導語：如何才能寫好一篇中醫(yī)基礎知識筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

良好的記憶品質是人在再認和回憶經歷過的事情時，所表現出的記憶的敏捷性、持久性、準確性和準備性的一致性。培養(yǎng)學生良好的記憶品質是時代賦予我們的要求，因為具有良好記憶品質的人能在平時的學習過程中積累經驗，擴大經驗，儲存知識，不斷提高自身素質，在未來知識與能力競爭的社會中才能永遠立于不敗之地。

然而在初中教學過程中，培養(yǎng)學生良好的記憶品質的工作還做得很不理想：許多學生對課文應掌握的知識如過眼的煙云，往往是學到后面忘了前面，回憶不起需要回憶的事物，經常想錯試題的答案，記錯英語單詞或數學公式，背錯文章等等。這種情況不能說我們教師沒有責任，不能不說是我們教育工作者的失誤。產生這種現象的主要原因是我們教師在如何培養(yǎng)學生良好記憶品質的認識和作法上，都有一定的片面性。如：有的教師認為只管完成教學任務，至于學生對知識掌握如何，那是學生自己的事。于是他們對課文中的知識不引導學生進行全面系統(tǒng)地歸納、整理，對其中的重要部分也不明確要求學生記下來，更談不上去對學生進行培養(yǎng)良好記憶品質的方法指導和能力訓練。因此，造成了學生所具備的基本素質與新時期人材需要的差距。由此看來，在初中教學過程中，必須重視培養(yǎng)學生良好的記憶品質，提高記憶能力，獲得牢固的知識。

怎樣才能培養(yǎng)學生良好的記憶品質呢？下面試探根據我們的體會，將培養(yǎng)學生良好記憶品質的方法指導和能力訓練結合起來，談談自己的一些認識和做法。

一、加強記憶的目的性和自覺性的指導。

心理實驗證明，記憶依賴目的和任務。教師可在課堂教學中，要求學生在有限的時間內完成一定的記憶任務。如：背誦課文中某個精彩片斷，記住某個公式或定理等等。與此同時，教師可對學生不斷地進行前途理想教育，培養(yǎng)學生具有直接和間接的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望，使他們更多地、主動地、自覺地提出學習任務和記憶的任務。還可在不同的場合、環(huán)境，訓練學生注意力集中、感知認真、觀察仔細、思維積極、記憶專注的品質，以此來促進記憶的目的性和自覺性的形成。

二、提高使用正確識記方法的能力。

科學的記憶方法，能使人獲得牢固的知識，收到事半功倍的效果。因此要注意引導他們：

1、發(fā)展意義識記的能力。充分理解材料是發(fā)展意義識記的必要條件。對于有關材料要讓學生充分理解的基礎上，讓學生通過編寫提綱，列表格和圖示來識記。對于相關的材料可指導學生進行比較，尋找出異同點來識記，并在比較的基礎上對識記材料進行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯想記憶法”、“分類記憶法”和“重點記憶法”進行識記。這樣可以調動思維的積極性，取得良好的識記效果。

2、應正確組織學生復習，鍛煉記憶能力。復習是增強記憶，克服遺忘的主要方法。組織復習應注意：第一，要及時復習。對剛學過的內容要及時多加復習，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可相應減少。第二，復習要注意科學性。在復習時要制定切實可行的復習計劃，正確分配復習時間，合理安排復習內容。第三，復習方法多樣化。多樣化的復習方法可以避免枯燥、單調，提高學生智力活動的積極性，從而使掌握的知識更透徹、更牢固、更靈活。

三、運用多種分析器協同記憶。

記憶本來就是一種復雜的心理過程，只有調動心智器官和心理機能，才能收到較好的效果。古人強調讀書要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個道理。例如：我們在進行語文和英語教學時，讓學生視、聽、讀、寫相結合的效果要比單一視或聽的效果好，再如：學化學做實驗時，不但進行了操作，看到了各種光、色，還聞到了氣味，甚至嘗到了味道，耳、眼、手、鼻、口全都動員起來投入學習，記憶就特別清新。

四、養(yǎng)成自我檢查習慣，提高正確再認和回憶的能力。

篇2

【關鍵詞】多元化教學 生物化學 教學改革

【基金項目】2012年山西中醫(yī)學院專業(yè)建設改革課題（No.201114）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0185-01

生物化學是一門與臨床緊密聯系的西醫(yī)基礎課程，由于生物化學理論比較抽象，代謝反應錯綜復雜且相互聯系，因此成了醫(yī)學院?；A課中難度最大的一門課程。大多數同學在學習該課程時都采取死記硬背的方式以應付期末考試，并不理解學習生物化學的意義。當進入臨床實習時對生物化學的記憶已所剩無幾，只會簡單的看化驗單而并不明白各檢測指標的真正內涵【1】。因此生物化學學的不好，也對將來醫(yī)術水平的提升帶來了一定的桎梏。為適應創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要，根據我校學生的現狀提出了對生物化學多元化改革的思路，并在具體教學過程中進行了實踐，取得一定的收獲。

1.中醫(yī)院校學生的現狀

生物化學是一門西醫(yī)基礎課，需要一定的理化知識，而中醫(yī)院校一半以上是文科生，高中的化學基礎幾乎為零，且中醫(yī)院校大一不開設化學基礎課程，因此與西醫(yī)院校的學生在基礎方面差距很大，也必給生物化學的學習帶來極大的困難。因此如何將這些復雜的知識簡單化、通俗化、形象化對中醫(yī)院校的老師提出更高的要求，也督促我們進行改革。

2.生物化學教學改革方案措施

我們選擇了2010級針推班、針推英語班學生作為改革對象，就我們設計的教改方案模式進行了初期的嘗試。

2.1教學內容的整合優(yōu)化

國內各院校使用的都是統(tǒng)編教材，雖然照顧了各個學校的使用，但卻忽略了各自的特點。此次改革針對統(tǒng)編教材使用中的內容繁雜，新知識缺失等缺點，根據我校各專業(yè)的需求編寫了更適合學生使用的教材。在內容的編排中，我們改變了傳統(tǒng)教材多年不變的排列順序，根據學生的基礎和所需知識的相關性按相近知識點組成一個知識單元，使教學內容的知識性更連貫，銜接更合理，學生在掌握上更系統(tǒng)。

2.2教學方式多元化

生物化學是一門非常難懂的課程，通常是老師講解，學生被動接受，因為生化的知識前后應用比較多，也給學生造成理解上的困難，為此我們對教學環(huán)節(jié)進行了一些改進。

2.2.1 知識延伸法 學生到學校學習，不是只背誦課本知識而是要學會讓知識延伸和擴展。為了將有限的課堂知識擴展到無限的治療疾病中，我們讓學生學會通過網絡和自學方式將所學的知識延伸。如學完酶后讓學生在網上查找酶缺乏引起的疾病，并讓學生進行總結。這樣學生通過自己查找所掌握的酶的知識超過了課本的知識，也為他們今后在臨床中遇到疑難疾病時知道從酶的角度去考慮。又比如在學完維生素后，結合維生素的生化功能，對常見中藥方劑進行分析。大部分同學根據自己所熟悉的中藥，重新引入維生素所起的作用，對傳統(tǒng)方劑進行了新的認識。如有同學分析了壽胎丸中維生素與藥效的關系，認為壽胎丸中的川續(xù)斷富含維生素E，而君藥菟絲子為種子藥材也富含維生素E，所以從維生素E（生育酚）的角度可以看出該方具有安胎的功效。很多學生通過這樣的延伸學習，對生化的學習產生了興趣。

2.2.2 框架式筆記法 生物化學是一個系統(tǒng)性、知識性銜接非常緊密的學科，各物質代謝猶如一條條立體交錯的交通，而每個章節(jié)又猶如一條條孤立但又與其他物質相互聯系的道路，只有讓學生自己繪出這些道路，他們在今后分析疾病時思路才能清楚。過去我們一直是老師在課堂上賣力的講，但學生掌握的效果并不好，究其原因就是因為這些路不是學生自己摸出來的，所以不知道該怎樣去掌握。此次改革，我們采用框架讀書筆記法，讓學生將所學的各物質代謝畫出代謝的框架圖，通過學生親自動手、動腦、設計路線，為他們很好的掌握生物化學的精髓起到了極大的促進作用。學生通過精心設計繪制，改變了過去單純死記硬背的機械學習，使所掌握的知識更靈活和更扎實。

2.2.3 病案分析法 生物化學涉及很多常見病和多發(fā)病，通過病案分析，可使學生對疾病有了深刻的認識，為對今后臨床處理這些疾病奠定了一定的理論基礎。如氨中毒是與臨床結合非常緊密的知識點，但很多學生并沒有徹底搞清楚氨的去路是生成尿素還是尿酸，也不能完整解釋其發(fā)病機理。因此這部分內容通過一些大家熟悉的名人因肝病在臨死前出現昏迷去分析講解，學生聽起來既感覺生動，也能很好地了解了致病的原因，對其今后臨床工作儲備了一定的知識。另外像酮癥酸中毒、苯丙酮尿癥等，這些疾病學生有一些了解，但對其機理并完全清楚，但通過病案講解，幫助學生學會了如何利用生化知識來分析一些常見的代謝紊亂疾病。另外通過西醫(yī)基礎知識對疾病的分析，為他們在今后中醫(yī)辯證中更好的結合西醫(yī)知識提供了科學的思路【2】。

3.教學效果評價科學化

學生的成績是教學質量好壞的主要指標。教學效果評價對教學雙方有著重要的引導與激勵功能，如何評價引導著教師的教與學生的學【3】。目前我國采用的都是閉卷考試為主，甚至是期末一次考試定結果。這樣的考試只能體現學生的記憶能力，無法體現學生實際解決問題的能力。由于生物化學分子結構、代謝過程都比較復雜，因此一些學生出現畏學、畏考、甚至考試作弊等現象，這樣考來的成績并不能真實反映老師的教和學生的學。為了改變這樣的弊端，我們提高了平時成績的比例，平時成績占40%，期末成績占總成績的60%。在平時成績考核中根據不同知識單元的要求不同，我們對學生的考核也采取不同的方法。如酶、維生素等基礎知識，主要考核學生通過查閱文獻完成的相關論文來評分；對于生化的核心內容糖、脂肪、蛋白質代謝，則根據學生做的框架筆記進行考核；對于和臨床結合緊密的如肝昏迷、酮癥酸中毒、黃疸等則根據學生寫的病例分析進行考核。除此還建立了網絡在線測試提供學生方便時自我測試。通過多種形式的考核，提高了學生的學習能力。

4.實施效果

通過以上的改革，學生的成績有了明顯的提高。通過改變過去單純由老師全篇灌輸的方式， 讓學生也參加到教學環(huán)節(jié)中，自己總結、自己分析，使學生對生化學習有了很大的興趣，通過學生在網絡上查找課本相關知識，拓展了他們的課外知識，為他們今后臨床工作中遇到疑難雜癥能很好地分析和解決打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]姚政，楊云.提高中醫(yī)院校生物化學教學效果的幾點體會[J].中華中醫(yī)藥學刊，2009，2（6）：1241-1242

篇3

關鍵詞：有機化學 教學過程 中醫(yī)藥院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機化學是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，也是大一學生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學、中藥化學等專業(yè)課的學習奠定了基礎。同時在有機化學的學習過程中，學生又要盡快適應大學老師的教學方法，并掌握大學課程的學習方法，因此教師在教授課本知識時，還要不斷地給予學生學習方法、技能等方面的指導。筆者結合自身的教學實踐，談談對有機化學的教學體會。

1 緊扣教學大綱，勾勒教學內容的框架結構

在中學時學生已經學過了化學，到了大學化學有了更為詳細的分科，有機化學主要學習什么，針對這些問題，筆者在講解緒論時特意安排了一節(jié)課，根據大綱分析有機化學主要內容的框架結構及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學生，讓他們做到心中有數，思路清晰。

2 授課過程條理清楚，重點突出，注意與中學內容的銜接

第一，授課過程條理清楚，重點突出，不必機械地按照教材講解。我院各專業(yè)基本上理論課為72學時，要想在這么短的時間內講完有機化學，并使學生接受和掌握，教師必須合理安排課時，對課本內容作必要的刪減，對中學已學過和對以后的學習影響不大，或者在以后的其他課程中還會重點學習的內容可作簡要介紹。

第二，設計教學過程應注意與中學教材的銜接。大學化學是對中學化學的拓展和深化，在學習過程中，加強引導學生的學習。

第三，注意學生課堂反應，及時歸納總結課堂內容。中學時教師講課速度很慢，往往一頁內容講好幾節(jié)課，而且還會反復復習，大學教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁，而且不一定按照課本上講，沒有預習的學生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內容，有些學生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應該及時注意學生的課堂反應，提醒學生課前預習，講課內容的起止頁碼，只需對書上沒有的、教師重點講解的內容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內容。大學有機化學一節(jié)課的信息量大，知識面廣，因此教師對授課內容應及時歸納總結，還可布置相關作業(yè)督促學生課后及時復習，讓學生做到掌握知識時條理清楚，重點突出，難點突破。

3 運用靈活多樣的教學方法，調動學生學習興趣

第一，使用多媒體教學，使教學過程生動形象。特別是對于原子結構和分子結構這部分內容，以往常利用平面圖形和實物模型來講解，平面圖形過于呆板，在大教室運用實物模型后面的學生看不清楚，且它們體現不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動態(tài)過程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動態(tài)變化過程，能將抽象的概念具體化，利于學生理解。

第二，將理論講授與學生實驗相結合，引導學生從實驗現象了解和鞏固理論知識。比如學生通過性質實驗，加深對有機化合物結構和性質的認識。

第三，采用啟發(fā)式、討論式教學法，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。思源于疑，提出問題是促進學生思維活動的有效方法，提出的問題既要注重與舊知識的聯系，又要能啟發(fā)引導學生掌握新知識。層層深入，可讓學生獨立思考一段時間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學生就能更好、更深刻地掌握這部分內容。

4 培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力

教學是一個創(chuàng)造過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學， 絕不是簡單的知識傳授， 而是一個創(chuàng)造過程。在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的思維條件， 對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現實意義。首先， 讓學生學好基礎知識， 對一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進， 層層分析， 使學生對所學的知識有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應、性質的來龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識。在教學中注意抓重點和關鍵以及不易理解的內容， 刪除陳舊內容， 將學生能夠看懂的內容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時， 盡量穿插一些有機化學的最新進展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個領域中的新成果、新進展， 教師在教學中跳出書本的限制， 注重學生思維的開拓與能力的訓練， 將學生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學生學習氣氛， 調動學生的積極性， 而且可以鼓勵學生不受老師慣性思維的影響。

5 關心學生，時常與學生溝通

愛心是每個教師必備的教育素質，平等對待每個學生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育”。學生也常常會“親其師而重其課”，可見教師平易近人，言談文明，關心學生，平等待人，才能形成一個輕松、和諧的氛圍。特別是對于高中沒有選修化學的學生，他們本來基礎就比一般學生薄弱，對學習有機化學感到無從下手，缺乏信心，而如果大一時沒有打好基礎，沒有掌握學習化學的方法，往往會在以后的學習中造成“逢化學必不過”的局面。所以對他們教師應該更加關心，增加答疑時間，耐心、細致地解答他們的問題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學習方法。

總之，在有機化學教學過程中教師不僅要認真學習，提高自身素質，充分備課，做到教授知識條理清楚，重點突出，難點突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學生的教學方法，提高課堂教學效果；更要注重與學生的情感交流，建立良好的師生關系。

參考文獻：

[1]鐵步榮.有機化學[M].科學出版社，2005.

[2]呂惠柳.有機化學教學經驗與體會[J].藥學教育，2005，21（3）：34-35.

[3]王萍.中藥專業(yè)有機化學教學方法探討[J].廣東化工，2012，39（5）：254-255.

篇4

目前，除較小比例的針灸學本科生或臨床醫(yī)師外，大多數考取針灸學專業(yè)學位的碩士研究生是來自中醫(yī)學和中藥學專業(yè)的應屆畢業(yè)生，只掌握少量基本的針灸學教材知識。因此，使學生盡快熟悉針灸學臨床基礎知識是帶教教師面臨的第一個重要任務。傳統(tǒng)的臨床教學模式通常是指教師按教材內容對相關臨床情景進行口頭講述，學生記錄筆記的所謂“一書，一嘴，一筆”的形式[2]。因臨床教學的時間較少，這種簡單的教學方法在臨床教學中被廣泛使用。但單一枯燥的教學手段通常使得課堂氣氛沉悶，學生聽課的參與度和積極性不高，不利于激發(fā)學生的學習動力和興趣。同時，長期單調的習慣性教學，也使教師容易因循守舊，照本宣科，常年講解完全相同的內容，以至知識老化，與臨床實際脫節(jié)，失去了研究生臨床教學的根本意義。隨著多媒體技術的成熟和普及，多媒體教學已成為課堂上教師常用的教學形式之一[3]。但在針灸臨床教學中，受到教學時長的限制仍鮮有使用。心理學研究顯示，單純的視覺學習或聽覺學習，3天后的遺忘率為50%～80%，而將視聽結合起來學習，相同時間內遺忘率為18%[4]。因此，本學科將多媒體教學方法應用于針灸學研究生的臨床教學活動中，采用包括三位動畫穴位圖，經絡巡行動畫演示，專家臨床經驗演講視頻等多媒體形式，幫助學生掌握針灸理論在臨床中的應用。這些生動多樣的表現形式，增加了臨床教學手段的靈活性和豐富性，給臨床教學帶來了全新的活力。此外，對于常見的多媒體幻燈片課件教學形式，科室針對研究生臨床教學的特點和需求，對其內容進行了優(yōu)化。專業(yè)學位研究生進行臨床基礎知識教學的目的，并非單純對知識點的記憶和背誦，更重要的是為學生今后臨床實踐能力的培養(yǎng)打好基礎。本學科擁有北京市名老針灸大師賀普仁先生的豐富學術傳承經驗。因此，在臨床教學中，我們根據不同疾病，將老專家診療取穴經驗和相關醫(yī)案附于其中，并穿插專家臨床治療的珍貴錄像于其中，幫助學生更好地理解針刺療法對不同疾病的診療思路，同時可以學習老專家的針刺及取穴經驗[5]，為專業(yè)學位針灸學研究生在畢業(yè)走上工作崗位時所需的處理臨床問題的能力打下重要基礎。

2重視對學生臨床實踐能力的培養(yǎng)——臨床路徑教學模式

針灸學是一門實踐性科學。針灸學的臨床教學不僅是對理論知識的傳授，更重要的是對學生臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)，對針灸專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)尤其如此。國內高等中醫(yī)藥院校的針灸臨床教學多以課程、教師和教材為中心，偏重于教授理論知識，而忽略了對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對臨床針灸人才的成長造成不利影響[6]。據1995年美國《內科醫(yī)學年鑒》報道，哈佛醫(yī)學院將應用臨床路徑與其他教學方法結合起來形成“臨床路徑教學方法”，在講課時將臨床路徑作為教學工具，探討其中有爭議的臨床環(huán)節(jié)，使得臨床路徑與臨床教學有機地結合起來。此法顯著提高了實習醫(yī)師臨床動手能力。隨著臨床路徑在國內日趨廣泛的應用，將臨床路徑理念引入針灸臨床教學可能進一步提高教學效果，幫助學生有效提高臨床實踐能力。為改善臨床教學忽略臨床實踐能力的狀況，本科室借鑒了國內外關于在醫(yī)學臨床教學中使用臨床路徑（clinicalpathway，CP）的理念和研究成果，嘗試將臨床路徑引入到針灸臨床教學之中，以進一步提高針灸臨床教學的效果[7-9]?？剖乙宰灾餮芯恐贫?、由政府頒布的《中風?。X梗死）恢復期中醫(yī)臨床路徑》為范本，在臨床帶教過程中，帶教教師會提前1周向學生提供某一特定疾?。ㄈ缛毖灾酗L）的臨床路徑進行課前預習。課堂上，先由教師就材料中的重點內容（如疾病診斷、查體和輔助檢查特點、鑒別診斷、西醫(yī)及針刺治療方法）展開漸進式的提問，確定學生已熟練掌握臨床重點內容。隨后，由帶教教師帶領學生進入病房查視病人，模擬臨床實際情景：通過詢問病史、查體及閱讀輔助檢查結果，明確對患者的診斷，并提出治療方案。最后，由帶教教師組織學生進行討論，對學生提出的診斷和治療方案進行補充和糾正，引導學生對模擬練習中存在的不同意見和疑惑展開深入討論。在討論過程中，帶教教師將按照臨床路徑內容引導討論的方向，并給予必要的幫助和引導，讓學生能夠應用臨床路徑中的理論知識去分析和解決所遇到的臨床問題。臨床路徑教學模式的應用，可增加學生對課堂所學理論知識的感性認識，通過圍繞臨床路徑展開的臨床模擬情景聯系將基礎理論和臨床知識融會貫通，并初步養(yǎng)成臨床實際工作中所需要的獨立思考和判斷能力，使得臨床教學能夠區(qū)別于課堂教學，真正到達培養(yǎng)學生臨床思維和實踐能力的目的。

3培養(yǎng)學生的國際視野——雙語教學模式

目前國內的針灸臨床教學涉及雙語教學的較少，有所涉及者也大多停留在第一、二個層次。為使學生能夠真正具備國際交流中的語言要求，達到使用英語思維的水平，我們在針灸臨床教學中，通過詞匯滲透、中英文雙語講課、小組英文病案討論和英文演講等方式，循序漸進地使學生從第一、第二個層次的機械學習和詞匯積累，逐步達到靈活運用和自我表達的第三個層次。此外，我們在教師指導下引導學生每周閱讀近期發(fā)表的優(yōu)秀英文學術論文和綜述，使得學生逐步熟記和掌握針灸學相關臨床專業(yè)詞匯和語言習慣。在此基礎上，組織學生與科室國際留學生進行定期交流。這些從應試型英語教學模式轉向實際應用型英語學習模式的探索實踐，最終使學生的語言應用能力得到顯著提高，為培養(yǎng)出高學歷高素質的、能夠確實適應針灸國際交流需求的針灸醫(yī)師打下重要的基礎。

4固本培元——重視中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育在臨床教學中的地位

篇5

【關鍵詞】分診護士；培訓教育

現代醫(yī)學迅速發(fā)展，醫(yī)院臨床分科越來越細，突出了其專科性、專業(yè)性及先進性。門診人流量大，病種復雜。醫(yī)院對患者進行就醫(yī)指導（導診）及各?？茖嵭凶o士分診制度，便于患者簡單迅速地了解就醫(yī)流程，及時準確地選擇就診科別。這就要求門診分診護士要有較強的溝通能力，較廣泛的醫(yī)學知識及較豐富的臨床經驗等。然而分診護士又是比較特殊的群體，不上夜班，工作較臨床科室輕松。因此，一些老弱病護士往往被照顧安排到門診工作［1］。她們來自不同的臨床科室，由于受職業(yè)分工及經驗所限的影響，加上身體等方面的原因，對學習更新知識欠熱情，相對來說，難以保證發(fā)揮正確的分診指導作用，不能完全勝任崗位要求。因此，結合實際抓好分診護士的培訓教育，提高她們的綜合素質，適應其崗位要求是十分必要的。對分診護士的培訓項目標準，各醫(yī)院均無規(guī)定［2］。筆者所在醫(yī)院門診部于2010年根據本院實際情況實施對分診護士的培訓教育，取得了良好效果?，F報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 筆者所在醫(yī)院導診分診人員19人，其中導診崗位6人（非醫(yī)學專業(yè)，主要負責目標指引，就診卡辦理指導，預約門診熱線登記等工作。不屬此培訓教育對象之列）。各?？品衷\護士13人，包括內科、外科、兒科、婦科、五官科、皮膚科、中醫(yī)科、感染科等門診。大專學歷4人，中專學歷9人，副主任護師2人，主管護師8人，護師3人，平均年齡48歲。在門診工作時間最長13年，最短3個月。

1.2 方法

1.2.1 問卷及現場工作調查分診護士 內容包括病例分析、如何分診、如何配合醫(yī)生做好患者的就診工作、本院最近推出哪些新業(yè)務、新技術、新設備等。通過上述方面的調查進而了解對內、外、婦、兒、皮膚、中醫(yī)、五官、感染病科等各?？频某Ｒ姴?、多發(fā)病的掌握情況。

1.2.2 分析調查結果，找出分診護士工作中存在的問題及知識薄弱點 （1）缺乏全面整體的專業(yè)知識，缺乏發(fā)散性思維。分診護士專業(yè)知識較扎實能從多方面評估就診患者作綜合判斷的占42%，58%尤其是門診工作時間較短的護士往往只是憑經驗、現有知識及主觀認識，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的指導。（2）缺乏主動服務的意識。在配合醫(yī)生患者就診方面，50%的護士能做到觀察患者病情并根據病情作輕重緩急的安排，提供安全運送，聯系相關科室等。而半數護士只是維持秩序，按號叫診。患者提出要求就處理，不要求就讓患者自理，未能做到多觀察多詢問主動服務。（3）缺乏主動學習醫(yī)學新知識的意識。比較了解醫(yī)院最新的的信息動態(tài)、關心本院信息公布及閱報、訂雜志、上網學習者只占30%，普遍對此不太關心，有的因年齡及身體等因素，抱著干幾年就退休的思想，缺乏繼續(xù)學習的熱情［3］。

1.2.3 制定培訓計劃 門診部組織成立由門診護理骨干組成的崗位培訓小組及質量監(jiān)督小組。根據分診護士工作中存在的問題，結合崗位要求確定培訓教育內容、培訓時間等，課堂理論教育與崗位訓練相結合。質量監(jiān)督小組評估培訓教育效果。

1.2.4 實施培訓教育

1.2.4.1 小課堂學習，每月1～2次。（1）學習醫(yī)學基礎知識。門診常見病、多發(fā)病的癥狀及體征，相關檢查項目及臨床意義等。請各?？品衷\護士輪流主講，人人參與。涉及內容包括內、外、婦、兒、中醫(yī)、皮膚、五官口腔、感染病科等，小組長點評。加強基礎知識的學習，提高觀察、評估、分析能力，以達到正確分診［4］。（2）溝通技巧。學習本院制定的《醫(yī)務人員服務規(guī)范》，《門診工作手冊》，解讀《醫(yī)患溝通學》［5］，護士長重點分析工作中出現溝通欠缺導致患者不滿甚至投訴的案例，總結經驗。同時設計場景，提出問題，探討學習，交流心得，以提高溝通能力。（3）擴充知識面。充分利用每月一期的院報《通訊》資訊以及瀏覽醫(yī)院網站，及時了解各科室開展的新業(yè)務、新技術、引進的新設備等，了解?？平ㄔO、特色治療、名醫(yī)推介、醫(yī)學動態(tài)、養(yǎng)生保健、科普教育等。（4）門診部定期邀請開展新業(yè)務新技術的臨床科室負責人給導診分診人員進行信息推介學習。（5）應急能力的培養(yǎng)。學習各種突發(fā)事件的應急預案，熟悉緊急搶救患者的流程，心肺復蘇技術的演練等。（6）參加院內各種業(yè)務學習、培訓。每季度科護士長檢查讀書筆記一次。

1.2.4.2 崗位培訓 （1）基本要求。如儀表、禮儀、語言、行為、服務態(tài)度等。（2）?？乒芾怼Ｊ煜じ鲗？漆t(yī)生出診時間，正確分診指導就診秩序、安全管理、病情觀察、健康教育、物品準備等。（3）輪崗工作。分診護士每半年輪崗一次，更好地熟悉各?？萍膊?，診療常規(guī)，病情觀察等以及該?？泼t(yī)、專家，特色治療等。

1.2.5 考評考查 科護士長及科室質量監(jiān)督員專門設計一套門診分診護理工作質量考核標準及評分標準，評估分診護士工作質量，每月進行一次量化考核。內容包括分診護士對全院環(huán)境、醫(yī)療信息等的熟悉程度、各?？漆t(yī)生出診時間的了解程度、門診各專科的常見病、多發(fā)病及急慢性疾病的分診要點掌握程度、診室管理、病情觀察及應急處理、服務禮儀等8個小項目，共100分。≥80分為合格。同時每月進行患者滿意度調查，內容包括服務態(tài)度、護士分診指引、信息溝通、就診秩序、環(huán)境管理、疾病知識及用藥知識的宣教等共6個小項目，每個項目分為不滿意、一般、滿意、很滿意、未接觸進行評價，以滿意與很滿意計算為滿意，不滿意和一般均為不滿意。

1.2.6 統(tǒng)計學處理 用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，采用χ2檢驗，以P

2 結果

通過理論培訓及崗位教育，提高了分診護士的綜合素質，2010年門診護理工作質量明顯提高，合格率達96%；患者滿意度達98.9%，與實施培訓教育前（2009年）相比，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

3.1 分診能力明顯提高 由于加強醫(yī)學基礎知識的培訓學習及各?？品衷\崗位輪崗工作，分診護士對門診各專科疾病的臨床癥狀、特點及就診常規(guī)比較熟悉，能較全面評估患者，分診能力明顯提高。

3.2 形成良性氛圍 筆者所在醫(yī)院門診部對分診護士的培訓與考核，采取比較靈活的方式方法，老師在身邊，經驗分享，互相學習，互相督促，同事樂于接受，形成一個良性氛圍。分診護士的綜合素質得到提高，主動服務意識加強，把醫(yī)院的各項服務承諾以及各項管理措施落到實處，大大方便了患者就診，得到領導和患者的好評。

參 考 文 獻

［1］ 侯春梅,郭春艷,潘春光.轉崗老護士如何做好分診工作.健康必讀（下旬刊），2010（5）.

［2］ 何曉俐,譚明英,解蓉.門診分診護士的規(guī)范管理.現代預防醫(yī)學，2008，35（18）.

［3］ 褚加靜，劉鈺.急診分診護士準入制度對比及借鑒.中華現代護理，2010，16（9）：1104-1106.

篇6

【關鍵詞】生物化學教學；多媒體教學；教學質量；問題探討

【中圖分類號】R211.02 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0316-02

近幾年通過對本校臨床醫(yī)學、護理學、口腔醫(yī)學、藥學等不同專業(yè)生物化學多媒體教學的實踐，在充分體會到多媒體教學方便、直接、生動、形象的特點外，也感覺到多媒體教學存在的某些不足之處。在生物化學多媒體教學中如何揚長避短，更好地提高教學效果，作了一些探討和研究。

1 多媒體教學認識誤區(qū)及運用上存在的問題

1.1 過分夸大多媒體教學的作用：用多媒體教學完全取代傳統(tǒng)課堂教學，對學生實施“目中無人”式的教學，這無疑夸大了多媒體教學的功能。課堂上教師與學生的相互交流非常重要，是課堂教學的精髓。在教學過程中有些教師一味追求信息量大，把主導地位讓給了“大屏幕”，教學課件成了教師的電子替代物，教師變成了計算機操作員，造成了”教師圍著電腦轉，學生瞪著眼睛看”的現象［1］。教師與學生的互動性減少，教師不能很好地駕馭課堂，與學生缺乏交流。

1.2 多媒體課件制作質量不高:目前使用的課件大多數是教師自己制作的，由于受多種因素的限制，課件制作水平較低，有的甚至只是機械性將教案、書本內容以文字、圖表復制出來，沒有真正的制作出集動畫、音頻于一體的多媒體課件，嚴格地說，絕大部分不能算是多媒體課件。也有的老師忽視多媒體教材的服務性，一味追求課件色彩的華麗，畫面復雜，使用起來學生目不暇接，直接影響學生聽課效果。

1.3 學生參與意識不強，思維能力減弱：在教學活動中，教師雖起主導作用，但學生是認知活動的主體［2］。培養(yǎng)學生的思維能力是教學的重要方面，但多媒體教學內容豐富、信息量大，每頁幻燈片停留時間短，如一部分教師過分迷戀多媒體，整堂課上只動口不動手，板書甚少，課堂上學生一味狂抄筆記，忽視教師的講解，不能跟上教師的思路，更沒時間去思考老師的講課內容，嚴重影響了聽課效果。

1.4 影響教師個性化教學水平的發(fā)揮：傳統(tǒng)教學方法可以任教師自由發(fā)揮，在課堂上，不論教學水平高低與否，每位教師都有其自身教學特點，無論是口頭表達還是肢體語言都有個人的風格，對學生形成了較強的吸引力。但多媒體教學的運用，每位教師都使用相似的課件，在課堂上只注重了內容的復述，忽視個人特點的發(fā)揮，失去了自身的教學風格，在一定程度上淡化了課堂教學效果。

2 合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

生物化學課程特點是在分子水平探討生命的本質，其知識更新快，理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯系，使學生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶,學生普遍反映生物化學是一門較難學習的課程［3］。

2.1 針對不同教學內容,合理安排教學手段：在生物化學的教學中,應根據不同專業(yè)和層次及學生的基礎知識水平,接受能力,采用不同的教學手段。對基礎知識較差的學生,以傳統(tǒng)教學為主,注重板書、草圖和課件的交叉使用,放慢講課速度,注重打牢教學大綱中掌握與熟悉的內容；而對專升本的學生,以多媒體教學為主，注重擴充知識,開啟思維。教師應真正注重教學主體的感受,加強與學生的交流和討論［4］,及時了解學生的接受能力和反饋意見,調整自己的講課速度和授課方式,并鼓勵學生參加學校的專題講座、閱覽文獻以擴大知識面。此外,教師應指導學生改進舊的學習方法,改掉課堂上一味抄筆記的習慣,重視課前預習,課堂以聽講為主,筆記只記要點,課后及時溫習,整理筆記。

2.2 注重充分發(fā)揮多媒體課件的動態(tài)特性：生物化學課時緊、內容多，大量使用板書，占用很多時間，使其在單位時間內教學內容減少，而授課教師也普遍感到兩為其難，很多知識點，特別是許多動態(tài)反應過程用傳統(tǒng)板書方法難以講清、講透。利用多媒體教學可減少這一弊端，特別是有些內容用傳統(tǒng)的板書方法，很難準確地進行表達，不僅耗時較多，而且學生難于理解，不易接受。如DNA復制、RNA轉錄、蛋白質生物合成等內容，利用多媒體技術，可插入這些反應過程的光盤動畫，甚或小電影，直觀生動，短短幾分鐘就可使學生對整個過程有一個動態(tài)的連續(xù)的認識，最后再配以教師的總結講解，可起到事半功倍的效果。

2.3 不斷更新知識，制作高水平的課件：注重課件設計，做到圖片豐富、內容富有條理性，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生,給學生提供多種感官的綜合刺激［5，6］。按照醫(yī)學生物化學教學大綱的要求，選取其中的重點和難點，作為課件的主體。以DNA復制為例，本章的中心法則、半保留復制的實驗原理等部分內容，容易看懂，故這些內容留給學生自學。本部分設計為重點講解半不連續(xù)復制和岡崎片斷等難以理解的部分。

多媒體課件的文字運用對教學效果的影響不容忽視。文字過少，學生雖能理解課堂授課內容，但課后復習缺乏提綱挈領；文字過多，特別是一次顯示文字過多，學生可能會疲于做筆記，無法跟上授課教師的講課節(jié)奏，影響授課效果。因此，每張幻燈片的文字行數不宜超過7～9行，且應逐行顯示，速度不宜過快，留給學生聽講、思考的時間。同時還可以配以多媒體動畫，動畫不宜過多，起到點睛之筆即可，否則會畫蛇添足，流于形勢，影響教學效果。

2.3 豐富課件內容，適當鏈接動畫及圖片：在多媒體教學實踐中,我們發(fā)現插入一些緊扣教學內容的圖片,或者將某些難于理解的動態(tài)反應過程以動畫形式予以展示，可極大提高學生學習的主觀能動性。生物化學作為重要的基礎課，與臨床聯系廣泛，在講課中插入一圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片，可增加學生學習興趣，增加感性認識，也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯系；再如在講解各種維生素時，插入蔬菜、水果、雞蛋等食物圖片；脂肪酸β－氧化的脫氫、加水、再脫氫、硫解的4步反應步驟以動態(tài)顯示，分子中的反應部位以鮮艷的顏色著重閃爍三遍,硫解時隨著動畫箭頭標明部位,并配以清脆的鈴聲,使反應直觀,便于比較、理解與記憶,較以往的傳統(tǒng)教學更為生動、有趣。

2.4 注重板書與課件的交叉運用：在講課中,教師不能完全依賴于多媒體,切忌只對著大屏幕講,或只顧埋頭操作電腦,疏于和學生交流。在多媒體教學中,可通過眼神與學生的交流,判斷課件的播放速度是否適合學生的需求。如果多數學生顯得不太理解,應放慢多媒體的演示速度。在多媒體教學中,板書的設計仍是非常重要的環(huán)節(jié)。講授的主干內容在黑板中部顯現,為主版。重點部分可逐步在黑板的右方畫草圖,促進學生對整體知識的把握；在黑板的左方可書寫專業(yè)英文單詞或一些需要強調的概念性詞語。黑板這兩側為副版,需強調的是主版的內容應保留到每次課的結束,以便于教師的總結及學生對教學內容的整體把握。

而對于課本中(如,物質代謝)各代謝途徑的講解,如果全部應用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學生大多一頭霧水,難以使各個不同的反應相連成串。若此時教師能巧妙地利用板書,邊講解、邊板書,在生化反應關鍵處,從分子化學結構、能量水平、酶特性、環(huán)境條件影響等方面,細致、清晰、透徹地講解分析生化反應沿特定方向進行的客觀必然性,學生才易于體會。

總之,多媒體教學無疑是一種現代化的教學手段,其應用應該得到推動。但是無論何時,教學主體是學生這個問題不容忽視,應隨時了解學生的要求,結合教學實際,明確教學目標,優(yōu)化教學手段。

參考文獻

［1］ 倫新.淺議多媒體教學中教師的主導作用.江西中醫(yī)學院學報；2000，（01）：46

［2］ 曾麗芳，孫小嘉，賀劭丹.淺談多媒體教學中存在的問題及對策.中國醫(yī)學教育技術，2003；17（4）：222

［3］ 楊曉梅，張娜，熊英等. 多媒體技術在生物化學教學中的運用.醫(yī)學教育探索, 2008, (02):29

［4］ 郭媛,屈超玲. 淺議多媒體技術在生理學教學中的應用［J ］.中國醫(yī)學教育技術,2003 ,17 (4) :209～211

［5］ 王穎.對生物化學教學質量提高的初步探討.中國科教創(chuàng)新導刊，2007（23）：48

篇7

有機化學課程教授的對象一般是大學一年級或是二年級的學生，在講解化學反應機理的時候很多學生都表現出不適應，機理本身就比較枯燥、抽象，很多學生受中學時學習思維的影響認為記住A加B生成C就可以了，學習反應機理有什么用，這是在有機化學教學中遇到的比較普遍的問題.就這一問題，通過多年的課堂教學筆者發(fā)現以實例引入可以取得較好的教學效果.例如在講解乙烯與含有溴成分的的氯化鈉溶液的反應物時，根據以往的知識很多同學都會回答：1,2-二溴乙烷，但實際上還有1-氯-2-溴乙烷，這就讓學生產生了疑問，也被這個懸念所吸引，這時老師及時補充的新知識學生更有興趣、更主動的去接受.還有一些內容既可以聯系實際又可以借助學生熟悉的事務講解[1]，比如講到醛的內容，可以從比較熟悉的甲醛開始引入概念；在講解羧酸時，可以蟻酸、醋酸等為例；而講解烷烴的氧化反應時，可以天然氣作為重要燃料的例子；等等，這樣學生興趣濃厚，會主動的接受新的知識，老師講起來比比較輕松，大大提高課堂教學效率.

2充分利用多媒體手段，提高課堂效率

有機化學是研究有機化合物的結構、性質、制備的學科，有機化學課程涉及很多定義、定理、化合物結構式等，這些內容都比較抽象，單純依靠課本講解學生學習起來會比較枯燥乏味；而那些立體結構、反應歷程等更需要有豐富的想象力[2].如果利用傳統(tǒng)的板書授課，不但不能很好的展現這些立體結構和反應的變化過程，也浪費很多時間.這時適時借助多媒體輔助教學就能取得事半功倍的效果.多媒體將圖、文、動畫和視頻等有機的融合成一體，它生動、形象、直觀的效果更能清晰展示教學內容[3]，學生理解起來也比較容易，更能激發(fā)學生的學習熱情.這樣還能實現教師引導為輔，學生自主思考為主的教學模式，能大大提高課堂教學效率.在教師方面，更能節(jié)省書寫板書的時間，可以多為帶領學生做練習以鞏固所學；還能補充一些相關的課外知識.但是多媒體在教學中的地位是“輔助”而不應該是“主導”，因為實驗在有機化學課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動的模擬出化學反應過程、現象等，但是與實際現象還是存在很大的區(qū)別[4].而且在課堂上很多同學反應多媒體授課過程中單位時間內信息量大，難以平衡記筆記和認真聽講的關系，所以需要教師在課堂上注意速度.另外很多合成需要幾個步驟才能完成，如果教師利用板書把實驗產生的現象、產物逐一指出，帶領學生一起得到最后的結果，這樣有利于學生積極思考而且印象更加深刻[5].

3加強實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實驗是有機化學課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項比較重要的指標.通過實驗教學不但能培養(yǎng)學生熟練的技能還能加深對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.實驗課程的主要內容有基本知識和操作、有機化合物的合成與提取、化合物的性質實驗.按項目層次可劃分為：基礎型實驗和綜合設計型實驗（按中藥專業(yè)培養(yǎng)方案界定）.基礎型實驗以驗證為主（如普通蒸餾、熔點測定；醇酚醚、醛酮醌的性質驗證），其步驟、現象、結果等在教材都能找到，這樣很多學生就不加以重視，機械的按照書中提示步驟進行，實驗結果也沒能仔細觀察.這樣既達不到訓練的規(guī)范要求，沒能養(yǎng)成良好的操作習慣，更達不到綜合設計型實驗要求的綜合實驗能力.所以應該把基礎知識和基本要求在緒論課中介紹[6]，一些典型的官能團性質實驗可以作為學生的課外練習不再加入到實驗課程中；而一些重要的基礎操作，如普通蒸餾、結晶實驗、熔點測定等需要單獨進行實驗指導，培養(yǎng)學生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實驗中，例如將分餾實驗整合到制備乙酰苯胺的實驗中.綜合設計型實驗不但包含基礎實驗知識和基本操作，更要求學生有良好的實驗技能，可以考慮在實驗教學中增加這一類型的實驗[7].而在教學中應積極利用啟發(fā)式教學模式，用以培養(yǎng)的學生的創(chuàng)新能力.以往的教學先會由教師集中講解然后整個實驗內容都是在教師的主持下完成，在新教學模式中可以引導學生在課前認真閱讀相關實驗說明然后自主思考實驗的過程、結果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑[8].這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學生的自主討論這時教師再適當的補充和點評，能幫助學生對實驗內容理解更深刻，還能培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和歸納總結的能力.

篇8

[關鍵詞] 重點學科；人才培養(yǎng)；作用；學科建設

[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）11（a）-125-02

重點學科是國家根據國民經濟建設和社會發(fā)展對高級專門人才的需求、科技發(fā)展的趨勢和國家財力的可能，在高等學校擇優(yōu)確定并安排重點建設的學科。我校中醫(yī)醫(yī)史文獻學科是教育部、國家中醫(yī)藥管理局、山東省三級重點學科，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面具有重要的作用。

1 重點學科是培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才的基地

科學研究是重點學科的主要工作內容，也是推動學科建設和發(fā)展的最活躍的因素[1]。以重點學科為依托，將科學研究引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特別是研究生教育中，是實現教育模式由單純的知識傳遞向知識的應用、開發(fā)和創(chuàng)造轉變，使教學活動成為一個有利于學生創(chuàng)造性發(fā)展的過程，同時也是培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新型高素質人才的必需之路。

我校自2005年9月對研究生實施學校、院部分級管理以來，中醫(yī)文獻研究所充分利用三級重點學科的優(yōu)勢，根據中醫(yī)醫(yī)史文獻專業(yè)特點，重點對培養(yǎng)研究生基本素質進行了探索性的實踐工作，達到了預期目的[2]。中醫(yī)醫(yī)史文獻專業(yè)特色決定了該專業(yè)研究生應是博學、善于著述的人才。為達到這一目標，我們根據研究方向的不同，自入學之日起就安排學生由淺入深地閱讀古籍及現代研究文集，把《中國中醫(yī)藥報》、《中華醫(yī)史雜志》、《中醫(yī)文獻雜志》、《醫(yī)學與哲學》等報紙期刊中的新觀點、新見解作為讀書報告的內容，寫成讀書筆記，發(fā)表自己的看法，面對面與導師或在演講會上通過演講與其他同學進行交流，使學生養(yǎng)成勤于思考和善于表達己見的習慣，進而提高學生的知識創(chuàng)新能力。

良好的寫作能力也是研究生必須具備的基本功。通過廣泛的閱讀，發(fā)現問題進而解決問題，并把這個過程付諸于筆端，由理論而到實踐，不但能提高研究生的寫作能力，亦有利于學術的交流、傳承和發(fā)展。讀書報告與寫作投稿互相促進，持續(xù)不斷的讀書是寫作投稿的源泉，這一過程也是研究生選題和畢業(yè)論文寫作不可或缺的。大量閱讀有助于掌握學術根源與學術動態(tài)，從中找出適合自己的課題，而日常寫作練就了論文寫作的嫻熟技巧，在此基礎上完成有新意的選題和優(yōu)秀的畢業(yè)論文自然是水到渠成的事。

高等教育階段，學生的創(chuàng)造性和獨立性已進入了較高的發(fā)展時期，因此，我們可以引導學生認識并參與重點學科的科研工作，利用重點學科良好的學術研究氛圍，促進學生的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志等非智力因素的發(fā)展；通過重點學科科研課題創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高其思維的變通性、獨創(chuàng)性、凝聚性，發(fā)展學生的智力，促進學生提高知識創(chuàng)新能力和綜合素質。

2 重點學科是師資隊伍的搖籃

創(chuàng)建世界一流水平的大學，走科教興國之路，是黨和國家制定的新時期發(fā)展戰(zhàn)略。而高校發(fā)展水平的重要標志是學科發(fā)展水平，重點學科建設是高等院校的一項重要的基礎性工作?！皩W科建設的本質是學術建設，其核心問題是培養(yǎng)開發(fā)學術研究人員的能力，使學術研究活動獲得最大的效值。”[3]人才是學科建設成敗的關鍵。因此，一個成熟的學科既要有能夠把握學科發(fā)展方向，富于創(chuàng)新精神和凝聚力的學科帶頭人，更需要建設一支樂于奉獻、學風端正、團結合作、富有創(chuàng)新精神，知識結構、學歷結構、學緣結構和年齡結構合理的學術梯隊?！白灾鞯?、持續(xù)地培養(yǎng)中醫(yī)藥高層次創(chuàng)新人才”是中醫(yī)藥重點學科的具體目標之一，中醫(yī)藥重點學科擔負著學科后備力量和智力儲備的任務[4]。通過重點學科的博士點和碩士點，可以培養(yǎng)高層次的中醫(yī)藥人才；以重點學科為依托，建立一系列人才引進的特殊政策，如設立浮動聘任制、校內特聘教授崗位、崗位等級津貼分配制度等，引入市場機制，寬領域、多渠道地引進高學歷、高職稱的學術骨干。這些具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、在國內有影響的高水平的中醫(yī)藥學術骨干和學術帶頭人，是高水平師資的生力軍。

3 重點學科是專業(yè)分化的依據

重點學科建設重在知識創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新是專業(yè)方向分化的重要依據。以我校為例：20世紀80年代中期，我校中醫(yī)文獻學科確立，經過第一個五年的發(fā)展，就取得了一系列的成果。為此，1990年原國家教委批準在我校以中醫(yī)文獻學為依托設立全國唯一布點的中醫(yī)文獻本科專業(yè)。中醫(yī)文獻專業(yè)設立后，我校文獻學科始終以新技術發(fā)展和社會需求為導向，特別是根據中醫(yī)藥現代化的需要，著眼于周邊學科、新興學科與中醫(yī)藥傳統(tǒng)學科的交叉領域，以傳統(tǒng)專業(yè)為依托，以中醫(yī)醫(yī)史文獻學科為生長點，加強培育孵化，科學合理地設置新專業(yè)方向，不斷深化教學改革，調整專業(yè)口徑、專業(yè)方向，努力改造發(fā)展前景欠佳的專業(yè)，增強了本科專業(yè)的社會適應能力和競爭力，有效地改變了中醫(yī)本科專業(yè)普遍存在的專業(yè)設置、辦學模式、課程體系、教學內容與社會需求發(fā)展不相適應的問題，凸顯了我校本科教學的優(yōu)勢與特色。2001年根據以本學科發(fā)展的優(yōu)勢特色為條件，結合社會發(fā)展的需求，又將該中醫(yī)文獻專業(yè)方向調整為中醫(yī)藥文獻與信息工程方向。根據學校中長期規(guī)劃，又提出兩步走的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，即2005年依托本學科開始招收中醫(yī)學專業(yè)（信息工程與信息管理方向）七年制學生，2006年設置信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。從我校的實踐過程中可以看出，重點學科建設為優(yōu)化專業(yè)設置提供了源源不斷的動力。

4 重點學科是優(yōu)化課程的保障

重點學科引領著學科發(fā)展的方向，立足于科學研究的前沿，及時將學科建設成果向教學資源的轉化，形成課程，進入教材，是優(yōu)化課程，提高教書育人質量的重要方法。重點學科可以利用學科優(yōu)勢，更新教學內容，把科研成果納入教材，引入課堂。通過介紹國內外相關研究領域的新知識、新理論和新成果，有目的、有計劃地指導學生掌握有關科學研究的新信息，使其了解學科發(fā)展的新動態(tài)；通過開設相關的選修課，使學生掌握開展科學研究工作所必備的基礎知識和基本理論，提高學生的科研素質。我校中醫(yī)醫(yī)史文獻學科多年來以學科建設為契機，及時將學科建設成果轉化為教學資源，形成課程，進入教材，取得了良好的效果。如20世紀90年代總結文獻研究實踐成果，形成的《中醫(yī)文獻學概論》等教材，獲得山東省省級教學成果二等獎，并被評為省級精品課程，現在正積極申報國家級精品課程；另外中醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)藥文獻與信息工程方向系列教材《中醫(yī)文獻學》、《中醫(yī)文獻發(fā)展史》、《中國古代思想史》、《醫(yī)學信息學》、《中醫(yī)藥信息工程學》、《醫(yī)藥信息數據庫設計與應用》入選教育部“十一五”規(guī)劃教材暨新世紀高等中醫(yī)院校創(chuàng)新教材。同時我院結合信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)的特點和要求，確立了既要調整結構，還要保證內容的全面；既要調整內容，還要保證知識體系的完整；既要具備時代特點，還要保持中醫(yī)學的特色的原則，對原有的課程體系進行重新調整與整合，將中醫(yī)學類課程改編為三門課程，即《中醫(yī)學概論》、《中醫(yī)診療基礎》和《中醫(yī)臨床概論》，并力求通過這三門課的有機聯系，構建起學習中醫(yī)學相對完整的知識體系，確立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中醫(yī)類課程模塊的結構，明確此類課程的教學內容及要求，構建此類課程教材的基本框架。

大學是人才培養(yǎng)的基地，是科學研究的基地。人才培養(yǎng)和科學研究是學科建設的基本任務，重點學科在人才培養(yǎng)中應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次人才做出重要貢獻。

[參考文獻]

[1]趙勁秋．加強科研管理搞好重點學科建設[J]．中華醫(yī)學科研管理雜志，1999，12（1）：63．

[2]步瑞蘭，李明，劉鵬．研究生基本素質培養(yǎng)的實踐與思考[J]．中國醫(yī)藥導報，2006，3（25）：118．

[3]王永炎．新世紀中醫(yī)藥學科建設論要[J]．江西中醫(yī)學院學報，2003，l5（1）：1．

篇9

通過這次培訓，使我對家政教育有了更深的認識，家政教育不僅僅是我們熟悉的，如掃掃地、炒幾個菜、洗幾件衣服等家務勞動， 它還包括自我服務、家庭理財、生活習慣、交際禮儀、美化生活等，是一門集綜合性、實踐性、生活性、創(chuàng)新性為一體的課程。

要想真正上好家政教育這門課，筆者認為教師要練好自己的內功，充分利用好教材，靈活地處理教材，尤其要特別重視學生的課前準備等。培訓中，我們有幸聆聽了年輕教師為我們上了家政教育示范課——系鞋帶，為我們開展家政教育提供了范例，同時也為我們指明了方向。

如果真正能夠把家政教育課上起來，把家政教育落到實處，這樣，既能調動學生積極性又能培養(yǎng)學生的動手、實踐、創(chuàng)造、生活處理等能力，促進學生素質的提高，肯定能避免“高分低能”的現象。

心得體會二：

針對我市貧困農戶、移民戶、年齡較大而就業(yè)困難的農村婦女，我校受市扶貧和移民局委托，我們在東興鄉(xiāng)開展了以農村婦女為主體的家政服務員培訓，現將該期培訓班的培訓工作總結如下。

一、 前期培訓組織動員情況

為落實好培訓工作，培訓前，我校領導多次帶領職業(yè)培訓處的全體人員到市境內多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了調研，選擇了幾個農業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育專職教師研究具體人員的組織報名工作。按照扶貧移民局的相關文件要求，動員組織農民報名登記。到開班培訓前，東興鄉(xiāng)共組織上報將參加培訓的農民在冊人數近60人予以公示。

二、 培訓內容

根據家政服務員這個工種的主要服務內容，我們擬定了一個專門的教學計劃，教學內容主要涵蓋家用電器的維護保養(yǎng)、家政服務員的職業(yè)禮儀、服務意識的培訓、家庭花卉園藝植物養(yǎng)護基礎知識、家庭飲食的營養(yǎng)搭配、家常菜烹飪、家庭衛(wèi)生及家庭安全、嬰幼兒及老人護理等。

三、 培訓時間

由于本期培訓班的學員主要為農婦，故我們選擇在農閑的日子開展培訓。本期培訓從10月31日起，到11月29日結束。

四、 培訓老師

本期培訓班，除我校教師外，我們還先后從市境內的職中、家政服務公司、建設局、中醫(yī)院、保健院等單位選擇了陶洪興、范麗君、羊潤滋、廖清輝、吳紅英等同志開展相關的專業(yè)知識培訓，這些同志兼任我們的主講老師，他們都是市內相關行業(yè)的專業(yè)骨干，他們的講授，更為專業(yè)。

五、 培訓方式適于農民教育特點

培訓采用課堂集中講授和家庭自學。課堂講授主要安排在東興鄉(xiāng)中心小學教室。針對學員們自學中遇到的問題，老師在課堂講授中再作解答并作示范，把家庭服務的全過程，盡可能地濃縮在有限的培訓時間里。由于培訓內容務實、具體，現場互動，學員深感受益，農民反響甚好。

六、 培訓管理

該期培訓班，我們根據名冊，通知學員到培訓點，現場照相，并留下身份證復印件，以確認培訓學員的真實有效。在開班的當天，每人免費發(fā)放一個學習袋，內裝家政服務員培訓用書、筆記本、筆。由學員本人在培訓臺帳上簽字，并且每天上課都點名考勤，最后學員簽字認可。這樣做的目的，就在于使我們上報名冊中的學員確為培訓過的農民學員，對那些事后更進一點核對不符合文件要求的學員，就算是參加了培訓，我們也刪除了。

篇10

1以學生為主體教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

中藥藥劑學一般開設在四年制本科的第六學期。這一階段是學生對專業(yè)課有所了解并深入學習的時期，希望了解中藥學專業(yè)具體內容能否與今后的工作科研等方面接軌以及自己所學知識的應用。這種對于專業(yè)課的求知欲望為中藥藥劑學課程的教學提供了好的契機。另外有部分學生已進入實驗室開展科研活動，對于專業(yè)的興趣比較濃厚。在這種情況下，要充分利用學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的能動性，使其能夠主動思考、探索和發(fā)現。

教師主要講授中藥藥劑學中的基本概念、基本定義、劑型制備的思路等內容。首先讓學生明白課本上涉及的劑型，比如固體制劑的主要類型，有散劑、顆粒劑等，使學生對于課程有系統(tǒng)化的認識。在此基礎上，充分利用學生對新事物、新知識強烈的求知愿望，調動學生學習的積極性。例如在課堂教學中，我們在“新劑型新技術”這一章的講授中，要求通過認真?zhèn)湔n、生動講授，讓學生在學習中藥藥劑學的基本劑型后，能掌握常見劑型，同時了解該學科進展，更重要的是能引發(fā)學生繼續(xù)深入對本課程的學習。在上課過程中，我們發(fā)現學生對于中藥藥劑學劑型非常興趣，能聯系實際生活經驗，因此教師認真把握課堂講授的環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生的學習興趣至關重要。

現代教學論認為，各學科教學，不論采用何種教學方法和教學手段，只要在啟發(fā)式教學思想指導下，能夠有效調動學生學習的積極性、主動性，特別是能夠有效激發(fā)學生質疑的激情和積極思維、主動探索的精神，都可視為啟發(fā)式教學［2］。啟發(fā)式教學是相對于灌輸式教學而言的。改變過去教師講、學生聽的以教師為主導的灌輸式教學模式，教師應該多啟發(fā)學生，提問學生，引起學生的思考，做到少講精講，多問多練，提高學生自學、分析問題、解決問題和查閱科技文獻資料的能力。合理設置課堂提問是有效啟發(fā)的關鍵所在。提問藝術水平高的教師，容易引發(fā)學生的心智，激活學生的思維，獲得舉一反三、觸類旁通的教學效果。當代創(chuàng)造教育認為，教師教學的最高藝術是激發(fā)學生自己探索知識的欲望，引導學生自己解蔽、釋疑。

2合理利用多媒體等技術手段

多媒體教學手段不僅能直觀、立體、生動地將所需講授的知識表現出來，使學生容易理解和接受，而且大大節(jié)省了教師在板書上所花費的時間，緩解了中藥藥劑學講授內容日益增多而課時數日益減少的矛盾［3］。目前，多媒體在大多數院校均有配備，但是，由于多媒體授課時在短時間內所呈現的信息量非常大，又缺乏教師板書時提供給學生的一個思考和記憶的緩沖時間，學生普遍反映“聽到了講的內容，正要記筆記，幻燈片就過去了”，“講得很快沒法記筆記”，這使得教學效果大打折扣，授課教師也左右為難。如果按照黑板授課的模式一直對著幻燈片不斷講解，學生可能跟不上;但如果在講解過程意停頓下來讓學生思考和記憶，次數多了，又有一種“冷場”的感覺，沒有了上課的氛圍。因此，對于多媒體授課不能一味盲目套用，需要結合教學特點，揚長避短。

因此在制作多媒體課件時，盡量精簡每張幻燈片上的內容，建議每張幻燈片的行數不超過三行，一張幻燈片只說明一個概念或一個問題。如果一張幻燈片上一堆文字或四、五個概念，學生可能來不及記筆記，甚至看完了還沒聽清楚。另外課件上不應該有太多動畫、聲音等元素，我們的教學體會是一節(jié)課有兩三個這樣的形式即可。授課內容主要仍以多媒體幻燈片的形式展現，但對于其中的要點、難點及邏輯層次，教師可借助板書進行講解，提供學生理解、記憶的緩沖時間，展現相關知識的體系和結構，發(fā)揮板書的特長。另外也可在各章節(jié)結束后選擇一定的測試或練習，讓學生作為作業(yè)在課堂上掌握，從而通過多種方式培養(yǎng)學生積極思考、勤于動手的能力。

在中藥藥劑學教學中，多媒體也能顯示出它形式的優(yōu)勢，因為課程中較多內容涉及相關的制藥機械，通過視頻、照片等素材可使學生更好地理解制藥機械工作原理和過程。例如在講述壓片機的構造時，教師可以自己把壓片過程一步一步拍下來，按順序分解壓片動作，或者以視頻形式展示給學生，讓學生更好地理解壓片機械的工作原理及壓片的整個過程。這種形式的效果好于全部學生到實驗室看一臺壓片機。

在課堂最后時間，教師可以對教材的內容進行歸類與提煉，突出重點，主次分明。強化基礎知識和基本技能的掌握，把握知識之間的內在聯系，靈活運用;同時將知識要點進行對比、總結，把不同章節(jié)的相關的內容聯系起來。從而幫助學生準確記憶，引導學生自學，幫助他們在學習過程中，發(fā)現共性知識，找到知識之間的內在聯系，并最終形成對本學科核心內容、學術思想的認識與思路，這對培養(yǎng)學生獨立獲得知識與方法的能力是非常有意義的。例如，講授片劑基本理論學習后，可與學生共同分析教材上的典型處方組成、制備要點，總結出普通片、含片、咀嚼片、泡騰片、陰道片、陰道泡騰片、腸溶片等各類型片劑的基本組成、區(qū)別、特點和處方的設計要點。又如教師在講解片劑等常用劑型的生產技術時，通過對經典處方(牛黃解毒片)的分析，總結出該類劑型的設計思維，分析劑型的設計原理、制備要點，并指出該劑型在其他領域的應用，以開拓學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生正確的思維和聯想能力，提高學生歸納總結和表達能力。

3產學研相結合是促進教學改革的有效途徑

中藥藥劑學是一門實踐性很強的學科，因此在教學過程中需要產學研相結合。在教學中讓學生直接面對臨床使用的各種劑型，進行實地場景教學，能使教學內容變得更加直觀，易于理解，激發(fā)了學生的興趣，極大地提高了教學效果。并且根據實驗室情況采用小班教學方式，一個班25人左右，保證人手一套儀器。產學互動還要大力搭建與企業(yè)、醫(yī)院等單位合作的平臺［4］。在創(chuàng)新合作方式上，與企業(yè)、醫(yī)院制劑室等建立起長期、穩(wěn)定的合作關系，將課堂由學校延伸到企業(yè)。

中藥藥劑學課程改革對教師也提出了較高的要求。傳統(tǒng)的備教材、備學生的備課方式已經不能適應教學要求。要想教好本門課，光啃書本理論是不夠的，需要更新教師課程理念，提升教師科研開發(fā)的能力，組織專業(yè)教師深入到科研生產中，改善教師隊伍結構，促進專業(yè)教師積累實際工作經驗，提高專業(yè)技術水平和實踐教學能力［5］。通過科研實踐積累的經驗和實驗數據，可以更好地補充和豐富中藥藥劑學的教學內容。