導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中低年級(jí)；語文教學(xué)；教師語言

課堂教學(xué)是教育學(xué)生的重要場(chǎng)地，也是體現(xiàn)新課程理念的重要形式。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要在時(shí)間較短的課堂上，有效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和讀書活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

新課改的不斷深化，素質(zhì)教育要求在教學(xué)課堂上，尊重學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生積極地投入到課堂中，獲取知識(shí)，從而更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。這就要求教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需求來實(shí)施教學(xué)。因此，語文教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。低年級(jí)的小學(xué)生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對(duì)于知識(shí)的掌握有很大的局限性。

一、學(xué)生讀不懂的地方，教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)

小學(xué)生的語文教材的內(nèi)容比較淺顯，而且與孩子們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，但是由于學(xué)生思維的特點(diǎn)，還是對(duì)一些句子和詞語不能理解，對(duì)讀懂這些字句的時(shí)候，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

1.引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詞句和具體事物

在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，書本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”“掙”是什么意思？學(xué)生只有充分了解當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，才能真正領(lǐng)會(huì)“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現(xiàn)壁虎的尾巴的樣子（細(xì)長(zhǎng)），讓學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的小壁虎“掙”的動(dòng)畫畫面，將這一動(dòng)作進(jìn)行放大展示，學(xué)生在這個(gè)鏡頭里能仔細(xì)地觀察到這一動(dòng)作，將詞語和事物聯(lián)系起來，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。

2.引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分近似物

在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個(gè)詞語來描寫尾巴的動(dòng)作，但是對(duì)于它們的區(qū)別，小學(xué)生難以區(qū)分開來，在教學(xué)中，教師就可以用多媒體分別呈現(xiàn)出小魚、燕子和老牛的尾巴，讓學(xué)生注意觀察，并分別展示出相應(yīng)的“搖”“擺”“甩”的動(dòng)作，之后，再指出它們的不同，通過這些形象地對(duì)比，準(zhǔn)確而又鮮明地將它們區(qū)分開來。

二、學(xué)生讀不透的地方，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、動(dòng)腦

學(xué)習(xí)新課文，小學(xué)生不能搞清楚字詞句之間的聯(lián)系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說的讀不透。

1.引導(dǎo)學(xué)生弄清詞句的含義

在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時(shí)，文中出現(xiàn)“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭??！逼渲小胺浅？炭唷边@個(gè)詞語，學(xué)生很難理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非常刻苦”聯(lián)系起來。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口

小學(xué)地低年級(jí)階段，由于小學(xué)生的知識(shí)水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好與課文相關(guān)的問題，使得學(xué)生在思考時(shí)有方向感，抓語言文字之間的聯(lián)系時(shí)，有具w的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，逐步領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和思維能力。

三、教學(xué)中需要注意語言表達(dá)

中低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，教師是否具有較高的語言質(zhì)量，直接影響著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。面對(duì)他們，教師要注重教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好的條件。

1.語言的生動(dòng)性

生動(dòng)性要求教師在課堂上的教學(xué)語言要生動(dòng)、形象，充滿活力。對(duì)中低年級(jí)的語文教學(xué)提出生動(dòng)性要求，既符合了小學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)，與教材的內(nèi)容特點(diǎn)也不謀而合。教材中絕大部分的內(nèi)容都是生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來的，教師通過形象的語言，給學(xué)生描繪出一幅幅畫面，將他們帶到作品創(chuàng)造的境界里，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。尤其是課文中出現(xiàn)的人物和事例以及其中的感人情節(jié)，教師繪聲繪色地講解，能讓學(xué)生如見其人。生動(dòng)的語言，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡?，將深?yuàn)W變得淺顯，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.語言的淺顯性

小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該用口語化的語言進(jìn)行教學(xué)，才能更好地被學(xué)生理解和接受。用兒童熟悉的、習(xí)慣的方法來教學(xué)。比如形象思維、通俗易懂的詞語，并且語速要慢，盡量使用較短的語句，以及有趣的表達(dá)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的抽象思維。

3.語言的準(zhǔn)確性

教師課堂上的教學(xué)語言，能對(duì)小學(xué)生的語言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)該在語音、詞匯、語法等各個(gè)方面要進(jìn)行規(guī)范，用普通話教學(xué)，對(duì)于把握不準(zhǔn)的讀音或詞義，要查詢工具書。講課時(shí)候，盡量做到吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫。

四、 結(jié)語

總而言之，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在講授課文的時(shí)候，利用多種手段，讓學(xué)生將字詞和生動(dòng)的形象的事物聯(lián)系起來，加深對(duì)事物的了解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，逐步培養(yǎng)起抽象思維能力。同時(shí)，講課期間，要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，注意正確性、生動(dòng)性以及淺顯性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周喜來. 淺談小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)教師語言的要求[J]. 劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀， 2013（3）：274-274.

[2]宋文紅. 在低年級(jí)語文教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)[J]. 新課程?上旬， 2015（7）：126-126.

[3]黃麗娟. 淺析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話[J]. 教育， 2016（2）：00221-00221.

篇2

       本學(xué)期我校小學(xué)語文教研組本著以教師為主體，以問題為動(dòng)力，以新的課改理念為導(dǎo)向，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級(jí)備課組為依托，充分發(fā)揮教研組研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，促進(jìn)我校語文科常規(guī)教學(xué)工作扎實(shí)有效地進(jìn)行，努力提高語文課堂教學(xué)效率，開創(chuàng)我校語文課教育教學(xué)新局面。

二、具體工作和要求

    1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗(yàn)”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。

    2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點(diǎn)。

    3、堅(jiān)持開展每周一研活動(dòng)。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動(dòng)，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時(shí)，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵(lì)教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，讓生活充滿語文。

三、本學(xué)期主要工作安排

九月：

1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。

2、各語文教師制定學(xué)科計(jì)劃。

3、各年級(jí)上交教學(xué)研究課內(nèi)容。

4、六年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)

十月：

1、檢查學(xué)生作業(yè)。

2、五、四年級(jí)聽課評(píng)課。

3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（三年級(jí)：成語樂園，五年級(jí)：別字糾錯(cuò)，）

十一月：

1、期中檢查及反饋。

2、備課檢查。

3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（二年級(jí)：看圖說話，四年級(jí)：看圖作文）

4、四年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)

十二月：

1、三、二年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)。

2、檢查備課。

3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（一年級(jí)：講故事，六年級(jí)：朗讀比賽）

一月：

1、一年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)。

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；四年級(jí)

四年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語文學(xué)科中，四年級(jí)以前學(xué)生接觸更多的是字詞的識(shí)記等，都是奠定語言基礎(chǔ)，而進(jìn)入四年級(jí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由字詞識(shí)記轉(zhuǎn)向閱讀理解，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，教師教學(xué)的重點(diǎn)及思路也要發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者根據(jù)小學(xué)四年級(jí)閱讀閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并進(jìn)一步對(duì)閱讀教學(xué)的展開做出策略性思考，以期為日后教學(xué)工作做出

啟示。

一、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多種樣式的閱讀文章

四年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化，盡管這種變化在小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)初見端倪，到了四年級(jí)則更為清晰地顯現(xiàn)出來了。新特點(diǎn)包括，實(shí)用性文章、描寫性文章在增多，學(xué)生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強(qiáng)烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對(duì)這樣的情況，教師要根據(jù)不同文章的文體特征，表達(dá)的情感內(nèi)涵等，逐漸教學(xué)生如何閱讀，如何面對(duì)不同類型的文章。在課堂教學(xué)之余，也要分享給學(xué)生一些類似的文章，既能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，體味不同文章的不同特點(diǎn)，也要使學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中對(duì)不同文體產(chǎn)生獨(dú)特的體味。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個(gè)階段，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)，首先是要教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當(dāng)前市面上，青少年版名著很多，但質(zhì)量良莠不齊，教師可以為學(xué)生把關(guān)。在教師的堅(jiān)持下，逐漸形成可上可下聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)體系。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

n堂教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)，尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語文學(xué)科，任何一個(gè)人都不可能單純地依賴課堂的學(xué)習(xí)學(xué)好語文。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂教學(xué)中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時(shí)推薦一些同一主題不同體裁的文章供學(xué)生閱讀，讓他們?cè)趯?duì)比中尋找樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生與文章中的主人公對(duì)話，在學(xué)習(xí)中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生日后的成長(zhǎng)受益匪淺。

四、與家長(zhǎng)形成互動(dòng)

與家長(zhǎng)形成互動(dòng)，就是要求教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同為提高學(xué)生閱讀能力做出努力。在教學(xué)過后，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，生活的環(huán)境也限于家庭與學(xué)校，在這種情況下，教師與家長(zhǎng)都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長(zhǎng)在生活中自覺閱讀，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮榜樣作用，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、人文的生活環(huán)境。家長(zhǎng)還要為學(xué)生進(jìn)行書籍的選購與篩選，而教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。畢竟作為語文教師，是與學(xué)生接觸最多，并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人，術(shù)業(yè)有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學(xué)生，并且推薦給家長(zhǎng)。

五、為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)

在語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生正處于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，開始掌握主動(dòng)性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段，提高學(xué)生的閱讀能力，就要為學(xué)生提供一定展示的平臺(tái)。在班級(jí)開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學(xué)生傳閱；評(píng)選每周閱讀之星，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來。要幫助學(xué)生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識(shí)。盡管小學(xué)階段學(xué)生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學(xué)的目標(biāo)所在。

整體而言，進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學(xué)生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時(shí)間，將閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀與生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)成.在希望的田野上追尋“閱讀夢(mèng)”：提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

篇4

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，語文教研組以《學(xué)校工作計(jì)劃》和《教導(dǎo)處工作計(jì)劃》為指導(dǎo)以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)為重點(diǎn)，深入開展教學(xué)研究，樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力提高教學(xué)有效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、具體工作要求及措施：

1．聚焦課堂，加強(qiáng)“常規(guī)教學(xué)”，轉(zhuǎn)變老師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效能。加強(qiáng)備課，注重合作，做到資源共享，切實(shí)注重教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)管理，做到?jīng)]有教案不進(jìn)課堂。備課應(yīng)注意備足學(xué)生，作業(yè)練習(xí)要符合區(qū)教育局布置的“學(xué)生作業(yè)四要四不準(zhǔn)”的要求，減少重復(fù)機(jī)械式的作業(yè)，提高語文的練習(xí)實(shí)效。

2.重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量。要特別重視學(xué)生上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習(xí)慣的養(yǎng)成，采取切實(shí)的措施經(jīng)常抓，反復(fù)抓，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教研組將加強(qiáng)抽查。提倡班內(nèi)或年級(jí)內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)比，以鼓勵(lì)學(xué)生積極向上。要嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量、及時(shí)批改、及時(shí)調(diào)控教學(xué)，將語文教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評(píng)價(jià)上，減少或消除錯(cuò)誤積累。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。教研組將配合教導(dǎo)處多次、小范圍地進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)量調(diào)測(cè)，及時(shí)分析反饋調(diào)控。

3.加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。課內(nèi)注重學(xué)生積累，課外指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、午間及雙休日廣泛開展閱讀活動(dòng)。讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為。同時(shí)加強(qiáng)各類語文實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、經(jīng)典誦讀活動(dòng)等，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4．加強(qiáng)常規(guī)調(diào)研，確保減負(fù)增效。青年老師每學(xué)期每人至少上一節(jié)教研課，教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課后，及時(shí)評(píng)課。

5.加強(qiáng)課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語言知識(shí)的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語潛力。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變過去以傳授知識(shí)為主的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變潛力和創(chuàng)新潛力。為此，我們要加強(qiáng)課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6.培養(yǎng)青年教師，促其健康成長(zhǎng)。青年教師是我們語文教研組的中堅(jiān)力量，而教研組、備課組正是培養(yǎng)新教師的主陣地。各語文教師之間要加強(qiáng)交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發(fā)揮他們的主動(dòng)力。

三、各年級(jí)具體工作安排：

【一年級(jí)】

二月份:

1、制定教研組計(jì)劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：丁歡。

3、期初五認(rèn)真檢查。

三月份:

1、組織教師參加第一次集體備課，主備人：芮秋芳。

2、教研組內(nèi)共同研討練字內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)，重點(diǎn)安排兩次寫字比賽，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批寫字特長(zhǎng)生。學(xué)期末進(jìn)行寫字班級(jí)星級(jí)評(píng)定(分為三個(gè)級(jí)別，由低到高分別為:一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí))。

3、組織新教師上好考核課4、組織教師參加校級(jí)公開課，同課異構(gòu)：章夢(mèng)佳、張黎明、尹文娟、韓冰《四個(gè)太陽》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：侯嬌嬌。

2、五認(rèn)真檢查

3、一年級(jí)校級(jí)教研活動(dòng)，同課異構(gòu)： 丁歡、張文靜《小公雞和小鴨子》侯嬌嬌、陳麗《怎么都快樂》  

4、完成研討課總結(jié)

5、單元測(cè)試，通過測(cè)試情況對(duì)之前的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)問題提出方法。

6、期中復(fù)習(xí)。

五月份：

1、期中考試。

2、期中考試試卷分析。

3、組織教師參加第四次集體備課，主備人：呂雪琴。

4、五認(rèn)真檢查

5、“一課多上”，組內(nèi)教師互相聽課、評(píng)課活動(dòng)：陳珊珊、胡媛、陶璐《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》

6、單元測(cè)試，通過測(cè)試情況對(duì)之前的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)問題提出方法。

六月份：

1、期末復(fù)習(xí)計(jì)劃交流。

2、生字和優(yōu)秀作業(yè)驗(yàn)收。

3、期末復(fù)習(xí)。

4、期末考試。

【二年級(jí)】

二月份：

1、制定教研組計(jì)劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：朱金美。

3、期初五認(rèn)真檢查

三月份：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：朱春霞。

2、五認(rèn)真檢查

3、組織新教師上好考核課

4、組織教師參加鎮(zhèn)級(jí)公開課，同課異構(gòu)：

朱艷《千人糕》

何文敏《千人糕》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：李玲。

2、五認(rèn)真檢查

3、二年級(jí)校級(jí)教研活動(dòng)，同課異構(gòu)：王之睿、錢沁《楓樹上的喜鵲》

五月份：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：孫愛華

2、五認(rèn)真檢查

3、二年級(jí)校級(jí)教研活動(dòng)，同課異構(gòu)：何珍珠、朱金美《雷雨》

六月：

1、二年級(jí)校級(jí)教研活動(dòng)：史穎秀《羿射九日》第一課時(shí)

孫愛華《羿射九日》第二課時(shí)

2、組織教師進(jìn)行論文撰寫工作

3、組織教師做好期末復(fù)習(xí)

4、組織教師做好五認(rèn)真自查

【三年級(jí)】

三月份活動(dòng)：同課異構(gòu)      活動(dòng)主題：同課放光彩，異構(gòu)顯心意

四月份活動(dòng)：課堂實(shí)講      活動(dòng)主題：課堂教學(xué)展風(fēng)采，凝心聚力促成長(zhǎng)

五月份活動(dòng)：優(yōu)秀課例分享  活動(dòng)主題：優(yōu)秀課例齊分享，評(píng)課議課促成長(zhǎng)

六月份活動(dòng)：讀書分享      活動(dòng)主題：閱讀，遇見最好的自己

【四年級(jí)】

二月：

1、制定教研組計(jì)劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：汪臘梅。

3、期初五認(rèn)真檢查

三月：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：端義云。

2、五認(rèn)真檢查

3、組織教師開設(shè)組內(nèi)研討課。

四月：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：孫海霞。

2、五認(rèn)真檢查

3、組織四年級(jí)老師參加校級(jí)教研活動(dòng)

4、進(jìn)行期中考試。各年級(jí)小結(jié)期中測(cè)試狀況，明確后半學(xué)期的目標(biāo)五月：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：史娟娟。

2、五認(rèn)真檢查

3、四年級(jí)組內(nèi)研討課。

4、各年級(jí)制訂期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。

六月：

1、教研組工作總結(jié)。

2、教師收集有關(guān)資料及教學(xué)心得，并上交論文或案例。

3、復(fù)習(xí)課展示。進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

4、期末復(fù)習(xí)考試。

【五年級(jí)】

三月份 活動(dòng)主題：憶童年 悟情感 活動(dòng)內(nèi)容：走進(jìn)童年歲月

四月份 活動(dòng)主題：品味漢字 品味人生 活動(dòng)內(nèi)容：遨游漢字王國(guó) 讀古典名著

五月份 活動(dòng)主題：扣人物特點(diǎn) 顯人物形象 活動(dòng)內(nèi)容：字里行間眾生相

六月份 活動(dòng)主題：品味靈動(dòng)語言 展現(xiàn)景物魅力 活動(dòng)內(nèi)容：足下萬里 景色紛呈

【六年級(jí)】

二月份：

1、確定六年級(jí)組集體備課名單，布置具體要求，明確每次集體備課主題。做到“真?zhèn)?rdquo;“真聽”“真分享”。

2、制定教研活動(dòng)計(jì)劃表，每位老師執(zhí)教一節(jié)公開課。

三月份：

1.執(zhí)行教研活動(dòng)計(jì)劃表。

2.集體備課，對(duì)每課作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，提升作業(yè)效能。

3.積極推進(jìn)讀書活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀的讀書筆記。

四月份：

1.繼續(xù)推進(jìn)集體備課活動(dòng)和教研活動(dòng)。

2.進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研檢測(cè)，撰寫質(zhì)量調(diào)研報(bào)告。

3.進(jìn)行試卷命題專欄的集體備課研討。

五月份：

1.進(jìn)行有效復(fù)習(xí)策略的教研活動(dòng)。

2.進(jìn)行后進(jìn)生追蹤記錄調(diào)查，摸清學(xué)情，時(shí)刻跟蹤。

六月份：

篇5

【關(guān)鍵詞】 語文教師 小學(xué)語文 語文課堂 活起來

小學(xué)語文，在小學(xué)課程的重要性日益增強(qiáng)。對(duì)于處于基礎(chǔ)起步階段的小學(xué)生而言，啟蒙性語文課堂教學(xué)就尤為要注重“活”“實(shí)”“趣”。根據(jù)本人在大學(xué)幾年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐探索，以及結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

（一）有效備課是使課堂活起來的前提和基礎(chǔ)

1、設(shè)計(jì)因材而異、因生而異的課堂導(dǎo)入，小學(xué)語文教材豐富多彩、風(fēng)格各異，各年級(jí)的學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)各異。這就意味著導(dǎo)入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運(yùn)用。我上課經(jīng)常采用談話式導(dǎo)入、設(shè)置情景式導(dǎo)入、歌曲式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、簡(jiǎn)筆畫式導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、.復(fù)習(xí)式導(dǎo)入及游戲式導(dǎo)入等。

三四年級(jí)的孩子培養(yǎng)他們對(duì)語文的興趣非常重要，所以課堂上經(jīng)常用錄音機(jī)播放我們上節(jié)課所學(xué)的歌曲、朗誦導(dǎo)入課堂，這樣既活躍了課堂氣氛，又為孩子們快速進(jìn)入語文課堂奠定好基礎(chǔ)。

三四年級(jí)的學(xué)生更喜歡在玩樂、快樂中學(xué)習(xí)，所以在三四級(jí)的課堂中我設(shè)置的游戲?qū)氡容^多。

三年級(jí)、四年級(jí)的孩子主要是生詞的學(xué)習(xí)，在課前時(shí)利用教學(xué)卡片讓學(xué)生們復(fù)習(xí)生詞，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感。

五六年級(jí)的學(xué)生，我就更注重他們對(duì)句子的掌握，課堂導(dǎo)入我常設(shè)置與他們生活情景有關(guān)的生活情景導(dǎo)入，讓他們?cè)谇榫爸袑W(xué)習(xí)表演、語文對(duì)話。

2、教學(xué)方法多樣化，不能一成不變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，要重生活、重實(shí)用、重參與、重變化多樣以及重創(chuàng)造。這就要求教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的興趣要求。

語文是一種語言，語言的學(xué)習(xí)要注重多聽、多說。所以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境就顯得很重要。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)上就常側(cè)重創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景。如在三年級(jí)為了讓學(xué)生們知道全班的學(xué)生名字，我設(shè)計(jì)了一個(gè)交朋友的小游戲，看看班上誰是小小外交官。這樣的活動(dòng)不僅有情境性，也讓孩子們廣泛參與了，做到了有效教學(xué)的方法設(shè)計(jì)。

3、把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定符合實(shí)際的三維目標(biāo)，為了保證有效的教學(xué)，在備課時(shí)，教師就必須活化、吃通、吃透教材。教師也要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試目標(biāo)的弊端，那就是空而不準(zhǔn)，亂而不細(xì)，大而不實(shí)，要真正做到靜下心來，走進(jìn)教材和學(xué)生，著實(shí)提煉，肯下功夫。我認(rèn)為只要教師吃透了教材，就算在課堂有什么意外情況，教師也可以根據(jù)情況做出創(chuàng)造性的調(diào)整，只要做到了教學(xué)目標(biāo)的不偏不離，它就不失為一堂有效的課。

（二）語文課堂中有效的教學(xué)組織和教學(xué)調(diào)控是活化課堂教學(xué)、煥起課堂生命力保障。

1、教育理論綜合知識(shí)告訴我們教師自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力是學(xué)生愛上這門學(xué)科的至關(guān)重要的前提。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)美的語音語調(diào)，純正的口語，是吸引學(xué)生的資本，當(dāng)然還有教師自身的個(gè)性，由內(nèi)而外散發(fā)出來的獨(dú)特的人格魅力。孩子們對(duì)老師的喜歡，會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛，自然而然也就會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講，積極舉手回答問題。實(shí)踐表明年輕的漂亮的性格溫和的語文女老師比較受小學(xué)生的喜歡。

2、教學(xué)組織和活動(dòng)要以大部分學(xué)生為主體對(duì)象，教學(xué)組織和活動(dòng)形式要靈活多樣化。在4 0分鐘的一節(jié)課上，要讓學(xué)生盡可能的多次接觸語文和有足夠的實(shí)踐操作量。為了保證全班學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，在教學(xué)組織上就必須讓全班同學(xué)都能積極參加。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種P K形式的活動(dòng)。這是小學(xué)語文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。只有開展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。如：我在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，也使他們形成團(tuán)結(jié)積極向上的學(xué)習(xí)課堂氛圍，上課前我經(jīng)常把全班分成A B C D學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組P K性的教學(xué)活動(dòng)。遇到情景性的表演對(duì)話就派小組代表進(jìn)行對(duì)話。

3、建立全面合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師首要要培養(yǎng)的，教師要適時(shí)敏銳的對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定?？刹捎枚喾N口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如：我在上課時(shí)給積極回答問題的學(xué)生頻繁的給以口頭表揚(yáng)：小組P K獲勝的作、業(yè)完成好的、上課表現(xiàn)好的就獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙，并告訴孩子們小貼紙積累到一定的數(shù)量，可以獲得小獎(jiǎng)品。將每節(jié)課時(shí)語文學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，帶讀生詞，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)課堂P K，課后進(jìn)行交流，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

與此同時(shí)，注意積極引導(dǎo)和升華學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作交流意識(shí)，讓學(xué)生們少重視物質(zhì)，多注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，多關(guān)注自己的進(jìn)步和成功，自己要和自己比。

（三）有效的教學(xué)反思是小學(xué)語文教學(xué)探索有效途徑，也是教學(xué)的總結(jié)深化。

篇6

一、 教育教學(xué)上

首先，作為一個(gè)語文老師，我只能說自己是一個(gè)半合格的老師。四年級(jí)是一批新的學(xué)生，學(xué)生來自原來的11個(gè)班級(jí)，因?yàn)槭切陆M成的，所以一切都是新的。我知道在我肩上的擔(dān)子也不輕。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，特別是現(xiàn)在所教的新課改，更是對(duì)教師的能力、知識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)，我深深體會(huì)到教學(xué)是無止境的，自己的理論水平和素養(yǎng)還需要進(jìn)一步的提高。因此平時(shí)我抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。盡管自己是一個(gè)老教師，但時(shí)代在更新，教學(xué)也發(fā)展變化，所以不管是在校內(nèi)還是在校外，只要有機(jī)會(huì)，總會(huì)虛心、主動(dòng)地向本年級(jí)的其他老師學(xué)習(xí)語文教學(xué)的方法，豐富教學(xué)手段。抓住學(xué)校安排外出聽課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。本學(xué)期聽課65節(jié)，課余時(shí)間還積極參加學(xué)歷進(jìn)修，提高自身修養(yǎng)。

在教學(xué)上，我知道教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。把學(xué)生教好，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。連續(xù)兩年的畢業(yè)班級(jí)，今年讓我?guī)哪昙?jí)，我真的感到高興，但高興的同時(shí)也擔(dān)心，新教材我該如何把握，在這一點(diǎn)上，我們年級(jí)的老師都做得很好，在多次集體備課修改教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，再去給學(xué)生上課，這樣老師心中就有底了，只是作為我個(gè)人來說，我似乎缺少了教畢業(yè)班時(shí)候的沖勁，這正是下學(xué)期需要改正的。只有老師充滿了信心，學(xué)生才會(huì)有自信。這一學(xué)期下來，我班學(xué)生也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在期末的檢測(cè)中終于脫貧治富了，摔掉了語文的后百分之五，班級(jí)的整體成績(jī)也上了一個(gè)臺(tái)階。

本學(xué)期還兼任四年級(jí)的語文備課組長(zhǎng)，每次除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，更多的是考慮我們年級(jí)語文教學(xué)上的特色，中年級(jí)，學(xué)生關(guān)鍵是基礎(chǔ)的扎實(shí)，傳統(tǒng)文化的積累。半學(xué)期來，我們組重點(diǎn)是抓特色，把特色抓到位。每個(gè)月確立一個(gè)主題教學(xué)，配合教材，做好課外積累的補(bǔ)充和拓展。本學(xué)期按月份常抓不斷，開學(xué)初抓對(duì)聯(lián)的積累，后幾月除了搞好兩次綜合活動(dòng)外，其他時(shí)間都是抓學(xué)生的成語積累。

二、班主任工作

作為一名小學(xué)班主任，我時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)高為師，身正為范”這條古訓(xùn)。要求學(xué)生做到的，我自己首先應(yīng)做到。除次之外，在班級(jí)管理上，我重點(diǎn)采用了“管”“幫”“帶”一起行動(dòng)的方式。

首先是逐漸形成自己班級(jí)特色的班級(jí)風(fēng)貌。剛開始，我就重點(diǎn)抓學(xué)生的習(xí)慣，習(xí)慣決定一切，習(xí)慣決定高度。我很贊成這兩句話。從一開始抓，學(xué)生不會(huì)感到不適應(yīng)，因?yàn)榇蠹以谶@個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中都是新的，這是我們老師最有利的條件，索性讓學(xué)生在他自己原有的基礎(chǔ)上重新開始。

其次，讓所有的學(xué)生都有事情干，都覺得自己是班級(jí)的小主人。在各項(xiàng)分工管理上，我采用責(zé)任包干，部長(zhǎng)監(jiān)督的方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。在這一學(xué)期中，我們班也取得了很多成績(jī)，在書法比賽中、寫作競(jìng)賽中、朗讀比賽中都獲得了二等獎(jiǎng)，盡管和第一還有距離，但是從比賽中反映，我們各個(gè)方面比較均衡，或許就是靠學(xué)生的這種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

第三，注重培養(yǎng)小干部。有優(yōu)秀的小干部，等于是有半個(gè)老師在協(xié)助自己。根據(jù)我們班級(jí)的實(shí)際情況，我重點(diǎn)抓好幾個(gè)同學(xué)，讓這些同學(xué)去帶動(dòng)全班。我把班級(jí)學(xué)生分成里個(gè)小組，每個(gè)小組都設(shè)立正副小組長(zhǎng)，而且沒個(gè)小組里都有幾個(gè)比較弱的同學(xué)，目的是讓這些小組長(zhǎng)去幫助這些需要幫助的同學(xué)，各小組之間采用競(jìng)賽的方法，學(xué)生的積極性也比較高。

第四，利用班中的一小部分學(xué)生的家長(zhǎng)，營(yíng)建起學(xué)習(xí)的家庭，讓這一部分同學(xué)先做起來，給其他同學(xué)做個(gè)榜樣。同時(shí)，根據(jù)我們年級(jí)的特點(diǎn)，努力營(yíng)造書香班級(jí)。開學(xué)后不久，我就動(dòng)員學(xué)生，每個(gè)同學(xué)捐獻(xiàn)你自己認(rèn)為最好的兩本書，同時(shí)寫好推薦的理由。同學(xué)們都很積極，有些同學(xué)甚至拿了很多書捐給班級(jí)，現(xiàn)在我班圖書已經(jīng)超過200本了，基本上能滿足每個(gè)同學(xué)的需要。當(dāng)然，今后下去肯定會(huì)繼續(xù)做下去，但可能還會(huì)做些改正。

第五，堅(jiān)持大家齊步前進(jìn)。作為老師，應(yīng)該有一個(gè)觀念，那就是一個(gè)都不能落下。

三、努力方向。

篇7

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第斯多惠說，教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。興趣，是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行課例《生命的感動(dòng)》教學(xué)時(shí)，在感受父愛母愛時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，朗誦父愛母愛的名言同時(shí)配以歌曲《父親》《母親》，學(xué)生被深深地感動(dòng)了，當(dāng)音樂結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)們談感受，有的同學(xué)已泣不成聲，因?yàn)樗麄儗?duì)親情有了更深的體會(huì)。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《五彩池》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)五彩池的視頻。你從片中看到的五彩池是怎么樣的？隨著我的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮地光彩，紛紛舉手暢談。我看到了許多大大小小的五彩池。我看到了形狀各異的五彩池。……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的五彩池邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。而在教四年級(jí)下冊(cè)的《西門豹》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫片，看著生動(dòng)形象的動(dòng)畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到課伊始，趣亦生的境界。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《》一課時(shí)我先播放了梅、蘭、竹、菊，花中四君子的圖片，讓學(xué)生徹底有了一次美的享受，學(xué)生整個(gè)課堂都沉浸在幸福之中。可見，在教學(xué)中巧妙利用多媒體手段，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用動(dòng)畫模擬課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)，啟迪思維。

古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過多媒體輔助語文學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象。讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動(dòng)的情境，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮多媒體的認(rèn)知作用來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)來解決語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。我經(jīng)常設(shè)計(jì)出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，同時(shí)也使學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。從而提高了課堂效率。

四、可以化抽象為直觀，為學(xué)生主動(dòng)解決問題降低坡度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

篇8

一、小學(xué)詞語教學(xué)的現(xiàn)狀

以目前小學(xué)人教版教材為例,一至三年級(jí)每課后面都有一定的詞語,在教學(xué)要求中,這些詞語都是學(xué)生所必須掌握的,四至六年級(jí)教材中的詞語不再列于每篇課文后面,而是在每個(gè)單元結(jié)束后分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”這兩塊進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。應(yīng)該說,在每個(gè)教師的眼里,詞語教學(xué)是非常重要的,但是,能夠真正在教學(xué)中把詞語教學(xué)當(dāng)作語文教學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要任務(wù)的教師卻并不多。由于課堂的空間是很狹小的,教師不可能讓每位學(xué)生都有理解或運(yùn)用詞語的表現(xiàn)。比如說做一個(gè)用詞語造句的說話練習(xí),不論哪個(gè)教師都是不太能夠照顧到全班學(xué)生的。在實(shí)際學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)這些詞語的掌握僅僅停留在記住或會(huì)寫的水平上,而對(duì)詞語的理解和綜合運(yùn)用則十分欠缺。

二、新課標(biāo)下詞語教學(xué)的新教法

(一)改變教育觀念,適應(yīng)角色要求。

教書是教師的本職工作,但教師不能只是為教書而教。正如葉圣陶先生所說:“教是為了最終達(dá)到不需要教。”為此,教師在向?qū)W生傳授文化知識(shí)的同時(shí),更要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新,有所提高。授之以魚不如授之以漁。方法習(xí)得的價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的習(xí)得。比如詞語教學(xué),就應(yīng)該讓學(xué)生獲得舉一反三的能力。教師還要注重啟迪學(xué)生的智慧,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育著眼于知識(shí),現(xiàn)代教育則應(yīng)著眼于智慧。智慧和方法應(yīng)是同步的。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲音形態(tài)的說教,為啟迪學(xué)生智慧的領(lǐng)悟而努力。與此同時(shí)教師更應(yīng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分思考、大膽想象的時(shí)間和空間,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考,領(lǐng)悟知識(shí),收獲智慧。詞語教學(xué)在注重理解的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注高一層次能力的培養(yǎng),即詞語的運(yùn)用。

(二)多位一體,多管齊下地開展詞語教學(xué)。

在詞語教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅要求學(xué)生正確抄寫詞語,正確注音,正確釋義,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的基本運(yùn)用發(fā)放,最終體現(xiàn)在學(xué)生的作文寫作上。常言道:“眼過千遍,不如手過一遍?！背瓕懙哪康氖亲寣W(xué)生正確掌握漢字的結(jié)構(gòu),分清形似字,避免不規(guī)范的簡(jiǎn)化字,這是治本之法;為了使學(xué)生能說好普通話,讀準(zhǔn)字音,必須給所抄的每個(gè)詞語全部注音,如此一可以解決詞語中有不會(huì)讀的生字、難字,二可以區(qū)別多音字的讀音,三可以掌握部分字的特殊讀法;解釋詞義可使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手查字典詞典的好習(xí)慣,掌握一詞多義現(xiàn)象,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解該詞語在課文中的含義,同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在做好以上各項(xiàng)工作的同時(shí),教師還應(yīng)著重講解一些詞語正確的使用方法,并引導(dǎo)學(xué)生探索同一詞語在不同語境中的詞義變化,使學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)上能夠舉一反三,活學(xué)活用。

(三)改變教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語積極性。

長(zhǎng)期以來,小學(xué)教學(xué)可以說是一種教的活動(dòng),學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是一個(gè)被動(dòng)的接受者,這在農(nóng)村更為普遍。教師把知識(shí)用語言信息傳授給學(xué)生,學(xué)生在教師的嚴(yán)厲督促下進(jìn)行死記硬背。進(jìn)入新世紀(jì)以來,雖然素質(zhì)教育在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校廣發(fā)開展,以往“填鴨式”的教學(xué)方式雖有所改變,但力度還是不大,教師們還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新大綱明確指出:“詞語教學(xué)包括三方面的內(nèi)容:一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語;二是懂得詞語的意思;三是注意積累詞語并能在口頭或書面表達(dá)中正確地運(yùn)用?！备鶕?jù)這個(gè)精神,詞語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”,即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用。因此,教師在具體進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí),應(yīng)具體問題具體分析,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式方法。

(四)因年級(jí)而異,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展詞語教學(xué)。

漢字有數(shù)量多、字形復(fù)雜等特點(diǎn),其中形體相近的字又特別多,全面掌握形近字、近義詞對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度。在字音方面,雖然漢字多,但音節(jié)有限,學(xué)生只要學(xué)好漢語拼音,就不難掌握字音。另外,文字與語言密切相關(guān),學(xué)生在入學(xué)前就已掌握了很多口頭詞語,字詞義不太困難。因此,就字詞音、形、義相對(duì)來說,字形教學(xué)是小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)。隨著年齡的增長(zhǎng),進(jìn)入三四年級(jí)后學(xué)生的心理素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平提高了,掌握了一定數(shù)量的構(gòu)成漢字的部件之后,能自己分析字形。由于教材出現(xiàn)了部分學(xué)生口頭中沒有的詞語,教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該轉(zhuǎn)到詞義上去。雖然進(jìn)入四年級(jí)之后,學(xué)生能根據(jù)字典和學(xué)到的識(shí)字詞義的方法來學(xué)習(xí)字詞義,但詞語逐漸增多,出現(xiàn)了一些意思相同、相近或相反的及更多的一詞多義的詞語,這時(shí)教師把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞義的辨析上。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材,掌握各年級(jí)詞語教學(xué)的共同要求和不同要求,充分了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力,在字詞的音、形、義教學(xué)中,做到因年級(jí)而異,抓往重點(diǎn),區(qū)別教學(xué)。

篇9

兩部語文課程標(biāo)準(zhǔn)舊話重提，但這不意味爭(zhēng)議從此消弭，也不意味可以蓋棺定論。第一學(xué)段識(shí)字寫字的合理定位及其延伸的諸多問題，是語文課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性問題，值得深入討論和持續(xù)研究。

一、“重點(diǎn)”的雙重意涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！比绾卫斫夂驮u(píng)價(jià)“識(shí)字、寫字是……第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”呢？

（一）認(rèn)識(shí)數(shù)量更多的漢字

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段“認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。這個(gè)任務(wù)被這樣分配給三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫；第二學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字900個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右；第三學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字500個(gè)左右，會(huì)寫900個(gè)左右。

對(duì)于要求“會(huì)寫”的字，三個(gè)學(xué)段數(shù)量不相上下，第三學(xué)段甚至還多了100個(gè)。但要求會(huì)認(rèn)的字，隨著學(xué)段從低到高，數(shù)量大幅度遞減，第一學(xué)段的數(shù)量要求超過小學(xué)階段總數(shù)的一半。比起2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版已經(jīng)為第一學(xué)段識(shí)字寫字“減負(fù)”了，但本學(xué)段依然承擔(dān)著更多的教學(xué)任務(wù)，意在滿足學(xué)生盡早、大量閱讀的需要，滿足讓學(xué)生不失時(shí)機(jī)地習(xí)得和發(fā)展書面語的需要。認(rèn)識(shí)數(shù)量更多的漢字、承擔(dān)更多的識(shí)字寫字任務(wù)，正是“識(shí)字寫字是……第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的首要意涵。至于這任務(wù)是否合理則是另外一個(gè)問題，下文再做討論。

（二）給予更大的施教力度

同一學(xué)段，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，教師一般也要相應(yīng)付出更多教學(xué)精力，但這里的“給予更大的施教力度”不是此意，而是對(duì)待同等數(shù)量、質(zhì)量要求的漢字，第一學(xué)段比其他學(xué)段，教師要更用心、花費(fèi)更多時(shí)間教。僅以2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的以下要求，就可以清楚地看出這一點(diǎn)：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

第二學(xué)段：有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”與“有獨(dú)立識(shí)字能力”是根本不同的兩個(gè)概念。獨(dú)立識(shí)字能力不是從天而降，而需要經(jīng)歷一個(gè)從無到有的學(xué)習(xí)和形成過程。第一學(xué)段，學(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，距離擁有初步獨(dú)立識(shí)字能力還有漫長(zhǎng)的道路，教師必須教得多，教得細(xì)，使學(xué)生初步具備漢語拼音、漢字結(jié)構(gòu)分析、識(shí)字方法、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣等獨(dú)立識(shí)字的各種必要條件。第二學(xué)段進(jìn)一步促使學(xué)生完善獨(dú)立識(shí)字的各種條件，并嘗試讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。第三學(xué)段才能真正放手，讓學(xué)生運(yùn)用此前獲得的獨(dú)立識(shí)字能力自主識(shí)字。顯而易見，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)獨(dú)立識(shí)字能力要求與學(xué)段同步提高，整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字寫字教學(xué)，從教的角度看是一個(gè)由扶到放的過程，從學(xué)的角度看是從不獨(dú)立到獨(dú)立的過程。扶得最多、教得最多的正是第一學(xué)段。這無疑是“識(shí)字寫字是第一學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)”的又一意涵。

二、“重點(diǎn)”的非排他性

說識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，并不意味除此以外的課程內(nèi)容就都是非重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是“識(shí)字、寫字……是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”而不是“第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字”，二者有很大的區(qū)別。“馬是動(dòng)物”，但不能反過來說“動(dòng)物是馬”。從邏輯學(xué)角度看，“馬是動(dòng)物”是一個(gè)全稱肯定判斷。主項(xiàng)“馬”是周延的，即對(duì)所有的馬做出斷定；謂項(xiàng)“動(dòng)物”是不周延的，即沒有對(duì)全部動(dòng)物做出斷定。同樣，“識(shí)字、寫字……是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”只對(duì)主項(xiàng)“識(shí)字、寫字”而沒有對(duì)謂項(xiàng)“第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”做出斷定。換句話說，第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)除了識(shí)字寫字，并未排除其他。

從1956年至今，明確提出識(shí)字是第一學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，除2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)外，還有：1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》“一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”；1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》“識(shí)字是小學(xué)階段語文教學(xué)的首要任務(wù)，尤其是一、二年級(jí)，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)”；1980年《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》“在小學(xué)階段要使學(xué)生學(xué)會(huì)3000個(gè)左右，一、二年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)”；2001年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。

上述各部大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)表述有別，意思卻大同小異。1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》提出“一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”。閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，閱讀教學(xué)又占據(jù)了語文教學(xué)的絕大多數(shù)課時(shí)，據(jù)此可以推定，在當(dāng)時(shí)，識(shí)字就是第一學(xué)段唯一的教學(xué)重點(diǎn)。

但近60年來，隨著語文教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，隨著人們對(duì)語文課程認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們意識(shí)到，識(shí)字寫字與習(xí)得和發(fā)展書面語必須和諧、同步進(jìn)行，形成良好互動(dòng)。識(shí)字寫字本身不是終極目的，習(xí)得和發(fā)展書面語才是終極目的。識(shí)字寫字固然是習(xí)得和發(fā)展書面語的基礎(chǔ)，但書面語習(xí)得的憑借和發(fā)展的源頭不是識(shí)字寫字而是閱讀，因此必須將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來，而習(xí)得和發(fā)展書面語的過程中也可以鞏固識(shí)字寫字的成果，共創(chuàng)雙贏。若片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字以至于影響閱讀，是舍本逐末，得不償失。

對(duì)比1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》和2011版課程標(biāo)準(zhǔn)可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下語文課程對(duì)閱讀的要求大幅度提高?！敖Y(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字?！边@些要求，都是1956年大綱里沒有的。因此，就地位或重要性而言，可以認(rèn)為，當(dāng)下的識(shí)字寫字已經(jīng)不是、也不應(yīng)該是第一學(xué)段的唯一重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是閱讀?；蛘哒f，在第一學(xué)段，識(shí)字寫字與閱讀的重要性或在課程內(nèi)容中的地位難分仲伯。

三、與識(shí)記模式無直接沖突

兒童心理學(xué)研究揭示，第一學(xué)段學(xué)生的識(shí)記以無意識(shí)記為主。無意識(shí)記是識(shí)記者事先沒有預(yù)設(shè)識(shí)記目標(biāo)、沒有經(jīng)過特殊努力的識(shí)記活動(dòng)。王振宇先生主編的《兒童心理學(xué)》（江蘇教育出版社出版）對(duì)識(shí)記發(fā)展做了專門的介紹，其中有：對(duì)幼兒來說，無意識(shí)記占主導(dǎo)地位，但他們?cè)缫呀?jīng)產(chǎn)生了有意識(shí)記。兩種識(shí)記方式隨著年齡的增長(zhǎng)均在發(fā)展，有意識(shí)記發(fā)展的速度增長(zhǎng)得更為明顯。有意識(shí)記在學(xué)齡兒童的識(shí)記過程中占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童的有意識(shí)記隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的提高和改進(jìn)而不斷地得到改造和發(fā)展。二年級(jí)（約八歲）兒童的兩種識(shí)記能力都很低，四年級(jí)（約十歲）比二年級(jí)有顯著提高；各年級(jí)組被試的無意識(shí)記和有意識(shí)記效果之間的對(duì)比關(guān)系不同，二年級(jí)無意識(shí)記高于有意識(shí)記，四年級(jí)的有意識(shí)記略占優(yōu)勢(shì)。到了六、八、十年級(jí)（約十二、十四和十六歲），兒童的有意識(shí)記占了優(yōu)勢(shì)。

以上研究成果表明，第一學(xué)段學(xué)生的有意識(shí)記已經(jīng)得到相當(dāng)程度的發(fā)展，但無意識(shí)記仍占優(yōu)勢(shì)，即這個(gè)學(xué)段學(xué)生更多、更擅長(zhǎng)運(yùn)用這種模式識(shí)記。這是就第一學(xué)段學(xué)生的兩種識(shí)記模式進(jìn)行比較而得出的結(jié)論。如果跟更高學(xué)段學(xué)生比較，則可以發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段學(xué)生這兩種識(shí)記模式都處于低水平，都在向前發(fā)展過程中，只是發(fā)展速度不平衡而已。

那么，無意識(shí)記占優(yōu)，是否可以否決第一學(xué)段以識(shí)字寫字為教學(xué)重點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為還不可以。

先看第一個(gè)意涵——認(rèn)識(shí)更多數(shù)量的漢字。無意識(shí)記占優(yōu)似乎與這個(gè)學(xué)段承擔(dān)的識(shí)字?jǐn)?shù)量相矛盾。但是，問題的關(guān)鍵實(shí)際上并不在于識(shí)記模式，而在于識(shí)記水平的承受力。不妨這樣假設(shè)：假如第一學(xué)段學(xué)生有意識(shí)記占優(yōu)，但處于非常低的水平，那么，它可以承擔(dān)起現(xiàn)有第一學(xué)段的漢字識(shí)記任務(wù)嗎？難說。假如，雖然無意識(shí)記占優(yōu)，但它的識(shí)記水平完全可以承擔(dān)起課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)記任務(wù)，那么，它與“重點(diǎn)”就根本沒有矛盾沖突。換一句話說，假如識(shí)字任務(wù)與識(shí)記產(chǎn)生了沖突，那也是與識(shí)記水平的沖突，與識(shí)記的“有意”和“無意”都只有間接關(guān)系而沒有直接關(guān)系。遺憾的是，從現(xiàn)有的兒童心理學(xué)研究成果中，我們還沒有看到第一學(xué)段孩子的識(shí)記水平能夠識(shí)記多少漢字的直接證據(jù)。所以，因無意識(shí)記占優(yōu)而否定第一學(xué)段以識(shí)字寫字為教學(xué)重點(diǎn)，顯得證據(jù)不足。

再看第二個(gè)意涵——給予更大的施教力度。無意識(shí)記與此產(chǎn)生沖突了嗎？請(qǐng)看：識(shí)記（包括無意識(shí)記和有意識(shí)記）的主要條件不在所記內(nèi)容本身的鮮明性，而在人的心情（興趣、情感）與活動(dòng)的方法。記憶的效果取決于兒童對(duì)識(shí)記材料的操作、對(duì)比、及時(shí)再現(xiàn)、歸納等智力活動(dòng)方式。情感投入、活動(dòng)方式得當(dāng)，一個(gè)人即使并不想要把這些內(nèi)容儲(chǔ)存在記憶里，這些內(nèi)容卻很容易被記住。兒童的無意識(shí)記與材料的性質(zhì)有關(guān)。直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料容易引起無意識(shí)記。但這不是主要的，無意識(shí)記主要取決于主觀因素，其中，起主要作用的是兒童的興趣、情緒的強(qiáng)弱和態(tài)度。另外，還取決于活動(dòng)的方法，即對(duì)于所要掌握的內(nèi)容積極認(rèn)知的方法。（王振宇《兒童心理學(xué)》）

因此，在學(xué)生無意識(shí)記占優(yōu)的階段，更需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)意涵上，無意識(shí)記占優(yōu)不但不能否決識(shí)字寫字作為第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，反而證明需要加大教學(xué)力度。

篇10

繼續(xù)落實(shí)集體備課制度,群策群力,提高語文教學(xué)質(zhì)量.

集體備課時(shí)間:每周周四上午第3,4節(jié)

各年段召集人:低年段:

中年段:

高年段:

要做好每次活動(dòng)的記錄.

開展"語文課堂學(xué)習(xí)模式"的探究

本學(xué)期,科組繼續(xù)以"提高學(xué)生語文朗讀能力"為突破口,力求在課堂教學(xué)中做到啟發(fā)學(xué)生"讀中悟,悟中讀",有效地提高學(xué)生的語文朗讀能力.

多途徑去提高學(xué)生語言表達(dá)能力及課外知識(shí)量:每節(jié)課前5分鐘安排學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語言訓(xùn)練活動(dòng).(講新聞,講知識(shí),,,,,)

改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)模式,課堂上盡量做到少講多練,留出時(shí)間給學(xué)生練習(xí),并針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層次練習(xí).(在此基礎(chǔ)上做到一,二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè),三,四年級(jí)每天書面作業(yè)不超40分鐘,五,六年級(jí)每天書面作業(yè)不超60分鐘)

各年段開展課例研討:

時(shí)間

年段

上課教師

上課內(nèi)容

第6周

按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容

第7周

按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容

第8周

按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容

,根據(jù)課例中存在的不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),下階段不斷改進(jìn)實(shí)施.

開展一系列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展

1,開展學(xué)科試卷交流與優(yōu)秀作業(yè)展示活動(dòng)(第九周)

2,在學(xué)校內(nèi)認(rèn)真開展讀書知識(shí)競(jìng)賽,繼續(xù)開展"書香校園"活動(dòng).

(1),開展書簽制作比賽.(第10周)

(2),讀書知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng).

形式:筆試進(jìn)行

競(jìng)賽的內(nèi)容:

1),教師推薦的讀書書目.

2),以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),拓展相關(guān)的文學(xué)知識(shí).

3),課標(biāo)要求掌握的70首古詩.

3,繼續(xù)開展學(xué)生朗讀情況抽查(10至15周)

4,書法比賽:(第12周)

(1),一年級(jí)內(nèi)容自定.

(2),二年級(jí)默寫四字詞語.

(3),三至六年級(jí)默寫成語.

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):1),字要寫得漂亮.

2),所寫的內(nèi)容一定要正確.

四,多方面提升教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力.