導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育學(xué)校語文教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】特殊教育培智班生活語文教學(xué)研究

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.124

走進(jìn)特殊教育學(xué)校的培智班，大家會發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生與普通學(xué)生迥然不同：他們大多即便是簡單的字詞都難以學(xué)會。然而有的教師不能正確對待這種差異，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味采用普通學(xué)校的教學(xué)模式，忽視了特殊教育的獨特性，只一味講解教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。其實，作為教學(xué)對象的學(xué)生發(fā)生了改變，那么教學(xué)方式也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生針對性的改變，才能夠適應(yīng)培智生活語文教學(xué)。

一、對話訓(xùn)練

事實上，三殘中聾生班和盲生班的學(xué)生雖然在聽力和視力方面有障礙，但是大腦是正常的，智力和正常學(xué)生幾乎一樣。所以在聾生班和盲生班，只要克服了手語和盲文障礙，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就相對容易，效果較好。然而培智班的學(xué)生卻不一樣。他們的大腦有損傷或者發(fā)生病變，功能有障礙，智力在一定程度上有缺陷，無法正常去表達(dá)自己的認(rèn)知感受，并且他們掌握知識的能力也比較低，學(xué)得慢、忘得快。在生活語文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)他們基本的聽說讀寫能力，首先要從聽話和說話訓(xùn)練做起，因此，從智障學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)開展對話訓(xùn)練必不可少。如在教授“禮貌用語”的時候，教師可以以真實生活為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)性的對話訓(xùn)練。比如：如果你不小心踩到同學(xué)的腳，你應(yīng)該怎么向同學(xué)道歉？如果同學(xué)不小心撞到你，向你道歉，你應(yīng)該怎么回答？“禮貌”是一個抽象的詞語，對于培智班的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來非常困難。通過對話訓(xùn)練，教師可以一步步降低學(xué)習(xí)難度，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解禮貌的意義，并且在對話中讓學(xué)生懂得怎么做才是一個有禮貌的學(xué)生。

二、技能訓(xùn)練

我國著名教育家陶行知先生提倡“生活即教育，教學(xué)做合一”。培智生活語文教學(xué)，就是要培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)生活的技能，以便將來能夠順利融入社會。對于大部分智力障礙學(xué)生來講，教學(xué)過程若只講課本上的知識，學(xué)生不僅難以理解，而且難以形成生活技能。如果教師在教學(xué)中恰如其分地融入生活技能訓(xùn)練，則會真正實現(xiàn)教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是為了自己生活能力的提高，最終實現(xiàn)生活語文的教學(xué)初衷——讓智障學(xué)生適應(yīng)生活，融入社會。如教學(xué)《包餃子》，課文主要介紹了在六一兒童節(jié)，班主任老師帶領(lǐng)大家一起包餃子、吃餃子，度過了一個快樂難忘的節(jié)日。課文中對包餃子的敘述只有那么幾句話，智障學(xué)生就是讀上十遍、一百遍，也不會包餃子。所以我們不僅要認(rèn)真上好一堂包餃子的生活技能培訓(xùn)課，提高他們的生活技能；還要讓學(xué)生在包餃子、吃餃子的活動中學(xué)會合作、學(xué)會謙讓、感受活動的快樂和師生之間濃濃的情誼。

三、應(yīng)用游戲

著名的幼兒教育家陳鶴琴說過，兒童是生來好動的，以游戲為生命。游戲是兒童認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界的方法之一。培智學(xué)生也是兒童，他們也喜歡游戲。培智學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力集中時間短。如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦，注意力分散，降低學(xué)習(xí)效率。這時，如果巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與生動有趣的游戲相結(jié)合，就能使學(xué)生在無意中集中注意力參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；既能夠活躍課堂氣氛，又能夠寓教于樂，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，用“找朋友”游戲復(fù)習(xí)音節(jié)；用字謎游戲?qū)W習(xí)生字，用連線游戲豐富學(xué)生的詞匯；運用課本劇游戲在情景中進(jìn)行聽話、說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)

篇2

關(guān)鍵詞: 特殊教育 聾生 心理健康 心理教育

社會在進(jìn)步,教育在發(fā)展,教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強(qiáng),煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛他人……令家長和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展,語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學(xué)生的第一任老師,家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠(yuǎn)和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點知識,掌握點職業(yè)技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡單的處理。長期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙。

社會生活環(huán)境對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū),由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困,生活空間又相對閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會上聾啞犯罪團(tuán)伙活動猖獗,誘騙的對象主要針對聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌,而在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識都沒有,過度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實施偷盜、搶劫,最終落入法網(wǎng),帶給家庭無盡的悲痛,帶給學(xué)校教育的反思,帶給社會一定程度的危害。

4.學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實際教育過程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒有樹立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的,對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們在預(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時,不能從一個角度出發(fā),必須同時關(guān)注以上幾方面的因素,進(jìn)行綜合分析,然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問題的途徑

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點書,識點字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺,把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨,有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進(jìn)他們的心靈,與他們進(jìn)行真誠的心靈對話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動,引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。

2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。

教材不僅具有知識性,而且具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中,教師要積極利用教材中的教育契機(jī),適時對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,因為教材可以在潛移默化中達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如,在聾校語文教材《讓座》一課教學(xué)時,教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況,通過學(xué)課文,演情節(jié),明事理,讓聾生認(rèn)識到讓座是美德,鼓勵學(xué)生在生活中積極實踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時,不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理,避免學(xué)生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”,失去與別人交流的機(jī)會。數(shù)學(xué)、自然、社會等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī),關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節(jié)思想品德課,對聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外,課堂教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。

3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語言交流的障礙,對聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然,心理咨詢活動簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動、熱情耐心地與學(xué)生談心。

開展心理咨詢活動,不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行,要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時間與場所。當(dāng)然,與學(xué)生交流談心要針對學(xué)生的心理問題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如,學(xué)生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談,詢問其和家人及同學(xué)相處情況,了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時,學(xué)生都嘲笑她耳聾不會說話,不和她一起做游戲,對她的內(nèi)心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學(xué)校讀書,父母才把她送到聾校。針對這種情況,我背地里要求班里其他同學(xué)主動和她玩,主動關(guān)心她、幫助她?，F(xiàn)在,她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來,融合到集體生活中。

通過交流談心,要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來,擬訂好心理輔導(dǎo)計劃,并且要記下心理輔導(dǎo)效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進(jìn)一步心理教育工作。

4.開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實際情況,聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育”課,以引起家長對孩子心理健康問題的高度關(guān)注。

“家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結(jié)及展望

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī),豐富心理健康教育內(nèi)容,積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時,要在理解和尊重的基礎(chǔ)上,采取可行的措施,運用有效的方法,要曉之以理,動之以情,導(dǎo)之以行,把心理健康教育工作做到實處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài),維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平,進(jìn)而才能為社會培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王志毅等主編.聾童教育學(xué).2000.6,第一版.

篇3

隨著時展和新課程改革的逐漸深入，人教版語文實驗教材已難以適應(yīng)新課程理念、與聾校語文教學(xué)實際需要發(fā)生碰撞的問題日益凸顯。對于地方聾校來說，重組教材相比于編寫新教材來說顯得更具可行性和操作性。具體來說，聾校語文教材重組是根據(jù)當(dāng)前聾生的認(rèn)知特點，結(jié)合新課程理念將義務(wù)教育階段聾校實驗教材《語文》與普校教材《語文》進(jìn)行有機(jī)整合。其主要思路是以聾校教材為藍(lán)本，吸收普校教材中適用于聾生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過有效處理，系統(tǒng)整合以形成適用的聾校語文校本化教材。依托課題研究重組的聾校語文教材明確了每一冊的單元主題、篇目、課時和寫作主題，提煉出重要知識點，還補(bǔ)充了現(xiàn)代社會生活內(nèi)容，更重要的是注重了各年級各學(xué)階段之間的承前啟后、相互照應(yīng)。

一、教材重組的主要原則

1.遵循規(guī)律，保留突出教學(xué)特殊性的內(nèi)容。充分發(fā)揮聾校教材優(yōu)勢，如直觀性強(qiáng)、動作性和情節(jié)性的內(nèi)容。聾生找到學(xué)習(xí)的樂趣與信心。如一年級的聾校教材拼音和詞語的教學(xué)扎實，對比一年級普校教材來講更注重發(fā)聲、拼讀能力的訓(xùn)練，可以更好地發(fā)揮其對聾生缺陷補(bǔ)償?shù)墓δ堋?/p>

2.緊跟時代，適當(dāng)刪減聾校教材的內(nèi)容。對那些落后于時代、使用頻率不高，內(nèi)容過于陳舊、枯燥，離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，缺少親身經(jīng)歷的經(jīng)驗的課文選擇刪除，如《補(bǔ)丁》《打獵》等。還包括一些設(shè)計得抽象繁復(fù)的問題和單一機(jī)械的訓(xùn)練內(nèi)容也作適當(dāng)刪減。

3.科學(xué)引進(jìn)，適度增加普校教材的篇目。增加普校教材中適合聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得懂、用得上的文章或改寫地域特色的課文。從低年級的兒歌、童話、寓言到中年級的敘事性文本，再到高年級的敘事類作品、文言文等，逐步增加普校課文選用比例。

4.有效優(yōu)化，合理組織教材內(nèi)容和順序。如聾校教材詞、句學(xué)習(xí)比較枯燥，引入普校教材中一些朗朗上口的兒歌和韻文，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)聾生的語感。又如將兩套教材中關(guān)于日記寫作內(nèi)容與日記范文進(jìn)行整合。

二、教材重組的具體策略

策略一：有效重組，科學(xué)歸納，提煉課文單元主題。針對兩套教材取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，采取單元主題進(jìn)行組織和編排，由點到線最后成面，像是蜘蛛結(jié)的網(wǎng)一樣形成體系，使知識的學(xué)習(xí)和掌握更加容易。

策略二：凸顯特點，圖文并茂，注入鮮活學(xué)習(xí)元素。聾校語文教材圖文并茂，通過看圖學(xué)詞、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)句、從單句到復(fù)句，再過渡到看圖學(xué)文，直至閱讀教學(xué)，很符合聾生的語言發(fā)展特點，在句式、語法上夯實基礎(chǔ)。然而隨著時代的發(fā)展，聾校語文教材不應(yīng)僅限于紙介質(zhì)書，還可以開發(fā)以文字為主，音像和電子為兩翼的綜合型教材及游戲化軟件，發(fā)揮聾生視覺認(rèn)知優(yōu)勢，向網(wǎng)絡(luò)化教材的方向發(fā)展，促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)。

策略三：尊重需要，融入現(xiàn)實，增添現(xiàn)代生活氣息。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師應(yīng)注重開發(fā)和充實教材，貼近聾生現(xiàn)實需要選取具有實用性的文章。還可以從不同的角度增添與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如科學(xué)普及、心理健康和社會實踐常識等，視年級滲透在語文教學(xué)或語文綜合性實踐活動中，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。改編一些表現(xiàn)殘疾人成長成才的文章，使教材能成為指引聾生人生的明燈。

策略四：明確任務(wù)，梳理知識，構(gòu)建語文知識體系。以習(xí)作訓(xùn)練為例，聾校教材的序列是“寫句、看圖寫一句話、看圖寫幾句連貫的話、看圖寫一段話、習(xí)作仿寫”，這有利于聾生對語言的掌握和運用。然而聾校教材中要求較低，不少寫作內(nèi)容已經(jīng)過時，普校教材中的習(xí)作內(nèi)容又難以下筆。故根據(jù)單元主題和已學(xué)篇目，圍繞學(xué)生生活實際，確立各單元的寫作主題，使教師能精準(zhǔn)把握，在教學(xué)時做到靈活自如。

策略五：補(bǔ)償缺陷，加強(qiáng)對話，豐富語言實踐活動。目前聾校語教材大部分的課文基調(diào)是記敘式語言，對話式的語言很少，只在部分基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排對話練習(xí)。要想提高聾生運用語言的能力，必須挖掘課文中的留白部分，適當(dāng)增加角色對話、人物心理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過思考進(jìn)行補(bǔ)充，同時鼓勵學(xué)生多閱讀、多提問。

總之，教師應(yīng)以整合的理念和策略看待教材，全面了解和掌握選用教材的編排特點和重點內(nèi)容，堅持以聾生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地活用教材，巧妙性整合教學(xué)資源，切實開展語文教學(xué)與語文教研，為聾生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（本文系2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“生活視域下的聾校語文教學(xué)研究”課題研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：XJK013CZXX033。）

參考文獻(xiàn)：

[1]邵偉.聾校小學(xué)語文教材使用問題探析及對策[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2016，（7）.

[2]姜楠.聾校語文教科書的研究[D].西南師范大學(xué)碩士論文，2013.

[3]鄭華永.聾校語文教學(xué)改革探索淺談[J].科技視界，2012，（2）.