導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)資源；整合與運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容涉及面廣，單一的教材在內(nèi)容方面有著一定的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中教師要整合一切可以整合的教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。尤其現(xiàn)如今高科技發(fā)展迅猛，多媒體融入課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用等，拓展了知識(shí)傳播的途徑。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘、整合教學(xué)資源，打破教材的局限性，延伸小學(xué)語(yǔ)文課堂的空間，最大限度地整合與運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。

一、立足教材，整合教學(xué)資源

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，但是不能作為唯一的教學(xué)依據(jù)。新課程實(shí)施以來(lái)倡導(dǎo)課堂教學(xué)中資源的整合，加之，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，其課程資源有兩方面：課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如：教材、教學(xué)工具、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等。作為教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而立足教材充分挖掘教學(xué)資源、整合教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教材的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，不是單一地按照教材的排序或者內(nèi)容來(lái)硬性地講解，而是結(jié)合教材本身的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，以便于學(xué)生掌握和記憶，提升語(yǔ)文知識(shí)體系的自我構(gòu)建。具體如下：

1.對(duì)同一作者的作品進(jìn)行歸類。在初中語(yǔ)文教學(xué)中一般會(huì)涉及同一作者的多個(gè)作品，便于學(xué)生深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)，筆者將同一作者的作品進(jìn)行歸類教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，筆者將杜甫的其他詩(shī)作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生加深對(duì)杜甫的認(rèn)知，延伸、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)同一主題的作品整合教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及多個(gè)主題，如：愛(ài)國(guó)的、親情的、大自然的等。對(duì)此，筆者在教學(xué)中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)主題的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《沉香救母》一課時(shí)，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感，活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

3.整合同一題材的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉(xiāng)、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時(shí)期，所產(chǎn)生的情感是不一樣的，其語(yǔ)言風(fēng)格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者對(duì)于同樣題材的不同感受，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。如，就“黃鶴樓”來(lái)說(shuō)，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩(shī)作來(lái)說(shuō)，有《贈(zèng)汪倫》《別董大》《渭城區(qū)》等。這樣將同一題材的教學(xué)資源相整合，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有個(gè)比較，借此來(lái)強(qiáng)化自我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的認(rèn)知和了解。

二、立足生活，整合教學(xué)資源

俗話說(shuō)：“課堂小語(yǔ)文，生活大語(yǔ)文?！币徽Z(yǔ)道盡了語(yǔ)文和生活關(guān)系的密切性。而教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文課堂與生活相融合，充分挖掘和運(yùn)用生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，借此為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學(xué)中順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)展生活化的語(yǔ)文教學(xué)，即，將課堂融入生活、通過(guò)語(yǔ)文再現(xiàn)生活、開(kāi)展多樣的語(yǔ)文生活環(huán)境等，促使學(xué)生在熟悉的生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自我綜合技能和素養(yǎng)。筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文生活教學(xué)資源整合途徑。如，在寫作教學(xué)中，筆者以生活中最為常見(jiàn)的事情為開(kāi)端或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象接下來(lái)的事情，即，編寫事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；在口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中，筆者以生活中的熱門話題或者網(wǎng)絡(luò)上的熱門問(wèn)題、存在疑問(wèn)的問(wèn)題等為主題來(lái)開(kāi)展辯論賽活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入社會(huì)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)；在閱讀文本教學(xué)中，筆者將閱讀文本內(nèi)容改編成為劇本讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，以話劇的形式來(lái)再現(xiàn)閱讀文本，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的體驗(yàn)、把握，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學(xué)資源，不僅僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，而且對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文技能也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

三、立足地域環(huán)境，整合教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。筆者則立足于這個(gè)之上，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)并從中整合有效的教學(xué)資源，借以來(lái)豐富語(yǔ)文知識(shí)體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉(xiāng)土文化以及環(huán)境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關(guān)、秦皇島野生動(dòng)物園、體育基地西浴場(chǎng)、北戴河生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園、萬(wàn)博文化城、董家口長(zhǎng)城、明長(zhǎng)城磚窯群、北齊長(zhǎng)城、冀東抗戰(zhàn)紀(jì)念館等，筆者可以從這些鄉(xiāng)土文化、區(qū)域自然環(huán)境、旅游勝地中來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并將其融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和了解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的情感等。如，筆者在教以自然環(huán)境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動(dòng)物、廢水廢渣等對(duì)環(huán)境污染的真實(shí)情況為案例來(lái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生假期旅游活動(dòng)，運(yùn)用旅游景點(diǎn)中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現(xiàn)象來(lái)教育學(xué)生要懂得愛(ài)護(hù)公物等。運(yùn)用地區(qū)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘地域教育資源，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)、感受，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和運(yùn)用領(lǐng)域。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于依賴教材，而忽略了人文、學(xué)生等，使得學(xué)生的思維都是定向的，缺乏創(chuàng)新、活躍等，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而作為教師應(yīng)淡化學(xué)科之間的界限，不斷地挖掘、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，借以構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，使得教材與社會(huì)、生活相融合，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的必然

（一）基于對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的必然，基于小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”在漢語(yǔ)言語(yǔ)境中的意思，是指一個(gè)人具備適應(yīng)各種社會(huì)生活角色的知識(shí)性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎(chǔ)，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，與其相溝通的素養(yǎng)也隨之發(fā)生變化，因此沒(méi)有先天的素養(yǎng)，人必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)獲得與更新素養(yǎng)。在當(dāng)前信息社會(huì)，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但其中百分之七十以上來(lái)自視覺(jué)信息，比如地圖、海報(bào)、交通標(biāo)志、家電說(shuō)明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標(biāo)牌廣告等等，信息時(shí)代背景下的現(xiàn)代人必須具備視覺(jué)識(shí)別能力，即視覺(jué)素養(yǎng)。我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了讀圖時(shí)代，將影視資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外教學(xué)資源的擴(kuò)充，也是培養(yǎng)小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的有效途徑。

（二）基于影視資源蘊(yùn)含的語(yǔ)文素材支持

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)文素材。首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一是小學(xué)生的語(yǔ)言技能目標(biāo)，即小學(xué)語(yǔ)文教育要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際與表達(dá)能力，在影視作品中，諸如主人公的對(duì)話、獨(dú)白、配音、解說(shuō)詞、畫外音都是豐富的語(yǔ)言信息所在，與文字語(yǔ)言信息不同的是，影視語(yǔ)言信息是充滿感情的活生生的口頭表達(dá)，特別是一些經(jīng)典影視語(yǔ)言的廣為流傳，對(duì)學(xué)生潛移默化的語(yǔ)言習(xí)得意義深遠(yuǎn)。同時(shí)，很多影視作品都來(lái)源于文學(xué)改編，比如電影《環(huán)游世界80天》改編于文學(xué)作品《魯濱孫漂流記》。但在小學(xué)課本中，這些經(jīng)典文學(xué)作品往往以節(jié)選的形式存在，影視資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合可提供文學(xué)作品在語(yǔ)文教材中缺失的環(huán)境與氛圍，影視人物與文字的互補(bǔ)與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說(shuō)教，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與興奮點(diǎn)，強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)刺激，不僅能保持教學(xué)效果的深刻與持久，畫面的生動(dòng)與感染力還能最大限度的發(fā)揮藝術(shù)的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育與影視資源整合的課程開(kāi)展

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的經(jīng)驗(yàn)課程

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的課程為經(jīng)驗(yàn)型課程，傳統(tǒng)的知識(shí)型課程與經(jīng)驗(yàn)型課程相對(duì)應(yīng)，知識(shí)型課程的含義是，課程即知識(shí)，課程是由知識(shí)類型構(gòu)成，而經(jīng)驗(yàn)型課程的含義是，課程即經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)是促使學(xué)生某種性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)體系得以完善。影視資源融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重在推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)型課程模式向經(jīng)驗(yàn)型課程模式轉(zhuǎn)變。

影視資源與小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合，即是將影視資源納入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共同體，促使影視資源中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)體系與學(xué)生已具備的語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行沖突性的擴(kuò)張、兼容、揚(yáng)棄、演繹，共同促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的交互與更新。值得注意的是，小學(xué)階段的經(jīng)驗(yàn)課程應(yīng)遵循兒童經(jīng)驗(yàn)原則，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)課程建立在經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的知覺(jué)與邏輯基礎(chǔ)上，反映的是與經(jīng)驗(yàn)對(duì)象相適應(yīng)的智力系統(tǒng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發(fā)，構(gòu)建兒童經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)設(shè)計(jì)適應(yīng)兒童心理特征的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升經(jīng)驗(yàn)課堂的參與性。相關(guān)的影視教學(xué)活動(dòng)比如電影文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、影視片段表演、影視語(yǔ)言口頭評(píng)述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學(xué)電影節(jié)、影視文學(xué)展覽、影視海報(bào)制作等等。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的綜合課程

篇3

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)資源；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；以生為本；實(shí)踐活動(dòng)；高科技

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”這就要求教師要結(jié)合教材，將教學(xué)內(nèi)容由書本向外擴(kuò)展，整合一切可以整合的教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為例來(lái)談一下如何整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以生為本，優(yōu)化教材資源

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師硬性地死搬教材內(nèi)容，按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中思維受到了一定的限制。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，立足生本，對(duì)教材進(jìn)行重組、優(yōu)化。即大膽地調(diào)整教材順序，實(shí)現(xiàn)教材的活用，延伸教學(xué)范疇。如：在教學(xué)中，整合同一作者的作品。如：學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三別”等，開(kāi)闊學(xué)生的視野。對(duì)同一主題的作品進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《沉香救母》時(shí)，將《探母》《第一次抱母親》等親情篇放在一起，來(lái)深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)知和了解。對(duì)同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合。如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，文中涉及李白的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可趁機(jī)向?qū)W生推出其他有名的送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》等。這樣對(duì)教材進(jìn)行重組，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教學(xué)資源

人們的生活是豐富多彩的，一切都來(lái)源于生活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，生活中蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多樣的語(yǔ)文教學(xué)資源。作為教師，應(yīng)以學(xué)生身邊熟悉的事物為基準(zhǔn)點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源。在教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，定期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的滲透和延伸。如：“體驗(yàn)社區(qū)生活，實(shí)踐人文素養(yǎng)”的德育活動(dòng)，即組織學(xué)生去社區(qū)的工廠、醫(yī)院、娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所等進(jìn)行參觀、課題調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等等，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。還舉辦“我認(rèn)為……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我的體會(huì)”等表達(dá)自己觀點(diǎn)的班會(huì)、演講賽等，給予學(xué)生表達(dá)自我的空間，同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

三、與高科技相結(jié)合，豐富教學(xué)資源

現(xiàn)如今是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中必不可少的一部分。我們知道，網(wǎng)絡(luò)容量大、迅速便捷，有著資源共享的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中可以與高科技相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子圖書等收集、整理相關(guān)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如：在開(kāi)展活動(dòng)“我對(duì)宇宙知多少”時(shí)，單單教材上的資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地或者小組合作收集相關(guān)的影視資料、文字資料等，之后，學(xué)生之間相互交流，整合相關(guān)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富教學(xué)資源，推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的形成。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)資源的面也越來(lái)越廣。它們潛藏在生活、社會(huì)、學(xué)校等中，需要教師不斷地挖掘、開(kāi)發(fā)、整合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，進(jìn)而運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2006.

篇4

微課教學(xué)是近年來(lái)新興的教學(xué)形式，教師使用教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容，與教材內(nèi)容相結(jié)合，形成微課教學(xué)資源，為教學(xué)提供便利。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重點(diǎn)內(nèi)容，更是教學(xué)難點(diǎn)，寫作技巧等教學(xué)內(nèi)容教師無(wú)法用空泛的語(yǔ)文表達(dá)。而微課可有效解決作文教學(xué)中的難點(diǎn)。

1微課資源與生活相連

教師使用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，要注意選擇與小學(xué)生生活關(guān)系密切的教學(xué)資源，使小學(xué)生了解微課資源，進(jìn)而利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的作文水平。小學(xué)生的寫作主要是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，而小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和感受，改變小學(xué)生寫作中無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫的狀態(tài)。教師可以選擇小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)生參加敬老愛(ài)幼活動(dòng)，教師錄制活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)結(jié)束之后整理視頻資料，將自身的意見(jiàn)與微課資源融合，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教育。小學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容總結(jié)自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為文字，成為作文。只有豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能寫出更好的作文。由此可見(jiàn)，生活資源對(duì)小學(xué)生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過(guò)程中，要注意結(jié)合小學(xué)生的生活現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)拓寬小學(xué)生的?野，加深小學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和感受，從而提高小學(xué)生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實(shí)性

小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的作文微課教學(xué)資源情境應(yīng)具有真實(shí)性。不切實(shí)際的微課資源不僅不能為作文教學(xué)帶來(lái)方便，甚至?xí)绊懡虒W(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)同樣出現(xiàn)不切實(shí)際的現(xiàn)象，粗糙爛制，阻礙提升小學(xué)生的作文水平。小學(xué)生對(duì)生活中的很多現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì)，不能準(zhǔn)確的了解或是描述生活中的現(xiàn)象，教師要避免微課資源對(duì)小學(xué)生造成誤導(dǎo)，故而，微課資源中的情境需要具有真實(shí)性，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的了解，寫出高質(zhì)量的作文。如：在描述季節(jié)景色時(shí)，教師要結(jié)合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學(xué)生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說(shuō)明選擇的地區(qū)氣候特點(diǎn)，季節(jié)變化特點(diǎn)。而小學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，微課資源中的信息以及自身對(duì)季節(jié)的了解，準(zhǔn)確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學(xué)生有身處其中的感受，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的情感，以情感變化激發(fā)小學(xué)生的作文能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的作文水平。

3與教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

任何教學(xué)都需要以教材為依托，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)同樣如此，教師要掌握語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，并能夠靈活使用教材內(nèi)容，從而結(jié)合教材知識(shí)選擇合適的微課資源。在小學(xué)生的作文中，除生活經(jīng)驗(yàn)之外，素材的另外一個(gè)重要來(lái)源是語(yǔ)文教材。教材是經(jīng)過(guò)多個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)小學(xué)生的習(xí)慣和能力有深入了解的教師編寫，且經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證、許可方得到出版并運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中的書籍，教師要善于利用教材知識(shí)選擇微課資源，作為小學(xué)生作為的教學(xué)材料。例如：學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師選擇的視頻應(yīng)使小學(xué)生了解爬山虎的屬性、生長(zhǎng)習(xí)性等，正確認(rèn)識(shí)爬山虎。在對(duì)爬山虎的初步了解下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課的理解，此時(shí)，再根據(jù)小學(xué)生對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)寫作文，寫出該文的讀后感。小學(xué)生的作文中會(huì)涉及很多課文和微課資源中的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學(xué)生作文能力的同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知力，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。運(yùn)用微課資源進(jìn)行作文教學(xué)，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學(xué)的有效素材[3]。

4運(yùn)用學(xué)生活動(dòng)制作微課視頻

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師選擇的作文微課資源中也應(yīng)選擇小學(xué)生參與的活動(dòng)制作微課資源，體現(xiàn)出小學(xué)生的重要作用。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師一般會(huì)多安排戶外教學(xué)活動(dòng)，主要是迎合小學(xué)生的心理需求，使其保持好心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，并滿足教學(xué)需要。語(yǔ)文教師可以將小學(xué)生參加活動(dòng)的過(guò)程錄制成視頻，在小學(xué)生寫作文時(shí)播放該視頻，使小學(xué)生在不同的角度感受教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，寫作文時(shí)也可以從不同的角度展開(kāi)敘述或是議論，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的作文能力。運(yùn)用小學(xué)生活動(dòng)制作微課視頻，小學(xué)生的切身感受更加強(qiáng)烈，情感變化更加鮮明，作文的質(zhì)量也會(huì)更高。

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一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源理論概述

1.學(xué)生資源的概念

學(xué)生資源，顧名思義就是將學(xué)生作為一種資源的源頭來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但這種資源具有一定的特殊性。不同于一般認(rèn)為塑造的資源，學(xué)生資源是有思想、有創(chuàng)造力、有生命力的鮮活個(gè)體。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用學(xué)生自身已有的基礎(chǔ)性資源并與學(xué)生互動(dòng)，從而產(chǎn)生新的生成性資源。這類資源的處理，是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要課題。由于學(xué)生資源具有個(gè)體差異性，每一位學(xué)生的已有知識(shí)水平和其自身的接受能力都不盡相同，教師需要在施教前了解學(xué)生各自的特點(diǎn)，根據(jù)這些決定自己的授課手段。由此，我們把學(xué)生資源的概念定義為：來(lái)源于學(xué)生同時(shí)在教學(xué)中能夠被教師利用并促進(jìn)教學(xué)的資源。包括學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想觀念、行為方式、生活環(huán)境等基礎(chǔ)性資源和學(xué)生活動(dòng)中所產(chǎn)生的生成性資源。

2.學(xué)生資源的特點(diǎn)

生成性，包括內(nèi)生性和外生性。內(nèi)生性指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著逐漸接觸不同的知識(shí)和現(xiàn)象，自己在頭腦中產(chǎn)生的不同的想法和觀點(diǎn)，這是學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的表現(xiàn)；外生性是指學(xué)生在和教師的互動(dòng)過(guò)程中，由外力作用產(chǎn)生的生成性資源。內(nèi)生性和外生性存在著一定的聯(lián)系，外生性能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高、自我完善，而學(xué)生自我完善過(guò)程中所內(nèi)生出來(lái)的資源也會(huì)一定程度上促進(jìn)或阻礙師生之間的互動(dòng)。

多樣性，是指學(xué)生由于來(lái)自不同的生活環(huán)境，有著不同的生活體驗(yàn)、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師在挖掘?qū)W生資源的過(guò)程中面臨著個(gè)體差異性，這些差異性組成了學(xué)生資源的多樣性。這種多樣性的學(xué)生資源既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高教師的能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

難以復(fù)制性，是指由于學(xué)生的獨(dú)特性產(chǎn)生的資源的不可復(fù)制性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)資源的來(lái)源，他們將各自從自己環(huán)境中帶來(lái)的資源提供給教師，教師將這些資源綜合在一起，構(gòu)成了不可復(fù)制的學(xué)生資源體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀

1.對(duì)學(xué)生資源認(rèn)識(shí)狹隘

學(xué)生資源是從學(xué)生身上開(kāi)發(fā)出來(lái)的，學(xué)生資源來(lái)源與學(xué)生且用于學(xué)生，但目前語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生資源的概念理解并不了解，對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)更是沒(méi)有概念。即使是對(duì)學(xué)生資源概念有一定了解的教師也對(duì)學(xué)生資源的內(nèi)容掌握不全面，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生資源內(nèi)容的理解僅限于學(xué)生的已有知識(shí)和思維水平，對(duì)教師與學(xué)生互動(dòng)所產(chǎn)生的生成性資源沒(méi)有認(rèn)識(shí)。教師由于對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)不夠，往往忽視學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在課堂上仍處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果的得不到更好的改善。

2.忽視學(xué)生個(gè)性，基礎(chǔ)性資源利用不夠

教師在語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)之前，很少能夠考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維方式，無(wú)法做到有效利用學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，不能把學(xué)生的需要、興趣、動(dòng)機(jī)等資源挖掘出來(lái)進(jìn)行有效利用。多數(shù)教師無(wú)法做到充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在學(xué)生看來(lái)顯得枯燥無(wú)味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。

3.生成性資源開(kāi)發(fā)不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多觀點(diǎn)和想法都通過(guò)跟教師交流過(guò)程中的情緒和語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)教師如果能夠有效地與學(xué)生交流，并開(kāi)發(fā)這種生成性資源，就能夠根據(jù)這些語(yǔ)言和情緒適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，但目前多數(shù)教師不愿意花精力考慮這些問(wèn)題。目前教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)以預(yù)設(shè)為主，很少做出靈活調(diào)整。由于學(xué)生和教師的知識(shí)背景和思維方式的差異，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)或思維偏頗的情況，教師如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，巧妙解決學(xué)生思維上的偏差，死板地按照預(yù)定規(guī)程進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思路等問(wèn)題，造成教學(xué)效果大打折扣。

4.學(xué)生周邊環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)不足

人文性和工具性是語(yǔ)文這一學(xué)科的兩個(gè)特性，學(xué)生所處的自然和社會(huì)環(huán)境構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中較重要的部分，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生環(huán)境資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。但教師對(duì)學(xué)生周邊環(huán)境的開(kāi)發(fā)，始終處于邊緣化的狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)是人文環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的緊密結(jié)合，教師如果不跳出課本，引導(dǎo)學(xué)生向廣闊的自然環(huán)境發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生的思維受到局限。

三、有效開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的措施

1.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)生資源意識(shí)

要充分貫徹新課程教育理念，使教師的教學(xué)觀念從以教師為中心向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)化，充分利用學(xué)生各方面素質(zhì)，提高教師的學(xué)生資源意識(shí)。讓教師養(yǎng)成以資源的眼光看待學(xué)生及其周圍的一切，注重了解學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)因材施教，挖掘?qū)W生資源做到取之于學(xué)生用之于學(xué)生。打破教師對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性的常規(guī)處理方式，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性資源以及生成性資源的有效利用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)走出課本的局限，走向更廣闊的空間。

2.深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)性資源

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，還要將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)資源化，把學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)，在此之上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知度。要把學(xué)生的基礎(chǔ)性資源作為構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的基石，鼓勵(lì)學(xué)生向更深層次的知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)。除此之外，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力水平要有充分的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此合理設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生在自己基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式可接受的范圍內(nèi)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、提高。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，挖掘生成性資源

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)，它所普及的范圍也越來(lái)越廣泛。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師通過(guò)“一塊黑板、一本教科書、一支粉筆”的講解課文來(lái)給學(xué)生注入知識(shí)。而現(xiàn)階段，教育的發(fā)展因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及得到了一個(gè)新的突破。合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以起到以下幾方面的作用，這是研究者在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到的。

一、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣

“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)”，這句話是心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)的，要想對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可估量的作用就要開(kāi)發(fā)好小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中的許多優(yōu)美段落、意境動(dòng)人的文章含義不能準(zhǔn)確理解，這是因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，思維太直觀、太形象，對(duì)生活的體驗(yàn)也較為缺乏，而教師就可以通過(guò)“旁敲側(cè)擊”的方式來(lái)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要想很好地把學(xué)生引入文章所表現(xiàn)的意境中，教師可以通過(guò)在網(wǎng)上搜集相關(guān)圖畫、音樂(lè)朗讀示范和視頻，通過(guò)生動(dòng)的形式來(lái)及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容反饋給學(xué)生，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。比如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)在網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻、圖片來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入到書本所描繪的畫面中，比如“一半是水，一半是魚”這種簡(jiǎn)潔卻寓意較大的短句，就可以通過(guò)大?；蛘吆u風(fēng)光讓學(xué)生感受到那種畫境。還有我們可以從學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上的享受，將一些自然風(fēng)光展現(xiàn)給學(xué)生，比如通過(guò)大量的視頻展示榕樹的枝葉繁茂、鳥兒紛飛、婉轉(zhuǎn)鳴叫……來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文《鳥的天堂》中所描繪的景色有更深的理解。網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)傳統(tǒng)課堂不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還將信息的傳遞變得更加的便利，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者”，這句話是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出來(lái)的，直接影響課堂的教學(xué)效果。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，這有利于學(xué)生張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性，充分施展自己的思維、口語(yǔ)表達(dá)等能力，也對(duì)提高自己的創(chuàng)造力有所幫助。例如，在講解《世紀(jì)寶鼎》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)聯(lián)合國(guó)解說(shuō)員的教學(xué)環(huán)節(jié)，把“世紀(jì)寶鼎”是什么介紹給同學(xué)，這不僅可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，還能讓他們對(duì)本章所學(xué)的世紀(jì)寶鼎的特點(diǎn)、象征意義有一定的了解。教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于世紀(jì)寶鼎的相關(guān)視頻、圖片展現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的思維能力。多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅可以打造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)、自學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文要注重對(duì)文章閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要做到的不僅是將文章內(nèi)容讀出來(lái)那么簡(jiǎn)單，而是通過(guò)對(duì)文章的理解，通過(guò)感知、思考、推理、評(píng)價(jià)、想象和解決問(wèn)題，來(lái)將文章所表達(dá)的一系列思想感情理解出來(lái)，通過(guò)積極的思維，徹底理解作者所表達(dá)的思想感情，把自己融入書本中，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，不僅讓學(xué)生的課外閱讀量增加，還有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

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1合理運(yùn)用遠(yuǎn)教課程資源，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少，再加上農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)少。就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，遠(yuǎn)程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們充分利用他們的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，加上自己的見(jiàn)解，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。比如：我在備北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，參考教案示例提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，備出了適合自己學(xué)生的教案：導(dǎo)入時(shí)用一段視頻和幾幅插圖， 使學(xué)生對(duì)陌生的景觀一目了然，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 借助媒體資源，讓學(xué)生感受到了雅魯藏布大峽谷的美麗與偉大，使學(xué)生真切感受到了大自然的壯美與神奇，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2遠(yuǎn)程教育資源豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1遠(yuǎn)程教育資源可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)孩子的興趣尤為重要。適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，展現(xiàn)出絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂(lè)，將枯燥的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體的，靜止的變成活動(dòng)的，既可以為孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材活起來(lái)，使課堂也活起來(lái)，如《浙江潮》一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用遠(yuǎn)教媒體資源分別再現(xiàn) 潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)錢塘江大潮的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情必將大大提高，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去， 從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.2遠(yuǎn)程教育資源打破時(shí)空限制，突破了語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)。

教師是否恰當(dāng)?shù)陌盐兆×私滩牡闹仉y點(diǎn)？教師是運(yùn)用什么教學(xué)方法突出了重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，按傳統(tǒng)模式，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即使花很多的時(shí)間、精力，也往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。媒體資源展示的課件能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)和學(xué)生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，抓住重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，給課堂注入活力。例如教學(xué)《黃河象》一課，農(nóng)村孩子對(duì)于“黃河象”的理解只能是憑空想象。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運(yùn)用課程資源中的媒體課件，讓學(xué)生在感知黃河象的高大、完整，接著利用fals演示黃河象來(lái)到河邊、陷入河中、最后變成化石的過(guò)程，使學(xué)生直接感受到黃河象的來(lái)歷，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。

2.3遠(yuǎn)教資源可以陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

遠(yuǎn)教資源可以有效的將抽象的知識(shí)具體化、形象化，可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，這是空洞的“說(shuō)教式”上課所不能及的。在語(yǔ)文教學(xué)中有些地方只可意會(huì)，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時(shí)，單純憑借語(yǔ)言就顯得無(wú)能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過(guò)媒體資源傳授給學(xué)生。如在教學(xué)《紅樹林》一課時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)樹林的認(rèn)識(shí)，再利用媒體資源向?qū)W生展示出紅樹林的畫面，極易喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“奇特”、“神秘”的形象在學(xué)生心中自然而然涌現(xiàn)出來(lái)。在老師聲情并茂的解說(shuō)中，再次讓學(xué)生感受到紅樹林的美，從而懂得了紅樹林默默奉獻(xiàn)的衛(wèi)士精神，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好事物。這樣的教學(xué)，教師變口授為操作演示，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想，學(xué)生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重和厭煩，反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入忘我的境界，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又受到美的熏陶。

2.4遠(yuǎn)教資源可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，我多次適時(shí)應(yīng)用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀， 讓學(xué)生跟著試讀、復(fù)讀、跟讀， 收到了熟讀成誦的效果。我在教學(xué)《楓葉如丹》一課時(shí)，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優(yōu)美的音樂(lè)，同時(shí)出現(xiàn)文字，這樣把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)讀，跟讀，比讀，學(xué)生朗讀的聲情并茂，把自己對(duì)課文的理解融入到自己的朗讀中。課文內(nèi)容教師沒(méi)有做過(guò)多的講解，學(xué)生自然就理解了。

3運(yùn)用遠(yuǎn)教資源組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以說(shuō)促寫，提高寫作能力

遠(yuǎn)程教育進(jìn)入課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力創(chuàng)設(shè)情境。以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)身邊的變化”為例，先展示自己家鄉(xiāng)發(fā)生的學(xué)生熟悉的事情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，想象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為討論做準(zhǔn)備；然后，再分小組進(jìn)行討論，按這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。遠(yuǎn)教資源打破作文教學(xué) “以本為本”的方式，直接利用資源中的場(chǎng)景，學(xué)生在情景中理解運(yùn)用知識(shí)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可以先用動(dòng)畫形式展示一些想象中的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，再動(dòng)筆寫一寫，這時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源，使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學(xué)生開(kāi)闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

4有效利用遠(yuǎn)教資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 影響因素 問(wèn)題弊端 發(fā)展途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0153-02

一、新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

新形勢(shì)下的教育體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多要求，對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)分析出新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究出新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素及發(fā)展途徑，分析新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，大致從三個(gè)角度進(jìn)行分析，即缺乏互動(dòng)意識(shí)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

1.缺乏互動(dòng)意識(shí)

新形勢(shì)下的課程改革，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更多的要求。教師也隨著新課改的不斷深入，逐漸改變自己的教學(xué)方法，接受新的教學(xué)理念。盡管如此，部分教師沒(méi)有適應(yīng)新課改的教學(xué)環(huán)境，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依靠課本為學(xué)生講解，而忽略了師生之間課堂互動(dòng)的重要性。新形勢(shì)下的教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，即充分利用課堂時(shí)間增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。然而，缺乏互動(dòng)意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間互動(dòng)效果不明顯的主要因素。部分教師不能充分把握好課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。造成這種結(jié)果的原因主要是缺乏互動(dòng)意識(shí)。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

通過(guò)在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以營(yíng)造出良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。盡管新形勢(shì)下的課程改革要求教師在課堂中盡量增加一些師生之間的互動(dòng)，但并不是所有課堂都適用課堂互動(dòng)教學(xué)這一方法。為營(yíng)造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，許多教師利用新穎的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但這只是盲目的追求互動(dòng)教學(xué)，教師仍然處在主導(dǎo)者地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是出于自身主動(dòng)性的。因而，這樣的互動(dòng)教學(xué)方法成效并不明顯。另一方面，師生之間的互動(dòng)形式比較單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。因此，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新是新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的主要因素。

3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的影響作用，而傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，也會(huì)僵化教師的教學(xué)思維，無(wú)法再語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性塑造。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生全方面發(fā)展的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且?guī)熒g互動(dòng)的缺乏，很容易使得小學(xué)語(yǔ)文課程變得枯燥乏味，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素

通過(guò)分析新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而我們可以推斷出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素大致可以從三個(gè)角度進(jìn)行分析，即教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)資源方面、教學(xué)方法方面。

1.教學(xué)目標(biāo)方面

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素，從教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)十分明確，各年級(jí)之間的教學(xué)目標(biāo)有著明確的分工。這些教學(xué)目標(biāo)使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加明確教學(xué)方向。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)言是生活中的使用工具，教師通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握這種工具。一方面，語(yǔ)文作為傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化重要載體，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的前提。另一方面，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的思想提升有很大幫助，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的溝通能力以及表達(dá)能力也有很大的幫助。這種十分明確的教學(xué)目標(biāo)使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)結(jié)果，然而這樣的思想意識(shí)卻沒(méi)有充分體現(xiàn)出教學(xué)意義。

2.教學(xué)資源方面

在教學(xué)資源方面，沒(méi)有充分利用好身邊的教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題。由于不同地區(qū)地理環(huán)境與人文環(huán)境之間存在著很大差異，使得教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能力進(jìn)行改善。盡管不同地區(qū)之間的教學(xué)資源有著很大差異，但是教師可以充分利用好身邊的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)可以更加生動(dòng)豐富。但現(xiàn)如今存在的問(wèn)題是部分教師沒(méi)有充分利用好身邊的教學(xué)資源，這使得教學(xué)結(jié)果并不如預(yù)期結(jié)果那樣。

3.教學(xué)方法方面

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素很大程度上取決于教學(xué)方法方面上。部分教師的教學(xué)方法落后是當(dāng)前影響我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的重要因素。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程總結(jié)出許多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在應(yīng)用過(guò)程中卻忽略了一些實(shí)際問(wèn)題，由于因人而異，同樣的教學(xué)方法卻不一定適用在不同人身上。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)方法。其中，最重要的是要注重學(xué)生的習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程盡量避免使用死板枯燥的教學(xué)方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展途徑

探究新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展途徑，大致可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析。即：強(qiáng)化師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、提升學(xué)生的參與程度、創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境。

1.強(qiáng)化師生互動(dòng)

通過(guò)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。這樣有利于幫助學(xué)生感受語(yǔ)文豐富的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力。另一方面，通過(guò)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，教師可以重分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是十分重要的。

2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程就是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。小學(xué)生在這個(gè)階段心理認(rèn)知能力較強(qiáng)，教師可以通過(guò)講述作品幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作者的情感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教材只是課程的承載者，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中藥更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.提升學(xué)生的參與程度

提升學(xué)生教學(xué)的參與程度是至關(guān)重要的。在日常教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣是最重要的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的參與程度。

4.創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升需要從多方面入手，而課堂教學(xué)環(huán)境作為語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)地，直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知和理解程度。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，創(chuàng)造出和諧、自主和寬松的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠及時(shí)提出問(wèn)題，提倡課堂中民主思想的體現(xiàn)。教學(xué)民主性越強(qiáng)，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的參與程度，從而提升學(xué)生的主動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

一、信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析

1.促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象大多是6～12歲之間的兒童，這一階段正是學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的階段。因此，信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地結(jié)合小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)形象化的教學(xué)加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解。此外，信息技術(shù)還能通過(guò)視頻、動(dòng)畫和圖片的形式，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行更加具象化的表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受，了解小學(xué)語(yǔ)文中的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。這極大地改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中，以文字和口授為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高了學(xué)生的參與熱情，對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率有著積極的作用。

2.促進(jìn)教師語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升

信息技術(shù)能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成視頻、圖片等多媒體資源，讓農(nóng)村地區(qū)的教師及學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在運(yùn)用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，也能促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用信息資源時(shí)，會(huì)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的模仿和借鑒。并在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終將這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師還能通過(guò)信息技術(shù)了解其他地區(qū)的教育狀況和教學(xué)理念，這對(duì)促進(jìn)其教學(xué)理念的變革也有很大助益。此外，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中出現(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)與其他地區(qū)教師的交流，從而獲取更新的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略分析

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文教學(xué)情境

信息技術(shù)的發(fā)展和普及，有利于豐富農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)手段。教師通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠設(shè)置豐富的語(yǔ)文教學(xué)情境，把一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀化的表現(xiàn)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫和視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

此外，由于農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，因此在不少抽象詞語(yǔ)的理解上也存在一定的困難。這時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的詞語(yǔ)變成具有視覺(jué)特征的圖片和影像，就能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化這些詞語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生由于受地區(qū)條件的限制，其思維和視野都相對(duì)狹窄，這阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材往往是將生活化的東西用語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)在書本中，但是由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的思維及視野的狹隘性，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文書本中一些常識(shí)化知識(shí)的理解困難。如很多大山中的孩子無(wú)法想象出海的形象。這時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)使得書本中的藝術(shù)形象得以呈現(xiàn)。同時(shí)，信息技術(shù)還能幫助教師查找出課文中的文化背景和相關(guān)材料，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)上提供更多豐富的材料參考。此外，利用信息技術(shù)還能有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，這不僅讓學(xué)生在資料查閱方面更加多元和便利，也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。

3.運(yùn)用信息技術(shù)彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足

由于城鄉(xiāng)教育存在很大的不均衡性，r村地區(qū)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和人才儲(chǔ)備都相對(duì)落后，甚至不少農(nóng)村地區(qū)缺乏教師教學(xué)活動(dòng)。這也直接造成了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的落后，而許多教師也存在教學(xué)技能不足的情況。最常見(jiàn)的問(wèn)題就是許多農(nóng)村教師存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這在很多程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生的普通話水平，出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不佳的問(wèn)題。利用信息技術(shù)，就能很好地解決這一問(wèn)題，教師通過(guò)視頻、音頻資源的播放，讓學(xué)生充分了解到語(yǔ)文教學(xué)中的漢字準(zhǔn)確發(fā)音。教師通過(guò)播放朗讀音頻、學(xué)生進(jìn)行跟讀的教學(xué)手段，就能有效地糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，為今后語(yǔ)文和普通話的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在信息化技術(shù)日益普及的當(dāng)下，積極引進(jìn)先進(jìn)的信息化資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文教學(xué)情境、開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野，以及對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)進(jìn)行的糾錯(cuò)行為，都能在很大程度上達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提高的目的，為今后農(nóng)村地區(qū)學(xué)生步入初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

摘 要 MOOC具備教學(xué)靈活性、內(nèi)容廣博性以及課程精品性三個(gè)特征，在小學(xué)語(yǔ)文課程中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，值得在日常教學(xué)中進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞 MOOC；小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0035-02

1 前言

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，MOOC逐漸取得人們的認(rèn)可，并得到較為快速的發(fā)展。MOOC指的是大規(guī)模在線教學(xué)，主要是采用大規(guī)模的在線教學(xué)資源進(jìn)行課程教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，幫助課堂教學(xué)在資源上更進(jìn)一步進(jìn)行整合，從而帶動(dòng)日常的課堂教學(xué)更進(jìn)一步革新。MOOC在高等院校的教學(xué)應(yīng)用相對(duì)比較廣泛，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言應(yīng)用相對(duì)不多。因此，探索MOOC教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義。

2 MOOC應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)

MOOC應(yīng)用在日常小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：首先，MOOC對(duì)于課程的選擇相對(duì)講究精益求精，所以如果課程并不是屬于精品的話，在MOOC教育的課程范疇中就不會(huì)被選取和使用；其次，MOOC講究課程內(nèi)容的廣博，也就是課程的容量相對(duì)于一般的多媒體課程更多，課程內(nèi)容密度更大；最后，MOOC的課程相對(duì)比較靈活，靈活的授課形式幫助MOOC打破時(shí)間和空間上的限制，促進(jìn)MOOC在更為廣闊的空間中產(chǎn)生積極作用。因此，MOOC對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮重要影響，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式相對(duì)比較刻板，通常采用填鴨式教學(xué)，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然已經(jīng)引入相關(guān)的多媒體資源，但是對(duì)于多媒體資源的應(yīng)用并不是十分到位，在多媒體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程，課程內(nèi)容容量相對(duì)比較少，很多多媒體教學(xué)往往只是流于形式，并沒(méi)有真正讓學(xué)生喜歡上小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。因此，要進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)投入，只有合理地應(yīng)用MOOC，并且從其課程精品化、內(nèi)容廣博化、教學(xué)靈活化三個(gè)特點(diǎn)入手，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展[1]。

3 MOOC精品化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

MOOC在課程教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精品化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響是非常深刻的。MOOC對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)采用精品化的多媒體教學(xué)資源，提升整合小學(xué)語(yǔ)文課程在多媒體資源平臺(tái)上的整體水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程在應(yīng)用多媒體資源上還缺乏精品化思維，有些小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)中使用過(guò)多的多媒體教學(xué)資料，不能夠讓多媒體資源發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，在MOOC教學(xué)思維中，應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)多媒體教學(xué)資源的精品化以及集約化，比如通過(guò)日常教學(xué)研究會(huì)議，對(duì)相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息資源進(jìn)行選擇，挑選符合當(dāng)前日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的精品多媒體教學(xué)資源，從而讓信息化小學(xué)語(yǔ)文課程更具備集約化的特征。

小學(xué)語(yǔ)文課程在MOOC的引導(dǎo)下，要注重多媒體教學(xué)資源的積極影響，控制多媒體課程材料在日常教學(xué)中的具體用量，保持多媒體課程的精品化。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分分析當(dāng)前語(yǔ)文多媒體課程的內(nèi)容，從而合理分配課程內(nèi)容，幫助多媒體課程形成合理化和精品化的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)多媒體課程的發(fā)展。比如對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程中過(guò)分冗余而且性質(zhì)上相對(duì)較為重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)該采用擇優(yōu)留用的觀念，才能夠讓信息化的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)更具備實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)作用[2]。

4 MOOC內(nèi)容廣博化在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

MOOC在多媒體教學(xué)中的一項(xiàng)重要特征就是內(nèi)容上呈現(xiàn)出廣博化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，應(yīng)該不斷提高課程中的內(nèi)容含量，幫助小學(xué)語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生拓展自身知識(shí)含量的一個(gè)重要的平臺(tái)。對(duì)于小學(xué)生而言，只有讓他們感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂上的知識(shí)含量相對(duì)較為豐富，才能夠真正明白小學(xué)語(yǔ)文課程的作用，才能夠帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程的氣氛。

而MOOC這一信息化的教學(xué)方式，重點(diǎn)就是將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息資源都吸收到當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓小學(xué)語(yǔ)文課程成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收各種知識(shí)的平臺(tái)。小學(xué)生對(duì)于各種方面的知識(shí)都有非常強(qiáng)烈的求知欲望，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用MOOC，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)途徑，將小學(xué)語(yǔ)文課堂上的相關(guān)多媒體資料通過(guò)集約化的方式進(jìn)行編輯，讓小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上能夠吸收到小學(xué)語(yǔ)文課本上所沒(méi)有的相關(guān)知識(shí)。這種通過(guò)MOOC將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行集約化開(kāi)發(fā)的模式，能夠增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的知識(shí)含量，從而讓小學(xué)生更加投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)吸引力。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分通過(guò)MOOC這一信息資源的整合模式，幫助小學(xué)生拓展自己的知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文課堂需要滿足小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，才能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂加大在小學(xué)生群體中的影響力贏得更為廣闊的空間。

5 MOOC教學(xué)靈活性對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的影響

MOOC的教學(xué)靈活性能夠在很大程度上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)際上是一門包含了許多相關(guān)知識(shí)的學(xué)科，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該采用MOOC對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，并且讓這些多媒體的教學(xué)資料能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的平臺(tái)進(jìn)行加載。對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間并不是僅僅局限在課堂上，而是能在各種有互聯(lián)網(wǎng)的渠道上進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用MOOC進(jìn)行教學(xué)資源的整合，通過(guò)教育信息化技術(shù)，幫助小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)打破時(shí)間以及空間上的局限，從而讓小學(xué)生即便是在家庭當(dāng)中，也能夠參與到小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于小學(xué)生而言也是有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值的[3]。

因此，小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)MOOC的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，幫助小學(xué)生不斷地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己日常生活的一個(gè)部分。對(duì)于小學(xué)生而言，只有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活中的普遍化行為，他們才會(huì)愿意投入更多的精力進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程和小學(xué)生的聯(lián)系緊密性，也可以通過(guò)MOOC這種教學(xué)的靈活性加以實(shí)現(xiàn)。

6 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)而言，應(yīng)該更進(jìn)一步地利用MOOC，才能夠真正讓小學(xué)語(yǔ)文多媒體課程更加精品化，呈現(xiàn)出更具備吸引力的趨勢(shì)。MOOC可以整合相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)資源，不斷讓小學(xué)語(yǔ)文課程中的知識(shí)含量得到拓展，同時(shí)避免小學(xué)語(yǔ)文課程多媒體教學(xué)資源出現(xiàn)臃腫的狀況。綜合上述分析，小學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)用MOOC，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文課程不斷實(shí)現(xiàn)自身在結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，從而形成更加具備吸引力的小學(xué)語(yǔ)文多媒體課程，增加小學(xué)語(yǔ)文課程的容量，讓小學(xué)語(yǔ)文課程能夠更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的可持續(xù)發(fā)展而言，都有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]高永平.以翻轉(zhuǎn)思維對(duì)接MOOC教育新范式的應(yīng)用研究[J].信息化建設(shè)，2015（10）：276-277.