導(dǎo)語：如何才能寫好一篇消防基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、小麥基本苗不足20萬/畝時，要通過提高分蘗成穗率爭取較多的穗數(shù)，達(dá)到穗足、穗大、粒多、粒飽，實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)。不斷培肥地力，使麥田達(dá)到高肥水條件；

2、采用合理促控技術(shù)，促根增蘗，實(shí)現(xiàn)冬前壯苗，澆好越冬水，基肥不足的可畝施15-20公斤尿素，并采取保墑，保溫措施，防止小麥凍害，使幼苗安全越冬。

3、春季應(yīng)早澆水、施肥，澆好小麥抽穗水，進(jìn)行葉面施肥提高千粒重，達(dá)到穗大粒飽。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。

但是，以直接感知為主的方法只有與以語言傳遞信息為主的方法合理地結(jié)合起來，才能保證教學(xué)效果的提高。

以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。

（一）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。這種方法在中小學(xué)各科教學(xué)中被廣泛采用。但它是一種輔教學(xué)方法，要與講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。

在我國中小學(xué)教學(xué)中，演示的手段大體有三類。第一，是實(shí)物或模型、標(biāo)本、圖片、圖畫的演示，目的在于使學(xué)生獲得某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識。第二是用連續(xù)成套的模型、標(biāo)本、圖片或幻燈、電影等，進(jìn)行序列性演示，使學(xué)生了解客觀事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程。特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、錄像、電影等演示，能突破時間、空間的限制，使事物的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使抽象的理論具體化。如實(shí)地考察“花”的成長過程，需要幾個月甚至一年，如采用幻燈或錄像機(jī)，只需幾分鐘時間就可以看到花的成長全過程。對歷史事件和人物，或者祖國大地秀麗的景色，通過錄像、電影等展示于學(xué)生的面前，如身臨其境。第三是音樂、體育、勞動等課上教師的示范性動作或操作等。

實(shí)踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供豐富的感性材料，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。如地理學(xué)科、歷史學(xué)科參觀名勝古跡、博物辦理化學(xué)科參觀科學(xué)宮，藝術(shù)學(xué)科參觀美術(shù)展覽、戲劇表演等。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學(xué)與實(shí)際生活、生產(chǎn)密切地聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野，能使學(xué)生在接觸社會中受到教育。

運(yùn)用以直接感知為主的方法的基本要求如下。

1．事先做好準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)中運(yùn)用演示法和參觀法時，必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)任務(wù)的需要，做好準(zhǔn)備工作。如采用演示法時，要事先選擇、檢查演示教具，進(jìn)行課前試作等。采用參觀法時，要訂出參觀計(jì)劃和步驟，明確參觀的目的和要求等。

篇3

一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題

目前，一線教師在概念教學(xué)中常常存在以下一些問題：

1.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景

很多教師在上概念課的時候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念

很多教師在教學(xué)概念的時候往往習(xí)慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3.數(shù)學(xué)概念的歸納過于倉促

數(shù)學(xué)概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

1.必須將概念置身于現(xiàn)實(shí)背景中去理解

數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會背景中，讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵。

2.概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)，經(jīng)歷“建構(gòu)―解構(gòu)―重構(gòu)”的過程。

3.重視概念在生活中的應(yīng)用

概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個過程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系，第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的基本模式

在目前的概念課教學(xué)中，尚未形成一個基本的教學(xué)模式，而這正是廣大一線教師迫切所需要的。因此，結(jié)合許多名師的課例以及專家的觀點(diǎn)報(bào)告，筆者以全國數(shù)學(xué)大賽二等獎獲得者青海省王強(qiáng)老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》為例，嘗試著歸納了以下基本模式，供大家參考。

1.引入概念，使學(xué)生感知概念，形成表象。（即概念從哪里來？）

（1）反饋課前收集的百分?jǐn)?shù)。

師：從這么多的百分?jǐn)?shù)中，說明了什么？你覺得這節(jié)課有什么問題值得我們研究？

生發(fā)言，師歸納：好處、意義、區(qū)別

2.通過分析、抽象和概括，使學(xué)生理解和明確概念;（即概念是什么）

（2）出示：

A品牌酒的酒精度是50%;B品牌酒的酒精度是33%;C品牌酒的酒精度是3.8%。

生根據(jù)以上信息討論百分?jǐn)?shù)的好處、意義、區(qū)別。

（3）反饋：

①師：假如甲酒量很大，你覺得他應(yīng)該選擇哪一種酒比較好？為什么？

生：選擇A品牌酒，因?yàn)榫凭仁?0%。

師生共同理解酒精度是50%的含義。（酒精/酒=50/100）

②師：假如乙酒量不好，應(yīng)該選什么酒？為什么？

③小結(jié)百分?jǐn)?shù)的好處。

（4）以三種酒為例，小結(jié)百分?jǐn)?shù)的意義。

（5）你是否發(fā)現(xiàn)有帶單位的百分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)呢？

同桌討論百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別。

3.通過例題、習(xí)題使學(xué)生鞏固和應(yīng)用概念。（即概念有什么用？）

（6）練寫百分?jǐn)?shù)。

（7）鞏固練習(xí)。

①下面哪些數(shù)可以用百分?jǐn)?shù)表示：

三好學(xué)生占全班的15/100

一堆煤重39/100噸

②讀下面百分?jǐn)?shù)

……

篇4

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)觀念；思維；特征；實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧發(fā)展。在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力成為新課程改革中教師的主要任務(wù)。要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)的主要特征

1.創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。問題是學(xué)生進(jìn)行思考的首要條件，因此，要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜學(xué)生思考和探究的情境，通過一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置不同層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑。然后幫助學(xué)生通過自主探究、合作交流、動手實(shí)踐來分析問題、解決問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.以開放性的課堂教學(xué)帶動學(xué)生的發(fā)散性思維

新課程改革理念要求教師在課堂教學(xué)中不能只局限于教材，而是要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生自身的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識無處不在，加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合。另外，教師還要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、主動探究，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。同時，教師要尊重學(xué)生的個體差異，給每一個學(xué)生可以自主探究的時間和機(jī)會。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以寬松、民主、開放的課堂教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維。

二、創(chuàng)新教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念做起

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開一個良好的教學(xué)環(huán)境，除了國家改革政策和學(xué)校的大力支持外，工作在教學(xué)第一線的教師更需要積極主動地投身到創(chuàng)新教學(xué)改革的探索中，通過教學(xué)實(shí)踐鍛煉自己的教學(xué)能力，互相交流改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的一套行之有效的教學(xué)方法。

1.全新的學(xué)習(xí)觀

素質(zhì)教育中出現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)觀，那就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主探究、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程，這種學(xué)習(xí)觀特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。用建構(gòu)主義思想來表達(dá)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生與教材之間相互作用、相互影響的過程。教材如果沒有學(xué)生去解讀，那它就是沒有生命力的，只有學(xué)生的學(xué)才能激活教材，而通過對教材的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)全面發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解和學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，并且把這些內(nèi)容形成自己的一個新的概念就是知識建構(gòu)的過程。

2.全新的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)過程就是教師講、學(xué)生聽的過程，隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，教師對什么是教學(xué)又有了新的不同的體會。在現(xiàn)代教育思想中，教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化。教學(xué)成為了教師的教c學(xué)生的學(xué)雙邊互動的過程。用八個字概括就是：“師生互動，全面發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動主要包括兩個方面：教師與學(xué)生之間的互動、師生與教材之間的互動。在這兩方面的互動過程中，教師和學(xué)生都是在不斷發(fā)展提高的。這種新的教學(xué)觀念使教師的角色定位也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

3.全新的教材觀

數(shù)學(xué)教材隨著新課程改革也在進(jìn)行著不斷地改版，但是什么是教材，教材是用來干什么的這兩個問題一直都是教育界在討論的主要問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，教材就是“圣經(jīng)”，只要教師在課堂上圍繞教材來進(jìn)行教學(xué)就一定是沒錯的。而在新課程改革理念中，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師不用完全拘泥于教材，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地運(yùn)用教材，秉承以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動。

4.全新的教師觀

現(xiàn)代教育認(rèn)為教師是要和新課程一同成長的。在新課程改革的過程中，教師要重新審視自己在教學(xué)過程中的角色，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷學(xué)習(xí)提高自己，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，做一名研究型、學(xué)者型的新時代的優(yōu)秀教師。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的管理者、講授者，而在新課程改革中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)工作要以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和合作者。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、真誠與學(xué)生合作交流，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的基本方法

1.創(chuàng)設(shè)適宜的情境

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力。學(xué)生是否能積極主動地進(jìn)行思維活動，主要取決于他們是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有足夠的興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。情境教學(xué)就是很有效的一種教學(xué)方式。教師可以從學(xué)生日常生活中的實(shí)例入手引入主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而后根據(jù)這些問題的提示，激活學(xué)生的思維。學(xué)生自主提出問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，打開學(xué)生思維的閘門。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以將新舊知識進(jìn)行連接，讓學(xué)生將新知識納入自己的知識體系中，使數(shù)學(xué)新舊知識相互融合。

2.開展有效的數(shù)學(xué)探究活動

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律，并且相信學(xué)生的認(rèn)知潛能。除了要重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之外，教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。對于一些難度較小的問題，教師可以減少鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主探究來發(fā)現(xiàn)并掌握這些知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。對于一些難度較大的問題，教師要精心設(shè)計(jì)問題，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在合作交流中進(jìn)行猜想和論證，并最終化難為簡，深化知識。教師在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的過程中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維得到積極的發(fā)展，形成多樣思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在經(jīng)過一系列的自主、合作、探究之后，總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)是非常重要的，也是必不可少的。教師可以通過一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行思考和整理，真正掌握所學(xué)知識，強(qiáng)化重難點(diǎn)，完善自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要手段，教師要充分利用教材中的一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考與練習(xí)，在進(jìn)一步深化、理解數(shù)學(xué)知識的過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)展開放性思維，學(xué)會用多種方法解決問題，并且學(xué)會與人交流，在反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中，讓這些新知識真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系中的一部分，完成課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會人才必須具備的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要廣大教師改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。要想做到這一點(diǎn)，教師必須理解創(chuàng)新教學(xué)的特征，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁曉峰.立足創(chuàng)新，提高教學(xué)效率――小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探討[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2013，（11）：12.

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[關(guān)鍵字] 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 方法及步驟

一、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法(Lead-in)

課堂導(dǎo)入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導(dǎo)入的步驟。這一步驟通常采取復(fù)習(xí)舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)開始之前，教師必定要進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，因?yàn)椤昂玫拈_始就是成功的一半”，良好的課堂導(dǎo)入可以收到事半功倍的教學(xué)效果。眾所周知，復(fù)習(xí)的主要目的是“溫故而知新”，因?yàn)?，對我們國家的小學(xué)生來說，由于缺乏自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設(shè)法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復(fù)和運(yùn)用，只有通過有規(guī)律的復(fù)習(xí)和鞏固，才能加深記憶。只有通過運(yùn)用，才能加深理解。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，當(dāng)舊知識和技能的鞏固率達(dá)到80％以上時，才能保證順利地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補(bǔ)教學(xué)中疏漏的地方，進(jìn)一步完善整個教學(xué)過程，自然進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學(xué)步驟。

導(dǎo)入的方法：導(dǎo)入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目的及學(xué)生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：

1、連鎖句型操練(Chain Drill)。

教師首先向一個學(xué)生問一個問題，這個學(xué)生先回答這個問題，然后再向第二個學(xué)生問一個類似的問題。第二個學(xué)生先回答問題，然后再向第三個學(xué)生問一個類似的問題，以此類推，學(xué)生有問有答，形成一個問答鏈，例如：

教師：What are you doing?

學(xué)生：I am writng．What are you doing?

學(xué)生：I am drinking．what．．．，．．

這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學(xué)生問互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學(xué)生可能會感到枯燥乏味。

2、聽寫(Dictation)。

聽寫是一種簡便而又廣泛的教學(xué)方式，可用來復(fù)習(xí)字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓(xùn)練形式。使用這種方法時，教師應(yīng)注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學(xué)生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學(xué)生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力。

3、找出特例(Odd Man out)。

這是一種適合用于語音和詞匯的練習(xí)方式。

在小學(xué)階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進(jìn)行比較全面的練習(xí)。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學(xué)生找出這一個不同的單詞。例如：

many man can bag （第一個詞的發(fā)音不同于其他單詞）

cheese eggs oranges bread soap

meat

(第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類)

總之，導(dǎo)入的方法很靈活，教師也可以自行設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生和自己教學(xué)內(nèi)容的不同形式，以達(dá)到理想的效果。

二、英文課文內(nèi)容的介紹方法(Presentation)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，介紹是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運(yùn)用各種不同的手段向?qū)W生展示或解釋新的語言內(nèi)容和項(xiàng)目。其目的是為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識新的語言項(xiàng)目的運(yùn)用、發(fā)音、形式和意義。對學(xué)生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學(xué)的方法：

1、使用母語輔助教學(xué)(Mother Tongue)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師盡量使用英語組織教學(xué)活動，有利于學(xué)生直接理解英語和運(yùn)用英語。但是，教師使用的英語不能超過學(xué)生的語言水平，特別是小學(xué)生。如果教師使用的語言太難，學(xué)生聽不懂，不僅浪費(fèi)時間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實(shí)物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當(dāng)然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。

2、利用實(shí)物進(jìn)行形象化介紹(Real Objects)。

使用實(shí)物進(jìn)行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復(fù)雜的語言簡單化。尤其對小學(xué)生來說，趣味性和知識性相結(jié)合，十分有利于學(xué)生接受。實(shí)物包括的范圍很廣，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)用具——書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內(nèi)的設(shè)備——黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學(xué)生都可以從教室外搜集和購買一些實(shí)物，如：水果、食品、用具等。

3、配合圖片進(jìn)行介紹(Pictures)。

在教學(xué)中，特別是教詞匯時，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學(xué)，如：plane飛機(jī)、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、教學(xué)掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可以利用多媒體教學(xué)展示畫片，這樣會收到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在理解單詞時更加的印象深刻。

三、結(jié)束語

綜上所述，要提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，教師必須掌握好各種課堂導(dǎo)入的方法及課文內(nèi)容介紹的方法，在實(shí)際教學(xué)中同時或綜合性的運(yùn)用多用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 巫漪云，少年兒童英語教學(xué)[M]華東大學(xué)出版社 1998

篇6

一 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境

地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，各方雖已達(dá)成初步共識，但是轉(zhuǎn)型仍然面臨許多挑戰(zhàn)和障礙。其中，最突出的是觀念制約、師資問題和人才培養(yǎng)模式問題。

1 觀念制約

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的觀念制約來自多方面，有地方政府、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長、學(xué)生以及用人單位等。比如，一些地方政府對基礎(chǔ)教育“寵愛過度”，而對職業(yè)教育卻很輕視，甚至漠不關(guān)心;在我國高等教育實(shí)行分層管理的背景下，長期以來在許多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念里，職業(yè)教育和技術(shù)教育是低層次教育，轉(zhuǎn)型是降格了，應(yīng)用技術(shù)教育是低水平的;絕大多數(shù)家長和學(xué)生寧愿選擇三本類院校，也不愿意選擇就業(yè)看好的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)低人一等;用人單位包括一些企業(yè)在選聘大學(xué)畢業(yè)生時，盲目追求名校及高學(xué)歷，忽視對畢業(yè)生實(shí)際技能的考察。這些觀念是制約地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的最大障礙[1]。

2 師資問題

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，首先就是要建設(shè)一支能勝任培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的“雙師型”師資，除了具備普通本科院校教師必備的素質(zhì)外，還要具備知識應(yīng)用能力、技術(shù)操作能力、實(shí)踐組織能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等特有的素質(zhì)要求。目前，地方本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上普遍存在著重學(xué)歷、重理論水平，忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專業(yè)實(shí)踐能力等問題。高校在引進(jìn)人才時，幾乎全部要求博士或教授職稱，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒要求，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才由于不具備高學(xué)歷或高職稱，而被擋在了高校之外。因此，地方本科院校的教師基本上是從校門到校門，不具備一線行業(yè)或企業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及現(xiàn)場指導(dǎo)能力非常薄弱[2]。

3 人才培養(yǎng)模式問題

目前，絕大多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)模式來源于升本后向傳統(tǒng)高?！叭〗?jīng)”，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，缺少個性，專業(yè)沒有地方特色、行業(yè)特色和學(xué)校特色，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生既無學(xué)術(shù)型的專精，也無應(yīng)用型的技術(shù)，導(dǎo)致就業(yè)時的“高不成，低不就”。地方本科院校轉(zhuǎn)型，必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，但是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變并不是那么容易，它涉及到學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等幾個方面，這些都是理論探討容易實(shí)際踐行困難的事情。地方本科高校尤其是新建本科院校專業(yè)設(shè)置大多是在原來基礎(chǔ)上建設(shè)的本科專業(yè)，經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)在已趨于定型;課程體系上也是在原來的基礎(chǔ)上稍微的進(jìn)行變動，添加了一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，但是由于實(shí)踐教學(xué)條件的限制，作用并不明顯;傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣在教師教學(xué)過程中根深蒂固，沒有多大改變，教學(xué)模式上依然是以教材、課堂和教師為中心。

二 加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策

1 轉(zhuǎn)變教育思想觀念

要轉(zhuǎn)變長期以來形成的對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的偏見，并非一日之功，且需要多方面的努力。第一，政府要加強(qiáng)宣傳，用就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等實(shí)實(shí)在在的例子引導(dǎo)社會公眾對職業(yè)和技術(shù)教育的認(rèn)識，并且加大對職業(yè)教育的傾斜，讓社會公眾相信職業(yè)教育發(fā)展具有很好的前景。第二，地方本科院校通過邀請相關(guān)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、行業(yè)精英來校指導(dǎo)，或者選派人員赴國內(nèi)外典型高?？疾炫嘤?xùn)，學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對成功轉(zhuǎn)型發(fā)展的信心。第三，在用人機(jī)制上，要給應(yīng)用技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生提供足夠的發(fā)展空間，轉(zhuǎn)變企業(yè)在用人價值取向上的偏狹，消除在待遇、職稱、職務(wù)等方面的政策性歧視，提高技能人才隊(duì)伍的社會經(jīng)濟(jì)地位[3]。

2 政校行企協(xié)同推進(jìn)

加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要地方政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多方面協(xié)同推進(jìn)。第一，地方政府要主動幫助地方本科院校設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，主動搭建校企合作平臺，共建共享人才、技術(shù)、文化資源，加大政策和資金支持，使地方的人才、技術(shù)和社會發(fā)展需求與學(xué)校的教育、科研和社會服務(wù)無縫對接，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和高校雙轉(zhuǎn)，經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展雙贏。第二，地方本科院校要牢牢把握建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型這一轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，主動與地方政府、行業(yè)和企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，堅(jiān)定不移地為地方、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。第三，作為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要推動力量的行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)要加強(qiáng)人才需求預(yù)測，制定人才標(biāo)準(zhǔn)，定期就業(yè)狀況，參與課程改革，開展質(zhì)量評價等，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供指導(dǎo)和支持;企業(yè)要積極參與到學(xué)校治理、管理、運(yùn)行全過程中，企業(yè)參與辦學(xué)、定制專業(yè)、探索雙元制培養(yǎng)、共同開發(fā)課程教材、交換專業(yè)技術(shù)人員、開展聯(lián)合科研以及共建技術(shù)中心、培訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

3 組建“雙師型”教師隊(duì)伍

加快地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，應(yīng)通過多種途徑來組建“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。第一，政府應(yīng)在政策、資金和待遇上加大對“雙師型”教師的扶持力度。要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化;制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼、績效考核等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，引導(dǎo)和激勵廣大教師尤其是青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。第二，學(xué)校要為培養(yǎng)“雙師型”教師提供條件。如，對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)基地工作一段時間，參與實(shí)踐，提升他們的實(shí)踐能力。第三，積極從企事業(yè)和社會各界聘用兼職教師。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)和科研單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具備教師基本條件的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，起到相互交流共同提高的作用，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

4 改革人才培養(yǎng)模式

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)是要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，制定以培養(yǎng)能力為核心，符合應(yīng)用技術(shù)人才成長特點(diǎn)的方案。第一，要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)模式改革的方向，即堅(jiān)持“能力為本、重在應(yīng)用、面向社會、服務(wù)學(xué)生”，并突出“地方性、本科性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。第二，明確人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)特色，提升學(xué)生的核心競爭力;注重應(yīng)用，立足行業(yè)需求，設(shè)計(jì)多元化的人才培養(yǎng)模式;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，加強(qiáng)對課程體系的改革，特別是專業(yè)課程的改革，以市場需求為導(dǎo)向，分析就業(yè)崗位群所需的專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應(yīng)能力，有針對性地設(shè)置課程體系和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以知識、能力為主線的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。第四，要改革人才培養(yǎng)的考核評價體系，不僅要考核理論教學(xué)的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的考核，要建立靈活、多樣、開放的考核評價體系;在評價主體方面堅(jiān)持多元化，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校和企業(yè)評價的三位一體，體現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合，職前與職后相結(jié)合，從而系統(tǒng)地考評地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量，更加有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才[4]。

5 推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

校企合作、產(chǎn)教融合是學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的重要路徑。目前，能夠真正深入開展校企合作的學(xué)校不多，而且大部分的校企合作還處于以學(xué)校為主導(dǎo)的階段，企業(yè)缺乏長期的動力。要想達(dá)到校企雙贏合作的高級階段，就必須激發(fā)企業(yè)主動合作的動力。第一，政府需要制定鼓勵和支持校企合作、產(chǎn)教融合的配套政策，為產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)造更優(yōu)環(huán)境，提供更大支持。對開展校企合作的學(xué)校，在人才引進(jìn)、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目評審、平臺建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，給予政策傾斜和支持，建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制;對實(shí)施校企合作的項(xiàng)目，出臺建設(shè)用地、項(xiàng)目審批、行政收費(fèi)、貼息貸款等優(yōu)惠政策，充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)兩個積極性，推動地方本科院校與企業(yè)的深度合作。第二，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，使企業(yè)能夠真正從校企合作中受益，學(xué)校要積極調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置、提高教師技術(shù)能力、加強(qiáng)同企業(yè)溝通，增強(qiáng)與企業(yè)用工的對接度，提高企業(yè)的積極性，形成良性循環(huán)。第三，學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢，以企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為主要方向，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、科研攻關(guān)、課題研究、項(xiàng)目推進(jìn)等方面合作，著力開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓為重點(diǎn)的“四技服務(wù)”，校企協(xié)同攻關(guān)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對 [J].中國高等教育，2014（12）：24-28.

[2]董洪亮.地方本科高校該轉(zhuǎn)型了[N].人民日報(bào)，2014- 05-08（18）.

[3]俞國鋒，阮曉菁.加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].福建 日報(bào)，2014-07-07（10）.

篇7

關(guān)鍵詞: 小提琴右手基本演奏方法

從上世紀(jì)80年代末開始,神州大地上數(shù)次掀起學(xué)習(xí)小提琴的熱潮,猶如大海的波濤,一浪高過一浪,面對這種令人十分欣喜的社會現(xiàn)象,我不禁想到,從專業(yè)的角度出發(fā),這樣廣泛的學(xué)習(xí)面再經(jīng)過篩選,必定產(chǎn)生如薛偉、胡坤、呂思清這樣的演奏大師。再者,普及青少年對藝術(shù)類的學(xué)習(xí),小到對他們的素質(zhì)教育,大到充實(shí)中華民族大文化結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)精神文明建設(shè)等方面,都將產(chǎn)生不可低估的現(xiàn)實(shí)意義和歷史影響。

我認(rèn)為在演奏小提琴時,整個右手和弓子好比歌唱家的氣息,琴弦可比作聲帶,拉琴如歌唱家演唱時氣沖聲帶振動原理一樣。弓子的速度、力度、接觸點(diǎn)的變化猶如發(fā)音的位置(如美聲、民族、通俗唱法位置不一樣相似),毫無疑問,小提琴應(yīng)當(dāng)以模仿人聲的美聲唱法為主。拉斐爾?布朗斯坦談道:“在演奏弦樂器時,右手的作用,可以和畫家相比,弓子就是畫筆。但是如果沒有清楚干脆的左手指動作,那么弓子也是不能發(fā)揮效用的。所以,一旦左手得到一定訓(xùn)練之后,就可以用弓子做出許多變化和起伏。”根據(jù)他的論述,左手的一切技巧與功能訓(xùn)練都是圍繞著以音準(zhǔn)為中心的,而右手的“畫筆”能否繪出最新最美的圖畫來,則需要用左手的“顏料”來配合,以調(diào)合出絢麗豐富的色彩來。

右手的訓(xùn)練亦是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及方方面面的問題,很難說清楚、道明白,尤其是關(guān)于發(fā)音的音色、音質(zhì)、樂感方面的審美趣味問題和左手、右手共同合作參與音樂等,在演奏和教學(xué)實(shí)踐中更多地在于導(dǎo)與意會。

一、定型

1.堅(jiān)持正確的持弓方法,讓右手始終處于自然狀態(tài)下握好弓。好的持弓法應(yīng)當(dāng)是:拇指放在弓桿與馬尾盒的交界處、拇指應(yīng)當(dāng)對著中指的第一關(guān)節(jié)或者是對著中指和無名指之間,不可對著食指,要讓食指放松、彎曲地放在弓桿上,用食指第二關(guān)節(jié)靠上一點(diǎn)的側(cè)面接觸弓桿,并給予一種穩(wěn)定而沉下去的感覺,小指頭要放在弓桿上方,從弓根到弓尖,小指和食指是關(guān)鍵手指,它們之間的力量轉(zhuǎn)換可以導(dǎo)致弓子的發(fā)音和運(yùn)弓的靈巧度。持弓的4個手指應(yīng)當(dāng)自然靠近,但不能互相擠在一起,食指和中指應(yīng)該微微分開,無名指和小指也要有一定的間距,這是為了讓右手在運(yùn)弓時處于自然狀態(tài),但如果將指頭的間距分太開則會適得其反,導(dǎo)致肌肉和韌帶的緊張而影響演奏。持弓應(yīng)當(dāng)是結(jié)實(shí)、穩(wěn)定的,同時又是松弛與舒適的,要讓弓桿感覺到手的彈性不要反過來。

2.換弦。在換弦過程中,弓子的平面十分重要,因?yàn)閾Q弦就是弓子的平面在變化,所以一定要提前準(zhǔn)備。分弓與連弓,弓尖與弓根換弦的位置與方法各異,譬如四條弦由里到外或由外到里都要用到整個胳膊的落與抬,以完成分解和弦或者音節(jié)的連弓,但兩條弦頻繁的轉(zhuǎn)弦就需要加入小臂、手腕和手指來換弦。

3.換弓。這主要是指演奏歌唱性旋律和在拉連弓的情況下,為了消除換弓痕跡,避免發(fā)出難聽的聲音。我認(rèn)為解決這個問題最好的方法是借助鐘擺和蕩秋千的動作原理,在換弓之前有一點(diǎn)緩沖,而且手指要提前做換弓的準(zhǔn)備,這樣換弓的痕跡就可以自然消除。

4.明確在各個弓段上手與臀的主從關(guān)系。在演奏下半弓時,應(yīng)當(dāng)是大臂為主帶動小臂與手腕手指;演奏上半弓時,應(yīng)當(dāng)是小臂為主手腕手指順從;演奏中弓時,應(yīng)當(dāng)是小臂輕輕帶動手腕手指;演奏全弓時,整個右臂與手都要很協(xié)調(diào)地統(tǒng)一行動,將弓穩(wěn)定自如地按各條弦的軌道控制在一個平面上運(yùn)行,一般情況下持弓的手指手腕在拉全弓時不應(yīng)主動發(fā)力拉全弓,而應(yīng)當(dāng)順從大小臂放松就行了,參與的動作是被動的。

二、放松

放松是有原則的放松,其目的是讓弓子在琴弦上有好的發(fā)音和讓方法簡單、輕松、自如。

1.下弓、上弓都要落臂,有應(yīng)力地讓弓毛自然地掛弦,就像睡覺時讓頭部自然輕松地放在枕頭上一樣(如硬著或抬起頭部是無法人眠的)。但落臂的力量要根據(jù)發(fā)音和強(qiáng)弱需要而適度控制好,一般中庸力度時將弓子的自重力量落下去,臂和手跟著弓子橫向走就能很好地振動琴弦。

2.分析并組織好整個右手各部位的關(guān)節(jié)、肌肉、韌帶、神經(jīng),讓它們在自如的狀態(tài)下積極配合,各司其責(zé),協(xié)調(diào)一致,得心應(yīng)手,一切都要服從大腦指揮。

3.借用牛頓的“萬引定律”與地心吸力交“朋友”。從一定的意義上講,小提琴只拉上弓不拉下弓。拉下弓時,讓手腕手臂松,控制好弓毛輕輕掛在弦上(或叫粘在弦上),按序列讓大臂、小臂、手腕及手指隨運(yùn)弓的軌道順著地心的吸力自然掉下去就行了,只須根據(jù)節(jié)奏控制好弓速的變化,盡量避免用手去拉下弓(注:沖弓、頓弓發(fā)力例外);而拉上弓時,是與地心吸力相反的,當(dāng)你從弓尖拉至弓根處時,應(yīng)當(dāng)是按運(yùn)弓軌道貼著弦,掙脫地心吸力,產(chǎn)生一種向上飛翔的感覺,進(jìn)而把弓子引上去。這個原理可在各類弓法中盡可能地廣泛應(yīng)用。

4.大拇指動作。大拇指是否緊張地捏弓對右手的發(fā)音好壞起著至關(guān)重要的作用。所以,大拇指應(yīng)放松和避免捏弓現(xiàn)象。關(guān)于拇指動作,原則應(yīng)為:從弓尖到中弓時,讓大拇指處于自然的伸直狀態(tài);從中弓拉至弓根時應(yīng)當(dāng)讓拇指順其運(yùn)動方向逐漸呈彎曲狀,并讓大指一關(guān)節(jié)稍稍外突,其它指頭也要順從。拉下弓時,則按以上講的程序反過來回復(fù)到弓尖。

5.食指根部的動作。食指根部能否順其運(yùn)弓軌道與上下弓在各類弓法與弓段上游刃自如地參與猶如“彈簧圈”一樣的適當(dāng)動作,這對于學(xué)習(xí)者發(fā)音,右手技巧發(fā)展與規(guī)格高低將起著“領(lǐng)導(dǎo)者”或稱為“帶頭羊”的作用。

6.固定持弓法。在練習(xí)和演奏時,常常發(fā)生持弓移位的現(xiàn)象,一旦出現(xiàn)這種情況,就應(yīng)當(dāng)檢查持弓法是否正確,是否捏弓和手指動作過大而造成不穩(wěn)定狀況。正確的持弓法無論在弓尖、弓中和弓很部位基本形態(tài)都是不變的。

三、靈巧

1.右手的靈巧狀況如何,和左手一樣,也是和定型、放松息息相關(guān)的。沒有右手方法上正確的基本形態(tài),靈巧就無從談起。

2.右手的靈巧概念必須與作品的形式、內(nèi)容和藝術(shù)原則緊密地結(jié)合,正確與否,應(yīng)當(dāng)與演奏的效果好壞掛鉤。能夠得心應(yīng)手地完成右手的各類弓法,如分弓、連弓、頓弓、跳弓、波弓、拋弓和平弓等,分寸尺度能掌握到恰到好處,使琴聲非常悅耳動聽;能忠實(shí)地表達(dá)作品,就能達(dá)到右手靈巧的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

以上所談點(diǎn)點(diǎn)滴滴,僅僅涉及小提琴演奏藝術(shù)領(lǐng)域里有關(guān)右手基本方法和技術(shù)的一部分問題,亦是我自己20多年來學(xué)琴、演奏與業(yè)余教學(xué)的一些心得和體會,不成章法,其意在于溫故而知新。學(xué)無境,藝無涯,在有生之年,我在力所能及的情況下,爭分奪秒,為我摯愛的小提琴藝術(shù)事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇8

1．學(xué)習(xí)音樂的重要性

生活中不能沒有音樂，那音樂是什么呢？我國的人民音樂家冼星海曾經(jīng)說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐”?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明：音樂是一種美的結(jié)晶，優(yōu)秀的作品是偉大時代的脈搏和優(yōu)美心靈的流露。音樂是一種精神力量，音樂的起伏、強(qiáng)弱、快慢，必然會引起人的生理刺激和心理反映。音樂在人類文明發(fā)展史上有著不可忽視的作用。“古希臘和中國古代哲學(xué)家們，一致強(qiáng)調(diào)音樂在管理國家組織社會生活、形成社會需求的道德精神、抒發(fā)內(nèi)心情感等方面都有著很好的作用”。在21世紀(jì)的今天，音樂同樣肩負(fù)著加強(qiáng)精神文明建設(shè)的重要使命：一方面通過欣賞音樂的過程，提高人的審美意識，鍛煉人的記憶力，洞察力理解力，啟發(fā)和培養(yǎng)人的形象思維，提高人的綜合素質(zhì)。另一方面，音樂對人的行為具有重要的影響，它可以通過人們的情感，改善和調(diào)節(jié)周圍的人際關(guān)系，起到陶冶情操和促進(jìn)身心健康的作用，給人類帶來極大的快樂。

柯達(dá)伊多次指出：“音樂是人的教育不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發(fā)展的人”。人們的生活離不開音樂，生活因有了它變得更精彩，音樂與人類同在。

2．學(xué)好音樂的關(guān)鍵在于基本音樂能力的提高

音樂能力是一種綜合的能力，它包括音樂的感知能力和音樂的表現(xiàn)能力。在音樂的綜合能力中還有另外兩項(xiàng)非常重要，那就是作為基礎(chǔ)能力的音樂感知能力和最高層次的音樂創(chuàng)造能力。音樂感知能力：包括分辨的能力，分析的能力，記憶的能力，鑒賞的能力。

鈴木認(rèn)為：“人的能力不是天生的，才生下來的孩子依從大自然賦予的，要生存下去的生存機(jī)能，在所遇到的環(huán)境中適應(yīng)著那種環(huán)境而獲得各種各樣的能力”。同樣，音樂能力也不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)得來的。也許并不一定每一位孩子都能成為貝多芬或是莫扎特，但是一個從小就喜歡音樂的人，長大必然熱愛生活、氣質(zhì)不俗。音樂的教育作用在于凈化人的心靈，陶冶人的性情，讓人具有基本的音樂素養(yǎng)。許多人聽到不熟悉、自己不喜歡的音樂時，都會一味地?fù)u頭說：“不好聽，聽不懂?！?/p>

其實(shí)，音樂并不神秘，只是他們不具備音樂欣賞的能力，要想“聽懂”音樂，必須有“欣賞音樂的耳朵”。否則就像馬克思說的那樣：對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。鈴木說：“沒有天生的音盲，音盲是由于千百次聽音盲父母唱搖籃曲造成的。”他還說：“音樂的耳朵可以在聽力訓(xùn)練中得到，而不是天賦或固有的，以后多練習(xí)就多出效果，它是人類的適應(yīng)性在聽力訓(xùn)練上的發(fā)展”。想要有“欣賞的耳朵”就必須從小培養(yǎng)聽覺能力。音樂聽覺是在聽覺上要求出來的，而且開始愈早，將來的效果就愈好。

3．影響提高基本音樂能力的因素

據(jù)調(diào)查“100％的學(xué)生喜歡音樂，而80％的學(xué)生不喜歡音樂課”。在大中城市，人們對音樂藝術(shù)十分崇尚，對音樂教育抓得很緊，有的家庭我孩子配備了鋼琴、小提琴等但廣大農(nóng)村的音樂教育仍處于落后狀態(tài)，這樣的樂器不曾聽說過，形勢十分嚴(yán)峻。國民音樂教育的基礎(chǔ)在中小學(xué)，同時主要的教育對象在廣大農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)生占了很大比例，然而農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的師資力量薄弱，質(zhì)量很差，顯然不符合教育教學(xué)大綱的要求，同時與培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才極不相適應(yīng)。隨著我國音樂事業(yè)的發(fā)展，音樂教育的進(jìn)步在近些年速度發(fā)展較快：學(xué)校的辦學(xué)條件不斷提高，教學(xué)設(shè)施也不斷更新和完善，但也不能夠做到學(xué)生一人一件樂器，有學(xué)校的原因，當(dāng)然這里也有家庭的原因。學(xué)生的音樂能力就受到了一定程度的限制，因?yàn)樗麄儾荒軌蛴脴菲鞅憩F(xiàn)音樂。影響中小學(xué)生基本音樂能力的因素很多，不僅有學(xué)校、家庭、社會、還有客觀因素，以及學(xué)生的自身?xiàng)l件和主觀因素。因此，如何提高學(xué)生感知音樂的能力就顯得非常重要。而能力的提高需要有良好的教學(xué)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做后盾，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是音樂教學(xué)工作的重中之重。

篇9

關(guān)鍵詞：本科生課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)模型；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05

本科生的培養(yǎng)最終必須落腳在社會所需能力的提高上，當(dāng)前企業(yè)或社會發(fā)展的需要，迫使高校人才培養(yǎng)必須確立能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學(xué)無論在理論研究和實(shí)踐操作方面能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識還不夠清晰。其主要表現(xiàn)在實(shí)踐中本科生課堂教學(xué)至今仍未形成清晰、完整的“能力培養(yǎng)模型”以及仍缺乏能力導(dǎo)向教學(xué)方法，大多數(shù)高校的課堂教學(xué)仍偏重于傳統(tǒng)單一的學(xué)生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學(xué)生考前集中突擊死記硬背應(yīng)付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養(yǎng)模型及能力導(dǎo)向教學(xué)方法的研究至今很少見到，相關(guān)研究的論著和論文也都很少。在中國知網(wǎng)上，以篇名“本科生能力培養(yǎng)模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養(yǎng)方面只提出了一些簡單的設(shè)想[2]，尚未見到系統(tǒng)的模型、方法設(shè)計(jì)。無疑，本研究既是現(xiàn)實(shí)需要，又具有一定的理論意義。

鑒于高校審計(jì)學(xué)知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內(nèi)容煩瑣等原因所導(dǎo)致的高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中教師普遍認(rèn)為難教、學(xué)生大多數(shù)感到難學(xué)的局面，教師更應(yīng)樹立強(qiáng)烈的能力導(dǎo)向意識，高度重視相應(yīng)教學(xué)方法的探究與應(yīng)用，并在應(yīng)用反饋中不斷反思改進(jìn)。

一、高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

國際上公認(rèn)的能力素質(zhì)模型的創(chuàng)始人，哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質(zhì)劃分為五個層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質(zhì)（Traits）；（5）動機(jī)（Motives）。他把人的能力素質(zhì)形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質(zhì)），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質(zhì)、動機(jī)（隱性能力素質(zhì)）[3]（如下頁圖1所示）。

借鑒該模型，筆者認(rèn)為，個體的這些顯性的知識、技能，是表現(xiàn)在外的能力素質(zhì)，容易考察和衡量，可以通過教育培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)來改變；而隱性能力素質(zhì)不同于顯性能力素質(zhì)，其本質(zhì)上經(jīng)歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓(xùn)就能輕易獲得。

因此，高校本科生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)該是圖中的顯性能力素質(zhì)――知識、技能的培養(yǎng)，具體應(yīng)主要包括知識接受、質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集與處理、陳述匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等七大能力的培養(yǎng)。因此，本文所設(shè)計(jì)的高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型（如下頁圖2所示）。

（一） 知識接受能力

知識接受能力是學(xué)生在教師的講授和啟發(fā)下，自身理解與掌握知識的能力。

一個優(yōu)秀的本科生必須擁有扎實(shí)的課堂文化知識，最終形成自己的專業(yè)知識體系。本科生應(yīng)該把課堂的理論知識學(xué)好，同時輔以課外參考或課外實(shí)踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強(qiáng)弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實(shí)度。

（二）質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學(xué)生最珍貴的能力之一，是學(xué)生突破疑惑進(jìn)而尋求創(chuàng)新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創(chuàng)新?！?/p>

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，教師應(yīng)在課堂上倡導(dǎo)、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，有意識地引導(dǎo)、鼓勵、支持學(xué)生勇敢質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為學(xué)生的自覺行為。

（三）應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的貴在應(yīng)用。只學(xué)不用，不積極利用、靈活運(yùn)用，則學(xué)習(xí)的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運(yùn)用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現(xiàn)為綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識解決某一問題，又表現(xiàn)為運(yùn)用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置重要知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這些應(yīng)用環(huán)節(jié)中，鍛煉和提高自身的綜合應(yīng)用能力。

（四）信息收集與處理能力

信息收集與處理能力是學(xué)生根據(jù)具體實(shí)際的課程學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。

收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報(bào)紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網(wǎng)絡(luò)資料；實(shí)地觀察、調(diào)查訪問所得資料等。教師課堂教學(xué)過程中，要發(fā)動學(xué)生運(yùn)用各種方法對所收集的這些資料進(jìn)行整理、整合、建構(gòu)處理。該過程可以促進(jìn)學(xué)生各類知識的消化、吸收和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識接受能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。教師課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)或任務(wù)，使學(xué)生積極地搜集信息并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，產(chǎn)生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學(xué)生的信息收集與處理能力。

（五）陳述匯報(bào)能力

陳述匯報(bào)能力主要表現(xiàn)為口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力等，這兩種能力既是個體專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個體與他人進(jìn)行溝通、傳達(dá)個人意圖和展現(xiàn)自我的工具。特別是后者，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的基礎(chǔ)。書面表達(dá)能力也是各種高級專門人才必備的基本素質(zhì)之一，本科生書面表達(dá)能力欠佳，必然與高校課程培養(yǎng)模式的不盡完善有關(guān)。對于每個本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)。

（六）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是根據(jù)任務(wù)需要，確定任務(wù)目標(biāo)，相互配合工作，并及時調(diào)整合作方式、不斷改善合作關(guān)系，在規(guī)定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)、完成工作任務(wù)的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作要調(diào)動團(tuán)隊(duì)所有成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助，達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要個人的能力，但更強(qiáng)調(diào)各個成員與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置這種能力鍛煉的環(huán)節(jié)，并高度重視對該能力的考核與評價。

（七）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生利用已學(xué)知識、技能，提出新創(chuàng)見和取得新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是進(jìn)步的靈魂，是競爭的核心；社會的競爭，說到底是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，學(xué)生該能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起教師課堂教學(xué)中的重視。

二、能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)本科生課堂教學(xué)中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計(jì)學(xué)課程為例對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

（一）增強(qiáng)知識接受能力的教學(xué)方法

學(xué)生課堂知識接受能力的強(qiáng)弱，一方面取決于學(xué)生自身的悟性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學(xué)方法。

結(jié)合自身從事審計(jì)教學(xué)二十余年的切身體會，筆者認(rèn)為，僅就教師而言，增強(qiáng)學(xué)生課堂知識接受能力的教學(xué)方法應(yīng)主要包括：認(rèn)識教學(xué)法、案例教學(xué)法、攜領(lǐng)知識教學(xué)法、引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―自推結(jié)論教學(xué)法、反復(fù)梳理教學(xué)法等。

1.認(rèn)識教學(xué)法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時，可先講解最常見的原始憑證（發(fā)票）的審計(jì)實(shí)例，然后讓學(xué)生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進(jìn)行審查，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出假發(fā)票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生參觀會計(jì)事務(wù)所以及其他的審計(jì)主體，觀察審計(jì)業(yè)務(wù)流程，請審計(jì)人員講解崗位業(yè)務(wù)操作，增強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)的認(rèn)識。再次，為加深對課堂所講授的審計(jì)程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學(xué)生帶到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過“審計(jì)工作全流程實(shí)驗(yàn)”來了解和操作審計(jì)工作的整個流程。

2.案例教學(xué)法。將實(shí)際或經(jīng)典審計(jì)案例引入課堂教學(xué)中，力求做到在講解課程內(nèi)容的重要知識點(diǎn)或重要方法時，均舉出實(shí)際或經(jīng)典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點(diǎn)時，引入經(jīng)典案例，使學(xué)生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學(xué)法會縮短學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際審計(jì)工作的距離，使學(xué)生更容易理解和接受審計(jì)課程中重要的理論知識點(diǎn)。

3.攜領(lǐng)知識教學(xué)法。教師要深入研究審計(jì)學(xué)各章之間、每一章中各節(jié)之間知識的相互關(guān)系，把握具有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學(xué)生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計(jì)實(shí)務(wù)時，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資四大循環(huán)，以及貨幣資金與特殊項(xiàng)目的業(yè)務(wù)審計(jì)，由于其都存在著真實(shí)性審計(jì)、完整性審計(jì)、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)時，就應(yīng)拿出較多的時間將這些方法講深講透，并使同學(xué)們明確此后各循環(huán)業(yè)務(wù)審計(jì)也同樣會用到這些審計(jì)程序或方法，審計(jì)實(shí)務(wù)部分無非就是這些程序和方法的應(yīng)用，搞清楚一個循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)，其他循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)就會輕松理解。又如教師在講解審計(jì)規(guī)范體系這一章時，由于我國三大類審計(jì)主體的審計(jì)規(guī)范都是由審計(jì)法、審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等組成，因此在講解時，重點(diǎn)講透注冊會計(jì)師審計(jì)（或國家審計(jì)）規(guī)范體系即可，其他兩種審計(jì)規(guī)范體系的講解和學(xué)習(xí)就輕而易舉。可見，攜領(lǐng)知識教學(xué)法能使教師教和學(xué)生學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

4.引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―學(xué)生自推結(jié)論教學(xué)法。每一個重要的、抽象難以理解的知識點(diǎn)，教師都要力求做到變灌輸為引領(lǐng)思考、啟發(fā)學(xué)生自己判斷、自己得出結(jié)論。如教師在講授注冊會計(jì)師審計(jì)總目標(biāo)時，要向?qū)W生指出注冊會計(jì)師審計(jì)的總目標(biāo)（合法性、公允性）的實(shí)現(xiàn)取決于審計(jì)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；當(dāng)講授到審計(jì)具體目標(biāo)時，要告訴學(xué)生審計(jì)具體目標(biāo)共分三類，即與各類交易和事項(xiàng)相關(guān)的、與期末賬戶余額相關(guān)的、與列報(bào)相關(guān)的，且每一類中都包含著若干個具體目標(biāo)；在講解完這么多具體的目標(biāo)時，要引導(dǎo)學(xué)生自己得出這些具體目標(biāo)與審計(jì)總目標(biāo)之間關(guān)系的結(jié)論。無疑，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。

5.反復(fù)梳理教學(xué)法。面對審計(jì)知識層次多、關(guān)系非常復(fù)雜煩瑣的事實(shí)，教師講授中應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤郊皶r反復(fù)梳理知識與知識之間的層次關(guān)系，盡力使學(xué)生對紛亂復(fù)雜知識之間的層次關(guān)系隨時保持清晰的認(rèn)識去聽課，才能提高學(xué)生的知識接受度。如對審計(jì)計(jì)劃、重要性、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對等重要章節(jié)，在每次上下課前、每章開始結(jié)束時，以及其他必要的地方，都要反復(fù)梳理章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、知識與知識之間的關(guān)系。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)方法

激發(fā)質(zhì)疑能力主要依靠兩個方面：一是靠教師設(shè)疑，二是靠教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。（1）教師在教學(xué)過程中設(shè)疑。筆者認(rèn)為，教師設(shè)疑應(yīng)主要包括：第一，在學(xué)生普遍感覺疑難時設(shè)疑。教師可在學(xué)生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時設(shè)疑。為了準(zhǔn)確設(shè)疑，教師應(yīng)該結(jié)合自己歷年教學(xué)中的體會、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節(jié)所涉及的重要的疑難問題提前做好準(zhǔn)備，講授時遇到學(xué)生有上述反應(yīng)時就及時設(shè)疑，讓學(xué)生當(dāng)堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學(xué)生的疑惑就能得到及時的緩解，聽課的情緒就會得到及時的調(diào)動，最終促使學(xué)生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。學(xué)生能否真正學(xué)深、學(xué)透一門課，很大程度上取決于教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的深透程度。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往在備課時就非常注意對重要、疑難的知識處準(zhǔn)備設(shè)疑的問題；課堂上講解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)時向?qū)W生提出，由學(xué)生思考和回答，必要時教師給予及時提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學(xué)，都會起到事半功倍的效果。第三，在關(guān)鍵處設(shè)疑。關(guān)鍵處主要包括重點(diǎn)、難點(diǎn)處，內(nèi)容與內(nèi)容之間連接處，學(xué)生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時地在關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊處熢O(shè)疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時捕捉學(xué)生的反饋；及時設(shè)疑，恰到好處的設(shè)疑，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能鍛煉和提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵學(xué)生在課堂講授中質(zhì)疑、利用課間質(zhì)疑和課后質(zhì)疑等，以進(jìn)一步加深其對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和接受，讓學(xué)生們帶著問題去思考和學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)信息收集與處理能力、陳述匯報(bào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

1.自主型教學(xué)法。學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的能力對審計(jì)學(xué)教學(xué)效果影響極大。自主型教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)能力的一種很好的教學(xué)方法?！白灾餍徒虒W(xué)”是在課堂講授過程中，利用審計(jì)的某幾堂課，教師讓位于學(xué)生，由學(xué)生來講授[6]。對學(xué)生分組，要求學(xué)生緊密圍繞自己最感興趣審計(jì)熱點(diǎn)、實(shí)際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺演講，其余學(xué)生及教師可以提問、點(diǎn)評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考?！白灾餍徒虒W(xué)”使講授的學(xué)生成為教者，講臺上講解的同學(xué)投入、充滿激情，講臺下即將登臺講解的同學(xué)躍躍欲試，沒有講解的同學(xué)也會圍繞演講的內(nèi)容和方式進(jìn)行一系列的思考。教師、同學(xué)相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)。教師做聽者時要注意通過提問來啟蒙、引導(dǎo)“學(xué)生”講授，通過精彩點(diǎn)評肯定學(xué)生取得的成績，指出學(xué)生存在的問題。改變“教師中心”為“學(xué)生中心”的教學(xué)取向。這種教學(xué)方法能促使學(xué)生自主探求，變被動為主動，大大促進(jìn)學(xué)生的積極性，增添學(xué)生的自尊心及自信心；同時使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報(bào)、知識應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間知識的共享。

2.拓展型教學(xué)法。拓展型教學(xué)法中的拓展，應(yīng)既包括教學(xué)內(nèi)容的拓展，又包括教學(xué)方式的拓展[6]。對學(xué)生分組，學(xué)生通過挖掘 “非課本型”教學(xué)資源、開展“非教師講授型”教學(xué)方式，拓展課堂審計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方式。教學(xué)內(nèi)容的拓展涉及報(bào)紙雜志、網(wǎng)站的相關(guān)知識等；教學(xué)方式的拓展則涉及到“自主型教學(xué)”，視頻的收集和收看，網(wǎng)絡(luò)審計(jì)理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優(yōu)秀的審計(jì)課件收集與展示等。通過拓展來增加審計(jì)課堂教學(xué)的吸引力及教學(xué)效果，使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報(bào)、知識應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到極大的鍛煉。

3.科研轉(zhuǎn)化教學(xué)法。教師可結(jié)合自己的審計(jì)科研成果和體會，面對學(xué)生舉辦審計(jì)教學(xué)或?qū)W術(shù)講座。另外，鼓勵學(xué)生積極申報(bào)校級課題，教師對其進(jìn)行科研全過程指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、立項(xiàng)申請報(bào)告、調(diào)查提綱、寫作提綱、結(jié)題報(bào)告等主要環(huán)節(jié)中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報(bào)能力、知識應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的鍛煉與提高。

4.模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的課堂上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的主要項(xiàng)目可包括：審計(jì)軟件操作學(xué)習(xí)、審計(jì)全流程工作底稿實(shí)訓(xùn)等。前者的主要目的是借助實(shí)驗(yàn)性環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性，讓學(xué)生利用所給的實(shí)驗(yàn)資料，借助電子計(jì)算機(jī)、審計(jì)軟件，在計(jì)算機(jī)中使用審計(jì)軟件完成從審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)測試、編制審計(jì)工作底稿到編制審計(jì)報(bào)告等全部審計(jì)電算化過程的工作程序，學(xué)生通過這種實(shí)驗(yàn)，能熟悉并掌握利用審計(jì)軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的工作程序和方法；后者的主要目的是使學(xué)生熟悉并掌握審計(jì)全流程工作底稿的處理?？傊?，無論是前者還是后者都實(shí)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。

最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導(dǎo)向的校內(nèi)課堂審計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)然，能力導(dǎo)向的教學(xué)方法還有很多，如陳述匯報(bào)能力的培養(yǎng)與鍛煉，就可以采取讓學(xué)生自己進(jìn)行課前回顧復(fù)述、每堂課總結(jié)、自主講課中點(diǎn)評等方式。

三、結(jié)語

本文引入麥克利蘭的能力素質(zhì)模型，分析高校本科生課堂學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建其能力培養(yǎng)模型，并以審計(jì)學(xué)課程為例設(shè)計(jì)出能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養(yǎng)理論研究的思路更明晰，而且也會使教師在本科生課堂教學(xué)的實(shí)踐中更具有明確的強(qiáng)化能力培養(yǎng)的意識。當(dāng)然鑒于筆者教學(xué)、研究水平有限，所構(gòu)建的能力培養(yǎng)模型及實(shí)現(xiàn)方法難免會存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進(jìn)一步探索、完善。

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篇10

關(guān)鍵詞：作業(yè)基礎(chǔ)成本；會計(jì)；計(jì)算程序

1 作業(yè)成本的核算

1.1 劃分作業(yè)中心

作業(yè)成本系統(tǒng)將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程劃分為不同的作業(yè)中心，在每個作業(yè)中心要匯集其發(fā)生的各種費(fèi)用，從而計(jì)算出該項(xiàng)作業(yè)的總成本和單位成本，最后分配給每種產(chǎn)品負(fù)擔(dān)。這與傳統(tǒng)的成本核算有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的成本計(jì)算是將某一個生產(chǎn)部門作為一個成本中心，而作業(yè)成本法是將某一項(xiàng)作業(yè)作為一個成本中心。

1.2 成本費(fèi)用匯集和分配的程序

（1）設(shè)立作業(yè)中心。在進(jìn)行作業(yè)成本核算時，首先應(yīng)找出成本驅(qū)動因素，建立成本中心。由于企業(yè)的生產(chǎn)活動較多，發(fā)生的費(fèi)用也較多，若將每一個作業(yè)活動的費(fèi)用都作為作業(yè)成本進(jìn)行分配，雖然比較準(zhǔn)確，但卻比較復(fù)雜。所以，可對作業(yè)活動進(jìn)行分類，劃分為若干個作業(yè)中心。

（2）將間接費(fèi)用按作業(yè)進(jìn)行匯集，然后將作業(yè)成本分配到各種產(chǎn)品成本上。應(yīng)正確確定作業(yè)成本與產(chǎn)品之間的關(guān)系，以便將作業(yè)成本分配于各種產(chǎn)品的成本上去。在進(jìn)行成本的分配時，應(yīng)注意其相關(guān)性原則，以某項(xiàng)作業(yè)與產(chǎn)品成本的關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行分配。

2 作業(yè)成本法的適用范圍

作業(yè)成本法可以比較好地解決間接費(fèi)用的分配問題，使成本計(jì)算所提供的資料更加準(zhǔn)確可靠。不是所有間接費(fèi)用都可以歸屬于不同的作業(yè)，采用作業(yè)成本法進(jìn)行分配。在一般情況下作業(yè)成本法只適用于由于生產(chǎn)作業(yè)所引起的成本費(fèi)用，而與作業(yè)活動關(guān)系不大的間接費(fèi)用則不能采用此方法。從成本的構(gòu)成來看，在生產(chǎn)自動化程度較高的情況下，不但制造費(fèi)用在產(chǎn)品成本中所占的比重增大，而且它的構(gòu)成也大大復(fù)雜化了。

作業(yè)成本計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)是能向會計(jì)信息的使用者提供間接費(fèi)用的來源，提出新的間接費(fèi)用的分配方法，并且通過該系統(tǒng)，找出不能產(chǎn)生價值增值的作業(yè)，借以降低成本。

作業(yè)成本計(jì)算以作業(yè)為基礎(chǔ)，其計(jì)算工作貫穿于作業(yè)管理的全過程。由此實(shí)現(xiàn)對所有作業(yè)活動追蹤地進(jìn)行動態(tài)反映，從而充分發(fā)揮其在決策、計(jì)劃和控制中的作用，促進(jìn)作業(yè)管理水平的不斷提高。作業(yè)成本計(jì)算不僅是先進(jìn)的成本計(jì)算方法，同時它也實(shí)現(xiàn)了成本計(jì)算、成本管理相結(jié)合的全面成本管理制度。

3 作業(yè)基礎(chǔ)成本會計(jì)的運(yùn)行基礎(chǔ)

根據(jù)調(diào)查顯示，能否成功實(shí)施ABC，關(guān)鍵取決于如下幾方面：（1）明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)：系統(tǒng)的目標(biāo)決定著系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其運(yùn)行結(jié)果，目標(biāo)不同，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法及其運(yùn)行結(jié)果均會不同。如果沒有明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)，必將導(dǎo)致不明確甚至混亂的設(shè)計(jì)和結(jié)果。（2）最高管理當(dāng)局的支持：ABC系統(tǒng)的運(yùn)行涉及面廣，并需要一定的人力、物力、財(cái)力支持。最高管理當(dāng)局的支持與否，是ABC系統(tǒng)能否實(shí)施的前提。（3）與業(yè)績評價和報(bào)酬計(jì)劃對接：變革常常會遭遇抵制。通過提供必要的激勵，引導(dǎo)員工支持并參與ABC系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行，并保證依據(jù)他們的業(yè)績進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和獎懲，將有助于系統(tǒng)的推進(jìn)。（4）非會計(jì)所有：ABC系統(tǒng)是貫串公司的所有成員的實(shí)踐運(yùn)用，而不是僅僅針對并依賴于會計(jì)部門。（5）培訓(xùn)：對管理階層及全員進(jìn)行有關(guān)ABC設(shè)計(jì)、實(shí)施及系統(tǒng)有效性等方面的培訓(xùn)，使他們明白其概念并正確評價其優(yōu)勢，有利于激發(fā)大家的參與熱情。

4 作業(yè)基礎(chǔ)成本會計(jì)的運(yùn)行程序

作業(yè)基礎(chǔ)成本計(jì)算（以下簡稱ABC）是一種基于產(chǎn)品或服務(wù)對作業(yè)的消耗而導(dǎo)致的資源消耗，從而將成本分配至產(chǎn)品或服務(wù)的成本計(jì)算方法。這種成本計(jì)算方法的前提：企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)由作業(yè)完成，而對作業(yè)的需求所耗用的資源導(dǎo)致了成本。資源被分配給作業(yè)，及其后作業(yè)被分配給成本對象均基于它們的耗用。

一個ABC系統(tǒng)至少應(yīng)包含三個主要步驟，即：（1）識別資源成本和作業(yè)；（2）將資源成本分配到作業(yè)；（3）將作業(yè)成本分配到成本對象。

步驟一：識別資源成本和作業(yè)。

設(shè)計(jì)ABC系統(tǒng)的第一步即識別資源成本并進(jìn)行作業(yè)分析。資源成本為完成各種作業(yè)而發(fā)生，大多數(shù)資源成本都體現(xiàn)在總分類帳的一級明細(xì)帳戶中，如材料、物料、采購、材料整理、倉庫、辦公場地、家具用具、建筑物、設(shè)備、公用事業(yè)設(shè)備、薪金和福利、工程等。

作業(yè)分析是識別和描述一個組織中所做的工作（作業(yè)）。作業(yè)分析通常采用從已有的文件和報(bào)告中收集數(shù)據(jù)，并且采用問卷調(diào)查、觀察、與核心人物直接交談等形式。作業(yè)分解的詳略程度則取決于系統(tǒng)的目標(biāo)。

步驟二：將資源成本分配給作業(yè)。

作業(yè)驅(qū)動資源成本的耗用。資源動因被用以將資源成本分配給作業(yè)。選擇一個好的資源動因的重要標(biāo)準(zhǔn)之一即因果關(guān)系，典型的資源動因包括：

（1）用于公用事業(yè)的儀表數(shù)：（2）用于薪酬相關(guān)作業(yè)的雇員人數(shù)；（3）用于機(jī)器調(diào)整作業(yè)的調(diào)整次數(shù)；（4）用于材料整理作業(yè)的材料移動次數(shù)；（5）用于機(jī)器運(yùn)行作業(yè)的機(jī)器小時；（6）用于門衛(wèi)、清潔作業(yè)的空間大小。

資源成本應(yīng)盡可能通過直接追溯去分配給作業(yè)。直接追溯要求計(jì)量作業(yè)對資源的實(shí)際耗用量。

步驟三：將作業(yè)成本分配給成本對象。