導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教師教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；育人視角；教學(xué)策略

語文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，培養(yǎng)他們基本的語用能力，還能夠讓他們更好地生活，更好地適應(yīng)社會(huì)，做一個(gè)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有用的人才。筆者認(rèn)為可以從以下三方面開展基于育人視角的小學(xué)語文教學(xué)。

一、樹立生本教育理念，貫徹全面發(fā)展的大語文教學(xué)觀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂都是教師主宰課堂，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，教師沒有給予學(xué)生更多的話語權(quán)，也不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生的思想得到肯定和展示，也不利于學(xué)生的個(gè)性化成長。小學(xué)語文教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，立足學(xué)生生活，針對(duì)學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生健全的性格，塑造良好的品格和高尚的道德，讓學(xué)生在提高閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)上提升鑒賞能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。另外，教師要尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主教育，營造平等、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為積極地參與課堂教學(xué)，勇于發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

例如，學(xué)習(xí)古詩《望洞庭》，教師先讓學(xué)生誦讀這首詩歌，讓其結(jié)合注釋自己來理解這首詩歌描繪的畫面。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中慢慢理解這首詩歌的基本內(nèi)容。教師再組織學(xué)生通過想象用自己的語言來描繪詩歌中的洞庭湖景象。學(xué)生想象各有特色，不僅能夠描繪出具有性化的畫面，而且在想象中真正進(jìn)入畫面，獲得一種體驗(yàn)和感受。有的學(xué)生結(jié)合這首詩歌用自己的畫筆繪制出想象出來的畫面，并用自己的語言介紹心中洞庭湖：無風(fēng)的湖面非常平靜而又透徹，就像一面非常大的鏡子；水光與月光交相輝映，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去綠水環(huán)繞中的水中君山就像白銀盤里放著的一個(gè)青螺，非常美麗。學(xué)生感覺到一幅非常美麗的畫，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“一睹芳容”的欲望。這樣的教學(xué)，教師不是讓學(xué)生直接背誦這首詩，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生得到全面鍛煉，給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，提升他們的審美能力，培養(yǎng)他們高雅的情趣，讓學(xué)生能夠熱愛自然、熱愛生活，增強(qiáng)美的體驗(yàn)，增強(qiáng)感受美的能力。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，進(jìn)行系統(tǒng)化教育指導(dǎo)

教授學(xué)生知識(shí)容易，培育學(xué)生健康成長較難。教師不僅需要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，鍛煉其基本的解題能力，還要能夠從思想、道德、修養(yǎng)、能力、心理等方面對(duì)其做好長期引導(dǎo)，并且能夠在教學(xué)中實(shí)施，做到教書育人相統(tǒng)一，或者將育人貫穿于教學(xué)的全過程。為此，需要結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展需要，制訂科學(xué)合理的教育方案和實(shí)施計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育，指導(dǎo)他們的行為，引導(dǎo)他們的思想，慢慢提升他們的道德，逐步轉(zhuǎn)變他們的性格，塑造他們良好的性格和心理品格。教師要關(guān)注教材知識(shí)，還要從宏觀上把握教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行深入分析和全面解讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)安排，對(duì)他們進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)。例如，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的思想和發(fā)展，對(duì)上冊(cè)教材進(jìn)行全面把握，制訂有效的指導(dǎo)方案。第一組教材所選的閱讀文章都是關(guān)于自然的，要讓學(xué)生掌握基本的閱讀能力，習(xí)得重要的生字和詞語，培養(yǎng)學(xué)生基本的理解能力；更重要的是教師要有一種育人思想，思考學(xué)習(xí)這個(gè)單元要讓學(xué)生得到什么樣的教育，才能讓學(xué)生對(duì)自然產(chǎn)生一種親近感，激起他們對(duì)自然的熱愛，提高他們的欣賞能力，學(xué)會(huì)從自然中感受更多的色彩美、力量美，感知大自然的神奇和壯觀。

三、開展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育

基于育人視角的小學(xué)語文教學(xué)，需要開展更多的情境活動(dòng)，真正貫徹實(shí)施素質(zhì)教育；開展更多的情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺，豐富他們的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，將各種知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為他們的能力和素養(yǎng)。教師要注重語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)，感知生活道理、社會(huì)責(zé)任、人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩時(shí)，讓學(xué)生觀看鋤禾的視頻，或者讓學(xué)生直接到農(nóng)田或農(nóng)場(chǎng)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。他們?cè)趯?shí)踐中就會(huì)感知生產(chǎn)的不易，就能體會(huì)農(nóng)民耕種的艱難、糧食生產(chǎn)的不易；能夠體會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的艱難，并珍惜糧食、節(jié)約糧食；能夠積極學(xué)習(xí)，將來更好地發(fā)明創(chuàng)造，減輕農(nóng)民的勞動(dòng)難度，提高糧食產(chǎn)量，從而培養(yǎng)他們的理想和責(zé)任意識(shí)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化育人理念，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正服務(wù)學(xué)生的健康成長。小學(xué)語文教師要將知識(shí)能力傳授與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長相統(tǒng)一，真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 策略

詩歌是我中國傳統(tǒng)文化的重要部分，對(duì)小學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶和文學(xué)素養(yǎng)的提高有著十分重要的價(jià)值和意義。詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一， 詩歌作為文學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特殊的、富有教育意義、傳導(dǎo)力和感染力的門類，對(duì)小學(xué)生形象思維的養(yǎng)成、人格的培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面都具有十分重要的意義。因此，作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)在詩歌教學(xué)中不斷研究教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的功能和任務(wù)。

一、小學(xué)語文詩歌教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)過程形式化。新課改背景下，教師都積極嘗試新的教學(xué)方法，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，然而我們卻無法否認(rèn)，在多樣化的教學(xué)方法背后，仍透露出形式化的傾向，而使得詩歌教學(xué)無法真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維。如，新課標(biāo)倡導(dǎo)賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此豐富學(xué)生的直接和間接經(jīng)驗(yàn)，然而有些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往只是用來裝潢門面，或是為了凸顯新奇的形式，或是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，導(dǎo)致活動(dòng)脫離了教材文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，已然流于形式，看似熱鬧的課堂，其實(shí)收效并不大，失去了活動(dòng)本身的價(jià)值。

2.忽視誦讀體驗(yàn)。書讀百遍， 其義自見。葉圣陶先生對(duì)誦讀更是推崇備至，他認(rèn)為：“不朗讀，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”語文的四種基本技能之一就是“讀”，而且新課標(biāo)也對(duì)“誦讀”有著明確的要求，并貫穿于小學(xué)三個(gè)學(xué)段?？梢?，誦讀亦是詩歌教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是小學(xué)生能夠懂得詩歌、把握內(nèi)涵、體味情感的一種重要方法。然而在今天的小學(xué)語文課堂教學(xué)中卻很少能夠聽到瑯瑯的讀書聲，詩歌教學(xué)中教師過于重視對(duì)詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)手法的分析，學(xué)生誦讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少。長此以往，學(xué)生誦讀的興趣越來越低，少了誦讀的詩歌課堂也將失去詩歌所獨(dú)有的魅力。

二、小學(xué)語文詩歌有效教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣。（1）以演解詩。詩歌語言凝練，其中蘊(yùn)含著豐富的情感，要想使其中的人物形象活起來，可以采用表演的方法加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中所選的詩歌有很多適合用表演的方法來解讀的。如《尋隱者不遇》教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生對(duì)詩歌所展現(xiàn)的畫面進(jìn)行想象后，可以找兩個(gè)學(xué)生（一個(gè)演詩人賈島，一個(gè)演童子）演一演當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生在角色對(duì)話中不僅把詩中尋訪的場(chǎng)面生動(dòng)活潑地展示了出來，而且也讓學(xué)生初步領(lǐng)悟了此詩的意境。（2）以樂誦詩。詩歌有著“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，而誦讀則是體悟這種意境美的最好方法。只有富有感情的吟誦才能真正地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩中的真味。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀詩歌。

2.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)。（1）活動(dòng)情境中體驗(yàn)。詩歌是情感的產(chǎn)物，因此，在詩歌教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，以此加深學(xué)生的體驗(yàn)感受。教學(xué)中可以為學(xué)生嘗試活動(dòng)情境，如游戲、繪畫等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)詩情，而且還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）生活中體驗(yàn)。生活性是語文教學(xué)所一再強(qiáng)調(diào)的，而小學(xué)語文教材中所選取的詩歌幾乎篇篇都具有“生活性”這一特點(diǎn)。因此，在有些詩歌教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，還原詩歌畫面，進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)詩歌的感受。如《憫農(nóng)》教學(xué)時(shí)，可以帶學(xué)生走進(jìn)田間，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯的親苦，讓學(xué)生真正懂得“粒粒皆辛苦”。（3）在插圖中體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中有很多插圖，尤其是詩歌選文很多都有插圖，這些插圖與學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)息息相關(guān)，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這些插圖引導(dǎo)學(xué)生去理解和體驗(yàn)詩歌中的內(nèi)容和情感。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想想象。（1）調(diào)動(dòng)聯(lián)想橫向擴(kuò)展。如，學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》后，可以提出問題：“大家還知道哪些描寫春天的古詩？”通過這樣的問題進(jìn)行拓展瀏覽，當(dāng)學(xué)生有了一定量的積累后，學(xué)生的品味也會(huì)一步一步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愿望也會(huì)越來越強(qiáng)烈。（2）調(diào)動(dòng)聯(lián)想橫向遷移。進(jìn)行橫向擴(kuò)展學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的橫向遷移。如學(xué)習(xí)了有關(guān)“春”的詩歌后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到夏、秋、冬以及描寫四季的詩歌，通過這樣的橫向遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教材中的詩歌內(nèi)容豐富，形式多樣，具有諸多的特點(diǎn)，如知識(shí)性、教育性、文化性、審美性、歷史性等等。詩歌教學(xué)不僅可以讓學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練，還能促使學(xué)生從思想上獲得優(yōu)秀詩歌的啟迪，情感上受到熏陶。因此，我們要根據(jù)課標(biāo)要求，積極探索有效教學(xué)策略，提高詩歌教學(xué)效果，更好地發(fā)揮出詩歌的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1]黃碧珍 小學(xué)語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新探討[J].華章，2011，（29）。

篇3

（秦皇島市海港區(qū)和美實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

【摘　要】在當(dāng)前“減負(fù)增效”的教育背景下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教師都在思考的問題。因?yàn)閮?yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量是對(duì)自己辛勤付出的回報(bào)，是對(duì)一個(gè)教師工作的最直接的肯定。切實(shí)提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量是眾多小學(xué)語文教育工作者所共同追求的重要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“減負(fù)增效”背景下的小學(xué)語文有效教學(xué)策略進(jìn)行了深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；有效教學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了語文有效教學(xué)非常明確的含義：“教師在語文課堂上采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地完成對(duì)具體內(nèi)容的有效理解與掌握；并以此為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的價(jià)值觀，從而為其語文綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！毙抡n標(biāo)的這一指示無疑為“減負(fù)增效”這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育理念，明確了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效果、有質(zhì)量、有效益的課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一話題進(jìn)行探討，望與廣大語文教學(xué)同行同切磋、共進(jìn)步。

1　尊重學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生

在傳統(tǒng)教育理念深刻影響與嚴(yán)重制約的背景下，教師長篇大論、牢牢把握課堂主動(dòng)權(quán)、學(xué)生無動(dòng)于衷，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性的增長。新課改要求教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，真正做到把課堂還給學(xué)生。”這就要求小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變自身“灌輸式”的教育理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上大力發(fā)展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓其與有意義的接受性教學(xué)模式相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的大幅度進(jìn)步與提升。

例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文時(shí)，我沒有像以往那樣照搬教材，上來就把翠鳥的特征以及習(xí)性等全都機(jī)械式地灌輸給學(xué)生。而是要求學(xué)生以小組為單位，自主討論與歸納課文中有關(guān)翠鳥外貌特點(diǎn)以及生活習(xí)性的細(xì)節(jié)描寫。如下，即為學(xué)生的自主探究過程：

甲組：作者對(duì)翠鳥的羽毛進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這些細(xì)節(jié)與作者前面所提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地搭配了起來；

乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥還有“一雙紅色的小爪子”“一雙透亮靈活的眼睛”以及“一雙又尖又長的嘴”；

丙組：翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作非常迅速、非常敏捷。我們有證據(jù)為證：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。”這是作者從正面描寫翠鳥快速捕魚的一系列動(dòng)作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”則是從側(cè)面襯托了翠鳥矯捷的身姿；

丁組：作者通過老漁翁之口，讓我們了解了翠鳥的棲息之地“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深?！?/p>

…………

如此一來，既真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，把語文課堂還給了學(xué)生，順應(yīng)了新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生主體”的這一要求；與此同時(shí)，通過學(xué)生自主探究、自主歸納的活動(dòng)，還極大地鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的水平與能力，為有效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升做好了充分的準(zhǔn)備。

2　創(chuàng)新教學(xué)方法，力求激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“興趣教學(xué)法”，要求“語文教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的指引下真正將自身融入語文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。”我個(gè)人認(rèn)為新課標(biāo)所提倡的“興趣教學(xué)法”對(duì)于打造有效率、有質(zhì)量的語文課堂有著非常積極的促進(jìn)作用。

我個(gè)人在日常教學(xué)過程中就非常注重“興趣教學(xué)法”在語文課堂上的靈活運(yùn)用，并都取得了較為不錯(cuò)的課堂效果。

如，在教學(xué)《老北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始我就利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生播放了幾段刻畫老北京春節(jié)的視頻短片，如此一來就大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的探究興趣以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為他們更專注于我接下來的具體知識(shí)點(diǎn)講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

再比如，在學(xué)完《和氏獻(xiàn)璧》這篇古文言文之后，在確保學(xué)生充分理解這篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)他們將“和氏獻(xiàn)璧”這個(gè)故事改成了一個(gè)舞臺(tái)劇劇本，并鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名分角色表演。如此一來，不但起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果，而且還促使他們?cè)诮巧缪莸倪^程中進(jìn)一步深化了對(duì)于故事內(nèi)容以及不同角色性格特征等的認(rèn)識(shí)與理解，如此一來，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)目標(biāo)自然不在話下。

葉瀾教授曾說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”我想，這正是新課標(biāo)提倡“減負(fù)增效”有效課堂教育理念的本質(zhì)意義所在。希望廣大小學(xué)語文教師同仁都能積極更新自身的教育理念以及教學(xué)模式，促使學(xué)生將自身融入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并從中真正收獲語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特喜悅與快樂。

3　“每天只解決—個(gè)問題”的課堂教學(xué)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步

為了做到日常教學(xué)的課堂活動(dòng)有效，為了杜絕課中學(xué)生的活動(dòng)過于“豐富”和“飽滿”,貪多求全等現(xiàn)象，如今我在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)情，正努力嘗試“每天只解決一個(gè)問題”的課堂教學(xué)。

相信這樣的課堂教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)問題和練習(xí)可以切實(shí)做到“精講精練”；可以給學(xué)生留出更多時(shí)間去多思考、多實(shí)踐、多感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)有效和互動(dòng)生成；更可以使我們有更多精力面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

4　創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)，是輕負(fù)高質(zhì)的保障

良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是提高課堂效率不可缺少的條件。在減負(fù)增效的新形勢(shì)下，我們更應(yīng)該堅(jiān)持教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，努力使班集體在課堂上形成珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)守課堂常規(guī)，以達(dá)到專心聽、認(rèn)真記、細(xì)致想、踴躍說的良好學(xué)風(fēng)。

總之，追求高效，是教學(xué)的永恒話題。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳元元.淺析提升小學(xué)語文有效教學(xué)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010（01）.

篇4

一、小學(xué)語文拼音與識(shí)字教學(xué)的意義和作用

大部分人都覺得小學(xué)拼音與識(shí)字教學(xué)實(shí)際的作用就是給今后閱讀和寫作，還有口語交際方面打下良好的基礎(chǔ)，其實(shí)，小學(xué)語文拼音與識(shí)字教學(xué)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)。拼音通過給漢字注音幫助學(xué)習(xí)漢字，幫助解決字音問題，并且通過拼寫語音，幫助學(xué)習(xí)普通話。語文拼音與識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的保證和根基，也是學(xué)生獲取以及掌握文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，要求教師必須給予其高度重視。

二、小學(xué)語文拼音與識(shí)字教學(xué)策略

（一）游戲過程中進(jìn)行拼音識(shí)字教學(xué)

游戲可以使學(xué)生在愉快的氣氛當(dāng)中，不知不覺的學(xué)到知識(shí)，許多游戲都可以加強(qiáng)學(xué)生拼音識(shí)字學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教師在拼音識(shí)字教學(xué)的過程中，可以采取卡片游戲教學(xué)的方式，把一張寫有聲母的卡片（zh）和一張寫有韻母的卡片（i）拼起來，比賽哪名同學(xué)能夠以最快的速度準(zhǔn)確發(fā)音，之后在識(shí)字卡片當(dāng)中找出發(fā)音（zhi）的識(shí)字卡片，比如“知”發(fā)一聲，“質(zhì)”發(fā)四聲，看哪名學(xué)生能夠快速的找出，同時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)音。對(duì)于那些快速正確發(fā)音的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)那些發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生要加以糾正，進(jìn)而能夠加深學(xué)生的記憶。這樣依次對(duì)于發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生實(shí)施加強(qiáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索知識(shí)的欲望，可以讓學(xué)生自覺的投入到游戲教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而從根本上提升拼音識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用多彩的圖片實(shí)施教學(xué)

通常小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，針對(duì)抽象事物通常很難接受和理解，利用圖片可以把抽象字的音和形以及義最大限度的結(jié)合在一起，讓字具有立體感，進(jìn)而開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生接受起來更加簡(jiǎn)單，能夠完全理解并且合理運(yùn)用。

例如，教師在講解秋天這個(gè)課程的過程中，可以針對(duì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生借助插圖，利用拼音認(rèn)識(shí)生字，掃除生字障礙，準(zhǔn)確流暢朗讀課文的基礎(chǔ)上，了解秋天的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字興趣，學(xué)懂課文后，對(duì)于大自然更加熱愛。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將拼音的學(xué)習(xí)與識(shí)字結(jié)合起來，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)漢語拼音是為了認(rèn)識(shí)漢字，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生借助拼音獨(dú)立識(shí)字的能力。為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為中高段的閱讀教學(xué)鋪好路。

（三）運(yùn)用兒歌實(shí)施教學(xué)

兒歌比較簡(jiǎn)單容易理解，內(nèi)容不多，具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，文字流暢，十分符合小學(xué)生心理特點(diǎn)以及欣賞的趣味性。悠揚(yáng)的兒歌教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生形成良好的情操以及審美觀念。

例如，在學(xué)習(xí)jqx和ü相拼的過程中，應(yīng)該把它變成兒歌，小ü是個(gè)乖孩子，遇到j(luò)qx立即脫帽致敬，u是個(gè)壞孩子，看見jqx立馬逃走。這樣十分簡(jiǎn)單容易理解，并且能夠加深學(xué)生的印象，這種兒歌學(xué)生記憶起來十分快速。在其看見jqx和ü相拼的時(shí)候，能夠有效避免讀錯(cuò)的情況。利用兒歌進(jìn)行拼音?R字教學(xué)，同時(shí)融入教材圖文，能夠提升學(xué)生對(duì)美麗事物感受能力。總得來講，可以把色彩和畫面以及人物，還有意境巧妙的結(jié)合起來，將其融合成一個(gè)整體，擁有特別審美作用的兒歌，可以讓學(xué)生在良好的環(huán)境當(dāng)中積極的學(xué)習(xí)，在愉快的氣氛當(dāng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力。

（四）利用故事實(shí)施教學(xué)

經(jīng)過直接的具體描述，能夠把抽象的漢字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的故事畫面，從而最大限度挖掘?qū)W生想象力，讓陌生漢字的音和形以及義能夠清晰的出現(xiàn)在學(xué)生頭腦當(dāng)中，這樣在拼音識(shí)字的時(shí)候，能夠使學(xué)生創(chuàng)作力得到有效培養(yǎng)。

拼音識(shí)字有很多教學(xué)方式，針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知程度以及能力存在限制，在具體教學(xué)的時(shí)候，必須要最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，要把游戲和圖片以及兒歌，還有故事教學(xué)這些方式真正的融合到一起，才可以讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，貼切生活，進(jìn)而才能讓學(xué)生更加容易接受。將那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式結(jié)合起來運(yùn)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中去，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及想象能力，還有創(chuàng)造能力，并且能夠幫助學(xué)生樹立良好的審美觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便。進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

篇5

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往只關(guān)注教師在課堂上的主體地位，而使學(xué)生處在了較為被動(dòng)的位置上。素質(zhì)教育不斷的深入發(fā)展和改革使得各類新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)語文教學(xué)中課堂互動(dòng)的教學(xué)模式在實(shí)踐中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與新教育理念的融合。本文旨在對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動(dòng)模式實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂互動(dòng) 教學(xué)模式 策略

新課程理念的實(shí)施使得互動(dòng)教學(xué)受到了教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注，尤其是互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。經(jīng)過長時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式能夠高效的改變教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。課堂互動(dòng)的教學(xué)模式包含生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生本互動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力上的互動(dòng)以及情感交流互動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠進(jìn)行自我表現(xiàn)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和熱情。小學(xué)語文教師必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以促進(jìn)課堂互動(dòng)的實(shí)踐與應(yīng)用，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)語文的教學(xué)成效。

一、精心設(shè)計(jì)提問，營造積極互動(dòng)的氛圍

有效的課堂提問對(duì)課堂的互動(dòng)效果有著重要的影響，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)必須要與教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)為重要依據(jù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。問題的提出務(wù)必要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分有較好的體現(xiàn)。教師要選取具有開放性和一定層次性并且能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂提問，從而才能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂的高效互動(dòng)之中。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)為學(xué)生營造可以進(jìn)行積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍，通過設(shè)計(jì)極具懸念的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，從而使課堂互動(dòng)教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要追求問題的內(nèi)容性與可探究性，選取真正能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和興趣的問題進(jìn)行提問。這樣一來，學(xué)生就能夠在教師提問的同時(shí)進(jìn)行積極的問題探討研究互動(dòng)，使課堂教學(xué)效果積極活潑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效互動(dòng)教學(xué)。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三組《三顧茅廬》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問三顧茅廬的來源，以及劉備三人去往諸葛亮住處兩次，諸葛亮是否知曉此事，而為什么劉備邀請(qǐng)諸葛亮三次他才肯下山相助？這些問題都是課文中需要重點(diǎn)理解的問題，也是對(duì)課文講述內(nèi)容的深層次挖掘，具有一定的探究性與開放性。學(xué)生對(duì)此給出的意見與觀點(diǎn)可能并不相同，只要學(xué)生能夠給出相應(yīng)的理由就是值得教師肯定的，也是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效教學(xué)策略。

二、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率

課堂互動(dòng)教學(xué)模式中一個(gè)極為重要的部分就是課堂師生的高效互動(dòng)，教師務(wù)必為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及能力增長提供有利的基本條件。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、親自示范、反饋評(píng)價(jià)等方法和手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確有效的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從愿意學(xué)習(xí)發(fā)展為能夠?qū)W習(xí)。在師生互動(dòng)的具體實(shí)踐過程當(dāng)中，教師必須要尊重學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的全部過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)表自己的見解與意見，使其能夠有充分的話語權(quán)和發(fā)言權(quán)。師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)過程中，形成良好的交流與互動(dòng)的課堂氛圍。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以給予學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，在課程開始之前要求學(xué)生幫助烏鴉喝水，使學(xué)生有充足的時(shí)間自由發(fā)表見解，同時(shí)教師及時(shí)給出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)。

三、尊重學(xué)生主體地位，允許學(xué)生自由發(fā)揮

當(dāng)前教師與學(xué)生的關(guān)系中存在的較為突出的問題就是學(xué)生的課堂主體地位并沒有得到真正準(zhǔn)確的落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造能力受到一定程度的壓抑與限制。因此，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式就需要教師進(jìn)行開放性的教學(xué)活動(dòng)，展開積極有效、全面放開的教學(xué)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中自主進(jìn)行積極探索并及時(shí)與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，在滿足學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的同時(shí)保護(hù)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)飽滿的求知欲望。學(xué)生的課堂主體地位需要教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷的創(chuàng)新與創(chuàng)造幫助和帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)揮。教師在教育教學(xué)上的主動(dòng)創(chuàng)新能夠發(fā)揮和釋放教師自身的創(chuàng)造與創(chuàng)新力量，進(jìn)而從根本上激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生主體的自由發(fā)揮以創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造能力并鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生的課堂主體性及自由發(fā)揮，才能夠提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《烏鴉和狐貍》這一寓言的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生自由講述自己所知道的其它寓言，并交流烏鴉與狐貍二者間的關(guān)系以及烏鴉如何能夠防止被騙的辦法，同時(shí)發(fā)表自己對(duì)于狐貍的看法。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生自己進(jìn)行寓言的編撰并與其他同學(xué)進(jìn)行互相講述，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與語言能力，使課堂互動(dòng)教學(xué)模式取得教學(xué)成效。

【結(jié) 語】

總而言之，將課堂互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)課堂能夠有效的彌補(bǔ)和改變傳統(tǒng)授課模式的不足與缺陷，使語文課堂的教學(xué)課程得到極大程度上的優(yōu)化，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效氛圍，提高師生間互動(dòng)的效率，給學(xué)生足夠自由發(fā)揮和進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)間與空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文課堂的魅力教學(xué)和高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周佩琳.探討小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)模式【J】.學(xué)周刊，2014（6）

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 字理識(shí)字 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0018-02

小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的基本目標(biāo)。漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的基礎(chǔ)，也是其他科目學(xué)習(xí)的前提。所以，小學(xué)語文的漢字教學(xué)是教學(xué)項(xiàng)目中的重要目標(biāo)，也是教師教學(xué)的主要內(nèi)容。“字理識(shí)字”作為一種學(xué)習(xí)漢字的方法，教師可以對(duì)不同的構(gòu)字原理進(jìn)行總結(jié)及歸納，并在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中應(yīng)用。一堂成功的語文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度是關(guān)鍵，所以采用“字理識(shí)字”的教學(xué)方法是教師的首要選擇。

一、“字理識(shí)字”的概念分析

“字理識(shí)字”的教學(xué)方法實(shí)際上就是運(yùn)用漢字的傳統(tǒng)書寫系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。我國的漢字是由筆畫構(gòu)成部首，再由部首組成的。所以，漢字的書寫系統(tǒng)本質(zhì)上就是依據(jù)特定的構(gòu)造方式表達(dá)相應(yīng)的意思?！白掷碜R(shí)字”是以構(gòu)字法為基礎(chǔ)的小學(xué)生識(shí)字方法。這種教學(xué)方法是利用漢字字形及字音進(jìn)行漢字教學(xué)，以漢字的含義及形聲為出發(fā)點(diǎn)，通過一定的想象進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。這種漢字學(xué)習(xí)方式在對(duì)古漢字的研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但在小學(xué)語文課堂中對(duì)漢字的教學(xué)上并未廣泛應(yīng)用，所以這種“字理識(shí)字”的漢字教學(xué)方法在語文教學(xué)中有一定的發(fā)展空間。

二、“字理識(shí)字”的實(shí)際應(yīng)用

教師在小學(xué)語文課堂中對(duì)“字理識(shí)字”教學(xué)方法的成功應(yīng)用主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)漢字構(gòu)字法的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)用性及小學(xué)生不斷發(fā)展的認(rèn)知能力，對(duì)實(shí)際的“字理識(shí)字”教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)的真正目的，提高教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

1.“字理識(shí)字”在象形字方面的調(diào)整

語文教師在對(duì)象形字進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到漢字的形象與漢字所蘊(yùn)含的意義之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過直觀的理解漢字的外形，從而加深對(duì)漢字的記憶。由于漢字的不斷演變，所以在現(xiàn)代漢字中，象形字的數(shù)量并不多，但有些獨(dú)體字中有可以構(gòu)成漢字的會(huì)意字。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以結(jié)合對(duì)會(huì)意字的理解進(jìn)行相應(yīng)的漢字教學(xué)。低年級(jí)的小學(xué)生抽象思維能力并不高，但是思維卻十分活躍，教師可以通過象形字進(jìn)行教學(xué)，比對(duì)圖片與文字進(jìn)行“字理識(shí)字”的教學(xué)。以“山”字為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以將漢字與圖片并排呈現(xiàn)在黑板上，圖片中山的形象與漢字“山”極其相似，這樣可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解并加深印象，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維想象能力也具有一定的拓展與提高作用。

篇7

關(guān)鍵詞：意識(shí)形態(tài)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

語文學(xué)科的特色在于能夠?qū)⒁庾R(shí)形態(tài)與語文文本內(nèi)容銜接在一起。當(dāng)然，語文教學(xué)的目的不僅僅是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多的是對(duì)孩子的情感價(jià)值觀進(jìn)行熏陶。因此，本文認(rèn)為，意識(shí)形態(tài)以沁潤式嵌入語文教學(xué)中，既不失語文學(xué)科的文質(zhì)兼美，又符合語文教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。這就需要語文教師對(duì)課文中意識(shí)形態(tài)嵌入方式進(jìn)行回應(yīng)，在具體實(shí)踐中，本文將從以下幾點(diǎn)闡述意R形態(tài)沁潤式嵌入語文教學(xué)，彰顯語文學(xué)科的魅力所在。

一、在情境中進(jìn)行意識(shí)形態(tài)熏陶

意識(shí)形態(tài)沁潤式嵌入必須在潛移默化的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)，這也就要求教師能夠利用情境教學(xué)，構(gòu)建合理情境，將學(xué)生引入情境中進(jìn)行教育和熏陶。情境式教學(xué)需要對(duì)不同主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)置，力求縮小文本內(nèi)容與生活的差距，通過情境教學(xué)巧妙轉(zhuǎn)換學(xué)生的思想行為準(zhǔn)則，并與時(shí)俱進(jìn)地探討語文知識(shí)，讓孩子們更容易接受文本知識(shí)。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，作者希望通過小女孩的悲慘生活來表達(dá)對(duì)資本主義社會(huì)下貧富差距的不滿以及貧苦人民生活的同情。而現(xiàn)在的孩子們基本都處于衣食無憂的狀態(tài)，他們無法切身體會(huì)小女孩的生活，那么文本內(nèi)容應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)換這些價(jià)值觀呢？這既需要構(gòu)建情境，利用PPT截取一些新聞報(bào)道中貧苦孩子的勵(lì)志故事，教會(huì)他們珍惜當(dāng)前的生活，甚至可以號(hào)召學(xué)生發(fā)起愛心捐贈(zèng)，利用行動(dòng)幫助他們。通過讓學(xué)生感受當(dāng)前生活中存在的貧窮現(xiàn)象才能擴(kuò)展他們的認(rèn)知，巧妙地轉(zhuǎn)換課本中的價(jià)值觀和教學(xué)目的，從文學(xué)素養(yǎng)中得到價(jià)值熏陶。

二、注重學(xué)生的自我生命體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)的沁潤式嵌入，尤其是對(duì)主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀教育的過程嵌入，因?yàn)閷W(xué)生自我體驗(yàn)比教師強(qiáng)制灌輸更容易被接受。體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生在自主實(shí)踐中感受課文內(nèi)容所教授的具體思想感情，領(lǐng)悟其內(nèi)在蘊(yùn)含的意義，從而提高自身的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在這一過程中也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境幫助學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，相信學(xué)生體驗(yàn)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)技能、情感價(jià)值觀內(nèi)容。

在一年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課的講解中，可以通過設(shè)置表演情境提升學(xué)生的文本理解，在表演過后由教師發(fā)問，讓學(xué)生自己選擇愿意成為“哪個(gè)兒子”，并闡述自己的理由。通過這樣的自我體驗(yàn)，讓學(xué)生自己做出價(jià)值選擇，教師在旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生提升課堂的自主性，還可以讓他們親身體會(huì)其中的情境并做出價(jià)值判斷。

三、允許學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元理解

意識(shí)形態(tài)沁潤式嵌入的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元理解，也就是說，學(xué)生在自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累過程中，形成對(duì)價(jià)值觀的自我理解以及對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容等開放性教材有自己的價(jià)值觀建樹。意識(shí)形態(tài)沁潤式嵌入文本內(nèi)容中，要求教師在面對(duì)“文本內(nèi)容”和“學(xué)生主體”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，傾聽學(xué)生對(duì)課文文本內(nèi)容解讀的不同聲音，同時(shí)教師在教學(xué)過程中可以采用“對(duì)話”和“交流”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的多元闡釋，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)以及大膽提出批判與質(zhì)疑，還語文學(xué)科開放性的特點(diǎn)。

此外，教師對(duì)學(xué)生提出的批判以及質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)選擇有價(jià)值的中立立場(chǎng)，面對(duì)學(xué)生不同的價(jià)值觀判斷，應(yīng)給予一個(gè)充分自由、民主的課堂教學(xué)氛圍，保持他們暢所欲言的積極性。并嘗試多元化的教學(xué)方式，在學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)盡量加以引導(dǎo)，相信這比任何“政治說教”的語文教學(xué)更能讓孩子容易理解和接受。

四、教師的自我批判意識(shí)和自我反思

教師的自我批判意識(shí)主要是指教師對(duì)現(xiàn)有教材、練習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)方案的批判。作為一線教師，因循守舊是不能讓語文課程生動(dòng)、自由的，在現(xiàn)有語文教學(xué)材料以及教學(xué)方案中，有很大一部分與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，語文教學(xué)本身的開放性就要求教師能夠形成自我批判和自我反思，并在擁有新型教師觀的前提下重新解讀教材，使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，被學(xué)生接受，以免有些意識(shí)形態(tài)內(nèi)容影響學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷。

基于沁潤式意識(shí)形態(tài)嵌入下，要求無論教師培養(yǎng)自我反思意識(shí)還是批判意識(shí)，都要對(duì)語文學(xué)科的學(xué)科特色性有充分的認(rèn)識(shí)。不能將具有豐富感官以及文質(zhì)兼美的語文課上成一門“政治說教”的政治課，這都需要語文教師在自我專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域不斷發(fā)展與完善自我，并擁有開放的心態(tài)，不斷地學(xué)習(xí)新事物，做一名與時(shí)俱進(jìn)并懂得思考的教師。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學(xué)

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

1.提高對(duì)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，教師是關(guān)鍵，但是大量的事實(shí)證明，一線的教師對(duì)于創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)缺乏深入地了解和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入誤區(qū)之中。缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會(huì)走很多彎路。教育行政部門、各所學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)起對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)任務(wù)，采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，邀請(qǐng)專家來校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，積淀經(jīng)驗(yàn)、開闊視野。學(xué)校教研部門要引領(lǐng)一線教師開展與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)，申報(bào)研究課題、組織研討課、組織學(xué)術(shù)沙龍，使教師在同伴互助的培訓(xùn)模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關(guān)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的書籍，深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則等內(nèi)容，學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的模式，積極地通過教學(xué)實(shí)踐探索創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的規(guī)律。通過成功和失敗的課例及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想

“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需要在根本利益和價(jià)值體系上的統(tǒng)一，也是我國新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。是否“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在價(jià)值觀、學(xué)生觀上的本質(zhì)區(qū)別。因此，牢固樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應(yīng)牢記我們是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展放在思想、行動(dòng)的首位。對(duì)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究，首先就要尊重學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說：“沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)、造，沒有創(chuàng)造就沒有社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。”對(duì)于教學(xué)研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標(biāo)，潛心鉆研和教學(xué)。

二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，既成為學(xué)生的良師、媽媽，又成為學(xué)生的朋友、伙伴。要成為學(xué)生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向?qū)W生傾訴自己的煩惱、傾聽學(xué)生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學(xué)生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學(xué)習(xí)邊緣地帶的弱勢(shì)群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關(guān)愛，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學(xué)習(xí)上來，把課下的無話不談轉(zhuǎn)化為課上對(duì)學(xué)習(xí)感受的暢快表達(dá)。課堂也就不再會(huì)被“尖子生”所掌控，而會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“對(duì)話式”教學(xué)

新課程提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)更要注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有發(fā)言權(quán)和自，教師要尊重和滿足學(xué)生的參與意識(shí)，“蹲下身來”，以一個(gè)學(xué)習(xí)同伴的身份參與學(xué)生的討論，與學(xué)生一起發(fā)表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，創(chuàng)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的課堂。在這樣的氛圍中，學(xué)生們就會(huì)帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學(xué)的平等互動(dòng)中加、深對(duì)問題的理解和感悟，充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師也能隨時(shí)捕捉到學(xué)生思維靈動(dòng)閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、采用有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑“權(quán)威”的定論，善于標(biāo)新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開始，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質(zhì)，以便獲得突破性認(rèn)識(shí)。對(duì)此，應(yīng)提出三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后還是一個(gè)蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想?！痹谖谋镜拈喿x過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，不僅可以促使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的升華，思維活動(dòng)的飛躍，而且可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)多方位的考慮問題。交流與討論對(duì)鞏固課堂知識(shí)，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)校的學(xué)科教育中，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科義不容辭擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)小學(xué)生們創(chuàng)新能力的職責(zé)，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學(xué)者提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海艷.淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.

篇9

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；方法與策略；情趣性；多樣性；科學(xué)性

2013年在小學(xué)語文國培班學(xué)習(xí)的時(shí)候，一位專家講到識(shí)字教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)――“傳”字的學(xué)習(xí)，讓我深受啟發(fā)。教師通過現(xiàn)場(chǎng)傳卡片，輕松理解了“傳”字的意思。漢字不僅僅是閱讀寫作的工具，同時(shí)每一個(gè)漢字都有其來歷，有其故事，作為語文教師應(yīng)該把漢字講活，讓學(xué)生從喜歡漢字到喜歡祖國的語言文字。

于漪老師說過：“教語文必須站在文化的平臺(tái)上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈?！比绾巫屖澜缟溪?dú)一無二的漢字彰顯它的魅力，我作了初步的探索和研究。

一、分析課堂，了解師生的教學(xué)現(xiàn)狀

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字與寫字的教學(xué)，從具體目標(biāo)和教學(xué)具體建議中我們不難看出，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)課標(biāo)的要求以及培訓(xùn)后的思考，回來后我仔細(xì)調(diào)查了解，反思周圍老師和自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我們絕大多數(shù)的識(shí)字課，不能做到科學(xué)識(shí)字，致使效果不明顯。

（一）學(xué)生存在的問題

（1）識(shí)字量大。一、二年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右，難度較大。低年級(jí)學(xué)生又要識(shí)字又要閱讀，任務(wù)較重。（2）學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)不一樣。學(xué)生家庭環(huán)境不同，造成了識(shí)字基礎(chǔ)的千差萬別。（3）識(shí)字課學(xué)生不太喜歡。與閱讀課相比，識(shí)字課單調(diào)，缺少故事性、趣味性，又記，又寫，學(xué)生不喜歡。（4）學(xué)生入學(xué)年齡過早。學(xué)生過早拿筆，致使書寫執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)不正確，影響了識(shí)字效果，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）教師存在的問題

（1）教學(xué)方法單一，程序模式化，教學(xué)策略不適合學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生覺得識(shí)字索然無味。（2）教師對(duì)漢字學(xué)理論缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，致使?jié)h字教學(xué)過于平白，沒有文化傳承，缺乏情趣。（3）識(shí)字教學(xué)中割裂了漢字的音、形、義，注重了讀音，識(shí)記字形，卻忽視了字義的教學(xué)。（4）教師注重了漢字教學(xué)，卻忽視了識(shí)字能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，教學(xué)事倍功半。

二、總結(jié)規(guī)律，探索識(shí)字教學(xué)的途徑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃痈嬖V我們興趣先行的道理。所以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，一定要讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的趣味性

興趣是最好的老師，首先我們要通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，多種感官同時(shí)刺激，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情

小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗的事物或生動(dòng)語言的描述感興趣，思維就會(huì)被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩?！倍嗝襟w技術(shù)很好地實(shí)現(xiàn)了這個(gè)效果。如，有的老師在教學(xué)“雨”字時(shí)，先用多媒體播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的聲音，看雨的形狀，教師再出示“雨”字的形成過程，最后書寫，學(xué)生印象深刻。

2.站在學(xué)生的角度，多用游戲增加情趣，激勵(lì)學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)

教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！彼晕覀?cè)诘湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如摘蘋果、送小青蛙回家、猜謎語等學(xué)生喜歡的游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

如，我在教學(xué)《人有兩件寶》一課時(shí)，學(xué)生自編的字謎有“一個(gè)大力士，流了兩滴汗（辦）”“一家人藏了一塊玉（寶）”等，還有一個(gè)學(xué)生為“想”字了個(gè)故事：“有一個(gè)小木偶，它有眼睛，也有心靈，它就是《木偶奇遇記》里的小木偶皮諾曹?！睂W(xué)生在交流匯報(bào)中互相學(xué)習(xí)、共同提高。

3.倡導(dǎo)語文實(shí)踐活動(dòng)，多設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，展示學(xué)生的識(shí)字成果

俗話說：“好孩子是夸出來的。”激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，是學(xué)生前行的動(dòng)力。教師要多組織一些語文識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，通過編制小報(bào)、展覽等形式，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使用競(jìng)賽激發(fā)集體樂趣，帶動(dòng)學(xué)生全程全員參與

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情保持只有十幾分鐘，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，或者采取小組間比賽的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，其樂無窮。另外，小組合作也是學(xué)生識(shí)字的有效途徑，組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮群體的智慧來識(shí)記生字。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂！

（二）掌握方法，擴(kuò)展學(xué)生識(shí)字的多樣性

學(xué)生識(shí)字的方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

（1）圖示法，如漢字構(gòu)成中的部分會(huì)意字，應(yīng)該通過圖示的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生。如，“木―林―森”的學(xué)習(xí)，“休”字的學(xué)習(xí)：人靠在樹旁休息，一目了然。（2）表演法，低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)，我們可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，看字形做動(dòng)作，如眨眼的“?！弊郑匆姷摹翱础弊?，學(xué)生通過做動(dòng)作加深了記憶。（3）比較法，很多形聲字的學(xué)習(xí)，我們可以通過比較，找規(guī)律，集中識(shí)字。如，學(xué)習(xí)“青―請(qǐng)、情、晴、清、蜻、睛、靜……”不同的部首代表漢字不同的意思，集中識(shí)字省時(shí)省力。（4）編故事，猜謎語，編順口溜法，如碧綠的“碧”字：王大娘，白大娘坐在石頭上；“扇”字：小鳥飛進(jìn)百姓家等等，非常有趣。（5）演示法，教師聯(lián)系生活實(shí)際，通過事情的發(fā)生來讓學(xué)生記憶漢字。如“滅”字，教師可以在玻璃杯內(nèi)點(diǎn)燃一支蠟燭，然后在杯子上面蓋上蓋子，火一會(huì)就滅了，學(xué)生很自然就記住了“滅”字。

另外，還有繪畫法、聯(lián)想法等，讓學(xué)生記住“鳥”字有眼，“島”字有山，“尖、歪、鮮、明”等字與實(shí)物有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來很有意思。

三、形成策略，遵循學(xué)生識(shí)字的科學(xué)性

中國的漢字作為表意文字，是用象形符號(hào)記錄語義的文字體系，其特點(diǎn)是見形知義。漢字集音、形、義于一體，從結(jié)構(gòu)上可以分為獨(dú)體字（象形、指示）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。中國的漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。雖然漢字經(jīng)過幾千年的演變，大多數(shù)已經(jīng)抽象化、符號(hào)化，但仍然無法改變表意文字的屬性。

（一）教師要遵循漢字本身的科學(xué)性

1.注重漢字教學(xué)的科學(xué)性，借用漢字構(gòu)形特點(diǎn)來教學(xué)

專家們認(rèn)為漢字的教學(xué)，必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合。我也認(rèn)為科學(xué)的漢字教學(xué)，首先是符合漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律。老師掌握必要的漢字學(xué)知識(shí)，了解了漢字的科學(xué)性，按照漢字規(guī)律教學(xué)，就會(huì)事半功倍。如，很多學(xué)生會(huì)把“步”多一點(diǎn)寫成“■”，老師在糾正時(shí)能夠借用漢字學(xué)關(guān)于漢字構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)溯源，讓學(xué)生知道“步”是上下兩個(gè)腳的造型，學(xué)生很快就記住了這個(gè)字，并且基本不會(huì)再錯(cuò)。建立了音形義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。

2.明確偏旁部首的作用，清楚漢字的表意功能

了解偏旁部首的意思，從字形中就可以推出字義。如，“手”字以手形造字，為象形字，后來演變成提手旁。以“扌”為偏旁部首的相關(guān)系列字的意思都是與手有關(guān)的動(dòng)作，如，提、掃、打、扛、抄等字在以“足”為偏旁的系列字中多與腳的動(dòng)作有關(guān)，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照漢字構(gòu)詞規(guī)律來教學(xué)，可以起到事半功倍的效果，學(xué)生認(rèn)得快、記得牢。

（二）遵循兒童認(rèn)知的科學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)的識(shí)字，更重要的是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

1.選擇科學(xué)的方法，以適合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識(shí)記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，到第六天還剩25%，兒童更是學(xué)得快，忘得也快，所以對(duì)于識(shí)字，我們要加強(qiáng)鞏固。

首先要強(qiáng)調(diào)第一印象，對(duì)于容易出錯(cuò)的漢字，第一印象特別重要。如，學(xué)習(xí)彩虹的“虹”字，為什么是蟲字旁？我告訴學(xué)生：因?yàn)楹缈偸浅霈F(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，古人就認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，所以造字時(shí)，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。學(xué)生聽得津津有味，相信再也不會(huì)把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了，加深了對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。

其次要進(jìn)行科學(xué)的復(fù)現(xiàn)，在新授課上及時(shí)復(fù)現(xiàn)，一節(jié)課要結(jié)束時(shí)復(fù)現(xiàn)，在新的環(huán)境中，教師創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。如，學(xué)習(xí)了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教師編寫兒歌，讓學(xué)生填空。

“我的鉛筆自己（削），（消）滅錯(cuò)字能做到。老師吹（哨）我做操，身體（悄悄）在長高。一群小鳥落樹（梢），歌聲響亮沖云（霄）。高高山峰真陡（峭），爛漫山花更?。ㄇ危！睂W(xué)生在語境中鞏固了漢字，加強(qiáng)了意思的理解。

2.識(shí)字的步驟要注意從文到詞到字，逐步縮小語境，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課文中的漢字在教學(xué)時(shí)，一定不要脫離語境，給學(xué)生造成障礙。一個(gè)生字在語言環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)，當(dāng)單挑出來可能就會(huì)讀不出來，所以學(xué)習(xí)漢字時(shí)首先要在初讀課文時(shí)，初步識(shí)字，圈畫、自讀、互讀，然后在集中識(shí)記時(shí)，在詞語中認(rèn)讀，卡片上復(fù)習(xí)，再單個(gè)書寫，最后在句中運(yùn)用，在讀篇中鞏固住。

總之，低年級(jí)的漢字教學(xué)一定要尊重規(guī)律，科學(xué)識(shí)字，既要以人為本，又要凸顯文字的內(nèi)涵。科學(xué)而有趣的識(shí)字方法和策略，是提高識(shí)字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

篇10

一、語文教育的內(nèi)涵

聽、說、寫都要靠語言，中國語言要塑造中國心，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風(fēng)尚，要強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報(bào)國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學(xué)國語言中，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)光大這種精神，使自己成為具有兩個(gè)文明素質(zhì)的中國人。

（一）語文教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育。

語文學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的語文教學(xué)本來面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)奠基工程。

1.語文教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì)教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì)聽話，學(xué)會(huì)識(shí)字寫字，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書作文，通過訓(xùn)練逐步形成用祖國的語言文學(xué)來準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。

2.語文教育為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間?；A(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識(shí)世界、了解人生。有眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認(rèn)識(shí)世界、了解人生的微型小百科。這對(duì)于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。

3.語文教育為學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的賃借物。語文學(xué)科指導(dǎo)深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的一些卓越見解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從寫什么方面增長了知識(shí)，而且從怎么寫這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)語文教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育

（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。

（二）確立多元化教學(xué)目標(biāo)

1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分地控掘語文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)地有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

2.加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)行開放性教學(xué)開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征

1.語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實(shí)行三溝通的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通。

2.實(shí)行四維課程。四維課程指小學(xué)語文課由四個(gè)塊構(gòu)成：語文的課堂教學(xué)；語文興趣小組活動(dòng)和興趣課；語文的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用；環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。