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一、有關實施小學心理健康教育的背景

1999年8月13日教育部頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對心理健康教育的重要性、必要性進行了論述;對心理健康教育的目標、任務、途徑、方法及基本原則做出了規(guī)定;對心理健康教育的組織領導、師資隊伍、條件保障及需要注意的問題提出了要求。2002年8月1日，教育部印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，對小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內容、途徑、方法及組織實施等都做出了更加明確的規(guī)定。許多地區(qū)、學校對心理健康教育的理論與實踐進行了大膽探索。在探索過程中，大家發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，比如，行政推動不夠，科研指導力度缺乏，機制不健全，心理專兼職教師無職稱系列可走，心理老師師資隊伍出現(xiàn)了這邊培訓那邊流失的嚴重問題等。

二、有關實施小學心理健康教育的內容

心理健康教育是實施素質教育的重要內容，是構建社會主義和諧社會的重要基礎，是堅持以人為本、落實科學發(fā)展觀的必然要求。加強全面素質教育、堅持“健康第一”，保障學生的心理健康成長，是教育工作的首要職責。隨著社會發(fā)展和升學競爭的加劇，廣大小學生的心理負荷不斷加重，心理問題呈現(xiàn)上升趨勢。目前，在小學心理教育活動中，多數(shù)教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上小學教師缺乏對心理學界所界定的各種小學生心理健康標準的深刻認識，小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。因此，在當前形勢下，制定科學的心理發(fā)展特征標準，能夠判斷小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，是解決小學教師實施心理教育的依據(jù)問題的關鍵，而制定科學的小學生心理發(fā)展特征標準應注意：（1）體現(xiàn)發(fā)展性。在不同的生活條件和教育條件下，小學生心理發(fā)展特征在保持相對穩(wěn)定的同時，又會發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學界要加強對小學生心理發(fā)展特征的研究，制定的小學生心理發(fā)展特征標準，要及時地體現(xiàn)發(fā)展了的小學生的心理特征。（2）富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。（3）具有全面性。制定的小學生心理發(fā)展特征標準在內容上要全面，能夠反映出小學生心理的各個維度的發(fā)展特征。

三、當前在開展中小學心理健康教育中存在的主要問題

雖然近些年來，小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多小學校在開展心理教育中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。（2）認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據(jù)各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。（3）認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。因此，解決好實施小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。從學校這個角度來講，為了實現(xiàn)心理教育的目標，小學要根據(jù)自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成小學心理教育網(wǎng)絡，才能促進心理教育工作的全面開展。

總之，當今社會，學校心理健康教育日益受重視。新課程改革提出的新理念為學校心理健康教育提供了新的發(fā)展平臺。如何在新課程背景下建構小學心理健康教育模式，成了當前業(yè)內工作者一個重大的現(xiàn)實課題。教師只有掌握科學的小學生心理發(fā)展特征標準，才能準確、深刻地了解小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。

【參考文獻】

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[4]林建華．《中學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社

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關鍵詞：小學高年級 心理健康教育 教育效果

引 言：

心理健康教育是目前備受我國各級教育機構重視的教育活動，尤其對于小學教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學生的心理健康、避免各種心理問題的產生，還能夠為學生心理的健康發(fā)展打下基礎，因此，小學心理健康教育成為目前小學教育研究中的熱點話題。

一、 小學高年級心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育活動多樣化

小學低年級的心理健康教育受學生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強，心理健康教育常是滲透于學科教育之中的。但小學高年級的學生已經能夠對心理健康形成認識，因此，小學心理健康教育的活動形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進行之外，學校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學高年級心理健康教育的主要形式。

2. 心理健康教育效果有待提高

心理健康教育的效果體現(xiàn)在學生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學高年級心理健康教育已經形成系統(tǒng)，但是學生的心理健康水平提高是有限度的，很多學生還存在厭學情緒，由于學生早熟，青春期心理對他們的學習發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒有減弱，可見小學高年級學生心理健康教育的效果還有待提高。

二、 提高小學高年級心理健康教育效果的策略

1.采用團體心理輔導的教育方式

小學高年級的學生已經能夠理解集體和個人之見的關系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關于集體和個人成長之見的關系，因此，可以采用團體心理輔導的方式提高小學高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強自信”為目的的團體心理輔導活動中，以“自我認識與發(fā)展”為主題，設置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內容，使學生學會從生理、心理、社會等不同的角度去認識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認識和自我評價更加客觀，學會準確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優(yōu)點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達到共情，增強自信心。團體成員的相互交流分享，成員之間的認同感，使學生心理困擾通過學生自我教育得到緩解。

2. 在班級管理中滲透心理健康教育

通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進生進行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應運用在學生心理健康教育當中，例如，針對經常與同學吵鬧、打架的后進生，班主任經過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應，即發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點并通過對他們的優(yōu)勢的開發(fā)進行轉化，很多后進生會因為班主任對自己的優(yōu)點的重視和開發(fā)而產生自豪感，為了維護自己在教師和同學面前的形象，后進生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學高年級心理健康教育效果的有效途徑。

3. 建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)

要使小學高年級學生的心理健康水平得到全面提高，光憑學校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學生生活的基礎，始終對學生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學校和學校心理健康教育老師應該加強與學生家長的聯(lián)系，將學校心理健康教育的原則和內容傳達給家長，使學校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學高年級心理健康教育效果的根本。

三、 提高小學高年級心理健康教育效果應注意的問題

1.心理健康教育的內容符合學生心理發(fā)展實際

在小學高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內容，但是，并不是所有心理健康教育內容都能與高年級小學生的心理發(fā)展實際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內容學生不能理解，不宜作為心理健康教育的內容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應保證心理健康教育的內容能夠被學生接受和理解。

2. 心理健康教育方法符合學校實際

實施心理健康教育需要各種教學輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當?shù)膱龅?。心理健康教師應該根?jù)學校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學校資源得到最大化利用并符合學校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結語

綜上所述，小學高年級心理健康教育已經基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強。要使心理健康教育真正成為學生成長的護航者，心理健康教師可以采用團體輔導的形式增強心理健康教育的實效性;班主任也應該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達成有賴于教育內容的選擇以及教學資源的應用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。

參考文獻：

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一、中小學生心理健康教育的發(fā)展特點

1.與素質教育關系密切

中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展”。在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學校轉移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導取向

許多學者對發(fā)展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務。”[3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展”，具體目標中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”?？梢娭行W心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識和促進發(fā)展，以促進發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務與補救性任務，以發(fā)展性任務為主。心理健康教育以促進發(fā)展為出發(fā)點和歸宿”?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展”。

從心理健康教育內容上看，《綱要》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導所應涵蓋的內容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。

二、中小學生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設的三級化

地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機構。各市區(qū)縣建立本地中小學心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。

在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》指出，“學?？稍O立學生心理健康教育領導小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學?？蓡为氃O置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協(xié)調和指導學校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡組織的建設，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設的科學化

（1）內容

心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內容。《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網(wǎng)絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業(yè)平臺”?！渡钲谑薪逃株P于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡平臺建設的構想?！?007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網(wǎng)絡的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估

為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”?！逗笔≈行W心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。

3.師資隊伍建設的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調了師資隊伍建設的重要性，“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業(yè)培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。

訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎和關鍵。[5]各省市結合實際情況，在師資隊伍建設方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業(yè)，或者經過經認可的專業(yè)培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”?！墩憬≈行W心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。

（2）職責

如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專、兼職教師各自的職責?！稄V東省中小學專職心理教師工作職責規(guī)范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。

（3）培訓

各省市相關文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動與專業(yè)培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結合的學術交流活動，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。

參考文獻

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為貫徹落實教育部頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學心理健康教育指導綱要》（教基〔*〕14號），進一步推進我省中小學心理健康教育工作，提高中小學心理健康教育的科學性和實效性，如下實施意見：

一、充分認識加強中小學心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，要求全面推進素質教育，造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。在中小學開展心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質，能有效地緩解中小學生在課業(yè)負擔、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進學生身心全面和諧發(fā)展，有利于學生健康成長，有利于培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才。中小學校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學德育開拓途徑、豐富內容和改善方法。加強中小學心理健康教育是構建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學校要從改革學校德育工作、全面推進素質教育、為廣東加快率先實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質人才的高度，充分認識心理健康教育在學校教育中的重要地位，加強領導和管理，切實有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業(yè)務指導相結合的工作機制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門的領導下，成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心。各市心理健康教育指導中心一般應設在高?；蚩蒲?、教研部門，尚未按此要求設立的，可根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{整，既要保證中小學心理健康教育的行政領導，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務指導的作用。

教育行政部門主管中小學心理健康教育，要以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》作為工作的標準和原則，切忌中小學心理健康教育工作學科化和醫(yī)學化。工作要立足全面提升全體學生的心理素質、全面提升廣大教師心理素質。當前主要是立足于全面提升全體學生的心理素質。推進工作要堅持科學嚴謹、規(guī)范運作、定期檢查、有序推進的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學校督導評估，要安排一定的經費用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導中心，要運用心理學研究的成果指導中小學心理健康教育實踐，為中小學校提供服務，切忌以營利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導委員會的決定，確定工作發(fā)展目標，做好推進工作的規(guī)劃和實施方案，制定學校心理健康教育評估指標體系，加強檢查和指導。要切實抓好師資培訓、科研課題研究、示范學校建設等項工作，指導中小學校逐步推進工作。

各級教育行政部門和各級心理健康教育指導中心要加強協(xié)調配合。教育行政部門要積極聽取專家意見和建議，在認真征詢專家意見的基礎上進行工作決策和決定。心理健康教育指導中心制定的工作計劃和活動實施方案，要主動報經教育行政部門同意再組織實施。教育行政部門主管與專家業(yè)務指導相結合，形成合力，共同推進中小學心理健康教育工作。

三、明確工作目標與任務，把握工作內容與原則

中小學心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上、富有韌性、承受力和自我調節(jié)能力的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。

中小學心理健康教育的主要任務是面向全體學生，開展發(fā)展性的心理健康教育。對于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導。以發(fā)展性教育為主，預防性教育為輔。

中小學心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，重點是學會學習、人際交流、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。

開展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發(fā)展性原則。教育活動立足于促進學生心理素質的全面發(fā)展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學率的手段。

二是主體性原則。承認和尊重學生的主體地位，讓學生參與活動，通過情感體驗，討論分析，溝通交流，行為訓練，心理陳述等方式，激發(fā)和調動學生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。

三是活動性原則。以活動作為中小學心理健康教育的載體，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等形式，幫助學生掌握心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學校教育全過程

心理健康教育滲透到學校教育全過程是開展學校心理健康教育的主要途徑。學生的心理健康與他們的日常學習、生活，與平等、和諧的師生關系、同學關系等密切有關。因此，心理健康教育要滲透到學生的日常教育教學活動之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學科教學之中，滲透到學校后勤管理服務之中。心理健康教育尤其要與學校德育和學生管理工作緊密結合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題。

（二）開設心理健康選修課、活動課或專題講座心理健康教育要發(fā)揮品德與生活課、品德與社會課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開展心理健康教育原則上從地方課程課時和班會課、團隊活動時間按平均每學期3課時安排，開設心理健康教育選修課、活動課或專題講座。

（三）開展心理輔導*年前，省、市一級學校要逐步建立心理輔導室。提倡有條件的中小學校建立心理輔導室，配備心理教育專職教師。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（四）創(chuàng)設有利于學生心理發(fā)展的環(huán)境

中小學校要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境。

一是注重發(fā)揮校長的主導作用。學校校長要高度重視心理健康教育工作，納入學校教育計劃，作為推進素質教育的重要措施抓落實。積極組織和鼓勵廣大教師參加培訓，提高教師開展心理健康教育的意識和能力。有條件的學校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經費。

二是注重發(fā)揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹立育人為本、發(fā)展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學生之間、學校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系和家校關系，努力營造和諧的群體心理氛圍，使學生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質。

三是充分發(fā)揮隱性課程的作用。校園景點設計、環(huán)境布置要以優(yōu)雅的環(huán)境、怡人的景色幫助學生調適心情，陶冶情操。

四是發(fā)揮家長學校的作用。通過家長學校指導家長營造民主平等、和睦的家庭教育環(huán)境使學生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質。

五、加強心理健康教育師資隊伍的建設加強師資隊伍建設是全面推進心理健康教育工作的關鍵。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓工作力度。*年前，鎮(zhèn)中心小學以上的學校都要選派教師參加培訓并開展心理健康教育。中小學心理健康教育教師培訓納入教師繼續(xù)教育,具體培訓的學時與學分管理由教師繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃。委托省中小學心理健康教育指導中心組織全省心理健康教育師資培訓工作，各地對師資培訓工作要給予支持和配合。尚未組織培訓的市在近年內要加大工作力度。省中小學心理健康教育中心組織分級培訓工作，要規(guī)范管理，做到學內容、統(tǒng)一課時、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書，嚴格把好培訓質量關。

篇5

關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；中小學

當前我們中小學在學生心理健康教育方面，仍然是以心理問題為中心的消極教育模式。而積極心理學是20世紀末由美國興起的一個心理學研究的新領域，積極心理學拓展了心理健康教育的目標，從積極的視野，以積極的心態(tài)去促進人的健康和發(fā)展。那么，在中小學心理健康教育中，我們如何來正確認識和加以應用呢？

一、積極心理學在心理健康教育中的作用

積極心理學在一定程度上豐富了心理健康教育的內容，在我們當前的心理健康教育中起到了很重要的作用。

1.進一步豐富了心理健康教育的目標

傳統(tǒng)的心理健康教育一般都是針對心理健康問題展開的，也可以說是單純治療性質的健康教育。而積極心理學則實現(xiàn)了真正的心理健康教育目標，積極心理學主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠，倡導積極地去對人生價值的自我直接肯定。因此說積極心理學進一步豐富了心理健康教育的目標。

2.完善了心理健康教育手段

當前我們中小學使用的心理健康教育測量評估手段雖然很多，但這些手段在某種意義上只是對心理負面、病態(tài)的測量和反應，而不是真正意義上的健康測量評估。而積極心理學則是用正面指標，從積極的心理狀態(tài)方面來衡量評價學生的心理健康狀態(tài)。例如，有關情緒的問卷、福代斯情緒問卷、正面情感和負面情感指數(shù)問卷等，這些不僅能夠對出現(xiàn)的一些心理問題進行“診療”，而且能夠起到很好的預防效果。

3.有效地促進了學生的心理健康發(fā)展

積極心理學在中小學心理健康教育中的應用，通過其正面的心理健康教育影響以及豐富的心理健康教育手段，不僅使深受師生們的喜愛，更重要的是它以一種積極的思想和手段，潛移默化地對學生們進行了積極的心理影響，使學生們以一種積極的心態(tài)投入到學習生活當中去。

二、積極心理學視野下中小學心理健康教育策略

從上面的分析中可以看出，積極心理學對于促進中小學生的心理健康具有十分重要的作用和意義。因此，在中小學心理健康教育中我們應開拓思路，大膽嘗試積極心理學教育。以下是本人的幾點思考和建議，供大家參考。

1.轉變心理健康教育理念

為了更好地促進中小學生的心理健康教育，中小學在心理健康教育方面必須要轉變教育理念，從過去的那種消極的心理健康教育理念轉變?yōu)榉e極心理健康教育理念。只有這樣先從理念上轉變了，才能在學校的心理健康教育中做到更加完善的心理健康教育。為此，中小學學校領導和從事心理健康教育的老師要認真學習積極心理學的相關理論和知識，以積極心理學的先進理念來武裝自己的頭腦。只有這樣才能更好地做到預防與診療的有效結合，提高心理健康教育的效果。

2.完善心理健康教育目標

積極心理學要求學校心理健康教育的目標是激發(fā)學生們的內在激情，發(fā)揮出學生的潛力，幫助他們更健康快樂的成長。首先，我們應當把中小學心理健康教育的目標定格為促進學生健康發(fā)展和診療心理疾病兩大方面。在做好學生出現(xiàn)的心理問題目標同時，利用積極心理學的方法和手段，面向全體學生，側重于心理品質的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)，使中小學生們建立積極的人生觀和價值觀，使他們在面對問題時有更成熟的防御機制和積極的思維方式，提高學生的綜合素質。

3.通過積極心理學優(yōu)化中小學心理健康教育的內容

積極心理學關注如何使學生在積極的心理狀態(tài)下學習和生活，以達到學習最佳的狀態(tài)，取得最好的績效。積極心理學更多的是關于對學生進行生命教育、人際交往心理教育、幸福教育等方面的教育，其內容更多地注重快樂、尊重、寬容等情感方面的培養(yǎng)，是一些積極地實現(xiàn)人生價值觀、追求更高人生目標的內容。因此，在中小學心理健康教育中，老師們在教育內容上必須要向積極心理學靠攏，通過積極心理學的內容，結合學生們現(xiàn)實學習、生活中的一些事例，對學生們施以積極的心理影響，培養(yǎng)他們積極的人格，促使學生們在學習的過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福，體驗到主觀幸福感。此外，也應注重將積極心理學的內容納入中小學心理健康教育中去，通過積極心理學來優(yōu)化中小學心理健康教育的內容。

4.改進我們的心理健康教育方法

盡管很多中小學開展了心理健康教育，有的學校還開設了心理健康教育課，但在這些教育中，心理教育老師大多注重的是對心理健康知識的傳授，而并沒有針對學生的實際情況進行有針對性的教育。因此，學生們即使學了心理健康知識，但當自己面對心理健康問題時，也不能進行自我剖析和解決。而積極心理學將積極人格的形成作為基本的追求，而積極體驗則是形成積極人格的基本途徑。在心理健康教育中，通過學生們自身的積極體驗，學生們就會從自身內部起作用，以情緒體驗為例，消極情緒和積極情緒可以導致不同的行為傾向，其中積極情緒則能通過內化積極的因素，從而使個體建立持久的個人發(fā)展資源，能使個體充分發(fā)揮自己的主動性，產生一些創(chuàng)新性的思想和行為，并把這些思想和行為遷移到其他方面。在有關的研究中顯示，積極情緒可以通過健康的歸因方式、良性的人際關系、正確的應激和心理防御系統(tǒng)、神經中樞的結構和功能改變影響人格，從而實現(xiàn)對人類健康的呵護。積極的環(huán)境營造積極的體驗，積極的體驗形成積極的人格。以體驗、參與、合作、活動、內省為主要手段，以咨詢、干預為輔助手段，以心理健康教育活動課為主渠道，構成了積極型心理健康教育的方法論基礎。

5.通過家、校、社會合作，共同進行積極心理健康教育

積極心理學的應用也是有環(huán)境要求的，而中小學生的心理健康教育問題除了受學校環(huán)境影響外，還直接與社會環(huán)境和家庭環(huán)境有密切的關系。特別是中小學生，無論是生理年齡還是心理年齡都是處在可塑性最強的時期，社會環(huán)境和家庭環(huán)境在很大程度上對學生們的心理成長起著關鍵的影響。為了更好地對學生們進行積極的心理教育，這就需要學校與家庭和社會密切合作，共同學習探討對學生們進行積極心理健康教育，也只有在這樣的合作環(huán)境中，才能保障學生們積極心理的成長和成熟。三者要發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢為學生心理健康發(fā)展創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境。

總之，積極心理學在中小學心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用。只要我們廣大心理教育工作者在今后的工作中能夠不斷深入學習積極心理學，不斷改進和完善我們的心理健康教育策略，就一定能夠將中小學心理健康教育提高到一個新的水平和高度，進一步為中小學生們的健康發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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［5］任俊.積極心理學：心理學價值回歸的新視野［N］.光明日報：理論版，2004-11-30.

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【關鍵詞】 單純肥胖；中、小學生；健康教育；需求；護理

對新近體檢檢出的阜新市某小學133例兒童單純性肥胖（childhood simple obesity， CSO）學生及127例某初中CSO學生分別進行了“健康教育護理需求調查表”調查， 然后進行評估結果組間比較， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇參加2013年體檢檢出的阜新市某小學及某初級中學CSO學生， 納入條件：①符合2004年中國肥胖問題工作組制定的“中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)分類標準”中關于CSO診斷標準。②年齡7～17歲之間。排除條件：各種病理性肥胖。本文共入選133例CSO小學生（小學生CSO組）， 男91例， 女42例， 年齡7～13歲， 平均年齡（10.39±2.51）歲。入選初中CSO學生127例（初中學生CSO組）， 男85例， 女42例， 年齡13～17歲， 平均年齡 （15.84±2.66）歲。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 各類健康教育護理需求指標調查方法：采用自行設計的“健康教育護理需求調查表”， 包括如下需求因子指標：①內容深度；②內容廣度；③活動方式；④活動頻次。每項因子有4個等級答案選擇， 分別評出1～4分， 分值越大代表該項需求越高或越多， 各項因子得分之和為需求總分。

1. 3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS10.0分析軟件進行統(tǒng)計學處理， 計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結果

阜新市中、小學生CSO各類健康教育護理需求指標比較見表1， 初中學生CSO組的健康教育內容深度、內容廣度、活動方式、活動頻次及健康教育護理需求總分均明顯高于小學生CSO組（P

3 討論

CSO定義為攝入能量超過體內消耗能量， 引起脂肪體內積聚過多。在上個世紀末， 兒科醫(yī)學工作者們才達成共識， 將CSO臨床意義從“危險性肥胖”改寫成“肥胖疾病”。1997年國際肥胖工作組織（IOTF）正式認定“CSO同樣是一種疾病”。一些最新國內流行病學調查數(shù)據(jù)證實， 我國大中城市7～17歲學齡期CSO患病率已達到4.4%～8.1%， 且呈逐年增加趨勢。兒科臨床實踐中發(fā)現(xiàn)， CSO可引發(fā)多種成人疾病， 包括心臟負荷過重、肺活量減少、脂肪肝以及兒童期高血壓等， CSO還可導致學生身體笨重、動作不協(xié)調、智力記憶水平下降， 直接影響著學齡期兒童身心健康。從這一角度講， CSO已經成為我國突出的公共衛(wèi)生問題， 是學校老師及兒科醫(yī)學工作者通過健康教育及行為干預亟待解決的問題[1]。為此， 本研究選擇一組經2013年體檢檢出的阜新市某小學CSO學生及某初中CSO學生為調查對象， 對他們分別進行了“健康教育護理需求調查表”調查， 然后將調查數(shù)據(jù)進行組間比較。本研究結果證實， 初中學生CSO組的健康教育內容深度、內容廣度、活動方式、活動頻次及健康教育護理需求總分均明顯高于小學生CSO組。這些現(xiàn)象明確提示， 阜新市初中CSO學生各類健康教育護理需求指標顯著增加， 另一些作者[2-4]在其他地區(qū)相似觀察觀點一致。

總之， CSO不僅會影響到青少年生長、發(fā)育， 而且對他們成人期健康也會發(fā)揮作用。CSO患者正是學知識、長身體時期， 學校老師及兒科醫(yī)學工作者應根據(jù)不同年齡CSO對相關知識需求特點， 分別制定有針對性的健康教育計劃。

參考文獻

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篇7

關鍵詞 中小學心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，要求在全國范圍內的中小學廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進步。

課程是學校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經成為我國中小學課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎教育課程改革中，心理健康教育課程也應當受到充分的重視。課程運作由課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質量保證都具有重要意義。不當?shù)恼n程評價，只會使中小學心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內的中小學有效、持久、規(guī)范地開設心理健康教育課程，除了全社會的高度關注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預期成效。

1 中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容

中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容，需要我們通過相關可測量指標來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當然在課程評價具體指標的選擇上也有所區(qū)別。對我國當下中小學心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學生以及介于主客體之間教學過程。

對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設計、監(jiān)控和評價是否到位，所設計的課程是否能夠從學生實際出發(fā)，關注到每一位學生心理健康的成長;最后要看教師對學生的態(tài)度是否真誠，在與學生交往的過程中，是否愿意尊重學生、接納學生，是否愿意與學生溝通和交流，傾聽學生的意見和心聲。

對學生的評價：促進學生全面發(fā)展是中小學開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學生展開的評價。具體而言，對學生的評價又可以分為對學生個體評價和對學生集體評價。對學生個體評價包括：學生是否學會了學習與生存;學生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學生心理問題起到一定的預防與矯治。對學生集體評價包括：是否提高學生集體的凝聚力、向心力、責任感、榮譽感;是否形成良好班風與校風;班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對教學過程的評價：首先要看心理健康教育的教學內容是否能夠激發(fā)學生興趣、滿足學生需要，是否能夠為不同特點的學生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學方法是否靈活多樣，活動設計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學生主動參與到教學過程中，并形成濃厚學習興趣和良好學習態(tài)度;最后要看課堂教學過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學心理健康教育課程評價的方法

除中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當，都直接會影響到評價的效果與質量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。

2.1 心理測量評價法

心理測量評價法是指運用科學的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學生的心理發(fā)展狀況進行測量，并將測量結果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學生的心理發(fā)展水平是否產生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學生心理素質發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學生的外顯行為來揭示其內在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。

2.2 檔案袋評價法

檔案袋評價法是指將一些與學生相關的、能給充分反映學生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據(jù)此對學生的情感體驗、個性風格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評價法

情境式評價法是指通過創(chuàng)設與學生學習生活相關的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學生各項表現(xiàn)，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設的情境必須是真實的或者與學生參與學習的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學校、家長和學生的共同參與。

3 中小學心理健康教育課程評價的過程

方法為課程評價搭建了橋梁，但關鍵還在于如何操作與實施。對于中小學心理健康教育課程來說，其課程本身所產生的效果具有內隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。

準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結果的質量好壞，更關系到評價活動能否取得預期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關的專家學者提供指導，確定參與評價工作的相關人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結果的應用，確保評價方案細致周密、具有可行性。

實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預評價和正式評價。為了保證評價結果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學心理健康教育課程進行試評，并在試評結果的基礎上對方案進行調整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標準得出綜合評價結果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結果;其次是將評價結果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應成為評價對象，我們應站在更高層次對中小學心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結果的科學性、客觀性和有效性，達到預期評價目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學階段，學生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內容的學科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進行調整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結果進行及時反饋，進一步推動現(xiàn)階段中小學心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。

參考文獻

[1] 何蕊.中小學心理健康教育課程評價初探[J].樂山師范學院學報，2010.12.

篇8

近年來，河南省平頂山市教育局認真貫徹落實省教育廳關于加強心理健康教育的部署要求，以深入實施《中小學心理健康教育健康指導綱要》為主線，以心理健康教育教師隊伍建設為關鍵，以創(chuàng)建心理健康教育特色學校為載體，以開展豐富多彩的心育活動為補充，健全工作機制，加強教學研究，構建教育網(wǎng)絡，凝聚心理健康教育合力，在促進學生健康成長中推進素質教育的深入實施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作機制，心育工作有位置

市教育局高度重視中小學心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學生全面成才的必然要求，作為推進素質教育的重要內容，放在突出位置，列入議事日程，健全機構，制定計劃，強化指導，抓好落實。

（一）加強組織領導

市教育局成立了由主管局長任組長、教研室、普教科等職能科室負責人任成員的中小學心理健康教育領導小組，統(tǒng)籌負責全市中小學心理健康教育工作，切實加強對心理健康教育工作的領導和指導。為推動心理健康教育扎實開展，依托市基礎教育教學研究室，成立了中小學心理健康教育指導中心，在局領導小組的領導下，制定年度工作計劃，搞好統(tǒng)籌協(xié)調，精心組織實施。各縣（市、區(qū)）教體局均成立了相應的領導小組和指導中心，各中小學成立了校長任組長的心理健康教育領導小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級工作網(wǎng)絡。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃

圍繞貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》和省教育廳有關文件要求，堅持“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調發(fā)展”工作方針，制定了《平頂山市中小學心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃》，明確工作目標，突出重點關鍵，強化業(yè)務考核，做到心理健康教育目標清、思路明、措施實。同時，指導各縣（市、區(qū)）和中小學分別制定了各自發(fā)展規(guī)劃，并將發(fā)展規(guī)劃細化到學年、工作任務量化到學校、工作責任落實到個人，做到有規(guī)劃目標、有工作機構、有專項考核、有責任人。

（三）加強業(yè)務指導

圍繞心理健康教育進課堂、進班組、進家庭的“三進”，先后制定下發(fā)了《平頂山市關于進一步加強中小學心理健康教育工作意見》《關于開展平頂山市中小學心理健康教育活動周活動的通知》《關于做好平頂山市中小學校園心理危機預防和干預活動的通知》等系列文件二十多個，對各學校心理健康教育工作進行統(tǒng)籌指導。同時，實行基層教研員聯(lián)系學校、定期聽課指導制度，指導中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯(lián)系學校，進行聽評課活動，督促各學校明晰思路，提高認識，開展工作。

二、發(fā)揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，發(fā)揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強心理健康教育教學研究，加強心理危機預防和干預，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結合學校實際，將心理健康教育作為必修課列入中小學課程計劃，小學每年不少于12節(jié)，初中和高中每年不少于14節(jié)，督促學校按照要求配備教材，細化課時。為確保健康教育課時落實到位，市教育局加強對心理健康教育的督促檢查，利用開學、教育督導、綜合檢查等契機，對學校心理健康教育工作進行考核指導，查課時、查教材、查檔案、查活動記錄，確保全部開設、不留空白。同時，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，作為中和素質評價的重要內容，督促學校將心理健康教育列入工作計劃，抓好各項工作落實。

（二）實行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學全過程，建立中小學生心理健康教育檔案，倡導“每一個教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結合，與班級管理相結合，與校園文體活動相結合，與社會實踐活動相結合，大力營造“人人都是心育責任人、處處都是心育責任點、時時都是心育全過程”的良好氛圍。根據(jù)中小學生心理健康教育工作實際，制定了《關于開展中小學校園心理危機預防和干預工作的通知》，督促中小學校以班級為單位建立心理危機預防和干預工作機制，開展心理危機預防和宣傳活動，每年一個主題，及時回應中小學生心理健康需求，使其化解心結，健康成長。

（三）開展心育教研

發(fā)揮心理健康教學研究在提升心育能力中的引領作用，通過課題研究、優(yōu)質課評選、學術交流等活動，推動心理健康教育學科化、專業(yè)化、科學化。市教育局基礎教研室，圍繞省市級心理健康教育科研課題，發(fā)放調查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學心理健康教育現(xiàn)狀調查”“中學生學業(yè)情緒常見表現(xiàn)及有效干預策略研究”等科研課題8項，分別獲得省、市獎項。同時，加強校本研修，先后編印《小學生六年級心理健康教育教材》《小學生家長心理健康教育讀本》《平頂山市中小學心理健康教育論文集錦》《中小學心理健康教學案例》等心育書籍二十余冊。新華區(qū)實驗小學“心理健康教育行動研究”通過國家級課題鑒定。近年來共評出心理健康教育優(yōu)秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個，教學設計三百多個。

三、加強教師配備，心育工作有隊伍

教師是最核心的資源，關系著心理健康教育的質量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊伍建設，配齊工作隊伍，加強業(yè)務培訓，不斷提高心理健康教育工作水平。

篇9

關鍵詞：小學心理健康；教育內容；實施途徑

現(xiàn)在社會環(huán)境的復雜，學生接觸的環(huán)境也日益多樣化，所以，學生的心理健康狀況需要教師跟蹤和調節(jié)，以期和社會保持同步。

一、健康教育心理講座開展

心理健康教育課是普及學生心理健康知識的有效手段。在學習過程中學生能夠了解到自己的心理異常現(xiàn)象發(fā)生，并且根據(jù)提供的方法調節(jié)學生的心理狀況，并實現(xiàn)自我檢查和自我鍛煉，學生的心理保健意識也得到增強。學校可以根據(jù)學生的實際情況不定期地開設心理輔導課，輔導課需要面向全體學生。組織過程中需要有明確的目標。小學生的心理機能和心理建設機能較低，希望有人能夠為他們指點迷津，解除學習困惑。如果學校在這個時候能夠開展及時的心理指導講座，必然給孩子帶來較多受益。

二、心理健康和具體學科的有機結合

結合學科教學對心理健康進行滲透，作為心理教學開展的重要途徑，在學校學習是學生接觸知識的主要方式，每一科的內容學習中都蘊含著重要的心理健康知識。因此，學科教師最好具有心理健康教育的意識，對學科內容中的心理健康因素開展有效地挖掘，設計學科教學目標，準確把控切入點和結合點，給學生營造寬松的學習氛圍，讓心理健康教學目標在此得以實現(xiàn)，潛移默化，最終達到潤物無聲的效果。

三、心理教育與校園活動相結合

校園活動中心理健康教育的滲透，是學校開展健康教育的有效途徑。學校最好積極地創(chuàng)造符合健康教育需求的物質環(huán)境、人際環(huán)境和相關的心理環(huán)境，尋找心理健康的教育契機，開展較為豐富的教學活動。比如，團隊活動和社會實踐活動，這樣學生可以在寓教于樂中放松自己的心情，調節(jié)心理狀態(tài)。活動內容最好從學生的學習實際出發(fā)，充分利用發(fā)生在學生身邊的人或者事，讓學生有機會接觸自己的心靈深處，促進學生自我反省和自我調節(jié)能力。

總之，小學心理健康教育要根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，運用良好的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，讓學生的身心健康得到發(fā)展。小學心理健康教育主要是推動社會的進步和經濟發(fā)展，促進學生身心全面發(fā)展。

篇10

【關鍵詞】小學德育心理健康教育結合

1.小學德育教育與心理健康教育結合的重要性及意義

1.1有利于學生更好認識學生

在小學德育教育活動開展中，通過與心理健康教育進行有效結合，可使教師對學生深入加強了解，在此基礎上也就能夠對學生更好進行引導，促使其能夠更好成長。對于小學階段學生而言，其正處于快速成長階段，對于外界各種事物均表現(xiàn)出較強好奇心，然而由于學生自身心理及思想觀念缺乏成熟，也就需要教師對其進行引導。通過小學德育教育與心理健康教育的有效結合，可促使學生形成良好心理狀態(tài)，使其形成正確價值觀念，有利于學生心理素質的較好提升，以保證學生能夠在實際學習及生活中更好投入。另外，通過開展德育教育及心理健康教育，可使教師能夠對學生心理狀態(tài)更好把握，以便能夠對學生實行適當有效指導，可避免學生在實際生長中出現(xiàn)問題。

1.2有利于德育教育工作更好開展

在以往小學德育教育工作的開展過程中，通常都是對學生實行統(tǒng)一理論教學，而對于這種教學方式而言，不但教學內容及方法比較沉悶枯燥，導致學生的學習興趣受到不良影響，并且這種教學方式缺乏針對性，未能夠使學生實際需求得到滿足。而通過德育教育與心理健康教育進行有效結合，可使教師與學生之間更好進行心理溝通，有利于教師更好掌握學生的心理狀況及心理需求，在此基礎上也就能夠選擇更加科學合理的方式開展德育教育，從而可促使學生學習興趣得以有效提升，并且能夠使德育教育針對性得以增強，有利于德育教育的更理想開展，可促使其得到更理想的效果[1]。

2.小學德育教育與心理健康教育結合的有效策略及途徑

2.1充分重視心理健康教育

在目前小學教學階段，大部分學生對于德育教育工作能夠對比較重視，然而對于心理健康教育仍舊缺乏一定重視程度，這對于德育教育與心理健康教育結合十分不利。因此，為能夠實現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有效結合，小學教師應當對心理健康教育加強重視，設置專門的心理健康教育課程，從而使心理健康教育能夠更好開展。同時，在心理健康教育方面應當不斷加大投入力度，對心理健康教育不斷進行研究，從而使心理健康教育的開展能夠具有良好的理論知識及基礎保障，在心理健康教育能夠更有效開展的基礎上，也就能夠實現(xiàn)德育教育及心理健康教育的有效結合，從而使兩者均能夠得到更好教育效果，對學生進行更好的培養(yǎng)。

2.2進一步豐富德育教育及心理健康教育資源

在目前信息技術不斷快速發(fā)展的大背景下，信息技術在教育教學領域內也有著越來越廣泛的應用，在小學德育教育與心理健康教育融合方面，信息技術同樣發(fā)揮著十分重要的作用。學校及教師可針對德育教育及心理健康教育構建相關公眾號，鼓勵引導學校師生均能夠參與公眾號，對于小學德育及心理健康教育發(fā)展情況時刻加強關注。另外，學校教師可針對德育教育及心理健康教育構建相關的QQ群與微信群，讓全校師生均能夠表達自身壓力，從而在所有師生幫助作用下將問題解決，也就能夠使德育教育及心理健康教育實現(xiàn)更好的效果。此外，小學教師應當對網(wǎng)絡信息資源進行充分利用，在獲取有價值資源的基礎上，可利用信息通信方式，將德育教育及心理健康教育相關資料向學生進行分享，使學生能夠對相關知識加強了解，擴展學生知識面，從而使學生德育素質及心理素質得以提升，取得更理想的教育教學效果。