)展，作為“經(jīng)科教”結合的高職高專課程應為社會所需，課程整合根據(jù)實際人才培養(yǎng)需要重新組織課程內容，優(yōu)化課程結構。

三、科研引導課程工程實踐環(huán)節(jié)

1.利用機械創(chuàng)新設計競賽培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，夯實工程從業(yè)基礎。機械創(chuàng)新設計MCD是指充分發(fā)揮設計者的創(chuàng)造力，利用已有的相關科學技術成果，進行創(chuàng)新構思，設計出具有新穎性、創(chuàng)造性及實用性的機構或機械產(chǎn)品的一種實踐活動。我們利用機械創(chuàng)新設計競賽培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，夯實課程學習基礎。我校每年組隊參加全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽，由系里專業(yè)指導教師帶學生參加。通過參與各種活動，培養(yǎng)開拓型工程技術人才，取得了很好的成效。

2.采用產(chǎn)學研的科研成果，促進課程內容的改革與建設。高職高專產(chǎn)學研結合是學院小課堂與社會大環(huán)境直接結合的形式，是企業(yè)參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，它的主體由學校、企業(yè)、教師、學生共同組成。產(chǎn)學研結合是培養(yǎng)應用型人才的一種總體教育安排，教學計劃中設定學生直接到企業(yè)進行工程實踐?！皺C械設計基礎”課程教學依據(jù)產(chǎn)學研原理，緊密結合地方機械相關企業(yè)，逐步形成完善了教學、科研、生產(chǎn)與培訓的產(chǎn)學研機制。四川地區(qū)大部分中小企業(yè)的資金、人才等都不充分，我們針對這種情況開展了校企合作項目，教師根據(jù)企業(yè)需求為其研發(fā)產(chǎn)品、提供技術支持等。對于這些長期緊密合作的單位，我們不僅按規(guī)定的教學計劃安排師生進行項目合作，同時還為該專業(yè)學生的專業(yè)實習、畢業(yè)實習、上崗培訓及頂班工作提供了校外實訓環(huán)境。目前，我校與國光電氣股份有限公司等八家四川的大中型企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研校企合作協(xié)議，收到很好的成效。3.畢業(yè)設計中引入科研項目，使學生“手腦并用”。畢業(yè)設計是非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計選題過程中，堅持選擇科研項目和有生產(chǎn)應用背景的題目，真題真做，使學生“手腦并用”，受到嚴格的工程實踐和科研訓練。近幾屆的畢業(yè)設計題目來自于科研項目與工程應用的占90%以上。近三年，近兩百篇畢業(yè)論文與指導教師承擔的課題相關，學生的實踐動手能力得到極大增強，極大地提高了學生的論文質量。學生大多成為單位骨干，受到用人單位的歡迎與好評，繼續(xù)與我們合作科研項目，形成科研促教學的可持續(xù)發(fā)展。

隨著創(chuàng)新型國家的出現(xiàn)與人才競爭的激烈，科研育人已經(jīng)成為工程素質教育的基本特征。其核心是通過提高教師的科研能力，促進教學發(fā)展，學以致用?？蒲惺窃?，教學是流，科研可以充分促進教學的良好發(fā)展，兩者是不可分割的統(tǒng)一體。通過以科研促教學活動，也促進了學生全面發(fā)展，學生素質教育取得顯著成績。

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篇7

關鍵詞：地方高職院校；高等教育；創(chuàng)業(yè)教育

當前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢相當嚴峻，加之金融危機導致部分企業(yè)發(fā)展不景氣，大學生就業(yè)形勢十分嚴峻。實施創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)實的選擇［1］。作為地方高職院校，順應時代的特點、適應市場的需求，迎接挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點，開展創(chuàng)業(yè)教育，教會學生創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)業(yè)性人才成長的搖籃，是符合我國經(jīng)濟體制改革要求和國情的，是高等教育改革的一個重要方面［2］。

一、地方院校創(chuàng)業(yè)教育模式的初步探索

作為地方性高職院校，應為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)緊缺人才，把地方特色放在首位［3］。婁底職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)教育可以歸納為創(chuàng)業(yè)教育的“兩個聯(lián)合”與創(chuàng)業(yè)實踐的“四步曲”相結合模式。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的“兩個聯(lián)合”

1.校內聯(lián)合，即本校各學科之間的聯(lián)合

（1）專業(yè)調整和設置上整合文、理、工科的相互優(yōu)勢，優(yōu)先發(fā)展社會急需、能體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)與行業(yè)優(yōu)勢的學科專業(yè)：機電一體化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、財會專業(yè)，做大與地方集聚產(chǎn)業(yè)相適應的學科專業(yè)：農(nóng)林工程專業(yè)、資源管理專業(yè)。根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學院圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)，分別構建以工科為基礎和以經(jīng)濟學、管理學學科為基礎的機電工程、信息工程、電子商務、經(jīng)濟管理、資源管理專業(yè)群。通過專業(yè)群建設，形成師資隊伍和實踐教學優(yōu)勢，使學科專業(yè)呈交叉、立體型發(fā)展，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)理論基礎扎實、綜合素質優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型、復合型中高級專門人才。

例如農(nóng)林工程系與財貿系聯(lián)合開設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)，共同聯(lián)合創(chuàng)設“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓基地“。機電工程系與資源管理系聯(lián)合開設礦山機電工程專業(yè)，共同聯(lián)合創(chuàng)設了由中央財政支持的“煤礦開產(chǎn)實訓實習基地”

（2）課程體系與社會需要相適應。大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施載體是課程的內容和體系，必須發(fā)揮教學主渠道――課堂教學的作用，才能將創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

首先，課程設置改革，在教育內容上進行延伸和拓寬。開設專門的學科課程，如《職業(yè)指導――大學生的職業(yè)生涯發(fā)展》和《縱橫職場：高等職業(yè)教育學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》等課程；增設了“會計證”、“人力資源師”、“營銷師”、“ISO9001質量體系認證”、“程序員證”等一些與創(chuàng)業(yè)教育相關的培訓課程，并且相應地計入公選課的學分，從而大大提高了學生參與培訓的積極性，拓寬了學生的就業(yè)的渠道。

其次，結合專業(yè)課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在教學實踐中，創(chuàng)業(yè)教育不要求打破現(xiàn)有的課程體系進行專門的創(chuàng)業(yè)教育，主要是在現(xiàn)有課程中挖掘、開發(fā)、增強創(chuàng)業(yè)教育的內容。在課程建設上提倡“文理工互補”等多科協(xié)作方式，加強“通才”培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎。

最后，應根據(jù)教育對象的不同，實施不同的教育課程。常見的具體做法是：成立學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會，如近兩年陸續(xù)成立的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、市場營銷協(xié)會、科技協(xié)會、電氣協(xié)會、模具協(xié)會、機電協(xié)會均舉辦了許多創(chuàng)業(yè)的活動，在校園內反響很好，深受大學生的歡迎；院團委定期舉辦大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生學術科技作品大賽，舉辦“質量工程”大學生學術研究課題等活動。

2.與校外聯(lián)合，拓展創(chuàng)業(yè)教育的資源

（1）加強與地方其他院校之間的聯(lián)合。我院為辦好專業(yè)，本著“不求所有、但求所用”的思想，加強與地方其他學院和職業(yè)技術學院的聯(lián)系和合作，達到資源互補和共享。同時，通過外派進修、掛職鍛煉、外聘教授等方式提高師資水平，擁有一支具有高級職稱、碩士或博士學位的教師隊伍。

（2）加強與地方知名企業(yè)和商界的聯(lián)合。本地有工業(yè)園、經(jīng)濟園等兩大產(chǎn)業(yè)基地，對機械類、商業(yè)類和管理類的人才需求很大。近年來我校與這些產(chǎn)業(yè)基地建立了69個穩(wěn)定的實習、實訓基地，5個省級優(yōu)秀實習基地。聘請10余位婁底的重點企業(yè)高級人員為學校學科專業(yè)建設顧問，定期邀請一批富有實踐經(jīng)驗的工程師、法官來校講座或座談，加強“雙師型”教師隊伍建設。當然，對大學生的創(chuàng)業(yè)教育也需要營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，形成一種合力。學院正在與當?shù)毓ど滩块T商榷為在校生的創(chuàng)業(yè)努力提供多方面的支持。要創(chuàng)造條件設立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)促進會、聯(lián)誼會等組織機構，在資金和咨詢輔導上為學生提供一定的幫助。開展創(chuàng)業(yè)設計、競賽活動，并創(chuàng)造條件，盡可能地將競賽中選的成果向應用端延伸，使學生成果走向產(chǎn)業(yè)化。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實踐范式的“四步曲”

如何在地方需求與高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢之間找到契合點？地方性職院大部分都是從?？妻D型或者是從普通中職升格而來，因此在辦學定位、教育理念上難以沖破傳統(tǒng)教育的桎梏，在課程設置、日常管理等方面因襲傳統(tǒng)的現(xiàn)象較普通，關鍵是要跳出傳統(tǒng)的大學教育的模式，以市場為先導，培養(yǎng)適應社會的具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的大學生。創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，應反映在學校工作的方方面面。筆者在嘗試了三年的職院教育的實踐后，總結了“四步曲”的創(chuàng)業(yè)教育實踐范式。

1.創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

（1）課堂教學樹立現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。必須先讓教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的理念，激發(fā)教師主動地改革教學方法，積極探討實施創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。教師不但要教給學生創(chuàng)業(yè)的各種基本知識、基本技能，更重要的是要通過互動式的教學，從思想深處激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，從而調動學生的潛能，去從事創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。同時，結合社團刊物、校園電臺和電視臺，加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，樹立榜樣，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（2）成功人士的激勵作用，邀請創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生來學校進行現(xiàn)身說教。很多學生對創(chuàng)業(yè)缺乏信心和勇氣，甚至對創(chuàng)業(yè)存在恐懼感。因此，讓學生身邊熟悉的人來進行現(xiàn)身說教是行之有效的一種方式，而創(chuàng)業(yè)有成的人士是最好的榜樣。讓他們用自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和業(yè)績教育廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，學習創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)內在潛能，使創(chuàng)業(yè)不再高不可攀、讓人生畏，使他們感受到創(chuàng)業(yè)成功者就在他們的身邊，從而逐步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。

2.創(chuàng)業(yè)技能培訓

（1）指導學生進行創(chuàng)業(yè)案例分析。進行創(chuàng)業(yè)教育要堅持理論聯(lián)系實際、邊學邊用的原則。在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學，引導學生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學習創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和方法。另外，教師在指導學生分析創(chuàng)業(yè)案例后，可根據(jù)學生的專業(yè)特點和個人實際，讓學生當一回“小老板”，讓每個學生做創(chuàng)業(yè)方案設計。教學中可通過討論、答辯等形式進行師生交流，促進學生積極思考，訓練學生的專業(yè)能力、獨立能力和社會能力。教師要鼓勵和肯定學生的創(chuàng)意，站在更高的層次上去分析、總結、點評學生的設計方案，使學生由感性認識上升到理性認識，使學生對選擇創(chuàng)業(yè)項目和正確的創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)方法有一定的了解。

（2）開展創(chuàng)業(yè)指導，使學生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。指導學生選擇何種企業(yè)、企業(yè)的選址、企業(yè)的名稱、企業(yè)的形象設計、企業(yè)的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業(yè)。由于學生對市場經(jīng)濟的實踐比較陌生，為讓學生了解創(chuàng)業(yè)常識，學校有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，開展創(chuàng)業(yè)指導，如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”、“如何納稅”、“如何申請貸款”等企業(yè)經(jīng)營管理知識，進一步讓學生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。

3.創(chuàng)業(yè)能力實習

（1）營造校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學校的各種活動成為創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。校園文化是學生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學生素質形成起著潛移默化的作用，學校要引導各類社團組織注意圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設計活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽等，積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。

（2）加強與地方知名企業(yè)和商界聯(lián)合，多提供創(chuàng)業(yè)能力實習機會。我院旅游管理專業(yè)一開辦就新建了旅游基地，并把大漢大酒店、蘭貴坊等酒店和旅游名勝地梅山龍宮、波月洞等作為學生的暑期實訓基地。近三年的電工電子教學中按照學院“一條主線、二個教學體系、三個職業(yè)能力、四個規(guī)范教育”的總人才培養(yǎng)模式，圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，在不同的教學模塊中加以實施。建立了與婁底市企業(yè)的長期合作，婁底經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、漣源鋼鐵有限公司、華達機械廠、湖南雙峰農(nóng)機行業(yè)、婁底煤礦機械行業(yè)每年寒暑假都對大學生提供了100多個短期工的工作崗位和鍛煉機會。

4.模擬創(chuàng)業(yè)實踐

以寢室、班級、社團或專業(yè)為單位，自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營。學校或系部創(chuàng)造機會，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的苦與樂。學?？梢耘c就業(yè)指導結合，實行彈性學分制，爭取社會各部門對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的支持。如機電工程系在電工電子實踐教學中與湖南雙峰農(nóng)機行業(yè)聯(lián)合為創(chuàng)業(yè)的學生免費提供場地，讓學生自己做主、獨立操作，體驗創(chuàng)業(yè)的感受，積累創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)打下基礎。通過這樣的模擬創(chuàng)業(yè)實踐，可以讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的苦與樂，可以使更多的學生脫穎而出，加入到創(chuàng)業(yè)者的行列。

二、創(chuàng)業(yè)教育應樹立“以人的生存發(fā)展”為核心的成才理念

要提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，必須樹立現(xiàn)代教育觀念。傳統(tǒng)教育觀認為，教育主要是傳道、授業(yè)、解惑；而現(xiàn)代教育觀則認為，教育在完成上述任務的同時，還要實現(xiàn)創(chuàng)新，不僅要對原有知識進行創(chuàng)新，更要培養(yǎng)一批適應知識經(jīng)濟的高素質創(chuàng)新型人才，同時，還要培養(yǎng)學生堅強的性格，注重學生就業(yè)觀念的轉變［4］。由此可見，高職創(chuàng)業(yè)教育應該樹立“以人的生存發(fā)展”為核心的成才理念，即以學生的生存發(fā)展（即學生的出路）作為衡量教育的價值標尺。培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)技能又有經(jīng)營管理能力的中高級復合型人才，為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務。

參考文獻：

［1］ 盧小珠.高等職業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索［J］.廣西高教研究，2002，（2）：20-22.

［2］ 張旭霞.高校創(chuàng)業(yè)教育芻議［J］.江西教育，2005，（2）.

篇8

關鍵詞：新加坡；職業(yè)教育；教學工廠；經(jīng)驗；借鑒；校企合作

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0177-02

2009年2月7日至4月4日，筆者有幸被派往新加坡南洋理工學院參加機電一體化培訓班進修，通過2個月的學習、參觀、分享、討論，從各個方面全方位地了解到新加坡職業(yè)教育成功的原因，親身感受了他們先進的辦學理念、切合實際的課程觀、一切以學生為中心的育人理念。新加坡是一個島嶼城市國家，基本沒有農(nóng)業(yè)，面積僅682.7平方公里，人口約400萬，華人大約占76%。這么小的國家卻能對世界經(jīng)濟產(chǎn)生一定的影響力，其最大的優(yōu)勢就是人力資源。新加坡非常重視教育的發(fā)展和人才的引進，新加坡的職業(yè)教育始終是國家政策的一個重要組成部分。近年來，新加坡一直鼓勵高技術人員移民，并采取一系列的配套優(yōu)惠政策吸引人才。

新加坡職業(yè)教育的發(fā)展過程

新加坡的經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)歷了勞動密集型——技能密集型——科技密集型——創(chuàng)新及科研工業(yè)——知識主導經(jīng)濟幾個階段，早期的勞動密集型產(chǎn)業(yè)使得新加坡的產(chǎn)品在國際市場上的競爭力受到削弱，所以新加坡的職業(yè)教育起步較早。建國初期，工藝教育局負責對在職人員進行培訓，1979年成立了工業(yè)與職業(yè)訓練局，全面負責技術人才的培訓工作。到目前為止，新加坡的職業(yè)教育由工藝學院、理工學院和大學三部分構成。（1）工藝學院。新加坡共有10所工藝學院，開設工程、工藝、商科和服務業(yè)等方面的課程。通過與國際企業(yè)伙伴的合作，豐富學生的工藝與專業(yè)知識。（2）理工學院。新加坡共有5所理工學院，所開設的課程都專注于學生的興趣與其在各個學習領域的發(fā)展。重點課程是與企業(yè)密切磋商設計后開設的，以保證符合市場的需求。在學生學習的同時，積極發(fā)揮學生的智能進行科研開發(fā)，任課教師全都有科研項目在身，并且學院還同時承擔在職員工的進修工作。（3）大學。新加坡共有3所公立大學，課程以商業(yè)、工程管理、醫(yī)藥、實用科學及生物化學等為主，大學生已不滿足于學點書本知識，而是希望更好地發(fā)揮自己的才能，為新加坡的經(jīng)濟做出更大貢獻。

職業(yè)教育在新加坡的全民教育中占有很重要的地位，是新加坡的主體教育類型。從理工學院的學生構成來看，生源渠道很廣泛，專業(yè)文憑教育的生源主要來自初級學院和工藝學院及中學畢業(yè)生，專向文憑教育的生源則來自社會從業(yè)或非從業(yè)人員，錄取對分數(shù)沒有嚴格的要求。從就業(yè)來看，理工學院畢業(yè)的學生可以進入大學深造，也可以直接進入社會就業(yè)，選擇是雙向的。從學制形式來看，學院實行的是完全彈性教育的學分管理制度，每學期都開設主修課和選修課，主修課是必須及格的，而選修課可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇，選修課不及格可在一年之內參加補考或重修，以保證修完學分。這方面與我國大學的學分制有相似之處，選修課可以自由選擇，在大學4年里必須修完相應的學分才準予畢業(yè)。

新加坡職業(yè)教育的特點

新加坡的教育與經(jīng)濟命脈息息相關 新加坡三十幾年的歷史告誡人們：經(jīng)濟騰飛，教育先行。在新加坡，學校不是孤立的學校，所有的工藝學院、理工學院和大學都是企業(yè)的親密伙伴，企業(yè)的設計、改革有相當大的部分是由學校的教師和學生完成的，如最新開發(fā)的生命科學將成為新加坡經(jīng)濟的一大支柱。新加坡以學校為科技發(fā)展的前沿，政府支持學校開設專業(yè)進行研究，并鼓勵學校把大學實驗室內的科研成果轉變?yōu)橥苿咏?jīng)濟發(fā)展的動力。

新加坡的職業(yè)教育發(fā)展制度完善，國家注重辦學資金的投入 新加坡的教育經(jīng)費在政府預算中占有的比例高達23.4%，僅次于國防開支，高等教育經(jīng)費占整個教育經(jīng)費的26%～28%，50%以上的經(jīng)費用于職業(yè)教育。政府不僅在公立學校進行資金的投入，同樣對私立學校也進行高投入，據(jù)說有些私立學校的設施比公立學校還要好，政府沒有明確劃分公辦與私立，都加大資金投入，以便促進職業(yè)教育的多元發(fā)展。

職業(yè)教育辦學理念超前 理工學院為學員提供優(yōu)質的教育與培訓課程，為學生的未來生活與就業(yè)做好準備，使得他們在畢業(yè)后能為新加坡的科技、經(jīng)濟及社會發(fā)展做出貢獻。同時充分利用學院的資源，為企業(yè)提供人力開發(fā)課程和有關服務，以支持國家的經(jīng)濟建設和發(fā)展。第一，市場導向性。依據(jù)國家總體目標、工商業(yè)界之需求以及年輕學子的抱負，開發(fā)及設置有關課程。第二，柔性系統(tǒng)。制定靈活及適應性強的培訓系統(tǒng)，以便能根據(jù)市場的脈動及科技發(fā)展迅速地加以調整。第三，專能開發(fā)。開拓各有關領域內的專業(yè)知識和技能，提升教職員的專業(yè)能力，完善系統(tǒng)運作。第四，重應用、重開發(fā)。在實踐與理論并重的環(huán)境下，為學生提供實際的、有效的相關學習經(jīng)驗。第五，國際合作。面向世界，與世界各國政府、高等學府及企業(yè)建立合作伙伴關系，共謀發(fā)展，從中吸取經(jīng)驗、獲得資源，配合政府的區(qū)域與國際化政策，培養(yǎng)學生的國際化與區(qū)域化概念，認識全球化競爭環(huán)境及所面臨的挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新的思想和理念 “教學工廠”的理念是由模擬到模仿再到融合，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，并將兩者融合在一起，企業(yè)項目和研發(fā)項目是“教學工廠”不可缺少的一部分，能使學生將所學的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中?！敖虒W工廠”是以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗和項目安排）的基礎上設立的，“教學工廠”不是“三明治”式的課程安排，也不是“雙元制”式的課程安排，不僅是企業(yè)實習和企業(yè)項目。在理工學院的學生會被分成兩批，一部分學生在學校學習專業(yè)課程，另一部分學生安排到企業(yè)實習，在下一個學期兩部分學生進行調換，這樣的好處是可以使學校的設備利用達到最大化。

教育與職業(yè)教育發(fā)展是

篇9

現(xiàn)象之一

發(fā)生在職教園區(qū)的碰撞

文?張韋韋

在北京亦莊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，共有2300家企業(yè)。其中，以諾基亞、通用電氣、可口可樂、拜耳、康寧、奔馳汽車等為代表的世界500強企業(yè)58家，投資項目67個，平均投資規(guī)模4600萬美元。

伴隨著新投資項目逐年遞增，對于藍領工人的強烈需求在亦莊工業(yè)園區(qū)尤為明顯，每年所需各類人才達數(shù)萬人。其中，不少世界500強企業(yè)急需一線工人。這些都為亦莊職教園區(qū)內的職業(yè)院校提供了得天獨厚的就業(yè)市場。

為區(qū)域經(jīng)濟服務

北京亦莊職教園區(qū)是北京市2002年批準立項的項目，初衷是為建一所全國領先、接近世界先進水平的集高職與中職為一體的現(xiàn)代化職教園區(qū)，并由此形成北京著名的職業(yè)院校聚集地。

在原計劃里，北京市儀器儀表工業(yè)學校、北京市機械工業(yè)學校、北京市汽車工業(yè)學校、北京市二輕工業(yè)學校、北京市化工學校和北京市醫(yī)藥器械學校6所北京市教委直屬中專學校將進駐這里，現(xiàn)在已遷入了4所學校。

亦莊職教園區(qū)開設了電子信息、計算機應用、數(shù)控技術應用、光機電一體化、自動控制技術等30余個專業(yè)，這些幾乎涵蓋了北京市重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。2007年年初，為加快亦莊職教園區(qū)建設，在北京電子科技職業(yè)學院、北京二輕工業(yè)學校、北京儀器儀表工業(yè)學校、北京汽車工業(yè)學校、北京機械工業(yè)學校5所學校的基礎上，組建了新的北京電子科技職業(yè)學院。

在北京市“十一五”時期教育發(fā)展規(guī)劃中，記者也看到：要突破學校隸屬關系和學校類別界限，通過資源整合、聯(lián)合辦學等多種形式，促進職業(yè)教育資源向優(yōu)勢學校集中，提高學校規(guī)模效益。打破地區(qū)、部門隸屬關系和所有制等方面局限，統(tǒng)籌、協(xié)調、促進高職學院、普通中專、技工學校、職業(yè)高中和成人中專等職業(yè)學校的資源整合。

“無論是整合前，還是整合后，為區(qū)域經(jīng)濟服務的初衷沒有變?！北本┦薪逃瘑T會委員孫善學表示，“當時把大型職教園區(qū)設在北京亦莊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，也是基于當?shù)丶毙璐笈械冉逃瞬诺目紤]，是為亦莊開發(fā)區(qū)內的企業(yè)提供人才服務?！?/p>

這是觀念的轉變。從獨立辦學、不問市場轉向重點為企業(yè)有針對性地培養(yǎng)急需人才，這一步的價值是毋庸置疑的。

與國際成功的職業(yè)教育接軌

“職業(yè)院校，必須面向就業(yè)市場。園區(qū)內的學校主要為制造業(yè)、服務業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能人才。目前，我們已經(jīng)與上千家企業(yè)建立了合作關系。其中，像奔馳這樣的國際化企業(yè)就有三、四家?！?北京電子科技職業(yè)學院副院長幺居標表示。上任前，他曾是原北京汽車學校副校長，與奔馳公司的合作當時主要由他負責。

企業(yè)需要什么人才，學校就努力去培養(yǎng)什么人才。這是學校從校企合作中慢慢悟出的道理。

然而，在校企合作中，企業(yè)與學校各自扮演著什么角色？他們又是以何種方式實現(xiàn)合作的？

幺居標介紹，在與奔馳公司的合作中，專業(yè)設備、專家、專業(yè)課程均由奔馳提供。學校則提供師資，并與他們的專家形成團隊；實訓場地、通用工具也由學校提供，學生畢業(yè)實習的崗位則由奔馳提供。

原北京市二輕職業(yè)學校副校長（現(xiàn)任北京電子科技職業(yè)學院設計與工藝學院院長）朱進京也介紹了他們的合作情況，“我們已經(jīng)與世界最著名的氣動元件制造和銷售跨國公司SMC建立了長期合作。他們需要檢測工人、操作工人、制作工人，根據(jù)這些崗位提出具體要求，我們再依據(jù)不同要求來設置不同的課程模塊，進行實訓。最后，由他們進行檢測，根據(jù)檢測結果定向招聘。我們許多學生已在該企業(yè)就業(yè)，有些已經(jīng)成為基層管理者，學以致用地發(fā)揮著作用。

朱進京認為，校企合作不僅解決了學生的就業(yè)問題，而且為學校的長期發(fā)展注入了新活力?！耙郧埃瑢W校教學主要以書本為主，追求向大學靠攏。現(xiàn)在以實際動手能力為主，按照企業(yè)要求頂崗實習，課程體系發(fā)生了變化，所學內容也變化了。另外，理論與實踐學習的比例有了明顯的改變。課程的針對性更強了，需要什么就講授什么。學生的動手能力有了顯著提高?！?/p>

“現(xiàn)在我們與企業(yè)的融合程度越來越高，學校培養(yǎng)人才的目的性也越來越強。我們的老師、學生能在第一時間接觸到企業(yè)的最新技術，真正實現(xiàn)了與企業(yè)的同步?！辩劬訕苏J為，與國際化企業(yè)合作，學校最大的收益是能與國際成功的職業(yè)教育接軌。

“這是中國職業(yè)教育的新嘗試。我們與西方發(fā)達國家，如德國、英國的職業(yè)教育的差距主要體現(xiàn)在師資和設備上。但最核心的差距還是教育理念、辦學模式和人才培養(yǎng)模式?！?北京教科院職成所政策研究室主任高衛(wèi)東說。他分析，我國的職業(yè)教育脫胎于普通教育，所以總體上還是一種以學科為本位的教育。這個本位教育強調理論、輕視理念；強調知識、輕視技能，這就造成我們一些職業(yè)學校培養(yǎng)的學生不能滿足市場需要。

但在對技能人才的重視程度上，企業(yè)與企業(yè)的態(tài)度也有很大差別?！熬推髽I(yè)招聘而言，企業(yè)間認識差異非常大。像奔馳、SMC十分注重員工的技能和職業(yè)操守。在奔馳公司考察期間，我發(fā)現(xiàn)哪怕是極其簡單的工序，它們的要求都非常嚴格、苛刻，而有些企業(yè)沒有這種意識，認為招聘一般人員，進行短期培訓后，上崗操作就可以?！痹谝恍┢髽I(yè)，落后的用人觀念仍然存在。

除技能、職業(yè)素養(yǎng)過硬外，要想進入外企工作，語言也是一道關卡。對此，我們也在做大量工作，請外教，課時不斷加大。學生要想進入國際化企業(yè)，語言是基本工具?！?/p>

磨合是必然

如果說校企合作是職業(yè)院校改革的一個方向，那么，新舊模式的沖突不可避免。校企合作，這是一個伴有摩擦、碰撞，然后溝通、協(xié)調、改變、調整的過程。

“與企業(yè)的合作并不容易。”朱進京感嘆，“第一，課程需要調整，一開始教師們不是很習慣，因為要改變備案方法和教學方法。其次，學生與企業(yè)間也需要一個互信的過程。如果畢業(yè)生的質量不穩(wěn)定，企業(yè)會中止合作。第三，如果企業(yè)沒有合作意向，學校也無可奈何?！?/p>

在課程設置方面，學校與奔馳曾產(chǎn)生過分歧。“奔馳的課程安排與我們存在差異，如果完全照搬奔馳的課程，學?？隙〞贿m應。我們的生源本來就與德國不同，如果把他們的教學模式、教學課程原封不動搬過來，勢必給學校帶來許多問題?！?幺居標認為。

北京教科院職成所政策研究室主任高衛(wèi)東也贊同這一觀點，“在課程設計上，中國職業(yè)教育不能照搬西方的模式?！?/p>

要將合作進行下去，就需要雙方共同討論，相互協(xié)商。但在課時的設置上，學校采取了較為靈活的方式，老師的教學觀念也在悄然發(fā)生著改變。

“以前老師們習慣照本宣科，然后到車間看看?，F(xiàn)在，他們已不再完全按照教學范本進行教學，在教授課程時遇到一些問題，都會及時與德國專家溝通，以便調整課程內容。在教學計劃、課程開發(fā)方面，都是由我們的教師與奔馳專家共同合作完成?，F(xiàn)在，很多實訓設備我們也在一起加緊開發(fā)?！辩劬訕苏f。

高衛(wèi)東評價說，校企合作給學校的發(fā)展帶來一個重要的啟示――職業(yè)學校必須具備課程開發(fā)能力。在我們傳統(tǒng)的職業(yè)學校里，課程由專家編寫，老師只負責教書。但現(xiàn)在，從企業(yè)的需要來說，企業(yè)越來越需要個性化的服務，這種模式化的教材遠遠滿足不了這種需要，這就需要老師必須有技術創(chuàng)新能力，如果企業(yè)的核心創(chuàng)新能力是技術，學校的核心創(chuàng)新能力就是課程開發(fā)能力。根據(jù)市場需要，及時開發(fā)課程，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，學校才能立住腳。

通過合作，打造學校的課程開發(fā)能力，而這個課程開發(fā)能力就是學校未來應對市場競爭的核心競爭力。

事實證明，在校企合作中，企業(yè)利用學校的設備把企業(yè)壯大了；學校利用企業(yè)的技術力量把自己的教師隊伍補充了，同時學?？梢园哑髽I(yè)作為實訓基地，提高學生技能水平。教師也在企業(yè)中不斷鍛煉，師資水平得到提升。

作為踐行者，幺居標不否認與企業(yè)合作有難度，“由于認識和看法不同，學校與企業(yè)間的磨合是一種必然。”但他認為，合作要想取得一定效果，雙方必須目標一致。從企業(yè)角度是需要高素質的員工，而學校則是希望學生能找到合適的就業(yè)崗位?！斑@就需要學校與企業(yè)間針對出現(xiàn)的問題、遇到的困難進行及時溝通。”

現(xiàn)象之二

可口可樂：僅有能力是不夠的

文?張韋韋

作為北京市現(xiàn)代制造業(yè)的核心基地，擁有優(yōu)越地理位置和優(yōu)先發(fā)展地位的亦莊不僅能享受到更多的政策支持，更以其按照國際標準建設產(chǎn)業(yè)園區(qū)的魅力吸引世界500強企業(yè)進駐這里。它們的到來，帶動的不僅是經(jīng)濟產(chǎn)值的增長，隨之而來的還有大量就業(yè)機會。

不再技能至上

記者進入亦莊可口可樂工廠的核心――生產(chǎn)線看到，在這里，為保證每一道程序的質量，一線操作工人必須經(jīng)過嚴格培訓，他們崗位分工明確，互相配合默契。

作為世界上最大的軟飲料生產(chǎn)企業(yè)，可口可樂一直堅持：只有高素質、高技能的員工才能為企業(yè)提供高質量的產(chǎn)品。所以，對每一個崗位的任職要求可口可樂公司都有嚴格的規(guī)定。

重視發(fā)掘和培養(yǎng)人才也成為可口可樂在中國迅速發(fā)展一個重要原因。

為了保持行業(yè)領先地位，可口可樂從未間斷過對員工能力的培養(yǎng)。所以，在錄用新員工時，他們極其看重求職者的潛質。

為了全面考察應聘者的能力，每位求職者至少會經(jīng)歷三次面試，由不同主管從不同角度來考查求職者。

“應聘者首先要了解可口可樂，對我們的行業(yè)和產(chǎn)品有熱情?！惫髡f。人事部門的初次考察，主要針對應聘者的背景，他對本公司文化的理解，以及他在應試中的言談舉止是否符合本公司的文化。

其次，要看應聘者的潛力和交流能力。經(jīng)過人事部門初次篩選后，把篩選結果交給業(yè)務部門主管，由他們確定第二輪人選。接下來，業(yè)務部門會與人事部門一同協(xié)商，確定最終人選。而此時的選擇標準，考察最多的還是應聘者的能力，看他是否具有勝任這個崗位的能力，是否能達到預先制定的崗位職責。

“另外，還要考慮他的‘期望值’是什么，他過去的背景及對未來的期望是否適應本公司的文化與發(fā)展，是否與我們的崗位相適合?！惫髟捳Z間傳遞著一種信息，可口可樂已不再把技能至上奉為企業(yè)的用人準則。

由此可見，技術能力已不是叩開知名企業(yè)大門的“敲門磚”，職業(yè)道德觀念及較強的溝通能力則成為學生吸引企業(yè)的閃光點。在郭明眼中，“過硬的技能固然重要，但應聘者的職業(yè)道德觀及傾聽他人意見的耐心，這些是一名優(yōu)秀員工的必備條件。”

“公司花大量時間、資金培訓新人，有些新人這山看著那山高，往往沒在崗位上干熟，就想著往外蹦，這是企業(yè)最忌諱的?！惫魈嵝旬厴I(yè)生，修學先得修身，在把握就業(yè)機會的同時，要多注重自身敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

當以輸送人才為己任的部分職業(yè)院校仍緊盯著學生技能培養(yǎng)不放時，作為用人單位的國際化企業(yè)早將用人標準的重心向技能之外的敬業(yè)精神、忠誠度、責任感、個人潛力與交流能力傾斜。

培訓背后的故事

在企業(yè)看似程序化的培訓后，隱藏著企業(yè)的用人標準及其對員工的期望值。

在可口可樂，為加強對員工的培訓，從他們入職開始，公司就為他們安排了各種樣式的培訓課程?！捌髽I(yè)的培訓行為無非是想讓員工感受到企業(yè)大家庭，除工作奉獻外，還能促進他們個人的成長?！边@是郭明對企業(yè)培訓的理解。

可口可樂公司將培訓內容明確劃分為：基礎培訓、業(yè)務技能培訓和管理培訓等。 對基礎培訓，可口可樂公司也進行了細致的劃分：入職培訓、公司規(guī)章制度培訓、公司企業(yè)文化培訓、個人激勵培訓等。他們期望通過這些培訓，讓員工了解可口可樂發(fā)展的歷史、可口可樂（中國）有限公司發(fā)展的狀況、企業(yè)精神、可口可樂管理系統(tǒng)、可口可樂質量系統(tǒng)等。

“通過這些培訓，輔以個人激勵培訓，讓員工以可口可樂為榮，新員工盡快地投入到工作中，老員工調整心態(tài)，重新燃起工作激情。同時，促使員工擁有遠大的目標和抱負、樂觀進取的心態(tài)、持久的耐性、強大的自信心、優(yōu)良的品質、強烈的責任心和堅持學習的態(tài)度。他們是一張白紙，在可口可樂公司的工作經(jīng)歷可以讓他們在這張紙上描繪出精彩的人生?！惫髡f的是可口可樂進行基礎培訓的目的，卻道出了諸多企業(yè)的心聲，那就是要贏得員工的更多忠誠與熱情。

業(yè)務技能培訓就是根據(jù)公司發(fā)展所確定的各種崗位工作的需要，對在崗人員進行相關業(yè)務及技能的培訓。在可口可樂，它的培訓方針是“干什么，學什么；缺什么，補什么”，更為注重的是提高在崗職工實際工作能力或勞動技能，使之崗位成才，滿足崗位要求，適應企業(yè)發(fā)展需要。

在管理技能培訓方面，針對專業(yè)人員進行持續(xù)不斷的繼續(xù)教育，其培訓類型多樣：有知識擴大型培訓，用以改變人才智能結構和培養(yǎng)復合型人才；也有知識更新型培訓，適時更新知識體系，使員工時時走在時代前面。

現(xiàn)象之三

職業(yè)教育，在開放前沿創(chuàng)新

文?劉君

2008年，中國不但要迎來奧運盛會，也將迎來改革開放30周年盛典。

改革開放帶來了中國經(jīng)濟的高速騰飛。作為改革開放的一大創(chuàng)舉，各地開發(fā)區(qū)的設立對中國經(jīng)濟實力的增強功不可沒。30年來，當開發(fā)區(qū)從一片片寸草不生的鹽堿灘涂變成花紅草綠、廠房林立的現(xiàn)代化新城時，為開發(fā)區(qū)提供強有力勞動力引擎的職業(yè)教育不應被人忘記。

多年前，教育部職教司副司長劉占山說過這樣的話：“世界500強已陸續(xù)在開發(fā)區(qū)建立了生產(chǎn)基地，帶動了中國制造業(yè)的發(fā)展，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展空間。職教必須加快改革發(fā)展，以適應打造先進制造業(yè)、實現(xiàn)工業(yè)化對人才的需求?！?/p>

通觀30年的改革，應該說，與開發(fā)區(qū)經(jīng)濟密切相隨的職業(yè)院校，是中國教育體系中最先覺悟的群體。它們沒有輝煌的歷史可言，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，當開發(fā)區(qū)創(chuàng)造出種種嶄新的經(jīng)濟發(fā)展模式時，職業(yè)院校也在改革開放的前沿蹣跚前行，在與跨國公司的碰撞磨合中探索出了一條中國式的職業(yè)教育發(fā)展之路。

到中國去

在中國的版圖上，沿著海岸線從北到南排列著星星點點的特殊經(jīng)濟區(qū)――國家級經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，這些開發(fā)區(qū)從沿海大城市向沿海中小城市與中西部地區(qū)延伸，直至遍布全國，形成了繼經(jīng)濟特區(qū)之后的第二開放帶?，F(xiàn)在的國家級開發(fā)區(qū)共有54個，其中沿海32個，中部9個，西部13個，其中東北老工業(yè)基地5個。

經(jīng)過多年的發(fā)展，國家開發(fā)區(qū)已發(fā)展成為我國現(xiàn)代制造業(yè)集中的外向型工業(yè)區(qū)。2003年，全國國家級開發(fā)區(qū)以僅占全國城市面積1.6％的土地，創(chuàng)造了全國24％的工業(yè)產(chǎn)值。2006年，實現(xiàn)GDP過萬億，外商實際投資147億美元，占全國實際利用外資的比重為23.3%。

開發(fā)區(qū)已經(jīng)成為改革開放的排頭兵和區(qū)域經(jīng)濟增長極。2006年，時任商務部長的對開發(fā)區(qū)有這樣的評價：“開發(fā)區(qū)的成就，不僅給國人以信心，也給世界以震驚。”

到開發(fā)區(qū)去

大批跨國公司的到來，不但帶來了資金、技術，還帶來了旺盛的人才需求。這些人才從哪里來？與開發(fā)區(qū)處于同一城市的職業(yè)院校最先行動起來，各地政府也采取了種種措施打造投資軟環(huán)境。

直接在開發(fā)區(qū)建立職業(yè)院校是很多地方的做法。天津開發(fā)區(qū)于2002年成立了職業(yè)技術學院，其辦學宗旨是“一切為了開發(fā)區(qū)”。學院的主要任務是為開發(fā)區(qū)3800家外資企業(yè)培養(yǎng)適用的應用型人才。

一些城市讓職業(yè)院校進駐開發(fā)區(qū)，以求得地理位置的“零距離”，形成了中國職教史上前所未有的遷徙。2002年，北京建立了亦莊職教園區(qū)。2007年11月，北京市又出臺《北京城市總體規(guī)劃》，計劃在北京現(xiàn)代汽車基地再建設一個占地20公頃的職業(yè)教育園區(qū)，以發(fā)揮資源的最大效益。

為應對開發(fā)區(qū)技術人才短缺，廣州開發(fā)區(qū)也規(guī)劃了占地14.4平方公里的高等職業(yè)教育園區(qū)，廣東教育學院、廣東省工貿學院等多所高職院校入駐，每年入學技工人才超過萬人。

開發(fā)區(qū)也吸引了同一城市其他職校的目光。蕪湖開發(fā)區(qū)自1993年成立后，該市的中職學校就主動適應開發(fā)區(qū)對技能人才的需求，與大中型企業(yè)聯(lián)合辦學，為開發(fā)區(qū)經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展提供了有力的人才保障。目前，開發(fā)區(qū)企業(yè)員工有3萬余人，其中85%為職高、中專畢業(yè)生。遠離開發(fā)區(qū)的職業(yè)院校也看到了開發(fā)區(qū)帶來的機遇，將其視為學生就業(yè)的首選地。衡陽市船山中等職業(yè)學校鎖定中國經(jīng)濟最為發(fā)達、就業(yè)崗位最多、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮闹槿恰㈤L三角地區(qū)，重點將畢業(yè)生安置在廣東、江蘇、浙江等地開發(fā)區(qū)內的知名企業(yè)。

人才之渴突如其來

然而，職業(yè)院校的努力并沒能阻止“技工荒”的到來。

從2002年開始，在開發(fā)區(qū)迅速發(fā)展之時，一個跨國公司沒想到的問題浮出水面：中國技能人才嚴重不足?！凹脊せ摹笔紫瘸霈F(xiàn)在制造業(yè)發(fā)達的開發(fā)區(qū)，之后向周邊城市蔓延，形成延續(xù)至今的全國范圍的技工短缺。

技工短缺已經(jīng)成為在華外資企業(yè)，特別是歐洲企業(yè)面臨的普遍問題。“除非在中國找到足夠數(shù)量的合格技工，否則我們將減緩在華研發(fā)和投資的步伐?！币晃粴W洲跨國公司中國公司負責人發(fā)出了這樣的“警告”。事實上，由于掌握新技術的工人人手不足，近幾年，歐洲在華企業(yè)減緩研發(fā)項目進程的例子屢有發(fā)生，特別是出現(xiàn)在汽車、機械等一些大型制造業(yè)領域。

“技工荒”也讓職教工作者開始反思，而作為“一切為了開發(fā)區(qū)”的職教工作者，更多的反思則是在教學理念、培養(yǎng)目標與跨國公司要求的差距上。

亦莊開發(fā)區(qū)的SMC公司人事課課長付沛明說，我們對中職畢業(yè)生強調的是能力，一人要同時監(jiān)控、調試3-4臺機床，不僅需要熟練的操作技能，更需要復雜的頭腦，隨時運用專業(yè)理論分析、解決生產(chǎn)問題。

北京應用職業(yè)技術學校校長陳保峰說，“學校跟法國、德國的學校合作辦學，從教學硬件來看，和歐洲國家相比幾乎沒有差距。但他們的教學模式和教學理念要強很多。比如說德國雙元制教育模式，我們沒有這個水平。”

模式在發(fā)展中創(chuàng)新

經(jīng)過對“技工荒”的反思，更多的院校強化了以往的做法――以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能。在總結以往經(jīng)驗并吸收國外做法的基礎上，結合中國的實際，走出了一條嶄新的職教發(fā)展之路。

亦莊職教園區(qū)模式

2002年，為給亦莊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)培養(yǎng)急需的大批中等職業(yè)教育人才，北京市采用政府貼息貸款、資產(chǎn)置換和財政投入等方式，籌措資金14億元，開始建設亦莊職教園區(qū)。2007年，在北京市“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃中，又再次提出要“高水平完成亦莊職教園區(qū)建設”。

工學結合的天津模式

天津堅持依靠行業(yè)、企業(yè)辦學，實現(xiàn)了職業(yè)教育辦學體制的多元化；堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，實現(xiàn)了職教人才與崗位需求相銜接；堅持面向全國開放式辦學，實現(xiàn)了生源的多樣化；堅持校內實訓與企業(yè)實習相結，實踐教學環(huán)節(jié)占總學時的40%以上；通過校企合作“訂單式”培養(yǎng)，一大批職業(yè)院?！半p證書”畢業(yè)生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

蘇州工業(yè)園區(qū)培養(yǎng)外企灰領模式

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院開設之初，照搬了新加坡南洋理工學院職業(yè)教育的辦學模式，之后又融合了國外多家高校的辦學理念，形成了獨特的辦學模式。最有特色的是董事會制。其次，在學院設有以外企高層管理人員為主組成的“專業(yè)開發(fā)委員會”、“課程開發(fā)委員會”。第三，學院從德國、美國、日本等國進口了先進的實驗設備，使學院的實習設備達到了“國際先進、國內一流”的水平，構建了獨特的“教學工廠”環(huán)境。

青島現(xiàn)代制造業(yè)教育集團模式

篇10

美國國家研究委員會(National Research Council)為此曾專門立項組織了一批多學科著名專家對有關發(fā)展研究進行了評估,研究報告經(jīng)過由美國科學院,工程院和醫(yī)學科學院院士組成的評估組進行審議后,于1997年發(fā)表了“Precision Agriculture in the 21st Century-Geospatial and Information Technologies in Crop Management” 研究專著,全面分析了美國農(nóng)業(yè)面臨的壓力、信息技術為改善作物生產(chǎn)管理決策和改善經(jīng)濟效益提供的巨大潛力,闡明了“精細農(nóng)業(yè)”技術體系研究的發(fā)展現(xiàn)狀,面臨的問題及其支持技術產(chǎn)業(yè)化開發(fā)研究的機遇。近兩年來,我國科技界在研究推進新的農(nóng)業(yè)科技革命中,對國外這一技術體系的發(fā)展趨勢,引起了廣泛的關注。新聞媒體陸續(xù)有了一些報導,有的單位已開展了有關研究和試驗示范工程準備工作, 國內外的學術交流與合作聯(lián)系開始活躍,國外有關產(chǎn)業(yè)界開始向我國推薦其技術產(chǎn)品,密切關注中國走向21世紀實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化中這一巨大的潛在技術市場。可以預言:“精細農(nóng)業(yè)”技術體系的試驗示范及其相關技術產(chǎn)品的開發(fā)研究,將在世紀之交成為推進我國新的農(nóng)業(yè)科技革命中的重要研究課題。

信息技術革命為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化發(fā)展提供了新機遇,在開拓新的前沿科技應用研究領域中,發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家的起跑線拉近了距離,時間上的差距在縮小。在某些重要領域實現(xiàn)技術發(fā)展上的跨越,將是機遇性的挑戰(zhàn)。主席1998.9在安徽考察工作時的講話中指出:“現(xiàn)在一些發(fā)達國家,已經(jīng)把基因育種工程、電子信息互聯(lián)網(wǎng)絡、衛(wèi)星地面定位系統(tǒng)等高新技術應用于農(nóng)業(yè)。我們必需有緊迫感,盡快迎頭趕上”。 “精細農(nóng)業(yè)”技術體系是農(nóng)學、農(nóng)業(yè)工程、電子與信息科技,管理科學等多種學科知識的組裝集成,其應用研究發(fā)展必將帶動一批直接面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者服務的電子信息高新技術與工程裝備技術的研究與開發(fā),對推動我國基于知識和信息的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,具有深遠的戰(zhàn)略性意義。 “精細農(nóng)業(yè)”,即國際上已趨于共識的“Precision Agriculture”或“Precision Farming”學術名詞的中譯。國內科技界及媒體報導中目前尚有各種不同的譯法和對其內涵的理解。如譯為“精準農(nóng)業(yè)”、“精確農(nóng)業(yè)”、“精細農(nóng)業(yè)”等。

實際上,目前國外關于Precision Agriculture的研究,主要是集中于利用3S空間信息技術和作物生產(chǎn)管理決策支持技術(DSS)為基礎的面向大田作物生產(chǎn)的精細農(nóng)作技術,即基于信息和先進技術為基礎的現(xiàn)代農(nóng)田“精耕細作”技術。因此,作者認為采用“精細農(nóng)業(yè)”或“精細農(nóng)作”譯名來表達當前實踐的這一技術思想的內涵可能更為確切。誠然,當今實踐的“精細農(nóng)作”技術思想,應該擴展到設施園藝、集約養(yǎng)殖、產(chǎn)品加工及農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的精細經(jīng)營管理方面,而形成為完整的“精細農(nóng)業(yè)”技術體系?！熬氜r(nóng)業(yè)”技術是直接面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者服務的技術,這一技術體系的早期研究與實踐,在發(fā)達國家始于八十年代初期從事作物栽培、土壤肥力、作物病蟲草害管理的農(nóng)學家在進行作物生長模擬模型、栽培管理、測土配方施肥與植保專家系統(tǒng)應用研究與實踐中進一步揭示的農(nóng)田內小區(qū)作物產(chǎn)量和生長環(huán)境條件的明顯時空差異性,從而提出對作物栽培管理實施定位、按需變量投入,或稱“處方農(nóng)作”而發(fā)展起來的>！<;在農(nóng)業(yè)工程領域,自七十年代中期微電子技術迅速實用化而推動的農(nóng)業(yè)機械裝備的機電一體化、智能化監(jiān)控技術,農(nóng)田信息智能化采集與處理技術研究的發(fā)展,加上八十年代各發(fā)達國家對農(nóng)業(yè)經(jīng)營中必需兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力、資源、環(huán)境問題的廣泛關切和有效利用農(nóng)業(yè)投入、節(jié)約成本、提高農(nóng)業(yè)利潤、提高農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力和減少環(huán)境后果的迫切需求,為“精細農(nóng)業(yè)”技術體系的形成準備了條件。

海灣戰(zhàn)爭后GPS技術的民用化,使得它在許多國民經(jīng)濟領域的應用研究獲得迅速發(fā)展,也推動了“精細農(nóng)業(yè)”技術體系的廣泛實踐。使得近20年來,基于信息技術支持的作物科學、農(nóng)藝學、土壤學、植?？茖W、資源環(huán)境科學和智能化農(nóng)業(yè)裝備與田間信息采集技術、系統(tǒng)優(yōu)化決策支持技術等,在GPS、GIS空間信息科技支持下組裝集成起來,形成和完善了一個新的精細農(nóng)作技術體系和開展了試驗實踐。迄今支持“精細農(nóng)業(yè)”示范應用的基本技術手段已逐步研究開發(fā)出來,在示范應用中預示了良好的發(fā)展前景。近五、六年來,已有數(shù)千計的研究成果,實驗報告見諸于國際學術會議或學術刊物;每年都舉辦專題“國際精細農(nóng)業(yè)學術研討會”和有關裝備技術產(chǎn)品展示會;在萬維網(wǎng)上設置有多個專題網(wǎng)址,可以及時查詢到有關研究發(fā)展信息;美、英、澳、加等國一些著名大學設立了“精細農(nóng)業(yè)”研究中心,開設了有關博士、碩士研究方向及培訓課程;日、韓等國近年來已加快開展研究工作,并得到了政府部門和相關企業(yè)的大力支持。國際上對這一技術體系的發(fā)展?jié)摿皯们熬坝辛藦V泛的共識,將成為世紀之交發(fā)展農(nóng)業(yè)高新技術應用研究的重要課題。 “精細農(nóng)作”技術思想的核心,是獲取農(nóng)田小區(qū)作物產(chǎn)量和影響作物生長的環(huán)境因素(如土壤結構、地形、植物營養(yǎng)、含水量、病蟲草害等)實際存在的空間和時間差異性信息,分析影響小區(qū)產(chǎn)量差異的原因,采取技術上可行、經(jīng)濟上有效的調控措施,區(qū)別對待,按需實施定位調控的“處方農(nóng)作”。

正是信息技術革命為這一技術思想的實踐,提供了先進的技術手段。千百年來的作物生產(chǎn),都是以地區(qū)或田塊為基礎,在區(qū)域或田塊的尺度上,把耕地看作是具有作物均勻生長條件的對象進行管理,如利用統(tǒng)一的耕作、播種、灌溉、施肥、噴藥等農(nóng)藝措施,滿足于獲得區(qū)域、農(nóng)場或田塊的平均產(chǎn)量的認識水平,很少顧及對農(nóng)田的盲目投入及過量施肥施藥造成的生產(chǎn)成本增加和環(huán)境污染后果。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術推廣模式,也是在區(qū)域尺度上進行品種選擇、土肥監(jiān)測,通過地區(qū)試驗積累的適于當?shù)氐脑耘喙芾泶胧┫蜣r(nóng)戶推薦使用。實際上,即使在同一農(nóng)田內,地表上、下影響作物生長條件和產(chǎn)量的明顯時空分布差異性,包括農(nóng)田內作物病、蟲、草害總是先以斑塊形式在小區(qū)發(fā)生,再逐步按時空變化蔓延的特性,早已為人們所認識。幾世紀前,農(nóng)民把土地劃分為小田塊來耕作經(jīng)營,正是受到對作物生長環(huán)境和產(chǎn)量空間變異的感性知識的影響。我國農(nóng)民幾千年來在小塊土地上經(jīng)過勞動密集的投入和積累的豐富生產(chǎn)管理經(jīng)驗而形成的“傳統(tǒng)精耕細作”技術,也可以在小塊農(nóng)田內達到很好的經(jīng)濟產(chǎn)量,只是沒有現(xiàn)代科學方

法的定量研究和現(xiàn)代工程手段的支持來形成大規(guī)模的生產(chǎn)力。本世紀初期,科學家就研究報告過作物產(chǎn)量和田間土壤特性,如N、P、K、pH、SOM含量等在田間分布具有明顯的差異性。1929年,Illinois大學C.M. Linsley和F.C.Bauer 發(fā)表文章勸告農(nóng)戶應繪制自己田區(qū)內的土壤酸度分布圖和按小區(qū)需求使用石灰的建議。 之后,一直都有關于農(nóng)田土壤和收獲量空間變異性研究的報導。八十年代以來,關于在農(nóng)田中實施土壤肥力、植保和作物生產(chǎn)定位管理(Site Specific Crop Management)的技術研究受到廣泛的重視。世界著名廠商先后向市場提供了裝有空間定位和產(chǎn)量傳感器的現(xiàn)代谷物聯(lián)合收獲機,已可以在收獲過程中自動采集以12-15m2為單元的小區(qū)產(chǎn)量與對應地理坐標位置的數(shù)據(jù),并進一步通過模糊聚類分析軟件自動生成農(nóng)田內作物產(chǎn)量分布圖。多年的試驗實踐表明,田區(qū)內小區(qū)平均產(chǎn)量的最大差異可以超過100%。由于作物生產(chǎn)還受到氣候變異的影響,經(jīng)連續(xù)多年對同一田區(qū)積累的數(shù)據(jù)表明,同一小區(qū)年際間的產(chǎn)量差異性也可能是十分明顯的。田區(qū)內產(chǎn)量上述明顯的時空分布差異性,顯示了農(nóng)田資源利用存在的巨大潛力?，F(xiàn)代農(nóng)學技術與電子信息技術的發(fā)展,為定量獲取這些影響作物生長因素及最終收成的空間差異性信息,實施基于知識和現(xiàn)代科技的分布式調控,達到田區(qū)內資源潛力的均衡利用和獲取盡可能高的經(jīng)濟產(chǎn)量成為可能。圖1是精細農(nóng)作技術思想的示意圖。其實施過程可描述為:帶定位系統(tǒng)和產(chǎn)量傳感器的聯(lián)合收獲機每秒自動采集田間定位及對應小區(qū)平均產(chǎn)量數(shù)據(jù) 通過計算機處理,生成作物產(chǎn)量分布圖 根據(jù)田間地形、地貌、土壤肥力、墑情等參數(shù)的空間數(shù)據(jù)分布圖,作物生長發(fā)育模擬模型,投入、產(chǎn)出模擬模型,作物管理專家知識庫等建立作物管理輔助決策支持系統(tǒng),并在決策者的參與下生成作物管理處方圖 根據(jù)處方圖采用不同方法與手段或相應的處方農(nóng)業(yè)機械按小區(qū)實施目標投入和精細農(nóng)作管理。

由圖1可以看出,這一技術思想是通過多次循環(huán)的實踐,來不斷改善農(nóng)田資源環(huán)境,積累知識,逐步達到作物生產(chǎn)管理精細化的過程。由于大田作物生產(chǎn)受到眾多時空變化因素的影響,利用生產(chǎn)潛力的處方措施,還需要兼顧生產(chǎn)力、經(jīng)濟性、環(huán)境后果的優(yōu)化目標,因此,其技術思想并不是單純追求技術措施的“準確”。事實上,目前應用于獲取小區(qū)產(chǎn)量數(shù)據(jù)的空間尺度為12-15 m2, 獲取農(nóng)田土壤信息的尺度大多還只可能精細到60 m左右。在實際操作上,對獲取的空間信息還需要通過模糊聚類處理,生成技術上可行、經(jīng)濟上合理的處方圖來指導處方農(nóng)作,因而還談不到“精準”的操作。而且隨著技術的不斷進步,特別是農(nóng)田土壤、作物苗情、病蟲草害信息實時快速采集技術的突破,農(nóng)業(yè)處方操作也將愈益精細化。上述精細農(nóng)作技術體系在許多發(fā)達國家的試驗和應用表明,可以顯著提高耕地的生產(chǎn)潛力,節(jié)約良種、化肥農(nóng)藥和能源投入,獲得良好的經(jīng)濟效益,受到農(nóng)戶的歡迎。

“精細農(nóng)作”是基于田間小區(qū)作物生長條件的空間差異性,為實現(xiàn)優(yōu)化作物生產(chǎn)系統(tǒng)的目標而提出的。但工程支持技術的開發(fā)研究,對實現(xiàn)這一技術思想起著重要的作用。如:農(nóng)田信息采集與處方農(nóng)作的空間定位,需依靠全球衛(wèi)星差分定位系統(tǒng)(DGPS);地理空間信息管理和數(shù)據(jù)處理,需要應用地理信息系統(tǒng)(GIS);未來大量地理空間數(shù)據(jù)的更新,需要遙感技術(RS) 的支持;作物產(chǎn)量計量與小區(qū)產(chǎn)量圖的生成需要能按秒記錄收獲機累計產(chǎn)量和對應地理坐標位置的智能型收獲機械,以及計算機數(shù)據(jù)處理和產(chǎn)量圖自動生成軟件技術;田區(qū)空間變量信息的快速實時采集,需要研究基于新原理的傳感技術與信號處理技術;按小區(qū)實施自動處方農(nóng)作、調控目標投入需要變量處方農(nóng)業(yè)機械;制定科學的農(nóng)作處方需要農(nóng)學知識和計算機作物管理輔助決策支持系統(tǒng)的支持;作為一個能協(xié)調運作的智能化系統(tǒng)需要有高效的信息集成以及有關信息傳輸、標準化技術的研究等等。

迄今“精細農(nóng)業(yè)”在發(fā)達國家也不過五、六年的應用試驗歷史,部分支持技術手段還不十分成熟,有待不斷研究完善,相關的應用基礎研究還比較薄弱。“精細農(nóng)業(yè)”應用實踐可根據(jù)不同國家、不同地區(qū)的社會、經(jīng)濟條件,圍繞提高生產(chǎn)、節(jié)本增效、保護環(huán)境的目標,采用不同的技術組裝方式,逐步提高作物生產(chǎn)管理的科學化與精細化水平。其中,獲取農(nóng)田小區(qū)產(chǎn)量空間分布的差異性信息是實踐“精細農(nóng)作”的基礎。有了小區(qū)產(chǎn)量分布圖,農(nóng)戶既可以根據(jù)自己的經(jīng)驗知識,分析小區(qū)產(chǎn)量差異的原因,選擇經(jīng)濟適用的對策,在現(xiàn)實可行條件下采取適當措施實施調控;也可以根據(jù)技術經(jīng)濟發(fā)展的條件,利用先進的科技手段或智能化變量處方農(nóng)業(yè)機械實現(xiàn)生產(chǎn)過程的自動調控。

“精細農(nóng)業(yè)”研究的革命性的意義是提出了一種經(jīng)營現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新技術思想并付諸于實踐,發(fā)展前景已在國際上具有廣泛的共識。1998.1美國副總統(tǒng)戈爾第一次提出要建立以1米分辯率的“數(shù)字地球”的概念,在地理信息學術界引起了廣泛的反響,它為認識世界科技進步對未來人類生存方式的影響提出了全新的觀念?！熬氜r(nóng)業(yè)”的實踐將在下一世紀開發(fā)“數(shù)字地球”的實踐中占有十分重要的地位。我國農(nóng)業(yè)仍處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉化的歷史過程中,全面實踐這一新技術體系的路程還很遙遠。但啟動這一新技術的示范與實踐研究,將有利與推動實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識化與信息化進程,改變傳統(tǒng)技術思想,追蹤科技進步,有利于推動基于信息和知識的農(nóng)用先進支持技術產(chǎn)品制造業(yè)、服務業(yè)的發(fā)展。在“精細農(nóng)業(yè)”技術體系的實踐中,也將可開發(fā)出一系列適用新技術產(chǎn)品。