導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)W姆定律規(guī)律總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣

關(guān)鍵詞：是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過(guò)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過(guò)程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。

（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過(guò)程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問(wèn)題時(shí)，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。

（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

（4）機(jī)械能守恒定律這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。（5）動(dòng)量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問(wèn)題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過(guò)程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過(guò)程始、末的動(dòng)量。用它來(lái)解決問(wèn)題可以不過(guò)程物理量，使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無(wú)論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。

篇2

本節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學(xué)知識(shí)的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對(duì)學(xué)生將來(lái)參加生產(chǎn)勞動(dòng)也有指導(dǎo)作用，即使在電工技術(shù)電子專業(yè)等學(xué)習(xí)中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)，其研究方法──控制變量法是學(xué)習(xí)關(guān)于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問(wèn)題研究思想的再次體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)重點(diǎn)是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點(diǎn)，在探究過(guò)程中通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥，利用實(shí)物電路使學(xué)生達(dá)到理解歐姆定律的目的。

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學(xué)生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器，對(duì)于控制變量的研究方法也有所了解。學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望自己動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，但對(duì)于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識(shí)的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，教學(xué)中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。

四、教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能

會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；

理解歐姆定律的內(nèi)容、公式；

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>

⑵過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題常用的方法──控制變量法。

⑶情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)：歐姆定律的內(nèi)容和公式；

通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道導(dǎo)體中電流與電壓、電阻的關(guān)系。

難點(diǎn)：理解歐姆定律的內(nèi)容；

弄清變形公式的含義。

五、教法設(shè)計(jì)

依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，教師當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。探究式學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生已有的知識(shí)，在探究新問(wèn)題時(shí)使知識(shí)活化、重組，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)并向能力轉(zhuǎn)化；讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，從中感悟科學(xué)思想和科學(xué)方法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

篇3

有效的教學(xué)應(yīng)該是有序的，何為有序?對(duì)于具體的一節(jié)課而言，“起、承、轉(zhuǎn)、合”幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相得益彰，那么概念圖用于探究式教學(xué)的策略如何呢?

1教師精心準(zhǔn)備

備課是上好一節(jié)課的前提，運(yùn)用概念圖組織探究式教學(xué)，首先就要求我們教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要的資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，尤其注重收集生活中的現(xiàn)象，借助于多媒體將這些資源呈現(xiàn)出來(lái)，既引出了探究課題，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多個(gè)有聯(lián)系的資源同時(shí)呈現(xiàn)，這體現(xiàn)了構(gòu)建概念圖的意識(shí)和思想．同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也可以借助于概念圖完整地呈現(xiàn)．例如，探究歐姆定律，可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)如圖2所示．

2學(xué)生預(yù)習(xí)，初建概念圖

課前預(yù)習(xí)對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果而言，是至關(guān)重要的，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，那么這些內(nèi)容之間及內(nèi)容與原有知識(shí)之間存在怎樣的聯(lián)系呢?可以自己嘗試著畫(huà)概念圖，將自己能夠同化的概念課前消化一部分，同時(shí)將疑問(wèn)暴露出來(lái)。例如，探究歐姆定律這節(jié)課，圍繞中心概念“電流”，學(xué)生自主預(yù)習(xí)后可以構(gòu)成如圖3所示的概念圖．

3新課引入，資源可視化

物理概念都理性化，為了便于學(xué)生內(nèi)化和掌握知識(shí)，筆者認(rèn)為我們課堂上給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源一定要可視化，引入新課，可以用圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等媒體手段引入，也可以將自己收集到的資源以概念圖的形式引入，展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系到一起．

4講授新課，進(jìn)行科學(xué)探究

探究式物理課學(xué)生的探究活動(dòng)是主要內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程也是可以實(shí)現(xiàn)可視化的，可視化的思維過(guò)程讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法有效地遷移到規(guī)律探究中來(lái)，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己來(lái)完成，切忌由教師越俎代庖，給學(xué)生留足思維的時(shí)間和空間，在學(xué)生思維出現(xiàn)困難時(shí)，給予必要的幫助或提示，將方法遷移過(guò)來(lái)，促使學(xué)生能夠完成探究．例如，探究歐姆定律這節(jié)課，探究時(shí)涉及到控制變量法，那么如何探究呢?能夠和前期哪些規(guī)律探究構(gòu)成聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊構(gòu)建概念圖(圖4)．

5歸納總結(jié)，完善概念圖

篇4

關(guān)鍵詞：故事；歐姆定律；探究課堂；學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德說(shuō)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異?！睂?duì)學(xué)生而言，這種驚異無(wú)疑會(huì)帶動(dòng)興趣的產(chǎn)生，從而引發(fā)認(rèn)知活動(dòng)的展開(kāi)。故事對(duì)學(xué)生而言，有著不可抵擋的吸引力，若將故事與物理相結(jié)合，引入課堂當(dāng)中，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在閱讀故事、解決故事所包含的物理情境問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力與解決問(wèn)題的能力等等。

新課程強(qiáng)調(diào)的探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系。如何將探究過(guò)程滲透到課堂教學(xué)中，是眾多教師亟待考慮的問(wèn)題。筆者就將一則《如果你是柯南》的破案故事，引入初二下學(xué)期“歐姆定律及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將物理問(wèn)題插入故事情節(jié)中，經(jīng)由學(xué)生的獨(dú)立思考與分組討論，體會(huì)物理問(wèn)題的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，并借此開(kāi)展了一節(jié)探究課堂。

一、拋出故事，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歐姆定律，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻的概念之后所接觸的第一條物理規(guī)律，也是初中階段學(xué)生第一次應(yīng)用物理公式通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生因?yàn)椴荒苷莆諝W姆定律的物理意義、靈活運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，而導(dǎo)致在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中越來(lái)越困難。理解與靈活應(yīng)用歐姆定律，是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

筆者所引入的故事情節(jié)中有四個(gè)人同時(shí)入住旅館的晚上，店主的鉆石不見(jiàn)了，警察介入此事并展開(kāi)調(diào)查，四個(gè)人分別提供了不在場(chǎng)的證明，依次是在用電烙鐵修收音機(jī)、用電熱水爐燒水、電爐取暖和電飯鍋煮飯，問(wèn)：如果你是柯南，你能找出誰(shuí)是小偷嗎？

柯南作為一個(gè)卡通角色，學(xué)生對(duì)他追崇源自于柯南通過(guò)自己的智慧成功破獲了眾多案件，讓學(xué)生為之著迷。本則故事則可以輕而易舉打開(kāi)學(xué)生的興趣大門(mén)，吸引學(xué)生迫不及待地閱讀故事情節(jié)，以柯南的角色投入破案，并思考如何解決故事結(jié)尾所提出的問(wèn)題。

二、針對(duì)故事情節(jié)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考

對(duì)柯南的故事，學(xué)生展現(xiàn)出了極大的興趣，個(gè)別學(xué)生會(huì)在沒(méi)讀完之前，便迫不及待地說(shuō)出自己所認(rèn)為的那個(gè)兇手。

學(xué)生甲：熊仔是小偷，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)在旅館里用電烙鐵修收音機(jī)。

教師：這只是你自己的感覺(jué)而已，如果熊仔是一個(gè)修電器的師傅，就可以用電烙鐵修收音機(jī)。

學(xué)生乙：小美是小偷。

教師：為什么？

學(xué)生乙：不知道，感覺(jué)像是小偷。

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維已經(jīng)發(fā)展得較為完善，但是對(duì)于客觀事實(shí)的判斷，依靠的還是主觀判斷。對(duì)于學(xué)生眾多的討論結(jié)果，也有細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中還存在隱含的條件。此時(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生再次閱讀故事，并告知他們：在故事或者是物理題當(dāng)中，題目往往會(huì)包含隱含的條件，要通過(guò)細(xì)心的閱讀才能發(fā)現(xiàn)。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生可以讓學(xué)生體會(huì)物理解題的過(guò)程及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的想法與周邊的同學(xué)進(jìn)行討論。

討論的過(guò)程可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

三、根據(jù)歐姆定律，解決問(wèn)題、驗(yàn)證猜想，歸納并得出結(jié)論

學(xué)生經(jīng)過(guò)再次閱讀之后，在警察觀察現(xiàn)場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)

題：“家庭旅館使用220 V的家庭電壓，每個(gè)房間的電閘都標(biāo)示房間規(guī)定最大電流是5 A?！?/p>

教師：房間的最大規(guī)定電流是5 A，這是什么意思呢？

不斷地給學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。找到5 A所代表的物理意義，那學(xué)生就逐漸明白，如果四個(gè)人的房間中，誰(shuí)的電流超過(guò)5 A，那么他就是小偷。接下來(lái)的問(wèn)題就是如何計(jì)算房間的電流。學(xué)生會(huì)輕而易舉地想到通過(guò)歐姆定律可以計(jì)算得出房間的電流值。經(jīng)過(guò)一番討論之后，將全班同學(xué)就近分組，引導(dǎo)學(xué)生在前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)中找到不同電器的電阻值，給予小組適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行分組討論與計(jì)算，帶動(dòng)小組間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在討論完畢后，讓每個(gè)小組派代表來(lái)公布結(jié)論與理由，間接鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生不僅找出了故事中的小偷，并且進(jìn)一步鞏固、應(yīng)用了歐姆定律，更將其與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生依然保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出意猶未盡的感覺(jué)，更有學(xué)生認(rèn)為如果多些類似的故事，物理就會(huì)變得更有趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)物理并不是一件很難的事情。這個(gè)時(shí)候把握機(jī)會(huì)，引入關(guān)于歐姆定律應(yīng)用的具體實(shí)例，以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)歐姆定律的運(yùn)用。

在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾肭榫肮适?，不僅可以激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在故事中滲透科學(xué)的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力與自主建構(gòu)知識(shí)的能力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入包含物理知識(shí)的趣味故事，讓學(xué)生從物理走向生活，并在生活中學(xué)習(xí)物理，加深對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，這也是新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚國(guó)慶.在故事中學(xué)習(xí)物理：基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初中物理選修課的實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2007.

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[3]張鳳英.利用物理故事進(jìn)行物理教學(xué)的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（4）：78-79.

篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)能說(shuō)出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；

(2)理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時(shí)要注意“同體性”和“同時(shí)性”，會(huì)在新的問(wèn)題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計(jì)算。

2、過(guò)程與方法

（1）經(jīng)歷探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，從而能較熟練地運(yùn)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。

（2）初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。

（3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的方法，體會(huì)這樣做的優(yōu)勢(shì)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡(jiǎn)史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中增強(qiáng)成功體會(huì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式；

三、教學(xué)難點(diǎn)：

歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。

四、教學(xué)器材：

調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個(gè)、導(dǎo)線數(shù)根等。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。

如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進(jìn)行交流。

學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器等。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化

師：燈時(shí)亮?xí)r暗說(shuō)明什么？

生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定?

(二)大膽猜想，激活思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?

學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼?duì)電流有阻礙作用——教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：

過(guò)渡：到底有怎樣的關(guān)系呢?

“創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問(wèn)題的解決，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，

(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1、課件出示思考題

（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)采用什么方法研究？

(2)選擇使用哪些器材？

(3)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣?

2、學(xué)生激烈討論，明確本問(wèn)題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。

學(xué)生討論，提出本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來(lái)完成：第一步，保持R不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第一步，改變U(用電壓表測(cè))，觀察I(用電流表測(cè)量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過(guò)：改變電池節(jié)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過(guò)電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師生共同討論：通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過(guò)改變電池節(jié)數(shù)方案要好。

(四)分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力：

(五)綜合分析，歸納總結(jié)

例2、家庭中使用的是交流電，當(dāng)人體通過(guò)交流電的電流達(dá)到50mA時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致人體呼吸麻痹、心室顫動(dòng)。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)通過(guò)50mA電流時(shí)的電壓是多大？

初次應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算題，規(guī)范解題的要求。

（七）課堂教學(xué)小結(jié)與延展：

(1)讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——進(jìn)行猜想——探索研究——得出結(jié)論——指導(dǎo)實(shí)踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時(shí)也進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

篇6

【關(guān)鍵詞】物理 電路 電學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0133-02

動(dòng)態(tài)電路是指滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)或開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)引起電路的變化，通?？疾殡妷罕砘螂娏鞅硎緮?shù)的變化情況。動(dòng)態(tài)電路分析一直是電學(xué)主流題型之一，中考一般出現(xiàn)在選擇、填空或?qū)嶒?yàn)題中。主要是考查學(xué)生對(duì)歐姆定律、電能、電功率的把握及其運(yùn)用電學(xué)知識(shí)解決實(shí)際電路問(wèn)題的能力。

一 如何解決此類問(wèn)題

首先要分析電路是串聯(lián)還是并聯(lián)，各個(gè)電表分別測(cè)哪個(gè)用電器的哪個(gè)物理量。（1）若是通過(guò)移動(dòng)滑片來(lái)改變電路，先分析電阻如何變化。若是串聯(lián)電路，電阻的變化會(huì)引起電流的變化，再根據(jù)串聯(lián)電路分壓的規(guī)律（分壓與電阻成正比）判斷電壓表的示數(shù)變化。（2）若是并聯(lián)電路，根據(jù)并聯(lián)電路中各支路兩端電壓相等，通過(guò)電壓表的位置判斷，一般情況下，此時(shí)電壓表示數(shù)不變；再根據(jù)各支路工作互不影響，判斷電流表的示數(shù)是否變化，最后再判斷如何變化。（3）若是通過(guò)開(kāi)關(guān)改變電路，需分別分析開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)和開(kāi)關(guān)閉合時(shí)電路的連接情況，以及各個(gè)電表分別測(cè)什么，再對(duì)比電表示數(shù)的變化。

二 典型例題

下面例舉兩種典型例題以供參考。

1.滑動(dòng)變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學(xué)物理量的變化

第一，串聯(lián)電路中滑動(dòng)變阻器的滑片P的位置的變化引起的變化。

例1：如圖1，是典型的伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)電路圖，當(dāng)滑片P向右移動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你判斷電流表和電壓表的變化。

分析：（先確定電路，再看電阻的變化，再根據(jù)歐姆定律判斷電流的變化，最后根據(jù)歐姆定律的變形公式判斷電壓的變化。）此電路是串聯(lián)電路，電流表測(cè)的是總電流，電壓表測(cè)的是R1兩端的電壓。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器的電阻增大，電路的總電阻增大，從而使電路中的總電流減小。因此，電流表的讀數(shù)減小。根據(jù)歐姆定律U1=I總R1，R1兩端的電壓減小，因此，電壓表的讀數(shù)減小。

針對(duì)練習(xí)：

[練習(xí)一]在如圖2所示電路中，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)后，滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片P向右移動(dòng)時(shí)（ ）。

A.電流表示數(shù)變大，燈變暗；

B.電流表示數(shù)變小，燈變亮；

C.電壓表示數(shù)不變，燈變亮；

D.電壓表示數(shù)不變，燈變暗。

[練]在如圖3所示電路中，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)后，滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片P向右移動(dòng)時(shí)（ ）。

A.電壓表示數(shù)變大，燈變暗；

B.電壓表示數(shù)變小，燈變亮；

C.電流表示數(shù)變小，燈變亮；

D.電流表示數(shù)不變，燈變暗。

第二，并聯(lián)電路中滑動(dòng)變阻器的滑片P的位置的變化引起的變化。

例2：如圖4，當(dāng)滑片P向右移動(dòng)時(shí)，A1表、A2表和V表將如何變化。

分析：（先確定電路，然后看準(zhǔn)每個(gè)電表分別測(cè)的電壓和電流值，再根據(jù)歐姆定律判斷變化，歐姆定律無(wú)法判斷的再用電路的電流、電壓、和電阻的關(guān)系判斷。）此電路是并聯(lián)電路，電壓表測(cè)的是電源電壓，電流表A1測(cè)的是支路上通過(guò)R1的電流，電流表A2測(cè)的是總電流。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器的電阻增大，導(dǎo)致并聯(lián)電路的總電阻增大，因此電路中的總電流減小，電流表A2的讀數(shù)減小。由于定值電阻R1的阻值和它兩端的電壓保持不變，根據(jù)歐姆定律通過(guò)R1的電流不變，因此，電流表A1的讀數(shù)不變。由于電壓表測(cè)的是電源電壓，所以電壓表的讀數(shù)也不變。

針對(duì)練習(xí)：

[練習(xí)三]如圖5，當(dāng)滑片P向右移動(dòng)時(shí)，A1表、A2表和V表將如何變化？

[練習(xí)四]如圖6所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表A1的示數(shù)如何變化？電壓表V與電流表A示數(shù)的乘積將如何變化？

2.開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)或閉合引起電路中電學(xué)物理量的變化

例3：在如圖7所示的電路中，開(kāi)關(guān)K由斷開(kāi)到閉合時(shí)，電流表的示數(shù)將 ，電壓表的示數(shù)將 （選填“變大”、“變小”或“不變”）。

分析：（先畫(huà)出開(kāi)關(guān)斷開(kāi)和閉合時(shí)的等效電路，然后再根據(jù)歐姆定律判斷。）

如圖8所示，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)電阻R1和R2構(gòu)成串聯(lián)電路，電流表測(cè)的是總電流，電壓表測(cè)得是R1兩端的電壓。開(kāi)關(guān)

閉合時(shí)，整個(gè)電路只有一個(gè)電阻R1，電流表測(cè)的是總電流，電壓表測(cè)的是R1兩端的電壓，也是電源電壓。

如圖9所示，當(dāng)開(kāi)關(guān)由斷開(kāi)到閉合時(shí)電路中的總電阻減小，所以電路中的總電流增大，電流表的讀數(shù)增大。由于串聯(lián)電路是分壓電路，所以電壓表的讀數(shù)增大。

針對(duì)練習(xí)：

[練習(xí)五]在圖10中，燈泡L1和燈泡L2是 聯(lián)連接的。當(dāng)開(kāi)關(guān)K由閉合到斷開(kāi)時(shí)，電壓表的示數(shù)將 ；電流表的示數(shù)將 （選填“增大”、“不變”或“減小”）。

[練習(xí)六]如圖11所示，電源電壓不變，R1、R2為定值電阻，開(kāi)關(guān)S1、S2都閉合時(shí)，電流表A與電壓表V1、V2均有示數(shù)。當(dāng)開(kāi)關(guān)S2由閉合到斷開(kāi)時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.電壓表V1示數(shù)不變；

B.電流表A示數(shù)不變；

篇7

滬科版第十四章探究電路第四節(jié)電阻的串聯(lián)和并聯(lián)。

2 教材分析

《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》是九年級(jí)第十四章《探究電路》第四節(jié)的內(nèi)容。本章內(nèi)容充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注重多元探究等基本理念。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容不僅是對(duì)前面所學(xué)的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律的重要應(yīng)用，同時(shí)也是今后學(xué)好電功、電功率的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生“等效替代”思想和實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合思想的重要載體。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)與技能。①通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的等效電阻的計(jì)算公式。②會(huì)利用串聯(lián)、并聯(lián)電路總電阻的知識(shí)，解答和計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。③通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)總電阻與分電阻的“等效替代”關(guān)系。

3.2 過(guò)程與方法。①培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行交流與討論的學(xué)習(xí)方法。②能用等效替代的思想學(xué)習(xí)物理知識(shí)。③能把物理概念與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

3.3 情感態(tài)度價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，通過(guò)經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成實(shí)事求事、尊重自然規(guī)律、樂(lè)于參與科學(xué)實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，同時(shí)認(rèn)識(shí)交流和合作的重要性。

4 教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法并舉掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路總電阻的計(jì)算方法。

5 教學(xué)難點(diǎn)

借助等效替代的思想分析串聯(lián)、并聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)。

6 教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生電源、演示電流表、20歐定值電阻二個(gè)、5歐定值電阻二個(gè)、10歐定值電阻一個(gè)、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)等。

7 教學(xué)流程

事例引入——趣味探究——小組討論——實(shí)質(zhì)升華——總結(jié)反饋。

8 教學(xué)過(guò)程

8.1 事例引入。師：同學(xué)們，你們喜歡足球嗎？（停頓）現(xiàn)假設(shè)你們正在看一場(chǎng)精彩的足球比賽，突然電視機(jī)壞了，經(jīng)檢查里邊一個(gè)10歐定值電阻出現(xiàn)了問(wèn)題，而身邊現(xiàn)在只有20歐的電阻和5歐的電阻若干，你有辦法立即解決問(wèn)題嗎？（最好設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情）

生：（討論并結(jié)合前面電路的串聯(lián)、并聯(lián)知識(shí)回答）把電阻串聯(lián)，把電阻并聯(lián)。

師：把電阻串聯(lián)、并聯(lián)后能行嗎？電阻串聯(lián)、并聯(lián)后他們對(duì)電路的控制作用難道不會(huì)發(fā)生改變嗎？

8.2 趣味探究。

師：下面我們就用一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下大家的想法是否能夠?qū)崿F(xiàn)。

演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖1，電阻裝在一個(gè)密封的盒子里面）

圖1

分別接通A、B、C以及所對(duì)應(yīng)接線柱，讓同學(xué)們觀察電流表的讀數(shù)。

師：同學(xué)們，剛才你們觀察到電流表的讀數(shù)有什么樣的特點(diǎn)？

生：三次實(shí)驗(yàn)電流表讀數(shù)相等。

師：那里面的電阻是怎樣的呢，也相同嗎？

打開(kāi)盒子讓學(xué)生觀察里面電阻的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)里面實(shí)物講解相關(guān)概念：

電阻串聯(lián)：兩個(gè)（幾個(gè)）電阻首尾相連

電阻并聯(lián)：兩個(gè)（幾個(gè)）電阻首首相連

師：我們剛才經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)電阻并聯(lián)或兩個(gè)電阻串聯(lián)以后對(duì)電路的控制作用可能與單獨(dú)一個(gè)電阻對(duì)電路的控制作用是相同的，在實(shí)際生活中我們就可以用這兩個(gè)并聯(lián)或串聯(lián)后的電阻去替代那一個(gè)電阻，這時(shí)我們就可以說(shuō)這一個(gè)電阻是那兩個(gè)（幾個(gè)）電阻的總電阻。

師：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察，兩個(gè)電阻串聯(lián)后總電阻如何變化；兩個(gè)電阻并聯(lián)后總電阻如何變化？

生：通過(guò)觀察討論得出初步結(jié)論：

兩個(gè)電阻并聯(lián)后總電阻小于其中任何一個(gè)分電阻；兩個(gè)電阻串聯(lián)后總電阻大于其中任何一個(gè)分電阻。

8.3 小組探討。

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的分析我們已經(jīng)得到了電阻串聯(lián)、并聯(lián)之后總電阻大小的一個(gè)定性結(jié)論，那么電阻串聯(lián)、并聯(lián)之后總電阻的大小應(yīng)如何計(jì)算呢？下面就請(qǐng)大家通過(guò)小組合作的方式結(jié)合前面所學(xué)的歐姆定律以及串、并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)解決這一問(wèn)題。

8.3.1 串聯(lián)電路的總電阻。

師：請(qǐng)結(jié)合歐姆定律以及串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)用下圖的字母表示出總電壓與各電阻兩端電壓的關(guān)系。

圖2

生：運(yùn)用歐姆定律表示出：U1=IR1 U2=IR2 U=IR、

運(yùn)用串聯(lián)電路電壓特點(diǎn)得出：IR=IR1+IR2

結(jié)論：電阻串聯(lián)，其總電阻等于各個(gè)分電阻之和，即：R總=R1+R2+……

8.3.2 并聯(lián)電路的總電阻。

師：請(qǐng)結(jié)合歐姆定律以及并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)用下圖的字母表示出總電流與各支路電流的關(guān)系。

圖3

生：運(yùn)用歐姆定律表示出：I=U/R，I1=U/R1，I2=U/R2

運(yùn)用并聯(lián)電路電流特點(diǎn)得出：1/R=1/R1+1/R2

結(jié)論：電阻并聯(lián)，其總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)分電阻倒數(shù)之和，即：1/R總=1/R1+1/R2+……

8.4 實(shí)質(zhì)升華。

師：剛才我們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)兩種途徑得出了電阻串聯(lián)和并聯(lián)之后總電阻的變化規(guī)律。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察串聯(lián)、并聯(lián)后的電阻的長(zhǎng)度和橫截面積的變化情況并結(jié)合前面所學(xué)影響電阻大小的因素的相關(guān)知識(shí)得出結(jié)論。

生：電阻串聯(lián)相當(dāng)與增加了導(dǎo)體長(zhǎng)度，所以阻值會(huì)增加；電阻并聯(lián)相當(dāng)于增加了電阻的橫截面積，所以阻值會(huì)減小。

8.5 總結(jié)反饋。①請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出兩種方案解決課題引入時(shí)提出的問(wèn)題。②小組討論本堂課的收獲，及時(shí)解決新生成的問(wèn)題。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

§14.4電阻的串聯(lián)和并聯(lián)

①串聯(lián)電路的總電阻等于各個(gè)分電阻之和，R總=R1+R2+……

②并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)分電阻倒數(shù)之和，1/R總=1/R1+1/R2+……

③實(shí)質(zhì) 串聯(lián)：增加導(dǎo)體長(zhǎng)度

并聯(lián)：增加導(dǎo)體橫截面積

篇8

一、物理規(guī)律教學(xué)的重要性

物理規(guī)律是物理學(xué)知識(shí)體系的核心構(gòu)件，物理規(guī)律教學(xué)也是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.物理規(guī)律是物理學(xué)知識(shí)體系的核心

物理學(xué)的知識(shí)體系是以一系列的物理規(guī)律凝聚而成的。在物理學(xué)發(fā)展史上，人們正是以一系列的物理規(guī)律為中心而建立了物理學(xué)的各個(gè)分支體系。例如光的反射定律和折射定律是光學(xué)知識(shí)的中心，歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律和焦耳定律是電學(xué)知識(shí)的中心等等。

2.使學(xué)生掌握物理規(guī)律是物理知識(shí)教學(xué)的中心任務(wù)

學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)，中心任務(wù)是掌握自然規(guī)律并用來(lái)為人類服務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的中心任務(wù)應(yīng)該是掌握物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際。

在物理教學(xué)中，要使學(xué)生建立概念和掌握規(guī)律之間存在著不可分割的、辯證的聯(lián)系。一方面，形成清晰、準(zhǔn)確的概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，如果概念模糊不清，就談不上準(zhǔn)確地掌握規(guī)律；另一方面，掌握了物理規(guī)律又可以深刻而全面地理解概念。例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用點(diǎn)），才能理解同一直線上或互成角度的二力合成的規(guī)律（如圖1）和二力平衡條件（如2）等；反之，通過(guò)掌握力的合成規(guī)律和二力平衡條件，又能更深刻地理解力的三要素概念。所以，物理規(guī)律的應(yīng)用比物理概念的應(yīng)用更為廣泛，理解和掌握物理規(guī)律才能更有效地利用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，使學(xué)生掌握好物理規(guī)律是物理知識(shí)教學(xué)的中心任務(wù)。

二、物理規(guī)律的特點(diǎn)及其分類

1.物理規(guī)律的特點(diǎn)

物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。它具有以下特點(diǎn)：

（1）物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)生。

任何客觀規(guī)律都只是被發(fā)現(xiàn)，而不能被“創(chuàng)生”，但不同學(xué)科的規(guī)律被認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的。物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律，因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、思維、數(shù)學(xué)推理等有著密不可分的聯(lián)系。

（2）物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。

任何一個(gè)物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，這些概念常常表現(xiàn)為物理量，可以用一些數(shù)字和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)，物理規(guī)律則把概念之間的一定關(guān)系用語(yǔ)言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出來(lái)。

例如，歐姆定律是由導(dǎo)體、電流（I）、電壓（U）、電阻（R）等概念組成的，研究對(duì)象是導(dǎo)體，電流（I）、電壓（U）、電阻（R）是3個(gè)可測(cè)量的物理量。它表明了通過(guò)研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電流與研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電阻（R是反映研究對(duì)象本身的量）和加在研究對(duì)象（導(dǎo)體）兩端的電壓（U）之間的定量關(guān)系。

2.物理規(guī)律的分類

在大千世界里，物理現(xiàn)象千姿百態(tài)，物理運(yùn)動(dòng)各有不同的形式，有宏觀的、微觀的，有機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等，所以物理規(guī)律就有多種多樣，物理規(guī)律也就有不同的表述形式。中學(xué)物理規(guī)律主要包括以下類型：

（1）物理定律

一般是直接從觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中概括總結(jié)出來(lái)的物理規(guī)律，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律、歐姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。

（2）定理、原理

定律和原理一般是從已知的物理規(guī)律或理論出發(fā)，對(duì)某特定事物或現(xiàn)象進(jìn)行演繹、推理，從而得出在一定范圍內(nèi)有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，并經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的物理規(guī)律。

如阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV）、功的原理等。

（3）方程、公式

這是利用數(shù)學(xué)式子來(lái)描述物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律。

如串聯(lián)和并聯(lián)電阻的計(jì)算公式：R=R1+R2+…+Rn；

1/R=1/R1+1/R2+…+1/Rn。

（4）法則、定則

即利用特定方法表示的物理規(guī)律，如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。

（5）其他

如力（包括二力、共點(diǎn)力）的平衡條件、串聯(lián)電路的分壓規(guī)律、并聯(lián)電路的分流規(guī)律、平面鏡和透鏡成像規(guī)律、晶體融化和凝固規(guī)律、液體壓強(qiáng)規(guī)律等。

三、物理規(guī)律教學(xué)的一般過(guò)程

人類在研究和探索物理規(guī)律的過(guò)程中逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法。學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的過(guò)程也相當(dāng)于一個(gè)探索與研究的過(guò)程，因此，物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。

1.提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境

作為新授課的物理規(guī)律的教學(xué)，首先要按照導(dǎo)入新課的方法，以提出問(wèn)題的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)物理規(guī)律的課題。教師要有意識(shí)地提供一個(gè)便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境常用的方法有實(shí)驗(yàn)法和舉例法。

（1）實(shí)驗(yàn)法

教師借助于演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，使物理現(xiàn)象或過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察。例如講授牛頓第一定律時(shí)所做的小車分別通過(guò)毛巾、棉布、木板表面所滑動(dòng)距離大小的實(shí)驗(yàn)（圖3）。

（2）舉例法

即列舉出學(xué)生在日常生活中熟悉的、能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理現(xiàn)象。例如，講授影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，舉出以下例子：“同樣濕的衣服，晾在樹(shù)蔭下干得慢”；“同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢”。

2.探索物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律

這一教學(xué)過(guò)程主要是把第一步驟所擺出來(lái)的物理事實(shí)進(jìn)行抽象思維，探討物理規(guī)律現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提供建立規(guī)律的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同的物理規(guī)律，可以采用下列具體方法：

（1）實(shí)驗(yàn)歸納法

例如，用一般水做實(shí)驗(yàn)得到“浮力等于物體所排開(kāi)的水重”，再改用煤油或酒精做實(shí)驗(yàn)也得到了同樣的結(jié)果，而且把物體全部浸入水中或部分浸入水中做實(shí)驗(yàn)都得到了同樣的結(jié)論，最后歸納得到了阿基米德原理。

（2）單因子實(shí)驗(yàn)法

對(duì)于多因子的物理過(guò)程，可運(yùn)用單因子實(shí)驗(yàn)，先分別固定幾個(gè)物理量而研究其中兩個(gè)量之間的關(guān)系，最后綜合為一個(gè)完整的物理規(guī)律。例如，研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，可以先保持電阻不變而改變電壓，觀察分析電流隨電壓的改變情況，得到電流與電壓之間的關(guān)系；再保持電壓不變而改變電阻，觀察分析電流隨電阻的改變情況，得到電流與電阻之間的關(guān)系。最后綜合成為一條物理規(guī)律，即歐姆定律。

（3）先定性后定量推演法

限于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，精確測(cè)定數(shù)據(jù)有困難，有些定量的實(shí)驗(yàn)不易成功，因此，可以在觀察定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量推演或分析介紹，最后形成規(guī)律。例如焦耳定律，實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察通電后煤油溫度的高低來(lái)定性說(shuō)明電流產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)表明，電阻越大，電流強(qiáng)度越大，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多。然后介紹科學(xué)家焦耳的研究成果，進(jìn)而得出定量描述，形成焦耳定律：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流強(qiáng)度的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比，Q=I2Rt。

3.下定論并對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解規(guī)律

經(jīng)過(guò)第二步的探討和思維加工，初步形成規(guī)律后，要整理成文，用科學(xué)而又簡(jiǎn)明的語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)工具來(lái)表述物理規(guī)律。

（1）規(guī)律的物理意義

解釋規(guī)律的內(nèi)容，說(shuō)明它表示什么樣的物理含義，必要時(shí)還要與相近規(guī)律進(jìn)行比較。用數(shù)學(xué)公式或圖像表述規(guī)律的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生討論如何根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容得出公式或圖像；反之，又如何從公式或圖像來(lái)理解其物理意義。例如焦耳定律，其內(nèi)容是電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與電流強(qiáng)度的平方、導(dǎo)體的電阻、通電時(shí)間有關(guān)，這個(gè)關(guān)系是正比關(guān)系，由此得到焦耳定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為Q=I2Rt。

（2）規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和公式中各字母的意義

例如，阿基米德原理的公式F浮=G排=ρ液gV，公式中字母F浮代表物體所受的浮力，G排表示排開(kāi)液體的重力，ρ液是液體的密度，g是重力加速度，V表示排開(kāi)液體的體積。這個(gè)公式中各字母代表的物理意義，學(xué)生必須十分清楚，運(yùn)用過(guò)程中才不至于出現(xiàn)差錯(cuò)。

（3）公式中各物理量的單位

中學(xué)階段，物理單位的教學(xué)也不容忽視。

例如公式Q=I2Rt，式中I、R、t的單位分別是安培、歐姆、秒，Q的單位必須是焦耳。

物理規(guī)律的公式中各物理量的單位都是確定的，不能隨便亂用。

（4）規(guī)律的成立條件和適用范圍

物理規(guī)律本身是反映在一定條件下物理事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，并且物理規(guī)律是在一定條件下和一定范圍內(nèi)總結(jié)出來(lái)的，因此，也只能在這個(gè)條件下、這個(gè)范圍內(nèi)才成立。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，往往只知道死背條文而忽視了成立條件和適用范圍，在實(shí)際應(yīng)用中亂套，在遇到情況變化時(shí)就難以下手，所以，在教學(xué)中要重視講清規(guī)律的成立條件和適用范圍。

在一般物理規(guī)律的表述中，前語(yǔ)是成立條件或適用范圍，后語(yǔ)是結(jié)果，即因果關(guān)系基本連結(jié)成一個(gè)完整的句子。通過(guò)分析規(guī)律的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，從字里行間就可以知道規(guī)律的成立條件和適用范圍。例如牛頓第一定律，它的適用范圍是“一切物體”，條件是“沒(méi)有受到外力作用”（原因），結(jié)果是“保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

有些規(guī)律在敘述中只提出成立條件，必要時(shí)可以補(bǔ)充說(shuō)明適用范圍。例如阿基米德原理，要指出也適用于氣體。有些規(guī)律限于學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，只強(qiáng)調(diào)成立條件，而暫不提適用范圍。例如，歐姆定律、焦耳定律，不提及只適用于純電阻電路。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見(jiàn)問(wèn)題

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律，我們還必須研究和認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見(jiàn)問(wèn)題和心理障礙。在中學(xué)階段，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.感性知識(shí)不足

中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)，許多是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們理解物理規(guī)律特別需要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒(méi)有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的曾親身感受過(guò)的事例作基礎(chǔ)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

例如，研究電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律，如果沒(méi)有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律就很難理解。

2.學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯(cuò)誤的觀念。這些先入為主的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生正確理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。如：學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力，物體根本不會(huì)運(yùn)動(dòng)”的觀念，這就給學(xué)生正確理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系帶來(lái)了很大的困難。

3.抽象邏輯思維能力不強(qiáng)

在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng)；在運(yùn)用物理規(guī)律解決某些問(wèn)題時(shí)，要想取得正確而全面的解答，學(xué)生要具有較高水平的思維品質(zhì)。然而，中學(xué)生在心理發(fā)展上正處在思維發(fā)展過(guò)渡期，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生和不同的學(xué)生個(gè)體，這個(gè)發(fā)展在遲早快慢上有差異，有些學(xué)生由于沒(méi)有形成邏輯思維的習(xí)慣，抽象思維能力不強(qiáng)，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用物理規(guī)律時(shí)遇到了較大的困難。

4.不會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象和分析解決實(shí)際問(wèn)題

中學(xué)階段，學(xué)生在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過(guò)努力并不會(huì)感到很困難，但是運(yùn)用起來(lái)常常會(huì)束手無(wú)策。形成的原因，除了知識(shí)上的欠缺和思維習(xí)慣、思維定勢(shì)的干擾等因素外，最主要的是學(xué)生還未掌握運(yùn)用物理知識(shí)去分析、處理、解決問(wèn)題的思路和方法，因此，學(xué)生在完成認(rèn)識(shí)的第二個(gè)“飛躍”上困難較大。

物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，要有一個(gè)逐步深化、提高的過(guò)程。對(duì)于同一物理規(guī)律，初中、高中有不同層次的要求，因此，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，一步步地通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論[M]。

[2]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論（第二版）[M]。

篇9

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 電磁學(xué) 電磁場(chǎng) 電路

物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、電磁學(xué)的知識(shí)體系

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開(kāi)處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材。

1.電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

場(chǎng)是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)一起來(lái)，靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的體系。

“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。

“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的，“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說(shuō)“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法。

2.認(rèn)識(shí)物理規(guī)律

規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。

“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線。本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。

3.通過(guò)電磁場(chǎng)所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明，在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用，運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著磁場(chǎng)。磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)，磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)貼于

從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路。電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。

二、以知識(shí)體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合

1.場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。電場(chǎng)部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線、磁感應(yīng)線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段。

2.電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦?lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量。通常說(shuō)“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開(kāi)了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了。

篇10

下面就本人在教學(xué)中遇到的問(wèn)題舉例分析.

一、動(dòng)態(tài)電路問(wèn)題

例1圖1所示電路，電源電壓不變.在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過(guò)程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5 V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0～1.5A，求：（1）R2的阻值；（2）電源電壓是多少伏？

解析第一問(wèn)，求R2的阻值.R2是滑動(dòng)變阻器，所以第一問(wèn)就是求滑動(dòng)變阻器的最大阻值，那應(yīng)該怎么辦呢？知道了滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，再知道通過(guò)它的電流，就可以求出來(lái)了.可是已知條件并不沒(méi)有給出，“在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過(guò)程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5 V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0 A～1.5 A”，那么電壓表什么情況下是0 V，什么情況下是5 V呢？接下來(lái)我們首先要弄清楚這個(gè)電路是什么連接方式，通過(guò)判斷，這是一個(gè)串聯(lián)電路（R1與R2串聯(lián)），電流表測(cè)電路中的電流，電壓表測(cè)的是R2兩端的電壓.說(shuō)到這，仔細(xì)的同學(xué)可能有疑問(wèn)了，這個(gè)滑動(dòng)變阻器連了3個(gè)接線柱呀，反復(fù)看電路后發(fā)現(xiàn)黑色部分被局部短路（即滑片P右邊的電阻被短路了），這里考查局部短路的連接，因此更準(zhǔn)確的應(yīng)該說(shuō)電壓表測(cè)的是R2接入電路部分電阻的電壓U2.

既然是串聯(lián)電路，電路的總電阻就等于各個(gè)用電器電阻之和.當(dāng)滑片P滑至最左端時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為0，所以此時(shí)的電流是最大的，即I=1.5 A；當(dāng)滑片P滑至最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為最大阻值，此時(shí)總電阻也增加了，電源電壓不變的情況下，根據(jù)歐姆定律，電路中的電流是最小的，即I′=1.0 A，又根據(jù)分壓規(guī)律可知，滑動(dòng)變阻器兩端的電壓為最大U2=5 V，接下來(lái)根據(jù)歐姆定律可得出

R2max=U2 I′=5 V1.0 A=5 Ω.

第二問(wèn)，求電源電壓U.根據(jù)上面的分析可知道，在滑片P滑至最左端時(shí)，電路中只有R1連入電路，所以電源電壓U=I?R1，因?yàn)镽1未知，所以無(wú)法求解；在滑片P滑至最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器是最大阻值，此時(shí)R總=R1+R2max，所以電源電壓U=I′R總= I′（R1+R2max），R1還是未知，還是沒(méi)法得出答案.所以只要求出R1就能得出.從上面的分類討論情況，我們可以知道I?R1= I′（R1++R2max），只有R1是未知，其他都是已知的，可以求出來(lái)R1=10 Ω，然后再代入任何一個(gè)求電源電壓的式子，就可以求出U=15 V.

二、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)

例2如圖2所示，電源電壓12 V，R2=20 Ω，當(dāng)S1、S2合上時(shí)，電流表示數(shù)為0.8 A，當(dāng)S1、S2斷開(kāi)時(shí)，電流表示數(shù)為0.2 A，求R1和Rs的阻值分別是多少？

解析電路題目首先第一步要做的就是分析電路的連接方式，即是串聯(lián)還是并聯(lián).

第一問(wèn)求R1的阻值

當(dāng)S1、S2合上時(shí)，Rs被短路，此時(shí)R1和R2并聯(lián)，電流表測(cè)的是干路的電流，即I=0.8 A.

根據(jù)并聯(lián)電路電壓的規(guī)律，并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓相等.所以U=U1=U2=12 V，接著根據(jù)歐姆定律可得，通過(guò)R2的電流I2=U2R2=12 V20 Ω=0.6 A.

又根據(jù)并聯(lián)電路電流的規(guī)律，并聯(lián)電路干路中的電流等于各并聯(lián)支路中的電流之和，因此通過(guò)R1的電流

I1=I-I2=0.8 A-0.6 A=0.2 A.

最后根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得，

R1=U1I1=12 V0.2 A=60 Ω.

第二問(wèn)求Rs的阻值

當(dāng)S1、S2斷開(kāi)時(shí)，R2和Rs串聯(lián)連接，電流表測(cè)電路中的電流，即I′=0.2 A.因?yàn)橐驲s的阻值，這里已知條件給出了電源電壓U，還通過(guò)分類分析，知道此時(shí)的電流I′，根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得出串聯(lián)電路的總電阻

R總=U I′=12 V0.2 A=60 Ω.

從串聯(lián)電路的電阻規(guī)律，我們知道

Rs=R總-R2=60 Ω-20 Ω=40 Ω.

三、物體的浮沉條件及應(yīng)用

例3把一個(gè)小球輕輕放入盛滿水的容器中，溢出100 g水，則小球質(zhì)量

A.一定等于100 gB.大于或等于100 g

C.小于或等于100 gD.一定大于100 g

解析很顯然這是一道考查阿基米德原理和物體浮沉條件的綜合應(yīng)用題，從“盛滿”、“溢出”關(guān)鍵詞可以判斷出溢出的水就是排開(kāi)的水，有阿基米德原理可知F浮=G排，但試題給出的提干中沒(méi)有說(shuō)明小球的沉浮情況.