導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么如何在音樂課堂中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？如何讓枯燥的音符變得生動(dòng)有趣？如何讓學(xué)生們學(xué)會(huì)識(shí)譜，樂于識(shí)譜？多年的音樂教學(xué)實(shí)踐我一直在思考，并做了如下探索。

一、注重聆聽，引導(dǎo)欣賞

樂譜的欣賞主要表現(xiàn)為聆聽。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界，通過(guò)以聆聽音樂為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的豐富的情感，為音樂所表達(dá)的理想境界所吸引陶醉，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為學(xué)習(xí)識(shí)譜，熱愛識(shí)譜，熱愛藝術(shù)，熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

“聽”是感知音樂最直接的方式。學(xué)生往往會(huì)在聆聽的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)音樂的第一感受，在音樂審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)，學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先立足在聽覺能力的培養(yǎng)上。因?yàn)槁牰嗔耍匀粫?huì)對(duì)表現(xiàn)力度，速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等有較強(qiáng)的感受，然后再學(xué)習(xí)識(shí)唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生就容易掌握學(xué)習(xí)樂曲的知識(shí)和技能。這就是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的先唱詞再唱譜的教學(xué)方法。

大家應(yīng)該都會(huì)有這樣的體會(huì)。當(dāng)一首好聽的流行歌曲傳唱于大街小巷，也許我們并沒有刻意的去學(xué)卻能熟練的哼唱出來(lái)，為什么呢？因?yàn)槲覀兟犃?，不管是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的，當(dāng)聽的多了，自然而然就在腦海中流下了印象。同理，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞。不做任何要求的欣賞。這種潛移默化的滲透，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下建立了對(duì)歌曲的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。在有意欣賞的同時(shí)并提問：“你們能告訴老師，聽完剛才那首歌曲的感受嗎？能說(shuō)說(shuō)看你們都聽到什么了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生欣賞，使他們對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏，表現(xiàn)的內(nèi)容有初步了解。這時(shí)，歌曲的旋律、節(jié)奏在學(xué)生的腦中已經(jīng)有了一定的印象，學(xué)生再唱就顯得容易多了。這種先唱詞再唱譜的方法，大大降低了識(shí)譜的難度。

有時(shí)候我們還可以讓學(xué)生們?cè)谛蕾p后哼出給他們印象最深的幾句；有時(shí)候?yàn)榱颂岣唠y度，我也會(huì)讓一些學(xué)習(xí)器樂的同學(xué)用樂器彈奏出一些旋律。不管他們能唱多少唱多好，彈多少?gòu)椂嗪?，這都是成績(jī)，都應(yīng)該值得鼓勵(lì)。

二、倡導(dǎo)模仿，鼓勵(lì)創(chuàng)造

音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)建立在模仿的基礎(chǔ)上。

古今中外，由模仿而衍生的音樂作品不在少數(shù)。最初的音樂作品創(chuàng)作一般都是由模仿開始的。有時(shí)是一個(gè)小段落，有時(shí)就是一句或一個(gè)小節(jié)。而小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力應(yīng)該是非常強(qiáng)的。根據(jù)中低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從音樂基本要素入手，通過(guò)模仿，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力、反應(yīng)能力。

中小學(xué)尤其是小學(xué)的音樂創(chuàng)造活動(dòng)一般都是從模仿入手的。模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。采用模仿的學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生由模仿進(jìn)入創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中獲得創(chuàng)作的靈感，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。

以歌曲《革命將士出征歌》識(shí)譜教學(xué)為例。這首歌曲具有鮮明的陜北民歌特點(diǎn)，由六句對(duì)仗工整的樂句組成。在學(xué)唱新歌之前，可以先將樂曲中的旋律順序分成六小段并打亂，呈現(xiàn)在黑板上，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律并彈唱。通過(guò)多次的重組，讓學(xué)生自己找出最流暢的排列方法，然后再讓大家來(lái)聽一聽，唱一唱教材上的歌曲。這樣，不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，增強(qiáng)了趣味性，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)和了解《革命將士出征歌》表現(xiàn)力度，速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等和其常見曲式以及音樂體裁形式，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。

當(dāng)然創(chuàng)編旋律的形式也可以在學(xué)完了新歌之后來(lái)進(jìn)行。這樣都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂的勞動(dòng)體驗(yàn)而獲得成功感愉悅感。

三、抓好綜合，積極實(shí)踐

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 識(shí)譜教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.134

識(shí)譜，包括節(jié)奏、音高、音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，識(shí)譜的學(xué)習(xí)是打開學(xué)生音樂大門的鑰匙，識(shí)譜能力的提高對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)作音樂有著重要的作用。小學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力，對(duì)于音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)是必需的。但是，識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容的安排必須要符合小學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。而且，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜，就必須先讓他們對(duì)識(shí)譜感興趣。

我在起初開展小學(xué)生的音樂教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提出問題：“1234567是什么？它們分別代表什么呢？”學(xué)生都說(shuō)：“這是一二三四五六七”。可以這樣說(shuō)，我國(guó)大部分小學(xué)的學(xué)生，音樂基本素養(yǎng)都比較低。而傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師也只是教學(xué)生單純的演唱歌曲，并沒有進(jìn)行識(shí)譜的教學(xué)。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)簡(jiǎn)譜都感到非常陌生，更別說(shuō)是五線譜了。而對(duì)于歌譜，他們也不想去認(rèn)識(shí)。我在自身的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，一提到要學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜，學(xué)生馬上就像泄了氣的皮球，高漲的學(xué)習(xí)情緒立刻下降了許多。

很多小學(xué)生模仿演唱歌曲的能力相當(dāng)強(qiáng)，但是唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。那么，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣呢？識(shí)譜教學(xué)如何在課堂教學(xué)中開展呢？我覺得這是我們每一位小學(xué)音樂教師應(yīng)該深思的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)譜興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)比較抽象的音樂事物難以接受，但是他們大部分都喜歡一些可愛的小動(dòng)物，如果教師抓住他們這一特點(diǎn)開展識(shí)譜教學(xué)，必定會(huì)受到良好的教學(xué)效果。例如，在三年級(jí)教音階時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：有七個(gè)小動(dòng)物分別住在一個(gè)七層樓的公寓里，分別是：do是小熊do do do，re是鴨子re re re，mi是小羊mi mi mi，fa是小牛fa fa fa，sol是公雞sol sol sol，la是青蛙la la la，si是小蛇si si si。并且制作了小動(dòng)物的頭飾讓學(xué)生記住自己所扮演的角色，通過(guò)爬樓梯的方法來(lái)接龍。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不自然而然地就學(xué)會(huì)了七個(gè)基本音符。

音樂家卡巴列夫斯基有這樣一句名言：“激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。小學(xué)音樂教師只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)譜的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的愿望，也才能使他們做到積極地、自主地去學(xué)習(xí)音樂。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，特別是在音樂課的課堂中，聽到音樂就手舞足蹈。例如，我在教學(xué)《捉泥鰍》的樂曲時(shí)，首先用肢體動(dòng)作表現(xiàn)旋律線條的走向，然后耳朵聽著旋律，嘴里輕聲哼唱。學(xué)生覺得很有趣，情緒也非常的高漲，這大大激發(fā)了他們識(shí)譜的興趣。這時(shí)，我便將識(shí)譜教學(xué)適時(shí)地引入，就使得學(xué)生全身心地投入到了此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便很快就學(xué)會(huì)了這首歌的譜子。所以，音樂教師只要激發(fā)了小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩休p松地學(xué)到識(shí)譜知識(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在快樂中學(xué)習(xí)音樂，就會(huì)使識(shí)譜教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、先學(xué)歌曲，再識(shí)譜

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂的教學(xué)中要先學(xué)會(huì)歌曲，再進(jìn)行聽譜、識(shí)譜的學(xué)習(xí)，才能起到相應(yīng)的教學(xué)效果，否則會(huì)使教學(xué)事倍功半。學(xué)生在學(xué)唱歌曲時(shí)，都是跟著音頻資料聽?zhēng)妆榫湍艹獣?huì)，若這時(shí)打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學(xué)詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定就不高了。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)聽老師的范唱或錄音把所要學(xué)的歌聽熟、聽會(huì)、甚至?xí)诖嘶A(chǔ)上，再讓學(xué)生聽唱曲譜。這樣，學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再來(lái)學(xué)習(xí)曲譜，就會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)唱六年級(jí)《猜調(diào)》這首歌時(shí)，經(jīng)過(guò)聽范唱、感受歌曲情緒等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被優(yōu)美的歌曲所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望。于是，我便順勢(shì)讓學(xué)生隨著錄音唱詞。這時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)非常集中，只需練唱幾遍就唱會(huì)了歌曲。在感受到他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律、學(xué)會(huì)歌詞后，我就將曲譜的教學(xué)接著進(jìn)行下去。這樣的教學(xué)方式便能使小學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了識(shí)譜。

三、先學(xué)節(jié)奏，再識(shí)譜

一首歌曲是由音高和節(jié)奏共同組成的，因此學(xué)生僅僅知道音高而不唱出節(jié)奏是不能把歌曲唱好。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力，所以，教師必須先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這樣才能使試唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

游戲Ⅱ《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3、小狗ii小雞77 7、小鴨66 66，公雞55.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。

2．在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。

如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1．先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。

學(xué)生通過(guò)聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。

識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3．先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識(shí)譜。

以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

四、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜

樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

篇4

一、隨旋律擊拍

一年級(jí)的學(xué)生，一上課就進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合歌曲、彈奏，進(jìn)行音樂最基本的技能練習(xí)——擊拍點(diǎn)的訓(xùn)練。由老師彈奏旋律，或用錄音機(jī)播放歌曲，學(xué)生采用身體動(dòng)作，如拍手、跺腳、敲打擊樂器等，用不同的方式跟著旋律一拍一拍地發(fā)出聲音，感知音樂的擊拍點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到無(wú)論什么歌曲、什么風(fēng)格的旋律，都是一拍一拍構(gòu)成的，每一拍的時(shí)間都有特定的規(guī)律。而且要求學(xué)生初步感知四二、四三、四四這三種拍子的歌曲每小節(jié)里面各拍的強(qiáng)弱關(guān)系。感知音樂的擊拍點(diǎn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)節(jié)奏技能的基礎(chǔ)。

二、感性識(shí)譜

五線譜有很大的優(yōu)越性，特別是進(jìn)行器樂的學(xué)習(xí)，無(wú)論是什么調(diào)式的旋律，它都能明確地表現(xiàn)出音的高低。但是五線譜初看是很復(fù)雜的，又是線又是間，里面表示的符號(hào)都基本相同，只是有位置的差異。起初教學(xué)時(shí)，我多畫五線譜給學(xué)生看，采取循序漸進(jìn)的方式，先認(rèn)識(shí)線上的do、mi、sol ，再學(xué)習(xí)間上的re、fa、la ，使學(xué)生明白“do、mi、sol、si都在線，re、fa、la、do都在間”，并讓學(xué)生記熟歌謠“五線譜，五線譜，中間夾著四個(gè)間，一二三四往上數(shù)，do在下加一線上”。這樣，五線譜的形象在學(xué)生的腦海中就有了整體的感知。另外，可以用左手的五個(gè)手指背向自己放在面前來(lái)表示五線譜，五個(gè)手指分別表示五線譜上的五條線，拇指為第一條線，五線譜的形象就更具體，五線譜上各音的位置可以很明確地用右手指出來(lái)?？梢岳蠋熤肝恢茫瑢W(xué)生唱音符，也可以老師唱音符，由學(xué)生找位置。反復(fù)練習(xí)，鞏固認(rèn)識(shí)五線譜上各個(gè)位置的音符。

三、掌握音程音高

每節(jié)課我都用一定的時(shí)間進(jìn)行這個(gè)方面基本技能的訓(xùn)練。彈出2至8度旋律音程中的兩個(gè)音，第一個(gè)音告訴學(xué)生，第二個(gè)音讓學(xué)生辨別，多彈幾次，讓學(xué)生“聆聽”，誰(shuí)先辨別出來(lái)就把它唱出來(lái)，通過(guò)一“聽”一“唱”，學(xué)生的音準(zhǔn)概念便不斷得到鞏固。音樂是聲音藝術(shù)，學(xué)生掌握了音準(zhǔn)的概念，就能唱準(zhǔn)旋律。因此，感知各音程音高的距離是為視唱旋律打好基礎(chǔ)的。

四、以模仿練音符時(shí)值

我告訴學(xué)生各種音符時(shí)值的比例關(guān)系，然后模仿自然界的聲音感覺各種音符的時(shí)值。如四分音符就像是“滴答滴答”的鐘聲，八分音符好像是人行進(jìn)的速度，十六分音符就像是跑馬的腳步聲。通過(guò)這些能聽到的聲音來(lái)對(duì)四分音符、八分音符、十六分音符的時(shí)值關(guān)系進(jìn)行把握。然后再對(duì)各種時(shí)值的音符進(jìn)行綜合的節(jié)奏練習(xí)。

五、練、唱結(jié)合，樂器輔之

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【關(guān)鍵詞】識(shí)譜教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0191-01

一、初中識(shí)譜現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏識(shí)譜興趣

首先學(xué)生缺乏對(duì)識(shí)譜的興趣，其原因主要有以下幾個(gè)方面。第一，識(shí)譜本身難度較大。初中教學(xué)中主要以簡(jiǎn)譜為主，輔助會(huì)教一些五線譜，而這些數(shù)字、線條對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)表達(dá)形式單一，比較枯燥；第二，識(shí)譜具有一定難度性。樂譜學(xué)習(xí)講究腦、口、手同時(shí)應(yīng)用，摒棄要反復(fù)練習(xí)。但是很多中學(xué)生缺少耐心，比起識(shí)譜更加喜歡唱歌、游戲之類的活動(dòng)，對(duì)識(shí)譜沒有熱情。

2.識(shí)譜應(yīng)用程度不高

在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容，在生活中不能很好的應(yīng)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候可能很有熱情，但是時(shí)候并沒有將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而對(duì)自己識(shí)譜逐漸失望，同時(shí)也會(huì)萌生一種學(xué)而無(wú)用的心態(tài)，久而久之會(huì)對(duì)樂譜喪失興趣。而這一情況也導(dǎo)致了很多高年級(jí)學(xué)生，識(shí)譜能力不如低年級(jí)的情況。

3.無(wú)力過(guò)多關(guān)注音樂課程。

學(xué)生年級(jí)越高，文化課越多，同樣還面臨著升學(xué)的壓力。無(wú)論是學(xué)校，還是家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)人都以文化課成績(jī)來(lái)衡量自身能力。在這樣的背景下，很多學(xué)生放棄了音樂學(xué)習(xí)。很多高年級(jí)的學(xué)生在中考?jí)毫χ拢谜n余時(shí)間學(xué)習(xí)很多文化科目，久而久之音樂淡出了他們的視野，更談不上對(duì)樂譜的學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.識(shí)譜教學(xué)過(guò)于獨(dú)立

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多老師在開展識(shí)譜教學(xué)中，將識(shí)譜作為單獨(dú)板塊列出來(lái)，與其它教學(xué)內(nèi)容分開來(lái)教學(xué)。老師過(guò)度關(guān)注提高學(xué)生音樂技能，導(dǎo)致音樂教學(xué)過(guò)于專業(yè)化，學(xué)生在課堂當(dāng)中僅僅機(jī)械地訓(xùn)練識(shí)譜能力，而沒有體會(huì)到音樂帶來(lái)的美感。

2.不愿意進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

隨著課改的推進(jìn)，教學(xué)的目標(biāo)被重新定位，“音樂技能”的培訓(xùn)被逐漸淡化。有的老師將“音樂技能”與“音樂審美”兩者完全對(duì)立，在課堂教學(xué)當(dāng)中如果涉及到了識(shí)譜教學(xué)，就將其納入到“音樂技能”當(dāng)中不愿意教，害怕影響到學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

3.小學(xué)與初中識(shí)譜教學(xué)銜接較差

無(wú)論是在小學(xué)階段還是在初中階段，都接觸了音樂節(jié)奏的教學(xué)。小學(xué)學(xué)生處于低年級(jí)，因?yàn)樾闹?、學(xué)習(xí)能力等各方面有限，對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)限于模仿的層面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，主要包括二分音符、四分音符、八分音符等。教學(xué)的方式通過(guò)讓學(xué)生模仿火車（突突）的聲音，時(shí)鐘（滴答滴答）等來(lái)訓(xùn)練。低年級(jí)主要為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，因此所涉及的各種知識(shí)專業(yè)化程度低，也不深?yuàn)W。但是在進(jìn)入初中之后，很多老師便直接將節(jié)奏學(xué)習(xí)跳到了三連音、十六音符等較難的知識(shí)當(dāng)中，并且整節(jié)課灌輸?shù)亩际菍I(yè)的節(jié)奏知識(shí)，同時(shí)還摒棄了小學(xué)時(shí)運(yùn)用的模仿學(xué)習(xí)方法。這導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無(wú)法接受這種教學(xué)方式，同時(shí)也出現(xiàn)跟不上上課內(nèi)容的情況，導(dǎo)致對(duì)音樂也逐漸喪失興趣。

二、提高識(shí)譜教學(xué)有效性的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

要想準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并且唱出曲譜，一定要準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。只要節(jié)奏可以熟練掌握，則會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)當(dāng)中，我們可以采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏，同時(shí)也增加課堂的趣味。首先，可以將節(jié)奏與日常生活相聯(lián)系。以母雞的叫聲“咯咯噠”來(lái)認(rèn)識(shí)前十六分音符的節(jié)奏，同時(shí)將這些節(jié)奏與后十六分音符做出對(duì)比，讓學(xué)生清楚辨別兩者之間的區(qū)別，通過(guò)拍手的方式來(lái)鞏固；從口令“向左轉(zhuǎn)”，以及汽車?guó)Q笛“滴滴”的聲音當(dāng)中，來(lái)了解兩種切分節(jié)奏主要形式。

（二）識(shí)譜教學(xué)要有難度層次的劃分

識(shí)譜的過(guò)程包括了很多知識(shí)的傳授，比如節(jié)奏、旋律音符、拍子等，既包括簡(jiǎn)譜的學(xué)習(xí)，也包括五線譜的學(xué)習(xí)；比如和聲、音程等等。識(shí)譜體系是比較龐大的，是比較細(xì)節(jié)化的。但是無(wú)論是新課標(biāo)，還是音樂教師自身教學(xué)理念當(dāng)中，都沒有規(guī)定在哪個(gè)學(xué)段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識(shí)。樂譜確實(shí)該教，但是要教多少？教多深？這些問題都沒有被細(xì)節(jié)化。因此老師應(yīng)當(dāng)具體明確，要做到拿捏有度。在課標(biāo)當(dāng)中，將1-8年級(jí)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都規(guī)定明確。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)中，要掌握的節(jié)奏要素有：4/4、6/8、三連音；旋律要素：s-m；1。由此可見內(nèi)容具體明確，也方便教師的教學(xué)。

（三）改變陳舊識(shí)譜教學(xué)方式

傳統(tǒng)的識(shí)譜教學(xué)花費(fèi)了一整節(jié)課時(shí)間，完全教學(xué)生來(lái)識(shí)譜，不僅效率低，且會(huì)影響學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。應(yīng)當(dāng)采用聽唱結(jié)合的方式，既提高識(shí)譜能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)。

在樂譜教學(xué)中，可以將歌譜與歌詞兩者相結(jié)合。首先老師先進(jìn)行示范，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)有節(jié)奏地唱歌詞，通過(guò)歌詞演唱對(duì)整首歌曲的旋律能夠有所了解，同時(shí)也解決了節(jié)奏的問題，然后在聯(lián)系唱歌譜，這樣一來(lái)學(xué)生能夠更好的把握住旋律的音高，進(jìn)而解決音準(zhǔn)問題。有的歌曲中，節(jié)奏和旋律都比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生先聯(lián)系唱歌譜，樹立學(xué)生的信心。這其中，老師需要根據(jù)歌譜難易程度合理選擇。在體會(huì)歌曲節(jié)奏的時(shí)候，可以加入學(xué)生肢體動(dòng)作。比如老師以某個(gè)穩(wěn)定的拍率來(lái)鼓掌，學(xué)生圍成圈按照擊掌的節(jié)奏跑和走。這種基本的訓(xùn)練方式，能夠讓學(xué)生了解（X）與（XX）兩種節(jié)奏之間的差別。

三、結(jié)束語(yǔ)

識(shí)譜就是要記錄總音樂當(dāng)中每個(gè)符號(hào)，就像學(xué)習(xí)漢字一樣，在音樂學(xué)習(xí)中地位舉重輕重。在課堂教學(xué)中，老師也應(yīng)當(dāng)將識(shí)譜與審美兩者結(jié)合，多在課堂中加入活動(dòng)，讓學(xué)生更加輕松地識(shí)譜。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)麗麗.淺談小學(xué)音樂的識(shí)譜教學(xué)[J].管理學(xué)家，2011，（08）.

篇6

[關(guān)鍵詞]民歌　高校音樂專業(yè)　普及　傳承

無(wú)論是高等師范院校音樂教育或是高等專業(yè)音樂教育，都肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的重任；無(wú)論是以音樂表演和研究為目的，或是以音樂教育與普及為目的，高校音樂教育都應(yīng)有音樂傳承的義務(wù)和責(zé)任。

隨著民族音樂教育在世界各國(guó)藝術(shù)教育體系中地位的日益提升，我國(guó)高校藝術(shù)教育中關(guān)于民歌教學(xué)的研究也逐漸受到了關(guān)注和重視，并取得了一定的理論和實(shí)踐成果。然而就目前的現(xiàn)狀而言，在多數(shù)高校音樂教育中，民歌教學(xué)模式仍較單一、刻板，不夠豐富，也不夠深入，民歌課更多的是作為欣賞課而存在，學(xué)生更多的時(shí)候只是一個(gè)旁觀者。而不是參與者，更不是傳承者。因此學(xué)生對(duì)民歌傳承和發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)都未得到更充分的體現(xiàn)。

那么如何才能改善高校音樂教育中民歌課教學(xué)的現(xiàn)狀呢?如何才能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和傳承民歌及其專業(yè)知識(shí)呢?關(guān)于此論題。近些年來(lái)包括李文珍、樊祖蔭等教授在內(nèi)的諸多專家，已提出了：高校民歌教學(xué)應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)方法采取廣泛借鑒、兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)的態(tài)度：應(yīng)重視采風(fēng)與教學(xué)、科研工作齊頭并進(jìn)；請(qǐng)少數(shù)民族民間藝人和專家走進(jìn)課堂：創(chuàng)作加工以民歌為素材的新的音樂表演形式等較多合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式。關(guān)于以上幾點(diǎn)，本文中將不再重復(fù)闡述。

筆者認(rèn)為，在高校音樂教育中民歌不應(yīng)僅僅是一門獨(dú)立的課程，民歌教學(xué)也不應(yīng)停留在民歌教唱和民歌欣賞的階段，民歌更應(yīng)該和高校音樂專業(yè)的其他備課程緊密結(jié)合，相互滲透、相輔相成。只有這樣才能讓民歌在高校音樂教學(xué)中達(dá)到普及的目的，并在普及的過(guò)程中喚起學(xué)生對(duì)民歌的熱愛和研究興趣。從而能夠更好地傳承和發(fā)展民歌。以下本文將就此觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1、民歌與《基本樂理》課程的結(jié)合

在學(xué)習(xí)《基本樂理》課程中的調(diào)式、調(diào)性部分時(shí)，除了教材中的分析譜例以外，教師還可從已有的民歌譜例中選出數(shù)首不同調(diào)式色彩和風(fēng)格的民歌，將其運(yùn)用到課堂中，用以分析其調(diào)式、調(diào)性，同時(shí)可作簡(jiǎn)單的知識(shí)鏈接。這既讓學(xué)生掌握了調(diào)式、調(diào)性，又能讓學(xué)生了解一些民歌的音階、調(diào)式特征及其相關(guān)知識(shí)。

2、民歌與《視唱練耳》課程的結(jié)合

《視唱練耳》課程一般分為兩個(gè)部分進(jìn)行。教師可在視唱部分中加入一些民歌譜例讓學(xué)生去做視唱練習(xí)，這既能鍛煉其視唱的能力，又能讓學(xué)生熟悉更多民歌的旋律：在練耳的部分中，教師可將一些已有的民歌錄音播放給學(xué)生，或?qū)⒁延械拿窀枳V例彈奏出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽音訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的聽音及記譜能力，又能為日后的民歌實(shí)踐活動(dòng)(采風(fēng)及其它)打下良好的基礎(chǔ)。

3、民歌與《和聲學(xué)》課程的結(jié)合

大多數(shù)高校的和聲課內(nèi)容以傳統(tǒng)的大、小調(diào)式和聲為主，以民族五聲調(diào)式和聲為輔。如在和聲課的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對(duì)一些民歌進(jìn)行和聲配置，可將大大提高學(xué)生對(duì)民族五聲調(diào)式和聲的寫作能力，又能讓其了解民歌的和聲風(fēng)格，有助于日后的民族音樂創(chuàng)作。

4、民歌與《合唱指揮》課程的結(jié)合

教師可將一些優(yōu)秀的、民歌改編成的合唱作品介紹給學(xué)生，讓大家進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)了解和熟悉民歌，并通過(guò)大量接觸此類合唱作品，分析出其合唱寫作手法，進(jìn)而為日后的合唱寫作和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

5、民歌與《作曲》課程的結(jié)合

多數(shù)高校的作曲課，以單旋律的歌曲寫作作為開端。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生從音樂發(fā)展手法人手，對(duì)不同地區(qū)民歌的旋律線條進(jìn)行分析，并根據(jù)其特’陛音調(diào)，模仿特定的民歌體裁(如信天游、花兒、號(hào)子等)或模仿典型歌種，創(chuàng)作出具有地域風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲旋律。另，學(xué)生還可試著以民歌為主題進(jìn)行改編，創(chuàng)作出小型變奏曲或鋼琴小品：或者也可為一首民歌寫出鋼琴正譜伴奏：當(dāng)然也可將一首民歌改編成合唱作品；還可對(duì)一首民歌進(jìn)行小型樂隊(duì)編配(西洋或民族都可)等。通過(guò)以上訓(xùn)練，可讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用民歌素材進(jìn)行創(chuàng)作，又能熟悉和理解更多的民歌及其旋律特征。

6、民歌與《曲式與作品分析》課程的結(jié)合

在這門課程中，讓學(xué)生對(duì)一些民歌譜例和民歌改編成的作品進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)方面的分析，尤其是對(duì)各地區(qū)、各民族的民歌進(jìn)行歸類分析，從而找出其結(jié)構(gòu)特征，并與多種地域文化進(jìn)行聯(lián)系和比較，繼而鞏固和掌握更多相關(guān)知識(shí)。

7、民歌與《多媒體音樂教學(xué)》課程的結(jié)合

《多媒體音樂教學(xué)》課通常包含多媒體音樂課件制作與多媒體音樂制作等方面的內(nèi)容。在這門課程中，可讓學(xué)生制作有關(guān)民歌方面的多媒體音樂課件，并鼓勵(lì)學(xué)生查找各方面的文字、樂譜、音頻和視頻資料，將其結(jié)合在一起。通過(guò)收集各種資料，能讓學(xué)生了解民歌背后的文化，從對(duì)民歌的熟悉、了解和熱愛，進(jìn)而引申至對(duì)民間音樂、對(duì)傳統(tǒng)音樂的了解和熟悉。

8、民歌與聲樂、器樂類課程的結(jié)合

篇7

一、本課程及指定教材的基本特點(diǎn)

原來(lái)普通高校開設(shè)的《中國(guó)音樂史》課程，其教學(xué)不外乎按照歷史分期，分為古代音樂史、近現(xiàn)代音樂史、當(dāng)代音樂史三部分來(lái)教學(xué)，或是依據(jù)各個(gè)時(shí)期的音樂形態(tài)，即“樂舞時(shí)代”、“歌舞伎樂時(shí)代”、“民間音樂時(shí)代”、“專業(yè)音樂創(chuàng)作時(shí)代”四部分來(lái)教學(xué)。在大的歷史框架下，根據(jù)音樂發(fā)展的時(shí)代性、地域性、民族性、階級(jí)性、宗教性的特點(diǎn)，再分別以樂器、樂制、樂人、樂種、樂律、樂理、樂譜、音樂教育模式等為線索，結(jié)合出土文物、樂器、遺存的壁畫樂譜等圖像安排教學(xué)，縱向與橫向結(jié)合使中國(guó)音樂發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)不同階段的音樂文化及其主要藝術(shù)成就和文化背景更加清晰明了，易于學(xué)生接受?！吨袊?guó)音樂名作賞析》課程一般是在中國(guó)音樂歷史的框架下，結(jié)合具體音樂作品，完成音樂審美體驗(yàn)。它把抽象的音樂理論形象化、音樂作品視覺化，利用直觀圖像、音響彌補(bǔ)中國(guó)音樂史缺乏形象性、趣味性的缺憾，以樂器形制演變、各個(gè)樂種的發(fā)展融合及興衰沒落、器樂流派等為線索安排音像資料進(jìn)行教學(xué)，從音樂作品的創(chuàng)作、演奏、欣賞(表現(xiàn)和理解)、內(nèi)容與形式、樣式等音樂現(xiàn)象中探討審美價(jià)值。將上述兩門課程整合為《中國(guó)音樂史與名作賞析》，如果既能體現(xiàn)兩門課程各自的特點(diǎn)，又能提高教育教學(xué)質(zhì)量，那就是真正達(dá)到教學(xué)目的了。但《中國(guó)音樂史》與《中國(guó)音樂名作賞析》課程的整合并不是單純地把欣賞課和音樂史課簡(jiǎn)單合并在一起，它針對(duì)的是全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的學(xué)生，是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師為目的的，規(guī)定的授課時(shí)間僅有72個(gè)課時(shí)。這就意味著要對(duì)博大精深、與很多學(xué)科交叉、涉及知識(shí)面很廣的中國(guó)音樂史內(nèi)容做很大的刪減，要在大量膾炙人口、經(jīng)久不衰的優(yōu)秀音樂作品里做出艱難篩選。受教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委托，田可文為普通高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)編著了《中國(guó)音樂史與名作賞析》教材。全書共分析了75首作品(都附有譜例)，插有87幅圖片表格，很好地體現(xiàn)了中國(guó)音樂史的歷史風(fēng)貌。為了適合教育對(duì)象，這本教材對(duì)很多中國(guó)音樂史的細(xì)節(jié)與文獻(xiàn)依據(jù)一筆帶過(guò)，對(duì)一些較困難的理論問題有意簡(jiǎn)略，只對(duì)學(xué)生必須掌握的音樂史實(shí)內(nèi)容進(jìn)行了敘述。這就給了授課教師很大的自由空間，但同時(shí)也有很多隨之而來(lái)的難題需要授課教師解決。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的矛盾及解決原則

1　學(xué)時(shí)少和教學(xué)內(nèi)容多的整體矛盾

以往，《中國(guó)音樂史》課程的總學(xué)時(shí)是72學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)中已經(jīng)感覺到很難較好地完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋糯返闹R(shí)學(xué)生大都不熟悉，需要細(xì)致全面地講解；近現(xiàn)代、當(dāng)代音樂史中又要安排大量欣賞的內(nèi)容。原《中國(guó)音樂名作賞析》課程的總學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí)，也不能很充裕地完成教學(xué)任務(wù)。

除了學(xué)時(shí)少的問題，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況也是需要特別關(guān)注的問題。教師在備課之前，很有必要深入到學(xué)生中了解情況，并據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容和授課方法，適時(shí)做出調(diào)整。

2　古與今教學(xué)內(nèi)容的具體矛盾

中國(guó)古代音樂史的內(nèi)容，是讓音樂專業(yè)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如果給這部分內(nèi)容安排的時(shí)間太，少I那么，這門課設(shè)置的初衷就無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)；如果在古代音樂部分所用學(xué)時(shí)太多，近現(xiàn)代、當(dāng)代史中大量的作品又很難有時(shí)間欣賞。

為此，我們需要合理分配教學(xué)時(shí)間，利用課下時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、本課程教學(xué)的具體方法

不論是中國(guó)音樂史的教學(xué)還是名作賞析課的教學(xué)，其內(nèi)容都十分龐雜。要想使二者充分地融合起來(lái)，需要進(jìn)行系統(tǒng)化的整合。教師首先要吃透教材，明確每單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，查閱和學(xué)量相關(guān)資料，融會(huì)貫通地變成自己的知識(shí)信息傳授給學(xué)生。其中最為關(guān)鍵的是教學(xué)方法，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制定出巧妙且卓有成效、靈活多變、適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、以人為本的教法，和學(xué)生一起精心實(shí)施。

關(guān)于本課程教學(xué)的具體教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，譚勇在其《論高師(音樂名作欣賞)課程的教學(xué)最優(yōu)化》(刊于《黃鐘》1999年第3期)一文中提出的觀點(diǎn)很值得借鑒：首先，應(yīng)明確優(yōu)選教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一：教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)目的相適應(yīng)。就每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而言，一般都包含三方面的內(nèi)容，分別是知識(shí)信息方面的、認(rèn)知技能方面的和情感態(tài)度方面的。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要有與該目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)予以保證。標(biāo)準(zhǔn)二：教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。名作欣賞與中國(guó)音樂史課程結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，由此也決定了必須采取多樣化的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)三：教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)。教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所制約，而且也受學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)所制約。在兼顧整體的前提下，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

但是，由于本課程要突出在中國(guó)音樂史背景下進(jìn)行作品欣賞，所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要注意以下幾點(diǎn)：

1　以中國(guó)音樂史脈絡(luò)為經(jīng)線，以在歷史背景中常析不同形式和人物的音樂作品為緯線。在相關(guān)音樂史知識(shí)的講述后，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽代表性作品中認(rèn)知中國(guó)音樂史和明確音樂欣賞的方法，達(dá)到既拓寬視野又提高音樂審美和認(rèn)知能力的基本要求。

2　充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和資源?！吨袊?guó)音樂史與名作賞析》的教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體等設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。這就需要教師在電腦普及軟件運(yùn)用上做足功課，例如，在powerpoint課件使用時(shí)，理論文字中間穿插影音視頻，把理論內(nèi)容和影音內(nèi)容完美結(jié)合，充分挖掘教學(xué)潛能。

3　課內(nèi)課外結(jié)合。中國(guó)音樂史與名作賞析結(jié)合后，其教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。單純依靠課內(nèi)時(shí)間，是難以很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合、重視課外的學(xué)習(xí)具有特別重要的意義。教師可在每節(jié)課后給學(xué)生推薦自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做可以充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。學(xué)校應(yīng)該盡可能提供場(chǎng)地、設(shè)備和相關(guān)輔導(dǎo)條件。也可以將這種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況納入考核中。

4　開展各種形式的專業(yè)講座。專題性講座可以針對(duì)性地彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，讓音樂專業(yè)學(xué)生在生活中養(yǎng)成賞析音樂作品的習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：識(shí)譜教學(xué)；科爾文手勢(shì)

一、看“識(shí)譜教學(xué)”缺失現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行這樣一種提法：要改變過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以審美體驗(yàn)為核心。這導(dǎo)致教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)有了誤解，認(rèn)為有識(shí)譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練。

現(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時(shí)間和精力用于“視唱練習(xí)”，有時(shí)甚至整整一節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)，而小學(xué)音樂課一周只有兩課時(shí)，這個(gè)間斷的集中其實(shí)達(dá)不到所要的效果，反而造成了一種低效的現(xiàn)狀。

二、析“識(shí)譜教學(xué)”缺失原因

“識(shí)譜教學(xué)”缺失的問題，反映出對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上的不足，理解上的偏誤，導(dǎo)致教學(xué)行為的偏差。主要表現(xiàn)：

1.對(duì)課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致“識(shí)譜教學(xué)”缺失。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)“識(shí)譜教學(xué)”的定位是“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”。程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！?/p>

2.對(duì)課程內(nèi)容把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致“識(shí)譜教學(xué)”缺失。新課程實(shí)施后，課程內(nèi)容編排之多，信息量之大。教師感慨：完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已屬不易，我們哪有時(shí)間再去構(gòu)建與新課程匹配的識(shí)譜體系？哪有更多的時(shí)間進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？

3.被課堂表象所迷惑，導(dǎo)致“識(shí)譜教學(xué)”缺失?，F(xiàn)在許多音樂公開課上都不唱歌譜，片面地淡化“識(shí)譜教學(xué)”，過(guò)分地追求課堂熱鬧。許多教師都認(rèn)識(shí)到活動(dòng)在音樂教學(xué)中的重要性，但不少教師過(guò)分注重活動(dòng)的形式而忽視了音樂本身的特性。

當(dāng)然導(dǎo)致“識(shí)譜教學(xué)”缺失的原因還有很多，比如音樂教育事業(yè)逐步向前發(fā)展，但是音樂師資力量仍然相當(dāng)薄弱，后備力量短缺水平就難有很大的提高；又如日常生活中接觸到的音樂中并沒有“唱名”，所以學(xué)生對(duì)于視唱曲調(diào)沒有任何概念等。

三、讓柯爾文手勢(shì)激活小學(xué)音樂課的識(shí)譜教學(xué)

“柯爾文手勢(shì)”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰?柯爾文首創(chuàng)的，所以被稱為“柯爾文手勢(shì)”。而新形勢(shì)下的識(shí)譜教學(xué)該如何重歸音樂課堂，并在音樂課堂上有效地進(jìn)行呢？我為它開的“處方”是讓柯爾文手勢(shì)學(xué)習(xí)奠定小學(xué)音樂課的識(shí)譜教學(xué)。

1.以“柯爾文手勢(shì)”為處方，讓孩子對(duì)識(shí)譜教學(xué)充滿好奇

柯爾文手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間上把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于柯達(dá)伊的手勢(shì)游戲非常感興趣，它能拉近師生距離，提高視唱識(shí)譜的能力，教師和學(xué)生邊做手勢(shì)邊唱音階，不亦樂乎。

2.以形式為手段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)充滿興趣

小學(xué)音樂教學(xué)要求教師在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口能力的過(guò)程中，做到教育、教學(xué)的藝術(shù)性，保證小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，所以創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，寓教于樂，是提高音樂課教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

（1）樹“柯爾文手勢(shì)”之班級(jí)明星

列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！毙W(xué)生模仿力強(qiáng)，很容易從榜樣的形象中得到啟發(fā)，受到感染。因此，在音樂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該千方百計(jì)為學(xué)生樹立榜樣，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。我評(píng)出班級(jí)中音準(zhǔn)和手勢(shì)都準(zhǔn)確的學(xué)生為班級(jí)的“柯爾文手勢(shì)”之星。然后，請(qǐng)他們?cè)诿抗?jié)課前展示，通過(guò)這些榜樣激勵(lì)學(xué)生，起到了事半功倍的作用。

（2）破“柯爾文手勢(shì)”之班級(jí)記錄

我借鑒吉尼斯紀(jì)錄到我的音樂課堂，學(xué)生根據(jù)我的柯爾文手勢(shì)變化，唱出固定音高，直到音準(zhǔn)、音名唱錯(cuò)為止，唱對(duì)的個(gè)數(shù)就是該班級(jí)的“柯爾文手勢(shì)”記錄。開學(xué)第一課，各班就創(chuàng)下自己班級(jí)的“柯爾文手勢(shì)”記錄。在以后每周的第一節(jié)音樂課前的五分鐘，給學(xué)生3次機(jī)會(huì)，嘗試破紀(jì)錄。一旦破紀(jì)錄成功，馬上更新。當(dāng)然，這種形式要遵循由易到難的原則。

3.以歌曲為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)充滿信心

當(dāng)學(xué)生在柯爾文手勢(shì)的輔助下，音名、音高感不斷穩(wěn)定和加強(qiáng)后，教師可以根據(jù)歌曲的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)譜的形式。

（1）柯爾文手勢(shì)幫助解決歌曲難點(diǎn)，教師可以根據(jù)歌曲的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)譜的形式，有難點(diǎn)的歌曲我們可以將難點(diǎn)先拿出來(lái)攻破。

（2）柯爾文手勢(shì)幫助練聲部合唱：在二聲部合唱的音準(zhǔn)教學(xué)中，我首先巧用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行固定音高的訓(xùn)練，將學(xué)生分成左右兩聲部，進(jìn)行二聲部間的和聲訓(xùn)練。在各聲部唱準(zhǔn)單音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生在各聲部間三度音階模唱，開始要求唱準(zhǔn)自己聲部的音高，慢慢就要求“唱一聽二”，既要唱準(zhǔn)自己聲部的音又敢于聽另一聲部的音，培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)能力、自控能力。

4.以創(chuàng)作為亮點(diǎn)，讓孩子對(duì)“識(shí)譜教學(xué)”充滿激情

隨著孩子們音高感越來(lái)越強(qiáng)，節(jié)奏感越來(lái)越好，我嘗試讓孩子們創(chuàng)作1-2樂句，然后進(jìn)行批改，將好聽的樂句展示在課堂上，并讓學(xué)生用“柯爾文手勢(shì)”學(xué)唱，更為該樂句填詞，最后我將這些小片段采用圖片、演唱、樂器演奏等形式，收集到班級(jí)音樂主頁(yè)上保存。這樣孩子們學(xué)有所用，有成就感。

5.以年段為促點(diǎn)，讓“識(shí)譜教學(xué)”重歸音樂課堂

“識(shí)譜教學(xué)”要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律：小學(xué)低年級(jí)應(yīng)從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感。用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，逐漸增加“柯爾文手勢(shì)”的個(gè)數(shù)，建立比較牢固的“唱名音高感”。小學(xué)中年級(jí)開始采用“聽唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。以聽唱為主，輔之以視唱，并逐步增加視唱的比重。同時(shí)結(jié)合合唱、器樂教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音高感”。

小“處方”，功效“大”，讓我們一起享受學(xué)習(xí)，讓“柯爾文手勢(shì)”激活音樂課堂的識(shí)譜教學(xué)，挖掘?qū)W生自身的音樂潛在因素，使音樂教學(xué)更好地完成培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)，達(dá)到音樂教育的目的。

篇9

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。然而識(shí)譜教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)陷入困境，無(wú)論是社會(huì)上還是校園里，譜盲有增無(wú)減。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前我國(guó)中小學(xué)畢業(yè)生的識(shí)譜率還不足0．5％。造成這種狀況既有音樂師資力量薄弱的原因，也有音樂教師不重視識(shí)譜教學(xué)的原因，但最根本的原因還在于我們的識(shí)譜教學(xué)，多年來(lái)一直沒有走出“分散識(shí)譜教學(xué)法”的誤區(qū)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂教學(xué)都是把識(shí)譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識(shí)譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識(shí)譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過(guò)分分散的識(shí)譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識(shí)譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識(shí)譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無(wú)法獨(dú)立視唱簡(jiǎn)譜，初中學(xué)了一二年仍然無(wú)法獨(dú)立視唱簡(jiǎn)單的五線譜。這樣，整個(gè)小學(xué)、初中階段，學(xué)生都必須在老師的“教”和“帶”之下進(jìn)行讀譜練習(xí)，不能脫離老師學(xué)步，以獲得自我發(fā)展。這在相當(dāng)程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和識(shí)譜能力的提高。

怎樣解決這個(gè)問題呢？“集中識(shí)譜教學(xué)法”是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識(shí)譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來(lái)學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)、初中一年級(jí)，用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識(shí)記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。

當(dāng)然，運(yùn)用“集中識(shí)譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識(shí)譜能力較強(qiáng)的老師任教。如果老師本身的專業(yè)水平不高，無(wú)論采取什么教法也不會(huì)取得好效果。

同時(shí)，音樂教材要按“集中識(shí)譜法”的要求重新編寫，在時(shí)間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^(guò)分集中會(huì)使難度增大，學(xué)生接受不了。

篇10

內(nèi)容摘要:在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的反思，對(duì)舊的音樂教育價(jià)值觀取向所形成的教學(xué)模式、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、學(xué)科本位等普通音樂教育中的弊端進(jìn)行審視和思考。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的音樂教育價(jià)值觀，改革教學(xué)模式及教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，把新課程改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：音樂教育價(jià)值觀教學(xué)模式基礎(chǔ)知識(shí)

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，教育部出臺(tái)了新的國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過(guò)程中，觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，更是搞好課程改革實(shí)驗(yàn)的前提。但要真正實(shí)現(xiàn)觀念根本轉(zhuǎn)變，又是課程改革必須面對(duì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，有必要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的再反思，這樣有助于我們轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度來(lái)推進(jìn)課程改革。

一、中外音樂教育價(jià)值觀的差異。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)和一些音樂教育發(fā)展迅速并對(duì)國(guó)際社會(huì)產(chǎn)生重要影響的國(guó)家，如德國(guó)、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本等國(guó)家在音樂教育價(jià)值觀上存在著一些差異。

德國(guó)奧爾夫音樂教育體系，首先關(guān)注的是音樂教育對(duì)人的發(fā)展的巨大作用。卡爾·奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“音樂教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討。”他認(rèn)為音樂是人類思想感情最自然的表達(dá)，每個(gè)人都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應(yīng)該面向所有的人。

匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)建的音樂教育體系，其教育理念突出的一點(diǎn)就是“讓音樂屬于每個(gè)人”“音樂將伴隨每個(gè)人的生存與發(fā)展”。他多次指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人。”他認(rèn)為音樂和人的生命本體有著密切關(guān)系，是人精神生活的需要，是每天生活的有機(jī)部分，沒有音樂就沒有完美的人生。

在對(duì)音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，最典型、最具代表性的是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的論述：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！边@種表述不僅反映了一個(gè)教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音樂教育的本質(zhì)，闡明了普通音樂教育與專業(yè)音樂教育之間的辯證關(guān)系。

日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育思想最具人本主義的色彩。他表達(dá)這樣的理念：“教音樂不是我的主要目的，我想造就良好的公民。”“如果讓一個(gè)兒童從出生之日起就聽美好的音樂，并自己學(xué)著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和忍耐等性格，使他獲得一顆美麗的心?！?/p>

上述這些國(guó)家，雖然各自的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景都不盡相同，但對(duì)音樂教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上卻比較一致，都明確提出音樂教育的價(jià)值在于“人的發(fā)展”“音樂應(yīng)該屬于每個(gè)人”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科中心主義的指導(dǎo)思想影響著我國(guó)的普通音樂教育，造成了普通音樂教育的專業(yè)化傾向。即過(guò)于注重知識(shí)技能的傳授，一定程度上忽視了人的發(fā)展與需要。音樂教育的重點(diǎn)放在以識(shí)譜為中心的技術(shù)操練上，音樂對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講成了高不可攀、可望而不可及的東西，造成了一些學(xué)生喜愛音樂，但害怕上音樂課的不正?，F(xiàn)象。在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的同時(shí)，對(duì)國(guó)際課程改革趨勢(shì)進(jìn)行深入比較，對(duì)未來(lái)人才需求進(jìn)行認(rèn)真分析后，國(guó)家教育部啟動(dòng)了新一輪課程改革，本次課程改革在教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

二、認(rèn)識(shí)與思考。

筆者有幸參加國(guó)家級(jí)音樂骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變觀念，吸收本學(xué)科最前沿的信息、學(xué)習(xí)新的國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的同時(shí)，再來(lái)重新審視我國(guó)的普通音樂教育，體會(huì)更深，對(duì)傳統(tǒng)音樂教育的弊端也有了以下新的認(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)模式。

多年來(lái)，我國(guó)的普通音樂教育過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，一些音樂課只能與極少數(shù)音樂尖子產(chǎn)生共鳴，大部分學(xué)生對(duì)音樂課越來(lái)越感到恐懼。唱歌教學(xué)幾乎是一個(gè)模式：練聲——節(jié)奏訓(xùn)練——視唱（識(shí)譜）——唱歌。這樣安排，沒有給學(xué)生持久的審美體驗(yàn)，沒有給他們帶來(lái)愉悅感，音樂教育的目的也就不可能達(dá)到。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確指出：“通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操?！边@些目標(biāo)要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把孩子們對(duì)音樂的一種理解，把孩子們的想象力、創(chuàng)造性發(fā)展起來(lái)。音樂教育的重點(diǎn)不能再放在技術(shù)操作上，而要放在藝術(shù)表現(xiàn)上，要特別強(qiáng)調(diào)音樂教育中的音樂性。

奧爾夫講過(guò)：“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂的種子?！币魳方逃ぷ髡叩娜蝿?wù)就是要讓每一顆種子發(fā)芽。中小學(xué)音樂教育是大眾教育，不是為學(xué)生提供未來(lái)從事某門專業(yè)所需要的全部知識(shí)和技能，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有音樂審美能力的普通公民，因此，中小學(xué)音樂教育要面向全體學(xué)生。美國(guó)與中國(guó)在音樂教育的價(jià)值取向上存在一定的差異。美國(guó)“要求孩子能當(dāng)眾自信地歌唱”，著眼人的發(fā)展，其音樂的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音樂知識(shí)傳授的本身。通過(guò)音樂教育培養(yǎng)人對(duì)生活的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)人的健康心理。在這里筆者要特別強(qiáng)調(diào)：

要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，唱得好、唱得不好是一回事，敢不敢唱是另外一回事，培養(yǎng)孩子敢于當(dāng)眾歌唱，是培養(yǎng)他的一種自信心，一種做人的勇氣，一種對(duì)生活的樂觀態(tài)度。通過(guò)音樂教育的手段，在不知不覺中完成人格教育，這樣的音樂教育可達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純掌握咬字、吐字等歌唱技巧。

2.音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

一些傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法違背了音樂的本質(zhì)。比如，學(xué)音程，教師讓學(xué)生把要領(lǐng)背得滾瓜爛熟，但在琴上卻并不能聽出和聲、旋律音程，這說(shuō)明學(xué)生形成的音程概念只是數(shù)學(xué)概念不是音樂概念，這也說(shuō)明只記概念是不行的，是沒有價(jià)值的。再如，學(xué)習(xí)3/4拍的含義，學(xué)生從概念上會(huì)回答，但僅是簡(jiǎn)單記憶，與音樂沒有關(guān)系，這在認(rèn)知過(guò)程中屬最低的簡(jiǎn)單記憶。按新課程的理念，如果換一種教學(xué)方法：即通過(guò)聽音響來(lái)判斷曲子中哪一首是三拍子（通過(guò)強(qiáng)弱來(lái)判斷），同樣，還可以放幾段音樂，讓學(xué)生來(lái)思考哪一首曲子不能作為隊(duì)列行進(jìn)的音樂，學(xué)生一定會(huì)通過(guò)身體感覺來(lái)正確地指出哪些是三拍子樂曲。這樣把音響與概念結(jié)合起來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的聽辨能力，又使學(xué)生真正理解了其中的含義，這樣的教學(xué)符合音樂的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，同時(shí)，又能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)”“音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教育的全部活動(dòng)中?！币虼耍仨殢?qiáng)調(diào)，概念必須與音響結(jié)合，離開了音響就沒有意義了。

3.識(shí)譜教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)音樂教育一直以識(shí)譜作為重點(diǎn)，但大部分學(xué)生的識(shí)譜問題仍沒有解決。筆者從事中學(xué)音樂教學(xué)10年，在識(shí)譜教學(xué)中可說(shuō)用盡了腦筋。記得1980年，無(wú)錫市首次五線譜教學(xué)試點(diǎn)就是在筆者所任教的班級(jí)進(jìn)行的。在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的識(shí)譜能力也有所體現(xiàn)，但實(shí)際真正的價(jià)值卻不大。在筆者執(zhí)教的錫師“弘毅”

藝校手風(fēng)琴班，一些小學(xué)員的家長(zhǎng)曾是筆者當(dāng)時(shí)的得意學(xué)生，后來(lái)他們又進(jìn)入了大學(xué)，具備了較高的學(xué)歷層次。多年過(guò)去了，他們中的一些人連最簡(jiǎn)單的樂譜也認(rèn)不得了。據(jù)他們講，平時(shí)他們喜歡唱歌，但沒有一首是通過(guò)識(shí)譜（認(rèn)譜）學(xué)會(huì)的，而是聽會(huì)的。筆者所在師范學(xué)校每年都舉行音樂面試，這些考生都是來(lái)自無(wú)錫地區(qū)較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，但真正識(shí)譜的廖廖無(wú)幾，有的學(xué)生連《國(guó)歌》都唱不完整。這說(shuō)明九年的識(shí)譜教學(xué)非但沒有解決學(xué)生的識(shí)譜問題，而是讓大多數(shù)學(xué)生離音樂越來(lái)越遠(yuǎn)了。筆者曾對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行如下提問和測(cè)試：①問：除了初中教材上的歌曲，你是否還能唱出另外10首歌曲？在這10首歌曲中，有多少是你通過(guò)識(shí)譜來(lái)學(xué)會(huì)的？回答：全是通過(guò)聽而學(xué)會(huì)的，不是通過(guò)識(shí)譜學(xué)會(huì)的。②在兩個(gè)平行班中，選擇同一首歌曲，甲班通過(guò)識(shí)譜來(lái)學(xué)習(xí)、熟悉，乙班是反復(fù)播放音響，通過(guò)聽來(lái)熟悉，30分鐘后兩個(gè)班學(xué)生全學(xué)會(huì)了。但兩周后，奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了，通過(guò)識(shí)譜學(xué)會(huì)的甲班已基本全忘，而通過(guò)聽唱學(xué)會(huì)的乙班卻還能唱出而且較熟悉。上述兩點(diǎn)說(shuō)明：音響的記憶比識(shí)譜的記憶效果要好些。

那么，識(shí)譜教學(xué)還需不需要呢？回答是肯定的，問題在于：第一，必須給識(shí)譜教學(xué)重新定位。長(zhǎng)期以來(lái)，大家都以識(shí)譜能力來(lái)衡量音樂教育的質(zhì)量，這是錯(cuò)誤的。

識(shí)譜不是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是技能領(lǐng)域中的一種能力（如樂器學(xué)習(xí)中掌握樂譜是必須的）。第二，如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。國(guó)外先進(jìn)的音樂教育理論認(rèn)為：識(shí)譜是在音樂實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺中學(xué)會(huì)的，就如剛出生的小孩先會(huì)喊“媽媽”，到后來(lái)再來(lái)認(rèn)識(shí)“媽媽”二字一樣。先說(shuō)后認(rèn)，先唱后認(rèn)，道理是一樣的。國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述識(shí)譜教學(xué)時(shí)明確指出：“在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜?！弊R(shí)譜教學(xué)可分五個(gè)過(guò)程：①唱名模唱；②唱名背唱（條件反射）；③認(rèn)識(shí)唱名；④按節(jié)奏因素讀譜；⑤識(shí)譜視唱。在識(shí)譜教學(xué)中強(qiáng)調(diào)趣味性，要激發(fā)學(xué)生興趣，切忌走入技術(shù)操練的誤區(qū)。

4.音樂欣賞教學(xué)。

音樂欣賞教學(xué)是中小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容，了解、欣賞中外優(yōu)秀的音樂作品對(duì)提高學(xué)生的審美能力以及對(duì)音樂的感悟力是十分必要的。但傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)法脫離了學(xué)生的生理、心理特征，整堂課都是教師講，教師放音樂，學(xué)生只是聽眾而已。

欣賞課的一言堂，一定程度上抹煞了學(xué)生創(chuàng)造力和探究音樂的興趣。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，引發(fā)想象和聯(lián)想?！币魳肥且环N善于表現(xiàn)和抒發(fā)感情的藝術(shù)。音樂的欣賞過(guò)程就是感情的投入與體驗(yàn)的過(guò)程，它既包括欣賞者對(duì)于音樂內(nèi)涵的感情進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，也包括欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融發(fā)生共鳴的過(guò)程。

“奧爾夫教學(xué)法”把學(xué)生親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂作為一個(gè)教學(xué)基本原則，奧爾夫認(rèn)為“元素性”音樂教育是一種人們必須自己參與的音樂教學(xué)，學(xué)生不是作為聽眾，而是作為表演者、演奏者去參與“元素性”

音樂教育。從視聽演奏入手，讓學(xué)生聆聽音樂、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)及演奏簡(jiǎn)單易學(xué)的樂器去接觸音樂的各個(gè)要素。由于身體的表現(xiàn)使音樂要素成為可以看得見的身體活動(dòng)，這些音樂要素的作用就先后或輪流地顯現(xiàn)出來(lái)了。這樣人體就變成一個(gè)能理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過(guò)“人體樂器”展示音樂要素，又通過(guò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺和動(dòng)覺的反饋表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性質(zhì)?！霸匦浴?/p>

音樂教育，即把動(dòng)作、舞蹈、演奏、語(yǔ)言融合在一起，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)接近生活，十分自然，能被每個(gè)學(xué)習(xí)者體會(huì)與理解。在中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，采用“元素性”音樂教學(xué)法，能使所有的學(xué)生（包括那些嗓音條件差，音樂基礎(chǔ)差或?qū)σ魳窙]有興趣的學(xué)生）都可以親身實(shí)踐音樂，主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂的美，從而有效地提高學(xué)生音樂素質(zhì)，達(dá)到健全和發(fā)展全體學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的目的。

5.學(xué)科綜合。

傳統(tǒng)的音樂教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”，與橫向?qū)W科聯(lián)系甚少。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“提倡學(xué)科綜合”作為改革的一個(gè)重要理念。

音樂教學(xué)的綜合包括：音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。新的音樂教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，以音樂為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系（如聽樂、吟詩(shī)、賞畫等）。

在音樂教育中提倡學(xué)科綜合，能有效地讓學(xué)生處于多元、綜合的思維中，更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)。