導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提高語文課教學(xué)成績，關(guān)鍵在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的日常積累和大量的課外閱讀。大部分學(xué)生感到語文并不太難，只是記不住。要提高學(xué)生的積累能力和思維能力，關(guān)鍵在于要設(shè)法增強(qiáng)語文對學(xué)生的感染能力。因此，語文教師應(yīng)該更新教育理念，變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的積累能力和思維能力，注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用思維創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文課教學(xué)中，學(xué)生對教師所講的知識是否能夠理解和掌握，關(guān)鍵在于學(xué)生的課堂參與是否積極。集中參與課堂教學(xué)活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常重要，對學(xué)生的閱讀理解和寫作水平也有不可估量的作用。首先，重視語文課堂教學(xué)中課堂語言的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性、科學(xué)性，構(gòu)建逼真的生活場景，以豐富的情感感染學(xué)生，以生動(dòng)的形象吸引課堂教學(xué)對象。如講述諸葛亮的《出師表》時(shí)，本人將《三國演義》中“六出祁山”的電影畫面導(dǎo)入教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，通過課堂鍵設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。其次，根據(jù)語文課的教學(xué)特征，運(yùn)用教育教學(xué)心理思維，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、形象的課堂教學(xué)問題，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。如講《愚公移山》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面的幾個(gè)問題：愚公是什么樣的人？什么是愚公精神？愚公移山是一時(shí)的沖動(dòng)嗎？在今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，還要不要發(fā)揚(yáng)這種精神？設(shè)問角度也更新穎有趣。語文教材中這種內(nèi)容是很多、很復(fù)雜的，具有很強(qiáng)的社會性，還具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，匠心獨(dú)運(yùn)。最后，利用多媒體教學(xué)課件渲染課堂教學(xué)氛圍，烘托課堂教學(xué)氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到最大值。如講述艾青的《我愛這土地》一詩時(shí)，教師可利用多媒體播放朗讀錄音，烘托課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國、向往和平的道德情操。

二、運(yùn)用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的比較閱讀法

首先，運(yùn)用比較閱讀法，提高學(xué)生的背誦能力。教師要通過比較，將不同篇目記敘文的事件起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物、地點(diǎn)、時(shí)間、性質(zhì)等進(jìn)行鑒別，讓學(xué)生找出共性和不同的性質(zhì)，分清存在的這些差異。語文教學(xué)中的比較法有多種方法：一是國內(nèi)國外比較，通常是對同一時(shí)代不同國家間文學(xué)作品的比較。如將俄國契科夫的《裝在套子里的人》與中國近現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的《友邦驚詫論》的差異進(jìn)行比較。通過比較閱讀，能幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品、古代文學(xué)作品與近現(xiàn)代文學(xué)作品的特殊性和普遍性，形成文學(xué)作品知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種文學(xué)作品性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識，提高分析問題、解決問題、設(shè)計(jì)問題的能力。二是古典文學(xué)和近現(xiàn)代文學(xué)作品的比較，即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的文化、人物的比較。如將古詩詞屈原的《離騷》、李白的《望天門山》、范仲淹的《岳陽樓記》進(jìn)行比較，以加深學(xué)生的理解和記憶能力。學(xué)習(xí)語文離不開閱讀、背誦，但如果只注重字、詞、段、篇概念的死記硬背，忽視對整體語文知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，這樣的閱讀方法往往會使知識不夠系統(tǒng)、不夠健全。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對著名文學(xué)作品有節(jié)奏地復(fù)述，是提高學(xué)生閱讀和寫作的最佳途徑。當(dāng)前，不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，死記硬背，收效甚微。因此，培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述記憶是很重要的。如魯迅的《社戲》有一定的節(jié)奏感，讓學(xué)生有節(jié)奏地強(qiáng)化背誦，能記得住，記得牢。

最后，利用簡單知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對知識加以系統(tǒng)整合。利用知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，連橫合縱，有利于提高語文知識在綜合空間中思維創(chuàng)新的理解和系統(tǒng)整合。知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)繪制速度快、效果佳，繪完后教師稍加分析，適當(dāng)講解并結(jié)合場景設(shè)計(jì)，學(xué)生便會記住。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、運(yùn)用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解

在幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識的過程中，教師要使他們在理解的基礎(chǔ)上加以識記，在識記的過程中加以理解。這不僅有利于學(xué)生掌握語文基本知識要點(diǎn)，而且有利于提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，必須做到大量閱讀、拓寬視野，抓住課堂的中心環(huán)節(jié)解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。如在講述魯迅的《孔乙己》時(shí)，教師可從孔乙己外表、動(dòng)作、語言等方面設(shè)計(jì)板書。講述時(shí)，教師的板書要力求簡潔、綱目明了，課堂問題設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、理論性。板書繁雜不利于學(xué)生記憶；問題過多、過繁也不利于學(xué)生理解和記憶。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)；思維能力

創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻的認(rèn)識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)。由此看來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容。

1 營造和諧氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。

①建立融洽的師生關(guān)系。融洽和諧的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保障。什么樣的師生關(guān)系才算是融洽的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，首先師生之間是平等的，雖然教師作為知識的講解者具有權(quán)威性，具有不可撼動(dòng)的師道尊嚴(yán)，但在新課程背景下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中那種高高在上的局面，給學(xué)生更多的空間。在語文課堂教學(xué)中，教師要放下架子，以全新的面貌去面對學(xué)生，用飽滿的熱情去影響學(xué)生，用激勵(lì)的話語去鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多說、多寫、多思考，在課堂教學(xué)中，教師要扮演教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過語文課堂教學(xué)切實(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。②激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)新興趣。不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，不是成功的課堂，也不會有較高的教學(xué)效果，因此語文教師在課堂教學(xué)中要致力于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中穿插一些生動(dòng)有趣的情景故事，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，開拓思維的重要途徑。筆者在課堂教學(xué)中曾給學(xué)生講過一個(gè)小故事，解釋“短”字和“射”字，故事中說，“短”其實(shí)表達(dá)“射“的意思，以豆為矢不就是射嗎？而“射”字表達(dá)的是“短”的意思，身高寸長，不就是短嗎？學(xué)生聽了這個(gè)故事都很感興趣，不但開闊了他們的視野，而且激活了他們的思維。這樣的故事在語文教學(xué)中有許多，教師要善于發(fā)掘，巧妙地用在課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉他們的思維能力。

2 結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練

語文教學(xué)的過程是一個(gè)感知-體驗(yàn)-理解-運(yùn)用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力呢？第一、訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。例如教《皇帝的新裝》時(shí)，在初讀課文后，可設(shè)計(jì)以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力：①此文的作者是誰？哪個(gè)國家的？②采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。③作品中最可笑的人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？④勾勒出人物的特點(diǎn)（每個(gè)人物不得超過十個(gè)字）。通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對課文有了全方位的整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。第二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師還要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

3 在作文教學(xué)中拓展學(xué)生的思維

篇3

人腦對已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。

1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象

語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如我在教學(xué)《石壕吏》中，讓學(xué)生改寫。學(xué)生就寫到了老嫗向官吏說到了自己對國家所作貢獻(xiàn)及自己的苦處；改寫《天上的街市》時(shí)，學(xué)生寫到“一頭極平常的牛，牛背上還坐著人，是個(gè)放牛郎，手握橫笛，癡癡地望著對岸，對岸是位姑娘―― 一位面帶愁容的姑娘。她就是被迫離開牛郎的織女。如此的情形，已演繹了九百九十九遍了，兩人的相思，這淺淺的天河豈能隔斷”。使牛郎和織女的哀傷之情及兩人的相思之苦躍然紙上。

2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象

將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，進(jìn)行了擴(kuò)充情節(jié)的表演，將“我”父母要我去要回羚羊木雕和“我”要用小刀從萬芳那兒挽回我的羚羊木雕及萬芳追出來把小刀塞在我手上時(shí)的語言、動(dòng)作、神情進(jìn)行細(xì)致地刻畫來體現(xiàn)“我”和萬芳之間純潔的友誼，從而與“我”父母的重財(cái)輕誼形成鮮明的對比，使學(xué)生對文章主旨有了更進(jìn)一步的理解。

二、 學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性

1、學(xué)習(xí)寫作的語言藝術(shù)

古代文學(xué)家強(qiáng)調(diào)：“義雖深，理雖當(dāng)，詞不工者不成文，宜不能傳神也?！笨梢娬Z言表達(dá)得好壞，直接影響文章質(zhì)量的高低，貧乏而蒼白的語言不能表達(dá)豐富多彩和深刻的思想。在日常作文教學(xué)和課文分析中要啟發(fā)學(xué)生的思維，避免作文語言干澀單調(diào)，枯燥無味，多琢磨名家著作的語言，力爭做到“平字見秀，常字見奇，陳字見新，樸字見色”。

2、立足課文教學(xué)，使學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中充分吸收作文創(chuàng)新的技巧

許多人認(rèn)為，如今中考幾乎不考課文內(nèi)容，作文就更不用說了，于是許多教師就淡化了課文，只把文章的詞語知識說說，內(nèi)容點(diǎn)點(diǎn)；有的干脆拋開課文，想方設(shè)法去大量搜集外來資料，要求學(xué)生反復(fù)抄寫背誦，這反而使學(xué)生的作文思路變得越來越狹窄，作文結(jié)構(gòu)越來越呆板，作文內(nèi)容越來越?jīng)]有自己的個(gè)性，越來越?jīng)]有創(chuàng)新意識。

篇4

>> 多媒體技術(shù)在高中語文教育中的運(yùn)用分析 多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)及對策 淺談多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用 淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用 多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析 多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用 多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的利弊探究 多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用反思 高中語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 高中語文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用 在高中語文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù) 高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用原則 高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用 高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用 淺談多媒體在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用 淺談多媒體在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)習(xí) 多媒體在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用 淺談多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用 淺議多媒體在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)習(xí) 多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 多媒體技術(shù)在高中語文教育中的運(yùn)用 多媒體技術(shù)在高中語文教育中的運(yùn)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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一、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)擴(kuò)大教學(xué)容量

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，擴(kuò)大了高中語文課堂教學(xué)的容量，不僅表現(xiàn)在課堂單位時(shí)間內(nèi)增多了課堂信息傳遞的內(nèi)容，增加了課堂知識的密度，還表現(xiàn)給學(xué)生提供了更多知識擴(kuò)展機(jī)會，讓學(xué)生更好地投入到課外知識的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)能力。下面從閱讀和寫作兩方面來分析以下多媒體技術(shù)在擴(kuò)大教學(xué)容量方面的作用。

第一，在課堂閱讀方面，多媒體技術(shù)的運(yùn)用突破了只有教師占領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的局面，使得學(xué)生也可以通過多媒體技術(shù)對信息和內(nèi)容進(jìn)行分享，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索一些資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《再別康橋》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜素徐志摩的生平事跡和劍橋大學(xué)的相關(guān)情況，通過資料收集，學(xué)生會了解劍橋大學(xué)在世界文化史中的地位，甚至也會了解到徐志摩和林徽因的故事，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候就更容易理解其中的感情了。此外，在課堂閱讀的過程中，教師還可以通過自由搜索、自由討論、互動(dòng)交流等方式讓學(xué)生的資源進(jìn)行共享，提高知識的豐富性，學(xué)會更多的知識。

第二，在課堂寫作方面，多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生的交流成為了可能，思維產(chǎn)生了碰撞和拓展，促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力的提高。在寫作練習(xí)中，將圖片、文字資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)堂創(chuàng)作，自主交流，寫出優(yōu)美的文章。除此之外，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓課堂作文練習(xí)和教學(xué)形式變得豐富多彩，更凸顯針對性，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時(shí)候，可以讓學(xué)生找來課外的《長恨歌》進(jìn)行賞析，寫出白居易與長恨歌相關(guān)的文章；而在學(xué)習(xí)描寫細(xì)節(jié)凸顯人物個(gè)性的時(shí)候，可以讓學(xué)生先觀看《紅樓夢》中的林黛玉進(jìn)賈府視頻片段，讓學(xué)生針對某一個(gè)具體的人物進(jìn)行分析、交流和寫作，完成細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。當(dāng)然，在課堂寫作中，教師還可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生及時(shí)修改和交流，提高課堂參與熱情，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和長處，逐漸提高寫作能力。　2、　運(yùn)用多媒體進(jìn)行文本美化

在高中語文的角學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體豐富多彩、生動(dòng)具體、音像結(jié)合的作用，讓文字、圖片、視頻、音頻等方面融合起來，可以營造和諧的課堂情境，讓文本的意境得以凸顯，達(dá)到文本美化的目的，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由一支粉筆、一本教科書和一張嘴構(gòu)成的，形式不僅單一，而且很難將文本中的意境展現(xiàn)出來，學(xué)生很難理解文本中的感情，因而人文素養(yǎng)很難得到提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)具有聲像文并用的特點(diǎn)，突破了短短45分鐘的時(shí)間界限和課堂的空間界限，帶領(lǐng)學(xué)生走向了一個(gè)具體的文本意境中，這就使得學(xué)生更容易地理解文本感情和文本內(nèi)容了，有利于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《茶館》、《雷雨》、《哈姆雷特》課文的時(shí)候，通過精彩的視頻播放出來，讓學(xué)生真切地感受到了人物和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不可抗力，強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解。此外，在高中語文的教材中，有一些文字和意境優(yōu)美的文章，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《故都的秋》等，不僅讀起來朗朗上口，也具有著優(yōu)美的意境，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義，在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，可以配上合適的音樂、圖像和視頻等，讓文章中的意境全出，讓學(xué)生在美的氛圍中體悟文本中的內(nèi)涵和美。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有重要作用，語文學(xué)科作為一門工具性學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過了小學(xué)和初中語文知識的積累，高中階段的語文教學(xué)應(yīng)該朝著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方向發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題，而在這個(gè)過程中，多媒體的作用不容忽視。例如，在學(xué)習(xí)四大名著中的相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課外閱讀中去，并做好讀書筆記，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，豐富閱讀內(nèi)容。

二、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用需要遵循的原則

首先，多媒體技術(shù)在運(yùn)用的過程中要遵循工具性與人文性相結(jié)合的原則，多媒體技術(shù)作為信息和知識的載體，應(yīng)該在高中語文教學(xué)中合理運(yùn)用。但是，多媒體并不是必須用不可，也不用每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該使用，而應(yīng)該將其作為一種輔助工具，更好地發(fā)揮教學(xué)中的人文性，提高教訓(xùn)效果。

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中國對于中學(xué)學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注可以追溯到二十世紀(jì)90年代初，但是僅僅局限于幾所中學(xué)在校本課程形式上的探索，并沒有正式被納入到中小學(xué)的課程體系當(dāng)中。直到目前為止，媒介素養(yǎng)教育普遍用于英語教育。在中學(xué)語文教學(xué)中，將媒介素養(yǎng)教育納入其中，不僅對于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育發(fā)揮著重要的作用，而且更為具有可行性。

二、中國開展中學(xué)語文媒介素養(yǎng)教育的思路

(一)從中學(xué)語文教學(xué)的角度對語文媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行研究

目前在中國的文化領(lǐng)域中，很多的教育工作者對于媒介素養(yǎng)教育還沒有充分地認(rèn)識，因此，雖然媒介素養(yǎng)教育在部分學(xué)校有所應(yīng)用，但是并沒有形成系統(tǒng)化教學(xué)模式。要使處于研究階段的媒介素養(yǎng)教育在中國的中學(xué)語文教學(xué)中得以順利地推廣，就要以中學(xué)語文教育為基點(diǎn)，對于媒介素養(yǎng)教育開展具有針對性的研究。媒介素養(yǎng)教育在歐洲地區(qū)發(fā)展時(shí)間較長，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的教育體系。中國在中學(xué)語文教學(xué)中可以借鑒發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中吸取教育，從中國中學(xué)語文教育的實(shí)情出發(fā)制定出語文媒介素養(yǎng)教育方案。從教學(xué)的角度而言，中國教育管理體制與其他國家有所不同，在教學(xué)實(shí)踐上也存在著一定的差距。這就需要在引入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多同時(shí)，要慎重選擇，樹立符合中國國情的教學(xué)理念，并從時(shí)代的角度出發(fā)融入各種因素。這些要素會在語文媒介素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，對于中學(xué)語文素養(yǎng)教育效果具有決定性的作用。作為中學(xué)語文教師，要對于媒介素養(yǎng)教學(xué)有所清醒認(rèn)識，避免產(chǎn)生誤解。比如，對于一些語文教師而言，在中學(xué)語文教學(xué)中，將媒介素養(yǎng)融入其中，就意味著信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。雖然中國開展語文媒介素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)才剛剛起步，但是對于相關(guān)研究由來已久。作為一線教師，只有認(rèn)真鉆研，認(rèn)真領(lǐng)會其中的要旨，才能夠恰當(dāng)?shù)貙⒂嘘P(guān)要素融入其中，結(jié)合實(shí)例促進(jìn)語文媒介素養(yǎng)教育的不斷完善。

(二)從提高學(xué)生的理性判斷力的角度出發(fā)開展語文媒介素養(yǎng)教育

要推進(jìn)中學(xué)語文課教學(xué)的有效地實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的判斷力。教師在開展中學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維思考問題，但是要把握好尺度，不可以使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)施懷疑的態(tài)度。媒介素養(yǎng)教育在國外流行已久，中國要對于該種教育方式有效運(yùn)用，就要將傳統(tǒng)的單一的語文教學(xué)模式打破，將含有新聞要素的因子滲入到語文教學(xué)中，開拓語文教學(xué)視野，并與社會環(huán)境有效整合。比如，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源充分地利用起來，將教科書內(nèi)容無限擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間中，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的角度體會教學(xué)內(nèi)容，采用對比的方式對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行判斷，并做出評判。在此過程中，學(xué)生要大量地閱讀并思考與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，以在立論的同時(shí)，尋找論點(diǎn)的支撐點(diǎn)。隨著學(xué)生的思考空間無限擴(kuò)大，就會對于有關(guān)內(nèi)容形成清晰的層次感，將各種實(shí)踐要素貫穿于閱讀內(nèi)容中，因而形成了屬于自己的觀點(diǎn)。比如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，很多學(xué)生對于這段情節(jié)從電視節(jié)目、各種娛樂節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)評論等渠道有所獲得，并已經(jīng)形成了思維定勢。那么，語文教師在教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體播放經(jīng)過精心剪輯的紅樓夢判斷，配合教材內(nèi)容。學(xué)生通過對電視節(jié)目的印象轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的理解。大眾媒介以及影視信息對于學(xué)生可以起到先入為主的作用，并形成固有的意識。教師在教學(xué)中以適當(dāng)引導(dǎo)的方式，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生以批判性的思維從多個(gè)角度思考問題，從而形成了良好的思維品質(zhì)。

三、結(jié)論

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一、合作小組教學(xué)模式對初中學(xué)生的影響

1.合作小組學(xué)習(xí)模式符合初中學(xué)生的思維模式

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的思考能力及思維模式，在初中語文教學(xué)中開展合作小組學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以使學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法與見解，沒有與老師之間的隔閡感，在語文教學(xué)中通過學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，克服學(xué)生在獨(dú)立思考中的障礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開闊，有利于語文教學(xué)課程的高效開展。

2.合作小組學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化了學(xué)生的語言能力

在初中語文教學(xué)中，老師運(yùn)用合作小組學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到多種語文實(shí)踐活動(dòng)中，比如說小組之間的課本劇表演比賽，在競爭中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文知識的理解能力及認(rèn)知能力，與此同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對語文教學(xué)的開展具有一定的促進(jìn)作用。

3.合作小組學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的交際能力

合作小組學(xué)習(xí)具有全面性，使每個(gè)學(xué)生都參與到語文實(shí)踐學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，由于學(xué)生性格迥異，接受知識的快慢也有所區(qū)別，常規(guī)語文教學(xué)中很容易讓一些較為內(nèi)向的學(xué)生不敢參與語文實(shí)踐活動(dòng)，而合作小組學(xué)習(xí)模式則不同，其旨在帶動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)探討，使學(xué)生之間平等交流，友好合作，給學(xué)生建立了一個(gè)較為自由的學(xué)習(xí)平臺，這樣一來不僅能夠消除學(xué)生的膽怯心理，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

二、合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

合作小組學(xué)習(xí)模式是初中語文課堂教學(xué)中的一大創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中老師的主體地位，更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展，目前合作小組學(xué)習(xí)模式在初中語文課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這是由于其本身的功能性及作用決定的，其對于初中語文課堂教學(xué)而言具有深刻的應(yīng)用意義。

1.合作小組在語文教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)與一般教學(xué)模式存在較大的差異性，一般情況下的語文教學(xué)都是以老師或者學(xué)生個(gè)體為主體，但合作小組學(xué)習(xí)模式則不同，它更加注重學(xué)生的全員參與，根據(jù)學(xué)生的不同性格與學(xué)習(xí)情況合理化分組，使學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通與合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，某著名心理教育學(xué)家曾經(jīng)說過“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程”，合作小組學(xué)習(xí)模式正是這一理念的體現(xiàn)，在合作小組學(xué)習(xí)開展中，以學(xué)生為主體，老師在旁引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺參與到小組學(xué)習(xí)與探討中，加深學(xué)生對語文知識的理解。另外，合作小組學(xué)習(xí)模式將原本的個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變成了小組之間的競爭，形成了競爭與合作并存的局面，這種格局有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力以及集體榮譽(yù)感，對提高學(xué)生整體語文水平具有一定的推動(dòng)作用。

2.合作小組在語文教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生之間的共同發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生的性格與知識結(jié)構(gòu)存在差異，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間可以相互交流自身對語文知識的不同看法，這樣學(xué)生就可以從不同的角度去看待問題，培養(yǎng)了學(xué)生多面性思考能力。另外通過小組合作學(xué)習(xí)共同研究出來的語文知識能夠加深學(xué)生對其的記憶力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，利用強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，攜手共進(jìn)的方式提高小組成員的共同發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。

3.合作小組在語文教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與協(xié)作能力

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；有效性

杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中這樣寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝v的是閱讀的重要性，只有讀的書多了，自然而然就能得心應(yīng)手地進(jìn)行運(yùn)用，而學(xué)習(xí)語文就是要對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行運(yùn)用，由此可見，閱讀對于語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有非常重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生最開始接觸的系統(tǒng)性語文教學(xué)，對于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。因此，要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以及提高教師語文教學(xué)的有效性。

一、閱讀教學(xué)的意義

閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有非常重要的影響，是學(xué)生最開始學(xué)習(xí)知識的基本渠道，學(xué)生在閱讀中可以獲得豐富的知識，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。同時(shí)，閱讀也是語文教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文字和語言知識，而廣泛的閱讀能夠豐富語文知識，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解和記憶。閱讀能力對于一個(gè)學(xué)生而言，是必不可少的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生的閱讀能力較弱，就會影響學(xué)生獲取知識，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。只有提升學(xué)生的閱讀能力，才會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，因此，開展閱讀教學(xué)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性體現(xiàn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，有以下三方面的有效性體現(xiàn)。

1.閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

無論做什么事，興趣都是前提和保證。開展小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自己的知識。比如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀一遍文章，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，教師在旁邊對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，直到學(xué)生基本理解課文的意思，這樣可以促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語文知識以及閱讀能力，也可以讓學(xué)生在語文課堂上，挑選自己喜歡的故事講給其他人聽，然后說明自己講這個(gè)故事的目的，教師在學(xué)生講完之后，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，不斷在語文教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握豐富的語文知識。

2.閱讀教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！苯處熢谡Z文教學(xué)中，必須促進(jìn)學(xué)生思維個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思想、心智、學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格，不僅能學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言文字知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。如，學(xué)習(xí)《會走路的樹》這一課時(shí)，在講讀第一自然段“小鳥好奇地問”時(shí)可提問：“小鳥是怎么個(gè)問法呢？”指名學(xué)生讀，突出“好奇”一詞，再指導(dǎo)最后一個(gè)字微微向上揚(yáng)一揚(yáng)，因?yàn)橛袀€(gè)小問號，要讀出問話的語氣。學(xué)生把握了朗讀語氣，體會到小鳥的好奇感。

3.閱讀教學(xué)提高了學(xué)生閱讀的運(yùn)用能力

小學(xué)語文教材中的文章一般都比較短，中心思想比較明確，語言段落文字具有故事情境的特色。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對這些文章段落進(jìn)行慢讀和理解，從根本上把握文字和句子的特點(diǎn)，然后結(jié)合自身的想象，來模仿這些句子，進(jìn)行文字和句子的應(yīng)用，提升語文教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)踐能力。

綜上所述，本文主要探討閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。沒有脫離語文學(xué)習(xí)的閱讀，同時(shí)也沒有脫離閱讀的語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中處處都體現(xiàn)著閱讀的重要性。而小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生最初接觸的系統(tǒng)性教學(xué)，因此，需要重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性體現(xiàn)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語文知識，拓展學(xué)生的知識面，為他們的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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1.1滲透性特點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識主要是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語文知識可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

1.2廣泛性特點(diǎn)

由于思維空間具有無限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時(shí)，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價(jià)值。此外，語文教師還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合水平。

1.3交流性特點(diǎn)

語文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語文這門學(xué)科是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語文這門學(xué)科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。

2高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，我國高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，語文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維。但是從我國的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應(yīng)，很多只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題:第一，語文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒有很好地運(yùn)用理論知識，教師將語文理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學(xué)形式。在我國的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問題后，就開始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關(guān)性。如果長時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會逐漸喪失，試想學(xué)生都沒有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力就是天方夜譚。

3高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

3.1豐富語文教學(xué)的方式和內(nèi)容

我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過程非?？菰铮L時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對比較新穎的、學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點(diǎn)，語文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要途徑。

3.2積極進(jìn)行語文教學(xué)方面的研究

我國的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對學(xué)生進(jìn)行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識的同時(shí)不斷提升自身的語文思維能力。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度

在語文教學(xué)中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識主要是讓學(xué)生對語文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語文教學(xué)中的知識點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。同時(shí)，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學(xué)習(xí)中，語文教師還要不斷延伸語文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維也是非常有幫助的。

4結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，對高中語文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語文學(xué)習(xí)的知識層面，只有做好全方位的語文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合水平。

作者:趙偉 單位:哈爾濱市第一中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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篇9

所謂的特殊教育學(xué)校指的是經(jīng)政府部門及社會中對一些組織或企業(yè)針對特殊人群而開設(shè)的一類學(xué)校，此類學(xué)校的教學(xué)主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育，滿足特殊青少年對知識的需求，幫助學(xué)生樹立正確的思維，強(qiáng)化學(xué)生對待生活的態(tài)度，用知識治療學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，促使學(xué)生積極地面對人生。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)理念落后

特殊學(xué)校的特殊性在于學(xué)校教學(xué)所面對的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是面對特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多特殊學(xué)校都將語文教學(xué)的目的看作是讓學(xué)生牢記知識，通過教學(xué)提升學(xué)生的成績，而忽略了語文教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)依然是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的主要模式，這種教學(xué)理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教學(xué)內(nèi)容過于書本化

在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)的核心。我國特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的信心，甚至在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。另外特殊學(xué)校的語文教學(xué)不注重對學(xué)生心理需求的滿足和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)在內(nèi)容上不具備吸引力，無法幫助學(xué)生提升思維能力，也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)手段單一

灌輸式教學(xué)一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學(xué)校語文教學(xué)也不例外。在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識。語文教學(xué)缺少實(shí)踐，再加上特殊學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，讓學(xué)生一味地聽講而缺少對語文學(xué)習(xí)的感情投入，會使學(xué)生缺少對語文的感性認(rèn)識，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、特殊學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍

特殊學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，注重對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可通過結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)模式，制定出符合學(xué)生實(shí)際需求的語文教學(xué)方式，從而使學(xué)生在課堂上更容易獲取語文知識。例如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，來提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不但改善了教學(xué)氛圍，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，提升課堂吸引力

特殊學(xué)校的語文教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，使書本上的內(nèi)容生動(dòng)化。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，借用故事的吸引力來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在故事中不但能獲取語文知識，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對語文知識點(diǎn)的運(yùn)用。另外，教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲或教學(xué)圖片，讓學(xué)生在娛樂之中愉快地學(xué)習(xí)語文。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識，同時(shí)也對學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有很大幫助，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.提升語文教師教學(xué)素質(zhì)

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)中的作用不言而喻。因此，提升特殊學(xué)校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學(xué)校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對教學(xué)的分析、處理能力以及對教學(xué)信息的運(yùn)用能力。首先，教學(xué)分析指的語文教師在教學(xué)中對教學(xué)知識的了解以及教學(xué)信息來源全面掌控，也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時(shí)，也要對教學(xué)原則和教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。其次，教學(xué)處理指的是教師按照一定規(guī)范對語文教學(xué)進(jìn)行合理的安排。如不使用具有危害性的教學(xué)信息，不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次，教學(xué)信息的運(yùn)用指的是教師運(yùn)用教學(xué)信息進(jìn)行語文教學(xué)的能力，其中包括對語文教學(xué)信息的加工與處理，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。

四、總結(jié)

因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的語文教學(xué)是組成特殊教學(xué)的重要部分，所以，特殊教育學(xué)校對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。改善教學(xué)方法，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對特殊學(xué)校語文進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑。

作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)策略

思維是人腦對客觀事物的獨(dú)特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程。思維活動(dòng)是認(rèn)識活動(dòng)的高級階段，同時(shí)思維的發(fā)展能夠?qū)陀^世界產(chǎn)生能動(dòng)影響。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國。學(xué)生接受教育的過程正是開發(fā)思維方式、形成思維習(xí)慣、養(yǎng)成思維品質(zhì)的過程。在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。有關(guān)研究顯示，語文教學(xué)能夠有目的地對學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行矯正、引導(dǎo)，并且能夠在日常教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在語文教學(xué)中的有效引導(dǎo)猶如在學(xué)生的思維之湖中投入一顆小石子，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考從而培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

一、目前語文教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)問題

就目前的語文教學(xué)而言，不管是中學(xué)語文教學(xué)還是小學(xué)教學(xué)，大多數(shù)語文教師在進(jìn)行語言能力訓(xùn)練和語文知識講解時(shí)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還不夠重視。針對這一問題，筆者總結(jié)了幾個(gè)原因。其一，教師對于學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)研究不夠深入，思維訓(xùn)練任務(wù)和目的不夠明確。在實(shí)際教學(xué)中，思維品質(zhì)訓(xùn)練缺乏一定的理論指導(dǎo)和理論支撐。其二，教師對學(xué)生目前的思維品質(zhì)狀況不夠了解，對學(xué)生的差異性缺乏細(xì)致調(diào)查。其三，雖然一些教師已經(jīng)意識到語文教學(xué)對于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中并不能獨(dú)立制訂系統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練計(jì)劃。其四，很多教師缺乏對教學(xué)大綱中各年級、各階段的思維品質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)，在教學(xué)中單純追求分?jǐn)?shù)進(jìn)步，在教學(xué)中擠壓思維品質(zhì)訓(xùn)練的時(shí)間。由于以上幾點(diǎn)原因，因此一些教師在對學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練中作為不大，缺乏思維品質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性。

二、語文教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

語文教學(xué)中對于學(xué)生思維深刻性的訓(xùn)練必不可少。在語文教學(xué)中，學(xué)生思維的深刻性是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中準(zhǔn)確抓住事物本質(zhì)規(guī)律，從而預(yù)見事物發(fā)展的最終結(jié)果。這一思維過程在語文教學(xué)中可以通過教師提問，學(xué)生尋找問題答案的過程實(shí)現(xiàn)。然而青少年由于其心理的獨(dú)特性，他們對于問題的思考雖然具有一定的深度但往往不夠全面，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“五柳先生什么樣的人生經(jīng)歷讓他變成如今的五柳先生？”“陶淵明就是五柳先生本人嗎？”等。這些追根溯源的問題讓學(xué)生對課文的背景知識、作者生平產(chǎn)生興趣，積極投入思考過程中。這樣的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成縱深思考問題的習(xí)慣，提高思維能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生合理想象

合理想象的發(fā)揮對于訓(xùn)練思維的廣闊性具有重要作用。想象力是人類能夠根據(jù)已有知識、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地對已有事物、現(xiàn)象等進(jìn)行加工從而形成新事物的能力。想象是知識進(jìn)化的源泉。在某種程度上說，知識儲備越豐富，聯(lián)想的依據(jù)越充分，思維越具有深度和廣度。在語文實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于受到知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊矫娴南拗?，思考問題的思路比較窄，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中通過具體事例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想象，拓寬他們看問題的思路，提供不同的思維角度。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以提出拓展性問題，如：“如果這篇童話故事如其他的童話故事一樣有一個(gè)美好的結(jié)局，你們想想是什么樣的結(jié)局呢？”通過教師提問，學(xué)生會根據(jù)課文已有材料對結(jié)局進(jìn)行不同設(shè)想，張開想象的翅膀。教師還可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“如果小女孩與你們差不多大，她的結(jié)局會有什么變化？”這種打破時(shí)間界限的提問，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，拓展思維的廣闊性。

3.幫助學(xué)生變化思考角度

教師引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度對于訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性具有不可替代的作用。在語文學(xué)習(xí)中，思維的靈活性是指學(xué)生敢于打破常規(guī)，試圖從不同角度，運(yùn)用多種方法對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，針對教師提問提出不同觀點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師在教學(xué)中可以根據(jù)語文課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的思維訓(xùn)練。例如在進(jìn)行《藤野先生》一課教學(xué)時(shí)，教師可以歸納出作者魯迅先生情感的兩條主線：一是對老師的尊重之情;二是對祖國的愛國情感。通過對這兩條線的歸納，讓學(xué)生深入思考課文傳達(dá)的深刻含義，從兩個(gè)視角重新審視課文，養(yǎng)成多角度、全方位的思考習(xí)慣。

總之，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段對學(xué)生的思維方式、角度與方法進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。讓學(xué)生的思維能力在語文學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考的世界中，不斷錘煉思維品質(zhì)。“思維著的精神”是地球上最美麗的花朵，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓這一朵朵美麗之花在學(xué)生的成長過程中綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞平.有效追問助推初中生語文思維品質(zhì)提升[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，（8）.