導語：如何才能寫好一篇音樂教學設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]高中生音樂教學優(yōu)化方案流行元素

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210078

現(xiàn)階段高中基礎(chǔ)教育對音樂教學在總體目標與內(nèi)容上都做了詳細的規(guī)劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作等多種模塊的添加與完善體現(xiàn)出了對高中生音樂學習的全方位多角度思考，也給了學生更多的自主化選擇。在總的培養(yǎng)目標的指引下，如何提高音樂教學魅力、優(yōu)化音樂教學結(jié)構(gòu)是教師普遍面臨的課題。

一、高中音樂課程教學優(yōu)勢分析

國家大力提倡培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才，這在一定程度上會不斷改變學校與家長對音樂課程的看法，從而提高學生對音樂學習的重視程度。從學生角度來看，雖然其對音樂的學習熱情受到了一定程度的轉(zhuǎn)移與壓制，但是值得肯定的是大部分學生都有學習音樂的愿望。興趣是學習新事物的動力，高中生對音樂不同種類與形式的好奇心是教師進行音樂教學方案優(yōu)化設(shè)計的重要思考領(lǐng)域。另外，高中生已具備獨立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達個人對某一事物的見解。這也是教師在教學中與學生良性互動、充分調(diào)動學生積極性的借力點。

二、高中音樂課程教學方案的優(yōu)化措施

1.將“流行元素”引進課堂

針對音樂教學實際，教師在進行教學時可適當引入深受學生喜歡的流行音樂，找準流行音樂與民族音樂的契合點，在調(diào)動學生學習興趣的同時，也可以讓學生加深對民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶礎(chǔ)⒄乓埠銑的《小鎮(zhèn)姑娘?萬事如意》等經(jīng)典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風”歌曲以及改編自世界經(jīng)典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學案例。以流行音樂為切入點，在比較分析中既可以使學生對流行音樂有全新的認知，也可以逐步培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚民族音樂，二者并行不悖。教師在教學實踐中應(yīng)該用聯(lián)系的辯證觀點看問題，將流行音樂與民族音樂相結(jié)合，形成豐富性多樣化的課堂內(nèi)容。這樣的教學模式既滿足了高中生對“流行美”的需求，又將經(jīng)典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價值觀。

2.教師音樂素養(yǎng)與教學能力的提高

學生是音樂課程優(yōu)化的受益者，而教師是末端環(huán)節(jié)的落實者。首先，在音樂教學優(yōu)化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養(yǎng)上做深入的學習與調(diào)整，使自己具備多樣化的理論知識，以應(yīng)對不斷發(fā)展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價值觀、教育目標觀也深深地影響著高中音樂課程的優(yōu)化。音樂教師應(yīng)當樹立正確的、科學的、嚴謹?shù)慕虒W觀念，以音樂審美為核心，逐步培養(yǎng)高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學實踐中也要摒棄傳統(tǒng)的“我教你學”的模式，在一定的理論基礎(chǔ)上用情感來感染學生、帶動課堂氣氛。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發(fā)有方、誘導得法”。這種鼓勵支持的態(tài)度，能夠幫助學生樹立學習音樂的信心。最后，平等的師生關(guān)系也有助于學生對音樂的學習，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學習的師生關(guān)系，有助于充分調(diào)動學生的“主人翁”意識，在“教學相長”的過程中使他們掌握音樂學習的主動權(quán)。

3.引入多樣化的音樂形式

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關(guān)鍵詞： 音樂教育 有效教學 結(jié)構(gòu)模型 三個方面

在當前這個信息時代，素質(zhì)教育已成為教學改革的一個重要方向。目前，眾多教育工作者關(guān)心的一個熱點問題是：如何在教育中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，如何改革傳統(tǒng)的單純知識傳授型的教學模式，提高學生的全面素質(zhì)。音樂教育是創(chuàng)新要求很高的一種教育領(lǐng)域，如何提高學生的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)，更是為眾多音樂教育者所關(guān)注。為了提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，許多教育工作者做出了一些有益的探索，有效教學就是重要的探索之一［1，2］。

一、有效教學結(jié)構(gòu)模型

所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程［3］。這里所說的有效知識量包括新觀點、新材料，學生不知、不懂的，學生有所得、有所感的內(nèi)容。有效教學對音樂教育來說，就是要在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的音樂潛能，加大音樂有效教學量，提高音樂教育的教學效率。

為了達到這個目的，必須關(guān)注這三個方面的內(nèi)容：教學目標、教學設(shè)計、教學方法與手段。為此，我提出一種有效教學的三維結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 有效教學三維結(jié)構(gòu)模型

該三維結(jié)構(gòu)模型包括三個平面：教學目標平面、教學設(shè)計平面、教學方法與手段，這三者既有各自的內(nèi)涵，又相互牽引，相互作用。

教學目標是指引。教學目標是整個教學活動最終要達到的目標，就是以較高的教學效率培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

教學設(shè)計是核心。在整個教學活動中，教學設(shè)計是核心。在教學目標的指引下，教學設(shè)計涉及學生的挑選、教學備課、課堂設(shè)計、課后交流和教學評價等環(huán)節(jié)。

教學方法與手段是關(guān)鍵和保障。教學方法是達到教學目標和提高教學效率的關(guān)鍵，教學手段保障整個教學活動得以正常進行和順利開展。

二、教學目標

教學目標是指引，也是整個教學活動的方向，教學設(shè)計、教學方法和教學手段都要在完成教學目標的前提下進行設(shè)計和開展。教學目標有三個方面：提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新能力，以及提高音樂教學的教學效率。

1.提高學生的綜合素質(zhì)

音樂教育以促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展為準則，需要學生理解和掌握基本的音樂技能，并培養(yǎng)基本的音樂素養(yǎng)，也需要考慮各個學生的獨特的思維方式和理解力，在老師的引導下，讓學生自主獨立地活動和發(fā)展，使他們能夠以積極主動的狀態(tài)培養(yǎng)自身的綜合音樂素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是音樂作品的生命力，因此培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新能力是極其重要的教學目標。我們需要考慮在獲得知識和感受音樂的過程中，學生在價值觀、態(tài)度、情感、行為調(diào)節(jié)等方面發(fā)生的變化，特別是好奇心、創(chuàng)造的意識、認識能力、認識方法、探索精神、感受和欣賞能力等方面的變化，做到在整個教學活動中，抓住每一個細節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.提高音樂教學的教學效率

為了達到提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標，還需要在有限教學資源和有限教學課時的前提下，最大限度地發(fā)揮教學功能，提高教學效率。因此提高教學效率也是教學目標的重要方面，這不僅可以節(jié)約教學資源，而且可以最大限度地挖掘?qū)W生的音樂潛能，加大音樂有效教學量。

三、教學設(shè)計

教學設(shè)計是核心。教學設(shè)計在教學目標的牽引下，從“學生挑選”、“教學備課”、“課堂設(shè)計”、“課后交流”和“教學評價”五個方面展開，如圖2所示。這五個方面并非孤立的個體，而是在整個教學設(shè)計過程中環(huán)環(huán)相扣、彼此呼應(yīng)。一次完整的教學設(shè)計活動為下一次的教學活動做好了準備。

1.分類別的學生挑選

音樂苗子的挑選是眾多音樂教育工作者非常關(guān)注的一個方面，選擇一個好“苗子”能為以后的工作打下非常好的基礎(chǔ)。然而音樂教育不是培養(yǎng)全才，而是某個或者某幾個方向的專才。因此，學生的挑選需要根據(jù)其興趣和專長進行分類別的挑選，比如聲樂類、器樂類。聲樂類又包括美聲類、民族類、通俗類等。只有根據(jù)學生的興趣和專長分類別的挑選音樂“苗子”，才能為好的教學設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

圖2 有效教學的教學設(shè)計圖

2.差異性的教學備課

差異性的教學備課源于差異教學。差異教學，是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學［4］。

在有效教學中，首先要承認學生存在差異。這個差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面。因此在備課時，要充分考慮不同學生的基礎(chǔ)不同，客觀地顯示優(yōu)、中、差的層次梯度。特別要為基礎(chǔ)稍差的學生考慮，為優(yōu)秀學生留有余地，讓他們既感覺知識量飽滿，又不至于感覺信息量過多而消化吸收不了。

3.探究式的課堂設(shè)計

探究式教學是在當今國際科學教育改革的熱潮中出現(xiàn)頻率高的幾個關(guān)鍵詞之一，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動”［5］。

在有效教學中進行探究式的課堂設(shè)計，有利于將學生的學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。對音樂教育而言，運用探究式的課堂設(shè)計，有利于學生對一部作品的理解和吸收，便于調(diào)動學生的形象思維，在學習的過程中融入自己的思想和觀念，由接受者變?yōu)橐欢ㄒ饬x上的創(chuàng)造者。

探究式的課堂設(shè)計分為三個階段：（1）提出問題；（2）探究教學；（3）課堂討論。提出問題階段主要進行學習目標的設(shè)定和學習情景的設(shè)置；探究教學階段分為三個部分：學生的自主探究、學生間的合作探究和教師的指導探究；課堂討論階段由學生對各自的探究過程進行小結(jié)并進行小組間的交流討論。

4.網(wǎng)絡(luò)化的課后交流

社會已經(jīng)進入了信息化社會，新時代的學生必須學會利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)和工具來學習知識、表達和交流思想。因而有效教學必須將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)整合進來，把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)融入課程中，融入教和學的過程中融入課堂中，特別是融入課后教師與學生、學生與學生之間的交流中，這樣才能真正提高教學效率。

課后交流，一方面可以利用因特網(wǎng)工具，比如電子郵件、QQ、MSN等，另一方面可以使用校園網(wǎng)，利用校園網(wǎng)的電子郵箱、校園網(wǎng)討論區(qū)進行課后交流，還可以根據(jù)不同的課程建立網(wǎng)絡(luò)課程。利用網(wǎng)絡(luò)化的課后交流可以快速交流問題、快速解決問題、快速傳播知識，從而提高教學效率。網(wǎng)絡(luò)化的課后交流可以激發(fā)學生學習積極性，開闊學生視野，改變傳統(tǒng)教學方式，促進學生的學習，培養(yǎng)自主學習能力。

5.多元化的評價方法

評價的目的是對本次教學設(shè)計進行價值判斷，提供信息反饋，從而提高有效教學設(shè)計的質(zhì)量，為以后更好地進行有效教學打下更好的基礎(chǔ)。

評價反饋首先確定整個有效教學設(shè)計是否獲得預(yù)期的成果，然后從中獲得成功的方面及失敗的方面等反饋信息，進而對本次設(shè)計方案做出修改，進行完善。評價的一個重要的方面是判斷教學效率是否提高，學生是否變被動為主動，創(chuàng)造力是否有所提高，自主探究的能力是否增強，等等。

四、教學方法與手段

教學方法與手段是關(guān)鍵和保障。各種創(chuàng)新的教學方法不僅可以提高教學效率，而且可以提高學生的創(chuàng)新能力。各種網(wǎng)絡(luò)化的教學手段將傳統(tǒng)的基于教室的教學環(huán)境擴展為利用因特網(wǎng)資源、校園網(wǎng)資源，讓學生可以在其中進行自主學習的平臺。

1.校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

校園網(wǎng)絡(luò)就是覆蓋整個校園的網(wǎng)絡(luò)，一般需要建設(shè)校園網(wǎng)網(wǎng)管中心、校園主干網(wǎng)和若干局域網(wǎng)。還要建設(shè)多媒體教室，配有充足的多媒體主機為教師和學生使用，并與網(wǎng)管中心實現(xiàn)光纖、千兆或者百兆的連接，以便快速連入因特網(wǎng)，便于教師和學生進行教學和學習。

另外，因特網(wǎng)雖然不屬于學校，卻是教師和學生可以利用的最大的信息資源庫。因特網(wǎng)也是進行有效教學的最大的和功能最多的工具。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境改變了傳統(tǒng)的學習資源和認知工具相對貧乏的基于教室的學習環(huán)境，創(chuàng)造了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的學習環(huán)境。在基于網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境中，教師和學生都有豐富的信息資源和進行有效教學及自主學習的認知工具。

2.信息資源建設(shè)

信息資源建設(shè)一般需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫放置于網(wǎng)管中心，利用數(shù)據(jù)庫軟件構(gòu)建一個輔助教學的按權(quán)限開放的資源數(shù)據(jù)庫。主要包括以下幾類。

（1）多媒體課件庫，為學生或教師提供各種多媒體課件，便于教師教學，也便于學生領(lǐng)會課程內(nèi)容。

（2）背景資料庫，提供與教學內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，幫助學生了解課程內(nèi)容，也幫助教師進行課前輔導。

（3）教學素材庫，為學生提供自學素材，為教師提供教學素材。

（4）教學案例庫，提供一些探究式教學的案例供學生參考，將課堂內(nèi)的探究活動延伸到課外，也為其他教師提供參考和交流。

（5）音頻視頻庫，提供大量的錄像資料、音頻資料和視頻資料，這些資料不一定按照每次的教學內(nèi)容來整理，但可以擴大學生的知識面，幫助教師備課和教學，豐富課堂的色彩。

3.交流平臺

討論平臺可以基于學校的校園網(wǎng)來建立。利用討論平臺，探究式教學就沖破了傳統(tǒng)的課堂教學，而貫穿于學習和生活的每個時間點。

經(jīng)常使用的是基于校園網(wǎng)站的BBS論壇，其他方式如手機短信、郵件、QQ、MSN等通信方式，都可以作為溝通方式引入有效教學活動中。

4.教學法創(chuàng)新

教學法創(chuàng)新是實施有效教學的關(guān)鍵，離開了合適的教學法，教學手段僅僅是花架子，教學目標就根本無法達到。在音樂教育中，為了提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須進行教學法創(chuàng)新。目前，眾多的音樂教育工作者在平時的教學實踐中，不斷嘗試和創(chuàng)新教學法，探究式教學、差異性教學、小班化教學等教學法是其中的典型代表。

無論哪種教學法，都以達到教學目標為牽引，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質(zhì)為最終目標。

五、結(jié)語

如何在有限的資源和有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的音樂潛能，加大音樂有效教學量，提高音樂教育的教學效率，是眾多教育工作者關(guān)心的一個熱點問題。本文從有效教學的概念出發(fā)，提出一種三維結(jié)構(gòu)的有效教學結(jié)構(gòu)模型，然后從教學目標、教學設(shè)計、教學方法與手段三個方面進行了論述。我認為，素質(zhì)教育就要在教學目標指引下，采用現(xiàn)代化的教學方法和手段，運用合理的有效教學設(shè)計方案，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］陳曉鵬.淺談高校聲樂課的有效教學.佳木斯大學社會科學學報［J］.2008，26，（4）：119-120.

［2］黃克宏.如何提高聲樂教學效率的思考.讀與寫雜志［J］.2008，5，（10）：190.

［3］何純梁.如何提高聲樂課的教學效率［J］.音樂天地［J］.2004：47-49.

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多媒體技術(shù)對于鋼琴教育來說，也有著十分重要的意義。多媒體軟件的種類繁多，其中最常用的是MicrosoftOffice中的Powerpoint,教師通過處理將文字、圖片、音頻、視頻根據(jù)課堂需要添加到幻燈片演示文稿中，利用Powerpoint工具可以制作教學幻燈片，把教材上的內(nèi)容以豐富多彩的形式生動地展現(xiàn)在學生面前，易于學生接受。除此之外，Authorware也被越來越方法地應(yīng)用到課堂教學中，它可以將聲音、圖像、文字、動畫、視頻等有機地結(jié)合起來，并實現(xiàn)人機交互，增加學生學習興趣。鋼琴藝術(shù)具有欣賞性強的特點，在課堂教學中運用這些多媒體技術(shù)，能夠突出鋼琴藝術(shù)的特點，使學生更加深刻的理解教學內(nèi)容，最大程度地提升學生的音樂素質(zhì)。在鋼琴教學課堂上運用多媒體手段，能夠更大程度地激發(fā)學生學習的主觀能動性。教師在教學過程中，將學習曲目通過多媒體教學設(shè)備播放給學生欣賞，讓學生在聆聽的過程中感受樂曲的創(chuàng)作背景以及樂曲所表達的內(nèi)涵，讓學生更加直觀的學習，提高學生的學習效率和教學效果。讓鋼琴教學課堂擺脫了時空的限制，為學生提供了更為豐富的信息化音樂教學資源，讓課堂教學更具開放性，為提高學生學習能力提供了更加廣闊的教學空間。學生們擁有了更多感知音樂和創(chuàng)造音樂的機會，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，使音樂教學過程得到整體優(yōu)化。另外，在作品的選擇上也要遵循相應(yīng)的原則，要以音樂發(fā)展的歷史和風格為線索、有針對性地進行專項練習，也要開闊學生的眼界，讓學生接觸不同類型的作品才能聯(lián)系不同的技巧，在演奏鋼琴曲是內(nèi)涵才會更豐富、更深刻。

二、將教學設(shè)計思想運用于鋼琴教學

傳統(tǒng)的鋼琴教學課堂均以教師示范、學生演奏和老師指導為主，這種教學方法枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣。而在鋼琴教學中融入教學設(shè)計思想，以學生的“學”為中心，以任課教師的實踐能力和教學理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)的教學分析制定的系統(tǒng)的教學計劃，這對教學工作能夠起到非常重要的作用。它保證了課堂教學質(zhì)量，也保證學生的學習效果，是整個課堂教學過程與效果優(yōu)化，做到嚴謹有序。鋼琴教學以“一對一”授課形式為主，所以在對課程進行系統(tǒng)的教學設(shè)計之前，首先要分析學生的特點，因材施教，充分了解學生的個性差異，調(diào)動學生積極性，制定出適合不用學生的教學設(shè)計方案。鋼琴課堂教學一般包括：技巧練習、聽力訓練、樂理知識、即興演奏、作品分析、作品處理、試奏等內(nèi)容。教師在課前做好系統(tǒng)的教學設(shè)計，能夠使學生更好地領(lǐng)略音樂作品的豐富內(nèi)涵。鋼琴教學過程的設(shè)計主要包括課堂教學時間的分配、教學內(nèi)容的順序安排、教學方法的選擇和授課形式的選擇等。教師在課堂教學中要做好教學內(nèi)容的時間安排，每一項學習內(nèi)容都要有短期的教學目標，要切合學生實際情況，具有較強的可操作性。能夠使學生在教學設(shè)計的時間內(nèi)能夠或基本能夠完成和掌握該知識點。在教學順序上也不單一地局限在講解樂譜、教師示范、演奏、學生模仿、教師糾正、學生練習，在學生學習過程中培養(yǎng)其善于思考和獨立處理問題的能力至關(guān)重要，可以根據(jù)課堂教學的需要對傳統(tǒng)課堂教學順序進行創(chuàng)新。在教學方法的選擇上，也要豐富多樣，不能至采取講授法等單一的教學方法，要結(jié)合實踐教學法、示范法等多種教學方法交替使用，并靈活地運用于課堂教學中。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：鋼琴教學；鋼琴課程；創(chuàng)新模式

前言：鋼琴藝術(shù)是兼具理論與實踐雙重色彩的藝術(shù)類型，其通過豐富多樣的演奏形式展現(xiàn)優(yōu)美、高雅、磅礴的鋼琴音樂，同時也通過對音樂的感悟展現(xiàn)鋼琴藝術(shù)的感性和靈性。鋼琴課程教學工作作為各大類型院校在相關(guān)藝術(shù)專業(yè)中設(shè)置的重點教學課程，在當前素質(zhì)化教育的背景下，各大院校內(nèi)部的鋼琴課程也應(yīng)該大力實行教學改革，才能全面滿足現(xiàn)代學生的學習需求，才能落實在高效與科學的教育標準基礎(chǔ)之上。為了使目前的鋼琴課程逐漸走上綜合化與全面化的發(fā)展道路，針對各大院校鋼琴課程的教學設(shè)計與教學改革工作勢在必行。下面本文便站在關(guān)于鋼琴教學的設(shè)計與創(chuàng)新模式的構(gòu)建進行分別討論，以此來提出具體的設(shè)計路徑與創(chuàng)新路徑。

一、鋼琴課程創(chuàng)新教學的設(shè)計思路

從鋼琴藝術(shù)的角度來看鋼琴課程的具體教學目標，更多的是注重對學生鋼琴實踐能力的訓練，站在鋼琴演奏技巧和演奏情感的培養(yǎng)角度，來更加人性化和科學化的完善當前實行的鋼琴課程設(shè)計方案。并從滿足各大院校學生的學習需求、院校自身的人才培養(yǎng)目標以及社會對鋼琴演奏人才的“求賢若渴”基礎(chǔ)上，針對鋼琴課程的教學工作來說，要進一步優(yōu)化和改善，在結(jié)合現(xiàn)代教學理念的條件下開展更為具象化的教學設(shè)計方案[1]。

第一點，深刻明確鋼琴課程的具體教學目標，使各大院校學生更加深入了解和體會鋼琴課程的培育目的、培育宗旨。不論是學校還是教師，在進行鋼琴課程的創(chuàng)新教學設(shè)計過程中，應(yīng)該使具體的教學目標更加明確，以此來有效引導大專院校學生對專業(yè)課程的興趣度和參與度。同時，教師可以通過在鋼琴課程中為學生介紹和講解鋼琴的發(fā)展歷史與鋼琴演奏的具體發(fā)展歷程，以此來帶動學生群體能夠更加全面地熟悉鋼琴課程的基本定位和基本內(nèi)涵。

第二點，以全面提高學生的人文氣息為目的，在鋼琴課程創(chuàng)新教學中設(shè)計“歷史代表作”教學模塊，來帶動學生積極地深入了解每個歷史時期不同鋼琴演奏家的代表作品。通過利用該教學模塊引導學生對不同鋼琴演奏經(jīng)典作品進行深入感悟和認知，不僅能夠從鋼琴演奏作品中感受到高超的演奏技巧，同時也能夠切實提升大專院校學生對鋼琴音樂作品的鑒賞能力、感知能力和藝術(shù)感悟能力，以此來有效培養(yǎng)學生的人文氣息[2]。

第三點，通過在鋼琴課程中加入“多版本”演奏元素，以此來更加多元化的培育各大院校學生在鋼琴演奏方面的多元風格和多元技巧。在進行鋼琴課程的教學過程中，鋼琴專業(yè)教師可以在額課堂上盡可能多的加入不同風格的鋼琴音樂元素，比如來自不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同年齡以及不同曲風喜好等的多元化音樂元素，以此來通過更加全面和多角度的鋼琴音樂藝術(shù)氛圍，來帶領(lǐng)眾多學生學習更為專業(yè)化和包容化的鋼琴演奏技巧和演奏方法。與此同時，教師也可以在鋼琴課程中設(shè)計“自由拓展”環(huán)節(jié)，通過為學生演奏不同風格、不同流向的鋼琴演奏曲，以此來引導學生對其進行自由拓展和思考，在自我原創(chuàng)的基礎(chǔ)上開發(fā)自己喜愛、適合和追崇的鋼琴演奏音樂。在創(chuàng)新教學設(shè)計環(huán)境的作用下，積極鼓勵每位學生對每首鋼琴音樂作品演奏進行多元化和個性化的改編，比如在外國鋼琴曲中適當加入自己民族的民俗音樂元素，或者將不同戲曲元素融合在鋼琴演奏曲，實現(xiàn)不同領(lǐng)域音樂藝術(shù)的完美結(jié)合。通過該環(huán)節(jié)的引導和鍛煉，以此來良好培育學生對鋼琴藝術(shù)適應(yīng)能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，達到有效拓展學生鋼琴藝術(shù)領(lǐng)域的目的。

第四點，鋼琴課程的設(shè)計要充分站在實踐性的角度，并以突出學生在鋼琴課程上的真實演奏能力為主，來有序進行教學活動。教師應(yīng)該首先明確鋼琴課程的設(shè)計應(yīng)該以發(fā)揮鋼琴演奏的自身魅力為主，以此來帶動各大院校學生對鋼琴演奏的學習興趣和演奏練習的主動性和自覺性，實現(xiàn)鋼琴教學活動的創(chuàng)新化與年輕化發(fā)展。

二、鋼琴教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑

在當前素質(zhì)化教育的背景下，鋼琴教學作為各大類型院校在相關(guān)藝術(shù)專業(yè)中設(shè)置的重點教學課程，應(yīng)該大力實行教學改革，才能全面滿足現(xiàn)代學生的學習需求，才能落實在高效與科學的教育標準中。

（一）鋼琴教學內(nèi)容的創(chuàng)新改革

從教學內(nèi)容的教學來說，應(yīng)該建立在學生對鋼琴課程學習的基本需求基礎(chǔ)之上，并也要能夠適應(yīng)社會對鋼琴演奏人才的需求程度和需求情況，以實際發(fā)展為宗旨對大專院校鋼琴課程的教學內(nèi)容進行改革。比如可以針對每位學生的特點和自身優(yōu)勢，在鋼琴演奏教學內(nèi)容上加入更加“對號入座”的教學內(nèi)容，選取更為豐富和多元的鋼琴演奏教學素材，來充分滿足每個學生在鋼琴課程上的個性化學習需求[3]。

（二）鋼琴教學方法的創(chuàng)新改革

針對我國眾大專院校教育體系來說，要從更具實踐性、內(nèi)涵性和個性化的角度來開展具體的教學工作。因此在全面培育大專院校學生的鋼琴演奏水平標準下，需要通過加強鋼琴課程的教學設(shè)計效率，并在教學改革的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學優(yōu)化工作，發(fā)揮更具有實踐性的教學作用。在鋼琴課程上可以通過運用“四合一小組討論”以及“理實結(jié)合”的方法開展教學活動，不僅能夠很好的調(diào)動學生學習主動性與參與程度，同時也在良好的合作、配合模式中鍛煉了每位學生的鋼琴演奏技巧，以此來提高整體課堂的教學效率[4]。

（三）鋼琴教學考核的創(chuàng)新改革

考核方法作為對學生整體鋼琴演奏水平的掌握依據(jù)和衡量方式，其也需要在教學改革的步伐中積極改革，以此來達到全面考核學生鋼琴演奏能力的目的，能夠更加準確的反映出學生當前的鋼琴演奏水平?？梢栽谠袑W期考核的基礎(chǔ)上加入適當?shù)募径瓤己?、章?jié)考核以及課堂小測等，同時也可以進行比賽性質(zhì)的考核。而考核的內(nèi)容不僅僅停留在鋼琴演奏實踐方面，要將理論考核與實踐考核二合一，全方位掌握和了解學生的鋼琴演奏狀況，實現(xiàn)鋼琴教學模式的多元化發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，伴隨教育改革的步伐逐漸邁進，我國致力于全面實行素質(zhì)化的教育理念和教育口號，從培育學生全方位的綜合素養(yǎng)出發(fā)，來貫徹和落實現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)策略?；诖?，本文為了提高各個院校鋼琴課程的教學質(zhì)量和教學水平，通過在創(chuàng)新教學改革的目標下完成相應(yīng)的教學優(yōu)化工作，發(fā)揮更具有實踐性的教學作用，來全面開展細致化、創(chuàng)意化的鋼琴課程教學改革行為，從而促進各個院校鋼琴課程實現(xiàn)綜合化與全面化的發(fā)展目標。

參考文獻：

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[2]林俊.關(guān)于鋼琴教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].開封教育學院學報，2015，07：117-118.

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教學目標是教學活動的靈魂，必須依據(jù)課程標準來制定?，F(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學目標多是以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)為主要依據(jù)編制，強調(diào)培養(yǎng)學生對教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標準》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當前教育發(fā)展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的同時，提出了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的新要求?！赌芰藴省返念C布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實踐教學目標的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標準》與《能力標準》的要求，筆者認為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實踐教學目標應(yīng)該是:培養(yǎng)學生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學設(shè)計能力和各教學媒體技術(shù)的應(yīng)用能力;具備數(shù)字化學習與教學的意識與能力;形成終身學習理念并理解學習共同體和參與式學習文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開展教育教學變革探索的勇氣和能力。

2實踐教學內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述目標，重構(gòu)后課程的實踐教學內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學設(shè)計能力為核心、終身學習能力為擴展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設(shè)計的方式，實踐教學內(nèi)容將由“數(shù)字化學習與教學技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設(shè)計與制作技術(shù)”以及“信息化教學設(shè)計技術(shù)”四個模塊組成。

2.1模塊1:數(shù)字化學習與教學技術(shù)。

隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新型學習方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，另一方面則要指導學生利用相關(guān)技術(shù)和工具開展學習，所以課程實踐教學的第一個模塊是關(guān)于數(shù)字化學習與教學能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識管理與時間管理的藝術(shù)、思維導圖的繪制、社會化學習工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運用等。可結(jié)合理論教學安排兩次(4課時)實驗，一次為思維導圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作與環(huán)境的參觀。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。

為了滿足教學的個性化、創(chuàng)新性和多樣性等需求，在教學過程中教師可能會使用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過程中也會用到各類素材，因此對于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學生完成學習后，能根據(jù)教學需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內(nèi)容將包括對文本、圖片、音頻、視頻和動畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術(shù)，如word排版技術(shù)、圖形處理技術(shù)、視音頻的轉(zhuǎn)換及截取技術(shù)等。由于不同專業(yè)的學生在課件需求上有所不同，因此在實際教學中可以根據(jù)學生的學科專業(yè)進行調(diào)整，比如對美術(shù)教育專業(yè)學生可以多講一些圖形處理技術(shù)，對音樂教育專業(yè)學生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時)實驗，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進行學習。

2.3模塊3:多媒體課件設(shè)計與制作技術(shù)。

培養(yǎng)先進教育思想和教育技術(shù)理論指導下的課件設(shè)計、制作和應(yīng)用能力，是本模塊的核心目標，主要內(nèi)容將包括多媒體課件設(shè)計與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學課件的制作方法及技術(shù)等。在實際操作中，同樣需針對學生專業(yè)做相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整，如對文科類師范生多講PPT課件設(shè)計技術(shù);而對理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應(yīng)用性特點，避免走入技術(shù)培訓的誤區(qū)，本模塊的實驗應(yīng)依托模塊4的相關(guān)任務(wù)開展。

2.4模塊4:信息化教學設(shè)計技術(shù)。

教學設(shè)計能力的培養(yǎng)是整個課程實踐教學的核心，本模塊將教學設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容進行組合，重點就學生的信息化教學設(shè)計與運用能力進行訓練，主要內(nèi)容將包括:教學設(shè)計過程管理、教學設(shè)計方案的編寫、信息化教學模式的運用以及信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學技能訓練、微課的錄制及等。根據(jù)不同學科的特點，可安排四至五次(8－10課時)左右的實驗，分別就設(shè)計方案的編寫、教學輔助用課件的制作、教學展示及微課的錄制開展練習。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：認知彈性理論 聽力教學設(shè)計 隨機進入教學策略 彈性策略

一、大學英語聽力教學現(xiàn)狀

隨著全國大學英語四、六級考試新題型的出現(xiàn)，聽力教學更顯得尤為重要。但多數(shù)大學生在基礎(chǔ)教育階段對英語聽力都不夠重視，進入大學之后，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)大學英語的聽力教學，聽力技能較薄弱。傳統(tǒng)的聽力教學方法，在課堂上對學生基本是機械的控制，并沒有全面培養(yǎng)學生聽力水平和理解能力，導致很多學生聽力水平普遍較差。

二、認知彈性理論概說

認知彈性理論是20世紀90年代初美國的斯皮羅等人提出的一種心理學理論流派，該理論探討的焦點是復雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中學習的本質(zhì)問題。斯皮羅等人認為：“所謂認知彈性，意指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)。這既是知識表征方式的功能，又是作用于心理表征的各種加工過程的功能?！闭J知彈性理論體現(xiàn)在教學觀上，其中心問題就是多元認知問題。教學中重點要以多種觀點來呈現(xiàn)信息。根據(jù)認知彈性理論，有效的學習應(yīng)該是依靠情境的。因此遵循該理論，要求教師在聽力教學情境中必須多為學生提供各種機會，努力開發(fā)學生們自己的信息表征，使學生們以更適宜的方式在課堂上進行聽力學習。

認知彈性理論在大學英語聽力教學設(shè)計中的指導原則：

（一）以學生為中心，注重多元認知

認知彈性理論在大學英語聽力教學設(shè)計中的指導原則，首先應(yīng)以學生為中心，注重多元認知。聽力技能的獲得與提高不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，并在教師的幫助下，利用必要的學習資料，通過多元認知的方式而獲得。聽力理解是一個復雜的思維過程，外界語音輸入進的信息與學生們已有的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)相互作用，借助語言材料建構(gòu)意義，達到聽力理解的過程。因此，以認知彈性理論為基礎(chǔ)的大學英語聽力教學模式要求教師努力創(chuàng)造學習的語境，圍繞教學主題，引導學生拓展和深化這一主題的認知結(jié)構(gòu)，真正意義上地指導學生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的學習。

（二）以多視角來呈現(xiàn)信息，用多情景來促進知識遷移

根據(jù)認知彈性理論的教學觀，以多種觀點呈現(xiàn)信息，大學英語聽力教學中教師在聽力課堂上呈現(xiàn)的材料應(yīng)該是真實的語言情景，形式可以更加豐富多彩。如教學課堂活動時，教師可以采用多視角來呈現(xiàn)信息，可以利用電影、電視、錄像、影碟等音頻資料或聲像資料多方位展現(xiàn)信息。也可以用多情景來促進學生知識遷移，從而提高聽力技能。教師可以讓學生進行角色扮演、游戲、辯論等。這樣可以使學生的小組活動更富趣味。這樣更能激發(fā)學生對聽力活動的興趣，增強學生學習動機。這一切都有助于學生多方位地運用所學過的語言和知識來反饋他們聽到的信息材料，從而達到聽力綜合素質(zhì)的提高。

三、聽力課堂上強調(diào)隨機進入教學的策略

隨機進入教學的基本思想源自認知彈性理論。認知彈性理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學知識的能力）。因此，采用隨機進入教學策略，對大學英語聽力課堂上同一教學內(nèi)容授課方式也該不同。應(yīng)該根據(jù)授課的不同時間采用隨機進入教學策略；有時教師也需要根據(jù)材料的不同情境，針對不同的教學目的，適當予以隨機進入教學，并在隨機進入教學時對不同情境用不同方式加以呈現(xiàn)。這樣才能發(fā)展和促進學生的聽力理解能力和知識遷移能力。大學英語聽力課堂教學應(yīng)遵循隨機進入教學的策略主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

教師在聽力課堂上應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)基本情境，特別是與當前聽力材料內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，話題范圍是以校園生活為主題的教學內(nèi)容，教師就應(yīng)該本著充分的備課基礎(chǔ)，利用多媒體等豐富的音頻或視頻資料，向?qū)W生展示校園生活中的各個方面，學習選課場景、圖書館場景、宿舍或食堂等相關(guān)情境。

聽力課堂上的隨機進入學習要根據(jù)學生的具體情況，隨機進入學習所選擇的內(nèi)容，盡量呈現(xiàn)與當前聽力學習主題有密切關(guān)聯(lián)的具體情境。在此過程中教師應(yīng)注意努力使學生形成對聽到的知識點的多視角理解，并要與具體的情景聯(lián)系在一起，形成背景性的知識。教師就應(yīng)該在教學時，本著隨機進入的教學策略，把相關(guān)的各種相關(guān)聯(lián)的情境，如求職、面試、購物、就餐等情境中的高頻詞匯讓學生有一定的熟悉度，發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自主聽力學習。在大學英語聽力教學中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力，這也是隨機進入教學策略所要求的。例如，教師就音樂這一主題教學，可以向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題，如：對音樂中的流行樂，古典樂你有什么看法？你更傾向于哪種？你知道爵士與嘻哈嗎？這更有利于促進學生認知能力的發(fā)展。

認知彈性理論的宗旨是力求在大學英語聽力課堂上削弱教師對學生的控制。同時盡可能為學生提供多種情境，讓學生能夠多角度、多視野地去理解知識，進而才能提高聽力運用能力。

四、聽力教學彈性設(shè)計組織策略

認知彈性理論指導下的大學英語聽力教學設(shè)計的教學過程應(yīng)該是教師尊重學生個性發(fā)展，關(guān)注個體差異，滿足不同需求，使每個學生聽力能力得到發(fā)展的過程。應(yīng)該采用彈性設(shè)計方案。一堂聽力課的設(shè)計可以依據(jù)學生的個性，盡量為學生設(shè)計機會從而開發(fā)他們自己的信息表征。同時也要關(guān)注學生的個體差異，兼顧聽力薄弱的學生。在聽力課堂教學中教師要運用彈性組織策略，根據(jù)生成的聽力內(nèi)容和學生的實際情況，合理選擇聽力教學切入點。應(yīng)根據(jù)學生的實際情況恰當調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，使課堂教學從執(zhí)行老師既往教案轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，使聽力教學過程成為師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容共同參與的過程。

五、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)聽力教學方法相比，認知彈性理論指導下的大學英語聽力教學模式能更好地引導學生參與課堂討論，緩解學生聽力課堂中的焦慮感。這一切都有助于學生多方位地運用所學過的語言和知識來培養(yǎng)他們信息交流的能力，從而達到聽力綜合素質(zhì)的提高的目的。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】地理教學 腦科學原則 微視頻

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03

一 什么是微視頻地理教學課程

微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。

這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現(xiàn)代教學設(shè)計思想，在地理教學中，使用多媒體技術(shù)制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個地理問題或核心內(nèi)容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

二 微視頻地理教學課程的特點與意義

微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內(nèi)容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發(fā)揮地理教材的價值，激發(fā)學生對地理知識的渴求有重要意義。

1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強

其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內(nèi)容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。

2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成

豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調(diào)動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。

3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習

時間上方便靈活，及時、高效、便捷?？臻g上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。

4.現(xiàn)代科技產(chǎn)品為微視頻地理教學課程提供了便利手段

隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現(xiàn)代移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微視頻地理教學課程可通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋遠程學習和在線學習等領(lǐng)域，為全民學習和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)和豐富的資源。

三 微視頻地理教學課程設(shè)計的理論依據(jù)

微視頻地理教學課程的設(shè)計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內(nèi)的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時間曲線圖。

由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內(nèi)能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創(chuàng)造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設(shè)計，應(yīng)限制在5～8分鐘。

四 微視頻地理教學課程的制作方法

1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件

硬件設(shè)施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網(wǎng)絡(luò)等

軟件設(shè)施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。

2.微視頻地理教學課程的主題和設(shè)計方案

微視頻地理教學課程的制作應(yīng)該有“主題確立、視頻方案設(shè)計、素材準備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結(jié)反思”六個基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設(shè)計，良好的微課程應(yīng)該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學課程只關(guān)注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化”“經(jīng)緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設(shè)計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設(shè)計。方案設(shè)計的內(nèi)容要包括：語言設(shè)計（引導語、講解語、點撥語、總結(jié)語），地理問題設(shè)計，地理課教學情境創(chuàng)設(shè)，導學方案設(shè)計和溫馨提示等。

3.素材準備

搜集并整理與主題相關(guān)的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更全面的資料。

4.微視頻的制作步驟

應(yīng)用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內(nèi)容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調(diào)試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內(nèi)容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質(zhì)量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質(zhì)的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學生在微視頻教學中產(chǎn)情感共鳴，從而產(chǎn)生親近感與認同感。

5.完善優(yōu)化

微視頻地理教學課程制作完成后，最關(guān)鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質(zhì)量。

6.總結(jié)經(jīng)驗，開展教學反思

微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結(jié)合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設(shè)計，努力提升微視頻地理課程的設(shè)計水平和質(zhì)量。

五 微視頻地理教學課程的設(shè)計及運用策略

要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內(nèi)容熟悉，更要求地理教師在教學設(shè)計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內(nèi)給學生最優(yōu)質(zhì)的地理課程教學。

1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發(fā)揮地理教師個人的特長與優(yōu)勢

在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設(shè)計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優(yōu)質(zhì)的地理教學資源。

2.微視頻地理教學課程設(shè)計的基本流程

一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結(jié)――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設(shè)計時，教師要注意如何導入本節(jié)課的教學內(nèi)容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節(jié)課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結(jié)，課后及時進行對該微視頻的反思。

3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程

除了有完美的教學設(shè)計外，微視頻中還應(yīng)該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術(shù)運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術(shù)、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設(shè)計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務(wù)。

4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析

抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節(jié)學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。

5.微視頻地理教學課程設(shè)計要重視細節(jié)

設(shè)計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產(chǎn)”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節(jié)課的內(nèi)容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。

6.微視頻地理教學課程要加強微互動

微視頻地理教學課程的設(shè)計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。

六 結(jié)論

隨著信息化教學資源的建設(shè)，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉(zhuǎn)變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

篇8

[關(guān)鍵詞]學習科學；非線性；微課程設(shè)計；PLC模型

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學院、TED公開課和中國微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學習的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學者認為：“課程是一個經(jīng)驗系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學習型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學生在混合學習環(huán)境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發(fā)展的經(jīng)驗系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學內(nèi)容，也包括動態(tài)的教學活動。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學習過程包括兩個方面：一是教師將知識經(jīng)驗傳授給學習者的過程，同時也是學習者自身建構(gòu)意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學習者隨時、隨地、隨需學習需求，在時間和體量上對課程的限定。

為了進一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認為，國內(nèi)外學者將微課程定義為小學習資料，數(shù)字化學習資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學的定義將會嚴重影響微課程的教學實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對微課程進行設(shè)計是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規(guī)范的微課程設(shè)計框架。同時，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學科教師都必須有“微課程設(shè)計”意識、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計”能力，開展微課程設(shè)計。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計是21世紀教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計作為研究主題，一是因為，在文獻調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計研究仍然采用線性設(shè)計模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學習環(huán)境，有利于對學生學習發(fā)生機制和軌跡進行探索，基于學習科學的微課程設(shè)計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導微課程設(shè)計的模型。

以下，筆者將從學習科學找到對微課程設(shè)計的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計的點鏈圈（簡稱PLC）模型，進而對模型的設(shè)計原理、基本框架、設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容、主要特點和局限性及應(yīng)用范圍進行詳細描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計過程，本文提供該模型的設(shè)計應(yīng)用模板，并在一堂小學音樂課《四季童趣》中進行了實踐運用。

（一）從學習的發(fā)生機制看，微課程設(shè)計需要包含六要素

在信息爆炸的時代，人們都強調(diào)微學習的“短、平、快”，是否學習者觀看一段5分鐘微視頻，學習就自然而然地發(fā)生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網(wǎng)上學習的比較研究提出了網(wǎng)上學習發(fā)生應(yīng)當滿足五條件：即以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學習活動的體驗為外顯行為，以指導、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認為學習應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學習才是典型的建構(gòu)主義學習[4]。結(jié)合以上學習發(fā)生的條件和特征，筆者認為，微課程設(shè)計至少包含學習需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動和評價六要素。

（二）從學習的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計需要遵循學生的認知順序

一般說來，課程內(nèi)容是按照學習者認知的邏輯順序，而不是按照知識發(fā)生的邏輯順序，進行組織和安排。Kolb的體驗學習圈是指由美國凱斯西儲大學教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學習是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學視頻，讓學生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學習圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產(chǎn)生有意義的學習。因此，微課程設(shè)計需要遵循這一程序化、科學化體驗學習過程，要遍歷體驗學習圈的每一個環(huán)節(jié)，完成體驗學習的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計。

（三）從學習的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計應(yīng)注重深度學習效果

在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經(jīng)濟時代更要求學習者能夠深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進而建構(gòu)個人化、情景化的知識體系用以解決現(xiàn)實復雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習得？靈活遷移是否可以在體驗中實現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計的要點和難點。

以下學習理論能為微課程設(shè)計提供深度學習的策略：一是可以根據(jù)情境認知理論來創(chuàng)設(shè)真實化的、有意義的學習情境來支持和促進深度學習；二是分布式認知不僅能提供更多認知工具來分擔學習者的認知負荷，從而為發(fā)展學習者的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認知情境來發(fā)展學習者的認知活動，提升其認知的理解水平；三是通過探究的學習共同體來促進條件化知識和元認知發(fā)展實現(xiàn)深度學習[6]。

三、微課程設(shè)計的點鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計原理

除了以上學習科學給微課程設(shè)計三點啟示外，Selander的學習設(shè)計雙循環(huán)序列模型成為了點鏈圈模型的直接來源。瑞典學者Selander在學習設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對學習本質(zhì)的認識提出了雙循環(huán)學習設(shè)計序列（Learning Design Sequence）模型。該學習設(shè)計序列模型把在一定學習環(huán)境下的學習過程分為兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個循環(huán)又包含不同的認知學習活動。在該模型中，學習被看作是一個符號轉(zhuǎn)化和形成的活動序列。第一個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學習者已有的符號系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識符號。在第二個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學習者通過呈現(xiàn)自己的學習成果，經(jīng)過討論和自己的元反思，再次進行陳述，形成新的認知結(jié)果[7]。筆者認為，微課程設(shè)計同樣需要依次經(jīng)歷從知識習得到能力遷移的兩個轉(zhuǎn)化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計思路

傳統(tǒng)的教學設(shè)計按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導，不管是客觀主義教學設(shè)計還是主觀主義教學設(shè)計，都未能充分考慮教師與學生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學設(shè)計；第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學設(shè)計。整個微課程設(shè)計采用“雙主型”教學設(shè)計思路，筆者認為這才是實際意義上的第四代教學系統(tǒng)設(shè)計（ISD4）。具體說來，在第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導客觀主義教學設(shè)計思路，以認知主義學習理論為指導，以教師為主導，通過教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導學生進行觀察和反思，重點是讓學生習得知識；在第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導主觀主義教學設(shè)計思路，以建構(gòu)主義學習理論為指導，以學生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學生講習得的知識進行應(yīng)用遷移，達到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計模型將教學觀念由原來的“以教為主”或“以學為主”轉(zhuǎn)向“學教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學生為中心”轉(zhuǎn)向“主導—主體相結(jié)合”，從而較真實地體現(xiàn)了教學系統(tǒng)中“教師與學生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點

在微學習時代，因為學習時間被碎片化，學習空間被虛擬化，學習被看作是正式學習和非正式學習的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計方式，適應(yīng)了微學習的特點，呈現(xiàn)出以下五個方面的特點。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學設(shè)計思想的桎梏。本模型是一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環(huán)圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設(shè)計過程是學習者、教師、微課程和技術(shù)四實體要素的動態(tài)交互過程。

第二，以學習者體驗為中心，整個設(shè)計過程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個設(shè)計模型以學習者的體驗學習過程為線索展開，由于遵循學習發(fā)生、學習路徑和深度學習的學習設(shè)計規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計的科學性。從教師的經(jīng)驗體系到學生的經(jīng)驗狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，涉及兩個主體，即教師和學生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學和學生的主動建構(gòu)，在第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學為主，第二個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學生主動建構(gòu)為主，整個教學過程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學科教師進行微課程設(shè)計提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進行了系統(tǒng)解析。這樣，學科教師能深入理解，并直接運用此模型開展微課程設(shè)計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓提供一個可參考的框架。

第四，支持混合學習。因為本模型采用“學教并重”和“主體—主導相結(jié)合”思路進行設(shè)計的，所以，它不僅支持在線學習、移動學習等非正式學習，而且支持面向現(xiàn)實課堂，尤其是一對一數(shù)字化學習。

四、基于點鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計的實踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計的理念，使用微課程設(shè)計的方法來教學、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學設(shè)計方案，通過研究和實踐，構(gòu)建了基于點鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學術(shù)研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對此進行了微課程設(shè)計的研究與實踐。一開始，有人認為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節(jié)又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個微課程。胡老師認為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學的微課程究竟如何形成？根據(jù)學生實際情況和教材內(nèi)容特點，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達作為微課程的知識點。她認為音樂是一門以審美為中心的學科，教學內(nèi)容不同教學方法也不同，體驗教學是音樂教學最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學生很“糾結(jié)”，如果讓學生在反復聆聽、感受和記憶中學會歌曲，那么學生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個深思熟慮的過程

作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學科特點、知識類型和學習者特征等影響因素。一個重要的衡量標準是通過微課程設(shè)計與實施，讓學生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經(jīng)驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內(nèi)容上，要保持知識的相對獨立性，避免人為分割而破壞知識結(jié)構(gòu)。在時間上，要遵循學生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統(tǒng)一起來。

2.微課程設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設(shè)計有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計過程看，本課采用“點鏈圈”設(shè)計思路，以下主要介紹兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學習中。在老師的伴奏下，通過律動訓練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進行了節(jié)奏演練，為歌曲學唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學唱形式學會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強音這一教學難點。整個教學環(huán)節(jié)循序漸進，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學生學會了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進知識應(yīng)用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復出現(xiàn)的情況下，讓學生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學習者進行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過程中，訓練了學生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時，培養(yǎng)了學生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學科教學深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計案例中，教師、學習者、課程和技術(shù)四個實體要素構(gòu)成了一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識可視化的工具，更是學生進行有效學習的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學科課程的深度融合。教師通過創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境和任務(wù)，使得學習者的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態(tài)平衡過程，完成了教學信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語

筆者從微課程設(shè)計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學習科學為指導，提出了基于微課程點鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計框架圖、設(shè)計內(nèi)容表和設(shè)計應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進一步指導和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設(shè)計的參考框架。

微課程作為一個新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

[參考文獻]

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篇9

重培訓質(zhì)量提升走內(nèi)涵發(fā)展之路——海淀區(qū)提高中小學干部培訓質(zhì)量的思考與實踐閆華明，何雪艷

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生涯規(guī)劃為自我發(fā)展導航屈文妍

應(yīng)用社會熱點新聞創(chuàng)設(shè)化學教學情境馬紅健

用音樂培養(yǎng)"音樂的耳朵"李燕

挖掘課程資源開發(fā)學生創(chuàng)造潛能曹曉梅

當課堂上響起了不和諧的笑聲魯燕

篇10

一、第一輪教研活動

在第一輪的教研活動中有三位教師進行了課堂教學。

A教師：活動開始，以詩歌中四位寶寶“開門見山的形式”直接導入，先引導幼兒觀看屏幕畫面(小寶寶睡在搖籃里)，在問問答答中對搖籃有了初步認識后，教師提問“還有好多寶寶也想要睡覺，他們是誰呢?他們的搖籃在哪里?”然后出示圖片(星空、海浪、花園、媽媽和寶寶)，引導幼兒仔細觀察想像他們在哪兒睡覺?誰是他們的搖籃?活動過程中教師先輕聲誦讀，用恰當?shù)捏w態(tài)語言，再配以動態(tài)優(yōu)美的畫面給幼兒一個恰當?shù)囊龑?，幼兒很快理解詩歌的?nèi)容；分段朗讀時，教師配上輕柔的搖籃曲，一下子就給幼兒營造了一個優(yōu)美、溫馨的意境，激發(fā)了興趣，孩子們自然而然加上動作有感情地進行朗讀；在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，這位教師請幼兒欣賞小動物的叫聲，猜一猜是哪只小動物(小鳥、小羊、青蛙等)，啟發(fā)幼兒根據(jù)這些小動物進行創(chuàng)編詩歌。于是“提供具體的圖片和動物，是否限制一部分幼兒的思維”成了我們分析與思考的第一個問題。

B教師：出示一個可愛的“布娃娃”導入活動，用動作(邊哼搖籃曲邊搖寶寶睡覺)幫助幼兒感知搖籃的用途后，將詩歌的最后一段提到開始部分，也就是從幼兒感受最親切的媽媽入手，引出課題。因為媽媽和寶寶是主題的升華，會喚起幼兒對媽媽的愛，點出了詩歌的情感部分?；顒舆^程教師著重給幼兒留有思考的空間，讓幼兒互相討論，啟發(fā)幼兒理解“為什么歌兒要輕輕唱?白云要輕輕飄?浪花要輕輕翻?”、“他們是怎樣哄寶寶們睡覺的?媽媽是怎樣愛我們的?”等，教師有針對性和遞進性的提問拓展了幼兒思維的廣闊性，并且對詞語的正確使用有了進一步的理解。自由寬松的語言交流環(huán)境和教師支持、鼓勵的語言激發(fā)幼兒想說、敢說。在創(chuàng)編詩歌時，B教師出示大樹、土地為背景的畫面，啟發(fā)幼兒積極創(chuàng)編，有的說“大樹是搖籃，搖著果子寶寶，歌兒輕輕唱，果子寶寶睡著了”；有的說“土地是搖籃，搖著蟲子寶寶，風兒輕輕吹，蟲子寶寶睡著了”……其中有一幼兒這樣說“馬路是搖籃，搖著車寶寶，歌兒輕輕唱，車寶寶睡著了”，于是，針對這首詩歌是否符合邏輯，教師應(yīng)給予否定還是肯定，就成了我們分析與探討的第二個問題。

C教師：開始部分以游戲“送寶寶回家”導入活動，接著出示四幅色彩鮮艷的掛圖，每個幼兒手中拿著一個貼圖(星寶寶、魚寶寶、花寶寶和小寶寶)。教師讓幼兒根據(jù)角色事物進行匹配貼圖，幼兒帶著問題自己觀察，作出判斷，把寶寶送回各自的家。孩子們很感興趣的投入到游戲活動中，為下一步學習詩歌內(nèi)容做了很好的鋪墊。在配樂朗誦詩歌的環(huán)節(jié)中，教師再一次完整出示四幅掛圖，進一步幫助幼兒完整梳理了整首詩歌的順序和內(nèi)容，教師在幼兒基本掌握詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分組、分角色表演和創(chuàng)編詩歌。整個活動層次清晰、環(huán)環(huán)緊扣，充分表現(xiàn)出“我、詩歌、音樂”的共鳴。

二、第二輪教研活動

第二輪教研活動的開展是在第一輪的基礎(chǔ)上進行的，除了上次活動中留下的兩個問題，又探討了教材本身重點、難點的定位，如：詩歌“搖籃”的第三句較難，有的幼兒忘了念，這與幼兒本身經(jīng)驗不足有關(guān)。因此，要想讓幼兒理解和體會到詩歌內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，幫助幼兒了解他們之間的依存關(guān)系、大小包容關(guān)系等。為此在第二輪教研活動中，如何把握學習詩歌和創(chuàng)編詩歌的度以及開放、啟發(fā)式的提問等問題進行討論和反思。在第二輪同課異構(gòu)活動中，每位教師都最大限度地為幼兒創(chuàng)造自由表達的時間和機會，除了運用分組、個別朗誦外，有的教師選用分段跟誦法，因上例活動詩歌“搖籃”寫了四個不同的場景，分段跟誦法避免了完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞詩歌的完整性這一現(xiàn)象；創(chuàng)編活動的時間也作了相應(yīng)的增加，幼兒充分體驗創(chuàng)編的快樂，享受著成功的喜悅。

三、分析與反思

在這兩輪“同課異構(gòu)”活動中，筆者有以下幾點分析與反思：

1　鼓勵孩子敢說、想說、有機會說。

《綱要》強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，而在日常的語言教學中，不難發(fā)現(xiàn)由教師發(fā)起的提問很多，有時還有一問到底的現(xiàn)象。如上例詩歌“搖籃”創(chuàng)編活動中，A教師注意鼓勵幼兒大膽的運用語言進行表達，但對幼兒創(chuàng)編時出現(xiàn)的“假設(shè)”準備不夠充足，如：“馬路是搖籃，搖著車寶寶，歌兒輕輕唱，車寶寶睡著了”當幼兒創(chuàng)編出類似詩歌時，教師不知如何進行評價，這是因為教師過于注意內(nèi)容的邏輯性和準確性，這樣做實際上就影響幼兒的創(chuàng)造性語言運用和發(fā)展。創(chuàng)造性語言運用環(huán)境，應(yīng)當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說、有機會說”，使幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學習環(huán)境?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，教師只有讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體會、去發(fā)現(xiàn)，幼兒才會更快、更好的掌握詩歌內(nèi)容，同時獲得詩歌以外的能力發(fā)展，既發(fā)展幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力，又培養(yǎng)他們善于思考傾聽、喜歡說的習慣。

2　把握好學習詩歌與創(chuàng)編詩歌的度。

在學習詩歌和創(chuàng)編詩歌度的把握上，存在著一種“輕學習詩歌，重創(chuàng)編詩歌”的現(xiàn)象。在上例同課異構(gòu)活動詩歌“搖籃”的第一次設(shè)計方案中，幼兒完整欣賞及學習詩歌兩遍后就開始創(chuàng)編詩歌了，于是存在幼兒在沒有完全掌握原有的詩歌內(nèi)容，沒有充分理解詩歌的情況下就開始創(chuàng)編詩歌，幼兒無從下手，這直接影響了幼兒的創(chuàng)編效果。同樣上例活動的第一次設(shè)計方案中，A教師在啟發(fā)幼兒詩歌創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)幼兒根據(jù)教師提供的動物叫聲和畫面能順利創(chuàng)編活動，但對能力較強的幼兒一定程度上限制他們的思維，使這部分幼兒的創(chuàng)編活動不夠盡興。教師只單一追求課堂上所謂的“完美”這一角度去設(shè)計活動方案，而忽略了語言教學的關(guān)鍵是發(fā)展幼兒的語言表達能力和幼兒能力的個別差異。

3　開放、有效的提問能正確引導幼兒思維。

教師開放、有效的提問會引導幼兒自由發(fā)揮，同時增進師生和生生之間互動，對提高教學質(zhì)量有重要的意義。提問要根據(jù)教學目標、重點、難點提出問題，忌隨意性提問和無意性提問，如“是不是”、“好不好”、“對不對?”等；同時提問要有啟發(fā)性，不只問“是什么”，還要問“為什么是”。如：上例詩歌“搖籃”的第二次同課異構(gòu)活動中，教師朗讀過兩遍后，沒有像第一次活動那樣問詩歌的名字是什么、喜不喜歡這首詩歌等問題，而是拋出了一個引發(fā)幼兒思維碰撞的問題：“聽了這首詩歌，你有什么感覺?”、“白云、浪花、風兒、歌兒為什么都是輕輕的呢?你喜歡詩歌里的那一句?為什么?”等。提問是一種必不可少的教學技能，恰當、有效的運用提問，不僅提高了學習積極性，還影響到幼兒是否能夠向更高的水平上探索問題。為此，教師的精彩提問是語言教學設(shè)計中重點思考的問題。

4　豐富準確的評價語言能激勵幼兒產(chǎn)生情感共鳴。

當孩子回答完問題后，教師不要對孩子的回答進行重復而應(yīng)給予概括和總結(jié)，進而提升為一定高度。如：同課異構(gòu)詩歌“搖籃”第一次活動時，老師評價時出現(xiàn)“棒棒棒，你真棒；×××，你真棒”，無論孩子回答什么，都是“很好”。這種不加分析的評價，使幼兒無法辨別是非，頻繁的掌聲打亂了正常的活動秩序，頻發(fā)的語言也使評價失去了針對性。第二次教研活動時教師的評價語言如：“多細心的觀察：你編得很完整，想象力很豐富，還真像個小詩人；我請這個小朋友，他是第一個舉手的，你很勇敢，給他點掌聲”等，評價要指出“好在哪里，為什么好”。準確性是教師評價語言的靈魂，沒有靈魂，教師的評價就沒有生命力。

四、“同課異構(gòu)”中教學價值的聚焦。

1　教師對學習內(nèi)容的分析和思考。

一是關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，重視貼近幼兒生活，又提煉還原為幼兒的生活；二是關(guān)注學習內(nèi)容的內(nèi)涵與價值。如上例詩歌“搖籃”活動要重視課件呈現(xiàn)的順序方式和情感教育的體現(xiàn)，還可以有延伸活動，如在區(qū)角里可以繼續(xù)創(chuàng)編詩歌，并把創(chuàng)編詩歌的內(nèi)容用繪畫形式表征出來等。

2　教師對幼兒學習的分析和思考。

一要關(guān)注幼兒的年齡特點和學習方式，重視提問的目標指向和幼兒開放性思維培養(yǎng)；二是關(guān)注活動的組織策略和教師的指導方式。

3　教師對自身教學的反思和體會。