導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培智語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:職高英語(yǔ)教學(xué)；跨文化；必要性；內(nèi)容；方法

近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷地深化。特別是語(yǔ)言的交際運(yùn)用?，F(xiàn)行職高英語(yǔ)教材在編寫和選材過(guò)程中十分注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)了以交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展有效交際的能力。

一、職高英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的必要性

在社會(huì)交往中，語(yǔ)言的得體性比正確性更加重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是發(fā)展交際能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須將社會(huì)文化教育融入語(yǔ)言教學(xué)之中。在語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。

二、職高英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容

注意對(duì)一些中西文化的偶然現(xiàn)象及差異進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生了解跨文化交際中文化差異的根源，從而促進(jìn)其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移。

1.社會(huì)習(xí)俗的差異。認(rèn)識(shí)在特定文化背景下形成的社會(huì)習(xí)俗的差異，有助于避免因不了解目的語(yǔ)交際準(zhǔn)則而造成跨文化交際的失誤。中國(guó)人熱情好客，也喜歡拜訪他人，而在英語(yǔ)國(guó)家，沒(méi)有預(yù)約是不能前去拜訪的。讓學(xué)生了解這些節(jié)日的宗教或歷史淵源，全面深入地理解其社會(huì)文化背景。

2.詞匯和習(xí)語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，特別是引導(dǎo)學(xué)生注意中西方語(yǔ)義差別較大的詞語(yǔ)，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀評(píng)價(jià)。如在中國(guó),龍“dragon”是我們的精神圖騰,是吉祥和權(quán)力的象征,中國(guó)人也以作為龍的傳人而倍感自豪。然而在西方人眼里，對(duì)“龍”就沒(méi)有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。這些不能從字面意義理解的文化意義，需要教學(xué)時(shí)加以強(qiáng)調(diào)。

3.價(jià)值觀與思維方式之間的差異。中國(guó)強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一，與集體保持一致。中國(guó)有敬老尊賢的傳統(tǒng)，老人與子女的關(guān)系非常親近。而在西方，老人與子女之間相對(duì)比較獨(dú)立。中國(guó)人崇尚樂(lè)于助人，有互相幫助的美德，西方人則比較獨(dú)立，傾向于自己解決問(wèn)題，尤其要求孩子自立和自理。因此，使學(xué)生在跨文化交際實(shí)踐中得心應(yīng)手避免錯(cuò)誤和沖突，掌握一定的涉外交際技能。

三、職高英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的方法和手段

1.交際教學(xué)法在跨文化教育中的運(yùn)用?？唆斈分赋?“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中,自然地把文化知識(shí)融入到日常的對(duì)外交際當(dāng)中。

2.英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的多種手段。文化教育的手段是多種多樣的,教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性,培養(yǎng)文化意識(shí),使他們能主動(dòng)、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

（1）比較手法的運(yùn)用?！坝斜容^才會(huì)有鑒別”，只有通過(guò)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化的不同，從而獲得一種跨文化交際的敏感性。所以要加強(qiáng)中西文化差異的比較, 將中西文化在稱呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。如在教學(xué)生姓名的表達(dá)法時(shí)，可在黑板上做如下圖示,對(duì)中、英文的姓名進(jìn)行對(duì)比:

(First name) 名 姓(last name)

Xiaoming Wang

Sue White

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)了這一文化差異現(xiàn)象，在交際運(yùn)用中，對(duì)姓名的回答不會(huì)發(fā)生錯(cuò)位。

（2）專題介紹。對(duì)英國(guó)國(guó)家的盛大而隆重的傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”,教師可對(duì)圣誕節(jié)的由來(lái)，圣誕老人、節(jié)日前的準(zhǔn)備、圣誕大菜、圣誕禮物等進(jìn)行生動(dòng)的描述,并結(jié)合當(dāng)時(shí)各酒店、商場(chǎng)在圣誕前夕所做的各種宣傳活動(dòng),讓學(xué)生充分感受到節(jié)日氣氛，體會(huì)異域文化風(fēng)情；或在學(xué)校的英語(yǔ)園地，定期選登由學(xué)生收集的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、服飾、娛樂(lè)活動(dòng)等。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)，又豐富了學(xué)習(xí)形式。

（3）課外活動(dòng)。學(xué)校課外活動(dòng)的形式很多,如：聽(tīng)歌曲、游戲、組織看VCD等，讓學(xué)生切身體會(huì)外來(lái)文化表達(dá)思想感情的行為和方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師在傳授語(yǔ)言的同時(shí),把與語(yǔ)言相關(guān)的文化內(nèi)容作為必不可少的一個(gè)組成部分融入其中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)語(yǔ)言，又學(xué)文化，從而培養(yǎng)他們的文化交際意識(shí)，切實(shí)提高他們的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王才仁,胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.

[2]鄧炎昌,劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化―――英漢語(yǔ)言文化對(duì)比［M］.北京：外語(yǔ)教育與語(yǔ)言研究出版社,1989.

篇2

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際 能力培養(yǎng)

隨著與世界各國(guó)的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，人們逐漸意識(shí)到外語(yǔ)交際能力的重要性。目前，在讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)被明確寫進(jìn)了國(guó)家教委頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多重視語(yǔ)法和閱讀而輕視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)綱領(lǐng)，造成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，與人交流時(shí)卻聽(tīng)不懂說(shuō)不出，在交流過(guò)程中出現(xiàn)誤解和困惑的現(xiàn)象。而要改變這種尷尬的局面，擺脫“聾啞英語(yǔ)”，使學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行自由交流，就必須在英語(yǔ)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是跨文化交際能力的培養(yǎng)

跨文化交際是指具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行的交際活動(dòng)。由于社會(huì)地理環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣的差異等因素的影響，導(dǎo)致了不同的語(yǔ)言思維環(huán)境中產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化，在社會(huì)交往中人們習(xí)慣用自己的語(yǔ)言思維交談方式來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，這就可能造成話語(yǔ)推論錯(cuò)誤，造成沖突和故障。

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是文化的載體。文化差異在語(yǔ)言上有著直接的體現(xiàn)，并深刻地影響著跨文化交際。而跨文化交際能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練放在同等的位置上。這就要求外語(yǔ)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)文化背景知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)是必要的，給他們提供課本中語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)文化背景知識(shí)則更為重要而迫切。

對(duì)文化差異的敏感性不能簡(jiǎn)單等同于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家文化差異的了解。僅僅了解一兩個(gè)目標(biāo)國(guó)家的文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)鍵是培養(yǎng)對(duì)文化差異的識(shí)別能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的理解和尊重。我們對(duì)不同國(guó)家的文化差異了解的越多，就越容易對(duì)異國(guó)文化采取理解和容忍的態(tài)度。從認(rèn)知的角度來(lái)看，對(duì)異國(guó)文化的理解與寬容來(lái)源于換位思維能力的提高。即一旦我們能從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，就不會(huì)對(duì)異國(guó)文化感到奇怪或者覺(jué)得不可思議。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)的方法

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先必須在英語(yǔ)教學(xué)中注重文化的導(dǎo)入。教學(xué)中文化的導(dǎo)入有多種方法。文化的導(dǎo)入并不是僅限于簡(jiǎn)單的背景知識(shí)介紹。文化背景知識(shí)的導(dǎo)入必須與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)，與學(xué)生的興趣相關(guān)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不至于使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言與文化的關(guān)系過(guò)于空洞、抽象、不好理解。教學(xué)中涉及到的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)背景，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活息息相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力；鼓勵(lì)學(xué)生課后自主查閱相關(guān)知識(shí)并加以實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分積累文化知識(shí)，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

從聽(tīng)說(shuō)方面著重培養(yǎng)跨文化交際能力，提高外語(yǔ)交際能力。課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑。教師要精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出具有英語(yǔ)文化特色的交際情景，組織學(xué)生在這種特定的語(yǔ)言情景中開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。使學(xué)生在自己設(shè)想的英美文化情景中，進(jìn)行諸如打招呼、介紹、祝賀、告別、致謝、道歉、約會(huì)、購(gòu)物等特定情景的語(yǔ)言練習(xí)。還可組織學(xué)生以角色扮演、小組討論、短劇等方式參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到具有英語(yǔ)文化氛圍的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)跨文化交際的感性認(rèn)識(shí)。

教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，做跨文化交際的表率。作為教師，特別是外語(yǔ)教師，其個(gè)人素質(zhì)特別重要。教師的一舉一動(dòng)，言談舉止，無(wú)不影響著學(xué)生。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在課堂中，在學(xué)生面前充分展示自己的個(gè)人魅力，盡量體現(xiàn)出自己的跨文化交際能力，潛移默化地影響學(xué)生，做好表率作用。在教學(xué)中把更多的異國(guó)文化融入到跨文化交際能力當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以一種寬容的心理對(duì)待外族文化，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。從心理上接受外族文化，對(duì)不同文化背景的人應(yīng)尊重別人的交際習(xí)慣，不要將自己的交際習(xí)慣強(qiáng)加于人。從而提高學(xué)生對(duì)本民族文化和外族文化的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生以良好的心態(tài)面對(duì)外族文化和外語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高外語(yǔ)交際能力。

提高跨文化交際能力，必須從低層到高層，循序漸進(jìn)。也就是說(shuō)，在培養(yǎng)跨文化交際能力的過(guò)程中，我們要以提高學(xué)生對(duì)文化差異的意識(shí)開(kāi)始，進(jìn)而端正他們對(duì)異國(guó)文化差異的態(tài)度，使他們能夠理解和尊重對(duì)方的文化，最后再訓(xùn)練他們處理異國(guó)文化差異的技能和技巧。需要指出的是在教學(xué)中，這三項(xiàng)任務(wù)不能看成是不同學(xué)期不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。比較合適的做法是把這三者有機(jī)的結(jié)合在一起。實(shí)際工作中我們的教師在外語(yǔ)教學(xué)的課堂上應(yīng)花相當(dāng)一部分精力于介紹文化背景、生活習(xí)俗、、交際規(guī)則等語(yǔ)言本身之外的東西。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的跨文化交際能力是英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)融入文化因素，教師要注意課堂教學(xué)中的文化背景輸入、進(jìn)行中外文化對(duì)比、組織課堂活動(dòng)等有效措施培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，以幫助學(xué)生克服跨文化交際中的障礙，提高他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。

從方法上看，跨文化交際教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入到新的文化環(huán)境中。同時(shí)利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視等資料給學(xué)生直觀的感受。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解；邀請(qǐng)中外“英語(yǔ)通”作中外文化差異方面的專題報(bào)告，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)異國(guó)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

參考資料：

[1]杜英秋.外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng).遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(3).

[2]華厚坤.試論跨文化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).黑龍江高教研究，2003，(6).

[3]黃志福.跨文化交際中的中英文化差異.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，(1).

[4]盛一英.試論如何加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的跨文化交際能力的培養(yǎng).黑龍江高教研究，2004，(6).

[5]王鳳.試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng).重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000，(4).

篇3

關(guān)鍵詞： 高職日語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 交際教學(xué)法 培養(yǎng)方法

一、引言

語(yǔ)言是人類交際的工具，它用來(lái)傳遞人類交往中所需要表達(dá)的意思、情感，即交流人們對(duì)所處外部世界的印象、認(rèn)知，以及自己內(nèi)心的體驗(yàn)、情感。學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)門容易深造難。在高職日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握已達(dá)到大綱的要求，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的水平都有一定提高，但是在實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，仍有許多學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解對(duì)方的日語(yǔ)表達(dá)。因此，高職日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重跨文化交際（International Communication）「文化コミュニケション能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合交際教學(xué)法，對(duì)如何在高職日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

二、高職日語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際

王宗炎曾指出：“世界上有許多國(guó)家和民族，各自構(gòu)成一個(gè)具有特定的語(yǔ)言和文化的群體，這些群體的成員互相交往或?qū)υ?，這就是不同文化之間的交際，簡(jiǎn)稱‘文化間交際’，有人也叫做‘多文化交際’或‘跨文化交際’?！庇纱丝磥?lái)，跨文化交際行為是建立在不同文化背景的基礎(chǔ)上，在跨文化的交際市場(chǎng)中，受交流者的身份、性別、年齡、社會(huì)地位、生活經(jīng)歷制約的話題及方式。

交際法理論指出：在外語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，而且要考慮語(yǔ)言形式的功能，讓他們能夠在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的對(duì)象，按照不同的需要，用合適的語(yǔ)言形式進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。

語(yǔ)言不能脫離文化而存在，脫離文化的外語(yǔ)人才是不被認(rèn)可的，脫離文化的語(yǔ)言是不存在的，脫離文化的交際必定很膚淺。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就應(yīng)該了解它的文化，在文化中探索語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的掌握。同樣，外語(yǔ)教學(xué)也不能脫離所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和歷史。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)能夠在不同文化背景下進(jìn)行跨文化交際的人才，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。而跨文化交際能力的形成并非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它必須實(shí)現(xiàn)心理深層中的調(diào)整?？缥幕虒W(xué)的最高境界應(yīng)是幫助學(xué)生形成對(duì)待世界各民族文化的正確態(tài)度和理念。

但是，就我國(guó)目前日語(yǔ)教學(xué)的情況而言，重語(yǔ)言形式而輕文化因素的現(xiàn)象仍普遍存在。因此，雖然有些學(xué)生精通語(yǔ)法規(guī)則，詞匯量相當(dāng)大，并且通過(guò)國(guó)際日語(yǔ)能力水平測(cè)試，但在實(shí)際交往中卻處處碰壁。例如：讓學(xué)生模擬留學(xué)生打工的場(chǎng)景，出現(xiàn)了如下對(duì)話。

（一）在商店

本と同じものです。こちらをお包みしてけっこうでしょうか。/這是和樣品一樣的，給您包好，可以嗎？

（二）在餐館

A：パンのかわりはけっこうですか。/您還需要面包嗎？

B：いいえ、けっこうです。/不，不用了。

（一）和（二）的用法貌似一樣，其實(shí)不同。在服務(wù)業(yè)中，詢問(wèn)客人的意向或者傳達(dá)給客人自己的想法時(shí)，けっこう要慎重使用，否則會(huì)取得適得其反的效果。其實(shí)，在問(wèn)句中使用けっこう是不恰當(dāng)?shù)?，似乎是給人一種事先就猜到了客人會(huì)拒絕，從而要求客人婉轉(zhuǎn)回應(yīng)的感覺(jué)。這就說(shuō)明沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)「けっこう這個(gè)詞的豐富含義。這種誤會(huì)應(yīng)該說(shuō)是由于不同文化背景所造成的，但日本人之間則可以明白對(duì)方所表達(dá)的字面上的意義和其心中的真實(shí)想法的差距，一般不會(huì)產(chǎn)生中國(guó)人這樣的困惑。這當(dāng)然是由于他們之間具有共同的文化背景。因此，在高職日語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握好語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，而且要重視學(xué)生跨文化交際能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法

在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的基本教學(xué)原則“從做中學(xué)”在培養(yǎng)跨文化交際能力方面具有指導(dǎo)意義。他認(rèn)為必須有更多的實(shí)際材料，更多的資料，更多的教學(xué)用具，更多做事情的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

培養(yǎng)跨文化交際能力，注重的是培養(yǎng)，而不是灌輸。杜威認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要組成部分。過(guò)分依靠別人獲得資料（無(wú)論是閱讀得來(lái)的，或是聽(tīng)來(lái)的）是不足取的。尤其要反對(duì)提供給學(xué)生一些現(xiàn)成的答案，而不是給他材料，讓他自己去加以整理，解決手頭的問(wèn)題。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)要避免“從聽(tīng)中學(xué)”，“不動(dòng)口地學(xué)”，要在教學(xué)過(guò)程中貫徹“從做中學(xué)”的原則，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不斷親身體會(huì)和認(rèn)識(shí)另一種社會(huì)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的實(shí)感，從而逐漸提高文化比較能力，能夠得體地進(jìn)行語(yǔ)言交際。

（一）盡量使用日語(yǔ)組織課堂教學(xué)

在口語(yǔ)課堂上必須充分運(yùn)用日語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，不應(yīng)該僅限于日語(yǔ)口語(yǔ)課，因?yàn)檫@不僅是師生間用日語(yǔ)進(jìn)行交際的一種形式，而且是在真實(shí)情景中進(jìn)行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時(shí)間能聽(tīng)、說(shuō)日語(yǔ)，做到“用中學(xué)，學(xué)中用”，能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師必須在語(yǔ)音階段就開(kāi)始有意識(shí)地用日語(yǔ)進(jìn)行基本的課堂指令，并教授一些日常用語(yǔ)。例如：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)：お早うございます（早上好）、こんにちは（你好）、ありがとう（謝謝）等；課堂用語(yǔ)：座ってください（請(qǐng)坐）、答えてください（請(qǐng)回答）等。盡可能地用日語(yǔ)上課，不僅能增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，集中他們的注意力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生用日語(yǔ)思維，提出問(wèn)題并解答問(wèn)題。剛開(kāi)始也許聽(tīng)不懂或不習(xí)慣，但只要教師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或暗示，避免用漢語(yǔ)，就自然而然地起到了用語(yǔ)言交際的目的。同時(shí)，由于學(xué)生有較強(qiáng)的模仿和記憶的能力，只要堅(jiān)持用日語(yǔ)講課，他們就能很快理解并適應(yīng)，進(jìn)而跟著模仿和使用。這樣，學(xué)生長(zhǎng)期在課堂上沉浸于濃厚的日語(yǔ)氣氛中，久而久之就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用日語(yǔ)思維并交談。

（二）使用多種教學(xué)方法

跨文化交際能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，不同文化背景的人們?cè)诮浑H過(guò)程中遇到障礙的一個(gè)原因就是誤以為對(duì)方與自己的想法一樣。為了改變這種狀況，我們必須改進(jìn)教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和大眾傳媒工具，如電視、電影、投影儀、錄像、互聯(lián)網(wǎng)等，大量介紹外國(guó)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，讓學(xué)生更直觀地感受中日文化的差異，身臨其境地體會(huì)外來(lái)文化，積累一些有關(guān)日本社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)文化背景等方面的知識(shí)。

日語(yǔ)不可能一聽(tīng)就通，需通過(guò)一系列的模仿、分析、記憶等各方面練習(xí)之后而自然提高聽(tīng)力水平，從而練就流利的口語(yǔ)。因此，在日語(yǔ)口語(yǔ)課上，教師必須通過(guò)開(kāi)展多種多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)，具體形式如下。

1.培養(yǎng)式訓(xùn)練。就是讓學(xué)生聽(tīng)錄音、模仿朗讀、流利背誦，培養(yǎng)最基本的言語(yǔ)能力和技巧――聽(tīng)與說(shuō)。讓學(xué)生大量聽(tīng)錄音，使之受到正規(guī)的日語(yǔ)發(fā)音和地道口語(yǔ)的熏陶，模仿朗讀，從而學(xué)會(huì)純正規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)方式，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，積極開(kāi)口，大膽訓(xùn)練，“出錯(cuò)―改錯(cuò)”的過(guò)程就是一個(gè)提高、進(jìn)步的過(guò)程，最終使學(xué)生形成潛在的言語(yǔ)慣性。

2.角色表演（ロルプレイ）是學(xué)生喜愛(ài)的另一種語(yǔ)言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行表演。教師可根據(jù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求進(jìn)行選擇，或照搬課本上的對(duì)話進(jìn)行表演，或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物、情節(jié)和場(chǎng)景讓學(xué)生表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、想象力、表演能力和性格來(lái)決定分配給學(xué)生的角色。教師也可以在課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是問(wèn)候、詢問(wèn)（天氣、氣候、日期、生活起居）、打電話等活動(dòng)，首先給學(xué)生1―2分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話示范。如在《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)》第一課中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握“自我介紹”這一語(yǔ)言功能，并能運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)、句型進(jìn)行練習(xí)、操練，再進(jìn)一步進(jìn)行“角色扮演”，最終能在實(shí)際生活中運(yùn)用，達(dá)到交際功能。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)情景想象，并注意說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣等，盡可能地接近現(xiàn)實(shí)生活。

3.組織日語(yǔ)角等豐富多彩的活動(dòng)。通過(guò)日語(yǔ)角、日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)節(jié)目等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，親身體會(huì)到語(yǔ)言和文化的緊密結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)日本文化的重視和理解。

（三）開(kāi)設(shè)日本文化相關(guān)課程

要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)目缥幕浑H行為，只靠“隨文就釋”的日語(yǔ)文化教育是不能徹底奏效的。學(xué)校應(yīng)該更新外語(yǔ)課程的設(shè)置，多開(kāi)設(shè)一些涉及中日文化相關(guān)的課程，比如日本報(bào)刊選讀、日本概況等，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解日本人認(rèn)識(shí)世界、理解世界的方式，從理論上提高跨文化意識(shí)和交際能力，促進(jìn)日語(yǔ)文化教育的良性發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用有效學(xué)習(xí)資源

外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠課堂上的教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化中進(jìn)行文化導(dǎo)入。如讓學(xué)生閱讀日文報(bào)刊的網(wǎng)絡(luò)版、能夠使用日文的搜索引擎日本谷歌、日本雅虎等來(lái)查閱資料，日本的在線字典等。國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是很好的學(xué)習(xí)資源。

（五）教師資源“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”

外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到文化背景知識(shí)的重要性。在教學(xué)中，教師是日語(yǔ)語(yǔ)言文化和文化知識(shí)的傳播者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的日語(yǔ)文化素質(zhì)教育，教師不僅要精通日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且要熟悉日本文化；不僅要注意語(yǔ)言形式的正確，而且要重視語(yǔ)言運(yùn)用的得體，這就要求日語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的文化素質(zhì)。如果學(xué)校具備條件，就可以選派優(yōu)秀教師去進(jìn)修。從學(xué)校走出去，有利于教師多了解社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的實(shí)際需求，更新認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)經(jīng)常參閱一些時(shí)代感強(qiáng)并能反映有關(guān)日語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教，以及風(fēng)土人情和生活方式等內(nèi)容的書刊報(bào)紙雜志，積極參與文化體系和語(yǔ)言體系的研究，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)中日文化具有較強(qiáng)的洞察力、理解力，在教學(xué)中有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入。

高職院校也要引進(jìn)來(lái)優(yōu)秀的外籍教師，外籍教師在跨文化交際中起到一個(gè)中介作用。他們參與教學(xué)，客觀上給日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新鮮的空氣，進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，聘請(qǐng)外籍教師能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。外教的專題講座使學(xué)生更直觀地感受到日本文化及中日文化的差異。無(wú)論是聽(tīng)外籍教師授課，還是課外，尤其是在日常生活中與外籍教師有足夠的、直接的接觸，都可以幫助學(xué)生把自己置身于目的語(yǔ)的民族文化氛圍之中。學(xué)校應(yīng)充分利用外籍教師這一有效資源，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的語(yǔ)言交際能力。

（六）重視非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

人類的交際形式有多種，就語(yǔ)言交際來(lái)說(shuō)，可以分成書面和口頭兩種。與口頭語(yǔ)言交際關(guān)系密切的有非語(yǔ)言交際。一切不使用語(yǔ)言進(jìn)行的交際統(tǒng)稱為非語(yǔ)言交際（非言コミュニケション），包括眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的具體、講話的音量、時(shí)間觀念、對(duì)空間的使用等。各民族文化的非語(yǔ)言文化都有其特征，如果不了解非語(yǔ)言行為的文化差異，就可能出現(xiàn)交際障礙甚至是嚴(yán)重沖突。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力是外語(yǔ)教學(xué)的目的，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、文化、科技交流日益廣泛，這就顯得尤其重要。但是，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并不容易，需要廣大外語(yǔ)教師提高對(duì)文化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)法，努力提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力能夠適應(yīng)時(shí)代的要求。

為了更好地提高學(xué)生日語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)在課堂中貫穿實(shí)用主義理論，結(jié)合交際教學(xué)法，在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)立各種情景，讓學(xué)生在模擬及真實(shí)情景中學(xué)習(xí)日語(yǔ)，在情景中進(jìn)行交際，獲得最直接、最形象的語(yǔ)言表達(dá)方式。一方面，要求學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，為教師提供信息反饋，以利于有的放矢地組織教學(xué)，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系。另一方面，通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)還能豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生積極思維及自覺(jué)運(yùn)用日語(yǔ)的習(xí)慣，促使其建立日語(yǔ)表達(dá)的信心。

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篇4

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》在課程任務(wù)和課程教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)明確地指明：“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”與普通高中教育相比較，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象直接服務(wù)于社會(huì)。它的教育任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和健全，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了一定的變化，與現(xiàn)代化生產(chǎn)密切聯(lián)系的綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)讀寫能力等要素，成為了用人單位衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職階段的英語(yǔ)教育成了綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。一方面，英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們具有專業(yè)技術(shù)人員所應(yīng)有的英語(yǔ)基本素養(yǎng)，為他們以后就業(yè)、升學(xué)創(chuàng)造條件；另一方面，通過(guò)對(duì)外國(guó)文化的了解，有助于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以拓寬他們的國(guó)際視野，樹立愛(ài)國(guó)主義思想，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。因此，中職英語(yǔ)教師要在課內(nèi)外要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)跨文化交際能力的需要

在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。文化意識(shí)是指在文化的知識(shí)、理解、跨文化交際等方面的意識(shí)和能力?！翱缥幕浑H”（“intercultural communication”或“cross—cultural communication”）指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等諸多語(yǔ)境因素。不同的文化背景造成人們的說(shuō)話方式或習(xí)慣不盡相同，因此在交流中，人們總喜歡用自己的說(shuō)話方式來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，這就可能對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確的推論，從而產(chǎn)生沖突和故障。隨著改革開(kāi)放步伐的加快，對(duì)外交往日益頻繁，國(guó)與國(guó)之間的交流也越來(lái)越廣泛，特別是社會(huì)信息化提高，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求使得跨文化交際顯得日益重要。

2.正確運(yùn)用語(yǔ)言的需要

語(yǔ)言和文化密不可分。人類用語(yǔ)言創(chuàng)造了文化，文化反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也豐富了語(yǔ)言的表達(dá)方式。語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)通常能反映出人們的價(jià)值觀念、生活方式和思維方式以及風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化因素。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的同時(shí)，就應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行深層次的理解，用英語(yǔ)進(jìn)行思維，理解在英語(yǔ)文化背景中生活的人，這樣才能無(wú)障礙地進(jìn)行溝通與交流。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們十分有必要使學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)英美文化的了解。這樣有助于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，拓寬知識(shí)面。

3.有助于開(kāi)拓視野，更好地了解本族文化

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能在增進(jìn)他們對(duì)英美文化理解的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)本族母語(yǔ)文化與英美文化的比較，重新認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文化，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)本族文化，增長(zhǎng)民族自豪感，將本族文化發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，通過(guò)比較，也能讓學(xué)生尊重和吸納英美文化的精華，加強(qiáng)兩種不同文化的溝通、融合。兩種文化的比較還有助于學(xué)生拓寬國(guó)際視野，理解和感受文化的多樣性，增強(qiáng)文化的包容性和認(rèn)同感。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。

目前，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》修改組調(diào)研發(fā)現(xiàn)超過(guò)三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級(jí)的要求，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng) ；英語(yǔ)教學(xué)普遍存在效率低下，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教等現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞與詞匯的理解偏重于表面，而英語(yǔ)文化教育往往需要較高的理解力與學(xué)習(xí)能力，薄弱的功底也造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化不感興趣。

2、現(xiàn)有教材缺乏足夠的跨文化教學(xué)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)的教材相比，現(xiàn)有的以交際法思想為理論基礎(chǔ)的教材雖然包含了一些文化內(nèi)容，但文化內(nèi)容涉及層面狹窄，現(xiàn)有的教材多選用與日常生活有關(guān)的文化內(nèi)容，教材所包含文化信息比較零碎，缺乏系統(tǒng)性；文化內(nèi)容的來(lái)源單一，主要是英美國(guó)家的文化，不符合英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言的需要；語(yǔ)言內(nèi)容與文化內(nèi)容不能緊密結(jié)合。

3、英語(yǔ)課堂文化教學(xué)時(shí)間有限，不注重課后活動(dòng)教學(xué)。

中職校學(xué)生綜合素質(zhì)不及普高學(xué)生，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，由于就業(yè)壓力的不斷加大以及學(xué)生自身醒悟，希望繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生數(shù)目不斷增加，這勢(shì)必就增加了教師的教學(xué)內(nèi)容，一方面，教師要完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，為了學(xué)生能取得令人滿意的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。許多教師感到只講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)間都已經(jīng)很緊張，如果再增加文化知識(shí)，會(huì)造成魚和熊掌不可兼得的局面。同時(shí)，許多教師不太注重課后活動(dòng)教學(xué)，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，失去了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而了解中西方文化差異的機(jī)會(huì)。

4、教師缺乏培訓(xùn)，對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

由于我國(guó)英語(yǔ)教師大都接受的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，他們對(duì)語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)音的掌握較為嫻熟，而對(duì)中西方文化缺乏洞察力，自身的跨文化交際意識(shí)也較為薄弱，對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入。同時(shí)，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)，大多采用語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)、詞匯講解與運(yùn)用，忽略目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

5、缺乏文化評(píng)價(jià)手段。

雖然英語(yǔ)教學(xué)大綱已明確把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但由于我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，與文化教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)寥寥無(wú)幾。即使教師在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行文化教學(xué)，但文化教學(xué)很難在短期內(nèi)使學(xué)生的成績(jī)得到提高，所以教師在教學(xué)過(guò)程中寧愿把更多的時(shí)間放在語(yǔ)言技能的教學(xué)中。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

1、教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹立自信心。教師要面向全體學(xué)生，因材施教。要尊重學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所得。英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)普遍弱，教師在教學(xué)中可以在詞匯教學(xué)上下功夫，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯源于深厚的社會(huì)背景，承載著其獨(dú)特的歷史，文學(xué)，傳統(tǒng)習(xí)俗等的文化內(nèi)涵。

2、以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)或選擇適合學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的教材。如果僅僅依靠教材進(jìn)行課堂講解很容易造成課堂氣氛呆滯、師生互動(dòng)少等問(wèn)題。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。教師要利用好教材、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段；利用現(xiàn)有的廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館、電子閱覽室等，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

3、以“必須”和“夠用”為度，利用好課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)文化教育功能。中職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)分為兩大部分，一部分是課堂教學(xué)內(nèi)容，一部分是課后輔助教學(xué)內(nèi)容。由于大部分的英語(yǔ)教學(xué)在課堂完成，因此教師要給學(xué)生提供廣泛的文化知識(shí)，讓學(xué)生置身其中，領(lǐng)略文化的魅力。在課堂上要把握好“必須”和“夠用”的程度，因材施教，因?yàn)槁殬I(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育，也要為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，更加注重知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可以充分利用課堂上進(jìn)行辯論，小組活動(dòng)，角色扮演，游戲等直觀形象的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課后要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的積極參與從而提高學(xué)生文化意識(shí)。教師可根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)選擇難度較小但覆蓋全面的文章、影片和歌曲、網(wǎng)絡(luò)信息查找、在實(shí)訓(xùn)中接觸英語(yǔ)人士等方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)國(guó)家和其文化的理解。

4、增加教師的文化能力培訓(xùn)。教師自身要積極學(xué)習(xí)有效的教學(xué)理念，具備豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，并且與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)。大多數(shù)英語(yǔ)教師或多或少曾有過(guò)跨文化交際的經(jīng)歷，如：上過(guò)外教所授的課程，境外旅游，參與過(guò)有外籍人士的活動(dòng)（如：英語(yǔ)角、中外派對(duì)等）。教師的文化能力則由文化知識(shí)、文化意識(shí)和文化行為三個(gè)方面構(gòu)成，因此針對(duì)英語(yǔ)教師的跨文化培訓(xùn)的內(nèi)容可以概括為：（1）比較分析中外文化的異同，學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)境的知識(shí)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)境對(duì)交際過(guò)程的影響，補(bǔ)充跨文化交際方面的知識(shí)，掌握跨文化交際的普遍規(guī)律。（2）培養(yǎng)對(duì)其他文化的開(kāi)放、欣賞的態(tài)度，消除偏見(jiàn)，培養(yǎng)文化相對(duì)論思想及提高跨文化意識(shí)和跨文化敏感性。（3）培養(yǎng)坦然面對(duì)文化沖突的適應(yīng)能力，能夠根據(jù)不同的交際風(fēng)格調(diào)整自己的言語(yǔ)行為，經(jīng)常反思本族文化，善于學(xué)習(xí)新的文化知識(shí)，提高跨文化交際能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、接受過(guò)文化培訓(xùn)的教師大都能克服時(shí)間有限的困難，文化教學(xué)培訓(xùn)能夠幫助教師通過(guò)確定明確的文化教學(xué)目的，能夠設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)材料和教案來(lái)最大限度地利用時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

5、 改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。要解決這一問(wèn)題，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行評(píng)價(jià)主體的多元化，如：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合；和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注教學(xué)結(jié)果，又關(guān)注教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性作出評(píng)價(jià)。

總之，文化差異是跨文化交際的巨大障礙，克服因文化差異而造成的交際障礙已經(jīng)成為我們共同面臨的問(wèn)題。中職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)必要而重要，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心智，情感，態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高是我們英語(yǔ)教師的殷切希望，但是我們還有很多的問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中探索解決。

參考文獻(xiàn)

篇5

論文關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；認(rèn)知、情感和行為；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)模式

全球化的推進(jìn)使得跨文化的交流越來(lái)越頻繁與廣泛，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使他們能在跨文化的語(yǔ)境中進(jìn)行有效的交流已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師的共識(shí)。

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不是為了進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要打好知識(shí)的基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，能夠使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。隨著社會(huì)對(duì)外向型人才需求的不斷增加，英語(yǔ)交際能力對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。以筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年來(lái)學(xué)院國(guó)際交流項(xiàng)目日益增多。2011年4、5月份，學(xué)生參與的跨文化交流活動(dòng)就包括中芬（江蘇）職業(yè)院校技能比賽、比利時(shí)GROUPT大學(xué)生代表團(tuán)訪問(wèn)、四國(guó)學(xué)生聯(lián)誼、韓國(guó)大邱大學(xué)文化交流等。學(xué)生海外實(shí)習(xí)人數(shù)增多，在外企工作的畢業(yè)生也占了相當(dāng)大的比例。拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)能力和國(guó)際交往中的競(jìng)爭(zhēng)力起著舉足輕重的作用。

在國(guó)際化背景下，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷一場(chǎng)改革，主要表現(xiàn)為：教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從原來(lái)單純的語(yǔ)言知識(shí)和技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成跨文化交際能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容與方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和體驗(yàn)，激發(fā)他們的主動(dòng)性；在課程評(píng)價(jià)上，從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。在這種趨勢(shì)下，高職院校的教師有必要思考行之有效的高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式。本文從分析跨文化交際能力內(nèi)容維度著手，探討了高職學(xué)生跨文化交際教學(xué)的指導(dǎo)原則及多元化、立體化的培養(yǎng)模式與方法。

一、跨文化交際能力的內(nèi)容維度

培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力首先要確定該能力的構(gòu)成要素。跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多維度的概念，而且跨文化交際學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)問(wèn)，因此各學(xué)派對(duì)跨文化交際能力的內(nèi)容構(gòu)成觀點(diǎn)不一。我國(guó)學(xué)者賈玉新總結(jié)交際能力的四維度系統(tǒng)，即：基本交際系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)、策略能力系統(tǒng)。相比之下，從認(rèn)知、情感和行為方面的分類對(duì)于跨文化交際培養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)有較強(qiáng)操作性且符合教學(xué)規(guī)律。

認(rèn)知能力包括掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、文化背景，并且能將這些認(rèn)識(shí)進(jìn)行整合的能力；情感能力要求交際者具有跨文化交際意識(shí)、尊重其他文化的態(tài)度、克服民族中心主義、種族主義等交際障礙的能力，能夠從對(duì)方的角度看問(wèn)題，具備良好的移情能力；行為能力因素是跨文化交際能力的最終體現(xiàn)方式，它以認(rèn)知能力和情感能力作為基礎(chǔ)鋪墊，即通過(guò)具體交際行為表現(xiàn)出個(gè)人的認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)。跨文化行為能力包括三方面內(nèi)容：技術(shù)能力，包括基本的語(yǔ)言技能、工作技能等；協(xié)同一致能力，指交際者能夠以得體的舉止與來(lái)自其他文化背景的人和諧相處的能力；應(yīng)對(duì)變化的策略能力，指交際者能夠克服自身文化差異，運(yùn)用合適的交際策略解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的能力。

由此可見(jiàn)，高職跨文化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞高職學(xué)生在未來(lái)工作中所應(yīng)具備的跨文化認(rèn)知、情感、行為能力的培養(yǎng)而展開(kāi)，才能真正全面地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

二、跨文化交際教學(xué)的指導(dǎo)原則

結(jié)合跨文化交際能力的內(nèi)容與高職英語(yǔ)的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為跨文化交際教學(xué)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1.以跨文化意識(shí)的培養(yǎng)為中心

具備跨文化意識(shí)指的是能夠認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是文化的產(chǎn)物，人的語(yǔ)言和行為受到自身文化的制約，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟不同的文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)文化差異的寬容態(tài)度，形成自覺(jué)的跨文化意識(shí)。這種跨文化意識(shí)能幫助他們主動(dòng)獲取、深層次地處理文化知識(shí)，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。

2.語(yǔ)言與文化的整體性原則

跨文化的交際是在一定的文化規(guī)約指導(dǎo)下的言語(yǔ)交際，因此在教學(xué)中必須把把語(yǔ)言和文化當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)看待。從高職學(xué)生的整體要求出發(fā)，配合語(yǔ)言要素進(jìn)行跨文化教學(xué)，提高他們的交際能力。同時(shí)，為學(xué)生提供全面的、完整的、真實(shí)的文化背景知識(shí)。學(xué)生只有把握了文化的體系性，才能得體地進(jìn)行語(yǔ)言交際。

3.實(shí)用性原則

跨文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在交際中能用得上的，而且是經(jīng)常使用的。這樣，就不至于使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言與文化的關(guān)系過(guò)于抽象和捉摸不定，同時(shí)文化教學(xué)緊密結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)。文化內(nèi)容中的交際模式、語(yǔ)用規(guī)則、風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、社會(huì)傳統(tǒng)等對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有直接幫助，應(yīng)該成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

4.以學(xué)生為中心的原則

跨文化交際能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)灌輸，而是學(xué)生積極探索和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知、情感、行為的綜合能力，在教學(xué)中應(yīng)打破學(xué)生被動(dòng)接受的地位，建立老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高他們的思維能力和行為能力。

三、多元化、立體化的培養(yǎng)模式

1.語(yǔ)言與文化相融合的課堂教學(xué)

跨文化的教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)提出的一個(gè)教學(xué)新概念。語(yǔ)言與文化相融合的課堂教學(xué)是指，既要使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)與技能，又要使他們了解造成語(yǔ)言差異的不同文化背景，以培養(yǎng)他們與不同文化背景的人順利進(jìn)行交際的能力。課堂要改變以語(yǔ)言點(diǎn)為中心的教學(xué)模式，以交際為契合點(diǎn)，將語(yǔ)言形式與文化內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力做到語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的同時(shí)也就是文化教學(xué)的過(guò)程。這里的文化教學(xué)與專門的文化課程不同，專門的文化課程如英美概況、美（英）國(guó)文化、跨文化交際學(xué)主要從宏觀角度介紹文化，而語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)主要是為提高學(xué)生的跨文化交際能力服務(wù)，它所關(guān)注的文化因素是與語(yǔ)言的表達(dá)和理解密切相關(guān)的交際文化。在實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章的學(xué)習(xí)以及聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫作等課程感受不同的文化現(xiàn)象和內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言的表層和內(nèi)涵之間的關(guān)系，形成自覺(jué)的跨文化意識(shí)，通過(guò)實(shí)際的交流活動(dòng)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則與文化規(guī)則，從自覺(jué)的跨文化意識(shí)發(fā)展到不自覺(jué)的跨文化行為能力。

教學(xué)方法上改變單純灌輸?shù)姆绞剑捎们榫敖虒W(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、認(rèn)知法等交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與和體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力與交際能力。具體的教學(xué)方法除講授外還可采用問(wèn)題討論、案例分析、文化比較、角色扮演等多種方式。

（1）比較法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西語(yǔ)言與文化，找出它們的共性與差異，找到影響跨文化交際的文化干擾所在，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的文化感悟力和交際能力的目的。另一方面，透過(guò)語(yǔ)言看文化，使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在比較文化差異的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免對(duì)目的語(yǔ)文化盲目的模仿和搬用。

（2）案例分析。在教學(xué)中以交際中的案例為導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的交際的現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)他們感受文化對(duì)交際的影響，分析造成跨文化交際沖突產(chǎn)生的原因。這種方法對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)、提高他們的思維能力有很好的效果。

（3）角色扮演。角色扮演就是仿真的交際性課堂活動(dòng)。教師可選擇有文化差異的典型現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，學(xué)生設(shè)想自己是交際中的某一方，在課堂上以親身的交際實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)文化的差異，體會(huì)某種文化心理。在角色扮演之前，教師要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，用心體驗(yàn)角色的感覺(jué)，豐富自身的文化知識(shí)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了角色扮演者在不同場(chǎng)合正確得體地運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其他學(xué)生也在這種生動(dòng)的氛圍中體驗(yàn)了語(yǔ)言文化知識(shí)，提高了跨文化交際能力。

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)技術(shù)使學(xué)生生動(dòng)直觀地感受英語(yǔ)文化國(guó)家的地理風(fēng)貌、自然景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、人際交往，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下輕松愉快地掌握知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生在本族文化氛圍中體會(huì)目的語(yǔ)文化的不同之處，加大對(duì)文化的理解和容忍度，尋找解決跨文化交際問(wèn)題的途徑，從而提高跨文化意識(shí)和交際能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題積極主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的跨文化視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、歸納綜述能力。通過(guò)觀看英文原版電影，學(xué)生不僅可以學(xué)到地道的英語(yǔ)，還能了解到風(fēng)土人情及特定情境下的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)課程、課程QQ群，師生的溝通突破了課堂的局限，培養(yǎng)模式從平面走向立體化。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，教師要培養(yǎng)學(xué)生取其精華、去其糟粕的能力，對(duì)待同一問(wèn)題和統(tǒng)一現(xiàn)象的不同觀點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力。

3.營(yíng)造校園跨文化氛圍

通過(guò)營(yíng)造良好的課堂外語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)從單一的班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大課堂，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數(shù)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）從校園環(huán)境入手，教師可指導(dǎo)學(xué)生在走廊、教室布置帶有包括英語(yǔ)及西方文化的文字圖片或飾物，定期按文化主題進(jìn)行更換，使學(xué)生在充滿英語(yǔ)文化特色的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不自覺(jué)地受到文化的熏陶。

（2）開(kāi)展文化專題講座，特別是請(qǐng)外籍教師講一講他們本國(guó)的文化，可使學(xué)生直接感受本國(guó)與其他國(guó)家的文化差異。同時(shí)，由于外教本身也在進(jìn)行跨文化的交際，更可以從切身的體驗(yàn)出發(fā)，指出跨文化交際中應(yīng)注意的各個(gè)方面。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)晚會(huì)、各種單項(xiàng)或綜合比賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言文化技能。

4.開(kāi)展國(guó)際合作，創(chuàng)造學(xué)生國(guó)際文化交流的機(jī)會(huì)

當(dāng)代學(xué)生思想活躍，精力旺盛，他們渴望了解國(guó)外的世界，對(duì)于國(guó)際文化交流活動(dòng)尤其感興趣。開(kāi)展國(guó)際教育合作對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、了解國(guó)外的文化和技術(shù)將會(huì)起到積極的作用。可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展以下活動(dòng)：

（1）國(guó)際校訪活動(dòng)。邀請(qǐng)國(guó)外的學(xué)校組織代表團(tuán)到學(xué)校進(jìn)行校訪活動(dòng)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與涉外的接待、交流活動(dòng)，在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用跨文化知識(shí)與技能。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生代表團(tuán)到英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)校進(jìn)行訪問(wèn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)策略

隨著科技的快速發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益漸深，跨文化交際能力的培養(yǎng)成為了重中之重。現(xiàn)階段，在我國(guó)的高職院校中，學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)方面還存在著很大的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)得不到顯著的提高。學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，盡最大可能去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展大潮流，進(jìn)一步提高我國(guó)的綜合國(guó)力。目前，我國(guó)的一些高職院校開(kāi)始意識(shí)到這一點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中加入學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，并且增入了許多國(guó)外文化的內(nèi)容，目的在于提高學(xué)生的文化素質(zhì)和素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在高職英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面仍存在著一些問(wèn)題。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵

交際能力在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)方面有著重大的影響力，它主要由四個(gè)方面構(gòu)成。首先，它在語(yǔ)法上有一定的要求，所構(gòu)成的句子要有一定的規(guī)范性；其次，它的存在必須具有合理性；再次，它具有可行性；最后，它的操作應(yīng)該具體性，能夠在實(shí)際生活中完成。注意交際時(shí)的情景設(shè)定、人物對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)等，所以，跨文化交際能力并不一定就是小范圍的交流，甚至可以是和世界上任何一個(gè)國(guó)家的人們進(jìn)行交際。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的基本情況

教師在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅僅是對(duì)英語(yǔ)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行解讀，更重要的是，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平，以及對(duì)學(xué)生的各種技能的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠孕育出更多的人才。但是，現(xiàn)如今高職英語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有將這些內(nèi)容真正的落實(shí)，大部分的高職院校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，更注重英語(yǔ)課本上的理論知識(shí)，講語(yǔ)法和單詞作為講解的重點(diǎn)，很少涉及到英語(yǔ)句子中蘊(yùn)含的意義和學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。再者，教師過(guò)于依賴英語(yǔ)教材，甚至有些英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容就是英語(yǔ)教材的生搬硬套，教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。最后，英語(yǔ)教師的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是以學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)橹?，很少涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)考核。甚至有些教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生花文化的交際能力實(shí)在是不必要，又花時(shí)間又費(fèi)精力。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的跨文化交際能力并沒(méi)有得到重視和顯著的提高。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求逐漸轉(zhuǎn)變成為對(duì)精神文化的追求，人們開(kāi)始越來(lái)越重視教育，國(guó)家也明確提出應(yīng)該對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行改革，以此順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大潮流。大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的接班人，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮任務(wù)，為了促進(jìn)大學(xué)生更好的發(fā)展，在大學(xué)生的教育方面提出了更高的要求。學(xué)校是知識(shí)的搖籃，也是人才的孕育基地，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面有著十分重要的意義。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，有利于促進(jìn)文化的交流和情感的共鳴。學(xué)生在進(jìn)行跨文化的交流時(shí)，可以真切的理解異國(guó)文化，同時(shí)對(duì)本國(guó)文化也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在交際的過(guò)程中，可以了解到異國(guó)文化的先進(jìn)之處并進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易和對(duì)方在情感上產(chǎn)生共鳴，并且學(xué)生能夠理性對(duì)待異國(guó)文化和本國(guó)文化的差異性。

社會(huì)發(fā)展的潮流告訴我們，僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，還應(yīng)該培養(yǎng)滋生的文化交際能力，甚至嘗試跨文化的交際。如此一來(lái)，學(xué)生鍛煉了自己的對(duì)外交際能力，能夠很好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流。并且在交際的過(guò)程中，不知不覺(jué)間，學(xué)生開(kāi)拓了自己的視野，樹立了和諧發(fā)展、相互尊重的思想觀念，有利于促M(fèi)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

教師的教學(xué)內(nèi)容受到英語(yǔ)教材的影響，所以可以對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)?，F(xiàn)階段我國(guó)各大高校還在采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，其中涉及的口語(yǔ)交際內(nèi)容少之又少。所以，可以在現(xiàn)有的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口語(yǔ)交際的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠得到充足的交際能力的鍛煉。同時(shí)，教師也可以利用現(xiàn)有的教材，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)增加一些異國(guó)文化的板塊，并向?qū)W生介紹異國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容。再者，高職教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

高職教師可以結(jié)合多媒體對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放一些和英語(yǔ)課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者展示一些圖片，讓學(xué)生能夠有更直觀的感受，由此可以更好的理解英語(yǔ)課本中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在這一過(guò)程中，將會(huì)了解到課本現(xiàn)有的甚至沒(méi)有的知識(shí)，為之后學(xué)生的跨文化交際能力創(chuàng)造了條件，起到了十分積極的作用。此外，教師還可以多多開(kāi)展有關(guān)異國(guó)文化的課外活動(dòng)。學(xué)生僅憑課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是平時(shí)的日常生活中的積累學(xué)習(xí)。教師在課外開(kāi)展這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真切感受到異國(guó)文化的內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，對(duì)異國(guó)文化將會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而提高了自身的跨文化交際能力水平。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：：高職商務(wù)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)；跨文化交際意識(shí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-014-01

以適應(yīng)職場(chǎng)生活的語(yǔ)言要求為目的的商務(wù)英語(yǔ)，其內(nèi)容涉及到各個(gè)方面。商務(wù)英語(yǔ)課程不能只是單純地對(duì)學(xué)生的英文水平、能力的提高有明確的要求，它更多地是向?qū)W員傳授一種工作心理、西方的企業(yè)管理理念，從某種程度上說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)是包含在文化概念里的。翻譯作為商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用中的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將直接關(guān)系著整個(gè)商務(wù)合作的成敗。因此，應(yīng)重視商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，一開(kāi)始就要樹立學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。學(xué)生今后工作的對(duì)象絕大本分都將是外國(guó)人，只有有了這種意識(shí)，才會(huì)在翻譯當(dāng)中有效地理解與準(zhǔn)確地傳達(dá)最積極的意思，以此來(lái)達(dá)到“”，達(dá)到雙贏的結(jié)果。

一、跨文化交際意識(shí)的認(rèn)知

作為交流工具的人一種語(yǔ)言，在其形成的過(guò)程中都會(huì)蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，因此，在實(shí)際使用語(yǔ)言的過(guò)程中，當(dāng)然也不能忽視語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，就離不開(kāi)語(yǔ)言應(yīng)有的文化內(nèi)涵的教學(xué)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是了解一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族深厚文化的過(guò)程，對(duì)于專業(yè)的語(yǔ)言翻譯人才來(lái)說(shuō)，自然就要涉及到語(yǔ)言背后的文化差異性的問(wèn)題。

2001年教育部頒的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“文化意識(shí)”作為獨(dú)立的內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求是要在各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)階段積極培養(yǎng)具有跨文化交流意識(shí)的學(xué)生，并把它作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與考核的一個(gè)重要組成部分，這不僅有利于加深理解與更好地使用英語(yǔ)，還有利于加深對(duì)本國(guó)文化與外國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生世界意識(shí)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合性人才。商務(wù)英語(yǔ)翻譯不但是一門課程的學(xué)習(xí)，而且還注重于技能的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)也是為了學(xué)生的今后工作發(fā)展而展開(kāi)的，在現(xiàn)階段的全球社會(huì)背景下，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)變得尤為重要。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的意義

1、有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

古往今來(lái)，大部分的成功人士無(wú)不認(rèn)為興趣是最好的老師，要學(xué)生在某一方面有所成就，首先就要讓他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的過(guò)程中，必定會(huì)要讓學(xué)生了解本國(guó)與外國(guó)的文化歷史等知識(shí)內(nèi)容。也許對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身的這門課程是無(wú)趣煩躁的，但是有些學(xué)生通過(guò)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)這一方面的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這些內(nèi)容又基本都是英文的，這就可以帶動(dòng)學(xué)生自主對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，慢慢的就會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)促進(jìn)過(guò)程。

2、有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才來(lái)說(shuō)，僅僅靠課堂乃至學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們應(yīng)該積極進(jìn)行各種各樣的知識(shí)的補(bǔ)充，在保證知識(shí)有某一方面的深度后，就要注意拓寬知識(shí)面的廣度。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，必然會(huì)涉及到多個(gè)國(guó)家、多個(gè)民族方面的知識(shí)文化內(nèi)容，這就有助于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

3、有利于提高學(xué)生的就業(yè)力

毋庸置疑，高職院校最為注重的是學(xué)生的就業(yè)情況，因?yàn)楦呗毥逃褪且囵B(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)型適合社會(huì)需要人才。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯來(lái)說(shuō)，有著強(qiáng)烈跨文化交際意識(shí)的學(xué)生肯定會(huì)更加受企業(yè)的歡迎。受過(guò)專業(yè)培養(yǎng)這種意識(shí)的學(xué)生，無(wú)論是在其知識(shí)層面、能力方面，還是今后的發(fā)展，都會(huì)比沒(méi)有受過(guò)這方面培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)秀許多。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)

1、首先授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立跨文化交流的教學(xué)意識(shí)

在現(xiàn)在的一些高職院校的英語(yǔ)授課老師受傳統(tǒng)的思想觀念影響深遠(yuǎn)，不僅在教學(xué)方式上依然沿用老舊單一的教學(xué)形式，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變思想觀念，自身就沒(méi)有樹立起跨文化交流的教學(xué)意識(shí)，更無(wú)從說(shuō)起培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)了。，這樣的最終結(jié)果只會(huì)是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因此首先授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立跨文化交流的教學(xué)意識(shí)。

2、在教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，在教育教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是今后教育改革的重要內(nèi)容與方向之一。在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，充分利用多媒體設(shè)備，一方面可以有效地把要教授的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)音頻、視頻等形式形象生動(dòng)地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以方便地讓學(xué)生了解到世界各地的各種語(yǔ)言文化，在無(wú)形之中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3、要在教學(xué)的課堂上結(jié)合教材設(shè)置情境

讓學(xué)生切身地體會(huì)到跨文化交流的重要性，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地樹立這種意識(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，可以結(jié)合教材設(shè)置情境，或者采用案例教學(xué)法，通過(guò)分小組合作探究的模式讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，這樣的課堂氛圍也是活躍的，學(xué)生也才會(huì)在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，樹立跨文化交際的意識(shí)，并積極運(yùn)用到以后的工作當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】教育國(guó)際化 跨文化交際能力 校園文化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0099-02

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，教育國(guó)際化已經(jīng)成為全球高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略落地實(shí)施，需要大量掌握外語(yǔ)，熟悉“一帶一路”沿線國(guó)家當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化情況，能熟練運(yùn)用貿(mào)易、金融規(guī)則或掌握國(guó)際通用技術(shù)規(guī)范的高技能人才伴隨著中國(guó)企業(yè)走出去，為企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)。在這樣的背景下，中國(guó)職業(yè)教育的主要任務(wù)必須自覺(jué)調(diào)整為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才，才能應(yīng)對(duì)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

本質(zhì)意義上的國(guó)際化高素質(zhì)技能型人才，不僅需要基本知識(shí)技能、專業(yè)性知識(shí)技能，還特別需要具備能與國(guó)際化相匹配的能力和素養(yǎng)，必須具備參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需要的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)，綜合起來(lái)就是國(guó)際意識(shí)、綜合能力素質(zhì)，能尊重并理解不同民族、不同文化的文化差異，理解多元文化的內(nèi)涵，在國(guó)際交流中能充分表達(dá)與溝通思想，這樣的人才才能適應(yīng)國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)。

國(guó)際化高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該能與不同文化背景的人士進(jìn)行有效的溝通與交流，應(yīng)該具備較高的跨文化交際能力，但在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育中，我們往往更關(guān)注基本知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了教育的文化內(nèi)涵，忽略了與國(guó)際化發(fā)展要求相適應(yīng)的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化交際能力概述

文化是人類長(zhǎng)期活動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物，交際是人與人之間的信息交流，跨文化交際指本族語(yǔ)言使用者與非本族語(yǔ)言使用者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力，是指在跨文化交際中用寬容的態(tài)度，根據(jù)不同的話題、語(yǔ)境及文化背景，使用得體恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言處理具體問(wèn)題的能力?？缥幕浑H能力是從事跨文化交際的基本能力，相關(guān)研究表明，這些能力是可以通過(guò)一定的訓(xùn)練獲得的。高職教育國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，要求高職學(xué)生學(xué)會(huì)與來(lái)自不同文化背景的人士進(jìn)行有效交流，也要求高職院校依據(jù)本校國(guó)際化發(fā)展的狀況，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，提高其跨文化交際能力。

二、高職學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展現(xiàn)狀及需求

高職教育國(guó)際化目前常見(jiàn)的形式包括國(guó)內(nèi)國(guó)際化和國(guó)外國(guó)際化，國(guó)內(nèi)國(guó)際化是在國(guó)家或地區(qū)境內(nèi)提供國(guó)際性的高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)交流資源，使學(xué)生進(jìn)行國(guó)際性高端技能學(xué)習(xí)或促使學(xué)生和教師獲得國(guó)際知識(shí)、增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊國(guó)際視野的過(guò)程。國(guó)外國(guó)際化是指充分利用他國(guó)高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)交流資源，讓學(xué)生和教師走出國(guó)門學(xué)習(xí)，獲得國(guó)際化的知識(shí)與技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)并不斷開(kāi)闊國(guó)際化學(xué)術(shù)文化視野的過(guò)程。

高職學(xué)生跨文化交際能力的側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)形態(tài)有差異，但無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)際化還是國(guó)外國(guó)際化，都需要國(guó)際化知識(shí)儲(chǔ)備、國(guó)際化視野、理解能力和交流能力的培養(yǎng)和提高。

以國(guó)內(nèi)國(guó)際化發(fā)展為例，隨著“走出去、引進(jìn)來(lái)”教育國(guó)際化策略實(shí)施，外籍教師、外籍學(xué)生、中國(guó)教師、中國(guó)學(xué)生在一個(gè)校園、一個(gè)課堂上共同完成教學(xué)任務(wù)的情景日益成為職業(yè)教育的常態(tài)。觀察我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程，不難看到各院校從課程設(shè)置到校園文化建設(shè)等方方面面都或多或少出現(xiàn)過(guò)因?yàn)槲幕町惗鸬拿?。因?yàn)榻逃龂?guó)際化必然帶來(lái)人員的流動(dòng)，但這些人的文化背景不同，語(yǔ)言不同，有差異，教育背景和生活經(jīng)歷差別很大，中外師生之間都有可能會(huì)遇到文化差異造成的困惑或困擾。尤其是尚未形成獨(dú)立世界觀的高職學(xué)生，如何幫助他們正確理解多元文化，如何進(jìn)行跨文化的有效溝通，真正培養(yǎng)其跨文化交際能力，最終使之從院校國(guó)際化發(fā)展中獲益，這是高職院校在進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)的同時(shí)，必須思考和解決的問(wèn)題。

三、教育國(guó)際化背景下高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

跨文化交際能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，職業(yè)教育的所有相關(guān)者需要在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注此問(wèn)題。關(guān)于教育國(guó)際化，加拿大比較高等教育領(lǐng)域內(nèi)的著名學(xué)者簡(jiǎn)?奈特（June Knight）在著作《激流中的高等教育――國(guó)際化變革與發(fā)展》中曾這樣描述：高等教育國(guó)際化是將國(guó)際/跨文化維度整合到高校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)之中的過(guò)程。這個(gè)描述中國(guó)際/跨文化維度主要指國(guó)際、跨文化、全球的觀念。分析這段描述，不難發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)?奈特認(rèn)為教育國(guó)際化中跨文化是核心問(wèn)題，而跨文化的實(shí)現(xiàn)是以高校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)為依托的。我們認(rèn)為，在教育國(guó)際化的背景下高職院校對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也可以從這些路徑得到啟示。

（一）更新教育理念是前提

國(guó)內(nèi)國(guó)際化和國(guó)外國(guó)際化在當(dāng)今高職院校國(guó)際化進(jìn)程中往往是同時(shí)存在的，但從實(shí)際狀況看，職業(yè)教育的大多數(shù)教師和學(xué)生難以獲得走出國(guó)門直接接受異文化的機(jī)會(huì)，高職院校的國(guó)際化更多還是表現(xiàn)為國(guó)內(nèi)國(guó)際化。

國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，高職院校在學(xué)院管理中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)具有文化包容性的管理文化，從管理層面開(kāi)始能認(rèn)識(shí)并尊重不同的文化，掌握高職院校中國(guó)際化人員的基本狀況，對(duì)各層次國(guó)際人員帶來(lái)的文化進(jìn)行理性分析和解讀，尊重不同文化的差異，改變那些已不適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的理念，建立適應(yīng)形勢(shì)需要的管理文化，才能真正對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化建設(shè)起到良好的推進(jìn)作用。

注意對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行跨文化培訓(xùn)，使教師學(xué)生充分認(rèn)識(shí)跨文化能力的內(nèi)涵、跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑和方法等，能運(yùn)用各種技巧解決跨文化交際的問(wèn)題，能從學(xué)院國(guó)際化進(jìn)程中獲益。

在引進(jìn)留學(xué)生到校學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意中國(guó)文化的導(dǎo)入和推廣，通過(guò)設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，引導(dǎo)不同文化的人士在尊重各自民族文化的前提下，接近中國(guó)文化，進(jìn)而理解中國(guó)文化，使這些學(xué)生能融入中國(guó)文化。

（二）教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

有效的交流不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言技巧問(wèn)題，還涉及許多文化因素，跨文化交際能力培養(yǎng)的起點(diǎn)應(yīng)該包括正確的多元文化觀念。多元文化觀念的形成不可能自然習(xí)得，而是必須在學(xué)校教育中獲得，因此高職院校在課程教學(xué)時(shí)要建立起幫助學(xué)生加強(qiáng)多元文化教育和本國(guó)傳統(tǒng)文化教育結(jié)合的理念，從課程設(shè)置、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生克服跨文化交際的障礙。

1.考慮通過(guò)購(gòu)買版權(quán)的形式，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國(guó)際通行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)則；可以考慮借鑒國(guó)外職業(yè)院校同類專業(yè)的核心課程，包括國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證的課程，使教學(xué)內(nèi)容貼近國(guó)際職業(yè)環(huán)境；注意引進(jìn)具有國(guó)際視野的雙語(yǔ)課程，甚至全外語(yǔ)課程，同時(shí)關(guān)注提升學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.注意增加包含國(guó)際性內(nèi)容的課程，如在選修課模塊增加國(guó)際政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系、世界歷史等課程，或在其他課程教學(xué)中增加中外文化的比對(duì)、著名國(guó)外企業(yè)文化介紹等內(nèi)容，使學(xué)生能獲得國(guó)際觀念、國(guó)際交流等方面的知識(shí)，增強(qiáng)其國(guó)際視野。

3.注意增加語(yǔ)言培訓(xùn)內(nèi)容，重視外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的積極意義。在“一帶一路”政策指引下，中國(guó)企業(yè)、中國(guó)教育與“一帶一路”沿線國(guó)家的交流日益頻繁，高職院校也應(yīng)根據(jù)合作區(qū)域及本院特色適時(shí)增設(shè)東南亞國(guó)家語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的課程，使學(xué)生充分了解東南亞各國(guó)的政治文化，增加其對(duì)多元文化的理解。

4.教師是教學(xué)活動(dòng)的核心，讓教師充分認(rèn)識(shí)多元文化、切實(shí)理解跨文化交際能力、提高教師本人跨文化交際能力，只有認(rèn)識(shí)其價(jià)值，才會(huì)有動(dòng)力主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的根本。文化輸入從來(lái)都是雙刃劍，必須充分發(fā)揮教師在多元文化理解中的中介作用，教師發(fā)揮好中介作用，可以幫助學(xué)生明辨是非。教育現(xiàn)有發(fā)展條件下，不可能讓所有職業(yè)教育的教師都能有機(jī)會(huì)到國(guó)外接受跨文化的熏陶，因此，對(duì)教師應(yīng)給予必要的跨文化教育培養(yǎng)，使他們理解不同文化的差異，理解不同文化背景之下成長(zhǎng)的學(xué)生課堂行為的差異，盡可能在課堂上營(yíng)造不同文化互相理解、互相包容、平等交流的氛圍。

5.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在關(guān)注課程內(nèi)容的同時(shí)，注意尊重中外學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文化信息，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)就多元文化有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生能從各自角度理解文化差異的存在，使之不會(huì)把各自社會(huì)的行為準(zhǔn)則作為放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到跨文化交際中。

同時(shí)要增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，增加外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，也增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生面對(duì)國(guó)際化發(fā)展的文化自信，尤其對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，只有正確認(rèn)識(shí)中國(guó)文化、具備中國(guó)文化的基本修養(yǎng)，才有可能正確認(rèn)識(shí)他國(guó)文化。

（三）校園文化建設(shè)是重要依托

從文化學(xué)理論看，校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。校園物質(zhì)文化建設(shè)中，注意在使用宣傳標(biāo)語(yǔ)、橫幅、海報(bào)、展板等可視的物質(zhì)文化時(shí)，盡量采用雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)，采用多元文化、不同語(yǔ)言背景的人士均可解讀的文字符號(hào)；使用的視覺(jué)符號(hào)，例如色彩、造型也應(yīng)更多符合國(guó)際慣例的表達(dá)；使用稱呼、地址、日期等表述時(shí)，要符合國(guó)際通用的規(guī)則，營(yíng)造有利于跨文化交際的氛圍。

精神文化是校園文化的核心，課程教學(xué)是校園精神文化建設(shè)的重點(diǎn)，但課堂教學(xué)之外的課外活動(dòng)開(kāi)展的廣度和深度同樣也反映了對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。在課堂之外，要關(guān)注跨文化交流平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)社團(tuán)、聯(lián)盟等形式打造中外學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、管理者與學(xué)生之間暢通的交流平臺(tái)，使之能在輕松的環(huán)境下進(jìn)行交流和溝通，從而激發(fā)學(xué)生跨文化交流的積極性與主動(dòng)性。

校園制度建設(shè)和校園文化建設(shè)可以很好地融合起來(lái)，例如高職院校與國(guó)際人士接觸較多的管理者可以參與跨文化課程的培訓(xùn)，可以組織跨文化的聯(lián)誼活動(dòng)，諸如演講比賽、歌唱比賽、體育活動(dòng)等，使校園文化更豐富多彩，使參與者在活動(dòng)過(guò)程中增加對(duì)異文化的理解。

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一、高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的意義

高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)化學(xué)生與人合作交流的能力。對(duì)于高職學(xué)生而言，其不僅需要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還需要掌握一定的人際交往能力，培養(yǎng)與外族文化進(jìn)行溝通交流的能力，以此適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生在多元文化的時(shí)代背景下與人更好地交流，相互尊重和理解，形成與他人共事的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。與其他民族文化進(jìn)行交流的過(guò)程中，只有準(zhǔn)確定位和正確認(rèn)識(shí)自身的文化，才能減少交際失誤與交際障礙，實(shí)現(xiàn)相互溝通的目的。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化，樹立對(duì)民族文化的自豪感，進(jìn)而在多元文化交流中保持平衡。當(dāng)然學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)先進(jìn)的文化內(nèi)容進(jìn)行了解，建立認(rèn)同感，理性看對(duì)多元文化的并存問(wèn)題。

3.提高學(xué)生的文化敏感性。對(duì)于文化敏感性而言，其主要指的是充分理解自身文化的基礎(chǔ)上，對(duì)往來(lái)文化進(jìn)行客觀理解和解讀的思辨能力，這也是當(dāng)今社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)。中華文化擁有十分悠久的歷史，受外來(lái)文化的沖擊相對(duì)較少，這就導(dǎo)致中國(guó)文化與西方文化存在較大差異，尤其是語(yǔ)言表達(dá)、生活方式、政治歷史、思維方式等方面的差異。因此高職生必須要積極學(xué)生英美文化，提高自身對(duì)不同文化的敏感度和認(rèn)知水平，多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言表面下深層次的表現(xiàn)方式及文化屬性，用跨文化交際的視角看待學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

（一）尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，但是由于高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在個(gè)性特征、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面存在較大的差異，這些都給英語(yǔ)教學(xué)造成了極大的難度。因此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生熟悉或感興趣的內(nèi)容，循序?u進(jìn)實(shí)施教學(xué)。如平常聊天中提及的收入和婚姻等，在西方人看來(lái)屬于隱私，因而與西方人進(jìn)行交流時(shí)需要回避，否則影響交流的效果。若學(xué)生不熟悉或不了解跨文化交際的基本知識(shí)，在交際中可能涉及其忌諱的問(wèn)題而造成交流的中斷，這就需要教師對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平進(jìn)行全面掌握，關(guān)注學(xué)生的差異性，實(shí)施科學(xué)有效的活動(dòng)，嚴(yán)禁一開(kāi)始就講解相對(duì)深?yuàn)W難懂的文化知識(shí)，以免引起學(xué)生的反感情緒。

（二）科學(xué)處理好文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系

文化和語(yǔ)言相輔相成、互為依存，其中語(yǔ)言是在文化的基礎(chǔ)上得以形成，而文化則是世世代代流傳下來(lái)、對(duì)生活面貌具有決定意義的總體。當(dāng)前有些高職教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)文化教學(xué)加以忽視，降低英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這就要求教師積極樹立“文化與語(yǔ)言互為手段和目的”的理念，從多元文化角度進(jìn)行解讀，向?qū)W生傳授跨文化交際能力培養(yǎng)的作用。通常現(xiàn)代英語(yǔ)中涉及許多隱喻修辭，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用與解讀，如“no skin off my nose”表示“此事與我毫不相干”?？偠灾?，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中只有對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能很好地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，提高自身的跨文化交際能力。

（三）合理利用教材，科學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程

高職教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，還要善于利用教材中涉及到的歷史事件、風(fēng)土人情、文化背景等，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。同時(shí)教師可以安排學(xué)生開(kāi)展辯論討論、演講、情景對(duì)話、英語(yǔ)短劇等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)常用語(yǔ)的固定表達(dá)形式，體會(huì)真實(shí)場(chǎng)景的跨文化交際，對(duì)異國(guó)文化進(jìn)行充分了解，更好地理解本土文化，準(zhǔn)確感受文化和語(yǔ)言，提高自身的英語(yǔ)交際能力和語(yǔ)用能力。此外，交際能力和語(yǔ)言能力是保證交際成功的重要前提，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要兼顧兩者的均衡發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的，如開(kāi)設(shè)“跨文化交際”“英文影視賞析”“英美國(guó)家文化與概括”等課程，通過(guò)跨文化交際事例、影視賞析和專題講座等形式，讓學(xué)生了解英美文化，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)東西方之間的文化差異，提高對(duì)文化的敏感度。

篇10

[關(guān)鍵詞]高職院?！】缥幕浑H能力　商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G424　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0011-02

隨著全球一體化的不斷發(fā)展，特別是中國(guó)加入世貿(mào)組織后，與國(guó)際間的交往越來(lái)越密切，貿(mào)易往來(lái)日趨頻繁。如何培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)專業(yè)人才成為教育的熱點(diǎn)，而作為高職院校則面臨更大的挑戰(zhàn)，在較短時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生成為既通曉商務(wù)和英語(yǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的跨文化交際能力的復(fù)合型人才是各高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作者需要亟待解決的重要課題。盡管目前在課程開(kāi)設(shè)方面有雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)的國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)的知識(shí)類課程和英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等涉外技能類課程，但在近些年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查中顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然掌握一定的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)技能，但是在實(shí)際的涉外商務(wù)活動(dòng)中不能進(jìn)行有效的溝通，往往不能很快得到用人單位的青睞。由此可見(jiàn)，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)具有舉足輕重的作用。

1跨文化交際能力的涵義

跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其主要功能就是達(dá)到溝通交流的目的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言文化之間的理解和溝通，而交際能力的提升需要大量語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)的積累和應(yīng)用。一般而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力以及文化能力。語(yǔ)言能力是指對(duì)英語(yǔ)發(fā)音、詞匯及語(yǔ)法規(guī)則等知識(shí)的把握；語(yǔ)用能力是指正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流的能力；文化能力則指正確理解中西方文化的差異，處理跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，只有掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在不同場(chǎng)合能夠正確得體地運(yùn)用英語(yǔ)并且能夠在西方文化的社會(huì)環(huán)境中有效地進(jìn)行交際，這樣的能力才是真正的跨文化交際能力。

2跨文化交際能力的培養(yǎng)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的必要性

在信息溝通非常發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，具有不同文化背景的人員參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，希望能夠達(dá)到雙方利益的最大化，因此商務(wù)活動(dòng)的成敗依賴于雙方是否達(dá)到信息的有效溝通。作為參與商務(wù)活動(dòng)的人員，只有根據(jù)不同的商務(wù)情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞饺ヌ峁┗颢@得商務(wù)信息，處理商務(wù)中的問(wèn)題，才能建立良好的合作關(guān)系。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)跨文化商務(wù)的交流。商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途的英語(yǔ)，不僅需要學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，而且需要學(xué)生掌握一定的技能。當(dāng)然，這里的技能除了在商務(wù)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際能力外，還要有正確地進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐的社會(huì)交際能力。鑒于此，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中一方面要注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的傳授，另一方面要注重學(xué)生跨文化商務(wù)交際能力的培養(yǎng)。而這一點(diǎn)同樣體現(xiàn)了我國(guó)高等教育“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生實(shí)際涉外能力的培養(yǎng)才能保證未來(lái)職業(yè)中涉外活動(dòng)的成功進(jìn)行，滿足實(shí)際工作崗位的需要，提高從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

要想真正培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，必須從宏觀方面包括課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，微觀方面包括授課方式、授課內(nèi)容、二課活動(dòng)等方面進(jìn)行改革與完善。

3.1宏觀方面

3.1.1課程體系設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力，必須在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確這一能力的重要性，并在各課程的教學(xué)大綱中切實(shí)體現(xiàn)出教學(xué)的根本目標(biāo)在于跨文化交際能力的培養(yǎng)，真正意識(shí)到其在商務(wù)專業(yè)中的核心重要性。在課程的設(shè)置上要合理安排各課程的開(kāi)設(shè)，既要包括英語(yǔ)基礎(chǔ)課程如精讀、視聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音等，專業(yè)知識(shí)及技能課程如國(guó)際貿(mào)易、外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)等，同樣又要有跨文化交際類課程如英美概況、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等課程。同樣，課時(shí)要適當(dāng)?shù)叵蜻@些跨文化交際類課程傾斜，學(xué)生只有在這些課程得到足夠的學(xué)習(xí)和操練后才能對(duì)跨文化交際能力給予足夠的關(guān)注，跨文化交際能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

3.1.2人才培養(yǎng)模式高職院校當(dāng)前普遍推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這種模式更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，真實(shí)的商務(wù)環(huán)境有助于加強(qiáng)實(shí)際商務(wù)工作的能力，提高涉外商務(wù)活動(dòng)中交際能力的提升。為此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極利用校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，校外頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從營(yíng)造虛擬的商務(wù)環(huán)境如舉辦外貿(mào)商品交易會(huì)、展覽會(huì)，到最終實(shí)際的商務(wù)環(huán)境如到沿海地區(qū)的外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，全方位、多層次地訓(xùn)練學(xué)生的跨文化商務(wù)交際能力。

3.1.3師資隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍。首先要培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，需要為教師提供一定的平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，如定期安排專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到一線的外貿(mào)企業(yè)去頂崗鍛煉，獲得直接的工作經(jīng)驗(yàn)，提高外貿(mào)實(shí)踐的能力。其次，聘任外貿(mào)行業(yè)的精英作為兼職教師，他們的工作經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力的提升將起到更直接的作用。同時(shí)，應(yīng)積極學(xué)習(xí)其他高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，不定期地安排專業(yè)教師進(jìn)行院校之間的參觀學(xué)習(xí)，展開(kāi)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面的討論與交流。

3.2微觀方面

3.2.1授課方式在教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中英文在不同的語(yǔ)境和場(chǎng)合中使用的差別。利用多種學(xué)習(xí)資源和手段啟發(fā)學(xué)生了解英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，特別是一些深層次的非言語(yǔ)交際中包含的文化涵義。在思想意識(shí)方面，要使學(xué)生通過(guò)觀看視頻、閱讀文章、聆聽(tīng)對(duì)話等方式了解歐美國(guó)家的文化歷史、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗進(jìn)而探究理解他們思維和行動(dòng)模式的根源。當(dāng)然，文化的傳授不僅包含在詞匯及短語(yǔ)所傳達(dá)的信息中，也包含在不同的語(yǔ)境中也會(huì)具有不同的文化內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，在具體的教學(xué)方法中可以采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬等方法。例如在商務(wù)談判課中，涉及到電話預(yù)約、價(jià)格談判、文件簽署等情境時(shí)，教師可以通過(guò)情景模擬設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，從學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、儀態(tài)、跨文化交際等方面進(jìn)行操練。在教學(xué)手段方面可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟件，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)室等，再現(xiàn)真實(shí)的情境使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到提高。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)的文化干擾。由于高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，受漢語(yǔ)及其文化的影響，他們的思維和行動(dòng)模式已經(jīng)固化，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)造成語(yǔ)言負(fù)遷移。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，注意在課程中文化的導(dǎo)入，注意對(duì)比中西方在言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生注意中西方在世界觀、價(jià)值觀等方面的差別，避免學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中用自己的固有規(guī)約和思維方式進(jìn)行交際。例如，中西方在時(shí)間觀念方面存在很大的差異。西方人特別注重守時(shí)，因?yàn)樵谒麄兊乃季S理念中時(shí)間就是金錢，所以在商務(wù)活動(dòng)中無(wú)故遲到會(huì)讓他們覺(jué)得對(duì)方不重視此次活動(dòng)，甚至影響到業(yè)務(wù)的正常進(jìn)行。如果中國(guó)人沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，隨意更改行會(huì)面時(shí)間，必將導(dǎo)致雙方商務(wù)活動(dòng)的失敗。因此，教師要注意從語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力及文化能力三方面，根據(jù)學(xué)生的情況將教材的知識(shí)點(diǎn)與跨文化交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)商務(wù)交際活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.2.3二課活動(dòng)課堂的時(shí)間畢竟有限，要想真正達(dá)到學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，課外的活動(dòng)應(yīng)該豐富多彩，形式多樣。這樣學(xué)生可以有更直觀的感受，更積極的心態(tài)投入到跨文化交際的學(xué)習(xí)和研究中。同樣，二課活動(dòng)可以包括圣誕晚會(huì)、外語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角等低年級(jí)二課活動(dòng)，外貿(mào)商品展覽會(huì)、交易會(huì)、模擬外貿(mào)公司等高年級(jí)二課活動(dòng)，在這些二課活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，跨文化交際能力得到了進(jìn)一步地提升，而這些是課堂教學(xué)中無(wú)法短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的。

跨文化交際是以特殊文化為基礎(chǔ)不斷發(fā)展完善起來(lái)的，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是中西方文化、英語(yǔ)語(yǔ)言以及商務(wù)交際相結(jié)合的跨文化教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，又要強(qiáng)調(diào)商務(wù)交流的社會(huì)功能。要實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)缺一不可。只有借助語(yǔ)言和文化的結(jié)合，學(xué)生才能更深刻地理解英美國(guó)家的文化，提高跨文化交際的敏感性，逐漸掌握中西文化的差異并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中，從而具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，因?yàn)檫@種能力的培養(yǎng)成敗將直接決定學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

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