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篇1

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；平臺；模塊

高等學(xué)校要解決的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人的問題，也就是說人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題，那么人才培養(yǎng)目標(biāo)靠什么來實現(xiàn)呢？顯然是靠人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是由多門課程組成或者說是由多個課程體系組成，從大類來說，有理論課程體系和實踐課程體系。對于不同類型的學(xué)校其課程體系的內(nèi)容有所不同，當(dāng)然也和培養(yǎng)目標(biāo)直接聯(lián)系在一起，不同培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系，課程內(nèi)容有所區(qū)別。本文就三本院校（獨立學(xué)院）以及其轉(zhuǎn)設(shè)的二本院校所培養(yǎng)的服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，其課程體系的構(gòu)成進(jìn)行探討，通過實踐找到適合這類院校培養(yǎng)人才的課程體系及課程內(nèi)容。

圖1課程體系框架圖

1. 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的構(gòu)建

1.1土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）結(jié)合教育部對普通高等學(xué)校合格評估的要求，考慮高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求；從學(xué)校教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師的基本訓(xùn)練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術(shù)與管理工作，是有扎實的基礎(chǔ)理論，寬廣的專業(yè)知識，較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定國際視野，能面向基層的應(yīng)用型高級專門人才。

（2）從幾年來畢業(yè)生就業(yè)部門和單位統(tǒng)計來看，我們學(xué)校土木工程專業(yè)90%左右是為大中型建筑企業(yè)輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)“強(qiáng)施工、會設(shè)計、懂管理”的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又進(jìn)一步細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，我們應(yīng)該定位在技術(shù)型或工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達(dá)到《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2課程體系的構(gòu)建。

（1）在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為實現(xiàn)此目標(biāo)，從學(xué)校學(xué)生的差異性和社會對人才需求層次的多樣性出發(fā)，按照“基本理論適用，基本技能過硬”的原則，即基本理論知識學(xué)習(xí)以滿足專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和工程實踐需要為度，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)以達(dá)到分析解決工程實際問題的需要為度，“基本技能過硬”是指學(xué)生的實際動手能力要比普通高校，一本、二本學(xué)生要強(qiáng)。

（2）在上述原則的基礎(chǔ)上，課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎(chǔ)、專業(yè)、實踐三個層次來構(gòu)建，由三大平臺、兩大模塊構(gòu)成，詳見圖1。

（3）由圖1可知，基礎(chǔ)包括公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺；專業(yè)：包括專業(yè)共同課模塊和專業(yè)方向課模塊，實踐：包括實驗?zāi)K、實習(xí)模塊、課程設(shè)計模塊、創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。

圖2專業(yè)基礎(chǔ)課平臺課程模塊

2. 土木工程專業(yè)課程群建設(shè)

按照強(qiáng)施工、會設(shè)計、懂管理的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化

課程體系。并與國家執(zhí)業(yè)注冊考試內(nèi)容相協(xié)調(diào)，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程群包括：專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊（圖2），專業(yè)及方向課程模塊（圖3）。

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊。

該模塊由4個模塊構(gòu)成，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和綜合性，如圖2所示。

（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生房屋構(gòu)造基本知識和工程制圖能力。

（2）模塊2：由理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程力學(xué)基礎(chǔ)。

（3）模塊3：由土力學(xué)、水力學(xué)、工程地質(zhì)、基礎(chǔ)工程課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的巖土工程理論和設(shè)計能力。

（4）模塊4：由土木工程材料、砼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)原理、砼結(jié)構(gòu)設(shè)計鋼、結(jié)構(gòu)設(shè)計課程組成，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)知識和設(shè)計能力，達(dá)到會設(shè)計的目標(biāo)。

2.2專業(yè)及專業(yè)方向課模塊。

根據(jù)用人市場需求和學(xué)生就業(yè)需要，設(shè)置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個專業(yè)方向模塊，如圖3所示。在專業(yè)方面突出強(qiáng)施工、懂管理和基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)方向模塊分別設(shè)置方向核心課程，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

圖3專業(yè)及方向課程模塊

3. 實踐教學(xué)體系平臺

（1）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外基地群。注重學(xué)生工程實踐能力和管理能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿整個實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新訓(xùn)練模塊加深創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）該平臺由4個模塊構(gòu)成，見圖4，模塊1是基本動手能力訓(xùn)練；模塊2是基本專業(yè)技能訓(xùn)練；模塊3是工程應(yīng)用能力全面訓(xùn)練；模塊4是綜合能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

長春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院，為3+1人才培養(yǎng)，在校外建實踐基地12個，為認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)在長春市建實踐基地8處，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)平臺。

圖4實踐教學(xué)體系平臺框架圖

4. 結(jié)論

高等學(xué)校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，首先要解決兩個問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標(biāo)；其二是怎樣培養(yǎng)人，即人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而課程體系則是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，由此可見課程體系的重要。按照土木工程專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的要求，結(jié)合本學(xué)校的和學(xué)生的實際情況，揚長避短，突出特色，就能制定出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]楊迎曉等.土木工程專業(yè)課程體系改革探討[J] 高等建筑教育 2008年第四期.

篇2

關(guān)鍵詞：卓越工程師；課程體系；土木工程

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是2010年6月教育部基于提高工科院校專業(yè)教育教學(xué)水平而正式啟動推出的，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。土木工程是一個實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用“卓越工程師計劃”培養(yǎng)是十分必要的。

一、土木工程專業(yè)課程體系存在的問題及對策

1.原有課程體系存在的問題

（1）實踐環(huán)節(jié)課程比例不合理

與國內(nèi)外知名高校的人才培養(yǎng)模式相比，我校土木工程專業(yè)課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程比例明顯偏低。理論課程的學(xué)分?jǐn)?shù)約為知名高校的1.5倍，課程門數(shù)也較多，這與卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。

（2）課程教學(xué)方式的不適應(yīng)性

在理論課程教學(xué)上，采用單向信息傳遞的方式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力；在實踐課程教學(xué)上，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，造成實踐能力較弱，走向工作崗位后難以適應(yīng)工作要求。

2.課程支撐體系調(diào)整的對策

為了順利實現(xiàn)目標(biāo)體系中的各個目標(biāo)，課程支撐體系也應(yīng)在系統(tǒng)內(nèi)外部進(jìn)行重構(gòu)，在系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整課程設(shè)置、進(jìn)行教材改革和教學(xué)優(yōu)化，在系統(tǒng)外部加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)。

（1）內(nèi)部方面

對于課程設(shè)置的調(diào)整，須從土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃入手，面向社會大環(huán)境對傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行一系列的改革；此外，還應(yīng)進(jìn)行教材改革和教學(xué)優(yōu)化。

（2）外部方面

要嚴(yán)格執(zhí)行卓越計劃中的“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)學(xué)習(xí)和1年的企業(yè)實習(xí)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，實行“雙導(dǎo)師制”，為增強(qiáng)學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力提供條件。

二、核心課程改革

從課程目標(biāo)出發(fā)，協(xié)調(diào)與整合課程體系各個環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的課程體系，保證高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。調(diào)整后的土木工程專業(yè)課程一般分類為：通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，最低畢業(yè)學(xué)分要求為180學(xué)分。

1.公共基礎(chǔ)課

（1）通識教育基礎(chǔ)課

通識教育基礎(chǔ)課程改革主要是通過增加相應(yīng)的課外學(xué)時，在保證總學(xué)分不變的條件下，以課內(nèi)課外相結(jié)合的方式達(dá)到對知識更靈活掌握的目標(biāo)，通過課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點辯論、寫讀書報告等方式教授與學(xué)習(xí)，改變強(qiáng)迫填鴨式教學(xué)方式，相關(guān)調(diào)整課程。

（2）大學(xué)英語課程

對于大學(xué)英語（I～I(xiàn)V）課程，進(jìn)行整合為大學(xué)英語（AI、AⅡ），并適當(dāng)減少學(xué)分由原來的14學(xué)分減少到8學(xué)分，并只在第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在第一學(xué)年通過大學(xué)英語四級考試，對于英語成績達(dá)到學(xué)校、國家、國際認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的可免修英語課程。加強(qiáng)課外安排如英語角、英語場景練習(xí)以及與外籍人士的對話等，以提高學(xué)生的英語（特別是口語）運用能力。在第三學(xué)期，開設(shè)英語視聽說課程，3學(xué)分，48學(xué)時，1-8周，每周6學(xué)時。

2.課內(nèi)、外實踐教學(xué)

對原有的課內(nèi)實踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時進(jìn)行了調(diào)整；新增了部分課外實踐，并要求在企業(yè)完成；鼓勵、組織學(xué)生開展大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、橋梁大賽、數(shù)學(xué)建模比賽等國內(nèi)外大型科技競賽，新增課外創(chuàng)新8學(xué)分。

重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，依托學(xué)?！暗缆放c鐵道工程”“橋梁與隧道工程”重慶市、交通運輸部重點學(xué)科的優(yōu)勢和特色，與交通行業(yè)大型國有企業(yè)聯(lián)合，努力培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神和實踐能力、在工程領(lǐng)域和管理領(lǐng)域具有持久競爭力的優(yōu)秀人才，為交通行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)我國交通運輸事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見.中華人民共和國教育部，2010.

篇3

關(guān)鍵詞:層次分析法;土木工程專業(yè)課程;多媒體教學(xué)

中圖分類號:CT642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0218-03

隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)及相關(guān)技術(shù)也等到了迅速發(fā)展,目前在高校教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。高教[2005]1號文件明確規(guī)定“國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達(dá)到30%以上,其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”。多媒體教學(xué)也成為衡量高校教學(xué)水平的一個重要指標(biāo),可見多媒體教學(xué)的重要性。但多媒體教學(xué)建設(shè)也出現(xiàn)了各種各樣的問題,主要體現(xiàn)在:1.某些高校只注重建設(shè)而輕應(yīng)用,盲目攀比,雖然廣泛使用多媒體教學(xué),但效果并不好。2.我國尚沒有一個規(guī)范來引導(dǎo)高校的多媒體教學(xué)朝著正規(guī)、健康、有效的方向發(fā)展。3.并不是所有的課程都適合采用多媒體教學(xué),有的課程,例如高等數(shù)學(xué)適合用板書形式,有的課程,例如材料力學(xué)則適合板書加多媒體教學(xué)。

基于以上原因,我們認(rèn)為很有必要運用一種科學(xué)的方法――層次分析法(AHP)來確定土木工程專業(yè)適合多媒體教學(xué)的課程,對土木工程專業(yè)課程多媒體教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究,以滿足目前國際、國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的發(fā)展形勢。

一、層次分析法簡介

層次分析法(analytical hierarchy process,AHP)是由美國運籌學(xué)家T. S. Satty教授于20世紀(jì)70年代提出,它是一種處理多準(zhǔn)則、多目標(biāo)復(fù)雜問題的簡單決策工具。經(jīng)過多年的發(fā)展,層次分析法已經(jīng)在能源系統(tǒng)分析、城鎮(zhèn)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理、科技成果評價以及工程技術(shù)等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

(一)層次分析法基本原理

層次分析法的基本原理是:把復(fù)雜問題分解成各個組成要素,將這些要素按照支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)(即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等層次),在此基礎(chǔ)上對各層次中諸因素進(jìn)行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對重要性的總排序。

(二)層次分析法基本步驟

采用AHP進(jìn)行決策時,一般包括以下四個主要步驟:

1. 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)所研究問題的性質(zhì)的決策目標(biāo),分析復(fù)雜問題各組成要素之間的關(guān)系,建立遞階層次結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)造判斷矩陣

采用問卷調(diào)查的方法,要求受調(diào)查者按照1-9標(biāo)度法,對同一層次中各因素相對于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較,從而可以構(gòu)造判斷矩陣。

3.層次單排序及一致性檢驗

根據(jù)判斷矩陣推算各層次中諸因素相對于上一層問題的相對重要性系數(shù)(也稱為權(quán)重)即為層次單排序。為了評價層次排序的有效性,還必須對判斷矩陣的評價結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗。采用T. L. Seaty提出的計算公式C?R=,若滿足C?R

4.層次總排序及一致性檢驗

根據(jù)層次單排序的計算結(jié)果推算最底層各因素相對于最頂層問題的權(quán)重即為層次總排序。 一般來講,當(dāng)層次單排序滿足一致性要求后,層次總排序的一致性也會得到滿足。為了把握起見,也可以對總排序的有效性進(jìn)行檢驗,其計算公式為:C?R=。若經(jīng)過計算,滿足C?R

二、土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析

土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展,掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識并具有實踐能力的復(fù)合性應(yīng)用型人才。要求畢業(yè)生能夠從事土木工程設(shè)計、施工、工程監(jiān)理及工程管理等工作,具有初步的工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。因此土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)安排應(yīng)合理化、科學(xué)化,具體見圖一。

三、實例分析

采用層次分析法(AHP),通過構(gòu)造判斷矩陣、建立權(quán)重集及一致性檢驗等程序,對土木工程專業(yè)課程的多媒體教學(xué)進(jìn)行決策優(yōu)化,對土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,確定房屋建建筑、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)與建筑材料是土木工程專業(yè)最適合采用多媒體教學(xué)的課程,為提高我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

(一)構(gòu)造土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)評價模型

按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層幾個層次將已經(jīng)識別出的土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)層次化,從而構(gòu)成土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多媒體教學(xué)決策的評價模型,見圖二。

(二)構(gòu)造判斷矩陣

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,對專家意見匯總后進(jìn)行加權(quán)平均,就可以給出第二層B中各因素對應(yīng)于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對應(yīng)于第二層B中各因素的判斷矩陣。

(三)層次單排序及一致性檢驗

根據(jù)上述步驟,即可確定第二層B中各因素對于A的權(quán)WBi重,從而可以確定第二層B中各因素對于A的重要性排序,即層次單排序。用同樣方法可以確定第三層C中各因素對于B的權(quán)Wci重。由層次單排序結(jié)果可知:

1. 在土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)中,專業(yè)課最適合采用多媒體教學(xué),其次是基礎(chǔ)課,第三是選修課。

2. 在土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用計算機(jī)基礎(chǔ),其次是線性代數(shù),第三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計,第四是大學(xué)物理,第五是大學(xué)英語,第六是高等數(shù)學(xué)。

3. 在土木工程專業(yè)人才專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用多媒體教學(xué),其次是建筑材料,第三是理論力學(xué),第四是混凝土結(jié)構(gòu),第五是結(jié)構(gòu)力學(xué),第六是材料力學(xué),第七是鋼結(jié)構(gòu),第八是地基基礎(chǔ)

4. 在土木工程專業(yè)人才選修課結(jié)構(gòu)中,建筑項目管理最適合采用多媒體教學(xué),其次是專業(yè)外語,第三是工程概預(yù)算。

(四)層次總排序及一致性檢驗

根據(jù)層次單排序的計算結(jié)果,計算第三層C中各因素對于A的權(quán)重,即層次總排序。由層次總排序結(jié)果可知在土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用多媒體教學(xué),其次大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ),第三是建筑材料,第四是建設(shè)項目管理,第五是材料力學(xué),第六是結(jié)構(gòu)力學(xué),第七是理論力學(xué),第八是混凝土結(jié)構(gòu),第九是專業(yè)外語,第十是工程概預(yù)算,第十一是鋼結(jié)構(gòu),第十二是地基基礎(chǔ),第十三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計,第十四是線性代數(shù),第十五是大學(xué)物理,第十六是大學(xué)英語,第十七是高等數(shù)學(xué)。(具體見下表)

五、結(jié)束語

多媒體技術(shù)的應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)模式,完善了教學(xué)方法,為提高土木工程專業(yè)人才的實踐性提供了保障。本文合理地確定了專業(yè)課程結(jié)構(gòu),應(yīng)用層次分析,對土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行決策優(yōu)化,確定確定房屋建筑學(xué)、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)與建筑材料為土木工程專業(yè)最適合采用多媒體教學(xué)的課程。但在多媒體教學(xué)應(yīng)注意不要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法;不要過于強(qiáng)調(diào)課件的系統(tǒng)性和完整性。本文為構(gòu)建我校土木工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù),也為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程人才培養(yǎng)提供了參考。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：土木工程 應(yīng)用型 力學(xué)課程

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0193-02

土木工程專業(yè)作為河北建筑工程學(xué)院的品牌特色專業(yè)，具有悠久的歷史。于2009年通過了住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部組織的全國土木工程專業(yè)教育水平評估，現(xiàn)為國家高校特色專業(yè)建設(shè)點，河北省品牌特色專業(yè)，結(jié)構(gòu)工程學(xué)科為河北省重點發(fā)展學(xué)科。

本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科基本原理和基本知識，在建筑工程、道路橋梁等土木工程設(shè)計、施工、監(jiān)理、勘察、管理、教育、研究等領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級工程技術(shù)人才和有工程技術(shù)基礎(chǔ)的經(jīng)營管理應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要到建筑業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位從事設(shè)計、施工、監(jiān)理、科技創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)和經(jīng)營管理等方面的工作。

學(xué)院經(jīng)過多年的教學(xué)實踐積累，摸索出了“立足建筑、突出應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)出了一大批品德好、素質(zhì)高的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

我院力學(xué)課程歷史悠久、積淀深厚，具有優(yōu)良傳統(tǒng)，《工程力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》都為學(xué)院精品課程，力學(xué)課程作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課也有其重要地位。為適應(yīng)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，力學(xué)課程也需要適應(yīng)時代，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1 教材及教學(xué)內(nèi)容改革

1998年，為改變我國高等教育專業(yè)口徑過窄以及人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對外開放不相適應(yīng)的情況，教育部制定實施了新的本科專業(yè)目錄及專業(yè)管理辦法。新的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、交通土建、城鎮(zhèn)建設(shè)、礦井、隧道等專業(yè)領(lǐng)域，成為一寬口徑的專業(yè)。如何實現(xiàn)新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的專業(yè)人才，新的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、課程內(nèi)容的修訂等顯得尤為重要。

1.1 弱化理論證明，加強(qiáng)工程實踐內(nèi)容

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，在力學(xué)理論課程中也應(yīng)有所體現(xiàn)，可在課程體系中刪去一些理論性較強(qiáng)而對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力不大的內(nèi)容，弱化一些理論證明部分的內(nèi)容，只注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。例如《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中虛功原理的證明過程就可以刪去，只介紹其結(jié)論。

1.2 根據(jù)專業(yè)方向不同，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的側(cè)重點

專業(yè)方向不同，其側(cè)重點也不同。土木工程專業(yè)的力學(xué)類課程包括理論力學(xué)，材料力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)，彈性力學(xué)等基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的課程體系中所針對的工程實例大多數(shù)以建筑工程方向為主，但是在新的形勢下，我們必須要在課程中增加其他具體方向的工程實例，為非建筑工程方向的同學(xué)結(jié)合實際學(xué)好這門課程而努力。例如，路橋（交通土建）方向的結(jié)構(gòu)力學(xué)中，我們就應(yīng)該增加《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中影響線一章的比重并設(shè)置與道路橋梁實際工程相關(guān)的例題。

1.3 結(jié)合工程實際，著重鍛煉同學(xué)分析實際工程的能力

另外一個方面，傳統(tǒng)的力學(xué)課程里面，力學(xué)計算主要是針對已有力學(xué)模型的抽象計算，怎樣將實際工程中的具體問題簡化為可計算的力學(xué)模型即建模問題涉及較少，僅在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》一書中有計算簡圖的簡化部分內(nèi)容，在其他的專業(yè)課程如《混凝土結(jié)構(gòu)中》也有所體現(xiàn)，但是在大部分情況下，當(dāng)遇到工程實際問題時，大部分同學(xué)不知道怎樣進(jìn)行力學(xué)分析，所以，應(yīng)在課程設(shè)置中突出工程觀點，把解決實際問題的能力作為授課的重點貫穿于教學(xué)之中，結(jié)合第二課堂、畢業(yè)設(shè)計，選擇有工程背景的實際問題，鍛煉同學(xué)們分析問題解決問題的能力。

1.4 把握時代脈搏，教學(xué)內(nèi)容要緊跟科學(xué)發(fā)展前沿

針對當(dāng)前出現(xiàn)的新型結(jié)構(gòu)形式，在課程的設(shè)置上也要跟上潮流，其結(jié)構(gòu)形式及受力分析，要不斷的隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而更新。傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)類型多為桿系結(jié)構(gòu)，所以基礎(chǔ)力學(xué)多以桿系結(jié)構(gòu)為主要研究對象，對板殼結(jié)構(gòu)和實體結(jié)構(gòu)的研究相對較少。但是在經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的今天，出現(xiàn)了多種新型結(jié)構(gòu)并已應(yīng)用于實際工程，例如國家游泳中心“水立方”的根據(jù)細(xì)胞排列形式和肥皂泡天然結(jié)構(gòu)設(shè)計而成的膜結(jié)構(gòu)，但是在高校力學(xué)課程的教學(xué)中卻沒有體現(xiàn)，只有部分體現(xiàn)在了專業(yè)課中簡單介紹過。這些新型結(jié)構(gòu)的基本力學(xué)原理應(yīng)在基礎(chǔ)力學(xué)的課程教學(xué)中介紹，能讓同學(xué)們更好的了解這些結(jié)構(gòu)形式，將來更好的在實踐中運用。

2 教學(xué)手段與措施的改革

現(xiàn)階段高校的理論課授課方式主要是傳統(tǒng)式板書教學(xué)、多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)等，力學(xué)課程作為理論性強(qiáng)、計算工作量較大的課程，采取什么樣的教學(xué)方式更為合適，也是我們需要探討的問題。

2.1 傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較

采用板書教學(xué)方式，授課教師的書寫工作量大，經(jīng)常是一個例題的計算就要占滿一面黑板的版幅，板書式教學(xué)信息量也相對較小，但是其優(yōu)點是學(xué)生可以跟著教師的解題思路與過程走，接受起來更為容易些；多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)效果直觀，易于增加同學(xué)感性認(rèn)識，但是對于理論的推導(dǎo)與計算學(xué)生感覺接受起來比較困難，尤其是計算題的計算過程，相比較板書而言不容易理解掌握。所以究竟采取什么樣的方式，還需具體問題具體分析，找到適合的方式方法。多年來，高校的力學(xué)課教師一直在探索由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，取得了一定的效果。

2.2 課堂討論在課堂中的應(yīng)用

在一些原理性的教學(xué)過程中，課堂討論也可以成為一種行之有效的教學(xué)方式。這里談到的課堂討論不是我們平常教學(xué)時應(yīng)用到的，即在教師已經(jīng)有既定結(jié)論的形式上的討論，而是真正的全開放式的討論，即選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有前瞻性、實踐性的課題，組織同學(xué)們進(jìn)行討論，形式可以多樣化，如分組討論、辯論等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓思路。例如，針對某個超靜定結(jié)構(gòu)的求解，在未確定求解方法（力法、位移法、力矩分配法）前，可組織同學(xué)們進(jìn)行討論，探討采用哪種求解方法計算量小，更容易求解等。再討論完用哪種方法求解更為簡便之后，還可繼續(xù)討論采用什么樣的合理的基本結(jié)構(gòu)，誰能夠使計算簡便迅速等等。

2.3 將實踐環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)中

對于教學(xué)手段的改革，更重要的是應(yīng)在理論教學(xué)的同時加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，國內(nèi)有些高校在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中已經(jīng)引入實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如武漢理工大學(xué)的等強(qiáng)懸臂梁動力性能實驗和桁架結(jié)構(gòu)分析方法研究等，我們也應(yīng)該探討適合本校學(xué)生的實踐性活動，為學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高動手能力，培養(yǎng)工程意識奠定基礎(chǔ)，真正為把同學(xué)們培養(yǎng)成為高水平的應(yīng)用型人才。

3 考試考查形式的改革

考試是高校教育教學(xué)制度的一個重要內(nèi)容，考試是學(xué)校檢查教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達(dá)到教育教學(xué)目的的重要途徑和手段。然而，高?？荚嚰捌渲贫鹊谋锥伺c負(fù)面影響也日漸顯露，考試制度改革已成為當(dāng)前高等教育研究的重要課題。

力學(xué)課程的考試方式也發(fā)生了很大變化，部分高校由原來的閉卷筆試到現(xiàn)在的網(wǎng)上測驗答疑、題庫出題測試、程序大作業(yè)、學(xué)習(xí)報告、小論文、開卷考試、半開卷考試、口試等多種方式。但由于除閉卷考試和開卷、半開卷考試以外的考核方式都不太容易實施，大多數(shù)的院校依然采用閉卷考試或開卷、半開卷考試的形式，而且基本上都是一刀切，所有的學(xué)生都采用同樣的考試形式。

在考試的形式上，我們也可以在原有形式上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，半開卷考試，可以要求學(xué)生仿照注冊師考試的要求，只能帶《規(guī)范》，或者一些基本的計算公式，或者是采用部分高校實行的“一頁開卷”（即學(xué)生只能帶一張A4紙進(jìn)入考場，紙上記載什么內(nèi)容由學(xué)生自己決定），這樣的話，一方面可以讓學(xué)生不必死記公式而加強(qiáng)對知識的理解，另一方面，則加強(qiáng)其對所學(xué)知識總結(jié)歸納的能力，使其能抓住學(xué)習(xí)的重點。

總之，考試只是一種手段，讓學(xué)生理解和掌握知識才是最終的目的，利用合理的的考試考查方式促進(jìn)同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)才是我們追求的目標(biāo)。

4 結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已不能很好地滿足社會對土木工程人才知識結(jié)構(gòu)的要求，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。課程內(nèi)容適應(yīng)時代的調(diào)整，課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要都已是刻不容緩需要解決的問題，也是時展的必然趨勢。作為土木工程專業(yè)教學(xué)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，力學(xué)課程也需要順應(yīng)時代的發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重啟發(fā)式教學(xué)法，及時向?qū)W生傳授新型結(jié)構(gòu)及現(xiàn)代計算理論的知識及方法，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為我國的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：土木工程；CAD制圖；改進(jìn)措施

1 前言

《CAD制圖》是土木工程專業(yè)及其重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要是通過繪圖、看工程圖樣等方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生識圖、制圖的實踐動手能力。同時也為他們后續(xù)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐打下基礎(chǔ)。但教師如何教好這門課，仍然是我們討論的重點。

2 《CAD制圖》課程存在的問題

（一）目前的《CAD制圖》課程更偏向機(jī)械專業(yè)。

現(xiàn)階段《CAD制圖》課程仍然被作為一門獨立的學(xué)科來授課?！禖AD制圖》教材里大多以機(jī)械圖樣來舉例，教師在授課過程中尊重教材，那么多數(shù)情況下只能將一章節(jié)的內(nèi)容簡單概括，僅僅要求學(xué)生掌握其基本的繪圖技術(shù)就行。這種教學(xué)方法使得學(xué)生缺少了對土木工程專業(yè)基本制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生可以很快掌握CAD繪圖技術(shù)，但大部分學(xué)生仍然只會簡單機(jī)械圖樣的繪制方法，而無法與建筑制圖聯(lián)系起來。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。

從學(xué)生自身角度來說，很多學(xué)生在經(jīng)歷了殘酷的高考之后，在大學(xué)階段喪失了學(xué)習(xí)興

趣變得非常懶散，他們自身投入學(xué)習(xí)的積極性并不高。如果教師監(jiān)督力度不夠，他們可能也忽略了這門課程的學(xué)習(xí)。同時對教師的依賴性也較強(qiáng)，課前缺少主動預(yù)習(xí)，課后缺乏復(fù)習(xí)鞏固，僅僅靠教師上課所講授內(nèi)容，真正所學(xué)知識很有限。學(xué)生不主動尋求學(xué)習(xí)方法，所學(xué)課程就難以實際掌握，也不利于今后學(xué)習(xí)發(fā)展。且學(xué)好土木專業(yè)CAD，不止掌握幾個基本繪圖命令那樣簡單，需要學(xué)生具有一定的建筑制圖專業(yè)知識。

3 《CAD制圖》課程教學(xué)方法的改進(jìn)措施

（一）改變教學(xué)模式，教學(xué)融合。

傳統(tǒng)的教育模式都屬于“師本教育”，即與老師為主體的教育。核心是突出老師的教育，更加重視的是老師單向傳遞知識的過程。而現(xiàn)在90后的學(xué)生相對思想較活躍，他們更愿意自己去動手實踐，傳統(tǒng)講授的知識他們都可以通過網(wǎng)絡(luò)或更多渠道獲取。所以相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)隨著社會發(fā)展而改進(jìn)，課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討，解決問題。教學(xué)過程不再是純粹的教，而是民主的教與學(xué)，教學(xué)氛圍是愉快和諧的。而且現(xiàn)在的CAD授課一般在機(jī)房上課，教師先通過教學(xué)軟件給學(xué)生操作演示，讓學(xué)生掌握命令的使用，再給學(xué)生安排作業(yè)練習(xí)。學(xué)生練習(xí)完成后，可讓學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。教學(xué)融合可使教師根據(jù)教學(xué)實際，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，隨時改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生利用有限的時間和精力掌握更多有用的知識，最大限度的發(fā)揮所學(xué)知識的作用。

（二）理論與實踐相結(jié)合。

CAD課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生解決實際問題。如果僅僅教授簡單幾何圖形，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以在講授一些基本知識，使學(xué)生對CAD有了初步認(rèn)識后，引入實際問題?；蛘呓Y(jié)合工程實例，在分析問題的基礎(chǔ)上介紹新的知識，比如制圖規(guī)范，建筑基礎(chǔ)知識。學(xué)生才不會感到枯燥乏味，甚至放棄這門課程的學(xué)習(xí)。因此教師在每堂課結(jié)束后最好給學(xué)生布置與實際工程相關(guān)的作業(yè)題，督促學(xué)生回顧本門課程的知識點，并開拓學(xué)習(xí)視野。

（三）將先進(jìn)教學(xué)設(shè)備引入課堂。

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)要么以板書，要么以圖紙示例、投影為主，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)普遍采用多媒體與板書相結(jié)合的模式教學(xué)。因為多媒體技術(shù)可以形象、細(xì)致、多方位、多角度的展現(xiàn)組合體的形體、線條和剖面，使用多媒體進(jìn)行三維圖形演示，可以幫助學(xué)生盡快建立空間思維，增強(qiáng)他們的空間想象力，為繪圖設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)校也可以提供專門的機(jī)房讓學(xué)生進(jìn)行CAD繪圖的實際操作練習(xí)。除此之外，傳統(tǒng)的板書教學(xué)仍然適用那些無法使用多媒體進(jìn)行演示的教學(xué)部分。板書是一種相當(dāng)直觀的教學(xué)模式，它可以將各種制圖步驟、幾何原理等更為清晰的展現(xiàn)給學(xué)生。通過多媒體教學(xué)和板書教學(xué)的有效結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、想象力及為基礎(chǔ)知識作鋪墊。

（四）采用實例教學(xué)法。

實例教學(xué)法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不按教材的套路講解，而是以精選出的幾十個實例為中心，把教學(xué)重點放在實例上，盡量不單獨講解命令的使用和練習(xí)，把命令融入案例中教學(xué)。特別是土木工程專業(yè)的學(xué)生，更要求教師對建筑規(guī)范熟悉了解，并盡量減少教師講解時間，多讓學(xué)生獨立操作。學(xué)生沒繪完一個實例，會增強(qiáng)成就感，從而對本課程產(chǎn)生興趣。

4 總結(jié)

要把制圖課講的生動形象，使抽象的理論變得更為直觀，讓枯燥的獨立命令變得有趣，除了要求教師幽默風(fēng)趣，談吐清晰外，還要求教師具有深厚的專業(yè)水平。尤其是土木工程專業(yè)的CAD教師，需要自身具有一定的實踐經(jīng)驗，對繪圖規(guī)范和步驟清晰明了，“要給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)有一桶水”。作為土木工程專業(yè)的一名教師，深感教師自身專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量高低的重要性。

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篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；實踐教學(xué)體系；土木工程

基金項目：黑龍江省高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項目：土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐體系的建設(shè)與研究

引言

1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)化的工程，而推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，特別是適合專業(yè)發(fā)展的課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，也是提高專業(yè)核心競爭力的需求。

目前建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，各種新材料、新技術(shù)、新施工方法層出不窮，急需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，建立一套針對土木工程專業(yè)的系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才已是一項重要和緊迫的任務(wù)。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家已深受重視，發(fā)展頗具規(guī)模。自從1967年，百森商學(xué)院在全球第一個推出研究生創(chuàng)業(yè)課程。截止到2008年初 ，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系。英國倫敦商學(xué)院的教授進(jìn)行了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調(diào)研，至少45%的英國大學(xué)開設(shè)一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進(jìn)一步增加的趨勢。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點，以大學(xué)、大學(xué)風(fēng)險企業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程和實習(xí)為載體構(gòu)的三維體系。此外，芬蘭的實施了“創(chuàng)業(yè)先鋒計劃”，丹麥實施了“提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育行動計劃”。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚。2002年4月，清華大學(xué)等9所院校被教育部確定為

開展創(chuàng)業(yè)教育的首批試點院校，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。2006年教育部在部分高校試點實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”?！笆濉逼陂g，又將 “大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”更名為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，并在項目形式、數(shù)量上拓展。2010年5月4日，教育部發(fā)出《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由試點，走向在全國的推廣。

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的主要問題是：1.創(chuàng)業(yè)理論課程簡單，多以選修課形式出現(xiàn)。教材、教師隊伍以及考核辦法均不完善。沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐形式單一，與市場結(jié)合的活動較少。3.大學(xué)生對畢業(yè)后要就業(yè)和擇業(yè)的“思維定勢”嚴(yán)重，沒有形成創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)和自我雇傭的意識。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè)，特別是商貿(mào)、流通、物流業(yè)等。工科類大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低。

二、構(gòu)建“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我們結(jié)合土木工程專業(yè)特點，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與智力教育相結(jié)合，同時解決好基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實踐類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)系。依托 “土木工程專業(yè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地群”、“校企聯(lián)合基地群”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗區(qū)”，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，貫穿課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。并根據(jù)大學(xué)不同時期學(xué)生自身的能力、專業(yè)知識和價值觀，分階段、有重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)過程中。

（一） 階段一：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽——職業(yè)生涯規(guī)劃——畢業(yè)生典型事跡報告會”構(gòu)成，為期兩年，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，改變大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

（二）階段二：創(chuàng)業(yè)能力能動性的建立

此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式學(xué)習(xí)——創(chuàng)新發(fā)明大賽——各種專業(yè)競賽和科研活動——社會知名人士報告、講座”構(gòu)成，為期一年，采用兩類學(xué)習(xí)方法：一類是基于校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，將一系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目與企業(yè)家的互動結(jié)合起來。另一類是基于社會實踐的體驗式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三） 階段三：創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練

此階段由“團(tuán)隊遴選——模擬創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)——創(chuàng)業(yè)競賽——創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”構(gòu)成，為期一年，鼓勵那些具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向，并經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)入本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校制訂相應(yīng)政策，將專業(yè)學(xué)習(xí)、研究課題、各類科技和藝術(shù)競賽等活動與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，依托校內(nèi)各類實驗室、工程實訓(xùn)基地、創(chuàng)新科技園，實現(xiàn)知識與技術(shù)的商業(yè)化。提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)積累經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)信心。

三、構(gòu)建模塊式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系

土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的各項實踐能力和創(chuàng)新的培養(yǎng)重點體現(xiàn)在實踐教學(xué)體系中。實踐性教學(xué)體系包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。我們通過廣泛調(diào)查、分析、分解學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力和技能，并針對不同能力和技能構(gòu)建相應(yīng)實踐模塊，以大學(xué)生未來發(fā)展為前提，以現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為平臺，建立集教與學(xué)、課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外為一體的實踐教學(xué)新體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于實踐體系的各個環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

從土木工程類大學(xué)生的素質(zhì)特征入手，整合校內(nèi)外資源，引入“課程學(xué)習(xí)+團(tuán)隊遴選+模擬創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)競賽+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線貫穿課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王賢芳，孟克. 論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu). 教育教學(xué)論壇［J］，2012（1）：1-3

篇7

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；實踐教學(xué)；課程設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號：G6420；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）05010303

作為鋼結(jié)構(gòu)課程實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計是土木工程專業(yè)本科生的一門必修課，是根據(jù)土木工程專業(yè)教學(xué)計劃要求，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的階段性專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，是對前期所學(xué)習(xí)理論教學(xué)效果的一次檢驗。它要求學(xué)生應(yīng)具有較系統(tǒng)的前期課程基礎(chǔ)知識，如高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、鋼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計及建筑制圖等，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生深化課堂所學(xué)的設(shè)計理論和知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用科學(xué)的研究方法分析和解決實際問題的能力，鍛煉制圖能力，了解現(xiàn)行設(shè)計規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及使用方法

，使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法，并能根據(jù)其設(shè)計結(jié)果繪制施工圖。

一、構(gòu)建課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

隨著中國鋼產(chǎn)量的不斷提高，用鋼量已不再是制約鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要因素，建筑鋼結(jié)構(gòu)由于其材料性能優(yōu)良，制作安裝工業(yè)化程度高以及結(jié)構(gòu)形式新穎靈巧，受到了越來越廣泛的應(yīng)用。隨之而來，鋼結(jié)構(gòu)人才短缺日漸凸顯，企業(yè)急需大批鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工的專門人才。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計是對學(xué)生的一次較為全面的設(shè)計訓(xùn)練，是鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計能力的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是課程基本概念、基本理論等內(nèi)容的延伸，也是對所學(xué)知識的一次綜合運用，將為畢業(yè)設(shè)計以及工作以后的鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

但是，長期以來大部分高校形成了重理論、輕實踐的教學(xué)模式，各高校實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相對薄弱。就學(xué)生而言，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍重視基本理論的學(xué)習(xí)，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中的重要地位。一方面大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而對于以學(xué)生為主的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強(qiáng)，探索鉆研和創(chuàng)新實踐能力不足；另一方面，大學(xué)生迫于就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)功利化，熱衷于考取各種資格證，從而忽視了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是相對自由的設(shè)計環(huán)節(jié)，如果缺乏規(guī)范的實踐教學(xué)規(guī)章制度或者監(jiān)控體系，設(shè)計時間、設(shè)計進(jìn)度和設(shè)計質(zhì)量難以保證。因此，如何構(gòu)建切實可行的課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，保證課程設(shè)計質(zhì)量并且督促學(xué)生按時獨立認(rèn)真完成課程設(shè)計，是一項緊迫而必要的工作，也是鋼結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)改革需要不斷研究和探討的課題。

二、課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合山東科技大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)省級精品課程建設(shè)工作，在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控方面進(jìn)行了一系列改革實踐，并取得了較理想的效果。

（一）設(shè)計題目多樣化

在2006級以前，學(xué)校鋼結(jié)課程設(shè)計通常做法是進(jìn)行鋼屋架設(shè)計，設(shè)計題目單一。隨著計算機(jī)的普及，課程設(shè)計繪圖也由原來的手工繪圖變成了計算機(jī)CAD繪圖，這就不可避免地導(dǎo)致前一屆學(xué)生存儲的設(shè)計資料流入到下一屆學(xué)生的手中，出現(xiàn)跨級抄襲或者拷貝的現(xiàn)象。為此，課題組集中編寫了三個題目的課程設(shè)計任務(wù)書，包括鋼屋架設(shè)計、工作平臺設(shè)計、門式剛架設(shè)計。自2006級以來，三套課程設(shè)計任務(wù)書輪流使用，并根據(jù)設(shè)計過程跟蹤指導(dǎo)情況適時對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行添加或者修改，有效避免了跨年級拷貝現(xiàn)象。

（二）設(shè)計方案多樣化

對于同一個課程設(shè)計題目，在編寫任務(wù)書時，在教學(xué)要求完全一致的基礎(chǔ)上，給出多組設(shè)計條件和設(shè)計參數(shù)供選擇，盡量做到不同的學(xué)生完成不同的設(shè)計方案。以鋼屋架設(shè)計為例，通過給出廠房的跨度、屋面情況、積灰荷載、屋架坡度及鋼號等多組參數(shù)組合，保證每個學(xué)生選用不同的方案，具體安排見表1。

下達(dá)設(shè)計任務(wù)書的同時，下發(fā)課程設(shè)計指導(dǎo)書，詳細(xì)說明要完成的具體內(nèi)容，設(shè)計圖紙的要求以及設(shè)計計算書的內(nèi)容。另外，為了便于指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)和檢查，設(shè)計指導(dǎo)書中還要給出設(shè)計內(nèi)容的時間安排。鋼屋架設(shè)計時間具體安排見表2。

課程設(shè)計集中在兩周內(nèi)完成，由于課程設(shè)計是在課程結(jié)束若干天以后的期末進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)比較松散，指導(dǎo)教師要隨時檢查學(xué)生整體的進(jìn)展情況及每個人的完成情況[2]。指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行過程跟蹤指導(dǎo)，并分三次進(jìn)行集中檢查和指導(dǎo)答疑。第一次安排在內(nèi)力計算及內(nèi)力組合完成以后，主要檢查結(jié)構(gòu)的布置是否合理，荷載及內(nèi)力的計算是否正確。第二次安排在構(gòu)件和節(jié)點設(shè)計完成以后，主要檢查構(gòu)件設(shè)計是否合理，驗算過程是否完整，計算是否正確，節(jié)點設(shè)計是否合理。第三次安排在屋架施工圖繪制完成以后，主要檢查圖面布局是否合理，尺寸標(biāo)注是否正確，是否達(dá)到施工圖要求等[3]。

通過過程跟蹤管理和指導(dǎo)，可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度，以及獨立完成課程設(shè)計的能力和質(zhì)量，并以此作為平時成績考核的依據(jù)。

（四）完善考核辦法

傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計考核主要以設(shè)計成績?yōu)橹?，適當(dāng)考慮20%的平時成績。設(shè)計成績主要考慮設(shè)計圖紙的質(zhì)量和設(shè)計計算書的內(nèi)容。平時成績以考勤為主。這種考核方式往往無法兼顧到公平和合理性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主動性和獨立工作的能力，也就無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，我們改革了課程設(shè)計的考核方式，將原來以設(shè)計成果為主的考核方式變成多方面多指標(biāo)的考核方式，主要從平時成績、設(shè)計計算書、施工圖紙和課程設(shè)計答辯四個方面綜合考核，對應(yīng)到具體每一方面，給出相應(yīng)的量化評價指標(biāo)，見表3[4]。通過實施這種多方面多指標(biāo)的量化成績評定的教學(xué)改革實踐，學(xué)生的主動性有明顯提高。

（20%）考勤情況，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，進(jìn)度是否達(dá)到要求，解決問題的綜合能力

設(shè)計計算書

（30%）概念是否清晰，計算是否正確，內(nèi)容是否完整，層次是否分明，條理是否清晰，文字表達(dá)是否流暢

施工圖紙

（30%）圖幅是否飽滿，制圖是否規(guī)范，布局是否合理，圖紙內(nèi)容是否完整，尺寸標(biāo)注是否正確

課程設(shè)計答辯（20%）自我介紹情況，個人應(yīng)變能力，回答問題是否完整準(zhǔn)確

自2006級實施改革實踐以來，特別是2009、2010、2011三級，完全按照上述課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行。實踐證明：設(shè)計質(zhì)量較以前有很大提高，

設(shè)計計算更條理、更完整；從成績來看，2009級優(yōu)良率42%，2010級優(yōu)良率52%，2011級優(yōu)良率47%，較過去的25%～35%有明顯提高；此外，學(xué)生也普遍認(rèn)同該質(zhì)量監(jiān)控體系和課程設(shè)計實訓(xùn)系統(tǒng)，普遍認(rèn)為為以后的畢業(yè)設(shè)計和入職打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計是土木工程專業(yè)本科生實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量對于培養(yǎng)優(yōu)秀的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工人才具有重要的意義。經(jīng)過近幾年的課程設(shè)計教學(xué)改革的實踐，我們體會到在下達(dá)任務(wù)時，設(shè)計題目和設(shè)計方案要盡量多樣化，從根本上杜絕學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力。此外，還要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的過程管理和指導(dǎo)，進(jìn)一步完善考核辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，保證設(shè)計質(zhì)量的真實、有效。參考文獻(xiàn)：

[1] 孫德發(fā)，李剛，劉俊英.關(guān)于提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的教改實踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2008（5）：139-141.

[2] 郭吉坦.如何提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量的實踐探討[J].高等建筑教育，2002（1）：39-40.

篇8

關(guān)鍵詞：土木工程；工程管理；土木工程概論；課程教學(xué)；考試改革

作者簡介：劉勝兵（1976-），男，湖北天門人，武漢工程大學(xué)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院，講師。（湖北　武漢　430073）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0070-02

自從1998年國內(nèi)各高校按新的招生目錄實行“大土木”招生以來，原建筑工程和交通土建工程等8個專業(yè)被新的土木工程專業(yè)所覆蓋。為適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)，全國各高校相繼開設(shè)了“土木工程概論”課程，其中以上海大學(xué)開設(shè)最早，該校于1996年即開始了“土木工程概論”課程的創(chuàng)立與建設(shè)工作。[1]經(jīng)過10多年的發(fā)展，目前“土木工程概論”課程已成為全國各高校土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的必修課程及其他相關(guān)專業(yè)的選修課程?！巴聊竟こ谈耪摗弊鳛橐婚T專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是作為很多高校土木工程和工程管理專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門專業(yè)課程，其教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情和效果。為適應(yīng)新形勢下土木工程人才培養(yǎng)的需要，一些高校相繼開展了“土木工程概論”課程的教學(xué)和考試改革探索，已取得了一些成果。[2]武漢工程大學(xué)自2011年以來，在全校掀起人才培養(yǎng)模式改革浪潮，與此相配套的教學(xué)和考試改革也相繼展開，目的在于激發(fā)師生教與學(xué)的熱情和活力，通過校級以上精品課程必須申報、其他課程自愿申報的形式組織各課程試行教學(xué)和考試改革，以提高實際教學(xué)效果。筆者自2009年至今已連續(xù)承擔(dān)三年學(xué)校土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)“土木工程概論”課程的教學(xué)工作，值此學(xué)校開展教學(xué)和考試改革之機(jī)，結(jié)合自己在教學(xué)過程中的相關(guān)體會，對“土木工程概論”課程教學(xué)和考試改革進(jìn)行一點探討。

一、選擇合適教材，精心設(shè)計教案

1.選擇合適教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)條件，不同層次的學(xué)生在教材的選擇上應(yīng)有所差別。武漢工程大學(xué)的“土木工程概論”課程學(xué)習(xí)安排在第一學(xué)期學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束之后，共32個學(xué)時，此時學(xué)生還沒有進(jìn)行過任何專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)選擇一本知識面廣、通俗易懂的教材作為教學(xué)用書。武漢工程大學(xué)（以下簡稱“我?！保┑摹巴聊竟こ谈耪摗闭n程以前采用過丁大鈞、蔣永生教授主編的《土木工程概論》作為教材，[3]也采用過羅福午教授主編的《土木工程概論（第三版）》。[4]丁大鈞等主編的教材內(nèi)容相對過多，而羅福午主編的教材出版于2005年，內(nèi)容相對陳舊，沒有將近年來土木工程領(lǐng)域的一些最新技術(shù)成果收錄在內(nèi)。筆者自2009年開始承擔(dān)“土木工程概論”課程的教學(xué)以來，一直選用的是上海大學(xué)葉志明教授主編的《土木工程概論（第三版）》作為教材。[5]該教材知識覆蓋面較廣，并且圖文并茂、通俗易懂，2005年被列入國家級精品課程。近三年教學(xué)實踐證明，選擇這本教材是合適的，學(xué)生反映良好。

2.精心設(shè)計教案

教案是教師為順利有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體安排和設(shè)計的教學(xué)文書。教案設(shè)計的合理與否，直接影響到實際教學(xué)效果。因此，筆者在上課前除了精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT課件外，都會精心設(shè)計教案。有些教師認(rèn)為現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)，既然都準(zhǔn)備了PPT，再準(zhǔn)備教案是多此一舉，對教案設(shè)計不夠重視，筆者對此不敢茍同。因為PPT課件只是教師教學(xué)用的輔助素材，而教案則是教師為講好這些內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計和計劃，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課程教學(xué)同樣如此。

二、介紹重大工程和土木大師，激發(fā)學(xué)生專業(yè)榮譽(yù)感

對于剛走入大學(xué)校園的學(xué)生來說，一切都是新鮮和陌生的。學(xué)生們強(qiáng)烈渴望快速對自己所學(xué)專業(yè)有一個了解，比如什么是土木工程，土木工程包括哪些內(nèi)容，土木工程專業(yè)需要學(xué)習(xí)哪些課程，土木工程專業(yè)的就業(yè)前景如何，畢業(yè)以后可以從事哪些工作等。這樣的疑問需要在“土木工程概論”課程中得到解決。此外，讓學(xué)生了解國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感會起到意想不到的效果。[6]筆者特意將“土木工程概論”課程安排在晚上，并三節(jié)課連上，前兩節(jié)課以講授為主，同時和學(xué)生進(jìn)行互動，第三節(jié)課則給學(xué)生播放國內(nèi)外一些重大土木工程和土木大師的相關(guān)視頻，比如三峽工程、哈利法塔、水立方等重大工程，又如國內(nèi)結(jié)構(gòu)大師孫芳垂、國外建筑大師保羅·安德魯?shù)?。這些典型的土木工程和土木大師的視頻，極大震撼和強(qiáng)化了學(xué)生對土木工程專業(yè)的感性認(rèn)識，受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生會從心底萌發(fā)出對自己所學(xué)專業(yè)的一種自豪感：原來土木工程專業(yè)如此偉大，土木工程與我們的生活聯(lián)系如此緊密，以后一定要學(xué)好土木工程。

篇9

關(guān)鍵詞：《土木工程材料》、教學(xué)方法

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

《土木工程材料》作為大土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在各院校的土木工程、水利水電工程、交通土建工程、橋梁工程、地下工程、礦井工程等專業(yè)中均有開設(shè)。我院也將《土木工程材料》作為土木工程和水利水電工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，掌握土木工程材料中幾種常用的材料的性質(zhì)、用途、制備和使用方法以及檢測和質(zhì)量控制方法， 了解材料性質(zhì)與材料結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及性能改善的途徑，為以后的專業(yè)課如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)及土木工程施工技術(shù)等有關(guān)后續(xù)課程提供必要的基礎(chǔ)知識。

我通過自己授課和親自帶學(xué)生做實驗進(jìn)行了簡單的總結(jié)，在教學(xué)過程中除按照課本教授學(xué)生知識外還需要注重一下四點：

一、在授課過程中補(bǔ)充相關(guān)的圖片和視頻：

我院使用的是科學(xué)出版社2009年出版的《土木工程材料》教材，此教材內(nèi)容豐富全面，但由于本書以文字性敘述與簡單圖標(biāo)為主，所以上課時需要向?qū)W生補(bǔ)充一些相關(guān)的圖片和視頻增加學(xué)生對相關(guān)知識的感性認(rèn)識。比如講到混凝土的部分時我加入了混凝土澆筑現(xiàn)場的視頻，在鋼筋部分時我將在鋼筋綁扎現(xiàn)場的照片補(bǔ)充給學(xué)生，取得了較好的效果，及調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也給學(xué)生了感性的認(rèn)識。豐富講課能容，活躍課堂氣氛讓專業(yè)課變的不再那么枯燥。在授課過程中提高與學(xué)生的互動收到了不錯的效果，受到了同學(xué)們的歡迎。

二、增加相關(guān)的新知識

近年來新材料的出現(xiàn)和規(guī)范的變更出現(xiàn)了一些課本上沒有的新知識，我通過翻規(guī)范上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后在課堂上補(bǔ)充給學(xué)生，如現(xiàn)在混凝土外加劑在工程中被越來越多的使用，我便通過上網(wǎng)和咨詢相關(guān)專業(yè)工程師等方法了解了時下常用的混凝土外加劑的原理和使用方法，并通過其在實際工程中的使用和使用后的效果顯示來加深學(xué)生的印象，也增強(qiáng)他們在以后的學(xué)習(xí)和工作中對新興材料的認(rèn)識和興趣。

三、注意聯(lián)系實際工程

《土木工程材料》課程中敘述概念性知識較多，如果采取常規(guī)平鋪直敘的方式教學(xué)很難吸引學(xué)生注意力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以我在教學(xué)工程中加入了一些相關(guān)的實際工程中對材料的使用和質(zhì)量問題的正面與反面例子。如我會注意在網(wǎng)上搜集一些國內(nèi)外使用新材料后縮短了工期與降低費用的工程；或因材料問題引起工程質(zhì)量事故的工程，向?qū)W生講明其產(chǎn)生事故的原因危害已經(jīng)處理的辦法。在相應(yīng)課程時補(bǔ)充給學(xué)生，以期提醒學(xué)生材料的重要性，讓他們在學(xué)習(xí)中和以后的工作中都提高對材料問題的注意。

四、重視實驗課

《土木工程材料》課程我校安排學(xué)生在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)，在此之前學(xué)生上的大都是高數(shù)英語等基礎(chǔ)性的學(xué)科，而《土木工程材料》中有大量的實驗課程需要通過學(xué)生自己動手或觀察老師的實驗過程來完成，對學(xué)生的動手能力和觀察能力都有比較高的要求。以前的課程中往往是老師講學(xué)生聽的模式，而實驗課中要求確實要提前預(yù)習(xí)實驗過程，試驗中要求自己動手，實驗過后又要自己收集整理實驗成果，這就要求學(xué)生和老師之間有更多的互動。實驗前老師要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)了解實驗的過程和原理。來到實驗室后要仔細(xì)的向?qū)W生講解實驗的過程和儀器的操作，特別是一些容易損壞或是可能傷人毀物的儀器更是要仔細(xì)跟學(xué)生講解操作方法并督促他們提高安全意識，在學(xué)生做實驗的過程中要來回巡視解答學(xué)生的疑問，并注意指出一些錯誤的操作，以避免損壞儀器和實驗失敗。試驗完成后要組織學(xué)生記錄并分析實驗結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生對一些不合理的實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，有條件的情況下組織學(xué)生重做實驗。并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正對待實驗結(jié)果的習(xí)慣，嚴(yán)禁學(xué)生為追求正確的結(jié)果或其他原因?qū)嶒灲Y(jié)果弄虛作假，為學(xué)生將來有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)打下基礎(chǔ)。我院對學(xué)生的材料實驗課也相當(dāng)重視，為學(xué)生采購了水泥凈漿攪拌機(jī)、水泥膠砂振實臺、標(biāo)準(zhǔn)恒溫恒濕養(yǎng)護(hù)箱、抗折儀、壓力機(jī)等實驗器材，并組織這方面的專家為學(xué)生編寫了實驗指導(dǎo)書，在學(xué)生的積極配合下順利的完成了砂石視密度、水泥、混凝土砂漿等實驗，取得了良好的效果。

總結(jié)

《土木工程材料》作為大學(xué)土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是相當(dāng)重要意是。如何在相對較少的課時中向?qū)W生教授教材上大量的知識點并完成大綱要求的實驗是每個教授土木材料課程的老師必須要面對的課題。本人針對自己教學(xué)過程和與其他老師交流后總結(jié)了以上四點經(jīng)驗。希望通過廣大師生的共同努力《土木工程材料》這門學(xué)科可以在教學(xué)實踐中不斷的充實和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳俊哲主編. 《土木工程材料》. 科學(xué)出版社，2009第二版

［2］佘躍心, 袁啟旺.土木工程材料實驗教學(xué)研究.《高等建筑教育》，2008

［3］柯昌君,劉秀偉.土木工程材料課程案例教學(xué)法探索.《貴陽學(xué)院院報》（自然科學(xué)版）,2006

［4］吳芳,楊長輝.土木工程材料課程教學(xué)改革研究.《高等建筑教育》,2006．

篇10

關(guān)鍵詞：土木工程；橋梁；課程；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）49-0201-02

橋梁工程專業(yè)課是土木工程專業(yè)橋梁工程方向?qū)W生在分專業(yè)方向后的必修課程，過去的教學(xué)大部分以教會學(xué)生幾種特定的橋梁的構(gòu)造及相應(yīng)的算法為主，并通過習(xí)題和課程設(shè)計對這幾種橋梁的設(shè)計過程進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)出來的學(xué)生在用人單位還是比較受歡迎的，但是隨著社會需求的改變與市場競爭的加劇，用人單位普遍反映畢業(yè)生在創(chuàng)造性思維方面有比較大的缺陷，眼界不開闊，所設(shè)計出來的橋梁呆板、乏味。從這一需求出發(fā)，同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系在橋梁工程教學(xué)方面進(jìn)行了改革，改革從課程設(shè)置、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)方法改革幾個方面著手進(jìn)行。本文介紹同濟(jì)大學(xué)土木工程橋梁方向?qū)I(yè)課程設(shè)置調(diào)整方案。

一、原有橋梁工程專業(yè)課設(shè)置與存在問題

原有橋梁工程的課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的科學(xué)性，把橋梁工程專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行了系統(tǒng)化分，具體體現(xiàn)在：首先，將橋梁按材料劃分。然后，將設(shè)計與施工各成獨立體系。最后，再輔以講授專門橋梁工程技術(shù)的選修課。專業(yè)課程設(shè)置如表1所示。

從多年執(zhí)行的效果看，這一課程設(shè)置方案的優(yōu)缺點如下。

1.學(xué)生在已知橋梁結(jié)構(gòu)形式與施工方法的條件下，計算分析能力很強(qiáng)，能正確分析常規(guī)橋梁的受力特點，并進(jìn)行構(gòu)件配筋設(shè)計。

2.從畢業(yè)設(shè)計效果與用人單位的反饋情況看，學(xué)生對橋梁總體設(shè)計與施工方法的掌握程度比較差，特別是根據(jù)實際使用要求與建設(shè)條件構(gòu)思橋梁方案的能力很差。

3.學(xué)生對橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造、計算方法與受力原理、材料特點、施工工藝之間的內(nèi)在聯(lián)系掌握得比較差，對如何選用常用橋梁構(gòu)造、尺寸、計算方法和施工工藝感覺無從下手。

4.在計算機(jī)軟件技術(shù)長足發(fā)展后，橋梁電算內(nèi)容與目前實際應(yīng)用中的計算機(jī)輔助設(shè)計與施工有較大脫節(jié)，在運用計算機(jī)結(jié)構(gòu)分析軟件時，對計算結(jié)果的判斷能力差。

二、課程設(shè)置調(diào)整的總體思路

古代土木工程技術(shù)是以師傅傳徒弟的方式代代相傳的，自從現(xiàn)代科學(xué)體系形成以來，土木工程技術(shù)已經(jīng)越來越科學(xué)化，目前的土木工程教育形成了一套整系統(tǒng)的科學(xué)體系。隨著工程技術(shù)復(fù)雜程度的增加，原來的土木工程技術(shù)已經(jīng)拆分為各種數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料等獨立的課程，土木工程教學(xué)的主要任務(wù)也變成了這些課程的教學(xué)，教學(xué)中往往注重知識點教學(xué)，這些知識如何還原到工程應(yīng)用中去并沒有得到重視，這就產(chǎn)生了學(xué)生不會構(gòu)思的問題。基于上述認(rèn)識，為了達(dá)到讓學(xué)生在具備專業(yè)技能的前提下，具有創(chuàng)造性思維的能力，課程教學(xué)改革的教學(xué)思想主要是在按照科學(xué)體系安排課程的同時，盡量體現(xiàn)橋梁工程技術(shù)自身的特點，以建造技術(shù)貫穿課程安排。在教學(xué)內(nèi)容上，將重點主要放在，對現(xiàn)有橋梁設(shè)計與施工方法的形成過程上，通過分析目前已有橋梁的構(gòu)造、設(shè)計方法、施工方法形成過程中前人所經(jīng)歷的成功和失敗，找到目前橋梁工程結(jié)構(gòu)常規(guī)做法的合理性與缺點。

三、新橋梁工程專業(yè)課程方案設(shè)計

土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程在一二年級的平臺課上統(tǒng)一安排，橋梁方向的專業(yè)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。專業(yè)課的教學(xué)目的就是要使學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)會按照工程特點進(jìn)行思維的方法，了解橋梁結(jié)構(gòu)體系可能的創(chuàng)新方向。

新課程設(shè)置方案具有如下特點。

1.針對學(xué)生計算能力強(qiáng)、構(gòu)思能力弱的問題，增設(shè)橋梁概念設(shè)計課程。該課程主要結(jié)合一個隨堂的課程設(shè)計，在專業(yè)課的一開始，著重介紹橋梁與使用要求、建設(shè)條件、受力體系、材料應(yīng)用等的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考與構(gòu)思能力。課程講解過程中配合隨堂的課程設(shè)計，在方案概念構(gòu)思的各個環(huán)節(jié)上，開展若干次課堂討論。

2.橋梁工程課程的教學(xué)內(nèi)容做了較大調(diào)整。將橋梁工程課程按照結(jié)構(gòu)體系開展，上學(xué)期主要介紹梁式橋，下學(xué)期介紹拱橋、斜拉橋、懸索橋。在某一種結(jié)構(gòu)體系下，綜合介紹公路、鐵路橋梁由于荷載不同的特殊要求，不再分鋼與混凝土橋，而是強(qiáng)調(diào)在不同條件下如何根據(jù)不同材料自身的特點進(jìn)行綜合利用，任何橋梁體系條件下都強(qiáng)調(diào)架設(shè)方法與橋梁受力、構(gòu)造的關(guān)系。在橋梁設(shè)計計算方面，縮減計算方法本身的介紹，著重強(qiáng)調(diào)計算方法與構(gòu)造特點與施工方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于在結(jié)構(gòu)設(shè)計中對結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面思考。

3.將鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁課程進(jìn)行了壓縮，去除關(guān)于大型橋梁結(jié)構(gòu)體系部分的內(nèi)容，著重介紹鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁的特殊構(gòu)造以及特殊的計算分析問題。

4.將道路工程、橋涵水文由選修課轉(zhuǎn)設(shè)為必修課，加強(qiáng)學(xué)生對使用要求與建設(shè)條件的認(rèn)識。

5.針對中小跨度橋梁大量使用連續(xù)梁橋的實際情況，增設(shè)連續(xù)體系梁橋課程設(shè)計，要求對連續(xù)梁橋進(jìn)行合理跨徑布置，并利用現(xiàn)有橋梁結(jié)構(gòu)分析軟件對橋梁施工及運營過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)受力分析與配筋計算。

6.將橋梁施工中關(guān)于橋梁架設(shè)總體思路的部分轉(zhuǎn)移到橋梁工程課的相關(guān)結(jié)構(gòu)體系中去，將具體的各種橋梁施工工藝獨立出來，轉(zhuǎn)化為選修課。

7.將原來的橋梁結(jié)構(gòu)電算課程轉(zhuǎn)化為橋梁結(jié)構(gòu)計算，設(shè)為選修課，著重介紹復(fù)雜橋梁結(jié)構(gòu)的施工與運營過程分析原理。

8.針對各課程知識點銜接的問題，在課程學(xué)時分配上采取“節(jié)段式”時間安排，將較少學(xué)時的課程集中在半個或者1/3學(xué)期進(jìn)行，而不是以往的通過單雙周間隔將課程分配到整個學(xué)期。

四、橋梁工程課程教學(xué)大綱的修訂

在上述課程設(shè)置方案中，橋梁工程課程教學(xué)內(nèi)容是改革的關(guān)鍵，新大綱的編制中充分體現(xiàn)了對學(xué)生工程思考能力培養(yǎng)的要求，將各種工法、算法、構(gòu)造方法的演變作為教學(xué)的重點。表3為橋梁工程（上）教學(xué)內(nèi)容。

在橋梁工程專業(yè)方向?qū)I(yè)課程設(shè)置方案的研究過程中得到如下結(jié)論。

1.橋梁工程專業(yè)課設(shè)置的過分理論化，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。