導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)趧?dòng)和教育的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】本文提出了高?！?a href="http://www.deichen.cn/haowen/172916.html" target="_blank">勞動(dòng)關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)改革應(yīng)突破傳統(tǒng)思維，確立立體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程考核方式。

創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高等教育的主題，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命。隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式等應(yīng)隨之進(jìn)行改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，與我們應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。《勞動(dòng)關(guān)系學(xué)》課程應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行綜合改革。

一、更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變過(guò)去以課堂為主要載體的狹隘教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確立以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)為平臺(tái)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

二、改革課程教學(xué)模式

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體化的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學(xué)習(xí)效果、共享學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件因素組建多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

(一)堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)手段和其他現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果也缺乏及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

1．課內(nèi)教學(xué)

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求，本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)的選擇上突破傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系，以企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系為主線，構(gòu)建理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式。

(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行，一般概念和理論可由學(xué)生在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上臺(tái)講演。如在勞資合作策略章節(jié)，斯坎隆計(jì)劃、拉克計(jì)劃和工作生活質(zhì)量計(jì)劃等內(nèi)容就由學(xué)生自己課堂講演。通過(guò)課堂講演培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

(2)案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，本課程收集了大量典型案例并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理分類。課程學(xué)習(xí)開(kāi)始階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學(xué)生課后通過(guò)查閱資料進(jìn)行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)分組討論。對(duì)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題則采用分組討論方式進(jìn)行，問(wèn)題既可以是教師提出的也可以是學(xué)生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周，課后由共同體先進(jìn)行內(nèi)部討論，再在課堂上展開(kāi)小組問(wèn)討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)行動(dòng)章節(jié)后，對(duì)我國(guó)是否有罷1二、罷工是否合法等問(wèn)題就組織分組討論、辯論。通過(guò)分組討論、辯論可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。

2．課外教學(xué)

對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養(yǎng)功能。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以查閱以前同學(xué)相關(guān)討論內(nèi)容、案例分析報(bào)告、課外調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告等。同時(shí)能滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要，提供各種信息資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。并對(duì)相關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、如何有效利用等問(wèn)題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力。

(2)開(kāi)展研究性教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)一些理論性問(wèn)題采用研究性教學(xué)的方式進(jìn)行。教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，布置研究性課題，要求學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查研究，撰寫(xiě)研究計(jì)劃、實(shí)施方案和研究報(bào)告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節(jié)，布置學(xué)生調(diào)查研究我國(guó)集體協(xié)商和集體合同制度現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，探討我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)模式。通過(guò)研究性教學(xué)和專題研究培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

(二)堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合

隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，校企合作的不斷深化，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合已成為可能。《勞動(dòng)關(guān)系學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。本課程利用我校人力資源專業(yè)的校外HR講師團(tuán)(成員人數(shù)相對(duì)同定在15位左右，主要來(lái)源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén))和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的校內(nèi)與校外相結(jié)合。

1．請(qǐng)進(jìn)來(lái)

請(qǐng)進(jìn)來(lái)是指學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén)資深專家作為學(xué)校兼職教師參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)于應(yīng)用性、操作性和政策性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén)資深專家到學(xué)校開(kāi)展專題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無(wú)固定期限勞動(dòng)合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)中，聘請(qǐng)資深人力資源經(jīng)理、律師參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)。學(xué)生作為活動(dòng)主體直接參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束專家對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和點(diǎn)評(píng)。專題講座和實(shí)務(wù)模擬納入課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，與任課教師的教學(xué)融為一體。專題講座和實(shí)務(wù)模擬很受學(xué)生歡迎，尤其是實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)學(xué)生的參與積極性很高。

2．走出去

走出去是指學(xué)生到校外進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)活動(dòng)或帶著問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。一般情況是學(xué)生利用課外時(shí)間到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，有條件的學(xué)生也可到其他單位進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐可以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和人際溝通能力。

一種情況是體驗(yàn)式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生可去人才市場(chǎng)招聘現(xiàn)場(chǎng)、勞動(dòng)社會(huì)保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中了解、理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)員工參與管理章節(jié)后，學(xué)生就可以了解國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)員工參與管理的方式，并進(jìn)行一定的比較分析。該活動(dòng)要求對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、提交總結(jié)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行分析歸納，對(duì)有代表性問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題組織學(xué)生討論。

另一種情況是專題調(diào)查研究活動(dòng)。共同體就承擔(dān)的專題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門(mén)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，專題調(diào)研活動(dòng)也可自主確定研究課題。調(diào)查研究活動(dòng)結(jié)束后，共同體要在課堂上匯報(bào)專題研究過(guò)程和研究成果，師生一起進(jìn)行交流、討論。通過(guò)共同體共同完成課題的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、改變課程考核方式

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不僅要重視對(duì)學(xué)科基本理論知識(shí)的理解與掌握，更要側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。

篇2

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)異化；師生關(guān)系；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G635.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0132 ― 03

黨的十報(bào)告中提到“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”〔1〕。由此可見(jiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的重視，尤其是對(duì)教師提出了更高的要求。在新時(shí)期下，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育中的問(wèn)題，黨的十八屆三中全會(huì)中繼續(xù)大力推進(jìn)教育改革，關(guān)注教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，著力提升國(guó)民素質(zhì)。要搞好教育事業(yè)，首先要解決和面對(duì)的問(wèn)題便是師生關(guān)系問(wèn)題。師生關(guān)系作為學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系，直接影響著教育教學(xué)的效果。只有妥善處理好這一關(guān)系，才能取得良好的教學(xué)效果。尤其是當(dāng)前師生關(guān)系嚴(yán)重的異化問(wèn)題，成為我們必須要面臨和解決的問(wèn)題。因此，重新審視馬克思的勞動(dòng)異化理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育中的師生關(guān)系具有重要的啟示意義。

一、 馬克思的勞動(dòng)異化理論

馬克思在吸收前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了勞動(dòng)異化理論。他在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿中》運(yùn)用異化概念對(duì)資本主義進(jìn)行分析，揭示了異化的表現(xiàn)形式。在資本主義條件下，首先是勞動(dòng)發(fā)生了異化，勞動(dòng)不再屬于工人本身，更具有了摧毀性的一面。馬克思主要從兩個(gè)方面論述了勞動(dòng)異化理論?！耙环矫妫と送瑒趧?dòng)產(chǎn)品這個(gè)異己的、統(tǒng)治著他的對(duì)象的關(guān)系。另一方面，在勞動(dòng)過(guò)程中勞動(dòng)同生產(chǎn)行為的關(guān)系。從而，推出人與人相異化。”〔2〕由此，馬克思論述了異化勞動(dòng)的四個(gè)規(guī)定：

第一，勞動(dòng)產(chǎn)品與勞動(dòng)者相異化。在馬克思看來(lái)，勞動(dòng)者通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造的勞動(dòng)產(chǎn)品本該屬于勞動(dòng)者自身，但是在資本主義社會(huì)中，工人的勞動(dòng)作為一種與他相異的東西不依賴于他而在他之外存在，并成為同他對(duì)立的獨(dú)立力量?！肮と松a(chǎn)的財(cái)富越多，他的生產(chǎn)的影響和規(guī)模越大，他就越貧窮。工人創(chuàng)造的商品越多，他就越變成廉價(jià)的商品?！薄?〕從而得出勞動(dòng)產(chǎn)品與勞動(dòng)者相異化，工人生產(chǎn)出的產(chǎn)品被資本家所占有，而不是歸自己所有，工人則只能獲得維持生存的最基本的需要。

第二，勞動(dòng)行為本身與勞動(dòng)者相異化。馬克思指出，“如果勞動(dòng)的產(chǎn)品是外化，那么生產(chǎn)本身必然是能動(dòng)的外化，活動(dòng)的外化，外化的活動(dòng)。在勞動(dòng)對(duì)象的異化中不過(guò)總結(jié)了勞動(dòng)活動(dòng)本身的異化、外化。”〔4〕由此可以看出，勞動(dòng)產(chǎn)品的異化是勞動(dòng)者的生產(chǎn)勞動(dòng)本身與勞動(dòng)者相異化的結(jié)果。因此，馬克思得出勞動(dòng)異化的結(jié)論。他指出，勞動(dòng)本來(lái)是人的本質(zhì)，是一種自由自覺(jué)的活動(dòng)。而由于異化勞動(dòng)，勞動(dòng)不再屬于勞動(dòng)者，對(duì)于工人來(lái)說(shuō)成為了外在于人的東西，不屬于他的本質(zhì)。工人在勞動(dòng)中不是自由地發(fā)揮自己的體力和智力，不是自愿的而是被迫的，工人感受不到勞動(dòng)的幸福和快樂(lè)。馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是人的一種需要，但是由于異化，使得工人勞動(dòng)的目的是為了生存。工人的勞動(dòng)成了出賣自己勞動(dòng)力的唯一方式，來(lái)滿足勞動(dòng)需要以外的需要的手段。工人勞動(dòng)不屬于勞動(dòng)者自己，而是屬于資本家。勞動(dòng)行為本身在資本主義條件下與勞動(dòng)者相對(duì)立，發(fā)生了異化。

第三，人的類本質(zhì)與人相異化。馬克思認(rèn)為由于異化勞動(dòng)使人的本質(zhì)成了僅僅維持自己生存的手段?！斑@樣一來(lái)， 異化勞動(dòng)導(dǎo)致人的類本質(zhì)――無(wú)論是自然界，還是人的精神的類能力――都變成了對(duì)人來(lái)說(shuō)是異己的本質(zhì)，變成了維持他的個(gè)人生存的手段。異化勞動(dòng)使人自己的身體同人相異化，同樣也使在人之外的自然界同人相異化，使他的精神本質(zhì)、他的人的本質(zhì)同人相異化?！薄?〕人的身體不僅同人相異化，而且人與自然界也發(fā)生了異化更為重要的是人的精神本質(zhì)乃至于人的本質(zhì)也發(fā)生了異化，因此馬克思得出異化勞動(dòng)使人的類本質(zhì)發(fā)生異化的結(jié)論。

第四，人與人相異化。馬克思指出：“人同自己的勞動(dòng)產(chǎn)品、自己的生命活動(dòng)、自己的類本質(zhì)相異化的直接結(jié)果就是人同人相異化。當(dāng)人同自身相對(duì)立的時(shí)候，他也同他人相對(duì)立。凡是適用于人對(duì)自己的勞動(dòng)、對(duì)自己的勞動(dòng)產(chǎn)品和對(duì)自身的關(guān)系的東西，也都適用于人對(duì)他人、同他人的勞動(dòng)和勞動(dòng)對(duì)象的關(guān)系?！薄?〕這樣，馬克思就通過(guò)人與物的關(guān)系看到了人與人的關(guān)系，看到了階級(jí)的對(duì)立，并把資本家和勞動(dòng)者之間的關(guān)系歸結(jié)為剝削者與被剝削者之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。〔7〕馬克思從異化勞動(dòng)的前三個(gè)規(guī)定性中得出異化的最后結(jié)果是人與人之間的異化，這是在資本主義社會(huì)下勞動(dòng)異化的必然結(jié)果。

馬克思對(duì)于異化勞動(dòng)的闡述無(wú)疑是深刻的，他以其獨(dú)到的見(jiàn)解對(duì)資本主義社會(huì)進(jìn)行了無(wú)情的抨擊。縱觀我們的歷史長(zhǎng)河就會(huì)發(fā)現(xiàn)異化現(xiàn)象不僅存在于資本主義社會(huì)，在我們社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)階段依然存在，而且異化現(xiàn)象不會(huì)馬上消除。馬克思認(rèn)為只有在生產(chǎn)力高度發(fā)展的基礎(chǔ)上，使人獲得自由，才有可能消除異化。今天，當(dāng)運(yùn)用馬克思的異化理論反思現(xiàn)代教育時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育當(dāng)中的異化現(xiàn)象和人樂(lè)于求知的本性形成了鮮明的對(duì)比，尤其是師生關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越表現(xiàn)為脫離其教育的本質(zhì)，割裂了師生關(guān)系的本意，離應(yīng)有的和諧的師生關(guān)系之路越來(lái)越遠(yuǎn)，向著異己的方向發(fā)展。

二、教育中師生關(guān)系的異化現(xiàn)象

師生關(guān)系是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生形成的一種相互關(guān)系，包括師生間的地位、作用和相互之間的態(tài)度等。根據(jù)馬克思的勞動(dòng)異化理論我們可以反思我們當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，在教育當(dāng)中存在著嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，尤其是師生關(guān)系的異化尤為嚴(yán)重。教育中師生關(guān)系的異化主要是指在實(shí)際教育教學(xué)中師生間的地位、作用和相互間的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，失去了其應(yīng)有的本質(zhì)，向著異己的方向發(fā)展，脫離了其應(yīng)有的內(nèi)涵而出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象。在現(xiàn)階段師生關(guān)系的異化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師生關(guān)系表現(xiàn)為金錢關(guān)系

所謂“金錢關(guān)系”是指教師與學(xué)生之前無(wú)私奉獻(xiàn)的關(guān)系變?yōu)橐环N以經(jīng)濟(jì)利益的索取為目的的世俗關(guān)系。在以物的依賴性為基礎(chǔ)的社會(huì)中，商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)階段，商品已經(jīng)成了主宰人的命運(yùn)的重要力量，人與人的關(guān)系已經(jīng)變成了實(shí)際上的商品關(guān)系和利益關(guān)系。教育者通過(guò)教育活動(dòng)出賣自己的勞動(dòng)，來(lái)獲取自己需要的東西；受教育者同樣也必須進(jìn)行教育活動(dòng)，因?yàn)榻逃梢詾樽约簱Q來(lái)文憑，提升自己的能力，而文憑和能力都可以在社會(huì)上換的相應(yīng)的利益，文憑不再是一張普通的紙，更成了獲取利益的重要手段。教育日益成為獲取利益的工具，師生關(guān)系也就日益脫離了其本質(zhì)內(nèi)涵，出現(xiàn)異化現(xiàn)象。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)當(dāng)具有較高的道德水平和職業(yè)道德?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，這是教師責(zé)任最根本的體現(xiàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，教師是受到尊重的，是德高望重受人敬仰的，固有了“高山仰止，景行景止”?？梢?jiàn)，教師的地位和作用非同一般。隨著我國(guó)社會(huì)改革的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深進(jìn)行，一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響也逐漸滲透到教育當(dāng)中，尤其是影響了良好的師生關(guān)系，銅臭的味道日益泛濫其中。在以升學(xué)為目的的功利主義教育觀的影響下，一些教師不甘清貧，在物質(zhì)和精神上承受了巨大的壓力，逐漸為學(xué)生提供有償服務(wù)。甚至一些教師在校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任職，賺取額外收入。更有甚者，一些教師把重難點(diǎn)留在課外輔導(dǎo)班上去講，課堂上只將一些皮毛，使學(xué)生不得不上輔導(dǎo)班，承受更多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，一些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心理嚴(yán)重，希望孩子在學(xué)校得到教師的特殊照顧，向教師送禮，以求得關(guān)照。教師則根據(jù)家長(zhǎng)送禮的程度不同而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。這種外在的誘惑使得教師安貧樂(lè)道的信念發(fā)生動(dòng)搖。各種因素的影響使當(dāng)前的師生關(guān)系變成一種金錢式的占有關(guān)系。以前師生之間毫無(wú)利益的單純關(guān)系變得日益復(fù)雜。

2.師生關(guān)系表現(xiàn)為占有關(guān)系

教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，可是當(dāng)前一些教師卻將教育變成了對(duì)象式的教育。這種對(duì)象式的教育觀是死板的，毫無(wú)生機(jī)與活力的，是以知識(shí)的灌輸為手段的僵化的教育方式。師生之間變成了以單純的知識(shí)傳授為目的，似乎只有有用的知識(shí)成了溝通師生之間的橋梁。教師以傳授知識(shí)為自己的主要責(zé)任，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)為自己的主要目的，學(xué)生只在乎自己學(xué)到了多少知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)自己有沒(méi)有用，有用的即學(xué)習(xí)，無(wú)用的根本就沒(méi)有興趣。功利化的學(xué)習(xí)目的使得學(xué)生變的急功近利，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。導(dǎo)致我們的社會(huì)培養(yǎng)出的一些知識(shí)豐富但道德行為低下的人，教育的初衷出現(xiàn)了異化。教師和學(xué)生之間地位應(yīng)當(dāng)是平等的，但是教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，這種有目的式的灌輸教育方式，極大地壓抑了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具。升學(xué)、考試、名譽(yù)、地位等各種現(xiàn)實(shí)的追求滲透到教育當(dāng)中。這種占有式的教育忽視了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生一味的追求分?jǐn)?shù)，學(xué)位，文憑等，真正的學(xué)已不復(fù)存在。中國(guó)學(xué)生大多都很會(huì)考試，卻缺乏創(chuàng)造力，這跟我們的教育目的的功利化是分不開(kāi)的。學(xué)生的學(xué)不是為了知，而是將學(xué)習(xí)知識(shí)作為自己獲得文憑的手段，來(lái)交換自己同社會(huì)相對(duì)應(yīng)的價(jià)值追求。這必然培養(yǎng)不出具有高素質(zhì)的人才，這就是“錢學(xué)森之問(wèn)”出現(xiàn)的根源，學(xué)之為學(xué)的意義已經(jīng)不再存在。

3.師生關(guān)系表現(xiàn)為情感的淡化

師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧的、自然的、良好互動(dòng)關(guān)系，然而在現(xiàn)實(shí)生活中師生關(guān)系一再受到挑戰(zhàn)，兩者之間的矛盾和沖突也有所顯現(xiàn)，突出表現(xiàn)為師生關(guān)系情感的淡漠化。隨著主體性的張揚(yáng)，學(xué)生的個(gè)性增強(qiáng)，自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)烈，一方面挑戰(zhàn)著教師的權(quán)威，另一方面也影響了師生關(guān)系的良好發(fā)展。尊師重道的和諧師生關(guān)系成為歷史，學(xué)生對(duì)教師的信任度下降，越來(lái)越希望擺脫教師的管理，教師對(duì)學(xué)生逐漸失去耐心。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，微博、微信、qq等聊天工具的發(fā)展，思想文化日益多元化，學(xué)生很容易受到多重思想的影響，造成師生之間的代溝依舊存在，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)教師的尊重減少，師生間的情感共鳴成為一種虛無(wú)。而教師的愛(ài)生之情也日益淡化，更多的變現(xiàn)為一種庸俗的社會(huì)關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的幫助、關(guān)心、教育并不是出于真心，而是為了滿足家長(zhǎng)的某些需要。學(xué)生體會(huì)不到真正的師長(zhǎng)之愛(ài)，感受不到來(lái)自教師的溫暖，由于學(xué)生的不信任造成師生之間真誠(chéng)的、良好互動(dòng)交流的缺乏。師生間情感的淡化更加造成了師生關(guān)系的緊張，這種缺乏信任與愛(ài)的師生關(guān)系是我們堅(jiān)決否認(rèn)的。

三、師生關(guān)系的構(gòu)建

在社會(huì)主義公有制條件下，異化問(wèn)題的解決最根本的還在于社會(huì)生產(chǎn)力的提高，馬克思認(rèn)為，在生產(chǎn)力高度發(fā)展的條件下，異化現(xiàn)象才能消除，因此，必須大力發(fā)展生產(chǎn)力，從而使教育中的異化現(xiàn)象得到有效緩解。師生關(guān)系出現(xiàn)異化的原因跟當(dāng)前的社會(huì)大背景有關(guān)，因此要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系當(dāng)中的某些不良風(fēng)氣，要下大力氣既要從宏觀環(huán)境出發(fā)，又要致力于學(xué)校內(nèi)部師生關(guān)系的培養(yǎng)與改善，但這并非是一朝一夕就可以完成的。師生關(guān)系涉及到一個(gè)應(yīng)然的問(wèn)題，理想的師生關(guān)系是和諧的、自然的、融洽的良好互動(dòng)關(guān)系。然而師生關(guān)系卻是一個(gè)實(shí)然的存在，當(dāng)前師生關(guān)系的改善可以從以下幾個(gè)方面做出努力：

1.樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，改善“金錢關(guān)系”

師生之間的“金錢關(guān)系”嚴(yán)重影響了師生關(guān)系的良好發(fā)展，使學(xué)校教育社會(huì)化，學(xué)校簡(jiǎn)單的關(guān)系日益變得復(fù)雜，家長(zhǎng)提出我們教育怎么了的反問(wèn)。學(xué)校作為社會(huì)上的最后一片凈土的存在，我們?cè)趺纯梢匀绦淖屵@種情況愈演愈烈！大力倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義共同理想，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，凈化社會(huì)風(fēng)氣，從而改善社會(huì)大背景。要不斷鞏固的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持不懈地用中國(guó)化最新成果武裝全黨、教育全國(guó)人民，用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想凝聚力量，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞斗志，社會(huì)主義榮辱觀引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚，鞏固全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同理想基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。十報(bào)告提出，“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。〔8〕從國(guó)家層面看，是富強(qiáng)、民主、文明、和諧；從社會(huì)層面看，是自由、平等、公正、法治；從公民個(gè)人層面看，是愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。只有大力倡導(dǎo)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才會(huì)扭轉(zhuǎn)不良的社會(huì)風(fēng)氣，還校園一個(gè)純凈的環(huán)境。只有國(guó)家、社會(huì)、公民共同努力才能抵制社會(huì)上的不正之風(fēng)。

2.堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，破除占有式的教育方法

占有式教育是一種功利主義教育觀。教育是非功利的，其目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其各方面都得到提升，從而培養(yǎng)社會(huì)的合格人才。教育之所以為教育的本質(zhì)在于其能夠使我們成長(zhǎng)為一個(gè)有良知的人，在于使其素質(zhì)得到提升的前提下，更能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。然而，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，教育變的日益功利化。教師為了滿足升學(xué)的壓力，不得不對(duì)學(xué)生實(shí)行灌輸式和填鴨式的教育，雖然教育改革一直在進(jìn)行，但是成效不大。很多學(xué)校的教師和學(xué)生依舊承擔(dān)著巨大的學(xué)業(yè)壓力。教師以占有學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟康?，而學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義究竟何在。將學(xué)習(xí)作為一種手段，作為獲得自己某種價(jià)值的方式，這種以占有為目的的學(xué)習(xí)自然不會(huì)取得良好的效果。因此，必須堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，提升學(xué)生的素質(zhì)，保證學(xué)生的全面發(fā)展，還原教育的本質(zhì)。我們不需要高分低能的片面發(fā)展的“人才”，功利式的教育培養(yǎng)的必然是片面發(fā)展的人。“以人為本”的教育觀，把尊重人、關(guān)心人、教育人貫穿在教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在教育的方方面面。

3.堅(jiān)持“尊師重道”的傳統(tǒng)文化教育理念，改善師生之間的淡漠關(guān)系

“尊師重道”的教育理念體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)尊重文化的優(yōu)良傳統(tǒng)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是教師責(zé)任最根本的體現(xiàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，教師是受到尊重的，是德高望重的，固有了“高山仰止，景行景止”。師者，德高為師，身正為范。教師以自己淵博的知識(shí)贏得學(xué)生的尊重，并以自己的言行教導(dǎo)學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生，樹(shù)立教師的非理性權(quán)威。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)達(dá)到“雖不能至，心向往之”的崇高境界。有了高尚的追求，才能破除庸俗的師生關(guān)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，除了以身作則影響學(xué)生以外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，把自己的師長(zhǎng)之愛(ài)無(wú)私的獻(xiàn)給每一位學(xué)生。師生之間的真誠(chéng)交往是師生關(guān)系良好發(fā)展的前提，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。尊敬師長(zhǎng)一直是我們社會(huì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，建立師生之間的信任體系。只有學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，和諧共生的師生關(guān)系才得以構(gòu)建?！白饚熤氐馈苯逃砟畹拇_立有助于緩解當(dāng)前學(xué)生不尊重教師的現(xiàn)狀，利用傳統(tǒng)文化中的積極因素改善師生之間的淡漠關(guān)系。

新時(shí)期師生關(guān)系的改善，任重道遠(yuǎn)，除了師生的共同努力以外，更要認(rèn)真落實(shí)十報(bào)告中提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的要求，最根本的在于堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，以為指導(dǎo)，堅(jiān)持“尊師重道”的優(yōu)良傳統(tǒng)，以人為本的教育理念，大力發(fā)展生產(chǎn)力，才能有效的改善教育中的師生關(guān)系的異化。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗〔M〕.北京：人民出版社，2012：31-35.

〔2〕呂悠，左唯.從勞動(dòng)異化論中國(guó)當(dāng)代教育存在的異化現(xiàn)象〔J〕.學(xué)理論，2012，（29）：49.

〔3〕馬克思恩格斯文集（第一卷）〔M〕.北京：人民出版社，2009：156.

〔4〕馬克思恩格斯文集（第一卷）〔M〕.北京：人民出版社，2009：159.

〔5〕馬克思恩格斯文集（第一卷）〔M〕.北京：人民出版社，2009：163.

〔6〕馬克思恩格斯文集（第一卷）〔M〕.北京：人民出版社，2009：163.

篇3

關(guān)鍵詞 馬卡連柯 勞動(dòng)教育 現(xiàn)實(shí)意義

安?謝?馬卡連柯（1888―1939）是蘇聯(lián)早期的教育家和作家，他積極投身于教育實(shí)踐的同時(shí)，還勤于著述，撰寫(xiě)了許多教育著作，形成了獨(dú)具特色的教育思想體系，其中勞動(dòng)教育思想是其教育思想體系的主要內(nèi)容之一。本文通過(guò)分析馬卡連柯的勞動(dòng)教育思想，以期對(duì)現(xiàn)代兒童勞動(dòng)教育有所啟示。

1馬卡連柯勞動(dòng)教育的意義和作用

在馬卡連柯關(guān)于勞動(dòng)教育的論述中，他按照社會(huì)主義社會(huì)對(duì)人的基本要求來(lái)討論勞動(dòng)的教育意義，其教育著作《兒童教育講座》中就提出了勞動(dòng)教育的價(jià)值：“正確的蘇維埃教育如果不是勞動(dòng)的教育，那是不能想象的。勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類生活和文明幸福的基礎(chǔ)?！眲趧?dòng)教育所具有的價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）勞動(dòng)教育能使兒童了解勞動(dòng)的必要性，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，兒童會(huì)養(yǎng)成勞動(dòng)的牢固習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，會(huì)把勞動(dòng)當(dāng)作表現(xiàn)其人格和才能的主要形式，形成勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀，養(yǎng)成兒童熱愛(ài)勞動(dòng)的情緒情感。

（2）勞動(dòng)不僅可以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，提高兒童的勞動(dòng)能力，還可形成和諧的人際關(guān)系。勞動(dòng)可以使兒童手腦并用，鍛煉身體的同時(shí)也促進(jìn)智力的發(fā)展，在勞動(dòng)的過(guò)程中，兒童能感受到我能幫助別人，但也需要?jiǎng)e人的幫助，形成初步合作的意識(shí)，發(fā)展和諧的人際關(guān)系。

（3）勞動(dòng)教育的最大價(jià)值體現(xiàn)在兒童道德上和精神上的發(fā)展。兒童在勞動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)為自己或者為他人的服務(wù)，或是體驗(yàn)參與他人勞動(dòng)的境況，有助于兒童獲得自我存在的價(jià)值，培養(yǎng)責(zé)任感，增強(qiáng)自信心，從而進(jìn)行自我肯定，自我發(fā)展。對(duì)兒童開(kāi)展適宜的勞動(dòng)教育，還能培養(yǎng)兒童珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

2集體勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要形式

馬卡連柯認(rèn)為學(xué)校是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所，在所有的教育實(shí)踐中，馬卡連柯把勞動(dòng)教育和集體教育緊密聯(lián)系起來(lái)。他把“通過(guò)集體” 、“ 在集體中” 和“為了集體”而教育的思想廣泛地運(yùn)用到勞動(dòng)教育之中，因?yàn)樗J(rèn)為，組織一個(gè)良好的集體是勞動(dòng)教育的重要途徑。正是在集體組織中進(jìn)行分工和協(xié)作，把勞動(dòng)教育與集體教育結(jié)合起來(lái)，才能使每個(gè)成員都能做到熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)愛(ài)集體和他人，發(fā)現(xiàn)集體力量的偉大，體驗(yàn)個(gè)人的價(jià)值存在，養(yǎng)成珍惜個(gè)人和他人勞動(dòng)成果的習(xí)慣。反之，如果沒(méi)有集體，就沒(méi)有勞動(dòng)過(guò)程中的分工與協(xié)作，兒童也不能更好地感受個(gè)人價(jià)值和集體存在的意義。

如果說(shuō)勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所是學(xué)校，那么勞動(dòng)教育的重要輔助則是家庭。馬卡連柯十分重視兒童的家庭勞動(dòng)教育。他曾指出：“在教育自己兒童的工作中，父母永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘記勞動(dòng)的原則……正是家庭的勞動(dòng)鍛煉，對(duì)于人們未來(lái)的熟練技術(shù)具有十分重要的意義。在家庭里獲得了正確勞動(dòng)教育的兒童，以后就會(huì)很順利地完成自己的專門(mén)教育?！瘪R卡連柯認(rèn)為家庭勞動(dòng)教育與兒童未來(lái)的工作技術(shù)有密切關(guān)系，即能否進(jìn)行合理的勞動(dòng)教育會(huì)影響兒童未來(lái)熟練技術(shù)的獲得。因此在家庭里獲得了正確勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的兒童，在未來(lái)生活中就能很順利地完成自己的專門(mén)教育。如果兒童期在家庭里沒(méi)有接受任何勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的兒童，雖然以后他會(huì)接受相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)的教育，但他也不會(huì)獲得很好的熟練技術(shù)，還可能會(huì)面臨各種失敗，可能會(huì)成為不合格的工作者。所以家庭是兒童勞動(dòng)教育的重要輔助場(chǎng)所，對(duì)兒童勞動(dòng)教育觀念的形成具有不可替代的作用。

3馬卡連柯勞動(dòng)教育思想對(duì)兒童勞動(dòng)教育的啟示

3.1一日活動(dòng)中貫穿勞動(dòng)教育

兒童的一日活動(dòng)中有專門(mén)的教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，我們可以有計(jì)劃有目的地開(kāi)展勞動(dòng)教育，比如在相關(guān)的語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域，我們可以直接提出相應(yīng)的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，更有針對(duì)性和系統(tǒng)性地對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育。在游戲活動(dòng)中，可以采取游戲的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，寓教于樂(lè)；兒童還可以參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都充滿了勞動(dòng)教育的契機(jī)，在日常生活中，貫穿勞動(dòng)教育，能提高兒童的自我服務(wù)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能體會(huì)到為他人服務(wù)的價(jià)值感，形成良好的同伴關(guān)系。

3.2重視家庭中的勞動(dòng)教育

目前，因?yàn)楠?dú)生子女家庭較多，家長(zhǎng)較重視兒童早期智能教育，身體健康教育，但卻普遍忽視了兒童的勞動(dòng)教育。兒童時(shí)期是勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)的勞動(dòng)行為可潛移默化地影響兒童形成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。家長(zhǎng)可借鑒馬卡連柯的思想，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的意義，合理利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓兒童做力所能及的事，使家庭成為勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。

3.3注意勞動(dòng)教育與品德教育相結(jié)合

馬卡連柯在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，特別強(qiáng)調(diào)在對(duì)兒童開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的教育，讓兒童通過(guò)勞動(dòng)感受對(duì)錯(cuò)、美丑、善惡，促進(jìn)兒童精神的成長(zhǎng)，從而體現(xiàn)兒童勞動(dòng)所蘊(yùn)含的教育性，發(fā)揮勞動(dòng)的教化作用。比如，在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，可以通過(guò)講故事讓兒童了解勞動(dòng)創(chuàng)造了人類并推動(dòng)人類進(jìn)步，對(duì)待勞動(dòng)要誠(chéng)實(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，不管事大事小，都要認(rèn)真對(duì)待；在音樂(lè)活動(dòng)中，可學(xué)唱《勞動(dòng)最光榮》，理解勞動(dòng)的光榮與偉大；鼓勵(lì)兒童自己的事自己做，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、要了解教育系統(tǒng)勞資關(guān)系的現(xiàn)狀

教育系統(tǒng)的勞資關(guān)系，從科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)看，它與企業(yè)基本相同。勞動(dòng)和資本的最初結(jié)合是由于在資源稀缺的條件下，通過(guò)生產(chǎn)要素的結(jié)合實(shí)現(xiàn)利益的創(chuàng)造，從而滿足雙方自身的需要。當(dāng)前教育系統(tǒng)勞資矛盾的實(shí)質(zhì)是利益分歧，其具體表現(xiàn)為：

因?yàn)榇嬖凇百Y本短缺，勞動(dòng)過(guò)剩”的客觀現(xiàn)狀，這使得在雙方的談判中，資方常常處于強(qiáng)勢(shì)地位，勞方處于弱勢(shì)地位。我國(guó)的企業(yè)、事業(yè)距離現(xiàn)代市場(chǎng)條件下的現(xiàn)代企業(yè)仍有較大的距離，原始的資本積累仍未完成，資本方為加速積累，往往會(huì)通過(guò)壓低勞動(dòng)者工資的原始方式來(lái)獲取利潤(rùn)。相對(duì)于國(guó)資、外資，市場(chǎng)實(shí)力更弱的民營(yíng)企業(yè)為了生存，把成本和損失轉(zhuǎn)嫁到比他們更弱的勞工身上，由此造成對(duì)勞動(dòng)者的傷害。勞動(dòng)者由于政策博弈能力弱、組織化程度低，在勞資的談判中就處于不利地位。雖然政府對(duì)于在企業(yè)中設(shè)立工會(huì)做出了明文規(guī)定，但由于大多工會(huì)負(fù)責(zé)人由上級(jí)指定，工會(huì)難以成為勞動(dòng)者維護(hù)合法權(quán)益的代言人，個(gè)別企業(yè)、事業(yè)工會(huì)甚至和企業(yè)形成共謀損害勞動(dòng)者利益。

契約是界定勞資雙方的權(quán)利和義務(wù)的具有法律效力的文書(shū)，是保障勞動(dòng)者合法權(quán)益的最有利憑據(jù)。科斯認(rèn)為，企業(yè)是一系列契約的組合。資方和勞方通過(guò)契約結(jié)合在一起，契約是鏈接雙方的紐帶。由于信息的不對(duì)稱，我國(guó)目前的非公有經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)合同很多時(shí)候是一種不完全的勞動(dòng)合同，資方掌握合同的簽訂走向。合同的不完全主要表現(xiàn)為：一是由于勞動(dòng)供過(guò)于求，勞動(dòng)者在求職中處于弱勢(shì)，不少非公有制企業(yè)的企業(yè)主趁機(jī)不與勞動(dòng)者簽訂勞動(dòng)合同。二是即使簽訂合同，也是模糊、殘缺或不平等的合同，如霸王條款、生死合同等，一旦發(fā)生工傷意外，資方容易利用合同上的漏洞逃脫責(zé)任。三是合同多流于形式，合同的執(zhí)行缺乏監(jiān)督和約束，資本方獲取大量的剩余控制權(quán)，勞動(dòng)者處于受動(dòng)者地位。

產(chǎn)權(quán)是人們行使財(cái)產(chǎn)所有權(quán)所引起的相互認(rèn)可的行為規(guī)范，它側(cè)重于說(shuō)明人與人之間的關(guān)系。勞方和資方分別擁有產(chǎn)權(quán)。勞動(dòng)者擁有勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)，主要是指勞動(dòng)者對(duì)自身的勞動(dòng)技能、體能和智力等人力資本擁有使用權(quán)、收益權(quán)、讓渡權(quán)、處置權(quán)：出資者擁有資本產(chǎn)權(quán)，對(duì)付出的證劵、實(shí)物和貨幣擁有使用權(quán)、收益權(quán)、讓渡權(quán)、處置權(quán)。產(chǎn)權(quán)的歸屬清晰有助于減低交易成本，提高經(jīng)濟(jì)效率。但現(xiàn)實(shí)生活中，企業(yè)中的勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)和資本產(chǎn)權(quán)往往是不清晰的，產(chǎn)權(quán)界定的不清晰必然引起所有者對(duì)自身有利的理解偏向。阿爾欽認(rèn)為，產(chǎn)權(quán)的界定不清晰時(shí)，一種權(quán)利是否被侵蝕或者已屬于所謂的入侵者是不明確的。產(chǎn)權(quán)的不明確，加之雙方力量的不均衡，受損害的往往是勞動(dòng)者的權(quán)利。

二、要規(guī)范教育系統(tǒng)勞資關(guān)系處理方式及

策略

就總的來(lái)看，隨著教育改革的深入，教育系統(tǒng)勞資之間矛盾已經(jīng)不再是改革初期表層的、暫時(shí)的、僅涉及福利和待遇的矛盾，而是更多地開(kāi)始觸及到深層的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益的博弈，在更大層面上牽涉到人本身和制度的問(wèn)題。在建設(shè)和諧社會(huì)的進(jìn)程中，勞動(dòng)者作為我國(guó)的主人翁，資本作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的生產(chǎn)要素，兩者的矛盾和相容并存。

教育系統(tǒng)勞資關(guān)系的緊張的結(jié)果是勞動(dòng)者異化和資本強(qiáng)勢(shì)的并行不悖。在體制轉(zhuǎn)軌中，勞資關(guān)系脫離了社會(huì)制度應(yīng)規(guī)制的范圍之內(nèi)，容易引發(fā)經(jīng)濟(jì)秩序的混亂和社會(huì)的不穩(wěn)定。規(guī)范非公有制經(jīng)濟(jì)中勞資關(guān)系的正確策略應(yīng)該在于市場(chǎng)和政府之間的均衡中尋找。

政府作為超越各階層利益之上的公共權(quán)力代表，對(duì)勞資關(guān)系中的不和諧應(yīng)予以積極干預(yù)。市場(chǎng)力量的不均衡、契約的不完全和產(chǎn)權(quán)的界定不清，將勞動(dòng)者推到社會(huì)成果分享的邊緣，淪為弱勢(shì)，同時(shí)將資本推到強(qiáng)勢(shì)地位。社會(huì)主義國(guó)家政府應(yīng)啟動(dòng)其干預(yù)機(jī)制，超越勞資雙方利益，緩和雙方之間的緊張關(guān)系。要致力于建設(shè)“強(qiáng)化市場(chǎng)型政府”，一方面政府有責(zé)任對(duì)產(chǎn)權(quán)給予清晰的界定，并保證契約的強(qiáng)力執(zhí)行。另一方面政府要約束自身，不去侵犯?jìng)€(gè)人權(quán)利。在現(xiàn)行體制下，仍需發(fā)揮政府傳統(tǒng)的行政優(yōu)勢(shì)，從制度上保障教育系統(tǒng)勞資雙方的正當(dāng)權(quán)益。

篇5

【摘  要  題】考試與就業(yè)

【英文摘要】the  relation  between  the&nb

現(xiàn)代社會(huì)教育與個(gè)人就業(yè)之間的關(guān)系正由過(guò)去的確定性走向不確定性。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)不斷遭遇“困難”，正是這種轉(zhuǎn)變的一種反映。社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步等因素是促使教育與個(gè)人就業(yè)關(guān)系走向不確定的外在根源；而個(gè)人對(duì)教育的選擇、學(xué)校辦學(xué)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)工作搜尋的特征等是其內(nèi)在根源。限于篇幅，本文只對(duì)其內(nèi)在根源作些分析。

一、個(gè)人的教育選擇導(dǎo)致的不確定

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般解釋，個(gè)人進(jìn)行教育投資的根本動(dòng)機(jī)在于經(jīng)濟(jì)利益和效用的最大化，即個(gè)人期圖通過(guò)接受教育，使自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)上處于最佳位置；而社會(huì)根據(jù)生產(chǎn)需要，期圖通過(guò)使用教育提供的人才達(dá)到社會(huì)生產(chǎn)成本最小，利潤(rùn)最大。這樣，社會(huì)將會(huì)把各種熟練勞動(dòng)力和高級(jí)人才的需求信息輸入勞動(dòng)力市場(chǎng)，個(gè)人則根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求信息，調(diào)整自己對(duì)教育的選擇，與社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求達(dá)到一致，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益和效用的最大化。同時(shí)社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)也在一定程度上根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求狀況，調(diào)整需求。亦即個(gè)人與社會(huì)以勞動(dòng)力市場(chǎng)為中介，各自不斷調(diào)整需求，使二者達(dá)到基本一致。但是事實(shí)并非如此，正是個(gè)人對(duì)教育進(jìn)行選擇時(shí)的一些特征，導(dǎo)致了教育與就業(yè)之間的關(guān)系的不確定性。

1.個(gè)人選擇動(dòng)機(jī)的多樣性

把個(gè)人對(duì)教育的選擇僅僅看成是他出于理性，追求自身經(jīng)濟(jì)利益或效用最大化的行為，無(wú)疑將人的行為決策過(guò)于簡(jiǎn)單化了。首先，人的理性是有限的。個(gè)人不具有搜集和整理其對(duì)教育選擇的所有信息的能力，不可能作出使自己接受的教育對(duì)將來(lái)就業(yè)產(chǎn)生最大化收益的決策。因此，西蒙認(rèn)為個(gè)人只能以“滿意”的收益或效用作為自己決策的目標(biāo)。[1]其次，個(gè)人的教育選擇受教育資源、制度和文化等方面的抑制。無(wú)論個(gè)人擁有的教育資源，還是社會(huì)分配的教育資源，相對(duì)于個(gè)人的選擇而言都是有限的，個(gè)人不可能完全出于自己的愿望對(duì)教育進(jìn)行任意選擇。第三，真實(shí)的個(gè)人在進(jìn)行教育選擇時(shí)，除了自利的特征以外，還具有其他多種特征。一是容易情緒化。個(gè)人不可能是一個(gè)刻板的“計(jì)算器”，不斷地對(duì)自己的教育選擇進(jìn)行利益或效用等方面的計(jì)算。事實(shí)上，個(gè)人往往是出于對(duì)某種教育的喜好、對(duì)自己的自負(fù)，甚至是為了躲避恐懼等沖動(dòng)，而作出對(duì)教育的選擇。二是受知識(shí)的限制。個(gè)人在進(jìn)行教育選擇時(shí)是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，不同知識(shí)背景的人所得出的結(jié)論是很不相同的，如對(duì)教育成本和將來(lái)就業(yè)收益的估算與比較等。三是初始條件不對(duì)稱。個(gè)人進(jìn)行教育選擇時(shí)在經(jīng)濟(jì)條件、風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好等方面存在差異，即使個(gè)人行為是理性的，其行為之間也缺乏可預(yù)測(cè)性。

現(xiàn)代社會(huì)的教育具有多種功能。面對(duì)多種教育功能，個(gè)人在對(duì)教育進(jìn)行選擇的時(shí)候，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往存在不一致的地方，這構(gòu)成了內(nèi)在的矛盾和沖突。一般來(lái)說(shuō)，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)的不斷加深，個(gè)人可能需求教育為他的才能的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中勞動(dòng)力市場(chǎng)可能更多地需求應(yīng)用型人才，迫于現(xiàn)實(shí)，個(gè)人可能對(duì)教育提出更為功利性或?qū)嵱眯缘男枨蟆Ｈ宋牡男枨笈c功利的需求在一個(gè)人身上難以一致起來(lái)，甚至?xí)a(chǎn)生沖突，沖突的結(jié)果可能是個(gè)人追求教育的功利價(jià)值，而放棄對(duì)人文價(jià)值的需求。但也有可能是相反。這種個(gè)人教育需求之間不一致的情況，在我國(guó)目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中也是常見(jiàn)的。這也說(shuō)明個(gè)人在進(jìn)行教育選擇時(shí)可能與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求并不一致，其結(jié)果就是個(gè)人所接受的教育與將來(lái)的就業(yè)之間存在什么樣的關(guān)系，讓人無(wú)法確知。

社會(huì)學(xué)研究表明，商品不僅具有使用價(jià)值和交換價(jià)值，而且具有符號(hào)價(jià)值，即商品本身顯示了與其他商品的不同，具有社會(huì)表現(xiàn)力。[2]教育，特別是正規(guī)的學(xué)校教育更是具有這種符號(hào)性，受教育者可以借接受某種教育來(lái)表現(xiàn)其個(gè)性、品位、社會(huì)地位、社會(huì)認(rèn)同和未來(lái)價(jià)值等。實(shí)際上，對(duì)某些個(gè)人來(lái)說(shuō)，選擇接受教育如其說(shuō)是考慮到教育與將來(lái)勞動(dòng)就業(yè)的關(guān)系，還不如說(shuō)就是凡勃倫所言的“炫耀性消費(fèi)”[3]。

2.個(gè)人選擇的博弈性

薩繆爾森(paul  a.samuelson)曾經(jīng)提出“合成推理的謬誤”[4]，即對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但對(duì)于總體或整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)未必總是對(duì)的。（注：薩繆爾森以球迷看球?yàn)槔蛎詾榱丝吹酶宄酒饋?lái)看，可是當(dāng)所有的人都站起來(lái)的時(shí)候，大家都不能夠看得更清楚，認(rèn)為“由于某一原因而對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是對(duì)的，便據(jù)此而認(rèn)為對(duì)整體說(shuō)來(lái)也是對(duì)的，這就是合成推理的謬誤”。）當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)某一規(guī)格或類型的勞動(dòng)力供不應(yīng)求時(shí)，個(gè)人的反應(yīng)往往就是大量涌向這一專業(yè)或類型的教育。個(gè)人的這種反應(yīng)是其理性所為，應(yīng)該說(shuō)也是符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的，無(wú)可厚非。但個(gè)人是有限的，他無(wú)法知道別人，特別是和他一樣年齡和處境的人，會(huì)作出什么樣的選擇，個(gè)人也無(wú)法在整體上去規(guī)劃或控制這種選擇。這樣，當(dāng)個(gè)人接受了某種教育之后，即使勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不發(fā)生變化，也會(huì)發(fā)現(xiàn)其供求矛盾已經(jīng)面目全非。曾經(jīng)熱門(mén)火爆的專業(yè)，現(xiàn)在卻嚴(yán)重供過(guò)于求，其中的一個(gè)重要原因就在于此。

個(gè)人選擇教育的專業(yè)類型與勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)力供求之間存在著時(shí)差。個(gè)人在對(duì)教育作出選擇時(shí)，無(wú)法知道將來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求狀況。譬如，現(xiàn)在假定個(gè)人面對(duì)a、b兩個(gè)專業(yè)，a專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)需求旺盛，報(bào)酬較高；b專業(yè)是一個(gè)常規(guī)專業(yè)，市場(chǎng)對(duì)這類勞動(dòng)力的供求基本保持不變，但報(bào)酬一般（如圖1）。根據(jù)“合成推理的謬誤”，個(gè)人如果選擇a專業(yè)，那么他無(wú)法確知自己畢業(yè)后勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求狀況，可能是供求基本平衡，也可能是供過(guò)于求。當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)這類人才供不應(yīng)求或供求基本平衡時(shí)，其就業(yè)收益是4；當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求時(shí)，其就業(yè)收益是1（或更低）。個(gè)人如果選擇b專業(yè)，由于這是一個(gè)常規(guī)專業(yè)，就業(yè)收益基本保持在恒定的水平2。這樣，個(gè)人在進(jìn)行選擇時(shí)有兩種策略，即選擇a專業(yè)或b專業(yè)，但結(jié)果卻有四種可能。個(gè)人究竟該如何決策，最后教育對(duì)其就業(yè)收益影響的結(jié)果又如何呢？實(shí)際上最終的結(jié)果無(wú)法預(yù)先確定。

附圖

圖1　個(gè)人不同專業(yè)選擇的得益

退一步說(shuō)，假定個(gè)人知道自己選擇接受某種專業(yè)教育后，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上得到一個(gè)報(bào)酬較高且自己滿意的工作的概率為90%；自己順利完成學(xué)業(yè)，拿到教育證書(shū)的概率也是90%；而事實(shí)也是如此。那么個(gè)人往往就會(huì)有足夠的根據(jù)，滿懷希望地選擇這種教育，因?yàn)槭〉母怕蕿?9%，對(duì)個(gè)人來(lái)講實(shí)在是不高。但對(duì)整體而言，卻意味著100名受教育者當(dāng)中就有19名將不能從這種教育中獲益，并存在失業(yè)的可能，教育與個(gè)人就業(yè)的關(guān)系勢(shì)必難以確定。

3.個(gè)人選擇的不可逆性

與其他投資相比，教育投資的不可逆性更為明顯。即教育投資

在時(shí)間上有著嚴(yán)格的先后順序，是單維度的，個(gè)人在進(jìn)行教育選擇時(shí)，不能跳躍式前進(jìn)，也不大可能停滯不前或后退。一方面，個(gè)人一旦選擇接受了某種教育之后，往往不大可能再來(lái)選擇退出，轉(zhuǎn)而選擇其他類型的教育。例如，“一個(gè)學(xué)生即使在看到中等教育比較欠有利，他也不可能再返回初等教育并在那里耗費(fèi)更多的時(shí)間”[5]。另一方面，個(gè)人的教育選擇受制于一定的先后順序，個(gè)人不可能因?yàn)橹啦┦繉W(xué)位具有較高的就業(yè)價(jià)值，而跳過(guò)中等教育去直接攻讀博士學(xué)位。

假定持有較高教育證書(shū)的個(gè)人在勞動(dòng)力市場(chǎng)上才會(huì)有較大的優(yōu)勢(shì)，個(gè)人教育選擇的這種不可逆性的直接后果就是，一旦個(gè)人在階梯結(jié)構(gòu)的教育層級(jí)之間前進(jìn)時(shí)受阻，即不能升入高一級(jí)學(xué)校，那么個(gè)人先前的教育投入就形成了“沉沒(méi)成本”（注：經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，如果一筆已經(jīng)付出的開(kāi)支，無(wú)論個(gè)人或組織作出何種選擇都不能被收回，這種成本就被稱為“沉沒(méi)成本”。），其先前所接受教育的就業(yè)價(jià)值就只能是忽略不計(jì)了。因此，個(gè)人對(duì)教育進(jìn)行選擇，就如同進(jìn)入了迷宮（如圖2）。在中考與高考兩個(gè)節(jié)點(diǎn)上，個(gè)人都有成功和失敗兩種可能，結(jié)果會(huì)有三種，而獲得就業(yè)收益只是其中的一種。個(gè)人無(wú)法確知自己將會(huì)是什么樣的結(jié)果。事實(shí)上，當(dāng)個(gè)人進(jìn)了學(xué)校的大門(mén)，沒(méi)有人知道結(jié)果將會(huì)是什么，不可預(yù)見(jiàn)性是顯然的。

附圖

圖2　個(gè)人教育選擇的迷宮

二、學(xué)校辦學(xué)特征導(dǎo)致的不確定

當(dāng)個(gè)人的教育選擇無(wú)法導(dǎo)引出教育與就業(yè)之間的某種確定性的關(guān)系時(shí)，傳統(tǒng)理論往往寄希望于學(xué)校教育根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息，通過(guò)自身的變革，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，使勞動(dòng)力供給在結(jié)構(gòu)上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需求，從而使得教育能夠解決人們的就業(yè)問(wèn)題，改善個(gè)人的就業(yè)狀況。然而問(wèn)題是，學(xué)校能夠這樣去做嗎？學(xué)校真的愿意這樣去做嗎？答案是否定的。

1.多元投資的異質(zhì)性

教育投資的主體主要是政府和個(gè)人，而政府的教育投資與個(gè)人的教育投資是存在較大差別的。在物質(zhì)表現(xiàn)形態(tài)上，政府的教育投資主要表現(xiàn)為學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備等費(fèi)用和教職員工的工資；個(gè)人的教育投資主要表現(xiàn)為學(xué)費(fèi)以及放棄的收入。在行為動(dòng)機(jī)上，政府進(jìn)行教育投資是為了提供教育服務(wù)，其目的是為了滿足社會(huì)對(duì)教育的“公共需要”，促進(jìn)社會(huì)公平，彌補(bǔ)個(gè)人投資不足，協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等；個(gè)人對(duì)自己進(jìn)行教育投資是為了獲得教育服務(wù)，其目的在于獲得心理上的享受和精神上的滿足，以及將來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益。[6][7]不同主體的教育投資，聚集到學(xué)校辦學(xué)上來(lái)，構(gòu)成了教育投資的異質(zhì)性。

教育投資的這種異質(zhì)性，使得學(xué)校的辦學(xué)不可能以單一的受教育者將來(lái)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的價(jià)值作為終極目標(biāo)，政府所委托的政治價(jià)值與人文道德價(jià)值常常是學(xué)校辦學(xué)的重要宗旨。在更多的情況下，即使學(xué)校知道教育規(guī)模的擴(kuò)張，可能導(dǎo)致“教育性失業(yè)”，即不利于個(gè)人就業(yè)問(wèn)題的解決，但對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)仍然有著正的經(jīng)濟(jì)或非經(jīng)濟(jì)效益。譬如，政府可能為了協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，防止出現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)某種類型的勞動(dòng)力短缺，而寧愿擴(kuò)大這種類型的勞動(dòng)力供給，寧愿接受勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)一定數(shù)量的人才失業(yè)，所以愿意擴(kuò)大教育規(guī)模。有時(shí)則相反，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，即使不得不承擔(dān)一定的投資風(fēng)險(xiǎn)，個(gè)人也不得不通過(guò)接受教育，提高自己的就業(yè)收益；而政府則可能從整體利益出發(fā)，不愿意看到受過(guò)教育的人畢業(yè)后出現(xiàn)失業(yè)的現(xiàn)象，為了防止失業(yè)而不主張擴(kuò)大教育規(guī)模。又譬如，假定勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息是真實(shí)有效的，那么根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，就比較容易確定“多少人”接受某一級(jí)別的教育，因而每個(gè)人（包括政府）可能都同意對(duì)進(jìn)入該級(jí)別教育的入學(xué)人數(shù)加以限制，但問(wèn)題是誰(shuí)應(yīng)該享有接受該級(jí)別教育的權(quán)利？由于畢業(yè)后個(gè)人可以從事勞動(dòng)報(bào)酬較高的工作，政府有時(shí)不得不迫于社會(huì)公平的壓力，而主張擴(kuò)大該級(jí)別的教育規(guī)模，最終導(dǎo)致個(gè)人接受該級(jí)別教育后的就業(yè)前景并不樂(lè)觀。

反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)校辦學(xué)純粹按勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求信息來(lái)決定，那將是不可想象的事情。首先，教育活動(dòng)將全面商品化，學(xué)校將成為市場(chǎng)的附庸，教育質(zhì)量的衡量勢(shì)必以物質(zhì)和金錢為尺度；其次，有可能導(dǎo)致教育質(zhì)量的全面下降，學(xué)校辦學(xué)不得不向?qū)W生提供具有市場(chǎng)價(jià)值的課程，而人文道德教育將大大縮減，學(xué)生只關(guān)注就業(yè)前景，結(jié)果知識(shí)面勢(shì)必非常偏狹。這與政府投資教育的初衷是不相符的。因此，學(xué)校辦學(xué)不可能完全根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息，學(xué)生將來(lái)的就業(yè)前景不是學(xué)校辦學(xué)的惟一目標(biāo)。

2.收益遞增性

如果把教育過(guò)程看成是一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，那么學(xué)校辦學(xué)存在著明顯的收益遞增性質(zhì)，即生產(chǎn)過(guò)程的平均成本逐漸下降，收益呈遞增趨勢(shì)。（注：在教育體制改革過(guò)程中，各級(jí)各類學(xué)校獲得了一定的相對(duì)獨(dú)立的法人實(shí)體地位，在經(jīng)濟(jì)方面也具有了相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)利益，這既是事實(shí)，也應(yīng)該得到保障。因此我們完全有理由假設(shè)學(xué)校辦學(xué)也有著利己動(dòng)機(jī)。）這主要是由教育生產(chǎn)過(guò)程的一些特點(diǎn)決定的。首先，大量的初始投資，小額的生產(chǎn)成本。由于教育生產(chǎn)過(guò)程是一個(gè)異常復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)校辦學(xué)往往需要巨大的初始投資，如教學(xué)設(shè)備、學(xué)校建筑、師資配置等。但隨著初期辦學(xué)的確立，其后的辦學(xué)就類似復(fù)制，成本很低，往往僅限于教師工資。譬如，學(xué)校新開(kāi)設(shè)一個(gè)專業(yè)往往要投資幾十萬(wàn)，甚至上百萬(wàn)。如果接受該專業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)不是足夠的多，那么平均成本將會(huì)很高。其次，隨著學(xué)習(xí)曲線的作用，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步鞏固和提高所需的費(fèi)用，以及生產(chǎn)成本都將下降。第三，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和名譽(yù)的獲得，有利于學(xué)校辦學(xué)向相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的延伸，而且初始投資越來(lái)越少，進(jìn)入更加容易。

這種收益遞增的性質(zhì)使得學(xué)校缺少進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的動(dòng)力，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)新的專業(yè)，從專業(yè)設(shè)計(jì)、論證到教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置、師資的引進(jìn)等，需要大量的初始投資，而且缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，因此在更多的情況下，學(xué)校辦學(xué)寧愿“固守傳統(tǒng)”?？紤]到教育需求的無(wú)彈性，只要有固定的生源，學(xué)校更愿意繼續(xù)原有的辦學(xué)模式，獲得遞增的收益。即使迫于市場(chǎng)的壓力，學(xué)校有時(shí)不得不開(kāi)設(shè)一些新的專業(yè)或新的課程，但不難看出基本上是“換湯不換藥”。

3.信息的私有性

按照委托——理論的基本分析框架，學(xué)校、政府、求學(xué)者之間的關(guān)系就是委托人與人的關(guān)系，政府和求學(xué)者是委托人，學(xué)校是人，兩者同為懷有利己動(dòng)機(jī)的經(jīng)濟(jì)人，其行為目標(biāo)都是為了自身利益或效用的最大化。但作為人的學(xué)校與作為委托人的政府與求學(xué)者的目標(biāo)函數(shù)是不一致的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校不可能無(wú)條件地將委托人的利益或效用最大化作為自己的行為準(zhǔn)則。

學(xué)校辦學(xué)的真實(shí)情況，如教學(xué)設(shè)備、師資狀況、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，甚至勞動(dòng)力供求狀況等，往往構(gòu)成學(xué)校的私有信息，而作為委托人的政府與求學(xué)者并不完全清楚。這種信息的不對(duì)稱性和學(xué)校利己動(dòng)機(jī)的共同作用，使得關(guān)系中容易出現(xiàn)“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”。前者是指在委托——關(guān)系形成之前，作為人的學(xué)?？赡芙柚襟w等手段有利于自己的信息，如夸大自身的教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率、勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)際需求等，來(lái)吸引求學(xué)者。當(dāng)作為委托人的政府或求學(xué)者不具備識(shí)別潛在人稟賦信息時(shí)，越是劣質(zhì)的人越容易成為現(xiàn)實(shí)的人，最終導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”的逆向選擇后果，如求學(xué)者可能更愿意去追求時(shí)髦的專業(yè)，較少考慮或根本不知道某學(xué)校教育的實(shí)際效果；政府可能更愿意對(duì)一些具有市場(chǎng)實(shí)用價(jià)值的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行投資，而對(duì)其實(shí)際質(zhì)量水平知之

甚少等?！暗赖嘛L(fēng)險(xiǎn)”是指在委托——關(guān)系形成之后，作為人的學(xué)?？梢岳米约旱男畔?yōu)勢(shì)，通過(guò)減少自己的要素投入或采取機(jī)會(huì)主義行為，為自己最大限度地增進(jìn)利益或效用，其結(jié)果是損害了求學(xué)者的利益，降低了教育質(zhì)量，影響了求學(xué)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的價(jià)值。

需要指出的是，作為委托人的政府一般會(huì)派遣專門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ藢?duì)學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，并把結(jié)果向社會(huì)公布，以防止“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因而以上分析是建立在缺少這種評(píng)估和監(jiān)督制度，或這種制度不完善的基礎(chǔ)上的。但是，我們還應(yīng)該看到，受政府委托的評(píng)估和監(jiān)督機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ艘彩蔷哂欣簞?dòng)機(jī)的經(jīng)濟(jì)人，對(duì)政府和求學(xué)者而言，他們也具有信息上的優(yōu)勢(shì)，即擁有私人信息。這樣，這種評(píng)估和監(jiān)督機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ伺c學(xué)校之間具有“合謀行動(dòng)”的可能，即評(píng)估和監(jiān)督機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ私邮苜V賂，并向政府和求學(xué)者報(bào)告有利于學(xué)校的信息。特別是如果這種評(píng)估和監(jiān)督屬于內(nèi)部評(píng)估和監(jiān)督（注：所謂內(nèi)部評(píng)估和監(jiān)督是指組成評(píng)估和監(jiān)督機(jī)構(gòu)的成員都是來(lái)自學(xué)校自身或教育系統(tǒng)內(nèi)部。我國(guó)目前對(duì)學(xué)校辦學(xué)的評(píng)估和監(jiān)督基本上是采取這種模式。），“合謀行動(dòng)”幾乎是不可避免的，政府的評(píng)估與監(jiān)督機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ伺c學(xué)校聯(lián)手欺騙求學(xué)者，并非聳人聽(tīng)聞，至少具有這種可能性。此時(shí)學(xué)校即使不根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息調(diào)整自己的辦學(xué)，對(duì)自己不但沒(méi)有多大損失，相反還會(huì)獲得遞增的收益。在這種情況下，教育與個(gè)人就業(yè)之間有著某種確定性的關(guān)系是難以指望的。

學(xué)校做不到也不愿意自覺(jué)地根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的真實(shí)信息來(lái)辦學(xué)，還有一個(gè)很重要的原因，就是學(xué)校搜集勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息是要付出成本的，學(xué)校為確保畢業(yè)生順利就業(yè)也是要付出代價(jià)的，而學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府和求學(xué)者，政府的投資是根據(jù)入學(xué)人數(shù)來(lái)分配的，這樣學(xué)校缺少搜集勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、確保畢業(yè)生順利就業(yè)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。盡管畢業(yè)生的就業(yè)率關(guān)系到學(xué)校形象，但在短期內(nèi)學(xué)校往往只注重學(xué)生的入學(xué)人數(shù)，而不顧及學(xué)生將來(lái)的就業(yè)前景，并且學(xué)校無(wú)須為此承擔(dān)責(zé)任。此外，與個(gè)人進(jìn)行教育選擇時(shí)一樣，“合成推理的謬誤”在學(xué)校之間也是存在的。

三、勞動(dòng)力市場(chǎng)工作搜尋特征導(dǎo)致的不確定

按照人們的一般認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)者接受的教育培訓(xùn)越多，學(xué)歷越高，就越容易在勞動(dòng)力市場(chǎng)上找到自己滿意的工作。不過(guò)，當(dāng)勞動(dòng)者手持學(xué)歷文憑進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找工作時(shí)，卻可能感覺(jué)到并不那么容易，遇到的情形也有別于上述認(rèn)識(shí)。

1.求職者的工作搜尋

在更多情況下，求職者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上搜尋職業(yè)一開(kāi)始時(shí)，就會(huì)對(duì)工作環(huán)境、工資水平有一個(gè)起碼的“心理價(jià)位”。即至少必須找到一個(gè)工資不能低于某個(gè)基數(shù)、環(huán)境不能差于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的工作，同時(shí)對(duì)搜尋職業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間和成本也會(huì)有一個(gè)心理上的準(zhǔn)備。因此，當(dāng)用人單位開(kāi)出的工資水平和工作環(huán)境超過(guò)求職者預(yù)定的“價(jià)位”時(shí)，求職者就會(huì)接受這個(gè)工作，否則就可能拒絕接受，寧愿暫時(shí)失業(yè)，繼續(xù)尋找工作，直至找到理想的工作為止。于是，如果工作環(huán)境也可以折合成貨幣工資的話，這個(gè)“心理價(jià)位”就被稱為“保留工資”(reserved  wage)，[8]它主要由三個(gè)基本因素決定：一是學(xué)歷程度，學(xué)歷越高這個(gè)保留工資水平就越高，這是由于為獲得高學(xué)歷而預(yù)付的直接貨幣成本和間接機(jī)會(huì)成本高；二是求職者所觀察到的勞動(dòng)力市場(chǎng)上工資的分布情況，比如從親戚朋友、師兄師姐那里或其他途徑知道的某些單位的工作環(huán)境和工資狀況；三是尋找到超過(guò)保留工資水平的職業(yè)所需花費(fèi)的成本，工作搜尋是有成本的，如交通費(fèi)、郵費(fèi)、電話費(fèi)、化妝費(fèi)等。

這樣，假定求職者的保留工資是月薪兩千元，現(xiàn)在有單位愿意月薪三千元聘用碩士學(xué)位持有者，在信息充分的情況下，作為碩士學(xué)位持有者的求職者自然一開(kāi)始就選擇該單位，而沒(méi)有必要進(jìn)行工作搜尋。但現(xiàn)實(shí)中勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息是不充分的，求職者不可能或很難知道究竟是哪一個(gè)單位的工資率高于自己的保留工資水平，因而遇見(jiàn)第一個(gè)有意接收的單位就馬上簽約顯然被認(rèn)為是不明智的，明智的行為是繼續(xù)進(jìn)行工作搜尋。這意味著如果求職者接受的教育越多，手中的學(xué)歷越高，預(yù)先設(shè)定的保留工資就可能越高，從而自己愿意接受的職業(yè)或用人單位就可能變得十分有限，選擇的范圍并沒(méi)有因接受的教育多、學(xué)歷高而變得十分廣闊，相反無(wú)形中變得十分狹小，找到滿意工作的可能性也隨之變小。在這種情況下，求職者的最佳選擇是先暫時(shí)委身于一個(gè)低于自己保留工資的工作單位，但邊工作邊搜尋合意的工作，一旦找到理想工作就馬上離開(kāi)原單位而跳槽到新的單位去。不過(guò)這是沒(méi)有考慮工作轉(zhuǎn)換成本的。事實(shí)上低薪單位招聘錄用到一個(gè)高學(xué)歷者是很不容易的，往往會(huì)規(guī)定服務(wù)期，不準(zhǔn)報(bào)考更高學(xué)歷等，否則要交一定的違約金，造成工作轉(zhuǎn)換時(shí)的交易成本很高，因而可能是得不償失的選擇。于是求職者可能也會(huì)選擇忍受失業(yè)但全力以赴地搜尋滿意職業(yè)，或被迫降低保留工資水平?？傊词骨舐氄邠碛懈邔W(xué)歷，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上尋找到自己滿意的工作也不是很容易的。

2.雇主的員工搜尋

與求職者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上搜尋用人單位一樣，用人單位也在搜尋自己將來(lái)的雇員。在一個(gè)勞動(dòng)力嚴(yán)重供過(guò)于求的就業(yè)市場(chǎng)上，特別是在城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割明顯的情況下，教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大使得高學(xué)歷持有者越來(lái)越多，用人單位對(duì)求職者的學(xué)歷要求也隨之“水漲船高”，求職者不得不面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)逐漸減弱的現(xiàn)實(shí)。因?yàn)榧俣ㄏ嗤瑢W(xué)歷持有者的生產(chǎn)能力也相同，用人單位越來(lái)越不需要提高雇傭工資或延長(zhǎng)搜尋時(shí)間來(lái)選擇具有一定學(xué)歷的求職者。另一方面，用人單位調(diào)換已經(jīng)就業(yè)的原有員工和招聘錄用新生勞動(dòng)力，都是要花費(fèi)成本的：一是支付被解雇員工的補(bǔ)償工資；二是招聘錄用新員工的搜尋成本，包括時(shí)間、選擇和考核等費(fèi)用；三是培訓(xùn)成本，原有員工通過(guò)在崗位上的“干中學(xué)”(learning  by  doing)，已經(jīng)積累了一定的職業(yè)技能和知識(shí)，要想使新員工與原有員工一樣有效率地工作，就必須先投入大量的培訓(xùn)成本。如果還考慮到用人單位，特別是國(guó)有用人單位在解聘員工時(shí)不得不面對(duì)的巨大社會(huì)壓力和政治壓力，那么即使原有員工的學(xué)歷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于求職者手中的學(xué)歷文憑，隨時(shí)解聘原有低學(xué)歷的員工而招聘錄用高學(xué)歷的新生雇員也是不明智的行為。于是，擁有高學(xué)歷求職者的職業(yè)搜尋范圍，實(shí)際上被擠壓到或者用人單位員工自然新陳代謝而產(chǎn)生的勞動(dòng)力需求，或者生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大而產(chǎn)生的勞動(dòng)力需求，或者新興行業(yè)和新技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的勞動(dòng)力需求等范圍內(nèi)。就是這樣狹小的范圍有時(shí)也是要打折扣的。由于我國(guó)大多數(shù)用人單位具有解聘成本高的特點(diǎn)，如果沒(méi)有制度約束，除非特別急需而又無(wú)法替代，一般不會(huì)輕易聘用高學(xué)歷者，即使有勞動(dòng)力需求也會(huì)選擇搜尋成本和解聘成本幾乎可以忽略不計(jì)的低學(xué)歷的臨時(shí)工，甚至是民工。[9]

以上分析表明，教育對(duì)個(gè)人就業(yè)的積極影響只是“存在”而已，它并不是確定性地展示給每個(gè)人，無(wú)數(shù)的偶然，無(wú)數(shù)的可能，無(wú)數(shù)的作用方式，都有可能改變這種樂(lè)觀的積極影響?？紤]到教育發(fā)展和社會(huì)就業(yè)狀況還要受到其他多種不確定因素的制約，教育與個(gè)人就業(yè)之間的關(guān)系就更加復(fù)雜而不確定。不過(guò)教育與個(gè)人就業(yè)關(guān)系走向不確定，本質(zhì)上是中性的。它可能帶來(lái)?yè)p失，也可能帶來(lái)收益，因?yàn)閷?duì)有些人來(lái)說(shuō)就意味著機(jī)會(huì)。雖然人們行為的目的性和對(duì)象性決定了人們不希

望生活在不確定的世界，但不確定不等于不可知。認(rèn)識(shí)到教育與個(gè)人就業(yè)關(guān)系的不確定性，并非意味著教育與就業(yè)之間的關(guān)系不可捉摸，人們對(duì)之無(wú)能為力。關(guān)鍵是要把這種不確定控制在適度、合理的水平，不能使其泛濫成災(zāi)。當(dāng)前對(duì)教育與個(gè)人就業(yè)關(guān)系之間的不確定性實(shí)施控制，應(yīng)該是通過(guò)一定的制度設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)移和分散不確定性，防止出現(xiàn)較大規(guī)模的教育與個(gè)人就業(yè)之間的不協(xié)調(diào)。循此思路，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。首先要引導(dǎo)和尊重個(gè)人的教育選擇，改變依靠國(guó)家計(jì)劃替代個(gè)人教育選擇的手段。引導(dǎo)是為了避免個(gè)人教育選擇的盲目性，降低個(gè)人教育選擇導(dǎo)致的不確定性；尊重個(gè)人的教育選擇是為了分散教育與個(gè)人就業(yè)之間關(guān)系的不確定性。其次要進(jìn)一步深化學(xué)校教育改革，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的開(kāi)放性，努力形成辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)自我適應(yīng)的能力。第三要放松和改進(jìn)政府的教育管制，建立激勵(lì)機(jī)制，提高政府教育管理的民主化，增強(qiáng)政府教育決策的透明度，以促使個(gè)人、學(xué)校、勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育和就業(yè)形成準(zhǔn)確而穩(wěn)定的預(yù)期，避免產(chǎn)生過(guò)高的不確定性。

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篇6

實(shí)習(xí)人身傷害法律責(zé)任一、高校學(xué)生實(shí)習(xí)的概念及性質(zhì)

廣東省2010年頒布實(shí)施的《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)條例》首次以法規(guī)形式對(duì)高校學(xué)生實(shí)習(xí)作出了界定。該《條例》指出，實(shí)習(xí)是指高等學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生到國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定，主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括見(jiàn)習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等。實(shí)踐中，主要實(shí)習(xí)方式是學(xué)校通過(guò)和實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，也有學(xué)生自己通過(guò)社會(huì)中介或社會(huì)人際關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式。

從其本質(zhì)上來(lái)看，大學(xué)生實(shí)習(xí)雖然實(shí)在實(shí)習(xí)單位完成，但其目的是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，符合學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排。所以，無(wú)論哪種實(shí)習(xí)方式都是本科教育體系的重要組成部分，是延伸到學(xué)校之外的一種教學(xué)活動(dòng)。作為實(shí)踐教學(xué)的主要形式，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的途徑。

二、高校學(xué)生實(shí)習(xí)中人身?yè)p害賠償責(zé)任承擔(dān)的主要觀點(diǎn)

2012年教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要的法律職業(yè)人才。隨之而來(lái)的實(shí)習(xí)規(guī)模的擴(kuò)張及實(shí)習(xí)形式的多樣化使得在校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到人身傷害的概率增大。而我國(guó)現(xiàn)行法律、法規(guī)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間人身傷害事故并沒(méi)有十分明確的規(guī)定，因此實(shí)踐中對(duì)此類事故性質(zhì)的認(rèn)定與責(zé)任的承擔(dān)上分歧較大。

1.實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間構(gòu)成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，應(yīng)按工傷處理

實(shí)習(xí)生雖未與實(shí)習(xí)單位簽訂勞動(dòng)合同，但已形成事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系，同時(shí)，該主張亦對(duì)形成事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系設(shè)定了一些條件，通常是指實(shí)習(xí)生應(yīng)達(dá)到法定年齡、從事一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理工作、有勞動(dòng)報(bào)酬。《工傷保險(xiǎn)條例》第六十一條規(guī)定，本條例所稱職工是指與用人單位存在勞動(dòng)關(guān)系（包括事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系）的各種用工形式、各種用工期限的勞動(dòng)者。雖然沒(méi)有明文規(guī)定實(shí)習(xí)生為“工傷賠償主體”，但實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位構(gòu)成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，自然屬于《條例》所稱的勞動(dòng)者，如果他們?cè)獾搅斯ぷ髦械膫?，?yīng)該按工傷處理。

2.按幫工關(guān)系或雇傭關(guān)系處理

高校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與用人單位是一種勞務(wù)關(guān)系。根據(jù)最高院《人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題解釋》第11條規(guī)定：“雇員在從事雇傭活動(dòng)中遭受人身傷害，雇主應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任?！钡?4條規(guī)定：“幫工人因幫工活動(dòng)遭受人身?yè)p害的，被幫工人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任?！辈还茉谛W(xué)生的實(shí)習(xí)在法律上被視為屬“雇傭”還是一種“幫工”，都可依據(jù)該司法解釋從用人單位中獲得相應(yīng)的賠償。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)期間受傷害應(yīng)按一般民事侵權(quán)糾紛處理

高校與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的法律關(guān)系是一種法定教育管理關(guān)系。學(xué)生實(shí)習(xí)是高校正常教學(xué)的一個(gè)組成部分，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)之間簽訂實(shí)習(xí)合同，將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)企業(yè)，但這并沒(méi)有改變學(xué)校與學(xué)生之間教育管理關(guān)系的性質(zhì)。按照《教育法》《教師法》《高等教育法》有關(guān)規(guī)定，學(xué)校對(duì)在校學(xué)生依法應(yīng)承擔(dān)教育、管理、保護(hù)職責(zé)。所以，如果學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間由于未盡法定教育、管理、保護(hù)職責(zé)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生人身傷害，構(gòu)成的法律關(guān)系應(yīng)當(dāng)界定為侵權(quán)法律關(guān)系。學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)之間是一種建立在委托合同基礎(chǔ)上的委托法律關(guān)系。實(shí)習(xí)企業(yè)作為實(shí)習(xí)學(xué)生的接受者，通過(guò)實(shí)習(xí)協(xié)議接受學(xué)校的教學(xué)委托，從而獲得對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理權(quán)利，承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理和安全保護(hù)職責(zé)。

三、存在問(wèn)題

1.實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間沒(méi)有勞動(dòng)關(guān)系，不能按工傷處理

實(shí)習(xí)生的身份還是學(xué)生，不是《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》意義上的勞動(dòng)者，實(shí)習(xí)生與用人單位之間的關(guān)系不應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為勞動(dòng)關(guān)系。

首先，從目的上看，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的主要是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸，不是以實(shí)習(xí)勞動(dòng)作為自己謀生的基本手段。

其次，從報(bào)酬上來(lái)看，學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位提供勞動(dòng)目的在于獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工作技能，且大多數(shù)實(shí)習(xí)生的工作能力尚未達(dá)到用人單位對(duì)普通職工的用工標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)通常沒(méi)有對(duì)價(jià)或僅獲得少量補(bǔ)償性報(bào)酬，顯然不是勞動(dòng)關(guān)系意義上以獲取勞動(dòng)報(bào)酬來(lái)維持自己生計(jì)和提高自己的生活水平的工資。

再次，從人身依附性上看，在校實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間雖然得服從實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)管理，但是對(duì)實(shí)習(xí)單位并不具有依附性，其在身份歸屬上仍然依附于其所在的學(xué)校。

最后，從法定條件來(lái)看，根據(jù)勞動(dòng)法的規(guī)定，作為勞動(dòng)關(guān)系一方當(dāng)事人的勞動(dòng)者是為用人單位提供勞動(dòng)力的自然人，需要滿足一定的條件，如達(dá)到法律規(guī)定年齡、具有勞動(dòng)能力等，簽訂勞動(dòng)合同、形成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系等。無(wú)論是以書(shū)面合同方式建立的勞動(dòng)關(guān)系還是事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，都需要具備勞動(dòng)關(guān)系的基本特征，實(shí)習(xí)中所建立的關(guān)系顯然不具備勞動(dòng)關(guān)系的基本特征。

因此在校生在實(shí)習(xí)期間與用人單位建立的不是勞動(dòng)關(guān)系，在勞動(dòng)中受到傷害，很難按照勞動(dòng)法或者工傷保險(xiǎn)條例的有關(guān)規(guī)定，向用人單位提出工傷損害賠償請(qǐng)求。

2.按雇傭關(guān)系或幫工關(guān)系處理，社會(huì)效果欠缺

如果按雇傭關(guān)系或幫工關(guān)系處理，適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，在舉證方面有利于實(shí)習(xí)生權(quán)益的保護(hù)，但從結(jié)果上看，實(shí)習(xí)生能否獲得法律規(guī)定的賠償完全取決于雇主或被幫工人的經(jīng)濟(jì)承受能力，如果其支付能力不夠，法律判決將成一紙空文。同時(shí)，如果實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生人身傷害必須承擔(dān)絕對(duì)責(zé)任而無(wú)法將此風(fēng)險(xiǎn)予以轉(zhuǎn)嫁的話。那么，接納在工作經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能均缺乏的在校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)疑成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，一個(gè)理性的企業(yè)很難接受實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，這顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.以侵權(quán)法來(lái)處理不足以有效維護(hù)受傷害實(shí)習(xí)生權(quán)益

將實(shí)習(xí)期間人身傷害作為民事侵權(quán)處理，不利于實(shí)習(xí)生權(quán)益的保護(hù)，給學(xué)校、實(shí)習(xí)單位會(huì)造成較大的壓力。

首先，從經(jīng)濟(jì)成本上看，按侵權(quán)糾紛向法院提出人身傷害賠償訴訟則需要按照法院的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，成本較高。

其次，從舉證責(zé)任上看，人身?yè)p害賠償民事訴訟遵循誰(shuí)主張誰(shuí)舉證的原則。除了法律規(guī)定的少數(shù)幾種情況適用過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任或無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，如高度危險(xiǎn)作業(yè)致人損害等。主觀上的過(guò)錯(cuò)是損害賠償責(zé)任構(gòu)成的必備要件之一。實(shí)習(xí)生作為原告在訴訟中，需要舉證證明學(xué)校實(shí)習(xí)單位及其他有關(guān)主體的過(guò)錯(cuò)，這對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)一種訴訟負(fù)擔(dān)而風(fēng)險(xiǎn)難度較大。由于舉證不能或部分不能，自然在用侵權(quán)責(zé)任追究用人單位賠償責(zé)任時(shí)就可能使實(shí)習(xí)生的損失得不到足額賠償，或者根本無(wú)法獲得賠償。

再次，從責(zé)任分擔(dān)上看，作為民事侵權(quán)處理，學(xué)校、用人單位、實(shí)習(xí)生及其他對(duì)傷害的發(fā)生有過(guò)錯(cuò)的主體須按過(guò)錯(cuò)分擔(dān)責(zé)任，如果受害人就損害的發(fā)生存在過(guò)錯(cuò)，將根據(jù)受害人的過(guò)錯(cuò)程度減輕賠償主體的責(zé)任，從而不利于實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。

最后，從社會(huì)效果上看，如果傷害造成的賠償數(shù)額較大，會(huì)給責(zé)任主體形成較大的經(jīng)濟(jì)壓力，實(shí)習(xí)生獲得賠償金的難度也較大。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位將不愿接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，而學(xué)校也不愿安排學(xué)生到校外場(chǎng)所中進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。如此，將會(huì)導(dǎo)致在校學(xué)生更加脫離社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，國(guó)家提出的鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的初衷將會(huì)落空。

四、高校學(xué)生實(shí)習(xí)中人身傷害的救濟(jì)途徑

1.完善工傷保險(xiǎn)制度，將學(xué)生實(shí)習(xí)期間人身傷害事故納入“工傷”范圍

實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的工傷賠償制度源于機(jī)器生產(chǎn)的高度發(fā)展的危險(xiǎn)性，其目的在于保障受傷勞動(dòng)者的正常生活及社會(huì)穩(wěn)定。相對(duì)于實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)生都處于弱勢(shì)地位，跟一般勞動(dòng)者相比，無(wú)論是工作經(jīng)驗(yàn)還是社會(huì)能力都有所欠缺，且自我保護(hù)及承擔(dān)責(zé)任的能力有限，應(yīng)當(dāng)對(duì)其權(quán)益給予適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。如果按照工傷處理，遵循無(wú)過(guò)錯(cuò)原則，僅需要繳納少量的工傷保險(xiǎn)費(fèi)用，既可以保證學(xué)生在受到傷害時(shí)得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，又避免影響用人單位接受實(shí)習(xí)生的積極性，分散學(xué)生、學(xué)校、接納實(shí)習(xí)的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。所以，通過(guò)完善立法，統(tǒng)一規(guī)定實(shí)習(xí)生的工傷保險(xiǎn)處理方法，明確“學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到事故傷害或者患職業(yè)病，應(yīng)參照在職職工按本條例的規(guī)定執(zhí)行”，對(duì)工傷鑒定、救濟(jì)途徑程序、設(shè)置賠償主體等均做出具體的規(guī)定，將實(shí)習(xí)生工傷納入國(guó)家工傷保險(xiǎn)制度中。

2.推行實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)化解風(fēng)險(xiǎn)。

2010年1月15日，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)實(shí)施方案〉的通知》，推行實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度，彌補(bǔ)了校方對(duì)實(shí)習(xí)生保障責(zé)任的一項(xiàng)空白。該《通知》要求職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)保費(fèi)可以在補(bǔ)助資金中列支和從實(shí)習(xí)企業(yè)成本（費(fèi)用）中列支，不向?qū)W生另行收取?？梢钥闯鰪恼呱?、經(jīng)費(fèi)上國(guó)家對(duì)學(xué)校投保職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)的鼓勵(lì)，體現(xiàn)了制度的社會(huì)保障性。對(duì)于不斷擴(kuò)張的高校實(shí)踐教學(xué)而言，參照此模式，有利于確保校方在法律上應(yīng)承擔(dān)的民事?lián)p害賠償責(zé)任得以轉(zhuǎn)嫁，實(shí)習(xí)生這一非法律意義上的“勞動(dòng)者”在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生意外事故時(shí)的損失得以補(bǔ)償，企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的壓力得以降低。

3.簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，預(yù)防糾紛發(fā)生

實(shí)習(xí)協(xié)議是指學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)雙方平等協(xié)商基礎(chǔ)上簽訂的約定學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議，在性質(zhì)上屬于委托合同。學(xué)校作為委托方，　接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)為受托方，雙方通過(guò)合同條款明確各自的權(quán)利義務(wù)，受委托合同權(quán)利義務(wù)的約束，發(fā)生糾紛時(shí)按照合同的規(guī)定來(lái)處理。由實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校通過(guò)各方自愿協(xié)商的方式簽訂契約來(lái)規(guī)范實(shí)習(xí)行為，在協(xié)議內(nèi)容上明確實(shí)習(xí)期限、時(shí)間安排、雙方的管理職責(zé)、津貼和傷亡事故的處理辦法等，特別是對(duì)實(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生人身傷害事故承擔(dān)責(zé)任的問(wèn)題進(jìn)行明確約定，是彌補(bǔ)立法不足、及時(shí)進(jìn)行救濟(jì)的有效手段。但需注意學(xué)校及用工單位對(duì)實(shí)習(xí)生在因工作受傷時(shí)賠償責(zé)任承擔(dān)的約定不得對(duì)抗受害人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]浦愛(ài)東.高校學(xué)生實(shí)習(xí)傷害事故主體間法律關(guān)系的定性研究[J].紡織教育，2010，（4）.

篇7

    [論文摘要]中職教育主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)新型勞動(dòng)者，面對(duì)如今對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育的地位也越來(lái)越重要。在素質(zhì)教育過(guò)程中一些關(guān)系必須理順。

    中職教育主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)新型勞動(dòng)者，面對(duì)如今對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育的地位也越來(lái)越重要。造就新一代勞動(dòng)大軍和提高廣大在職勞動(dòng)者的素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項(xiàng)十分重大的戰(zhàn)略任務(wù)，大力推行素質(zhì)教育是中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育，主要包括以下四個(gè)方面:思想道德素質(zhì)教育，專業(yè)技能素質(zhì)教育，身心素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育。總起來(lái)就叫綜合素質(zhì)教育。

    1中職學(xué)校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

    我國(guó)一直實(shí)行“應(yīng)試教育”，學(xué)生接受知識(shí)單一、片面，中職學(xué)校的學(xué)生在這方面更加突出。中職學(xué)校的大部分學(xué)生是中考失利者，而且農(nóng)村學(xué)生居多。受多種因素的制約，目前的中職學(xué)生，不少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏組織紀(jì)律意識(shí)，集體觀念淡漠，這都給素質(zhì)教育實(shí)施和開(kāi)展制造了障礙。開(kāi)展素質(zhì)教育，難度較大，其困難主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

    1.思想道德素質(zhì)教育的效果不理想。思想素質(zhì)教育雖然被學(xué)校高度重視，但效果不理想，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思想道德教育無(wú)興趣。

    2.文化素質(zhì)教育有待加強(qiáng)。由于中職學(xué)生很大一部分文化程度不高，給學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能帶來(lái)一定困難，還有些學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，使其盡快拓展知識(shí)面有困難。

    3.身心素質(zhì)教育巫待強(qiáng)化。現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生，身心素質(zhì)不容樂(lè)觀，不少學(xué)生不同程度地存在身心問(wèn)題。如:因?qū)W業(yè)成績(jī)差感到學(xué)習(xí)壓力大，自卑自賤、精神萎靡、心理失衡、焦慮不安;因受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，相互攀比、自私自利、沉迷網(wǎng)絡(luò)、違規(guī)違紀(jì)等。這些問(wèn)題既影響學(xué)生目前的學(xué)業(yè)，又會(huì)影響他們以后的工作和發(fā)展。

    4.創(chuàng)新能力急需加強(qiáng)。對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不足，在學(xué)校能掌握大部分的知識(shí)和技能就不錯(cuò)了，無(wú)暇創(chuàng)新能力，形象思維和發(fā)散思維普遍缺乏，但走上工作崗位，沒(méi)有創(chuàng)新能力是難以滿足社會(huì)發(fā)展要求的。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和提高學(xué)生的全面素質(zhì)非常重要。

    2中職學(xué)校素質(zhì)教育必須要理順九個(gè)關(guān)系

    在中職教育工作中，有著許多客觀存在的而且相互影響甚至有時(shí)會(huì)相互對(duì)立的矛盾需要我們解決，那么，我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際與學(xué)校教育目標(biāo)來(lái)理順一些相關(guān)的問(wèn)題。

    1、全員發(fā)展與個(gè)別尖子生的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)員，首先要考慮保證每一個(gè)學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)都能學(xué)到一技之長(zhǎng)，能自立于社會(huì)，為社會(huì)所承認(rèn)和需要。為全體學(xué)員服務(wù)是中職教育的宗旨。素質(zhì)教育在面對(duì)全體學(xué)員的基礎(chǔ)上，也應(yīng)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮每一學(xué)員的潛能，以求培養(yǎng)出優(yōu)秀人才來(lái)。

    2、全面發(fā)展與特長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系。社會(huì)的進(jìn)步要求社會(huì)成員全面發(fā)展，和諧發(fā)展。中職教育必須考慮如何在保證學(xué)員全面發(fā)展的同時(shí)也要重視學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，保證學(xué)員能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

    3、職業(yè)技能與職業(yè)道德的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的是未來(lái)第一線勞動(dòng)人員，他們的職業(yè)技能和職業(yè)道德如何，將直接影響到未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，直接影響到未來(lái)社會(huì)發(fā)展的速度和質(zhì)量，因而，必須強(qiáng)化學(xué)員的道德教育，培養(yǎng)出又紅又專的人才來(lái)。

    4、文化課與專業(yè)課的關(guān)系。中職教育有其自身的發(fā)展規(guī)律。在課程設(shè)置上，必須妥善處理好文化課與專業(yè)課的關(guān)系，忽視文化課只重視專業(yè)課不行，把文化課強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)牡匚灰膊恍小?shí)踐證明，文化課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課按3.5:4:2.5的比例設(shè)置較為合理。

    5、專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系。沒(méi)有起碼的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，專業(yè)技能就成了無(wú)源之水，不本之木，而光有專業(yè)基礎(chǔ)理論，沒(méi)有起碼的扎實(shí)的專業(yè)技能，那也只能是空洞的教條主義者，知識(shí)不能及時(shí)地轉(zhuǎn)化為技術(shù)，至多只能是口頭上的專家。所以，既要重視專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)突出專業(yè)技能訓(xùn)練，將二都有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

    6、一專與多能的關(guān)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者要求越來(lái)越高，加之就業(yè)門(mén)路的增多，就業(yè)市場(chǎng)的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)全能型、復(fù)合性人才的需求日漸增大，因此，中職教育必須適合社會(huì)展趨勢(shì)，妥善處理好學(xué)員的一專與多能的關(guān)系。

    7、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。中職教育必須做到一方面準(zhǔn)確地、及時(shí)地向?qū)W員傳授社會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)和技術(shù)，一方面又要恰當(dāng)?shù)丶右匝由欤瑔l(fā)學(xué)員思路，盡可能地發(fā)揮學(xué)員潛能，讓他們?cè)谝院蟮募夹g(shù)革新中盡可能地大顯身手。

    8、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展中職教育，必須正確處理好眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系。中職教育不能不顧及眼前的利益，也不能只顧眼前利益，特別是發(fā)展素質(zhì)教育。

篇8

一、班主任的教育職責(zé)、工作范圍決定了對(duì)師德細(xì)節(jié)要求不同

班主任與非班主任的職業(yè)道德性質(zhì)、內(nèi)容一樣，但他們實(shí)施教育的場(chǎng)合不同，對(duì)某些具體規(guī)范或細(xì)節(jié)的要求、重點(diǎn)可能有所不同。班主任是特殊的教師群體、其特殊之處主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）班主任是班級(jí)教育的主任教師，承擔(dān)的教育職責(zé)比非班主任教師更多一些。由于他們?cè)诮逃齽趧?dòng)性質(zhì)上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別的。但班主任的教育職責(zé)多一些，活動(dòng)范圍可能大一些，師德表現(xiàn)也可能不同。

（二）班主任主要是通過(guò)“班級(jí)組織”實(shí)施教育，這不同于一般任課老師主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)和有關(guān)課外活動(dòng)教育學(xué)生。班級(jí)組織是教學(xué)、教育的基層組織，對(duì)非班主任的任課教師來(lái)說(shuō)，主要是教學(xué)組織，是班級(jí)教育系統(tǒng)。任課教師的師德主要表現(xiàn)于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，而班主任的師德內(nèi)容重點(diǎn)也可能不同，例如班主任于各方面教育力量聯(lián)系，其交往對(duì)象不同，交往頻數(shù)也更多些。交往對(duì)象有各任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)教育工作者等，與他們合作共事所應(yīng)遵循的具體道德準(zhǔn)則、內(nèi)容數(shù)量也會(huì)有所不同。

二、班主任的師德是其專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，又是掌握教育原理的前提

育人、育德是精神勞動(dòng)，是最具復(fù)雜性的專業(yè)勞動(dòng)。只有掌握專業(yè)學(xué)科理論，成為自覺(jué)的教育者，才能自覺(jué)地根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律、德行發(fā)展規(guī)律從事教育勞動(dòng)。而班主任的師德既是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，又是其掌握教育原理學(xué)科的前提。因?yàn)榻逃侨说慕逃浅錆M人性意味的，這樣的教育不司技術(shù)活，而是使人成為人的精神勞動(dòng)，是不能脫離人性（德行）實(shí)施教育的；因此，相關(guān)學(xué)科的原理與方法也應(yīng)蘊(yùn)涵著人性精神，要真正掌握教育的學(xué)問(wèn)，成為自覺(jué)的教育者，其自身必須具有良好的德行，這是掌握教育原理方法的前提條件。如加拿大學(xué)者范梅南所說(shuō)，不能脫離道德談?wù)摻逃龑W(xué)，缺乏“優(yōu)秀品質(zhì)的老師或父母實(shí)際上就缺乏教育的學(xué)問(wèn)”。這啟示我們，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任，不能只學(xué)習(xí)他們具體的教育方法，操作技術(shù)，最根本的是學(xué)習(xí)他們的道德人格，學(xué)習(xí)他們的教育善、教育公正、教育愛(ài)等。結(jié)合學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任提高自身師德修養(yǎng)去學(xué)習(xí)教育理論，才能更透徹地領(lǐng)會(huì)教育的學(xué)問(wèn)，更好地提高教育專業(yè)的素養(yǎng)。

三、班主任的師德是教育過(guò)程的要素，是寶貴的教育資源

班主任的職業(yè)道德與其它勞動(dòng)者的職業(yè)道德，就其重要性而言沒(méi)什么不同。我不以為教師的職業(yè)道德比其它行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)道德更重要。但是職業(yè)道德作用的性質(zhì)是不同的。醫(yī)生的醫(yī)德很重要，缺少醫(yī)德，對(duì)病人不負(fù)責(zé)任，就可能貽誤治療甚至致死人命。但醫(yī)德是作為條件起作用的。同理，其他各種專業(yè)勞動(dòng)者的職業(yè)道德，是順利完成其專業(yè)勞動(dòng)的必要條件。而班主任的師德不僅僅作為實(shí)施教育的條件起作用，而且是作為教育過(guò)程要素、教育資源發(fā)揮作用。

教育過(guò)程的要素有三個(gè)方面：教育者與受教育者、教育內(nèi)容、教育手段（包括教育的物質(zhì)設(shè)施、教育方法技術(shù)等），三者有機(jī)結(jié)合構(gòu)成統(tǒng)一的教育過(guò)程。班主任及其師德是直接參與教育過(guò)程的要素，是寶貴的道德教育的資源。這是教育勞動(dòng)性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。教育勞動(dòng)是精神勞動(dòng)，一個(gè)最根本的特點(diǎn)是勞動(dòng)主體和勞動(dòng)工具機(jī)床是分離的。農(nóng)民種田，其勞動(dòng)主體農(nóng)民與農(nóng)具也是分離的。教育勞動(dòng)則是另一種，勞動(dòng)主體教育者同時(shí)又是勞動(dòng)工具，即教育勞動(dòng)主體與教育勞動(dòng)工具不分離，是同一的。在教育過(guò)程中，作為教育主體的教育者是教育過(guò)程中的要素，是學(xué)生品德形成最重要的影響源；教育者的人格、德行、知識(shí)，成為學(xué)生做人的榜樣，是學(xué)生道德學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為教育過(guò)程要素的教育內(nèi)容是多方面的，當(dāng)然包括道德方面的，

而班主任的良好師德就是人格化了的教育內(nèi)容，是直接的教育資源。班主任是教育主體，也是教育手段、教育工具。不能以為承擔(dān)工具的職能是對(duì)人的不尊重。這里說(shuō)的工具，不是物的生產(chǎn)工具，是精神勞動(dòng)的工具，是人的生產(chǎn)工具，是發(fā)揮教育作用的工具；只有具備優(yōu)良德行的班主任才配做這樣的工具。從教育方法說(shuō)，班主任以身作則，是榜樣示范法，是道德教育的直觀方法。不具備必要的師德，有資格成為學(xué)生的榜樣嗎？

四、教育過(guò)程是道德生活過(guò)程，是班主任做人的過(guò)程，育人要先育己

篇9

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移 人力資本 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化進(jìn)程中的基本規(guī)律。改革開(kāi)放30年來(lái)中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移始終沒(méi)有間斷過(guò)，且已發(fā)生了流轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了流轉(zhuǎn)經(jīng)?；⒘鬓D(zhuǎn)區(qū)域分散化、流轉(zhuǎn)行業(yè)多元化、流轉(zhuǎn)主體代際化等現(xiàn)象（，2010）。據(jù)中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2009年中國(guó)農(nóng)民工總數(shù)達(dá)到22978萬(wàn)人，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的數(shù)量較1985年增長(zhǎng)了16264.5萬(wàn)人，增幅達(dá)242.3%。然而，2009年的中國(guó)農(nóng)村人口仍有71288萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?3.4%，尚有大量的農(nóng)村勞動(dòng)力滯留在農(nóng)村，未能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。因此，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移仍是目前及未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)經(jīng)濟(jì)工作的重點(diǎn)，也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、相關(guān)研究回顧

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不可逾越的階段，這引起了國(guó)內(nèi)外大量學(xué)者的關(guān)注，并為此進(jìn)行了大量研究。系統(tǒng)研究農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題要屬Lewis（1954）提出的著名“二元經(jīng)濟(jì)”結(jié)構(gòu)下的人口流動(dòng)模型，他認(rèn)為在發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)村存在大量的剩余勞動(dòng)力，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的邊際生產(chǎn)率幾乎為零，工業(yè)部門(mén)勞動(dòng)力的邊際生產(chǎn)率明顯高于農(nóng)業(yè)，這就促使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力源源不斷地從農(nóng)村流向城市，直到農(nóng)村剩余勞動(dòng)力被城市完全吸收為止。Rains和Fei（1961）對(duì)劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行修正并建立了費(fèi)景漢―拉尼斯模型。強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的增長(zhǎng)是保證工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展和勞動(dòng)力順利轉(zhuǎn)移的必要條件。

基于以上勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移理論，大量研究人員對(duì)教育與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)得出，教育雖然不是引發(fā)和決定農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的根本原因，但在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中起著重要的推動(dòng)作用。已有的研究理論中，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工具有正向作用（陳玉宇、邢春冰，2004；盛來(lái)運(yùn)，2007），能夠增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)機(jī)和能力（朱農(nóng)，2005；程名望、史清華，2006），并能有效提高其參與非農(nóng)就業(yè)的概率（李實(shí)，2001）。具體來(lái)說(shuō)，受教育年限每增加一年，會(huì)使得一個(gè)人在工業(yè)部門(mén)工作的機(jī)會(huì)分別增加2.2%、3.2%和1.5%（陳玉宇、邢春冰，2004），外出務(wù)工的可能性增加0.3個(gè)百分點(diǎn)，從事非農(nóng)活動(dòng)的可能性就會(huì)上升2.2個(gè)百分點(diǎn)（Johnson，2003）。

教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移如此顯著的促進(jìn)作用主要得益于兩個(gè)方面，一是教育可以降低尋找工作的信息成本，增加就業(yè)的可能性，使農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移成本和心理貼現(xiàn)率減小；二是教育能夠?yàn)楣椭魈峁﹦趧?dòng)力能力的信號(hào)，受教育程度較高的遷移者更容易被雇傭，也比較容易從事收入水平較高的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)從農(nóng)村向城鎮(zhèn)的遷移，而且大大增強(qiáng)了非農(nóng)就業(yè)的穩(wěn)定性（張林秀等，2000）。但也有學(xué)者持不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為受過(guò)更好教育的人更愿意從事農(nóng)業(yè)，非農(nóng)勞動(dòng)參與率低。與正規(guī)教育相對(duì)應(yīng)的是職業(yè)技能培訓(xùn)，大量研究證實(shí)，專業(yè)技能培訓(xùn)能夠彌補(bǔ)農(nóng)村勞動(dòng)力受教育程度的不足（任國(guó)強(qiáng)，2004），大大提高其非農(nóng)就業(yè)的機(jī)會(huì)（盛來(lái)運(yùn)，2007）。教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的作用在不同地區(qū)有著明顯差異，二者在中國(guó)有著怎樣的關(guān)系呢？基于現(xiàn)有的理論與實(shí)證研究并借鑒早期研究者的經(jīng)驗(yàn)，本文采用人均教育投資、人均受教育年限作為教育因素，并引入人均加以控制，來(lái)檢驗(yàn)教育與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系。

二、模型構(gòu)建與實(shí)證檢驗(yàn)

1、模型構(gòu)建

本文采用計(jì)量模型，將農(nóng)村人力資本存量作為自變量，把人均GDP作為控制變量引入模型，為消除不同計(jì)量單位可能產(chǎn)生的異方差，采用雙對(duì)數(shù)模型，對(duì)等式兩邊的所有變量取對(duì)數(shù)，具體模型如下：

LnLt=?琢+?茁1LnRHt+?茁2LnGDPt+?滋t （1）

式中，下標(biāo)t表示第t年；RH表示農(nóng)村人力資本存量；GDP表示中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值；?滋t表示隨機(jī)誤差項(xiàng)。為了考慮各自變量對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移數(shù)量的長(zhǎng)期影響，故在模型（1）的基礎(chǔ)上加入自變量的滯后項(xiàng)，滯后階數(shù)將根據(jù)估計(jì)結(jié)果的優(yōu)劣進(jìn)行確定：

2、變量分析與數(shù)據(jù)來(lái)源

第一，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移數(shù)量。關(guān)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移數(shù)量因計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的不同而存在很大的差異，本文中的農(nóng)村勞動(dòng)力數(shù)量是由總的農(nóng)村勞動(dòng)力資源數(shù)減去農(nóng)村人口中從事第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力數(shù)量得出，由于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)變化，2006―2009年的農(nóng)村勞動(dòng)力數(shù)量與前面的計(jì)算方法有所不同，其中2008、2009年的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移數(shù)量用當(dāng)年總的農(nóng)民工數(shù)量代替，2006、2007年的農(nóng)村勞動(dòng)力數(shù)量是臨近5年農(nóng)村勞動(dòng)力數(shù)量加權(quán)平均值。數(shù)據(jù)來(lái)自1986―2006年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《2009年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》（單位：萬(wàn)人）。

第二，農(nóng)村人力資本存量。人力資本存量是由農(nóng)村總的勞動(dòng)力數(shù)量乘以各種受教育程度所占的比重，再與教育折算系數(shù)相乘得出，公式表示如下：

（3）式中，下標(biāo)t表示第t年，i表示第i個(gè)受教育程度；P表示農(nóng)村勞動(dòng)力數(shù)量；Q表示不同受教育程度的勞動(dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力總數(shù)的比重；?漬表示教育折算系數(shù)。關(guān)于教育折算系數(shù)，胡永遠(yuǎn)、周曉和李勛來(lái)進(jìn)行過(guò)討論。胡永遠(yuǎn)設(shè)定的教育折算系數(shù)如下：不識(shí)字或識(shí)字很少的為1，小學(xué)為1，初中為1.2，高中為1.4，大專及大專以上為1.6；周曉等則分別定為1、1.07、1.254、1.308、1.643；李勛來(lái)等設(shè)定為l、1.1、1.2、1.4、1.6，它們之間的差距非常小。本文計(jì)算農(nóng)村人力資本存量采用了李勛來(lái)測(cè)算的教育折算系數(shù)。數(shù)據(jù)來(lái)自1986―2010年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國(guó)農(nóng)村住戶調(diào)查年鑒》。

第三，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。剔除了價(jià)格因素的影響，數(shù)據(jù)之間具有可比性。數(shù)據(jù)來(lái)自1986―2010年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》（單位：元）。

3、實(shí)證分析

對(duì)不同樣本期間內(nèi)的模型（2）采用逐步回歸法進(jìn)行估計(jì)，刪減不顯著變量，最終得到表1所示的結(jié)果。從各估計(jì)結(jié)果的F值以及調(diào)整后的R2值，可以看出模型的總體擬合效果較好；人力資本存量的系數(shù)估計(jì)值都在5%顯著水平上，且通過(guò)了t檢驗(yàn)，說(shuō)明模型的估計(jì)值比較顯著，即人力資本與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移存在關(guān)系。

從所有的估計(jì)值來(lái)看，人力資本總體上對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移起明顯的推動(dòng)作用。大樣本期間的估計(jì)結(jié)果顯示，人力資本存量對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移起促進(jìn)作用，不同的滯后期，起到的作用存在差異。但總的來(lái)看，推動(dòng)作用大于不利影響。從兩個(gè)子樣本的估計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人力資本系數(shù)的估計(jì)值均顯著為正，說(shuō)明樣本期間人力資本與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有正相關(guān)關(guān)系；但估計(jì)值也存在差異，1995―2009年間的人力資本的推動(dòng)作用就大于1985―2000年間人力資本的作用。

從掌握的經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)可以得知，近期子樣本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高于另一子樣本，這說(shuō)明人力資本促進(jìn)作用的發(fā)揮受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，人力資本的促進(jìn)作用就越明顯。1985年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值不斷增加，第二、三產(chǎn)業(yè)繁榮起來(lái)，為我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力提供了大量的就業(yè)崗位，拉動(dòng)了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移進(jìn)程。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，體力勞動(dòng)者的需求量不斷縮減，技術(shù)勞動(dòng)力的需求量會(huì)迅猛增加，而技術(shù)勞動(dòng)力又體現(xiàn)在人力資本存量水平上，這就解釋了人力資本對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的作用在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上的差異，因此人力資本與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系是需求決定型的市場(chǎng)。

三、結(jié)論與政策建議

1985年以來(lái)，不斷增加的教育投資使得農(nóng)村居民的受教育程度提高，從而提升了農(nóng)村的整體人力資本水平，使大量農(nóng)村勞動(dòng)力能夠適應(yīng)較高要求的職業(yè)，大大加快了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移進(jìn)程。然而，人力資本對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的促進(jìn)作用還受其他因素的影響，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，人力資本對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的促進(jìn)作用越容易發(fā)揮出來(lái)；反之，則人力資本的促進(jìn)作用不大，甚至有不利影響。

針對(duì)以上分析與結(jié)論，要加快中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移進(jìn)程，我們應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。一是增加教育投資。在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)的形勢(shì)下，要加大對(duì)農(nóng)村的教育投資力度，提升農(nóng)村勞動(dòng)力的人力資本水平，從而使其具備轉(zhuǎn)移的主觀條件。

二是優(yōu)化教育投資結(jié)構(gòu)。加大教育投資要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，由于人力資本作用的發(fā)揮程度在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段存在差異，這就要求我們不能盲目增加教育投資額度，同時(shí)要注意教育投資結(jié)構(gòu)。因此，增加正規(guī)教育投資的同時(shí)還應(yīng)該增加在短期內(nèi)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有顯著作用的職業(yè)技能培訓(xùn)的投資，改革農(nóng)村的教育制度，確保農(nóng)村教育的質(zhì)量。

（注：本文系國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：09BJY068。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] ：改革開(kāi)放30年來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)力流轉(zhuǎn)與政府政策調(diào)試研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（1）.

[2] Lewis,W.A：Development with unlimited supplies of labor[J]. Manchester School of Econo

mic and Social Studies，May，1954.

篇10

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì) 人力資本 供求 教育體系

人類社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，勞動(dòng)力資源資本化已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大勢(shì)所趨。人力資本是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的真正源泉已得到了全世界廣泛認(rèn)同。然而，我國(guó)是一個(gè)人力資源極其豐富而人力資本極度匱乏的國(guó)家，勞動(dòng)者所擁有的知識(shí)、技能還不能跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐，因此，重視人力資本的培育和配置問(wèn)題將是提高我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提。本文以勞動(dòng)力市場(chǎng)作為體現(xiàn)人力資本供求關(guān)系的載體，反映市場(chǎng)機(jī)制作用下人力資本的配置狀態(tài)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段人力資本供求狀態(tài)的分析和預(yù)測(cè)，以期為進(jìn)行人力資本培育提供重要依據(jù)。

勞動(dòng)力供求狀態(tài)與人力資本供求趨勢(shì)的關(guān)系

（一）人力資本水平的衡量

大量關(guān)于人力資本的研究成果認(rèn)為，人力資本是凝結(jié)在人身上的知識(shí)、技能和健康的總和。其中，直接體現(xiàn)為人類勞動(dòng)水平和效果的是勞動(dòng)者所擁有的知識(shí)和技能。根據(jù)人力資本理論，我們用勞動(dòng)者的受教育程度代表其知識(shí)積累程度，稱為教育資本；用勞動(dòng)者的技能水平以及職稱等級(jí)等反映其勞動(dòng)熟練程度，可稱為技術(shù)資本。

（二）勞動(dòng)力供求狀態(tài)的本質(zhì)

一個(gè)具備高效率的熟練的勞動(dòng)力更容易被勞動(dòng)力市場(chǎng)所接受，原因是其擁有更多的人力資本。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在大量的低素質(zhì)勞動(dòng)力，這些低素質(zhì)勞動(dòng)力往往是供大于求，而對(duì)人力資本較高的行業(yè)和職位則是供小于求。因此，勞動(dòng)力的供求狀態(tài)從本質(zhì)上來(lái)看正是其人力資本在市場(chǎng)上被認(rèn)可、被接受和參與競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。

人力資本供求趨勢(shì)預(yù)測(cè)與分析

為反映我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上人力資本供求關(guān)系的現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)，本文選用求人倍率作為主要的分析工具。求人倍率是反映勞動(dòng)力供給與需求適應(yīng)程度的指標(biāo)，其基本公式為：求人倍率=勞動(dòng)力需求量/勞動(dòng)力供給量，該指標(biāo)用一個(gè)數(shù)值同時(shí)反映供需雙方的狀態(tài)，并衡量其供求平衡程度，可以反映相對(duì)供給的人力資本需求急迫程度，非常適于分析人力資本供求趨勢(shì)的變化。

本文選取中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)的部分城市勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)2001年1季度至2005年2季度共18個(gè)季度中，100多個(gè)城市的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工匯總后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?？紤]原始數(shù)據(jù)散點(diǎn)圖基本呈直線趨勢(shì)和鋸齒型波動(dòng)，本文選擇直線趨勢(shì)模型作為衡量勞動(dòng)力市場(chǎng)上教育資本以及技術(shù)資本供需動(dòng)態(tài)的基本模型，其具體形式為：Yt=b0+b1t(t=1,2,Λ，18)。其中，Y為各季度對(duì)不同人力資本勞動(dòng)力的求人倍率，t為時(shí)間變量，b0為截距項(xiàng)，反映人力資本初始供求狀態(tài)，b1為斜率，反映人力資本供求狀態(tài)的變化方向和變化幅度。將數(shù)據(jù)引入模型，用OLS法估計(jì)參數(shù)，可以分別得到對(duì)教育資本和技術(shù)資本供需狀態(tài)的模擬結(jié)果和趨勢(shì)分析。

（一）教育資本供需狀態(tài)及趨勢(shì)分析

表1列出了五個(gè)層級(jí)的人力資本供求模型的有關(guān)參數(shù)。模擬結(jié)果顯示，大學(xué)和碩士及以上教育資本的初始相對(duì)需求最高，但近年來(lái)相對(duì)需求變化甚小，甚至在逐漸下降，說(shuō)明市場(chǎng)對(duì)該層級(jí)人力資本的吸收愿望和能力較小。從供求變動(dòng)情況來(lái)看，市場(chǎng)對(duì)較低學(xué)歷的勞動(dòng)力具有較高的吸收能力，初中和高中學(xué)歷的勞動(dòng)力是當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的主力軍，相對(duì)需求日益增大。

勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)不同教育資本類型的不同態(tài)度恰好反映出了我國(guó)當(dāng)前相對(duì)落后的生產(chǎn)力發(fā)展水平和缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)上對(duì)勞動(dòng)力的需求絕大部分集中在制造業(yè)、批發(fā)零售、商業(yè)餐飲業(yè)中，低層次的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)自然帶來(lái)低層次的勞動(dòng)力需求。

（二）技術(shù)資本供需狀態(tài)及趨勢(shì)分析

根據(jù)勞動(dòng)者所擁有的不同技能水平，筆者對(duì)技術(shù)資本也分為五類分別模擬其供求趨勢(shì)，并將有關(guān)參數(shù)列入表2中。

可以看到，對(duì)技術(shù)資本的需求較教育資本而言其增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)相當(dāng)明顯，尤其是對(duì)初、中、高級(jí)技工的需求增長(zhǎng)更為突出。雖然其初始相對(duì)需求較低，但近年來(lái)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人力資本的認(rèn)可程度已經(jīng)越來(lái)越高，未來(lái)對(duì)技術(shù)型人力資本的需求還將看高。

（三）當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人力資本的供求趨勢(shì)

1.教育型人力資本并未受到市場(chǎng)認(rèn)可和追捧。在現(xiàn)今的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，受教育程度的“篩選”功能日益減弱，這一方面說(shuō)明企業(yè)在挑選人才的價(jià)值觀上發(fā)生了巨大的變化，更加看重能力和綜合素質(zhì)，但是另一方面，也說(shuō)明我國(guó)的高等教育存在不足，高等學(xué)歷的“篩選”功能在新的市場(chǎng)環(huán)境下難以延續(xù)，而我國(guó)教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等仍然沒(méi)有發(fā)生根本的改變，培養(yǎng)出的學(xué)生脫離實(shí)踐，缺乏綜合能力，千人一面的“機(jī)械化產(chǎn)品”。

2.對(duì)技能型人力資本受重視程度增強(qiáng)。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的日益完備，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革，政府、地方和個(gè)人在技能型人力資本方面的投資力度會(huì)逐漸加大。由于技能型人力資本通常是通過(guò)“干中學(xué)”、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育來(lái)獲得的，因此我國(guó)未來(lái)的職業(yè)和成人教育將會(huì)得到大的發(fā)展，提倡“終身教育”將是我國(guó)提高人力資本水平的主要途徑。

3.未來(lái)人力資本供求關(guān)系會(huì)進(jìn)一步失衡。初級(jí)人力資本日益供過(guò)于求，高級(jí)人力資本總是供小于求，由于人力資本的形成主要依靠接受教育和積累工作經(jīng)驗(yàn)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，此外，勞動(dòng)者從接受教育并開(kāi)始工作之后，還有一個(gè)技能應(yīng)用和成為熟練勞動(dòng)者的時(shí)間過(guò)程。因此，人力資本培育具有很強(qiáng)的“滯后”效應(yīng)。因此，初級(jí)人力資本過(guò)剩和高級(jí)人力資本短缺的狀況在未來(lái)一定時(shí)期會(huì)更加惡化。

4.教育型人力資本與技能型人力資本的割裂還將延續(xù)。教育型人力資本與技能型人力資本的割裂使得我國(guó)難以在短期內(nèi)積累起符合新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式需求的創(chuàng)新型人力資本，當(dāng)前我國(guó)人力資本培育的目標(biāo)應(yīng)該是盡快改革我國(guó)的教育體系，培養(yǎng)出能被市場(chǎng)認(rèn)可的勞動(dòng)者，只有同時(shí)兼具厚實(shí)的教育型資本和豐富的技能型資本的勞動(dòng)力才能成為我國(guó)新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的支撐力量。

解決人力資本供求失衡的對(duì)策

筆者認(rèn)為，要解決未來(lái)人力資本供求失衡問(wèn)題的關(guān)鍵在于改變?nèi)肆Y本的供給結(jié)構(gòu)，而教育體系的重構(gòu)正是前瞻性人力資本培育的核心所在。

（一）樹(shù)立“大教育”觀和“終身教育”觀

“大教育”觀是教育不僅依靠學(xué)校正規(guī)教育，還有賴于家庭、社區(qū)、企業(yè)的共同參與；“大教育”觀強(qiáng)調(diào)豐富多樣的教育內(nèi)容和教育形式；“大教育”觀強(qiáng)調(diào)的是各層級(jí)教育子系統(tǒng)的相互銜接和協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合適的人才，這也是我們重構(gòu)教育體系需要遵循的基本原則。“終身教育”觀則是在實(shí)踐中落實(shí)“大教育”觀，建立“大教育體系”的基礎(chǔ)。建立國(guó)民終身教育體系將對(duì)現(xiàn)有國(guó)民教育體系起到補(bǔ)充作用，并通過(guò)其完善和銜接，最后建成“大教育體系”。

（二）整合國(guó)家、企業(yè)、家庭、社區(qū)教育

與大多數(shù)人的一般經(jīng)驗(yàn)相反，我國(guó)的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的份額其實(shí)并不算低，關(guān)鍵在于我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，只依靠國(guó)家是很難辦好教育的。在“大教育”體系中，還應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)、家庭和社區(qū)的教育功能。在這一點(diǎn)上，日本、德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。

在日本的教育體系中，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有高水平“綜合智能”的畢業(yè)生，雇主則從學(xué)校挑選合適的雇員，為新員工提供所需的一切技術(shù)和工作技能，大雇主花大力氣為新雇員提供一流職業(yè)技能的結(jié)果是日本企業(yè)的員工能夠很快地適應(yīng)不同的工作并在其中發(fā)揮創(chuàng)造性。德國(guó)企業(yè)則通過(guò)其著名的“學(xué)徒制”為新員工提升工作能力提供有效的幫助。

此外，我們應(yīng)該重視家庭和社區(qū)的學(xué)習(xí)和教育功能，針對(duì)家庭和青少年教育及發(fā)展制訂相關(guān)的政策和措施。如關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體、農(nóng)民工子女教育問(wèn)題以及女性人力資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題等，并利用社區(qū)教育功能的廣泛性，提供多種工作――學(xué)業(yè)銜接項(xiàng)目來(lái)提升勞動(dòng)力的教育型人力資本和技能型人力資本，以彌補(bǔ)國(guó)家、企業(yè)和家庭教育的空檔，對(duì)于構(gòu)建完整的“大教育”體系具有重要的作用。

（三）發(fā)展職業(yè)教育和職后培訓(xùn)

我國(guó)的職業(yè)教育從1998年開(kāi)始出現(xiàn)生源減少、質(zhì)量下降，這與高等教育的高速擴(kuò)張、社會(huì)觀念的限制作用以及職業(yè)學(xué)校規(guī)范化程度低，教學(xué)質(zhì)量差，專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)等不無(wú)關(guān)系。因此，我們必須對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)質(zhì)量等方面重新以法律或制度的形式加以規(guī)范。

而職后培訓(xùn)則需要更長(zhǎng)期的堅(jiān)持和投入，由于職后培訓(xùn)往往在工作場(chǎng)合進(jìn)行，是直接提高現(xiàn)有勞動(dòng)者人力資本的重要手段。但我國(guó)職后培訓(xùn)還較為薄弱，企業(yè)不夠重視，在職工培訓(xùn)方面的開(kāi)支達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的職工工資總額1.5%的最低標(biāo)準(zhǔn)。因此，制訂法規(guī)政策保證企業(yè)和個(gè)人在職后培訓(xùn)上的投入應(yīng)該得到重視。

（四）建立靈活的人力資本培育體系