導語：如何才能寫好一篇對統(tǒng)計學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在傳統(tǒng)的媒體環(huán)境下對學習概念的理解

基于文字印刷方式的學習時代，文字的出現(xiàn)極大促進了人類文化的發(fā)展，人們紀錄和發(fā)展某些技術(shù)知識得以用文字的形式保留和傳播，但具有行為主義傾向的心理學專家認為這樣的學習應(yīng)定義為“有練習或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化”，這樣的用行為的變化來定義學習，只是使學習成為可觀察和可測量的概念，但它對人通過學習后思想深處發(fā)生變化而沒有外顯行為的變化現(xiàn)象就無法解釋了。例如人類利用大自然的力量在不斷的練習中學到了或者說創(chuàng)造鉆木取火的方法，正是由于這種行為在人的身心內(nèi)部的形成的經(jīng)驗，這種行為在相當常時間內(nèi)并沒有變化或者說沒有相對持久地變化。

就像生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展決定的，而且受到作為生產(chǎn)力之物質(zhì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)工具制約，由此揭示生產(chǎn)方式演變發(fā)展的歷史階段及其規(guī)律已成為理論界的共識;學習方式同樣要由學習能力發(fā)展水平?jīng)Q定，而且受到學習活動之物質(zhì)載體和物質(zhì)手段制約.

基于文字印刷方式的學習階段，直到當代對學習的理解才有了進步，加涅在學習的定義中加入了潛能的變化，即"學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程."加涅論學習是否發(fā)生，其中的優(yōu)點就在于它考慮到了學習者的主體性，簡言之，這個定義可作為學習的"外形為定義"，因而學習也應(yīng)有其"內(nèi)行為定義"，原因是人的學習的實質(zhì)是人的內(nèi)在的能力.思想和情感的變化，但人的內(nèi)在能力.思想和情感的變化看不見摸不著，由此當代的眾多心理學家紛紛用實驗來定義和驗證這個"內(nèi)行為定義"，其中最有影響力也最有效果就數(shù)由桑代克建構(gòu)，并由斯金納.布魯納等眾多學者的擴展與深化的以"刺激-反應(yīng)"為核心的學習聯(lián)結(jié)理論.

他們認為學習就是面對當前問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極地組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間聯(lián)系是意識為中介，強調(diào)認知過程的重要性，我認為這一定義應(yīng)是"內(nèi)行為學習"定義的概述.

因此，借助心理學對學習概念的界定，在教育情境中的學習我們可以定義為"憑經(jīng)驗產(chǎn)生的.按照教育目標要求的比較持久地能力或傾向的變化."

二、信息技術(shù)環(huán)境下對“學習”概念的理解

在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體教學軟件具有良好的交互性，通過聲音、動畫、高質(zhì)量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容動態(tài)化、形象化，生成對學習者具有吸引力的外部表征，激發(fā)學習者去主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索，直觀有效地使學習者思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，從而順利提取長時記憶中的相關(guān)內(nèi)容，促成對知識的意義建構(gòu)，即建構(gòu)主義指導下的學習。

在建構(gòu)主義指導下，基于信息技術(shù)環(huán)境下的學習可以定義為“在一定的情境即信息技術(shù)環(huán)境背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！?/p>

學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景，包括對新信息的理解是通過已有經(jīng)驗，超越所提供的信息建構(gòu)，包括從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，也按具體情況建構(gòu)。

對學習定義的理解，我們應(yīng)從三點入手：

1 學習主體自身必須發(fā)生變化。只有發(fā)生了這種變化，我們才能初步推斷學習是否發(fā)生；

2 學習所導致的變化有相對持久地保持；

3 主體的變化是由他與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的，是后天習得的。

對教育技術(shù)來說，教育技術(shù)學探討現(xiàn)代教學設(shè)備和手段如何在課堂教學中使用，并提高課堂教學效果的專門研究領(lǐng)域，一切教學形式、設(shè)備和手段都必須以提高學生的學習效果為目的。因此教育技術(shù)學專業(yè)也應(yīng)重視基于信息技術(shù)環(huán)境下對“學習”的理解。

首先，在信息技術(shù)環(huán)境下，學習主體即學習者在網(wǎng)絡(luò)文化、智能文化等新文化觀念的沖擊下，自身的內(nèi)在因素包括思想、能力和情感等方面已經(jīng)發(fā)生了變化，信息技術(shù)提供了容納自組織和改變的學習框架，使得學習目標不是單純地優(yōu)先于行動，而是產(chǎn)生并完善于行動之中；智能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，實現(xiàn)對學習過程進行的實時跟蹤與反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學習者的下一步學習提供指導、調(diào)控或改進意見等等，這一系列方便智能技術(shù)的產(chǎn)生，讓學生切實地感受到信息技術(shù)環(huán)境下的學習已發(fā)生了自身質(zhì)的飛躍，在先進的教育情境中重新塑造自身的情感、思想。

其次，在信息技術(shù)環(huán)境下，學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，是學習者自身文化休養(yǎng)、思想、能力和感情等方面變化是否相對持久地表征，使知識存儲的編碼化和數(shù)字化進程，及學習者的知識能力和感情、思想等方面的變化在質(zhì)量、數(shù)量上都能發(fā)生變化。知識的各種存儲形式，如資料、錄音甚至人的思維和判斷都可以編碼化和數(shù)字化，并由網(wǎng)絡(luò)組織起來，而在相當長或相對持久地情況中，這些組織并存出起來的因素產(chǎn)生了相對的變化，并跟隨著人的思想等方面的變化而變化，無論在時間上還是空間上，它們都是持久的、穩(wěn)定變化的、實際的。

再次，學習是人類活動最重要的本質(zhì)特征，在信息技術(shù)環(huán)境下，學習者從接觸熟悉信息技術(shù)到能熟練使用信息技術(shù)的過程中，來建構(gòu)自身的知識體系，如網(wǎng)絡(luò)學習就是利用可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的高運行速度、富有創(chuàng)意的交互性計算機系統(tǒng)進行學習的過程；由文本閱讀到超文本閱讀，多媒體電子讀物的產(chǎn)生，與電子資料庫對話中的高效率檢索與閱讀等一系列新技術(shù)的產(chǎn)生，學習者的變化是顯而易見的，當信息高速公路席卷全球，信息以網(wǎng)狀、立體、全息、超時空、發(fā)散性地提供給學習者時，輸入大腦的學習材料，使學習者集閱讀、聲音、情感于一體，使感受和體驗結(jié)合起來，這些與外界環(huán)境的作用，使學習者大腦皮層神經(jīng)對輸入信息的感覺、處理、加工、編碼呈現(xiàn)多元性態(tài)勢，加速了作用效果，使變化更持久，更穩(wěn)定地變化。

學習是一種復雜的過程，這主要是因為影響這種活動過程的內(nèi)部因素和外部因素多，學習活動引起的身心變化多，以及學習的層次多、類型多等原因造成，因此信息技術(shù)環(huán)境下，學習過程是一個多因、多果、多層次、多種類、多側(cè)面的復雜過程。而在信息技術(shù)環(huán)境下，這些條件都被完美的組合，在結(jié)構(gòu)的編碼和程序設(shè)計中得到表現(xiàn)。

三、傳統(tǒng)學習與信息技術(shù)環(huán)境下學習的區(qū)別

1、 被動性學習與主動性學習

傳統(tǒng)學習，一般要求學習者必須走進學堂，由教師規(guī)定學習內(nèi)容、學習時間、學習方法，并由教師測定學習結(jié)果，而教師的教學過程是知識灌輸過程，教師將知識硬“輸”學生，導致學生的學習處于麻木狀態(tài)，否定了自我的存在性，并打消學生學習的積極性。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學生共同面對著巨大的多媒體信息庫，根據(jù)自身特點和意愿，自主選擇學習內(nèi)容充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，不僅指理解記憶的學習，也指學習者所作出的一種自主、自覺地學習，自由的實現(xiàn)自己潛能的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下要求學生對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，使學習具有積極性、主動性。

2、 繼承性學習與創(chuàng)新性學習

傳統(tǒng)學習以繼承性學習為主，即也指適應(yīng)性學習為主，而所謂適應(yīng)性學習是獲得已有的知識、經(jīng)驗，提高解決當前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力，學習者只是知道發(fā)生了什么和怎樣發(fā)生的，很少考慮將會發(fā)生什么和不會發(fā)生什么，這是一種單向的、線性的知識傳輸過程，是為了解決自身自主當前面臨的問題，是一種維持現(xiàn)狀的學習，主體在經(jīng)驗積累上并沒有上升或者說是層次上的下降。

而信息技術(shù)環(huán)境下，要求學習者不斷地接觸了解并掌握新興的知識技術(shù)，從而要求學習者主體不斷地學習即通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識、信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發(fā)生的日新月異的變化，即創(chuàng)新性學習。

信息技術(shù)環(huán)境下的學習是開放的、多元的，形成多維德可能性空間，為學習者提供多種選擇的可能途徑，使人的思維得到激活，使學習者擺脫現(xiàn)實世界的束縛，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。

3、 基于內(nèi)容和結(jié)果的學習與基于問題和過程的學習

傳統(tǒng)教學比較重視教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，相應(yīng)的學習也只是在內(nèi)容(知識)從外界搬入學習者的記憶中形成經(jīng)驗，簡單的說傳統(tǒng)學習是為了成績學習者不斷地硬著頭皮吸收內(nèi)容，忽略了學習這一個人類特殊活動的過程性特點，學習者的學習內(nèi)容是制定的，是強加于任何一主體的知識體構(gòu)，學習者的學習在結(jié)果的指導中，依據(jù)學習的內(nèi)容，在專家和教師設(shè)計的步驟中進行，導致學習者成為“一只被牽著鼻子走的空殼子”。產(chǎn)生了由成績劃分學習者等級的教育弊端。

信息技術(shù)環(huán)境下的學習，簡言之是現(xiàn)代學校提供的研究型學習、發(fā)現(xiàn)式學習 ，信息技術(shù)環(huán)境下學習的考核否定了傳統(tǒng)的以按成績?yōu)閷W習者劃分等級為目的的考試成為一種促進更佳學習的手段，針對學習內(nèi)容中的問題，開展研究型課程的學習，培養(yǎng)學習者研究學習的心理，并在整個學習過程中針對問題仔細歸納，例如作為主體與環(huán)境作用產(chǎn)生相對持久地身心變化的學習，過程是對信息接受和使用的過程，在研究型的過程中，不斷積累經(jīng)驗即間接經(jīng)驗，不斷地解決新的問題，開展新的思維，豐富新的知識構(gòu)建體系。

4、 個體性學習與社會性學習

傳統(tǒng)的學習只是在相互認識的人中產(chǎn)生面對面有限的同步交流，交流對象范圍小，這是一種單向的或是一對多的交流，而學習是個體的身心變化的表征，它要求著學習者打破個體性學習的封閉性即利用信息技術(shù)擴大學習的交互性，通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學習者和優(yōu)秀教師提出問題，并請求指導，或發(fā)表自己看法和體會，使單向個體性的封閉學習轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作社會性學習中，獲得群體動力支持，以一個平等協(xié)作者的身份為群體作貢獻，提高學習的有效性和科學性。

5、 文字性學習與數(shù)字性學習

信息時代的學習與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教學過程后，引起學習環(huán)境、學習資源、學習方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學習環(huán)境、數(shù)字化的學習資源和數(shù)字化的學習方式，從而改變傳統(tǒng)學習的字面形，改變了以文字為教學中心、以書本為主要學習內(nèi)容的文字性的學習，釋放了學習者的思維空間，使學習者不再受書本知識的約束，在信息技術(shù)環(huán)境中，大膽的設(shè)想、大膽的實驗，體會數(shù)字化學習的樂趣，進而掌握更多的、新興的知識。

篇2

關(guān)鍵詞： 中介語 普通話 大學生

一、理工科院校學生的普通話水平現(xiàn)狀

推廣普通話是我國語言文字工作的一項長期而重要的任務(wù)。由于歷史的原因，我國方言眾多且相互之間差異很大，這既不利于人們的社會交往，更無法適應(yīng)今天市場經(jīng)濟飛速發(fā)展對語言信息暢通傳達的需求。今天的大學生都是受過嚴格的學校教育的，他們從小學、中學一直讀到大學，由于教師普遍采用普通話進行授課，因此學生在獲得了豐富知識的同時也接受了普通話的教育和熏陶。一般來說，中學畢業(yè)的學生，大多都能用不太標準的普通話進行交流，我們通常稱之為地方普通話，就是“以標準普通話為學習的‘摹本’形成的、摻雜了方言成分的普通話，是一種不夠標準的普通話”，實際就是普通話中介語。也就是說，進入大學的學生基本上處在普通話中介語階段。根據(jù)國家語委《中國語言文字使用情況調(diào)查》數(shù)據(jù)顯示：全國人口的53.06％會說普通話，從年齡結(jié)構(gòu)看，15―20歲為70.12％，30―44歲為52.74％，45―59歲為40.59％，60―69歲為30.97％。從教育背景看，受過初中、高中、大專及以上教育的人口能說普通話的比例分別為56.08％、75.76％、86.77％。

二、影響學生普通話水平提高的因素

第一是學習的動機與態(tài)度。從影響語言學習的個體因素來看，語言學習者的學習動機和態(tài)度無疑是普通話學習過程中能否保持良好的自我發(fā)展態(tài)勢的關(guān)鍵因素。如果普通話學習者能樹立正確的學習目標和態(tài)度，有意識地逐步放棄對方言的依賴，保持較高的普通話學習熱情，通過連續(xù)性的學習是可以較快提高自己的普通話水平和語言素養(yǎng)的。

第二是所處文化環(huán)境。這包括兩個方面，原來生活的方言區(qū)文化和現(xiàn)在生活的方言區(qū)文化。“不同的地方文化都在各地的方言中打下了自己的烙印”，每一個大學生都在其原來生活的方言文化區(qū)生活了十幾年，這種影響在短時間內(nèi)是難以消除的。另一方面，任何一個大學都處在某一方言文化區(qū)域內(nèi)，學校所處地方的方言就成了強勢語言，他們又會很自然地去模仿，希望融入這一區(qū)域的文化中。這些方言區(qū)文化，明顯干擾了大學生普通話水平的提高。

第三是語言的負遷移。這也包括兩種情況，母語的負遷移和目的語的負遷移。母語的負遷移是指將母語內(nèi)的與目的語不相符的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到目的語。目的語的負遷移“即由于學習者學的不對或?qū)W習不全面，目的語中的一個語言項目會對另一個項目產(chǎn)生影響而引起語內(nèi)錯誤。這些錯誤是學習者根據(jù)現(xiàn)有的有限的目的語輸入做出了錯誤的假設(shè)而產(chǎn)生的錯誤”。

三、提高學生普通話水平的對策

第一要調(diào)動學生主動學習普通話的積極性。普通話作為我國全社會的標準語碼，它已經(jīng)成為全國共同使用的語言交際工具，占有主導地位。但是，“語言權(quán)威和語言使用者之間的矛盾主要表現(xiàn)在對語言使用的態(tài)度上。前者總是試圖約束或控制后者對語言的運用。他們制定出各種標準要使用者遵循，目的是有利于語言使用者更好地完成交際活動；但使用者在不少情況下似乎并不領(lǐng)情，他們對各種用心良苦的規(guī)范表現(xiàn)出置之不理的態(tài)度”。因此，我們首先要改變學生學習普通話的動機和態(tài)度，讓他們重視學習普通話。

第二要營造良好的普通話學習環(huán)境。環(huán)境對語言學習起著非常重要的作用，學生學習普通話僅有積極性是不夠的，還必須有一個良好的語言學習環(huán)境，如果沒有一個良好的普通話學習環(huán)境，學生的普通話中介語就會出現(xiàn)更多的負遷移現(xiàn)象甚至過早出現(xiàn)石化。

第三要擴大普通話的培訓面和測試面。對學生進行普通話培訓能更有針對性地糾正學生在普通話學習中出現(xiàn)的偏誤，更快提高學生的普通話水平。一方面學校應(yīng)加強普通話測試員的培養(yǎng)；另一方面可采用梯級培訓模式，即聘請在普通話測試中通過一級甲等的學生，先期進行普及培訓，再由教師測試員進行有針對性的測試前的強化培訓。

第四要進一步提高教學質(zhì)量。在多年的普通話培訓教學中，許多教師取得了豐富的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了一些行之有效的好方法。根據(jù)語言學理論，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，我們認為要想取得好的教學效果應(yīng)多注意以下幾個問題。一是教學要有針對性。二是要加強口語訓練，不能總是教師一言堂的講理論。三是要正確對待學生的錯誤，多向?qū)W生提供肯定的情感反饋，營造輕松的語言環(huán)境。

參考文獻：

［1］張建強，陳建華.普通話水平測試的理論基礎(chǔ)［J］.教學與管理，2006，(10)理論版.

［2］［11］王磊，張穎.普通話中介語負遷移及應(yīng)對策略［J］.山西師大學報(社會科學版)，2007，(3).

［3］張建強.“地方普通話”研究芻議［J］.廣西社會科學，2005，(7).

［4］肖勁松.普通話中介語的系統(tǒng)成因［J］.南方論刊，2007，(4).

［5］劉華卿.邢臺地方普通話語言特征分析［J］.邢臺師范高專學報，2002，(1).

［6］王群生，王彩豫.略論“帶地方色彩的普通話”［J］.荊州師范學院學報，2001，(6).

［7］魯健驥.中介語理論與外國人漢語學習的語音偏誤分析［J］.語言教學與研究，1984，(3).

［8］邢福義.文化語言學［M］.武漢：湖北教育出版社，1990.

［9］武文杰，徐艷.中介語的產(chǎn)生及其應(yīng)對策略［J］.懷化學院學報，2007，(4).

［10］郭熙.中國社會語言學［M］.杭州：浙江大學出版社，2004，(P68).

篇3

摘 要 跆拳道是一項內(nèi)外兼修的體育運動，它不僅具有很強的觀賞性和強身健體的作用，且注重禮儀文化和思想品德修養(yǎng)，使練習者學會尊重、禮讓、守紀、忍耐等優(yōu)秀品質(zhì)。本文就跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)禮儀文化進行研究，為培養(yǎng)大學生優(yōu)秀思想品質(zhì)、提高人際交往能力提供一定參考。

關(guān)鍵詞 跆拳道 禮儀文化 思想行為 一、前言

跆拳道起源于朝鮮半島，近代起風靡世界各地，是一項集競技、健身、娛樂于一體，內(nèi)外兼修的體育運動。跆，意為以腳踢；拳，以拳頭打擊；道，則是代表道行、禮儀修煉的藝術(shù)。跆拳道不僅要求練習者學習技術(shù)，更注重禮儀和道德修養(yǎng)。跆拳道可以培養(yǎng)人的熱愛祖國、謙虛禮讓、堅忍不拔、尊重他人、守時守紀等優(yōu)秀品質(zhì)。

跆拳道運動在我國得到了飛速的發(fā)展，深受青少年的喜愛，全國各地跆拳道館如雨后春筍般迅速出現(xiàn)。全國各高校中也廣泛開展跆拳道運動，主要開展形式有跆拳道課、跆拳道訓練隊、跆拳道俱樂部，頗受大學生歡迎。在上課、訓練中將跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)禮儀文化結(jié)合進行教育，對當代大學生在思想品德修養(yǎng)方面會起到不可忽視的積極影響。 二、跆拳道禮儀與精神

跆拳道禮儀是發(fā)自內(nèi)心的一種表現(xiàn)在人的行為上，高尚的、有價值的舉動。外在表現(xiàn)形式為敬禮，表達尊重友好；內(nèi)在表現(xiàn)人的自身修養(yǎng)。謙虛的語言、友好的態(tài)度、好學的作風是跆拳道的重要禮儀。練習跆拳道要做到“講禮貌、重禮儀，尊敬師長、團結(jié)互助，謙虛友好、遵紀守法”。練習者在學習技術(shù)之前，首先要學習跆拳道禮儀知識，只有懂得并嚴格遵循跆拳道禮儀，才能練好跆拳道，從而達到更高層次。

跆拳道推崇“以禮始，以禮終”的精神，“以禮始”即練習者首先要向國旗敬禮，然后向教練致鞠躬禮，表達對祖國的熱愛和對師長的尊敬；訓練比賽前，雙方要互相敬禮，表達尊重。“以禮終”即訓練比賽結(jié)束后，向?qū)κ帧Ψ浇叹?、本方教練致鞠躬禮，表示尊重、友好和感謝。跆拳道禮儀的作用在于提高練習者的道德修養(yǎng)，磨練其意志品質(zhì)，使練習者能夠始終在禮儀規(guī)范下學習跆拳道技能。

跆拳道精神主要體現(xiàn)在隱忍克己、百折不屈。跆拳道練習過程中注重培養(yǎng)練習者堅忍不拔的精神，練習者必須克服自身的弱點，全力以赴積極進取，戰(zhàn)勝自己才能達到更高的競技境界。 三、中國傳統(tǒng)文化與跆拳道的結(jié)合 （一）中國傳統(tǒng)文化概述

中國是禮儀之邦，傳承千年的傳統(tǒng)文化在海內(nèi)外廣受推崇?！岸Y貌、重禮儀”是中國傳統(tǒng)文化中的基本要求，文明禮貌不僅是個人的事，它直接影響整個社會的風氣。一個人無論智力如何高，如果個人修養(yǎng)不夠，不會得到社會的認可。中國傳統(tǒng)文化中的“仁、孝、勇、信、忠”等一系列內(nèi)容也積極影響著大學生思想行為的培養(yǎng)。 （二）中國傳統(tǒng)文化在跆拳道教學與訓練中的實施情況

中國自古以來注重禮儀文化，跆拳道亦是如此，因此跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)禮儀文化具有一致性。一個人呈現(xiàn)在別人面前的最直觀印象就是文明禮儀素養(yǎng)。有些人的成長過程中缺少禮儀教育，連最起碼的尊重別人都做不到。跆拳道禮儀中的“尊師重道”有效傳承了中國傳統(tǒng)文化。

將跆拳道禮儀教育加入教學和訓練中，讓學生內(nèi)外兼修，不斷提高自身修養(yǎng)，做到強身健體與禮儀規(guī)范并重，讓中國傳統(tǒng)文化通過跆拳道禮儀得到傳揚。

以中國石油大學（北京）歷年的跆拳道課及跆拳道隊訓練為例，教師十分注重學生的思想道德教育。第一節(jié)課并非講授跆拳道技術(shù)，而是向?qū)W生講授跆拳道禮儀和基本知識，讓學生了解跆拳道的真正內(nèi)涵。

跆拳道課及跆拳道隊訓練中，都有嚴格的禮節(jié)儀式。學生需穿著統(tǒng)一的跆拳道服裝，按要求系好道帶，每位學生在上課及訓練前都需向國旗和老師敬跆拳道鞠躬禮，以表達對國家的熱愛和對老師的尊敬。兩人配合練習時，要互相敬禮，練習結(jié)束后也要再次敬禮，以表示友好和尊重。練習過程中出現(xiàn)動作不到位、氣勢不夠等情況，教師示意后要行禮以表示歉意，目的是讓學生的練習動作到位，減少傷害。教師講解時，不得隨意打斷講話，如有問題需行禮鞠躬，得到許可后方可提問問題，得到回到后行禮并說“謝謝”。對抗比賽中，每局開始前雙方要敬禮，以表示尊重；如果對判罰有異議，需先向裁判敬禮后再有禮貌的向裁判提出質(zhì)疑；比賽結(jié)束，雙方需敬禮，并向?qū)Ψ浇叹毦炊Y、握手。上課或訓練結(jié)束后將跆拳道器材整理歸位，所有學生在教師指揮下整理隊形，行跆拳道鞠躬禮后離開跆拳道場地。大家一起發(fā)聲、出招、用力，互相配合，互助友愛，從一定意義上說，跆拳道可以增進人與人之間的關(guān)系，增強集體主義精神。 四、跆拳道禮儀對大學思想行為的影響

通過在大學生跆拳道課和訓練中實施禮儀教育，對提高大學生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)有著明顯的促進作用。跆拳道禮儀的內(nèi)涵與中國傳統(tǒng)文化一致，可以說跆拳道禮儀是中國傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)形式。 （一）禮儀文化教育有助于大學生的文明禮貌培養(yǎng)

跆拳道課或者訓練中，要求跆拳道練習者舉止端莊，有禮貌，尊敬師長，團結(jié)同學隊友。訓練中隊友之間比賽前后都要行禮，以表示友好和尊重。往往大學教育中注重社會規(guī)范，而對日常禮儀教育缺失，跆拳道禮儀教育恰巧對此進行了有效補充。從實際效果來看，接受跆拳道禮儀文化教育前后學生的表現(xiàn)有較大變化，言談舉止更符合當代大學生應(yīng)有的氣質(zhì)。 （二）禮儀文化教育有助于大學生意志品質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

跆拳道不僅可以強身健體，還可以培養(yǎng)優(yōu)秀的意志品質(zhì)。練習跆拳道的過程必定不是輕松的，跆拳道練習是循序漸進的，只有練習到一定程度才能向更高級別晉升，每一級的鍛煉都是需要付出百分百的汗水才能實現(xiàn)。在面對困難時，可能會有放棄和逃避的想法，此時練習者一定要以堅韌不屈的精神克服各種困難，戰(zhàn)勝自己心中的畏難情緒，迎難而上。對當代大學生來說，這種精神是必不可少的，在今后從事其他領(lǐng)域的工作也一定會受益匪淺。

大學生無論在校學習期間，還是今后走向社會，都需要具備良好的心理素質(zhì)，具備良好的心理素質(zhì)就能夠在面對各種問題時迅速、準確的做出反應(yīng)。相反如果缺乏好的心理素質(zhì)，遇到問題時容易導致思維混亂，無法解決問題。練習跆拳道可以鍛煉人的心理素質(zhì)，因為在跆拳道對抗比賽中會遇到各種意想不到的情況，這就要求練習者處變不驚，放松自己，時刻保持冷靜的頭腦，合理運用正確的技戰(zhàn)術(shù)以打敗對手。 （三）禮儀文化教育有助于大學生提高人際交往能力

現(xiàn)代社會任何活動都離不開交際，良好的溝通交際能力往往可以化繁為簡，事半功倍。禮儀是人際交往的前提，一個具備較高修養(yǎng)的人更容易被別人認同，更能夠在社會活動中建立和諧的人際關(guān)系。

跆拳道練習過程中，溝通交流非常重要，一個人悶頭練習是無法得到提高的，這就要求練習者學會與教練、隊友交流，發(fā)現(xiàn)自身問題及時改進。溝通交流必須嚴格遵守跆拳道禮儀要求，在一定的規(guī)范下進行。大學生在練習跆拳道的過程中如果掌握了跆拳道禮儀的精髓，就可以為建立人際關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)，為今后的發(fā)展提供強有力的保障。 （四）禮儀文化教育有助于大學生提高自身修養(yǎng)

個人修養(yǎng)作為一種無形的力量，約束著我們的行為。任何一個人只有具備良好的個人修養(yǎng)，才會被人們所尊重。古人曾經(jīng)就提出過“修身養(yǎng)性”，現(xiàn)在我國也應(yīng)把思想品德、個人修養(yǎng)作為學生的必修課。跆拳道教學、訓練中要求必須遵守禮儀，因為跆拳道對抗是非常激烈的，故必須以禮為先，在不違反規(guī)則的前提下積極主動進攻爭取勝利。在這個過程中，練習者身心得到升華，從而不斷提高自我修養(yǎng)。 五、結(jié)束語

跆拳道既是一種格斗技術(shù)，更是鍛煉個人修為的方法。跆拳道禮儀教育越來越受到重視，跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)禮儀文化相結(jié)合，對提高國民思想文化素質(zhì)有積極促進作用。在大學跆拳道教學中將技術(shù)學習與禮儀教育并重，缺一不可。對于當代大學生，應(yīng)該大力發(fā)展禮儀教育，讓專業(yè)知識學習、強身健體與禮儀規(guī)范齊頭并進，能夠更迅速融入社會，為建設(shè)社會主義和諧社會發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1] 丁燕.淺析跆拳道的禮儀與精神[J].體育世界.2012.4：102-103.

[2] 魏箐河.試論跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)文化精神的耦合關(guān)系[J].科技創(chuàng)新導報.2012（26）：243-244.

[3] 任曉鳳.跆拳道禮儀內(nèi)涵及其價值[J].中州體育.2012.2：13.

篇4

【關(guān)鍵詞】4～5歲兒童；數(shù)學能力；執(zhí)行功能；家庭社會經(jīng)濟地位

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0038-05

本研究所說的數(shù)學能力主要是指兒童在數(shù)學學習過程中，迅速而成功地掌握相關(guān)知識和技能的能力。〔1〕Baroody（1986）認為，兒童早期數(shù)學能力包括非正式數(shù)學能力和正式數(shù)學能力。非正式數(shù)學能力是指在學校教育環(huán)境之外兒童獲得和發(fā)展的數(shù)學能力，兒童可通過自身具有的數(shù)學學習生物傾向性（如數(shù)字感）以及與周圍物理環(huán)境和社會文化的相互作用積極建構(gòu)這種能力，包括數(shù)數(shù)、數(shù)字比較、簡單運算、數(shù)概念掌握等四種能力。正式數(shù)學能力是指兒童在學校教育環(huán)境中獲得和發(fā)展的數(shù)學能力，包括數(shù)字讀寫、掌握數(shù)字事實、掌握運算技能、理解數(shù)學概念等四種能力。有研究表明，兒童在幼兒園時期所獲得和發(fā)展的數(shù)學能力可顯著預測其正式入學后的數(shù)學學習水平?！?〕

近年來，有大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童的數(shù)學能力和執(zhí)行功能存在顯著相關(guān)?！?〕Caron發(fā)現(xiàn)，兒童4歲時的執(zhí)行功能水平可顯著預測其小學一年級的數(shù)學能力，〔4〕Mark 和Elizabeth等人的研究也證實執(zhí)行功能和數(shù)學能力之間存在顯著相關(guān)?！?〕這表明執(zhí)行功能是影響兒童早期數(shù)學能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。執(zhí)行功能（Executive Function ，簡稱EF）是一種高級認知活動，是對一般認知過程進行的控制和調(diào)節(jié)，它有特定的生理基礎(chǔ)，即大腦前額葉及其邊緣地帶。執(zhí)行功能主要包括認知的靈活性、工作記憶和抑制控制三部分。

此外，也有很多研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位（以下簡稱“家庭SES”）對兒童的發(fā)展具有重要影響，〔6〕對兒童數(shù)學能力的發(fā)展影響尤為顯著?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，貧困家庭兒童與普通家庭兒童大腦的海馬體和前額葉差異明顯。〔8〕大腦前額葉區(qū)是個體調(diào)節(jié)、控制自身的主要腦區(qū)，執(zhí)行功能是該區(qū)的主要功能之一。兒童早期的家庭社會經(jīng)濟狀況可能會通過影響大腦的某些結(jié)構(gòu)而影響兒童早期的數(shù)學能力。本研究擬通過實證方法考察4～5歲兒童家庭SES、執(zhí)行功能及其數(shù)學能力發(fā)展三者之間的關(guān)系。鑒于有大量研究已證實兒童的數(shù)學能力發(fā)展具有顯著的年齡差異，〔9〕本研究將年齡作為協(xié)變量加以控制，研究的理論模型見圖1。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究在廣東省廣州市、中山市以及肇慶市廣寧縣3地60所幼兒園中各隨機抽取一個中班（年齡主要為4～5歲），再按1∶1的男女比例隨機抽取10名兒童為研究對象，共抽取了600名兒童。經(jīng)篩選，最終獲得有效樣本471名，其中男孩241名，女孩230名?？傮w樣本的平均年齡為60.94±4.99個月，男孩平均年齡是61.54±4.57個月，女孩平均年齡是60.31±5.33個月。

（二）研究工具

本研究采用自編的《家庭SES調(diào)查問卷》、謝如山的《學童數(shù)學成就測驗量表》〔10〕以及由Cameron等人設(shè)計的《頭―腳―膝―肩》（Head-Toes-Knee-

Shoulde，簡稱HTKS）為研究工具，〔11〕對執(zhí)行功能在家庭SES對4～5歲兒童數(shù)學能力發(fā)展影響中的作用展開研究。研究者首先向樣本兒童的家長發(fā)放《家庭SES調(diào)查問卷》，然后運用《學童數(shù)學成就測試》和《頭―腳―膝―肩》兩個測量工具以一對一的測驗方法由測試者對兒童施測。測試數(shù)據(jù)通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）兒童家庭SES、數(shù)學能力以及執(zhí)行功能三者之間的關(guān)系

將樣本兒童《家庭SES調(diào)查問卷》得分從高到低加以排列，以總得分前后27%為臨界點，前27%為高分組，后27%為低分組。27%的分組法是一種分析測驗鑒別度的方法，在常模參照測驗中，若分數(shù)值呈正態(tài)分布，以27%為分組臨界點所獲得的鑒別度可靠性最大。根據(jù)這一分析方法，本研究將家庭社會經(jīng)濟地位得分在15分以下的兒童劃為低分組，得分在25分以上的兒童劃為高分組，15分至25分之間的兒童劃為中分組。

以性別（男孩、女孩）、年齡（4歲、5歲）以及家庭SES（低、中、高）櫸腫楸淞浚進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析以及多因素方差分析（結(jié)果見表1）。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別兒童的數(shù)學能力存在顯著差異，男孩的數(shù)學得分顯著高于女孩；但不同性別兒童的執(zhí)行功能不存在顯著差異，男孩的執(zhí)行功能得分雖高于女孩，但不顯著。（2）不同年齡兒童的數(shù)學能力存在顯著差異，5歲兒童的數(shù)學能力顯著高于4歲兒童的數(shù)學能力； 不同年齡兒童的執(zhí)行功能水平存在顯著差異，5歲兒童的執(zhí)行功能顯著高于4歲兒童的執(zhí)行功能。（3）雖然不同性別兒童的數(shù)學能力和不同年齡兒童的數(shù)學能力存在顯著差異，但性別和年齡的交互作用差異并不顯著，說明兒童的性別和年齡與其數(shù)學能力不存在顯著交互作用。（4）不同家庭SES的兒童數(shù)學測試得分存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭SES高分組的兒童得分顯著高于中分組和低分組兒童。此外，不同家庭SES的兒童在執(zhí)行功能得分上也存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭SES高分組兒童的執(zhí)行功能得分顯著高于中分組和低分組，中分組又顯著高于低分組。

考慮到年齡對數(shù)學能力和執(zhí)行功能有顯著影響，本研究以年齡為協(xié)變量，以零階偏相關(guān)分析法進一步探討家庭SES、執(zhí)行功能與4～5歲兒童數(shù)學能力之間的相關(guān)性（結(jié)果見表2）。在未控制年齡的情況下，兒童的數(shù)學能力和執(zhí)行功能以及家庭SES均存在顯著相關(guān)，兒童的執(zhí)行功能和家庭SES也存在顯著相關(guān)?？刂颇挲g之后發(fā)現(xiàn)，兒童的數(shù)學能力和執(zhí)行功能、兒童的數(shù)學能力和家庭SES以及兒童的執(zhí)行功能和家庭SES仍存在顯著相關(guān)性。

（二）執(zhí)行功能在家庭SES與4～5歲兒童數(shù)學能力發(fā)展中的影響作用檢驗

本研究采取Baron和Kenny（1986）研制的逐步檢驗法檢驗執(zhí)行功能在家庭SES與4～5歲兒童數(shù)學能力發(fā)展中的影響作用，結(jié)果見圖2。

具體檢驗過程分為三步。第一步：將數(shù)據(jù)進行中心化處理，然后以家庭SES為自變量，以兒童數(shù)學能力l展為因變量，以年齡為協(xié)變量進行分層回歸分析，得到家庭SES對兒童數(shù)學能力發(fā)展產(chǎn)生影響作用的總體效應(yīng)，即路徑c的標準化回歸系數(shù)具有顯著性（β=0.285，p

第二步：以家庭SES為自變量，以兒童執(zhí)行功能為因變量，以年齡為協(xié)變量進行分層回歸分析，得到家庭SES對執(zhí)行功能水平的直接效應(yīng)，即路徑a的標準化回歸系數(shù)具有顯著性（β=0.349，p

第三步：以家庭SES和執(zhí)行功能為自變量，以兒童數(shù)學能力發(fā)展為因變量，以年齡為協(xié)變量進行分層回歸分析。在控制了家庭SES的影響以后，得到執(zhí)行功能對兒童數(shù)學能力發(fā)展的直接效果即路徑b的標準化回歸系數(shù)具有顯著性（β=0.462，p

統(tǒng)計結(jié)果顯示，執(zhí)行功能中介效應(yīng)為0.16（a×b），占家庭SES對兒童數(shù)學能力發(fā)展影響總效應(yīng)的56.14%（中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值）。這表明家庭SES對兒童數(shù)學能力發(fā)展具有直接的影響，但影響較小；家庭SES對兒童數(shù)學能力發(fā)展的影響主要通過執(zhí)行功能的中介作用得以實現(xiàn)。

三、討論與建議

（一）討論

本研究結(jié)果表明，執(zhí)行功能在家庭SES對4～5歲兒童數(shù)學能力發(fā)展的影響中起部分中介作用?！?2〕一般來說，家庭SES較低的兒童可能會感受到更多的壓力，這些壓力可能會導致兒童自我調(diào)節(jié)能力的降低，進而影響其計劃能力以及數(shù)學任務(wù)的完成能力。此外，兒童在面對數(shù)學任務(wù)時，母親提供的情境性支持也會影響兒童執(zhí)行功能的表現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童22個月時所接受的母親提供的情境性支持（包括母親的敏捷性、參與性、敏感性、接納性、合作性、有效性、是否能遵從兒童領(lǐng)導以及是否能根據(jù)兒童的狀態(tài)提供支持物）能夠解釋兒童在22個月到33個月時執(zhí)行功能變異率的6%?！?3〕個體在完成數(shù)學任務(wù)時，往往需要執(zhí)行功能的高度參與，而家庭SES較高的母親更可能為兒童提供及時、敏捷和有效的情境性支持，促進兒童執(zhí)行功能潛質(zhì)的發(fā)揮，進而提高兒童數(shù)學任務(wù)完成的質(zhì)量。

Kimberly（2013）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育中，教師對兒童語言能力發(fā)展指導的數(shù)量和質(zhì)量都要多于數(shù)學能力發(fā)展指導。而且，由于學前期對兒童數(shù)學能力的發(fā)展沒有硬性要求，大部分家長很少會直接對兒童進行數(shù)學學習的指導，但兒童數(shù)學能力的發(fā)展大多依賴于父母所提供的數(shù)學學習環(huán)境。正因如此，兒童數(shù)學的學習更加依賴執(zhí)行功能潛能的發(fā)揮。所以，雖然家庭SES會對兒童數(shù)學能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，但需要通過兒童的執(zhí)行功能才能產(chǎn)生作用。

（二）教育建議

一方面，鑒于執(zhí)行功能的可訓練性，建議教育者通過對兒童執(zhí)行功能的訓練減少因家庭社會經(jīng)濟處境不利可能導致的兒童發(fā)展差異。一般來說，執(zhí)行功能水平的提高主要依賴于個體的成熟以及人為的干預訓練。雖然有研究表明執(zhí)行功能的發(fā)展受基因影響更大，但是大量的干預研究表明執(zhí)行功能也可通過教育性干預措施得以提高，例如有研究發(fā)現(xiàn)家庭SES處境不利兒童在獲得干預之后進步明顯?！?4〕

另一方面，可通過改善處境不利兒童的家庭處境，促進兒童的健康發(fā)展。政府應(yīng)關(guān)注處境不利兒童，加大公共設(shè)施建設(shè)力度，讓更多家庭SES較低的兒童有機會利用這些活動資源。此外，政府還應(yīng)為家庭SES較低的家長提供學習機會，促進其就業(yè)和再就業(yè)能力的提高，從而提升文化素養(yǎng)，改變教育觀念。

參考文獻：

〔1〕文萍.兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育〔M〕.桂林：廣西師范大學出版社，2008.

〔2〕JORDAN N C，KAPPLAN D，RAMINENI C，et al. Early math matters：Kindergarten number competence and later mathematics outcomes〔J〕.Developmental Psychology，2009，45（3）：850-867.

〔3〕魏勇剛，龐麗娟.兒童數(shù)學認知障礙的執(zhí)行功能解釋〔J〕.數(shù)學教育學報，2007，19（7）：57-60.

〔4〕CARON A C，VERENA E，LIANNE J. Preschool executive function predicts early mathematics achievement〔J〕.Developmental Psychology，2010，46（5）：1176-1191.

〔5〕ASHCRAFTM H， KIRK E P. The relationships among working memory，math anxiety，and performance〔J〕.Journal of Experimental Psychology General，2001，130（2）：224-237.

〔6〕NESBITT K T，BAKER-WARD L，WILLOUGHBY M T.Executive function mediates socio-economic and racial differences in early academic achievement〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2013，28（4）：774-783.

〔7〕SKWARCHUK S L，SMITH B L.Home numeracy experiences and children’s math performance in the early school years〔J〕.Canadian Journal of Behavioural Science， 2009，（41）：55-66.

〔8〕ALLA K.F人家的孩子，大腦發(fā)育也會落后〔EB/OL〕.〔2016-05-06〕.http：//

〔9〕康丹，周欣，田麗麗，等.《早期兒童數(shù)學能力測試（中文版）》對上海市5～6歲兒童的適用性研究〔J〕.幼兒教育：教育科學，2014，622（6）：39-45.

〔10〕謝如山.學童數(shù)學成就測驗指導手冊〔M〕.新北：心理出版社，2014：7.

〔11〕MCCLELLAND M M，CAMERON C E，DUNCAN R， et al. Predictors of early growth in academic achievement：The head-toes-knees-shoulders task〔J〕.Frontiers in Psychology，2014，（5）：599.

〔12〕DILWORTH-BART J E.Does executive function mediate SES and home quality associations with academic readiness〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2012，（27）：416-425.

篇5

《應(yīng)用統(tǒng)計學》是一門工程實用性非常強的基礎(chǔ)課程，它在經(jīng)濟、管理以及系統(tǒng)分析與決策中起著至關(guān)重要的作用，[1～2]因此，《應(yīng)用統(tǒng)計學》課程已成為普通高等院校的一門重要基礎(chǔ)課。[3]然而，對于《應(yīng)用統(tǒng)計學》的教學，尤其是部分高等院校要求對《應(yīng)用統(tǒng)計學》采用雙語教學后，《應(yīng)用統(tǒng)計學》以其知識點多、公式多、推理過程復雜等特點，給《應(yīng)用統(tǒng)計學》的課堂教學和學習造成了很大的困難。

經(jīng)過長期的教學研究和實踐，在總結(jié)歸納現(xiàn)有的啟發(fā)式教學、案例式教學等教學方法的特點和不足的基礎(chǔ)上，我?！稇?yīng)用統(tǒng)計學》課程小組提出了自助式的統(tǒng)計學教學方法，并且在教學中取得了良好的效果。本文重點對自助式教學方法的理論和特點進行闡述。

1 自助式教學的基本方法

自助式教學方法的核心思想是：以全面質(zhì)量管理的八項原則中的“以顧客為關(guān)注焦點”[4]為基礎(chǔ)，在教員對統(tǒng)計學的基本原理進行教學引導的基礎(chǔ)上，以學員為中心，進行統(tǒng)計學的學習、教學、評價和質(zhì)量控制，達到使學員理解統(tǒng)計學知識、掌握統(tǒng)計學方法的工程應(yīng)用的目的。

1.1 自助式學習

應(yīng)用統(tǒng)計學具有知識點多、公式多等特點，在教學中若將所有的公式都進行推導，則難以全面地完成教學任務(wù)。自助式學習則是要求教員在講述基本原理的基礎(chǔ)上，由學員依據(jù)基本原理進行相關(guān)公式的推導。如在非參本文由收集整理數(shù)檢驗一章，進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)是“秩”，學員只要掌握了“秩”的原理和計算方法，則就可比較容易的采用與參數(shù)檢驗類似的方法，通過比較分析方法，[5]完成相關(guān)公式的推導。如對于spearman秩相關(guān)系數(shù)的計算，[6]只需將pearson相關(guān)系數(shù)中的定量數(shù)據(jù)用兩個變量的秩替換，即可得出spearman秩相關(guān)系數(shù)的計算公式，其他相關(guān)公式都是以此為基礎(chǔ)得出的。

自助式學習方法的優(yōu)點是：學員只要掌握了統(tǒng)計學的基本原理，則可以通過基本的代數(shù)學知識，比較容易的完成相關(guān)公式的推導，而不需要記憶復雜的數(shù)學公式，從而降低學習的枯燥性。

1.2 自助式教學

自助式教學即是在教員講述統(tǒng)計學基本原理和使用技巧的基礎(chǔ)上，由學員自修完成統(tǒng)計學軟件的學習。要求學員在收集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學會運用統(tǒng)計學軟件完成數(shù)據(jù)的描述、解釋，以及相關(guān)的統(tǒng)計推斷工作?！稇?yīng)用統(tǒng)計學》對管理工程、系統(tǒng)工程等應(yīng)用性比較強的專業(yè)而言，教學與學習的重點應(yīng)該放在“應(yīng)用”上。因此，在統(tǒng)計學的教學過程中，一方面要注重對統(tǒng)計學原理的說明；另一方面要注重向?qū)W員分析、講述統(tǒng)計學中不同方法的使用環(huán)境、使用要求，并且適當?shù)赝ㄟ^管理、工程等中的案例講述統(tǒng)計學的應(yīng)用。輔助統(tǒng)計學應(yīng)用的最為有效的工具是統(tǒng)計學的相關(guān)數(shù)學軟件，如spss、matlab、r等。[7]spss以其簡潔直觀的操作界面受到各行各業(yè)人員的青睞，目前全球已有近30萬用戶，是最受歡迎的統(tǒng)計軟件之一。所以，在統(tǒng)計學的教學過程中，要適當增加對統(tǒng)計學軟件使用方法的說明，增加學員對軟件輸出結(jié)果的判讀能力。

自助式教學的優(yōu)點在于鍛煉學員的動手能力和統(tǒng)計軟件的使用技巧，通過自助式教學，學員一方面可以加強對統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識的理解；另一方面可以適當?shù)卦诮虇T的指導下完成統(tǒng)計學軟件使用的學習，從而為以后統(tǒng)計學理論的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

1.3 自助式評價

自助式評價是變教員的作業(yè)分析、課堂講述為以學員為主進行統(tǒng)計學習題和案例的分析，使其掌握對學習效果的評價方法。自助式評價主要有如下兩種方法：（1）基于軟件的自助式評價，即對于課后的習題，要求學員采用手動求解和軟件求解兩種方法完成習題計算，然后對兩種結(jié)果進行比對，若結(jié)果不正確，則分析錯誤的原因。（2）基于小組的自助式評價，即在教學過程中，將學員按一定的比例分成若干學習小組。然后，由小組集體收集相關(guān)的統(tǒng)計分析案例或者教員給出統(tǒng)計分析案例，組內(nèi)的成員則通過討論完成案例的分析，在討論過程中，小組內(nèi)的成員互相啟發(fā)，完成案例的分析。最后，由部分小組對其分析過程和分析方法對全體學員進行講解。

自助式評價的優(yōu)點在于，學員可以通過主動的分析問題，明確自身對統(tǒng)計學知識的掌握程度，進一步明確自身學習的不足。另一方面，自助式評價可以提高學員學習的積極性和對知識的掌握能力，可以提高學員對知識的理解能力和學員的主動參與性，[1]并且增加學員對統(tǒng)計學方法的統(tǒng)計實踐分析能力。[3]

1.4 自助式質(zhì)量控制

從質(zhì)量管理的角度而言，統(tǒng)計學的教學是一個“過程”，服務(wù)的對象是授課的學員，其產(chǎn)品是統(tǒng)計學的教學成果，教學成果的質(zhì)量水平是由其教學過程決定的。因此，在統(tǒng)計學的教學過程中要加強質(zhì)量控制，確保在教學的過程中大多數(shù)學員能理解、掌握所講授的相關(guān)知識。這就要求教員在教學的過程中，要注重學員對所講授知識的理解能力、注重學員的課堂和習題反應(yīng)。自助式質(zhì)量控制，就是要求學員主動的通過調(diào)查問卷、階段小測驗、階段學習報告、課后習題等途徑收集教學過程中存在的問題，并且及時向教員反饋。而教員則需要通過集中講述、課后答疑等形式及時解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，從而確保及時解決學員的疑慮、理解中存在的偏差，保證教學的質(zhì)量。

自助式質(zhì)量控制的優(yōu)點在于可實現(xiàn)對統(tǒng)計學教學的全過程的質(zhì)量控制，確保學員掌握教學內(nèi)容。

2 自助式教學法在應(yīng)用中應(yīng)重點關(guān)注的問題

通過課程教學小組的長期的教學實踐與學員的調(diào)查反饋，我們認為自助式教學是一種有效的教學方法，尤其是將該方法與啟發(fā)式教學、案例式教學等教學方法結(jié)合使用時，可以使得學員快速、有效地掌握所學統(tǒng)計學知識。但運用自助式教學方法進行教學時，要重點關(guān)注如下問題。

轉(zhuǎn)貼于

2.1 要注重教員的引導作用

自助式教學強調(diào)學員參與教學，強調(diào)學員自助學習、推理。但并不等價于要求學員自學。在自助式教學過程中，教員要起到引導作用，引導學員掌握統(tǒng)計學的基本原理，引導學員掌握統(tǒng)計學的使用方法，并且要通過質(zhì)量控制，收集和分析學員學習過程中存在的問題，并提供有效的解決方案。

2.2 要注重在理解中學習

統(tǒng)計學是一門邏輯性非常強的學科，記住公式不等于學會統(tǒng)計學，應(yīng)用統(tǒng)計學的學習在于要求學員理解所學的知識，掌握統(tǒng)計學方法的使用技巧，因此，自助式教學的目的在于強調(diào)通過學員的自助式學習，使學員掌握統(tǒng)計學的基本原理和統(tǒng)計學方法的使用技巧。

2.3 要注重學員的反饋

在自助式教學過程中，要通過采用相關(guān)的反饋渠道，及時收集學員在學習過程中遇到的問題、疑惑，并及時給予解決。這樣才能提高學員的學習主動性和對知識的掌握能力。

篇6

社會學、社會工作等專業(yè)本科生畢業(yè)后進入企事業(yè)單位，并不要求他們具有很強的數(shù)理分析能力，而更需要他們利用統(tǒng)計學知識解決實際問題。高校擴招使學生的就業(yè)壓力空前的大，要求學校的辦學方向和重點以培養(yǎng)學生的動手實踐能力為主。隨著大數(shù)據(jù)時代到來和社會調(diào)查的日趨成熟，很多用人單位也非?？粗貞?yīng)聘者對統(tǒng)計分析和統(tǒng)計軟件的掌握程度。

筆者長期擔任《社會統(tǒng)計學》教學，發(fā)現(xiàn)大部分學生為文科生，數(shù)學基礎(chǔ)差，課程負擔重，如何增強學生利用所學統(tǒng)計學知識，解決實際生活尤其是走出校園參加工作后學以致用是當前課程教學改革的重點和難點。

一、當前社會統(tǒng)計學教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容的針對性不強

一本高質(zhì)量的《社會統(tǒng)計學》教材，既需要像數(shù)理統(tǒng)計一樣，講清講透基礎(chǔ)統(tǒng)計學原理和知識，又要明晰研究內(nèi)容和研究對象，闡釋清楚與其他應(yīng)用統(tǒng)計學的區(qū)別。而當前的《社會統(tǒng)計學》主流教材，都存在側(cè)重于其中一方，能夠做到兩方面兼顧得很好的教材幾乎沒有。如目前高校使用量較大的教材有盧淑華的《社會統(tǒng)計學》，偏重于數(shù)理統(tǒng)計的理論推導，蔣萍的《社會統(tǒng)計學》盡管對研究對象有清晰的定位，但是需要學生具有一定的數(shù)理基礎(chǔ)。目前的統(tǒng)計學教學中一般采用理論講解為主的教學模式，教師主要依托教材，對與統(tǒng)計學相關(guān)理論和方法逐一進行介紹，對涉及到的公式和定理進行推導。因此，當前社會統(tǒng)計學最需要解決的問題就是盡快編撰一本如何將統(tǒng)計學知識運用到具體的社會問題研究或者實踐中去的優(yōu)秀教材。

（二）教師的水平參差不齊

目前不少院校的社會統(tǒng)計學教師隊伍主要來源于兩塊，一是外聘數(shù)理統(tǒng)計學的教師教授《社會統(tǒng)計學》課程，這些老師上課更多的偏重理論講解和推導，讓學生掌握比較扎實的基礎(chǔ)統(tǒng)計學知識。由于他們對社會學、社會工作等文科專業(yè)不熟悉，課堂講解中不能結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的社會調(diào)查和案例來分析講解。導致學生學習起來壓力大，覺得枯燥無味，在面對社會現(xiàn)象時不知道怎么利用所學統(tǒng)計學知識分析和闡釋社會現(xiàn)象。二是社會學專業(yè)背景老師講授《社會統(tǒng)計學》，這些老師由于沒有系統(tǒng)接受過數(shù)理統(tǒng)計學的訓練，對于統(tǒng)計學的數(shù)理部分往往一知半解或者干脆略過，教學中更多的偏重例題分析和軟件的使用。

（三）學生的學習態(tài)度不端正

學習社會統(tǒng)計學的學生多為文科生，在進入大學前，就是因為對數(shù)學等學科的害怕才選擇報考文科專業(yè)。而統(tǒng)計學需要一定的概率論和微積分等數(shù)學基礎(chǔ)，所以學生一看到社會統(tǒng)計學中涉及的數(shù)學知識就頭疼，認為自己很難學好，產(chǎn)生先入為主的畏難心理，對自身的學習能力信心不足，缺乏動力，提不起興趣，部分學生甚至在遇到困難時主動放棄統(tǒng)計學的學習。學生認識不到社會統(tǒng)計學與其它應(yīng)用統(tǒng)計學相比，有其自身特點：研究對象為人類行為、政治文化等社會現(xiàn)象；所需具備的數(shù)理知識要求相對較低，更側(cè)重于對統(tǒng)計結(jié)果的理解和解釋；社會統(tǒng)計中收集到的資料，往往很多是低層次的變量，如定類、定序變量。因此，定類、定序變量統(tǒng)計分析在社會統(tǒng)計學中占有很大的比重，討論變量之間的關(guān)系，如列聯(lián)表、列聯(lián)強度，相關(guān)關(guān)系的測量是學習的重點。

二、以就業(yè)為導向的《社會統(tǒng)計學》教學改進措施

（一）統(tǒng)計思維改進法

1、統(tǒng)計無用論向統(tǒng)計實用論的轉(zhuǎn)變

社會統(tǒng)計學作為一門定量分析工具，是社會科學科學性的實現(xiàn)工具，尤其是隨著中外學術(shù)交流的加強和規(guī)范化，近些年高級統(tǒng)計學的發(fā)展，統(tǒng)計學在社會科學的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。學好統(tǒng)計學對于本科生考研或者將來從事學術(shù)研究，都是必不可少的知識，尤其是社會學、社會工作、公共管理等專業(yè)的考研，社會統(tǒng)計學是必考科目，也是導師特別看重的學生必備能力之一。二是社會統(tǒng)計學作為一門實用性很強的工具，現(xiàn)在很多企業(yè)、調(diào)查公司等在招聘的時候非?？粗貞?yīng)聘者統(tǒng)計學的知識和能力，熟練掌握和應(yīng)用EXCEL、SPSS、STATA、SAS等統(tǒng)計分析軟件，可以極大增加就業(yè)機會和就業(yè)籌碼。

2、教學過程中的定量思維與定性思維的結(jié)合

社會統(tǒng)計學作為定量分析工具，需要學生具有較強的數(shù)學分析思維和邏輯思維，所以統(tǒng)計學中有大量的公式和推導過程。作為教師，在教授過程中在講清楚原理和推導過程的同時，需要根據(jù)文科學生的特點，用定性的話語和思維解釋清楚來龍去脈。

例如對于標準分的理解，盧淑華是這樣解釋的：“標準分Z的意義在于它是以均值為基點，以標準差σ為量度單位，計算x取值距離標準差的距離，以便進行不同的μ和σ之間進行比較?！辈煌淖兞恳话阌胁煌木岛蜆藴什?，統(tǒng)計上，不同的均值和標準差是不能互相比較的。例如甲乙兩名學生在兩個不同的班級考了同一門《社會統(tǒng)計學》課程，他們的成績?nèi)缦拢杭淄瑢W考了80分，乙同學考了90分。已知甲班《社會統(tǒng)計學》的平均成績是70分，標準差是10分；乙班《社會統(tǒng)計學》的平均成績是70分，標準差是20分。請問甲乙同學在本班中誰的成績更好？通過標準分計算，兩者的標準分都是1，說明兩名同學在班級的成績排名是一樣的。經(jīng)過定性的案例分析講解，學生就能明白為什么曾經(jīng)一度在高考中引入標準分的原因了，以使不同考區(qū)的學生以相對公平的分數(shù)被錄取。

3、數(shù)理思維向理解思維的轉(zhuǎn)變

實質(zhì)上，學習統(tǒng)計學的過程，就是學習統(tǒng)計思維的過程，而不只是公式的簡單套用和通常的數(shù)字計算。統(tǒng)計學有嚴格的前提假設(shè)和適用變量層次，是一門量化分析工具，我們在實際運用中，不能為了分析或者所謂的科學性而濫用統(tǒng)計方法，用統(tǒng)計數(shù)字代替科學推理，犯了社會學家鄧肯（Duncan）所說的統(tǒng)計至上主義（statisticism）。統(tǒng)計數(shù)字會撒謊，正如桑普拉斯所說：“統(tǒng)計未必能夠揭示真實，有時候還可能成為假象的幫兇?！币虼藢τ诮y(tǒng)計學的學習，除了養(yǎng)成良好的統(tǒng)計思維外，還需要我們具有扎實的理論基礎(chǔ)，規(guī)范的社會調(diào)查研究方法和對統(tǒng)計方法的甄別使用和統(tǒng)計結(jié)果的合理解釋。社會統(tǒng)計學課程的學習更看重的是學以致用，用所學知識科學的分析和解釋社會中的現(xiàn)象。正如我們學會游泳前不一定要了解動力學的知識，會使用計算機不一定要先懂得編程一樣，理解計算機的輸入和輸出結(jié)果比知道計算機如何計算重要得多。

例如學生對于假設(shè)檢驗的原理很難理解，我們可以通過舉例讓學生理解假設(shè)檢驗的思路。在航天火箭發(fā)射前，沒有任何人能夠事先證明火箭發(fā)射是安全的，人們最多只能說，用現(xiàn)有手段沒有發(fā)現(xiàn)問題。但是，只要發(fā)現(xiàn)一個影響安全發(fā)射的問題，那就不能發(fā)射。這說明，企圖肯定什么事情很難，而否定卻要相對容易得多。物理學以及其他科學都是在否定中發(fā)展的，這也是假設(shè)檢驗背后的哲學。假定原假設(shè)火箭發(fā)射是安全的，即使通過研究假設(shè)也無法否定原假設(shè)，也不能說明原假設(shè)是正確的，就像用一兩個儀器沒有發(fā)現(xiàn)火箭有問題還遠不能證明火箭是安全的，但是只要在原假設(shè)成立的前提下，出現(xiàn)了小概率事件，我們就認為原假設(shè)不成立，那么航天火箭就不能發(fā)射。

（二）統(tǒng)計應(yīng)用推動法

1、開展課外調(diào)查活動

引入以“提出問題―分析問題―提出假設(shè)―驗證假設(shè)”為流程的基于問題的學習方法（Problem Based Learning，PBL）來開展課外調(diào)研活動。組織學生以小組為單位，選擇和確定實踐課題，成立以6―7人為一組的若干個項目小組，并選出各組組長。當然，研究課題可以是學生日常生活中所關(guān)心的問題，如大學生校園戀愛觀的調(diào)查、大學生消費行為調(diào)查、學習時間調(diào)查、學習成績調(diào)查、課余活動、生活習慣、自媒體使用情況調(diào)查；也可以是社會生活中的熱門現(xiàn)象，如獨生子女價值觀、二孩生育行為、觀念，貧困人口認定與幫扶等調(diào)查。讓學生通過利用所學的社會調(diào)查研究方法，科學選題、做好研究設(shè)計、設(shè)計問卷、選擇合適的抽樣調(diào)查方法、收集資料、利用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告來學習和使用統(tǒng)計學知識分析和解釋社會現(xiàn)象。這樣不僅可以有效解決由于實訓基地、實習經(jīng)費的限制所帶來的不便，而且這種調(diào)查貼近學生生活，容易入手，易于激發(fā)其興趣，并且有助于加深對統(tǒng)計學原理的理解，明白統(tǒng)計學就在身邊，與我們的生活息息相關(guān)。

2、使用統(tǒng)計軟件法

有針對性的將Excel、SPSS、STATA，SAS等統(tǒng)計應(yīng)用軟件作為社會統(tǒng)計學課程的實訓內(nèi)容。在課堂講授時，可以教會學生使用Excel函數(shù)、Excel圖表與圖形以及Excel數(shù)據(jù)透視表來處理常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。有條件的話可以安排在計算機房上課或者安排一定量的學時讓學生在計算機房上機操作SPSS等軟件，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計軟件搜集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。

3、加強社會統(tǒng)計學的實習實踐

與當?shù)氐恼块T、市場調(diào)研公司、市場咨詢公司、專業(yè)的調(diào)查機構(gòu)、相關(guān)企業(yè)建立協(xié)作和參與機制。讓學生學會如何開展調(diào)查、如何獲取資料、如果統(tǒng)計分析資料，所獲取的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)是如何指導工廠、企業(yè)等單位的生產(chǎn)運作的。例如：學生通過參與公司的市場調(diào)查，了解公司的產(chǎn)品是如何定位顧客、細分市場的；參觀地方政府統(tǒng)計部門的日常統(tǒng)計和上報統(tǒng)計報表，了解政府統(tǒng)計是如何進行的；學生參與各社區(qū)或者街道的貧困人口統(tǒng)計、人口普查等調(diào)查。

（三）統(tǒng)計課程革新法

1、建立完善的社會研究課程體系

社會研究課程體系是指教授學生如何在理論的指導下通過各種科學的方法進行調(diào)查與創(chuàng)新性研究的一系列課程。主要包括“社會調(diào)查研究方法”、“社會統(tǒng)計學”、“SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用”等課程。盡管目前各高校都開設(shè)了這幾門課程，但在實際教學過程中，一般都是分學期開設(shè)，由不同的老師授課，導致有些內(nèi)容重復，例如抽樣調(diào)查，在“社會調(diào)查研究方法”、“社會統(tǒng)計學”中都會涉及，理論學習和實踐脫節(jié)，例如“社會統(tǒng)計學”、“SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用”分別在不同學期開設(shè)。建議高校開設(shè)課程進行改革，由固定的老師來講授社會統(tǒng)計研究課程體系，將“社會統(tǒng)計學”、“SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用”整合為一門課程，并合理設(shè)置理論學習和實踐教學的課時。

2、建立社會統(tǒng)計學案例庫，試題庫

可以從各類教材和國外統(tǒng)計學中收集案例和試題，建立案例庫和試題庫，國外的教材在深入淺出的講解統(tǒng)計學知識上做得很好，例如布萊洛克的《社會統(tǒng)計學》，薩爾金德的《愛上統(tǒng)計學》。在教學過程中增加案例教學，可以更好的使學生理解統(tǒng)計學的基礎(chǔ)知識和原理，了解統(tǒng)計學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提高教學的成效，增強學生的統(tǒng)計運用能力。

篇7

現(xiàn)代統(tǒng)計學創(chuàng)立于17世紀的歐洲，于20世紀初隨科學技術(shù)的發(fā)展而進入快速發(fā)展期。統(tǒng)計學是應(yīng)用數(shù)學的一個分支，通過利用概率論建立數(shù)學模型，研究數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，它能夠幫助人類正確分析所占有的信息，從而逐步認識數(shù)量化的客觀世界，在各領(lǐng)域科學研究工作中扮演著重要角色，形成了眾多分支學科。我國衛(wèi)生部科教司于1983年編印的《醫(yī)學碩士學位研究生培養(yǎng)方案匯編（第一輯）》中已將醫(yī)學統(tǒng)計學列為醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的公共必修課，是培養(yǎng)研究生科研思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程之一。

一、碩士研究生醫(yī)學統(tǒng)計學教學中存在的問題

1.醫(yī)學研究生知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。醫(yī)學統(tǒng)計學是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計學的原理、方法，研究醫(yī)學信息的搜集、整理與分本文由收集整理析方法的學科，是統(tǒng)計學的重要分支之一，其理論基礎(chǔ)較為抽象、深奧。而在我國傳統(tǒng)的醫(yī)學教育中，大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學課程學時有限，教學內(nèi)容缺乏深度和廣度，加之不同院校、專業(yè)本科教育階段醫(yī)學統(tǒng)計學教學參差不齊，使得進入研究生教育階段的醫(yī)學生面對抽象的統(tǒng)計學理論、復雜的統(tǒng)計學計算感到無所適從。尤其是多元統(tǒng)計分析方法教學的逐步開展，更是加重了學生的學習負擔。學生普遍認為統(tǒng)計學枯燥、抽象、難懂，導致自信心不足，極大影響了學習積極性，使得醫(yī)學統(tǒng)計學教學效果很難令人滿意。

2.傳統(tǒng)醫(yī)學統(tǒng)計學教學重點難以突出。醫(yī)學統(tǒng)計學教學目標是使學生掌握醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的統(tǒng)計設(shè)計原則和思維方法，并培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力。因此，醫(yī)學統(tǒng)計學教學重點應(yīng)該是統(tǒng)計學理論和方法的用途、統(tǒng)計學處理結(jié)果的正確分析及科學邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)學統(tǒng)計學理論課教學內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個統(tǒng)計學方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內(nèi)容突出體現(xiàn)在公式意義、計算過程等內(nèi)容的講解，對統(tǒng)計學方法體系缺乏系統(tǒng)性的認識，使學生錯誤地認為醫(yī)學統(tǒng)計學就是數(shù)學、就是計算，從而將主要精力放在了統(tǒng)計公式的記憶、結(jié)果的精確計算等方面，忽略了統(tǒng)計方法選擇、結(jié)果解釋與評價等統(tǒng)計學的核心內(nèi)容。

二、spss統(tǒng)計軟件的優(yōu)勢

spss全稱為statistical package for social sciences，即社會科學統(tǒng)計軟件包，是目前世界上最具權(quán)威的統(tǒng)計軟件包之一，在自然、社會科學各個研究領(lǐng)域均得到廣泛應(yīng)用，在統(tǒng)計學理論及實踐教學中擁有明顯的優(yōu)勢。

1.軟件操作方式簡便。spss統(tǒng)計軟件包采用菜單加對話框的操作方式，多數(shù)情況下無需使用專用的程序語言，界面設(shè)置較為人性化，只需通過鼠標點擊即可完成統(tǒng)計分析，更易被非專業(yè)人員掌握。其結(jié)果輸出形式簡潔，可讀性強，能夠通過激活文本、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等編輯器進行編輯，也可直接導出至word、powerpoint等辦公軟件系統(tǒng)使用。

2.數(shù)據(jù)處理功能強大。spss統(tǒng)計軟件包可以直接讀取spss、excel、dbase、ascii、access、foxpro、sas等數(shù)據(jù)文件；能夠?qū)?shù)據(jù)進行名稱、類型、結(jié)構(gòu)等修改，變量變換方式全面；可以合并不同數(shù)據(jù)庫生成新的數(shù)據(jù)文件；數(shù)據(jù)庫保存、導出形式多樣。軟件處理數(shù)據(jù)量大，可以滿足各種科研、教學數(shù)據(jù)分析的需要，并能最大限度實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

3.統(tǒng)計分析方法全面。spss統(tǒng)計軟件包通過不斷的版本升級，增加新的統(tǒng)計分析模塊，完善統(tǒng)計分析功能。目前，spss除具有描述性統(tǒng)計、單變量分析、非參數(shù)檢驗、統(tǒng)計圖形繪制與編輯等常規(guī)統(tǒng)計學分析功能外，還擁有多元相關(guān)與回歸、logistic回歸、聚類分析、

因子分析、判別分析、主成分分析、生存分析、分類樹、時間序列分析等完善的多因素統(tǒng)計分析功能，上述功能均可通過菜單實現(xiàn)。對于如條件logistic回歸分析等部分菜單中未提供的統(tǒng)計功能，則可以利用簡單的編程予以實現(xiàn)，進一步增強了軟件的適用性，使spss軟件在日常工作中的應(yīng)用更加靈活高效。

三、spss軟件融入傳統(tǒng)醫(yī)學統(tǒng)計學教學體會

1.多媒體教學的普及為spss軟件進入醫(yī)學統(tǒng)計學課堂提供了硬件支持。多媒體輔助教學是依靠各種現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，使傳統(tǒng)靜態(tài)的理論課教學形式動態(tài)化，極大地提高了課堂上信息的占有量，能夠充分利用有限的授課時間拓展學生的知識面，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。在醫(yī)學統(tǒng)計學理論課教學實踐中，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為統(tǒng)計軟件教學提供了技術(shù)平臺，使得在教學過程中通過建立鏈接靈活調(diào)用統(tǒng)計軟件參與數(shù)據(jù)分析，使現(xiàn)代化的計算分析工具與傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論教學有機地結(jié)合起來，使學生明白統(tǒng)計理論及方法如何在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用，提高了學生解決問題的能力。

2.spss軟件與醫(yī)學統(tǒng)計學教學同步進行實現(xiàn)了教學內(nèi)容的相互補充，突出了教學重點。一般情況下，spss統(tǒng)計軟件常常作為一門獨立的課程在研究生或本科生中開設(shè)，這容易使軟件課教學脫離了統(tǒng)計學基礎(chǔ)而成為單純的軟件使用說明，很難使學生對軟件有更深入的理解，結(jié)果學生在日常使用統(tǒng)計軟件時，難免會出現(xiàn)雖然能操作但卻存在不同程度的統(tǒng)計方法錯誤這一現(xiàn)象。將spss統(tǒng)計軟件引入醫(yī)學統(tǒng)計學理論課教學，可以幫助學生從繁雜的公式記憶和計算工作中解脫出來，從而使其注意力轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計學方法的理解和對統(tǒng)計結(jié)果的分析判斷上，充分體會到統(tǒng)計學解決問題后所帶來的快樂，有助于提高學生對統(tǒng)計學的學習興趣及創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)。同時，醫(yī)學統(tǒng)計學理論、方法的學習也可以提升學生對spss軟件各種分析功能的認識，實現(xiàn)不同功能的及時比對，幫助學生全面理解不同分析方法對統(tǒng)計資料的要求，有效避免統(tǒng)計分析方法的誤用，使分析結(jié)果更加科學合理。

篇8

利用現(xiàn)代化學習工具學習當今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀所需要人才的教學體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導學生思考數(shù)理統(tǒng)計學的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學思想，引導學生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學并不需要高深的數(shù)學知識，而是要促使學生在學習數(shù)理統(tǒng)計學的時候改變思維模式，使學生從醫(yī)藥學的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學生理解和掌握統(tǒng)計學中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容方面做到突出實用性，適當?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.新晨

3互動式的教學方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學大綱要求把大量的教學內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學生對學習的主動性，忽視學生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導致學生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學科學研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠.醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

篇9

一、目前統(tǒng)計學教學存在的問題

1.教學思想陳舊，教學觀念無法與時俱進

學校、教師和學生對于統(tǒng)計學的教學目的認識不足，重視程度不夠。目前無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法。統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域科學研究的重要方法。而目前很多學校非統(tǒng)計專業(yè)的教師往往只是孤立地看待統(tǒng)計學，對于統(tǒng)計學在建立學生完整知識和能力體系兩方面的重要性認識不足，從而造成學校對于統(tǒng)計學研究和教學資源的投入不足，以及教師對統(tǒng)計學教學熱情不高的現(xiàn)象。

2“.重知識，輕能力”和“重理論，輕實踐”的思想仍然十分嚴重

在這種觀念下，學校只能培養(yǎng)出高分低能的學生，而學生的統(tǒng)計思維和能力很難有效地建立起來。統(tǒng)計學作為一門實用性很強的學科，如果教學中缺少了實踐環(huán)節(jié)的支撐，教與學的效果將會大打折扣，教師的熱情和學生的興趣也很難被有效調(diào)動起來。

3.教學內(nèi)容綜合性、應(yīng)用性和先進性嚴重不足

目前，學科間的交叉融合和統(tǒng)計研究領(lǐng)域的拓展使統(tǒng)計學理論和實踐本身有了很快的發(fā)展，同時計算機的廣泛使用使統(tǒng)計學在其他學科中得到了廣泛應(yīng)用。而目前教材內(nèi)容往往不變，陳舊的內(nèi)容缺少學科的交融。

4.教學方法和手段上的不足

傳統(tǒng)“重知識，輕能力”的觀念以及“填鴨式”的教學模式，使教師教學的方法簡單化，主要表現(xiàn)在以下四點。

（1）案例的時效性和針對性差。教學案例基本上是重復其他教材上的例子，嚴重缺乏時效性，即使舉例也是經(jīng)過處理的簡化例子，與當前的經(jīng)濟生活差距很大。而統(tǒng)計學中的教學重點又要求有很強的時效性，缺少時效性和針對性的案例使學生很難有學習熱情，學到的知識很難應(yīng)用到實踐中去，嚴重影響了學習效果。

（2）教師偏重理論知識講授而忽視了理論的應(yīng)用以及培養(yǎng)學生的實踐能力。教師往往過分注重知識的培養(yǎng)，對于理論和實踐的結(jié)合往往不夠重視，從而造成學生對案例教學的效果不滿意。學生在學習其他課程時，不能熟練地使用統(tǒng)計這一基礎(chǔ)手段進行分析，使統(tǒng)計學的應(yīng)用效果大打折扣。教學方法上是以老師的講授為主，缺乏師生互動、缺乏對統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。在教學過程中對學生興趣的激發(fā)，特別是在對學生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上都缺少有效手段。

（3）單一的教學形式嚴重制約著教學效果。在目前學校有限的條件下，教師基本采用案例講解法，但未與多媒體教學和計算機實驗相結(jié)合，導致教學缺乏生動性、形象性和實用性，使學生的學習效果受到影響。雖然計算機已相當普及，由于教師的知識結(jié)構(gòu)不足和學校計算機環(huán)境建設(shè)上的滯后，導致統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計課程教學中的應(yīng)用遠遠不夠，教學效果與教學目標相差較遠。

（4）考核手段落后，教學效果評價動力不足。統(tǒng)計課一直沿用期終閉卷筆試方式。這種方式對于教與學起到了一定的促進作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分的教學質(zhì)量。但是這種考核手段忽視了對于學生實踐能力的考核，在全面測試學生分析解決問題的能力上存在著缺陷。學生為了應(yīng)付考試，基本靠死記硬背學習統(tǒng)計學，沒有從本質(zhì)上抓住統(tǒng)計學的知識精髓，沒有形成靈活運用知識和分析方法的能力。學生畢業(yè)走上社會后，缺乏正確選擇和靈活運用理論、方法解決現(xiàn)實問題的能力，

二、統(tǒng)計學教學的發(fā)展趨勢分析

1.統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科的結(jié)合更加緊密，統(tǒng)計學更加重視應(yīng)用性研究

從統(tǒng)計方法的形成歷史看，統(tǒng)計方法來自于實質(zhì)性學科的發(fā)展，并逐漸形成與經(jīng)濟學、哲學和數(shù)學等并列的一級學科的發(fā)展趨勢。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科之間的關(guān)系是相交的，統(tǒng)計學與相應(yīng)的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計學分支。因此，統(tǒng)計學與各門實質(zhì)性學科的緊密結(jié)合，不僅是歷史傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質(zhì)性學科的發(fā)展為統(tǒng)計學的應(yīng)用提供了“基地”，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學研究將會沿襲這種發(fā)展模式，統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科的結(jié)合將更加緊密。統(tǒng)計教學如何適應(yīng)時代的要求、培養(yǎng)當前社會需要的人才，是統(tǒng)計學教育改革應(yīng)該關(guān)注的問題。

2.計算機科學與統(tǒng)計學緊密結(jié)合，為統(tǒng)計學帶來了革命性的發(fā)展電子計算機技術(shù)的發(fā)展，使統(tǒng)計所涉及的復雜數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易。統(tǒng)計軟件的發(fā)展使各種統(tǒng)計方法有了高速計算的支撐手段，其他專業(yè)的工作者也可以憑借統(tǒng)計軟件進行各類現(xiàn)實問題的數(shù)據(jù)分析，而不必對復雜理論背景進行研究。統(tǒng)計軟件的使用不僅使統(tǒng)計計算變得簡便、準確，同時也使教學由抽象繁瑣變得生動、輕松。所以說計算機和統(tǒng)計軟件的使用對統(tǒng)計學發(fā)展是一場革命，現(xiàn)代統(tǒng)計學已經(jīng)離不開計算機和統(tǒng)計軟件，計算機教學已經(jīng)成為統(tǒng)計學教學的一個重要環(huán)節(jié)。

三、統(tǒng)計教學改革的主要措施

1.教學理念

與時俱進，培養(yǎng)復合型和應(yīng)用型經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才。統(tǒng)計學教學重要的不是只幫助學生了解統(tǒng)計方法的數(shù)學細節(jié)和數(shù)學證明，而是要不斷提高學生的統(tǒng)計思維和理解能力。在教學過程中，要從“重知識，輕能力”的教學觀念向著重提升學生統(tǒng)計素質(zhì)和統(tǒng)計分析能力轉(zhuǎn)變。其中學生的統(tǒng)計能力包括兩個方面，一是數(shù)據(jù)處理能力，二是調(diào)查研究能力。

2.教學內(nèi)容

教材是統(tǒng)計學教學的基礎(chǔ)，在統(tǒng)計學教改中尤其要重視教材的改革。教材改革主要包括以下六個方面。其一，在教材中，除了包括原有的基礎(chǔ)理論和案例以外，還需要增加一些在經(jīng)濟社會分析中具有清晰應(yīng)用前景的統(tǒng)計理論與方法，以及統(tǒng)計學最新進展的內(nèi)容。其二，要加強與其他實質(zhì)性學科的相互融合，增加應(yīng)用實例以及這方面的最新進展。其三，要加強與計算機技術(shù)的結(jié)合，教材中需要增加計算機的案例與練習，幫助學生真正掌握使用計算機進行統(tǒng)計分析的技能。其四，重視統(tǒng)計學案例庫的建立。案例教學是一個全面提高學生分析問題、解決問題能力的教學方式，而案例庫的質(zhì)量將直接影響著教學的質(zhì)量和效果。其五，應(yīng)選擇容易理解、與

實踐銜接密切的教材，或參與教材的編寫工作。這有助于教師掌握教材的精髓，對于課下學生的預習和復習提供幫助。其六，加強科研攻關(guān)，更好地開展“統(tǒng)計學”課程多媒體教學，對多媒體技術(shù)進行系統(tǒng)研究。了解并熟悉多媒體教學特點、功能及主要目的，突出教學重點、難點及教學總結(jié)等部分。加入實際的案例，講究圖像色彩和動態(tài)效果，突出重點、化解難點，形象直觀地表現(xiàn)教學內(nèi)容，有利于師生之間知識交流。

3.教學方式

（1）堅持集體備課制度，在集體備課活動中交流經(jīng)驗。這樣使教師們看問題的視角更開闊，理論研究深化了，形成一批有益的教學成果。同時有助于改進教學方法，提高講課技能。

增加啟發(fā)性教學的比重，要教會學生收集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教會學生統(tǒng)計分析的方法，讓學生能夠通過思考，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠通過演繹和歸納的方式，舉一反三、觸類旁通。

（2）多采用互動式教學，在課堂上以案例分析的方式提高學生的參與率，通過問答或者小組討論的方式啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生獨立思考的積極性，讓教與學共鳴。

（3）建立統(tǒng)計學習題庫。習題庫根據(jù)教材各章的內(nèi)容，以標準化的單項選擇題為主，判斷題和應(yīng)用題為輔，使學生在學習完每章課程之后，能自行了解對所學部分的掌握情況。同時還應(yīng)提供練習題的詳細解答，給教師提供方便，也可以供學生參考。

（4）改進考核方式，進行綜合應(yīng)用能力考核。一方面，改進原來單一的閉卷筆考方式，采用撰寫調(diào)查報告、案例分析、計算機操作、社會實踐與筆試結(jié)合的立體式考核方式，從知識和能力兩方面來考查學生對課程內(nèi)容的掌握程度。另一方面，考試要與其他相關(guān)的專業(yè)結(jié)合，有條件的學校，可以通過寫調(diào)查報告、大作業(yè)或者是社會實踐的方式，考查學生在統(tǒng)計綜合應(yīng)用方面的能力。

4．教學手段

（1）加強案例教學的比重和質(zhì)量。案例教學是一個全方位提高學生分析和解決問題能力的教學手段，它在整個統(tǒng)計學原理的教學中可以起到主導作用，貫穿于教學的全過程。所以，教學改革可從幾個方面加強對案例教學的研究。首先要針對重要的知識點和綜合應(yīng)用的知識設(shè)計專門的案例，使案例教學的范圍覆蓋這些知識點。建立統(tǒng)計學案例分析輔導材料，案例素材的選取與教材每章的內(nèi)容相對應(yīng)。其次，加強使用現(xiàn)代技術(shù)手段，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)進行案例教學，減輕學生進行復雜計算的壓力，讓學生的主要精力放在案例的分析上，提高教學的效率和效果。最后，教師可以選用案例在課堂上講授，也可以布置給學生作為案例作業(yè)，從而加深學生對教材中統(tǒng)計方法的理解。

（2）加強計算機教學。首先注重統(tǒng)計學教學與統(tǒng)計軟件的有機結(jié)合。圍繞教學大綱，在每一個知識點上都充分發(fā)揮計算機的作用，設(shè)計相應(yīng)的教學方案，使學生通過統(tǒng)計軟件和相關(guān)的練習掌握這些知識點。加強學生使用計算機解決統(tǒng)計問題的能力，使其成為學生的一個最基本技能。一方面要幫助學生掌握統(tǒng)計分析軟件（SPSS，SAS）和數(shù)據(jù)處理軟件以及其他預測軟件的使用，另一方面要通過案例、課外作業(yè)、上機考核的方式使學生能夠靈活運用這些軟件處理實際問題。

（3）加強教師隊伍的培養(yǎng)是順利進行統(tǒng)計學教學改革的重要前提。教師是統(tǒng)計學教學中最重要和最能動的因素，教師的綜合素質(zhì)與統(tǒng)計學的教學質(zhì)量息息相關(guān)。隨著統(tǒng)計學的不斷發(fā)展，客觀上增加了“統(tǒng)計學”課程的深度與難度，提高教師的專業(yè)知識水平、

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；實驗內(nèi)容設(shè)計；實驗教學設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年11月15日

統(tǒng)計學是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。統(tǒng)計學課程的教學目的在于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，掌握理解統(tǒng)計基本技能，培養(yǎng)學生統(tǒng)計分析、解決實際問題的能力。因此，在統(tǒng)計學理論教學基礎(chǔ)上，通過實驗教學，既可以鞏固所學的理論知識，也可以培養(yǎng)以定量分析為特征的統(tǒng)計思維能力，提高學生分析和解決問題的綜合能力。

一、統(tǒng)計學實驗課程教學開設(shè)的必要性

（一）統(tǒng)計學的課程性質(zhì)要求開展實驗教學。統(tǒng)計學作為探索和研究經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系的重要方法和手段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性度量、概率及概率分布、抽樣推斷和參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、時間數(shù)列分析、統(tǒng)計指數(shù)和因素分析、相關(guān)與回歸分析和統(tǒng)計預測與決策等內(nèi)容。在統(tǒng)計學課程的學習、應(yīng)用過程中，學生需要學習處理大量的數(shù)據(jù)，利用各種統(tǒng)計圖形、表及統(tǒng)計模型，探索出數(shù)據(jù)中內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，這使得統(tǒng)計學需要實驗教學，使理論教學與實驗教學相結(jié)合，讓學生學會處理日益復雜、精確的模型，對實際中各領(lǐng)域的問題進行正確的統(tǒng)計分析。

（二）實驗教學可以激發(fā)學生學習統(tǒng)計學課程的興趣。統(tǒng)計學實驗教學可以讓學生利用統(tǒng)計軟件將枯燥、乏味的數(shù)據(jù)用各種形象、生動的統(tǒng)計圖表顯示出來，達到活躍教學氣氛，激發(fā)學習興趣，提高學習效率的效果。統(tǒng)計學實驗教學內(nèi)容可以結(jié)合現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題和學生的專業(yè)背景，不僅可以調(diào)動學生的參與意識，而且有利于提高對教學內(nèi)容的理解和消化吸收，增強學生解決實際問題的能力。

（三）可以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是統(tǒng)計學教學的基本要求，統(tǒng)計理論知識的學習需要通過實驗課讓學生將統(tǒng)計理論應(yīng)用到實際問題當中，在實驗中加深對統(tǒng)計理論和方法的理解，增強學生運用統(tǒng)計方法的創(chuàng)新意識。統(tǒng)計實驗教學一般采用計算機加統(tǒng)計軟件包的教學方式，不僅可以使教學內(nèi)容更加深入、生動和更全面，還可以使學生在寬松的環(huán)境下認知統(tǒng)計應(yīng)用的實質(zhì)，提高統(tǒng)計學的教學效果。

（四）可以促進教師統(tǒng)計學理論教學水平的提高。通過統(tǒng)計學實驗教學，可以將統(tǒng)計理論知識和使用方法應(yīng)用于實際問題的解決，從而將統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件包、實際數(shù)據(jù)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識結(jié)合起來。統(tǒng)計學實驗教學改變了教學形式，這就要求教師對實驗教學的內(nèi)容、工具、方法進行深入研究，把統(tǒng)計理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高自身的業(yè)務(wù)能力，從而促進教師教學水平和應(yīng)用研究水平的提升。

二、統(tǒng)計學實驗課程內(nèi)容設(shè)計

統(tǒng)計學課程實驗項目包括三種類型，分別是驗證型實驗、設(shè)計型實驗和綜合型實驗，驗證型實驗主要是讓學生使用統(tǒng)計基本概念、方法來分析和處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以用于強化學生對基本概念、思想和統(tǒng)計方法的理解與掌握。設(shè)計型實驗是訓練學生使用計算機和統(tǒng)計軟件等工具實現(xiàn)統(tǒng)計方法，通過分析具體的案例，使學生能夠運用統(tǒng)計思想、方法，設(shè)計出解決問題的步驟并進行相應(yīng)實驗操作。綜合型實驗是訓練學生綜合應(yīng)用統(tǒng)計方法及統(tǒng)計軟件等工具來分析、解決實際問題的能力，可以讓學生在社會實踐活動中，結(jié)合自身專業(yè)方向進行問題收集、整理資料，利用軟件進行具體分析操作，并對計算機輸出結(jié)果加以解釋說明。

（一）驗證型實驗

1、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理與顯示。實驗內(nèi)容主要有數(shù)據(jù)排序，頻數(shù)分布表的編制，條形圖、圓形圖、圓環(huán)圖、箱線圖、莖葉圖、直方圖、折線圖和累計折線圖等數(shù)據(jù)的直觀顯示。

2、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計分析。實驗內(nèi)容包括計算描述數(shù)據(jù)分布特征的測度值，主要有描述數(shù)據(jù)集中趨勢的測度值，如算術(shù)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等；描述數(shù)據(jù)離散程度的測度值，如極大值、極小值、四分位數(shù)、標準差（方差）、離散系數(shù)等；描述數(shù)據(jù)分布程度的測度值，如偏度系數(shù)、峰度系數(shù)等。

3、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的參數(shù)檢驗與方差分析。實驗內(nèi)容主要包括單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗、單因素方差分析、多因素方差分析等。

4、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的相關(guān)與回歸分析。實驗內(nèi)容主要是利用統(tǒng)計軟件繪制變量數(shù)據(jù)的相關(guān)散點圖、計算相關(guān)系數(shù)等方法分析變量之間的相關(guān)關(guān)系，并根據(jù)數(shù)據(jù)構(gòu)建回歸方程，對回歸方程進行統(tǒng)計檢驗，利用回歸方程分析解決實際問題等。

5、統(tǒng)計數(shù)據(jù)時間序列分析。實驗內(nèi)容包括時間序列逐期增長量和累計增長量的計算，時間序列定基、環(huán)比發(fā)展速度的計算，用移動平均法、最小二乘法對時間序列的趨勢進行測度等，用季節(jié)比率法測度時間序列的季節(jié)指數(shù)等。

6、統(tǒng)計指數(shù)的編制實驗。利用平均指標指數(shù)的技術(shù)公式，根據(jù)所給數(shù)據(jù)資料，編制居民消費價格指數(shù)。

（二）設(shè)計型實驗。抽樣調(diào)查設(shè)計實驗：根據(jù)提供的資料，運用統(tǒng)計軟件對研究對象進行不同組織形式的抽樣，計算其抽樣誤差，并對總體參數(shù)做出一定可靠程度的估計。

（三）綜合型實驗。根據(jù)學生興趣，制定統(tǒng)計調(diào)查方案；完成該問題調(diào)查問卷的設(shè)計，并進行問卷調(diào)查；利用統(tǒng)計分析軟件對采集的信息錄入、整理、分析；寫出3，000字以上的統(tǒng)計調(diào)查報告，要求根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)信息，分析存在的問題，提出有效的解決方案。

三、統(tǒng)計學實驗課程教學設(shè)計

（一）實驗課程軟件選擇。統(tǒng)計學實驗課程可以使用的統(tǒng)計軟件很多，如SAS、Eviews、EXCEL、SPSS等軟件。SAS軟件在設(shè)計上也是完全針對專業(yè)用戶進行設(shè)計，操作以編程為主，非統(tǒng)計專業(yè)人員掌握起來較為困難。Eviews主要運用于經(jīng)濟計量模型的設(shè)立、估計、檢驗和應(yīng)用等，掌握和熟練使用該軟件需要專門的訓練和較長時間的摸索。EXCEL提供包括數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計、概率計算、假設(shè)檢驗、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計分析功能，但是沒有直接提供箱線圖、莖葉圖、無交互作用可重復的雙因素方差分析、方差分析中的多重比較、非參數(shù)檢驗、質(zhì)量控制圖等方法。SPSS是應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計軟件，它的操作界面極為友好，窗口方式展示各種管理和分析數(shù)據(jù)方法的功能，只要掌握一定的Windows操作技能，粗通統(tǒng)計分析原理，就可以使用該軟件。因此，統(tǒng)計學實驗課程教學中采用SPSS軟件，就可以滿足統(tǒng)計學實驗教學的需要。

（二）實驗教學的組織形式與教學要求

1、實驗教學組織形式。實驗教學的組織形式采取實驗與理論課穿行，以理論教學的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，在理論教學完成后，進行相應(yīng)的實驗教學，使學生將理論教學中所學知識利用SPSS軟件進行計算與驗證。實驗課以學生自己動手為主，教師運用多媒體課件講授實驗的指導內(nèi)容，并進行現(xiàn)場的指導和點評，加深學生對相關(guān)理論知識的認識和理解。

2、實驗教學要求。（1）學生要掌握SPSS軟件的基本統(tǒng)計分析功能，熟悉SPSS軟件的基本操作，利用SPSS軟件的基本統(tǒng)計分析功能完成相應(yīng)問題數(shù)據(jù)的分析；（2）學生要熟練地掌握SPSS軟件統(tǒng)計分析功能的基本結(jié)構(gòu)及對其分析結(jié)果的解釋，特別是對實際問題統(tǒng)計分析結(jié)果的經(jīng)濟學解釋；（3）學生要掌握統(tǒng)計學案例分析。課余時間進行統(tǒng)計案例的設(shè)計、資料的收集、討論，對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析與整理，做成相關(guān)的數(shù)據(jù)分析表，在實驗課堂上進行示范、交流和討論。

3、實驗考核方法。統(tǒng)計學課程實驗成績以一定比例納入總成績，實驗成績由實驗出勤、實驗報告、上機測試三部分組成，具體通過實驗報告體現(xiàn)。實驗評分采用100分制：實驗課考勤10分、實驗狀況25分、實驗調(diào)查報告65分。學生每完成一個實驗項目，根據(jù)上機操作結(jié)果撰寫相應(yīng)的實驗報告，實驗報告上應(yīng)該注明實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗準備、實驗步驟、實驗操作結(jié)果及分析、實驗體會等項目。實驗報告以書面形式提交，評分標準主要根據(jù)實驗?zāi)康氖欠衩鞔_、操作步驟是否完整、實驗結(jié)果及分析是否合理、實驗報告格式是否規(guī)范等。

四、結(jié)論

實驗教學是統(tǒng)計學課程教學的重要組成部分，實驗教學的重點是利用統(tǒng)計軟件，在統(tǒng)計基本理論、基本方法分析的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理，使學生可以實現(xiàn)統(tǒng)計知識和技能解決實際問題。提高學生運用統(tǒng)計知識和計算機技術(shù)解決實際問題的能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟管理需要、具有較強動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主要參考文獻：

[1]王吉春.關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)開展統(tǒng)計學課程實驗教學的思考[J].統(tǒng)計教育，2008.3.