導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學 經(jīng)濟學 產(chǎn)生與發(fā)展

原始社會的結(jié)繩記事就是一種明顯的統(tǒng)計行為。可以說人類的經(jīng)濟活動與統(tǒng)計活動在擁有相同的歷史，而這也充分說明了，統(tǒng)計與經(jīng)濟歷史悠久。但是統(tǒng)計理論與經(jīng)濟理論誕生同一時期，而這兩者之間是否存在必然的關(guān)系。根據(jù)歷史發(fā)展的趨勢可以看出，經(jīng)濟學與統(tǒng)計學在發(fā)展中互相促進，兩者在未來的發(fā)展中存在著巨大的進步空間與交叉可能。

一、統(tǒng)計學與經(jīng)濟產(chǎn)生與發(fā)展

統(tǒng)計學與經(jīng)濟學具有非常悠久的歷史。作為獨立學科，兩者發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了幾百年，根據(jù)兩學科的發(fā)展，也都經(jīng)歷了萌芽階段、形成階段與發(fā)展階段。古典時期的統(tǒng)計學共跨越兩個世紀，存在于100年的時間里，而這時刻就是處于萌芽狀態(tài)。古典統(tǒng)計學主要包括政治算術(shù)、賭博數(shù)學與國勢論。這三時期的發(fā)展都與經(jīng)濟的發(fā)展具有一定的關(guān)系。概括而言，在萌芽階段的統(tǒng)計學時期已經(jīng)產(chǎn)生了將統(tǒng)計活動作為一種理論來總結(jié)統(tǒng)計學，而這并不是偶然。而這首先就是因為歐洲各種實踐活動經(jīng)驗積累已經(jīng)達到了理論的程度。古典統(tǒng)計學與古典經(jīng)濟學在共同的環(huán)境下不斷完善，同時也不斷的進步。從細致方面來說，古典統(tǒng)計學與古典經(jīng)濟學存在著這幾個相同之處，首先，產(chǎn)生背景相同，統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的產(chǎn)生都是在早期階段的資本主義國家爭奪的財富，在爭奪海外殖民的時候也被作為爭奪的財富。其次，目的相同，即都是為能夠富強國家財富，提升國家綜合實力而產(chǎn)生的。在這樣一個時期，古典經(jīng)濟學的目的就是追求國家財富。最后，研究的主體相同[1]。在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的過程中，從萌芽發(fā)展來看，發(fā)展速度非常快。在市場經(jīng)濟持續(xù)增長的過程中，市場經(jīng)濟矛盾與社會經(jīng)濟合計。而在此過程經(jīng)濟矛盾與社會矛盾共同發(fā)展。就統(tǒng)計學與經(jīng)濟學不同。

在研究統(tǒng)計學與經(jīng)濟學產(chǎn)生的過程中，兩者可以稱得上是共同生存又共同發(fā)展。唯有經(jīng)過他人的整理，就會覺得有實在感。無論是對于學生都參與的發(fā)展的變革過程中，為雙方面的發(fā)展存在較大差距?？傮w上而言，統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相互結(jié)合在一起。

二、統(tǒng)計學對經(jīng)濟發(fā)展的運作

從實施的教學來說，如果沒有數(shù)字與統(tǒng)計分析，進行經(jīng)濟分析后就包含了分析與量的發(fā)生?？梢哉f，經(jīng)濟離不開統(tǒng)計學的支持。對于任何經(jīng)濟學家而言，擅長運用統(tǒng)計資料與方法。

（一）經(jīng)濟學屬于實證學科

從最初牛頓提出來實驗科學方法，隨后他人在此基礎(chǔ)上開始深入的研究。經(jīng)濟學已經(jīng)開始從中世紀的神經(jīng)教義演繹推理的桎梏脫離出來。經(jīng)過觀察、經(jīng)驗、數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法，經(jīng)濟學發(fā)展的過程中，如果沒有大量的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理、分析，那么經(jīng)濟學的發(fā)展就沒有基礎(chǔ)，也就沒有過程，因而也就難以形成科學的經(jīng)濟學理論來對相關(guān)的經(jīng)濟學行為進行概括。如果缺乏統(tǒng)計學與統(tǒng)計學實證理念，那么經(jīng)濟學就很難獲得長遠的發(fā)展，也就難以獲得統(tǒng)計學相關(guān)理論的支持。

（二）經(jīng)濟學屬于政策科學

從發(fā)展的最初階段，經(jīng)濟學就是為國家社會經(jīng)濟政策而服務(wù)的。因此，政府政策是經(jīng)學研究必須面對的?！秶徽摗返某霈F(xiàn)標志著經(jīng)濟學成為了一門獨立的學科。從各方面可以看出，經(jīng)濟學屬于一門政策性的科學。在設(shè)計政策的時候需要將量作為分析的根據(jù)。財政政策、金融政策、公共政策的設(shè)計與決策以及現(xiàn)代化階段的發(fā)展，都需要建立在量的分析基礎(chǔ)上。而這些都是經(jīng)濟學發(fā)展的基礎(chǔ)。在統(tǒng)計學逐步發(fā)展的過程中，經(jīng)濟學的這一項特點，促使統(tǒng)計學極大地促進了統(tǒng)計學的發(fā)展，并且統(tǒng)計學為后期經(jīng)濟學的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）經(jīng)濟學屬于道德學科

任何學科的發(fā)展必須建立在道德評價的基礎(chǔ)上，也就是價值評價與倫理評價。這對于統(tǒng)計學和經(jīng)濟學來說更是如此。如果沒有量的分析就直接進行價值判斷和倫理判斷，就會使得這種判斷顯得非常蒼白。這種判斷是經(jīng)濟學發(fā)展不可缺少的部分[2]。而研究統(tǒng)計學可以為這種研究和判斷引入量的維度。量的維度是建立在研究和判斷的基礎(chǔ)上的。這樣可以有效促進經(jīng)濟學發(fā)展的有根據(jù)。注重積雪對社會結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響。但是這這過程還需要進行統(tǒng)計分析，對社會分層方法也有單純質(zhì)的分析，可以透視社會的結(jié)構(gòu)功能。

（四）經(jīng)濟學屬于資源配置科學

研究經(jīng)濟學的本質(zhì)就是要將社會資源配置更科學，而這就肯定會涉及到資源配置的方式。與此同時，還會對資源的計量和配置數(shù)量進行分析。而這些都需從統(tǒng)計學的角度來分析，來理解，這樣才可以保證經(jīng)濟配置資源達到最佳的科學化與合理化，同時可以保證各種資源能夠達到最佳的配置狀態(tài)。而這些都需要經(jīng)過統(tǒng)計學分析。

三、結(jié)束語

總而言之，統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展具有一定互動性。而這些互動性在一定程度上促進了兩學科的獨立發(fā)展，但是又相互的聯(lián)系。在了解相關(guān)原理與理論的基礎(chǔ)上，才能夠更好地理解這其中發(fā)展的規(guī)律。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學中位教學

如何確定中位數(shù)呢？首先是中位數(shù)位置的確定，其次是數(shù)值大小的問題，在傳統(tǒng)的教學理論中，一般來說分以下兩種情況：

（一）當變量值個數(shù)較少且為非連續(xù)變量的情況下，則資料不必分組。在未分組資料中，中點位置=(n+1)/2,式中n代表變量值個數(shù)。當n為奇數(shù)時，中點位置所對應(yīng)變量值即為中位數(shù)；n為偶數(shù)時，則中點位置的前后兩個變量值的算術(shù)平均值即為中位數(shù)。

例如： 有5個人的工資額為500元、600元、700元、800元、900元。則中點位置為3[=(5+1)/2],中位數(shù)即第3個人的工資額700元。如果4個人的工資額為500元、600元、700元、800元，則中位位置為2.5[=(4+1)/2],中位數(shù)為第2個人和第3個人工資額的算術(shù)平均值650[=(600+700)/2]元。

(二）當變量值個數(shù)較多的情況下，無論是連續(xù)變量或是非連續(xù)變量，則資料一般進行分組。因此在變量數(shù)列分組情況下（組距式數(shù)列），如何確定中位數(shù)呢？在教科書中，確定中位數(shù)位置一般采用∑f/2而不用（∑f+1）/2,為什么？對這個問題有以下三種說法：

1.在次數(shù)分配數(shù)列條件下，如果采用(∑f+1)/2會使采用較小制累計和較大制累計所確定的中位數(shù)所在組數(shù)不同。

2.對數(shù)列中這一中間分割點，如同幾何學中所指不見空間的一點，所以應(yīng)為（∑f）/2，而不用（ ∑ f+1）/2。

3.對連續(xù)變量數(shù)列的情況用∑f/2，而對非連續(xù)變量數(shù)列的情況用（∑f+1)/2確定中位數(shù)位置。

以上三種觀點的說法對嗎？筆者認為不妥，是沒有科學依據(jù)的。為什么？首先上述第一種觀點并不是必然現(xiàn)象，以北京理工大學出版的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》一書，第77頁例4-23為例：

我們通過計算發(fā)現(xiàn)，不論采用較小制累計或采用較大制累計，無論采用∑f/2或（∑f+1）/2，可得出其中位數(shù)是第5組同樣的結(jié)論，不過計算出的中位數(shù)的數(shù)值不同。因此第一種觀點不能支持的。

第二種觀點，它同樣是一牽強附會的觀點，因為它不符合統(tǒng)計研究和統(tǒng)計方法的宗旨。從統(tǒng)計學研究對象的特點來看，它有四方面主要的特點：1.社會性，統(tǒng)計研究的內(nèi)容、形式隨著社會發(fā)展而變化。在社會現(xiàn)象中，政治、經(jīng)濟、思想等方面是融為一體的，因此，正確的立場、觀點、方法，是認識現(xiàn)象的前提條件 和基礎(chǔ)依據(jù)。2.整體性，即統(tǒng)計研究的對象并非個體現(xiàn)象的數(shù)量方面表現(xiàn)，而是總體現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。看問題應(yīng)從整體角度出發(fā)。3.具體性，統(tǒng)計學研究對象的數(shù)量是具體的數(shù)量，而不是抽象的數(shù)量，它是具體事物在具體時間、地點和條件下的數(shù)量表現(xiàn)。4.數(shù)量性，統(tǒng)計是研究社會現(xiàn)象總體的數(shù)量方面和數(shù)量關(guān)系，是在定性的前提條件下進行定量研究。再者從統(tǒng)計方法而言，無論是從定性分組的角度，還是綜合指標分析方面考慮，或從大量觀察的方法來看，要求我們分析研究問題應(yīng)當具體問題具體分析，不能簡單把問題單一化，而應(yīng)當將質(zhì)與量有機聯(lián)系起來 。

對第三種觀點，更是難以成立，因為不論次數(shù)分配數(shù)列是否是連續(xù)變量，只要沒有一組累計次數(shù)正好等于∑f/2，就不影響確立中位數(shù)所在組數(shù)和數(shù)值。

在什么情況下用∑f/2與（∑f+1）/2作為中位數(shù)的位置采用插補法計算出兩種不同中位數(shù)呢？即當次數(shù)分配數(shù)列是非連續(xù)變量，∑f為偶數(shù)，而某一組累計次數(shù)正好等于∑f/2時，才可能出現(xiàn)這種情況 例如：如下資料所示

某車間日加工零件數(shù)資料如下：

關(guān)于中位數(shù)位置及數(shù)值計算方法有：

1、若采用公式∑f/2,則有∑f/2=56/2=28(人），中位數(shù)在第二組；

其數(shù)值大小則有Me=L+[（∑f/2-Sm-1)*i]/fm=60+[(56/2-12)*9]/16=69(個）。

2、若采用(∑f+1)/2，則有（∑f+1)/2=(56+1)/2=28.5(人），暫且認為中位數(shù)在第三組；則有中位數(shù)值為：

Me=L+[(∑f/2-Sm-1)*i]/fm=70+[（56/2-28）/15]*9=70(個）

上述兩種方法都是不正確的，按照中位數(shù)本義，此中位數(shù)的具體值應(yīng)在69~70之間，也即是69.5（個），上述結(jié)果也是可以通過觀察看出來的。因此中位數(shù)數(shù)值在一般情況下，往往通過觀察而定，在無法確定時，才用插補法計算，而近似估計，此法也并不精確，不過是一個估計值。通過上述分析，對中位數(shù)確定采用（∑f+1）/2或（n+1）/2更合理。即使采用∑f/2作為參數(shù)，也應(yīng)在使用中分清前提條件，尤其認清中位數(shù)中“位”的重要性，以及“數(shù)”的來龍去脈，把握好“位”與“數(shù)”之間的關(guān)系。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：專業(yè)教學設(shè)計；項目課程設(shè)計；校企合作平臺；實訓教學體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經(jīng)管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

2、行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學習領(lǐng)域是經(jīng)過教學論加工的行動領(lǐng)域，學習領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設(shè)計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結(jié)合。學習情境設(shè)計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關(guān)系”

（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關(guān)系

按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。

(四)工作項目與課程體系的關(guān)系

在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學生應(yīng)具備的知識點，能力點和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認真調(diào)研，是科學、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結(jié)合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責人應(yīng)當根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達到預(yù)期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓應(yīng)占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓教學的特點，生產(chǎn)性實訓應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學研究項目，如工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務(wù)項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)

點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業(yè)綜合能力=頂崗實習

六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓是指，在該課程中的學時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓是指，學生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應(yīng)是在真實場景下的生產(chǎn)實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內(nèi)實訓基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實訓，學時應(yīng)占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結(jié)合。仿真模擬實訓是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應(yīng)視為生產(chǎn)型實訓。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結(jié)合，使學生通過訓練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動手”與“動腦”訓練相結(jié)合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調(diào)注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當在實訓教學和實訓基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應(yīng)當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實訓相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓項目在校內(nèi)很難達到預(yù)期效果，因此必須注重校外實訓基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內(nèi)實訓與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實訓基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設(shè)項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

篇4

 作者自2013年擔任統(tǒng)計學的教學工作，并于2014年底獲批濱州學院教學改革項目—《柔性教育視域下的工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化改革與實踐研究》，將柔性教育理念引入到教學過程中，在本文中選擇濱州學院2013級工商企業(yè)管理專業(yè)與2014級會計電算化專業(yè)統(tǒng)計學成績?yōu)閷嶒瀸ο蟆?nbsp;  

（二)應(yīng)用效果濱州學院2013級工商企業(yè)管理專業(yè)1-3班學生為127人，2014級會公}電算化專業(yè)1-8班學生為342人，為消除人數(shù)不一致影響，選擇學生成績按分數(shù)段分布作為比較對象，如下圖所示，其中2013級的數(shù)據(jù)系列填充格式為大棋盤，2014級的數(shù)據(jù)系列填充格式為小網(wǎng)格。

讓學生確立目標成績并制定本學期的學習計劃，在學期末考核前再讓學生陳述本學期的課堂表現(xiàn)成績，通過一學期的學習對自己進行自我評價與認知，并針對學生普遍存在的問題進行講解，最后將學生的總評成績與考試分析反饋給學生。通過初期確立成績、考核前陳述成績、考核后反饋成績的事前、事中、事后管理的有機結(jié)合，提升學生的自我管理能力，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生認知到目標的最終完成是需要自己的過程性努力來實現(xiàn)的。   

（三)教學計劃彈性化  

 教學計劃制定時應(yīng)充分考慮到學生的個性化需求，采用更富有彈性的教學計劃以應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種變化。因而，在經(jīng)管類專科學生統(tǒng)計學教學計劃制定時，更突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，要求所有學生掌握統(tǒng)計學的基本原理與基本方法，而對其余內(nèi)容不做硬性規(guī)定，學生根據(jù)自身實際能力與未來職業(yè)需求進行有選擇性的學習。在課程設(shè)置上，也應(yīng)改變固定的周課時分散教學，采用集中式授課學習。學習能力較強的學生可以隨之進行課程考核，獲取相應(yīng)學分，并根據(jù)個人興趣愛好與職業(yè)需求學習新的內(nèi)容，而學習速度較慢的學生可以利用超星學術(shù)視頻等自學系統(tǒng)外加教師的課外輔導(dǎo)繼續(xù)學習，掌握之后再進行考核。這樣通過實施差異化教育，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以實現(xiàn)學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。  

 (四)教學內(nèi)容模塊化   

通過教學內(nèi)容的模塊化設(shè)打破目前課程體系的“剛”性結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的重新組合。其基本思路是根據(jù)教學內(nèi)容內(nèi)部的邏輯性分成相互獨立的學習模塊，學生可以選擇不同的模塊學習，以充分實現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性與適應(yīng)性。經(jīng)管類?？茖W生統(tǒng)計學教學模塊可以分為理論內(nèi)容模塊和實踐內(nèi)容模塊。其中，理論教學內(nèi)容模塊分為基本知識、調(diào)查技能、整理技術(shù)、分析方法四個模塊;實踐內(nèi)容模塊分為基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊，基礎(chǔ)模塊主要是數(shù)據(jù)的錄入與編輯、圖表制作等，應(yīng)用模塊主要是理論教學中的問題用E' XCe計與SPSS進行操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。通過模塊化教學可以使學生根據(jù)自己的興趣愛好與職業(yè)需求定制自己的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學生的個性化自主性學習。   

（五)教學過程互動化  

 教學過程含有教師的“教”與學生的“學”兩個環(huán)節(jié)，“教”與“學”要保持合理的互動，才能提高學生學習的積極性與教師教授的實效性。在理論課教學過程中，對于課后習題要求學生在黑板上寫出答案，并進行講解。實踐教學多為技能訓練內(nèi)容，由于學生基礎(chǔ)差、操作少等原因，在動手實際操作過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對此要求學生回憶老師操作過程中的具體環(huán)節(jié)，并就學生出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)式提問，適當提示問題的可能解決方法，鼓勵學生大膽嘗試、大膽實踐，提升學生的動手操作能力與實踐創(chuàng)新能力。 

篇5

隨著公安邊防部隊信息化建設(shè)水平的不斷提高，針對每一位機關(guān)干部的辦公軟件的操作能力都提出了較高的要求。在2010年和2011年的機關(guān)辦事人員公開選拔中，為體現(xiàn)這項工作的嚴肅性、公開性與公平性，我們自行開發(fā)的《公安海警學院機關(guān)公考演示文稿子系統(tǒng)》，具有用戶注冊、動態(tài)隨機出題、考試時間控制、自動判卷、題庫維護、后臺管理、用戶管理等功能。解決了試卷自動生成、答案自動比對、題目自動批閱等難題，使得選拔過程從出題、考試、判卷等程序?qū)崿F(xiàn)了自動化，提高了工作效率和準確率。

二、需求分析

1.系統(tǒng)功能分析

系統(tǒng)主要分為五個模塊：登錄模塊、考試模塊、考題管理模塊、試卷生成模塊、數(shù)據(jù)庫模塊。

（1）登錄模塊，可選擇考生、教師兩種身份登錄系統(tǒng)。根據(jù)各自不同的權(quán)限，分別進行各自不同的操作。

（2）考試模塊，為考生進行在線練習和考試之用。考生可以通過該模塊進行自動選題。由于在考試模塊中運用了倒計時功能，考生在使用在線考試時，可以模擬真實考試的情況。考生交卷后可以立即查看自己的考試成績，并且可以查看錯誤原因。

（3）考題管理模塊，教師可在題庫中添加考題，編輯多個得分點和考查點。

（4）試卷生成模塊，教師可以進行試卷的自動生成和手動生成。

（5）數(shù)據(jù)庫模塊，包括考生信息、考生考試成績、教師賬號信息和所有題目以及答案，在數(shù)據(jù)庫模塊中進行統(tǒng)一管理。

2.系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

三、系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)

1.自動出試卷

（1）功能分析

在系統(tǒng)自動出卷界面中只需要填寫試卷名稱，輸入簡單，中等，難題數(shù)量和分數(shù)，系統(tǒng)將自動生成一張試卷（每題數(shù)量至少為1，0道題無效），當教師填寫的題目數(shù)量大于試題庫中所對應(yīng)類型題目數(shù)量的時候，系統(tǒng)會提示“X類型題目 庫存中只有Y（X為題目類型，Y為該類型題數(shù)量）”，點擊“確定”進行重新輸入。

（2）核心代碼

Sub UpdateDetail()

CurrentDb.ExeSql "delete from 試卷詳情 where 試卷名稱='" & s試卷名稱 & "'"

Dim rst As New ADODB.Recordset

Dim i

For i = 0 To 2

sql = "select top " & myCount(i) & " * from 題目 where 難易度='" & myArr(i) & "' order by rnd(id)"

Set rst = CurrentDb.OpenRecordset(sql)

With rst

Do Until .EOF Or .BOF

s題目ID = rst("id")

CurrentDb.ExeSql "Insert into 試卷詳情(試卷名稱,題目ID) values ('" & s試卷名稱 & "','" & s題目ID & "')"

.MoveNext

Loop

End With

Next

rst.Close

End Sub

2.自動判卷分析

開始閱卷后，首先根據(jù)題號ID在數(shù)據(jù)庫中檢索到該題目的操作類型的標準答案代碼，打開學生操作文檔，調(diào)用該題操作類型的判定函數(shù)，如果學生操作文檔的該屬性值與標準答案的屬性值相同，則該小點得分，否則返回分數(shù)為零。

（1）邏輯流程

（2）操作類型判斷函數(shù)

對每一種操作類型，編寫一個對應(yīng)的函數(shù)來判斷考生答題是否正確。下面給出該系統(tǒng)中一個判斷函數(shù)的例子。

①存放試題信息表

表1 試題判斷信息表

②核心代碼

If oPres.Slides(s頁碼).SlideShowTransition.Hidden -1 Then

sXq = sXq & " 未隱藏, 不得分! "

Else

sXq = sXq & " 設(shè)置隱藏得分 " & s分數(shù)

四、結(jié)束語

本文以Powerpoint為研究對象，實現(xiàn)了考官出題、考生練習后的自動閱卷全過程。在系統(tǒng)設(shè)計過程中，解決了對Powerpoint具體操作及分類問題；建立了試題類型庫；對每一類操作建立函數(shù)、編寫代碼。這是實現(xiàn)文稿演示系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是解決問題的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]羅呈姣.開放式結(jié)構(gòu)操作類自動閱卷系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].華東師范大學，2007.

[2]陳志國，張瑾.網(wǎng)上考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].河南大學學報（自然科學版），2003（03）.

[3]武優(yōu)西.開放式考試系統(tǒng)的研究[D].河北工業(yè)大學，2002.

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關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學 斑塊 廊道 基質(zhì)

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0207-02

1 景觀生態(tài)學的基本概念

在歐洲，“景觀”一詞最早出現(xiàn)在希伯來文的《圣經(jīng)》（舊約全書）中，用來描繪具有所羅門王國教堂、城堡和宮殿的耶路撒冷美麗的景色。在德語中，“景觀”（Landschaft）本身的含義是一片或一塊鄉(xiāng)村土地（Turner，1987），但通常被用來描述美麗的鄉(xiāng)村自然風光。景觀生態(tài)學起源于中歐和東歐，其發(fā)展歷史可追溯到20世紀30年代。德國區(qū)域地理學家Troll于1939年創(chuàng)造了“景觀生態(tài)學”一詞。他當時認為景觀生態(tài)學并不是一門新的學科，或者是科學的新分支，而是綜合研究的特殊觀點。過去的生態(tài)學主要研究“垂直關(guān)系”，即在一個相對一致均質(zhì)性的空間內(nèi)研究植物、動物、大氣、水和土壤之間的關(guān)系，而景觀生態(tài)學的特殊性則在于它注重研究“水平關(guān)系”，即空間單元之間的關(guān)系?；跉W洲區(qū)域地理學和植被科學研究的傳統(tǒng)，Troll將景觀生態(tài)學定義為研究某一景觀中生物群落之間錯綜復(fù)雜的因果反饋關(guān)系的學科。

德國漢諾威工業(yè)大學景觀管理和自然保護研究所的Langer首次對景觀生態(tài)學做了系統(tǒng)的理論解釋。他將景觀生態(tài)學定義為研究相關(guān)景觀系統(tǒng)的相互作用、空間組織和相互關(guān)系的一門學科。Zoneveld進一步發(fā)展了綜合的景觀概念。他認為，景觀生態(tài)學是把景觀作為由相互影響的不同要素組成的有機整體來研究。Vink（1983）強調(diào)景觀作為生態(tài)系統(tǒng)的載體，是一個控制系統(tǒng)。因此，他將景觀生態(tài)學定義為把土地屬性作為客體和變量進行研究，包括對人類要控制的關(guān)鍵變量的特殊研究?？傊?，景觀生態(tài)學是新一代的生態(tài)學，主要強調(diào)異質(zhì)性，重視尺度性，高度綜合性。

2 景觀生態(tài)學分析內(nèi)涵

在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，區(qū)域部分的綠地系統(tǒng)規(guī)劃更主要的是基于生態(tài)方面的規(guī)劃與控制；而中心城區(qū)綠地的規(guī)劃則必須更多的考慮居民使用和可操作性的問題，在融入景觀生態(tài)學的思考同時也必須對現(xiàn)有的所有相關(guān)規(guī)劃作整理以確定可用用地。

2.1 綠地斑塊

城區(qū)景觀中一切非線性的綠地，根據(jù)其類型和功能的不同可分為：公園綠地、生產(chǎn)綠地、防護綠地、附屬綠地和其他綠地。城區(qū)綠地斑塊是城市綠地系統(tǒng)中最易接觸到的類型，其功能、規(guī)模、布局對整個城市綠地系統(tǒng)有最重要的影響。

2.2 綠地廊道

城區(qū)景觀中線狀或帶狀的綠地，河流兩側(cè)自然林帶、道路兩側(cè)綠化帶等都可視作綠地廊道。

景觀大道是貫通整個景區(qū)的客流通道，是景區(qū)物質(zhì)、能量、信息內(nèi)外傳達的走廊，而且是營造景區(qū)獨特的審美意境、引導(dǎo)游客醞釀情緒，逐漸進入最佳審美境界的導(dǎo)向空間。旅游景區(qū)廊道通常有3種類型：區(qū)間廊，指旅游景區(qū)與客源地及四周鄰區(qū)的各種交通方式、路線與通道；區(qū)內(nèi)廊，指旅游地內(nèi)部的通道體系；斑內(nèi)廊，指斑塊之間的聯(lián)絡(luò)線，如景點的參觀路線。

引景空間（prelude space）是游客從景區(qū)以外的空間進入景區(qū)之前進行預(yù)旅游體驗的特定地帶，是旅游空間與非旅游空間之間的緩沖區(qū)域（蘇平等，2001）。引景空間的作用在于營造氛圍，使游客收回思緒，消除雜念，漸入佳境，思想感情乃至身心與主景區(qū)的氛圍、內(nèi)涵逐步接軌，從而融匯到景區(qū)的氛圍之中。引景空間在功能上與廊道具有同一性，由于其更多表現(xiàn)為景區(qū)與景區(qū)外空間之間連接的重要因素，因此可將其作為區(qū)間廊的一種。

2.3 基質(zhì)

城區(qū)景觀中的基質(zhì)是指城區(qū)中城市綠地以外的區(qū)域，主要是人工的元素，包括建筑、道路、廣場等組成。

2.4 其它非基于景觀生態(tài)學的分析工作

中心城區(qū)綠地的規(guī)劃必須更多的考慮居民使用和可操作性的問題，在現(xiàn)狀分析的時候應(yīng)該同時對現(xiàn)有已編制的控規(guī)、地塊征用批準情況、具備改造可能的地塊、相關(guān)政策等各方面相關(guān)規(guī)劃、計劃進行全面仔細的分析，分析出可能調(diào)整為綠地的“準綠地地塊”，為合理規(guī)劃做好前期準備。

3 景觀生態(tài)學在規(guī)劃中的應(yīng)用

3.1 優(yōu)化整合現(xiàn)狀斑塊

3.1.1 擴大斑塊面積

一般來說，斑塊中能量和礦物營養(yǎng)的總量與其面積成正比，大斑塊比小斑塊擁有更多的動植物和更完整的食物鏈，其生態(tài)價值也更高。在規(guī)劃中，應(yīng)將相鄰的各個小斑塊盡量整合為較少數(shù)量的大斑塊，

例如可以將相鄰但相對獨立的、現(xiàn)狀較分散的自然生態(tài)林地規(guī)劃整合為一個較大的生態(tài)林地，擴大斑塊面積，提高生態(tài)價值。

3.1.2 優(yōu)化斑塊邊界形狀

斑塊的邊界形狀一般都不是平滑的，而是彎曲凹凸的，具有最小周長面積比的形狀（例如圓形）不利于能量與物質(zhì)的交換，相反周長面積比越大越有利。在規(guī)劃中，應(yīng)盡可能在滿足使用功能前提下擴大周長面積比。

理論上，最佳斑塊形狀應(yīng)該具有多種生態(tài)學效益，通常與“太空船”形態(tài)類似，即具有一個近圓形的核心區(qū)，彎曲邊界和有利于物種傳播的邊緣指狀突出。（圖1）在規(guī)劃中，結(jié)合周邊用地狀況與地塊劃分，在易

在易于管理的前提下，應(yīng)該有意識的將規(guī)劃綠地（綠地斑塊）形狀與最佳斑塊形狀靠攏，即在核心區(qū)域外爭加邊界長度和邊緣突出部分。（圖2）

3.2 拓展和新建生態(tài)廊道

3.2.1 拓展廊道寬度

廊道寬度與其能夠發(fā)揮的功能緊密相關(guān)，根據(jù)研究，12 m是一個關(guān)鍵值，廊道寬度在3～12 m時，物種多樣性較低；如果廊道寬度大于12 m，則有內(nèi)部種開始出現(xiàn)，物種多樣性和豐富度提高。根據(jù)研究，廊道寬度在12～600 m寬度范圍內(nèi)，其生態(tài)學意義可分4級定義。（見表1）

在規(guī)劃中，結(jié)合國家相關(guān)規(guī)范，融入景觀生態(tài)學的概念，提出以下規(guī)劃思路。

（1）城市綠地中沿道路景觀綠地、綠地通廊等較窄的綠地廊道應(yīng)盡量大于12 m；（2）沿重要交通設(shè)施廊道的綠地（例如鐵路、高速公路等防護林地），以及次級河流兩側(cè)防護林地、自然林地，規(guī)劃應(yīng)不小于30 m，盡量大于60 m，使其具有較高的生態(tài)價值。（3）重要河流兩側(cè)防護林地、自然林地，以及主要山體廊道，在非城市規(guī)劃建成區(qū)部分應(yīng)超過100 m，并盡可能的拓寬，創(chuàng)造自然化、物種豐富的景觀結(jié)構(gòu)。

3.2.2 新建生態(tài)廊道與踏腳石原理的應(yīng)用

踏腳石原理簡單來說，即是在斑塊間沒有廊道或難以靠廊道連接的地方，加設(shè)一行踏腳石（小斑塊）來增加景觀連接度，并可增加內(nèi)部種在斑塊間的運動。換而言之，踏腳石原理就是通過連續(xù)的小斑塊達成廊道的作用。

在舊城區(qū)中，由于建設(shè)現(xiàn)狀和改造難度的原因，要想在綠地結(jié)構(gòu)上形成聯(lián)系各主要斑塊的生態(tài)廊道往往非常困難，這種情形下可以有意識將“踏腳石”以街頭綠地、小游園的形式布置，替代廊道的作用，形成聯(lián)系度較好的綠地網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語

通過對景觀生態(tài)學原理在余杭區(qū)綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的應(yīng)用分析，可以總結(jié)出，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的綠地系統(tǒng)規(guī)劃中應(yīng)用景觀生態(tài)學原理，主要應(yīng)用于以下三方面。

在規(guī)劃目標上，區(qū)域?qū)哟我詤^(qū)域綠地景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化為目標，在景觀生態(tài)分析、綜合評價基礎(chǔ)上，建立優(yōu)化的空間結(jié)構(gòu)和模式；城區(qū)層次上，通過優(yōu)化或引入新的景觀要素（斑塊、廊道）而調(diào)整或構(gòu)建良好的景觀生態(tài)結(jié)構(gòu)，增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

在規(guī)劃分析上，應(yīng)用“斑塊―廊道―基質(zhì)”的理論幫助分析，區(qū)域?qū)哟蔚摹鞍邏K―廊道―基質(zhì)”是較為宏觀和大規(guī)模的生態(tài)因子，城區(qū)層次的“斑塊―廊道―基質(zhì)”則是由我們平常所及的綠地、道路綠化等因子所組成。

在規(guī)劃手法上，區(qū)域?qū)哟沃饕塾跇?gòu)建宏觀的、結(jié)構(gòu)上的景觀生態(tài)系統(tǒng)；城區(qū)層次主要著手于綠地系統(tǒng)的構(gòu)建和具體斑塊、廊道的處理，例如在綠地斑塊、廊道控制上引入景觀生態(tài)學的佳斑塊形狀理論、踏腳石原理等應(yīng)用理論，優(yōu)化和創(chuàng)造良好的形態(tài)，增加景觀要素的生態(tài)價值。

參考文獻

篇7

[關(guān)鍵詞] 糖尿?。恢車窠?jīng)病變；同型半胱氨酸；尿白蛋白肌酐比

[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）33-0056-02

糖尿病周圍神經(jīng)病變（DPN）是糖尿病最常見的并發(fā)癥之一，嚴重影響患者的生命及生活質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，同型半胱氨酸（Hcy）與糖尿病及慢性并發(fā)癥密切相關(guān)[1]。本文收集我院91例2型糖尿病住院患者，通過測定同型半胱氨酸、尿微量白蛋白及其他生化指標，探討糖尿病周圍神經(jīng)病變患者血清同型半胱氨酸水平與尿微量白蛋白的關(guān)系，旨在為糖尿病周圍神經(jīng)病變的發(fā)病機制和早期診治提供相關(guān)性啟示。

1對象與方法

1.1 研究對象

2型糖尿病組91例符合1999年WTO的糖尿病診斷標準，均為我院2009年8月～2010年2月內(nèi)分泌科住院患者，其中男42例，女49例，年齡37～89歲，平均年齡（58.31±14.22）歲。分為DPN組51例和非DPN組40例，排除心、肝、腎功能損害者。正常對照組30名來自健康查體者。各組研究對象在年齡、性別上差異無統(tǒng)計學意義。DPN診斷標準：（1）明確的糖尿病病史；（2）有肢體感覺，運動或自主神經(jīng)病變的臨床表現(xiàn)及體征；（3）神經(jīng)電生理檢查有異常改變；（4）排除其他神經(jīng)病變。以上4項均符合者入選DPN組。

1.2 研究方法和檢測指標

所有研究對象禁食12 h后于次日早晨空腹抽取靜脈血檢測糖化血紅蛋白（HbA1c）、甘油三脂（TG）、膽固醇（TC）、Hcy。留取晨尿測定尿白蛋白，尿肌酐。 TC、TG采用全自動生化儀測定。HbA1c采用高壓液相法（美國BIO-RAD公司的糖化血紅蛋白分析儀）。Hcy的測定采用高效液相色譜法，使用Hcy檢測儀及原裝配套DS30試劑盒。尿白蛋白及尿肌酐濃度分別用速率散射比濁法及酶法測定，尿白蛋白（mg/L）除以尿肌酐（mol/L）所得數(shù)值經(jīng)過單位換算即為尿白蛋白肌酐比（UACR mg/g）。

1.3 神經(jīng)肌電圖測定

在采血當日測定脛神經(jīng)H反射潛伏期，正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、腓總神經(jīng)的運動神經(jīng)傳導(dǎo)速度和正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、腓腸神經(jīng)的感覺神經(jīng)傳導(dǎo)速度，測定雙側(cè)取平均值，結(jié)果判斷參照我院肌電圖室相應(yīng)的正常值對照表。

1.4 統(tǒng)計學處理

計量數(shù)據(jù)以（x±s）表示，采用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件包處理。正態(tài)分布資料組間比較用t檢驗，變量間的關(guān)系采用Spearman直線相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2型糖尿病組與正常對照組年齡、性別無差異；糖尿病組血漿 Hcy水平、UACR顯著高于正常對照組：Hcy 12.08±5.55 vs 8.26±1.73（μmol/L）（t = 4.096，P < 0.01）；UACR （25.47±11.68）vs（11.21±4.48）（mg/g）（t = 4.454，P < 0.01）。與非DPN組比較，DPN組血漿Hcy水平和UACR明顯增高，差異有高度統(tǒng)計學意義（P < 0.01），而兩組間病程、TG、TC、HbA1c等指標比較差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。糖尿病患者無論有無周圍神經(jīng)病變，其血漿Hcy水平與UACR呈正相關(guān)（r = 0.651，P < 0.01）。見表1。

3 討論

糖尿病周圍神經(jīng)病變發(fā)生緩慢，其發(fā)病機制目前尚未完全闡明。在眾多學說中，微血管病變可能是原因之一。同型半胱氨酸是一種含硫非必需氨基酸，為蛋氨酸代謝的中間產(chǎn)物。大量研究證實高Hcy不僅是動脈粥樣硬化的一個獨立危險因子[2]，還與糖尿病微血管病變明顯相關(guān)。Ambrosch A等[3]研究顯示糖尿病神經(jīng)病變患者在校正了病程、血肌酐、糖化血紅蛋白等因素后，高Hcy水平是糖尿病神經(jīng)病變的獨立危險因子。本研究中，2型糖尿病組血漿Hcy水平較正常對照組升高，且神經(jīng)病變患者的血漿Hcy水平顯著高于無神經(jīng)病變者，提示高Hcy不僅是糖尿病的危險因素，還與DPN密切相關(guān)。有關(guān)高Hcy血癥與DPN的多數(shù)研究結(jié)果表明血漿Hcy水平升高可能是DPN的重要危險因素之一，認為Hcy可能通過對血管及神經(jīng)的損害作用參與了DPN的形成與發(fā)展，包括促進脂質(zhì)過氧化、降低一氧化氮的生物活性、影響多種信號因子的轉(zhuǎn)導(dǎo)等損害微血管內(nèi)皮細胞[4]；Hcy直接損傷神經(jīng)細胞蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸，導(dǎo)致細胞壞死或凋亡；高Hcy水平影響相關(guān)維生素的吸收，神經(jīng)營養(yǎng)因子分泌減少，導(dǎo)致神經(jīng)病變[5，6]。

尿微量白蛋白是糖尿病腎病早期的敏感指標，同時也是全身廣泛微血管病變的標志。由于ACR操作簡單，經(jīng)濟實用，是監(jiān)測尿蛋白的可靠方法之一。近年來，國外學者積極推薦應(yīng)用點時間ACR來評估患者尿蛋白的情況[7]。Elliott等[8]隨訪了1 407例1型糖尿病患者，平均隨訪時間為7.3年，振動感覺閾值異常的患者蛋白尿的發(fā)生率明顯增高。本研究結(jié)果與之相似，DPN組UACR明顯高于非DPN組，提示DPN患者腎臟亦常受累，UACR增高可能是DPN的重要危險因素之一，推測DPN與糖尿病腎病密切相關(guān)。DPN與糖尿病腎病共存的原因主要在于兩者共同的發(fā)病機制，包括微血管病變、蛋白非酶糖化、多元醇通道活性增強等。

本研究進一步相關(guān)分析還顯示Hcy與UACR顯著相關(guān)，國外有研究顯示糖尿病在出現(xiàn)尿微量白蛋白之前已有Hcy水平升高[9]，Hcy可直接損傷血管內(nèi)皮細胞，推測可能是由于Hcy造成腎臟血管內(nèi)皮細胞的損傷和平滑肌細胞的增殖，影響腎血管內(nèi)皮細胞及腎小球系膜細胞功能，使腎小球電荷屏障、機械屏障受損，囊內(nèi)壓升高，尿白蛋白排出率增多[10]。

綜上所述，高Hcy血癥可能在DPN中扮演了重要角色，臨床上可通過檢測血清Hcy水平及UACR觀測有無合并DPN。如出現(xiàn)Hcy和（或）UACR異常，有必要常規(guī)進行神經(jīng)肌電圖檢查，早期發(fā)現(xiàn)DPN，及時糾正高Hcy血癥及降低尿蛋白的干預(yù)治療可能有利于預(yù)防和延緩DPN的發(fā)生發(fā)展。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 骨折；創(chuàng)傷；深靜脈血栓形成；同型半胱氨酸；C反應(yīng)蛋白

[中圖分類號] R543.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）12（a）-0035-04

下肢深靜脈血栓形成（deep vein thrombosis，DVT）是骨科創(chuàng)傷患者常見的并發(fā)癥之一，有研究顯示，在髖部手術(shù)或髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后患者DVT發(fā)生率可達40%～60%，而在嚴重骨科創(chuàng)傷患者可高達40%～80%[1]。雖DVT多無臨床癥狀，但部分會導(dǎo)致患肢功能障礙，一旦血栓脫落還可導(dǎo)致肺栓死，甚至危及生命。目前認為“血管內(nèi)皮損傷、血流緩慢、血液高凝狀態(tài)”是DVT形成的病理基礎(chǔ)[2]。而近年來的研究顯示，高同型半胱氨酸血癥（hyper-homocysteine，HHcy）、炎癥反應(yīng)是導(dǎo)致血管內(nèi)皮損傷，誘發(fā)DVT形成重要因素[3-4]。本研究通過檢測骨創(chuàng)傷患者的血清Hcy、高敏C反應(yīng)蛋白（high sensitivity C-reactive protein，hs-CRP）水平，旨在探討其與骨科創(chuàng)傷患者DVT形成的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2011年1月～2013年5月首都醫(yī)科大學附屬北京地壇醫(yī)院骨科收治的圍術(shù)期發(fā)生DVT的下肢創(chuàng)傷性骨折患者37例為觀察組，其中男17例，女20例；年齡18～68歲，平均（39.4±14.7）歲；其中骨盆骨折7例，股骨頸骨折9例，股骨干骨折14例，脛、腓骨骨折7例。以同期收治的35例無DVT形成的下肢創(chuàng)傷性骨折患者作為對照組，其中男16例，女19例；年齡21～73歲，平均（38.7±13.9）歲；其中骨盆骨折5例，股骨頸骨折10例，股骨干骨折13例，脛、腓骨骨折7例。所有受試者均對本研究方案知情并簽署知情同意書，且經(jīng)醫(yī)院倫理委員會通過。兩組患者性別構(gòu)成、年齡、創(chuàng)傷部位等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

納入標準：患者均在發(fā)病后6 h內(nèi)入院；均經(jīng)手術(shù)治療。排除標準：妊娠或哺乳期婦女；合并心血管疾病、糖尿病、血液系統(tǒng)疾病、結(jié)締組織疾病、惡性腫瘤等；合并嚴重肝腎功能不全；入院前1個月內(nèi)有感染性疾病史。對所有懷疑DVT的患者均及時行彩色多普勒超聲探查和（或）下肢靜脈造影檢查，DVT的診斷參照中華醫(yī)學會外科學分會血管外科學組制定的《深靜脈血栓形成的診斷和治療指南》[5]。除確診DVT的患者外，其余患者均在出院前1 d行下肢靜脈彩色多普勒超聲探查排除DVT。

1.2 方法

1.2.1 血漿Hcy水平檢測 所有受試者均在術(shù)前即刻采集靜脈血3 mL，加入乙二胺四乙酸二鈉（EDTA-Na2）抗凝管充分混勻，在1 h內(nèi)分離血漿后，采用全自動生化分析儀（美國Beckman公司，型號AU480）檢測血漿Hcy，Hcy參考值范圍為5.0～15.0 μmol/L。高于15.0 μmol/L即為HHcy，HHcy程度按Hcy水平分為：16～30 μmol/L為輕度，中度>30～100 μmol/L為中度，>100 μmol/L為重度。

1.2.2 血漿hs-CRP水平檢測 所有受試者均在術(shù)前即刻及術(shù)后24、48 h及1周后空腹時采集靜脈血3 mL，注入含枸櫞酸鈉溶液的試管內(nèi)，離心機半徑r = 8 cm，轉(zhuǎn)速為=3000 r/min，離心10 min，取血漿置-70℃冰箱保存，2 h內(nèi)送檢驗科行hs-CRP水平檢測。采用免疫透射比濁法檢測，檢測儀器為日本奧林巴斯-Au640全自動生化分析儀，試劑盒購自Beckman公司，hs-CRP參考值范圍0～10 mg/L。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計學分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；重復(fù)測量的計量資料采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，等級資料比較采用秩和檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學義。

2 結(jié)果

2.1 兩組血漿Hcy水平比較

觀察組血漿Hcy水平為（27.06±4.22）μmol/L，對照組為（11.51±3.83）μmol/L，觀察組血漿Hcy水平高于對照組，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學意義（t = 14.466，P < 0.01）。

2.2 兩組不同程度HHcy分布情況比較

觀察組33例（89.19%）患者為HHcy，而對照組僅7例（20.00%），觀察組嚴重程度高于對照組，組間嚴重程度比較差異有高度統(tǒng)計學意義（Z = 5.962，P < 0.01）。見表1。

表1 兩組不同程度高同型半胱氨酸血癥分布情況比較[n（%）]

2.3 兩組血漿hs-CRP水平比較

觀察組患者術(shù)后24 h血漿hs-CRP水平較術(shù)前升高，術(shù)后48 h進一步升高，且超過術(shù)后24 h水平，術(shù)后1周時仍高于術(shù)前水平，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；對照組術(shù)后24 h血漿hs-CRP水平較術(shù)前升高，術(shù)后48 h水平較術(shù)后24 h水平雖略有升高，但差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），而在術(shù)后1周時降至低于術(shù)前水平，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。組間比較，兩組術(shù)前比較差異無統(tǒng)計學意義，但觀察組術(shù)后24、48 h及術(shù)后1周時均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

DVT是血液在病理狀態(tài)下深靜脈腔內(nèi)聚集形成血栓，阻塞靜脈管腔，導(dǎo)致靜脈回流障礙。骨科創(chuàng)傷患者由于創(chuàng)傷、失血致血容量減少、血流緩慢、臥床、手術(shù)、止血等多種因素影響極易發(fā)生DVT，因此早期識別DVT高?；颊?、采取積極有效措施有助于預(yù)防、減少DVT的發(fā)生。靜脈血管造影示診斷DVT的“金指標”，但其有創(chuàng)、費用高且操作不便，靜脈彩色超聲檢查診斷符合率高且為無創(chuàng)檢查，但不便于臨床作為常規(guī)篩查，臨床應(yīng)用也受到一定限制。

Hcy是人體內(nèi)的一種含硫氨基酸，由Vgeaud于1932年首次發(fā)現(xiàn)，在正常機體內(nèi)其生成和清除保持著動態(tài)平衡，飲食習慣及營養(yǎng)因素是對體內(nèi)Hcy水平最為直接和重要的影響因素[6]。已有研究顯示HHcy是導(dǎo)致DVT重要危險因素[3]。本研究結(jié)果也顯示在有DVT的骨科創(chuàng)傷患者中，Hcy水平顯著高于無DVT的患者，合并HHcy的患者比例也高于對照組，且在觀察組中，中重度HHcy患者比例也明顯高于輕度HHcy和Hcy水平正常的患者，顯示HHcy與DVT密切相關(guān)。目前認為HHcy導(dǎo)致DVT的可能機制包括Hcy通過自身氧化作用誘導(dǎo)血管內(nèi)皮細胞凋亡或直接損傷血管內(nèi)皮功能[7]；Hcy引發(fā)氧化應(yīng)激反應(yīng)使一氧化氮（NO）、前列環(huán)素合成減少，通過形成Hcy巰基內(nèi)酯導(dǎo)致血小板的聚集和血栓形成[8]；Hcy可增加多種凝血因子活性，促進血栓形成；并能抑制血栓調(diào)節(jié)素激活蛋白C的能力，降低活化蛋白C的抗凝作用；改變內(nèi)皮細胞表型，干擾纖溶酶原激活物的結(jié)合位點，抑制內(nèi)皮細胞的抗凝作用[9]等。

CRP是一種急性期非抗體性蛋白，在機體處于應(yīng)激狀態(tài)或受到損傷時，其血漿水平迅速增加，起到激活補體、調(diào)理感染等作用，因此其水平增高是體內(nèi)存在炎癥反應(yīng)的標志[10]。近年來有研究顯示炎癥因子與凝血反應(yīng)存在密切關(guān)聯(lián)。研究還表明CRP可誘導(dǎo)單核細胞表達組織因子（TF），從而啟動機體凝血瀑布反應(yīng)，繼而產(chǎn)生血栓，此外CRP還能激活補體系統(tǒng)，損傷血管內(nèi)膜，促進血栓形成[11]。本研究也顯示在觀察組術(shù)后各時間段的血漿hs-CRP水平均顯著高于對照組。此外本研究通過動態(tài)觀察兩組血漿hs-CRP水平變化，結(jié)果顯示，觀察組術(shù)后48 h內(nèi)呈持續(xù)性升高，即使術(shù)后1周時仍高于術(shù)前水平，而對照組顯示其術(shù)后早期有所升高，但48 h后開始不再繼續(xù)升高，且在術(shù)后1周時已降至低于術(shù)前水平。上述結(jié)果顯示，術(shù)后hs-CRP水平均較術(shù)前升高，考慮與手術(shù)加重機體損傷所致，但經(jīng)術(shù)后處理，對照組水平可逐漸降低，而觀察組仍持續(xù)升高可能原因為：①與DVT形成時期有關(guān)。宋鑫亮等[12]研究發(fā)現(xiàn)hs-CRP水平與深靜脈血栓形成的病情程度，發(fā)生部位及發(fā)病的急緩相關(guān)，在DVT急性期hs-CRP水平明顯高于亞急性期和慢性期。②HHcy。研究顯示，HHcy損傷血管內(nèi)皮，刺激炎癥反應(yīng)，引起炎癥因子IL-6水平升高，均可能使hs-CRP水平升高[13]。因此術(shù)后動態(tài)監(jiān)測hs-CRP水平變化不僅有助于識別DVT高危患者，對于hs-CRP水平持續(xù)升高的患者應(yīng)及時行靜脈彩色超聲檢查篩查以早期發(fā)現(xiàn)DVT并采取積極防治措施。

綜上所述，本研究顯示HHcy與hs-CRP水平升高與骨科創(chuàng)傷患者DVT發(fā)生密切相關(guān)，均是導(dǎo)致DVT的危險因素，血漿hs-CRP水平的動態(tài)變化可能與DVT形成時間有關(guān)，因此對骨科創(chuàng)傷患者檢測Hcy水平，動態(tài)觀察hs-CRP水平變化，有助于識別DVT高?；颊撸瑢υ缙诎l(fā)現(xiàn)DVT并采取有效措施防治具有指導(dǎo)意義。

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篇9

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；定義；科學性；不精確性；局限性

中圖分類號：F064.1 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-01

一、計量經(jīng)濟學的含義

1.計量經(jīng)濟學的早期含義

在17世紀時期，計量經(jīng)濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當時，計量經(jīng)濟學這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學的概念。計量經(jīng)濟學表示經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計學和數(shù)學以及經(jīng)濟學的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學是對理論政治以及純經(jīng)濟學的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學最大化的成為嚴格意義上的科學。

1933年，計量經(jīng)濟學會將計量經(jīng)濟學定義為：通過經(jīng)濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學是由統(tǒng)計學數(shù)學以及經(jīng)濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計量經(jīng)濟學的現(xiàn)代含義

由于計量經(jīng)濟學的早期目的在于科學化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學是利用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來分析經(jīng)濟學理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否?！钡诙N定義認為：“計量經(jīng)濟學的目標是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學中的變量之間的相互關(guān)系。通過模型來確定當一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。

小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的重要分支學科，但其基礎(chǔ)和目標并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學也可分為理論計量經(jīng)濟學和應(yīng)用計量經(jīng)濟學。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不一定是計量經(jīng)濟學的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計量經(jīng)濟學的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學中找到問題的解決辦法。

二、計量經(jīng)濟學的特性

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支學科?？梢哉f計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的獨特一面。計量經(jīng)濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當然，對于計量經(jīng)濟學科學性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認為計量經(jīng)濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學標準并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學的科學性。

1.計量經(jīng)濟學的科學性

首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學的。

其次，我們可以在計量經(jīng)濟學中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經(jīng)濟學的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在。

2.計量經(jīng)濟學的不確定性和局限性

首先，計量經(jīng)濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計量經(jīng)濟學的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。通過計量經(jīng)濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學也是計量經(jīng)濟學的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學的研究結(jié)果是一個隨機事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學的科學性并未沖突。

其次，與其它學科一樣，在計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學的語言層面而言，以統(tǒng)計學和數(shù)學為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學的局限性。

三、結(jié)論與展望

時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學的質(zhì)疑。無法準確預(yù)測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟學的研究方法為解決經(jīng)濟問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學中的統(tǒng)計學成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當做的事理解透徹計量經(jīng)濟學并不濫用。計量經(jīng)濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應(yīng)該會有效的應(yīng)用計量經(jīng)濟學。

參考文獻：

[1]洪永激.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限.經(jīng)濟研究，2007（5）：139-156.

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 定量

一、相關(guān)概念及綜述

（一）、定量分析的概念

經(jīng)濟學研究方法中所采用的定量研究，最早起源于近代西歐國家中對自然科學研究，并隨著社會自身的發(fā)展和經(jīng)濟學的光速發(fā)展，一度成為社科界研究經(jīng)濟問題首選的研究方法。定量分析一般從對某種具體的社會現(xiàn)象的假設(shè)、理論的實證和對現(xiàn)象變化的預(yù)測著手。在定量的分析中研究者更多地運用演繹推理，從一般的假設(shè)中推出最后的結(jié)論，再對結(jié)論進行系統(tǒng)性的檢驗。因此，在研究社會科學中應(yīng)該集中于“是什么”，并通過數(shù)量分析去理解，探求社會互動與發(fā)展中的因果聯(lián)系。

所謂定量分析，是指對事物進行數(shù)量分析。量是指事物的規(guī)模、發(fā)展程度、速度，以及其構(gòu)成成分在空間上的排列組合等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。正如質(zhì)是多方面的一樣，事物的量也是多方面的。因此，人們只能根據(jù)實踐的客觀需要，去把握事物的量。

（二）、定量分析的特點

1.實證性，即定量分析的所采用的方法和最終得出結(jié)果是可以檢驗的。定量分析是用與研究相適應(yīng)的數(shù)學方法針對某一特定問題的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。分析過程的每一個具體的階段和結(jié)果都可以用具體的指標表示出來，接受邏輯的和事實的驗證。實證性可以說是定量分析中最本質(zhì)特征。

2.明確性，定量分析涉及的概念一般都具有確定的定義，并且一般不使用模棱兩可的言語來表述，因而在一般情況下分析不會引起歧義，從而使分析過程與結(jié)果容更易理解。

3.客觀性，即無論研究者是誰，只要采用相同的數(shù)據(jù)和相同的方法進行研究分析都只會得出相同的結(jié)果。

二、經(jīng)濟學研究中定量分析的基本方法

（一）統(tǒng)計分析方法。定量分析方法中的統(tǒng)計方法大致可以分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。在經(jīng)濟學的研究中統(tǒng)計方法的運用的范圍十分的廣泛，可以說統(tǒng)計分析方法是定量研究的基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟學研究的基礎(chǔ)。描述統(tǒng)計學是整個統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計研究工作的首要步驟，它包括對客觀現(xiàn)象的度量，調(diào)查方案的設(shè)計，數(shù)據(jù)的收集與整理，用圖表方法和數(shù)量方法綜合分析統(tǒng)計資料等。推斷統(tǒng)計是現(xiàn)代統(tǒng)計學的核心和統(tǒng)計研究工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推斷統(tǒng)計離不開描述統(tǒng)計，只靠描述統(tǒng)計也難以揭示事物發(fā)展的規(guī)律

（二）趨勢預(yù)測分析法。它對同一單位相關(guān)經(jīng)濟指標連續(xù)幾年的數(shù)據(jù)作縱向?qū)Ρ?，觀察其成長性。通過趨勢分析，分析者可以了解該企業(yè)在特定方面的發(fā)展變化趨勢。廣義的趨勢預(yù)測分析中，即包括在同一時期根據(jù)已有的事實測定未知事件的靜態(tài)趨勢預(yù)測，也包括根據(jù)已有的事實測定未來的未知事件的動態(tài)趨勢預(yù)測。狹義的趨勢預(yù)測，僅指動態(tài)趨勢的預(yù)測。預(yù)測方法與個別領(lǐng)域現(xiàn)象發(fā)展的實際相結(jié)合，就產(chǎn)生了預(yù)測的各個分支，如人口預(yù)測、社會預(yù)測、經(jīng)濟預(yù)測、政治預(yù)測等

（三）相互對比分析法。它通過經(jīng)濟指標的相互比較來揭示經(jīng)濟指標之間的數(shù)量差異，既可以是本期同上期的縱向比較，也可以是同行業(yè)不同企業(yè)之間的橫向比較，還可以與標準值進行比較。通過比較找出差距.進而分析形成差距的原因?qū)Ρ确治龇ǖ膽?yīng)用相對簡單，但應(yīng)用的范圍較為廣泛，凡是涉及多二年以上的數(shù)據(jù)都可以應(yīng)用相互對比分析法對其進行進一步的分析，通過分析可以為深度分析打下基礎(chǔ)。

（四）數(shù)學模型分析法。經(jīng)濟數(shù)學模型是研究分析經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系的重要工具，它是經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)實的中間環(huán)節(jié)。它在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下對經(jīng)濟現(xiàn)實進行簡化，但在主要的本質(zhì)方面又近似地反映了經(jīng)濟現(xiàn)實，所以是經(jīng)濟現(xiàn)實的抽象。經(jīng)濟數(shù)學模型能起明確思路、加工信息、驗證理論、計算求解、分析和解決經(jīng)濟問題的作用，特別是對量大面廣、相互聯(lián)系、錯綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系進行分析研究，更離不開經(jīng)濟數(shù)學模型的幫助。運用經(jīng)濟數(shù)學建模來分析經(jīng)濟問題，預(yù)測經(jīng)濟走向，提出經(jīng)濟對策已是大勢所趨。

三、經(jīng)濟學中運用定量分析方法的必要性

定量分析方法的應(yīng)用使經(jīng)濟理論政策主張具備了很強的實操性。經(jīng)濟學的目的在于對現(xiàn)實中各種經(jīng)濟行為進行指導(dǎo)，這亦是經(jīng)濟學的生命力的源泉。在經(jīng)濟學的發(fā)展中，定量方法的推進經(jīng)濟理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，并且走進人們的社會經(jīng)濟生活。馬歇爾采用均衡分析的方法開創(chuàng)了微觀經(jīng)濟學的先例，研究了價格、供給、需求、競爭等具體問題，精確地揭示了它們之間內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，為人們了解價格、供給、需求等變量，制定價格策略、供給策略、提供了科學依據(jù)。此后，凱恩斯科學也大量運用了數(shù)學研究方法，才使他的“宏觀經(jīng)濟學”具有劃時代偉大意義。翻開凱恩斯的全部經(jīng)濟學有關(guān)著作，我們可以從中看出，沒有定量的研究就不可能為政府制定宏觀經(jīng)濟政策提供強有力的決策依據(jù)，沒有定量的研究也不可能使凱恩斯的理論令世人折服。

根據(jù)我國目前所處的情況，經(jīng)濟的分析更加應(yīng)該側(cè)重如何實現(xiàn)社會主義制度下資源配置優(yōu)化配置以及如何使國民經(jīng)濟長久、健康的有序運行。而國民經(jīng)濟是一個非常龐大的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，經(jīng)濟運行呈現(xiàn)出異常復(fù)雜的關(guān)系，我們必須借助于定量的分析工具，對經(jīng)濟發(fā)展中存在的種種問題和經(jīng)濟現(xiàn)象進行系統(tǒng)化的定量分析，只有這樣才能揭示社會發(fā)展中經(jīng)濟的運行規(guī)律。也唯其如此，才能進一步的提高資源的利用效率，才有改變國家傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。

小結(jié)