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篇1

[關(guān)鍵詞]校本教研 困惑 思考

現(xiàn)象一:多數(shù)教師都認(rèn)為大學(xué)時(shí)所學(xué)的知識已夠用,因此,走上教師崗位后自覺學(xué)習(xí)和研究的積極性一落千丈。更有甚者認(rèn)為教師職業(yè)只是一種謀生的手段,沒有必要追求不斷的進(jìn)步,因而也往往對自己的成長缺乏認(rèn)真的規(guī)劃。新課程環(huán)境下要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念,觀念的更新是困難的,需要下大力氣。

[思考一]專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)策略。

1.實(shí)行目標(biāo)管理。學(xué)校應(yīng)重視改進(jìn)和加強(qiáng)“青藍(lán)雙馨工程”,努力使之成為整合學(xué)校各類教師群體發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。通過開展“青藍(lán)雙馨工程”活動(dòng),促進(jìn)老年、中年和青年教師群體之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。讓老教師認(rèn)真總結(jié)自己多年形成的豐富經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮對中青年教師的傳、幫、帶作用,做到與時(shí)俱進(jìn)而不固步自封;讓中年教師勇挑重?fù)?dān),業(yè)務(wù)上屢屢求進(jìn)步,科研上累累結(jié)碩果,并確保青年教師“一年站穩(wěn)講臺,三年業(yè)務(wù)熟練,五年成為骨干”的管理目標(biāo)。此外,還應(yīng)定期對老年、中年教師進(jìn)行定級考核(即教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)者型教師),并頒發(fā)榮譽(yù)證書,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過程。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化。學(xué)校還應(yīng)重視青年教師的培養(yǎng),確保學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展的第一動(dòng)力,也是最根本的動(dòng)力。新分配到校的教師都要經(jīng)過至少3場課堂組織教學(xué)的培訓(xùn)會(huì),3場班主任管理工作的培訓(xùn)會(huì)。指定青年教師與中老年教學(xué)骨干結(jié)對子,開展20節(jié)以上互聽互評觀課。組織名師、骨干教師公開示范課,通過觀摩、評課促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。定期檢查教師的教學(xué)常規(guī)材料,兩周檢查1次聽課記錄,1個(gè)月檢查1次教師教學(xué)詳案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭經(jīng)常深入青年教師的課堂聽課檢查,以掌握第一手資料并及時(shí)反饋,使青年教師堅(jiān)持將學(xué)習(xí)作為自覺行為。事實(shí)證明,青年教師教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng),青年教師興則學(xué)校興。

3.提倡研訓(xùn)一體。在教學(xué)中提倡“研訓(xùn)一體化”,即讓教師在研究狀態(tài)中留心教學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)自身不足,吸納他人經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)理念,提高教育教學(xué)能力。學(xué)校更應(yīng)重視引導(dǎo),幫助教師進(jìn)一步加深理解教育教學(xué)科研的必要性,不斷增強(qiáng)科研意識,把理論研究和應(yīng)用研究結(jié)合起來,把科研滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,形成教學(xué)、科研一體化。鼓勵(lì)教師樹立問題意識,明白問題即課題,堅(jiān)持以課題研究為先導(dǎo),以論文寫作為抓手,把教育教學(xué)研究工作抓實(shí)。學(xué)校把每周二第7節(jié)定為教研活動(dòng)時(shí)間,做到“四定”,即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。嚴(yán)格考勤教研組的活動(dòng),使活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)基本常態(tài)化。開展以新教師公開課、骨干教師示范課、理論學(xué)習(xí),觀看課例光盤、教學(xué)案例分析、說課等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng),解決教育教學(xué)中最突出、最現(xiàn)實(shí)的問題,也是教師喜聞樂見的問題,增強(qiáng)教師的參與熱情。此外,還可以利用校園網(wǎng)專設(shè)教研沙龍,使教師之間互相學(xué)習(xí),交流教學(xué)心得,以實(shí)現(xiàn)資源共享,且每年進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)論文的評選與匯編,讓教師有展示才華的空間。

學(xué)校還應(yīng)重視推薦教師參加各級培訓(xùn),成立教師外出培訓(xùn)匯報(bào)制度,即要求每一位外出學(xué)習(xí)者必須帶回“四個(gè)一”,包括一套清晰詳實(shí)的培訓(xùn)材料,一份發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)心得,一次準(zhǔn)備充分的匯報(bào)會(huì)(在教研會(huì)或教師例會(huì)上),一節(jié)解決困惑的示范課。這樣就讓個(gè)體學(xué)習(xí)成就群體學(xué)習(xí),讓個(gè)體進(jìn)步成為群體進(jìn)步,最大限度地發(fā)揮個(gè)別教師外出接受培訓(xùn)對于促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步的作用。

現(xiàn)象二:中學(xué)教師往往認(rèn)為做研究是大學(xué)教授、專家的事,自己不愿意或不善于做教學(xué)研究。新課程環(huán)境為廣大一線教師提供了成長的平臺,使一線教師人人可以做研究,人人都可能成為專家。

[思考二]教師如何做研究?

1.加強(qiáng)問題意識。問題應(yīng)當(dāng)被看成一切研究工作的直接出發(fā)點(diǎn),關(guān)鍵的教學(xué)問題就是研究課題,解決關(guān)鍵問題的過程就是研究,參與研究本身就是成果。開展教師教學(xué)研究并非指漫無邊際地空想、亂想,恰恰相反,我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。也就是說,教學(xué)中所遇到的問題應(yīng)被看成教師教學(xué)研究最為重要的一個(gè)源泉。教師教學(xué)研究的一個(gè)基本途徑或普遍模式為“問題――分析、學(xué)習(xí)、思考――結(jié)論――新的實(shí)踐”。這一模式揭示了校本教學(xué)研究的本質(zhì),即教師在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某一教學(xué)問題,并為了解決這一問題而改善自己的教學(xué)行為所做的研究。

2.努力做到“小中見大”。這正是國際教育界關(guān)于“教師研究”的一個(gè)共識。教學(xué)研究不僅應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),而且也應(yīng)采取更為廣泛的視角,即應(yīng)當(dāng)從更一般的角度去指明研究工作的普遍意見,從而真正做到“小中見大”。值得注意的是,教師教學(xué)研究較為嚴(yán)重的一個(gè)弊病,就是普遍充塞著一些“大而空”的文章。也就是說,這些工作并沒有真正立足于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)并以改進(jìn)教學(xué)作為基本的目標(biāo),而是希望依托某些“宏大理論”(如建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義的教學(xué)理論等)就能“短、平、快”地產(chǎn)生一定的研究成果。這些文章往往就以相關(guān)理論的簡單表述作為開端,而真正的工作則只是提供了幾個(gè)簡單的例子。然而,仔細(xì)分析又可看出,不僅這些例子有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌,人們甚至不得不因此懷疑作者對于所說的理論是否真的有了很好的理解。

3.重視理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)顯然應(yīng)被看成不斷提高研究水平的一個(gè)重要條件,特別是就當(dāng)前而言,這更有利于教師判斷(批判)能力的增強(qiáng),從而切實(shí)防止對于時(shí)髦潮流的盲目追隨。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)也應(yīng)看成是教師“專業(yè)化”成長的必需。教師不應(yīng)被看作一種普通的職業(yè),而是像醫(yī)生、律師等一樣,是一種“知識性的專門職業(yè)”。因此,必要的專業(yè)學(xué)習(xí)就成為了合格教師的一個(gè)必要條件。

現(xiàn)象三:當(dāng)前許多學(xué)校的教研活動(dòng)還僅流于形式,沒有好的制度保障,教師參與教研的積極性普遍不高。

[思考三]良性的機(jī)制是關(guān)鍵。

不同的制度會(huì)產(chǎn)生不同的風(fēng)氣。一所學(xué)校如果沒有良好的工作與學(xué)習(xí)風(fēng)氣,一定是機(jī)制上的問題,一定是沒有形成充分激發(fā)教師奮發(fā)向上的良性機(jī)制。為什么教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,不愿意,更不善于自覺“充電”呢?這不僅是一個(gè)觀念問題,更是一個(gè)機(jī)制問題。筆者建議從以下三方面著力改善:

1.為教師搭建一個(gè)展示與交流的平臺,促進(jìn)教師推陳出新,共同成長。學(xué)校可設(shè)立教師論壇,組織不同主題的演講活動(dòng)。教學(xué)敘事是實(shí)施新課程以來學(xué)校持續(xù)開展的一項(xiàng)重要活動(dòng),通過這一活動(dòng),教師當(dāng)眾公開演講,每個(gè)人的形象、談吐、口才、學(xué)識、感召力等一覽無余。演講得好,會(huì)產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”,有利于樹立個(gè)人威信,并贏得師生尊重;講得不好,其負(fù)面影響就可想而知。在這種環(huán)境下,哪一位教師會(huì)不認(rèn)真對待呢?他們廣聞博學(xué),精心準(zhǔn)備,而準(zhǔn)備演講的過程正是教師積極“充電”的過程。

2.建立一個(gè)積極有效的考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)?？荚u制度是引導(dǎo)教師發(fā)展的最有力的指揮棒,因此,要充分發(fā)揮考評制度的導(dǎo)向功能,引領(lǐng)教師不斷發(fā)展。在激勵(lì)教師學(xué)習(xí)上,要尊重差異,不搞一刀切。每學(xué)期初,要求教師們結(jié)合個(gè)人實(shí)際,制定各自具體可行的學(xué)習(xí)成長計(jì)劃。學(xué)期結(jié)束,再根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或筆試,或演示,或講演,或答辯,以多種形式進(jìn)行考核,考評成績按一定比例記入教師的業(yè)務(wù)考核成績。這種方式雖然增大了考核難度,加大了工作強(qiáng)度,卻適合教師各自不同的文化背景、學(xué)識水平、研究領(lǐng)域、愛好需求等。在尊重個(gè)性,激發(fā)積極性的基礎(chǔ)上,促進(jìn)了教師的多樣性發(fā)展,也為學(xué)校各方面的發(fā)展需求提供了人才儲備。

3.建立一個(gè)催人奮進(jìn)、爭優(yōu)創(chuàng)先的激勵(lì)機(jī)制。嚴(yán)格考核,推行教師職級制度,根據(jù)教師的教學(xué)基本功、專業(yè)水平、授課藝術(shù)、教學(xué)成績、科研成果、師生關(guān)系等進(jìn)行綜合評定?？梢酝ㄟ^學(xué)生問卷調(diào)查,教研組評定產(chǎn)生數(shù)據(jù)等級載入電子檔案,然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)分別設(shè)置教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)者型教師等不同等級,并發(fā)給等級榮譽(yù)證書,然后張榜公告。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程,不同的等級代表著不同的成就,對應(yīng)著不同的待遇,以此激勵(lì)教師不斷成長,從而求得積極發(fā)展。

誰不想贏得他人的尊重呢?誰不想獲取事業(yè)上的成就感呢?良性的機(jī)制是激勵(lì)教師如饑似渴,源源不斷地“充電”的催化器和發(fā)動(dòng)機(jī),有利于推動(dòng)教師從學(xué)習(xí)、做研究中得到樂趣。

參考文獻(xiàn):

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)反思；策略

一、教學(xué)反思的特點(diǎn)

從教學(xué)反思的整個(gè)實(shí)踐過程來看，其與重視操作的教學(xué)相比較，在環(huán)節(jié)上是基本一致的。但是教學(xué)反思更多反思的是環(huán)節(jié)，并且貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)部分。教學(xué)反思對于教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐始終扮演著監(jiān)督者和檢驗(yàn)者的角色，具備執(zhí)著的求真精神。在新課標(biāo)的形勢下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新者和反思者。教學(xué)反思重視對教學(xué)實(shí)踐中問題的探究和解決，具有強(qiáng)烈的探索意識。

二、教學(xué)反思所涵蓋的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括：教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)行為的回顧性反思和改進(jìn)；觀摩其他教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)，參與學(xué)科間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，反思自身以及其他教師教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。就語文這一節(jié)課來說，教師所需要反思的是整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師會(huì)不自覺地產(chǎn)生一些靈感，學(xué)生也會(huì)在不經(jīng)意之間產(chǎn)生一些“大膽的想法”，語文教師應(yīng)當(dāng)在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學(xué)研究中的一手素材，還可以拓展語文教學(xué)的思路，從而提升語文教學(xué)的整體水平。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將這些素材記錄下來，作為教學(xué)過程中的額外教學(xué)資源，以便與其他教師共享和研究。

三、教學(xué)反思的具體實(shí)踐

明確反思的主體且要制定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反思有集體反思、對話反思以及個(gè)人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對語文教學(xué)的旁聽，課后的討論研究，對課堂教學(xué)過程中的理念、目標(biāo)、手段和存在的問題進(jìn)行的深入反思活動(dòng)。通過對課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的剖析，可以使教師更加明晰教學(xué)中的問題所在，從而可以獲取促進(jìn)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。群體反思與個(gè)體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對話反思法指的是一對一的對話類反思法。個(gè)人反思法是語文教師對自身或者其他教師的某個(gè)教學(xué)問題做出的客觀性的分析和評價(jià)，通過教育日志、教育敘事以及教學(xué)案例等方式，找出可以借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者改進(jìn)教學(xué)方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的充分結(jié)合。

語文教師只有以當(dāng)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，對自身教學(xué)行為進(jìn)行深入研究分析，包括對教學(xué)的理念、動(dòng)機(jī)、手段和情緒上的不斷思考，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)上思考以及探索自身教學(xué)中存在的問題，才能有力提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；教學(xué)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課堂必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。由此可見，新課程理念下的語文教學(xué)對教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式等提出了全新的要求，如何以新課標(biāo)為指引，全面提高初中語文教學(xué)效率，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展？這是值得我們研究的重要課題；

一、重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間關(guān)系較為淡漠，師道尊嚴(yán)成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，初中生進(jìn)入了青春期，對于師生關(guān)系更為敏感，良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展和教學(xué)成效提升的重要抓手。一方面，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，無論學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方法的輔導(dǎo)，也可以動(dòng)員優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對子，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，教師要尊重和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學(xué)生，對于學(xué)生取得的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)，讓他們增加成功的情感體驗(yàn)，在語文學(xué)習(xí)中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行充分地改進(jìn)，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)雙向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點(diǎn)撥作用。在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法等一批先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地適應(yīng)新課程改革要求，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，要能夠精心設(shè)計(jì)逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學(xué)活動(dòng)開展的線索，引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行巡視活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的難點(diǎn)，區(qū)分是屬于個(gè)性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)對象群體進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，以此促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)深入開展。

三、教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生差異

新課程改革要求促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。初中生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會(huì)顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以分層模式組織語文教學(xué)活動(dòng)，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級；另一方面，教師要針對學(xué)生分層的實(shí)際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開展師生互動(dòng)，布置課后練習(xí)，以及開展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)中還專門為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究和提問內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運(yùn)用AB卷形式，保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

四、教學(xué)手段的創(chuàng)新運(yùn)用

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，新型教學(xué)手段在新課程改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)工作實(shí)際，將先進(jìn)的教學(xué)手段與語文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，提高信息化教學(xué)媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設(shè)計(jì)制作針對性較強(qiáng)的教學(xué)課件，為語文教學(xué)成效提升發(fā)揮促進(jìn)作用。第三，教師在初中語文教學(xué)中還要科學(xué)地運(yùn)用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時(shí)候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)掌握，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動(dòng)過程中補(bǔ)充信息，以及在思想滲透中深化情感等。

五、開展語文第二課堂

篇4

[關(guān)鍵詞]感動(dòng) 語文課堂 情感體驗(yàn)

感動(dòng)是一種深化的情感體驗(yàn),是一種較為強(qiáng)烈的心動(dòng)感覺,是互動(dòng)的雙向結(jié)果,更是一種由外而內(nèi)的或由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科,語文教學(xué)離不開感動(dòng)的情感體驗(yàn)。那么,在語文教學(xué)中,怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用,又怎樣通過感動(dòng)來達(dá)到語文教學(xué)的目的呢?

一、建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境,重視感動(dòng)情感的開發(fā)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,為語文教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識建構(gòu)。

語文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體,這一性質(zhì)決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境,旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語文課程的確定性,還語文課堂教學(xué)本身具備的開放性,拓展教學(xué)的空間,增大師生的自主性。這樣,教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性也就給語文教學(xué)帶來了更多的思考。就教師而言,感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。

審視語文教學(xué)的過程,教師的感動(dòng)主要有:

1.感動(dòng)于文本的關(guān)鍵處

新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過去“教教材”的做法,語文課程是用教材教語文,不是教語文教材。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下,教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。為此,語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因?yàn)橄餐?所以百草園有無限的樂趣;因?yàn)楹脴?所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合,對把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ),就能以此生發(fā)出更加開放性的理解,而不會(huì)回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

2.感動(dòng)于入課的導(dǎo)語。

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

激情導(dǎo)入,教師調(diào)動(dòng)了自身的情感,同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.感動(dòng)于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中,如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解,就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的,不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中,學(xué)生就會(huì)有對文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對話,又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺。

在教學(xué)過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚,使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生,并用激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟,課堂就將更加精彩。

4.感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放。

不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受,他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開放的富有活動(dòng)的語文課程體系。

5.感動(dòng)于課后的深入反思。

教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗(yàn):一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí),我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。

二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。學(xué)生在課堂活動(dòng)中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞;學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識,能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣,樹立起學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變,師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)的情感因素,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展

篇5

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 中學(xué)語文 有效教學(xué) 自主合作

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0141-01

有效教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，同時(shí)又是一種科學(xué)的教育策略。在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)扎實(shí)開展教學(xué)改革，認(rèn)真實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，既可以滿足農(nóng)村語文教師進(jìn)行課程改革和教育教學(xué)研究的實(shí)際需要，同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。因此，研究有效教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略，具有積極意義。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性”。應(yīng)該說，目前，農(nóng)村的教學(xué)改革與過去幾年相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”的局面已經(jīng)得到徹底改善。但是，教學(xué)低效或無效的現(xiàn)象依然實(shí)際存在著，這不能不引起我們的高度重視。作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，科學(xué)理解有效教學(xué)理論，并運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是這樣提高語文教學(xué)效率的。

一、科學(xué)理解有效教學(xué)理論，自覺樹立效益觀念

“有效教學(xué)”的核心是如何讓我們的教學(xué)更加有效，換一句話說，就是如何提高教學(xué)效率。這樣就有必要首先弄清什么是教學(xué)效率。

教學(xué)效率，是勞動(dòng)效率的一個(gè)分支，既然勞動(dòng)效率是勞動(dòng)成果與勞動(dòng)時(shí)間之比，那么，教學(xué)效率的含義也可由此類推。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)成果與教學(xué)時(shí)間之比。教師取得了一定量的教學(xué)成果，所包含的教學(xué)時(shí)間越長，教學(xué)效率就越低下，如果教師投入了大量的教學(xué)勞動(dòng)，卻沒有獲得教學(xué)成果，那么，這位教師的教學(xué)勞動(dòng)就是無效勞動(dòng)，從另一種意義上說，甚至是對學(xué)生的一種傷害。所以，教師如何提高教學(xué)效率，關(guān)鍵就在于兩個(gè)方面：一是在相對定量的教學(xué)勞動(dòng)中盡可能地收獲教學(xué)成果；二是盡可能在獲得定量教學(xué)成果的同時(shí)減少教學(xué)投入，除此兩種途徑，就別無他法了。 另一方面，教師還必須弄清檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，即衡量一個(gè)教師的教學(xué)成果，只能看這個(gè)教師所教學(xué)生是否在相對教學(xué)實(shí)踐內(nèi)獲得了進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生沒有獲得進(jìn)步和發(fā)展，那么，教師即使是投入了大量的教學(xué)勞動(dòng)，教得多么辛苦，他的勞動(dòng)也仍然低效或者無效的。

因此，作為語文教師就必須經(jīng)常反思自己的教學(xué)，是否采用了合理的教學(xué)方法，是否實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果，是否讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，通過最輕松愉快的學(xué)習(xí)勞動(dòng)收獲了最大的進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能自覺更新教學(xué)理念，虛心借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、科學(xué)確定教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，是語文教師在教學(xué)過程中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)，也是教師開展有效教學(xué)的前提條件。

作為語文老師，“聽”和“說”是兩個(gè)重要的因素。首先，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽。給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；二要耐心，聽別人講話時(shí)養(yǎng)成不隨便插嘴的好習(xí)慣，要在聽清楚之后經(jīng)過認(rèn)真思考再發(fā)表自己的看法。三要細(xì)心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言不準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)他人，不能重復(fù)別人的意見，最好提出自己新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要學(xué)會(huì)認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)虛心接受，及時(shí)糾正。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，“說”即是表達(dá)。一要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地發(fā)表自己的意見，對于大膽發(fā)言的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；二要指導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容發(fā)表見解，結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表見解，聯(lián)系身邊現(xiàn)象發(fā)表見解；三要提醒學(xué)生正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語、提示概要和適當(dāng)擴(kuò)展。

第三，教師還要重視鼓勵(lì)“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個(gè)探究過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景存在差異，學(xué)生在探究過程中對問題的理解也常常存在差異，這本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)相互傾聽，不僅有利于學(xué)生擺脫以自我中心的思維傾向，還可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視，并在討論中相互質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，從而進(jìn)一步深化認(rèn)識，通過相互交流、爭議，有助于促進(jìn)更深層的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。完成學(xué)習(xí)過程中的探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步和發(fā)展。

三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；興趣；措施

一、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文

（一）活動(dòng)化的教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用活動(dòng)情境來進(jìn)行教學(xué)，使得小學(xué)生在自由、愉悅的氛圍中完成語文的學(xué)習(xí)，同時(shí)在活動(dòng)情境中，小學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。在對《富饒的西沙群島》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，其中描寫的西沙群島的景色，由于離距離遙遠(yuǎn)，因此對小學(xué)生來說是無法想象的。在這個(gè)過程張，教師便可以利用多媒體技術(shù)，來搜集西沙群島相關(guān)的海島、海底以及沙灘的圖片與視頻，使得小學(xué)生能夠身臨其境。當(dāng)小學(xué)生看到西沙群島的美麗景色之后，在欣賞美景的同時(shí)，也完成了對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）教材的二度開發(fā)

新教材賦予教師教和學(xué)生學(xué)的空間非常大。教材無非是個(gè)例子，是個(gè)憑借。因此.教師應(yīng)大膽地對教材進(jìn)行二度開發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)五彩池的文字、圖片資料。課上，讓他們把這些資料相互交流，這樣不僅擴(kuò)大了他們的知識面.而且讓他們更加積極主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)之中。又如在教學(xué)《翠鳥》后，組織學(xué)生開一個(gè)“鳥類知識介紹會(huì)”等等.這些憑借教材拓展的語文實(shí)踐活動(dòng)，密切地聯(lián)系了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。極大地豐富了他們認(rèn)識世界的途徑.更多地提供了學(xué)生參與與展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在互相交流中品嘗成功的喜悅.享受學(xué)習(xí)語文的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、在生活中學(xué)習(xí)語文

（一）教材中尋找生活內(nèi)容

在《頤和園》的課程教學(xué)過程中，很多小學(xué)生進(jìn)行過頤和園的游覽活動(dòng)，因此，在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以將頤和園相關(guān)資料的收集交給小學(xué)生來完成，在課堂上，小學(xué)生可以充分展示自己所收集的資料，在提高小學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生資源的共享，同時(shí)也滿足了小學(xué)生自豪感與滿足感。

（二）教學(xué)方法生活化

作為語文教學(xué)的主體，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，需要通過其自身經(jīng)歷以及親自干物淼鞫，從而激發(fā)小學(xué)語文課堂的生命活力。具體來說，可以從以下三點(diǎn)來入手：一是看看摸摸，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，教師可以在每個(gè)小學(xué)生的課桌上擺放一顆楊梅，讓小學(xué)生用眼睛去觀察，用手去接觸，用口來進(jìn)行品嘗，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，并獲得了真實(shí)的知識經(jīng)驗(yàn)；二是演演說說。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓小學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通過組織小學(xué)生的表演，來將語文教材中的故事生動(dòng)的演繹出來，不僅能夠加深小學(xué)生對語文教材的理解以及感悟，并且通過對課文的表演，還能夠充分展示自我，獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；三是想想畫畫。在語文教學(xué)中，還可以讓小學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行繪畫，將教材中的內(nèi)容描繪出來，不但能夠提高小學(xué)生的想象力，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、在激勵(lì)中學(xué)習(xí)語文

（一）善于挖掘教材中的激勵(lì)因素

在激勵(lì)中學(xué)習(xí)語文，能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以挖掘教材中的激勵(lì)因素。為了充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，教師可以根據(jù)教材來進(jìn)行平臺的創(chuàng)設(shè)。在語文教學(xué)中，教師充分開發(fā)以及利用這些平臺，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在《撈鐵?！返慕虒W(xué)中，當(dāng)課堂將要結(jié)束的時(shí)候，可以讓小學(xué)生來談?wù)剬驯蜕械恼J(rèn)識。當(dāng)小學(xué)生紛紛表達(dá)對懷丙和尚贊賞的時(shí)候，教師也可以對小學(xué)生進(jìn)行語言方面的激勵(lì)，這樣不但為小學(xué)生提供了暢所欲言的平臺，同時(shí)還能最大限度的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造才能。

（二）巧妙運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)

在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的過程中，可以巧妙的運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。在當(dāng)前形勢下，小學(xué)語文教學(xué)重視師生之間在情感以及心理層面上的溝通。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不僅要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，利用激勵(lì)性評價(jià)來幫助小學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。真誠的對小學(xué)生進(jìn)行贊賞，往往能夠帶給小學(xué)生成功的體驗(yàn)，使得小學(xué)生在保持心理愉悅的基礎(chǔ)上來完成小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以不定期的組織小學(xué)生來進(jìn)行互相評價(jià)，包括讓小學(xué)生對自己是身邊的小伙伴進(jìn)行贊賞等。這種激勵(lì)評價(jià)對于小學(xué)生來說是十分寶貴的財(cái)富，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、結(jié)束語

作為小學(xué)語文活動(dòng)的組織以及引導(dǎo)人員，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，采取靈活多變的教學(xué)策略，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、在生活中學(xué)習(xí)語文、在激勵(lì)中學(xué)習(xí)語文等三方面措施來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，同時(shí)也激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、語文教學(xué)要關(guān)注生命,尊重學(xué)生。

康德在他的《判斷力的批判》中寫道:“沒有人,一切創(chuàng)造只是荒蕪,徒然。”而教育的終極目的就是提高人、發(fā)展人。我十分關(guān)注學(xué)生的生命成長,尊重學(xué)生的個(gè)性,注重用愛去滋潤孩子的心靈,對學(xué)生予以溫情關(guān)愛,對學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和培養(yǎng),建立起相互尊重、信任、合作的師生關(guān)系,營造民主的教學(xué)氣氛,在快樂中走進(jìn)語文世界,用心實(shí)踐賞識教育。學(xué)生因得到老師的肯定,往往會(huì)情緒高漲,興趣盎然,從而學(xué)得更加活潑,對語文學(xué)習(xí)也就更有興趣。當(dāng)然,賞識教育不是不批評,而是進(jìn)行批評時(shí)也要浸透賞識,讓批評更具有藝術(shù)性、人情味。實(shí)踐表明:學(xué)生除了對新奇的、沒見過的事物,比較感興趣外,還對和他們的生活體驗(yàn)有反差的東西特別感興趣。人的認(rèn)識活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的。任何認(rèn)識活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中,我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),尋找與文中的生活相似體驗(yàn),使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。生活是個(gè)大課堂,它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。它的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍?？傊?在課堂教學(xué)中,挖掘教材中的生活因素,并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率成倍提高,做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

二、課堂教學(xué)要有藝術(shù)

語文課堂的生命像詩一樣,需要我們語文教師如作詩那樣付出心血去推敲去錘煉。說出德,悟出理,充分發(fā)揮語文教學(xué)的熏陶感染作用,讓學(xué)生感受人性光輝的沐浴。富有藝術(shù)性的教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請記住,成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量,它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請你記住,無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺乏這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”十次說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng),十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。教師在語文教學(xué)過程中,要多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì),并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步,及時(shí)給予肯定,使學(xué)生在享受成功的快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。另外,我們不能讓學(xué)生感到自己是“落伍者”,更不能總是給學(xué)生“敲警鐘”,而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。美好的話語,我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

列寧說過:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對真理的追求?！蔽覀冋Z文教師一定要做到以情動(dòng)人,使其動(dòng)情。語文學(xué)科,同其它學(xué)科比起來,對學(xué)生進(jìn)行情感教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的人文精神與生活氣息。我們語文教師要用自己的全部情感去把握課文所表現(xiàn)出來的真善美,從而進(jìn)行有感情的教學(xué),用發(fā)自靈魂的真情去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦,與學(xué)生一道觸摸文章跳動(dòng)的情感脈絡(luò),喜作者之所喜,怒作者之所怒。如是,我們教師的情無異于一股“乍起”的風(fēng),能破一池春水,讓學(xué)生真正動(dòng)心、動(dòng)情、入心、入神。語文教學(xué)也就進(jìn)入了“五彩紛呈,群峰迭起”的藝術(shù)境界,使學(xué)生樂學(xué)到“不能自已”的程度,從而將語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為他們的自覺行動(dòng)。發(fā)揮語文學(xué)科中思想性、趣味性、故事性強(qiáng)、感染力大的優(yōu)勢,充分挖掘教材中的情感因素,配之以教師創(chuàng)造性的發(fā)揮,以情感熏陶,使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

興趣不是天生的,是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)可以使已經(jīng)形成的興趣得到強(qiáng)化和鞏固,并使之趨于穩(wěn)定。教師要從實(shí)際出發(fā)多組織幾次符合中學(xué)生特點(diǎn)的、與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容,置于適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的富有趣味的環(huán)境中,使學(xué)生在愉快歡樂的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對難辨的錯(cuò)別字,還鼓勵(lì)“小大夫”“會(huì)診”。這樣“治愈”一個(gè)“病人”就消滅了一個(gè)錯(cuò)別字,而且“家喻戶曉”,根治力強(qiáng),“舊病”“不易復(fù)發(fā)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中,積極投入、思維活躍,既提高了學(xué)習(xí)效率,又激活了他們的學(xué)習(xí)興趣。在班級開展知識競答、朗誦演講、戲劇表演、說話寫作活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)組織舉辦的演講朗誦寫作等比賽;鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志電臺投稿。勞動(dòng)的最大樂趣,在于體現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)生在活動(dòng)中感覺到了自己的成功,往往會(huì)萌發(fā)出強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)激情。

五、在質(zhì)疑過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇8

【論文摘要】語文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個(gè)艱苦而又長期的探索、實(shí)踐過程，這個(gè)過程大體可分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。

引言

語文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對象就是語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識清楚語文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

1 模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個(gè)新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學(xué)影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒有一個(gè)模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對此日本學(xué)者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。

2 獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過獨(dú)立思考，對他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格?！?/p>

3 創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實(shí)踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4 有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

這些語文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。

5 結(jié)束語

總之，語文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識與追求[J].人民教育，2007（20）.

篇9

自主探究是當(dāng)前初中語文教學(xué)模式改革的重要切入點(diǎn)，在這一模式的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)要點(diǎn)，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，提高教學(xué)成效。

一、緊扣問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有效啟迪學(xué)生思維

教者，重在教會(huì)方法，授人以漁，作為初中語文教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在這一過程中，課堂探究問題發(fā)揮了重要的載體作用，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供一組科學(xué)有效的探究題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮有效引導(dǎo)作用，同時(shí)能夠啟迪學(xué)生的思維。由此看出，課內(nèi)探究問題對于教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)著重從三個(gè)方面開展探究題的設(shè)計(jì)，一是要做到問題的設(shè)計(jì)全面周到，探究問題的設(shè)計(jì)不僅要能夠囊括整個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求，還應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生能力性的要求；二是要做到與思維深入同步，探究題之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，難度逐步加深，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生逐步深入探究，力求對學(xué)生的思維產(chǎn)生引導(dǎo)作用；三是要保持難度適中，盡量保證大多數(shù)問題可以讓學(xué)生自主解決。

二、緊扣情境引導(dǎo)環(huán)節(jié)，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

廣大初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中都深有體會(huì)，在教學(xué)中如果能夠以良好的教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就能夠有效地開展，對于激發(fā)學(xué)生潛能和活躍課堂氛圍具有一定的促進(jìn)作用。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要注重創(chuàng)設(shè)情境，深化教學(xué)成效。例如一位教師在開展口語交際內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，為了營造教學(xué)情境，將信息教學(xué)手段引入，利用多媒體設(shè)備播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的一段視頻資料，講述的是一家人一次談話時(shí)的搞笑場面，視頻中的人物在談話的用詞、語氣等方面出現(xiàn)了各種漏洞，學(xué)生看了捧腹大笑。有了這樣的短片作基礎(chǔ)，教學(xué)情境較為濃厚，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)分析，對片中人物的不當(dāng)語言進(jìn)行點(diǎn)評，并組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣的教學(xué)活動(dòng)成效就較為明顯。

三、緊扣探究啟發(fā)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

啟發(fā)引導(dǎo)與自主探究相結(jié)合，是最為科學(xué)的合作探究教學(xué)模式，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在重難點(diǎn)點(diǎn)撥方面的重要作用，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，一定要充分體現(xiàn)這一原則。首先，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對課堂進(jìn)度安排做到全程掌控，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展；其次，要強(qiáng)化對學(xué)生的思維引導(dǎo)，面對學(xué)生或者小組研究學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，教師的幫助更應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生的思維方法及技巧點(diǎn)撥等方面，而不是直接給予學(xué)生問題的答案，要通過啟發(fā)點(diǎn)撥等方式，讓學(xué)生的思維得到拓展與提升，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的深度與廣度，自行突破重難點(diǎn)；另外，在教學(xué)中還要強(qiáng)化對學(xué)生梳理歸納能力的培養(yǎng)。在學(xué)生完成了探究學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與完善，以便圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

四、緊扣思維拓展環(huán)節(jié)，有效深化教學(xué)成效

思維拓展也是語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師充分運(yùn)用這一方式，能夠讓學(xué)生的思維得到放飛，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。一位教師在開展《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生站在更深的層次領(lǐng)悟文中主人公的內(nèi)心世界與性格本質(zhì)，著重安排了兩項(xiàng)拓展小訓(xùn)練：一是想象一下，如果菲利普夫婦在其他地方發(fā)現(xiàn)了一位大富翁，與于勒比較相像，他們會(huì)是什么樣的反應(yīng)？二是如果在幾年以后，于勒再次成為了富翁，回到家鄉(xiāng)后的景象會(huì)如何？學(xué)生對這樣的思維拓展訓(xùn)練充滿興趣，通過各種豐富的想象，對于菲利普夫婦貪婪、冷漠等方面的性格特點(diǎn)有了更為深刻的領(lǐng)悟，這樣的情境拓展，有助于學(xué)生更加全面地領(lǐng)悟文章主旨，提高了教學(xué)效果。

五、緊扣學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，有效調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)

在初中語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)成效，教師與學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行反思，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中獲取的各種反饋信息進(jìn)行思考，對各種教學(xué)方式手段的改進(jìn)成效進(jìn)行客觀判斷，并對自身教學(xué)活動(dòng)展開調(diào)整與完善，重點(diǎn)在教學(xué)手段的改進(jìn)與教學(xué)模式的優(yōu)化等方面，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展。對于學(xué)生而言，首先要學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，另外還要對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極配合語文教學(xué)中的自主探究與創(chuàng)新模式，在獨(dú)立思考與合作探究等方面發(fā)揮更顯著的成效。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教師；教學(xué)反思；校本培訓(xùn)

2013年，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓(xùn)學(xué)時(shí)作為定期注冊的必備條件。一時(shí)間，各地掀起培訓(xùn)“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)充電。

實(shí)際上，各級培訓(xùn)活動(dòng)中的專家有很多知識和經(jīng)驗(yàn)是不可能通過培訓(xùn)的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓(xùn)倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

筆者在農(nóng)村初中負(fù)責(zé)全校教科研工作，認(rèn)為要加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度就要扎實(shí)開展諸如教學(xué)反思一類的，切合農(nóng)村教師實(shí)際的校本教研活動(dòng)。那么，結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際，如何培養(yǎng)農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)反思能力呢？

一、重視理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)反思基礎(chǔ)

以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時(shí)候，總是認(rèn)為課文很簡單，帶著學(xué)生讀一讀，了解情節(jié)，簡單分析人物形象，總結(jié)主旨就可以了。但是在學(xué)習(xí)了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網(wǎng)上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風(fēng)雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關(guān)于生命的故事。一個(gè)女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅(jiān)持鍛煉身體，積極面對治療，結(jié)果癌癥狀況大有好轉(zhuǎn)。她的講述令我和全班同學(xué)非常感動(dòng)。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學(xué)生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進(jìn)行的教學(xué)反思。

二、把握反思內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)反思實(shí)效

1.反思教學(xué)成功的原因

對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)過程中的應(yīng)變措施；某些教育思想教學(xué)方法的合理使用；對學(xué)生學(xué)情的有效把握等等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受，及時(shí)記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以備業(yè)務(wù)提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉(xiāng)愁》時(shí)，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)坐堂聽課，聽過后給了我很高評價(jià)。我在竊喜之余，也對這節(jié)課的成功之處進(jìn)行了反思。其中的最大亮點(diǎn)是我設(shè)置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學(xué)生準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點(diǎn)燃師生的情感火苗；二是體現(xiàn)了教師的示范效果，為學(xué)生做了良好的引領(lǐng)。

2.反思課堂教學(xué)不足之處

對于教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足改正錯(cuò)誤可以幫助教師減少教學(xué)上的遺憾，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結(jié)果課上得真不好。反思過程，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，沒有把握學(xué)生實(shí)際，結(jié)果上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)遲緩，我不得不把教學(xué)主動(dòng)權(quán)抓在自己手里，主導(dǎo)課堂，就這樣還是拖堂完成教學(xué)任務(wù)。后來，我及時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)。等到另外一個(gè)班級上這一課時(shí)，我就變得從容多了，因?yàn)槲覐膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂結(jié)構(gòu)更合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多、更實(shí)在了，教學(xué)效果也更好了。由此可見，教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于教師的專業(yè)成長幫助真得很大。

三、總結(jié)反思方法，提高教學(xué)反思能力

1.反思語文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一

語文教學(xué)應(yīng)該是人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一體。面對應(yīng)試教育的壓力，我們的語文教學(xué)在很大程度上變成了機(jī)械式的工具化教學(xué)，很多教師為了能把知識及時(shí)、迅速、有效地“塞”給學(xué)生，忽視了人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)融入細(xì)致的語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練過程中，我們的農(nóng)村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學(xué)方法的使用是否合適

關(guān)于語文教學(xué)方法，眾說紛紜。我以為，對于農(nóng)村初中的語文課堂來說，教學(xué)方法大致可以分為：以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（講授法、串講法）、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（討論法、研究法）和教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)（問答法、情境教學(xué)法）。教學(xué)方法的使用具有很大的靈活性，要根據(jù)課文、學(xué)生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學(xué)法能最大限度地突出語文教學(xué)情感美、畫面美的特點(diǎn)，能創(chuàng)造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學(xué)境界。我們農(nóng)村初中語文教師要增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)，多嘗試情境教學(xué)法。

3.反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理

教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂語文課的基礎(chǔ)和核心。要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中和課后都可以進(jìn)行。反思時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位；其次，要看教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，是否將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體；第三，要看教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有立足文本，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小建.實(shí)踐+反思=進(jìn)步：學(xué)會(huì)反思是教師成長的重要途徑[J].學(xué)術(shù)研究，2012（02）.