導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理調(diào)查研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這次調(diào)查的對(duì)象涉及三個(gè)區(qū)域三個(gè)層面，選取了一百二十名學(xué)困生抽查答卷，重點(diǎn)放在九年義務(wù)教育階段的各年級(jí)的學(xué)困生中，兼及幼兒教育和學(xué)前教育。調(diào)查形式分為：觀察、交談和書面問(wèn)答三種。

幼兒教育和學(xué)前教育重點(diǎn)采用觀察教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，交流教學(xué)方略：一年級(jí)以上階段重點(diǎn)采用問(wèn)卷形式，共抽取120名學(xué)困生參與。問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)的的樹立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求毅力、個(gè)好、個(gè)性特征、組織能力、師生關(guān)系與課程、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、課程的配置與操作、父母關(guān)系等。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)困生有如下特征：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不定；2.對(duì)目標(biāo)輕易放棄；3.學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)；4.個(gè)性執(zhí)拗，逆反心理強(qiáng)；5.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能力強(qiáng)；6.感情自控能力差；7.潛意識(shí)好動(dòng)；8.好奇求異型強(qiáng)烈等。綜上所述，我們對(duì)學(xué)困生進(jìn)一步調(diào)查詢問(wèn)從中獲得了更詳實(shí)的和資料，并對(duì)造成學(xué)困生的幾個(gè)原因作進(jìn)一步探究：

第一、小學(xué)的課程配置、操作不當(dāng)是產(chǎn)生學(xué)困生的基本原因之一。小學(xué)的教學(xué)課程配置中設(shè)置了語(yǔ)文、音樂(lè)、體育、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等科目。在問(wèn)卷中“你談?wù)勑W(xué)課程發(fā)放的課本都開設(shè)了嗎？”這一問(wèn)答中，得出：“開設(shè)不全”的問(wèn)題，最為嚴(yán)重。特別是低年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)尤為突出，課程幾乎全部讓所謂的主課占領(lǐng)了，社會(huì)、自然兩科讓位，體育、音樂(lè)更是毫無(wú)地位。

通過(guò)上述分析看來(lái)，學(xué)困生的產(chǎn)生與課程的設(shè)置及操作有著極大的關(guān)系。課程的操作者更是直接決定著學(xué)生的心理發(fā)展的傾向和思想認(rèn)識(shí)判斷的形成。操作者言行判斷的偏誤，便會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知判斷和心理發(fā)展的偏誤，隨時(shí)而積、隨情而累，終究釀成了偏廢學(xué)科輕視學(xué)業(yè)的心態(tài)。這一心態(tài)逐日而增，逐年而習(xí)，終將放棄了學(xué)業(yè)。

第二、師之心態(tài)與學(xué)困生的產(chǎn)生有極大的關(guān)系。在120份調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于“在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，你所采用的方法是：1.自己研討，2.和同學(xué)商議，3.詢問(wèn)老師，4.放棄，5.照抄?！边@一問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，竟有80%左右的學(xué)困生選擇了放棄，25%選擇了照抄，2-3%選擇了自己研究和同學(xué)商議。惟獨(dú)“詢問(wèn)老師”這一項(xiàng)無(wú)人選擇。

由此可見，對(duì)于學(xué)困生而言，最大的困惑在師生關(guān)系上。現(xiàn)對(duì)這樣的局面作簡(jiǎn)要分析：1.平日里教師對(duì)待學(xué)困生不如優(yōu)秀生滿面春風(fēng)。2.學(xué)困生自卑不敢面對(duì)老師唯恐傷及自尊。因此，學(xué)困生的扭轉(zhuǎn)改變焦點(diǎn)在于教師的態(tài)度改變。如果教師的態(tài)度不改變，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變就成了難以逾越的鴻溝。其實(shí)，教師與學(xué)生本沒(méi)有這樣的沖突，教與學(xué)是互動(dòng)關(guān)系，是平等關(guān)系，教師的中心任務(wù)是引導(dǎo)，最大限度的啟發(fā)服務(wù)于學(xué)生使其有能力完成課堂上預(yù)設(shè)的與生活緊密相連的問(wèn)題。

第三，學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”的無(wú)思謀的聽課習(xí)慣也是造成學(xué)困的根源之一。在120份調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)于“你在課堂上的行為表現(xiàn)為：1.看于課本無(wú)關(guān)的書籍；2.做無(wú)聊的小動(dòng)作如卷卷本頁(yè)摸摸書包帶搓搓手指；3.發(fā)呆；4.寫字條飛彈；5.小聲說(shuō)話；6.出洋相起哄?！钡慕y(tǒng)計(jì)結(jié)果中顯示，第2、3項(xiàng)的占76%左右，選第5項(xiàng)的有15%左右，選4、6項(xiàng)的有3%，其余選了第1項(xiàng)。

綜上所述，學(xué)困生課堂上完全處于一種無(wú)思維的狀態(tài)。這種情形的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)困生對(duì)所學(xué)科目的情知偏差，一方面不喜歡這一科目從而顯得冷漠，一方面知識(shí)差距太大，欲學(xué)不能，只能困守。根據(jù)這一狀況，學(xué)習(xí)顯然徒具虛名，學(xué)困生問(wèn)題便難以解對(duì)。由于學(xué)校教育的方式是集體活動(dòng)為主，顯然在課授中不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思維特征，點(diǎn)點(diǎn)相正，面面相對(duì)，只能均其大概，了其平中，于上好學(xué)生淺易，于中等生合宜，卻于后發(fā)生偏難。這一矛盾明顯的存在教學(xué)中，這也是集體教學(xué)最難以解決的實(shí)際問(wèn)題之一，現(xiàn)代教育就在這樣無(wú)奈的取中進(jìn)行，即使最善教育的也對(duì)全體居中的“中”僅是一個(gè)大概推度而已。

第四，教師的教育方式不當(dāng)也是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因。前面已經(jīng)談及教育教學(xué)的靈魂是情感，是最大的快樂(lè)的情感的教育，是給靈動(dòng)鮮活的新生命以最大極限的愛的交流教育；因此教育者只有抓住情感，建立一套符合不同學(xué)段學(xué)生的理論體系，達(dá)到正真使教育為人服務(wù)的目的。然而，現(xiàn)實(shí)中從教者卻表現(xiàn)出諸多的不良方式來(lái)，在這里真實(shí)的展示以便起到警策之效。

現(xiàn)見問(wèn)卷情況布之于眾：1.最普遍的是用手指點(diǎn)著面頰一頓斷喝。知識(shí)懂不懂，道理明不明，這一聲，早將學(xué)生的情智呼之九霄云外，所說(shuō)所論僅對(duì)一個(gè)軀殼而已，效果為零。2.變本加厲給以處罰，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上負(fù)載累累。這一做法，完全掩殺了學(xué)習(xí)的興趣，在痛苦無(wú)助的狀態(tài)中，不得不做樣子，書寫零亂、片段漏詞語(yǔ)、思想機(jī)械化、心里怨氣重重，積習(xí)成惡難以挽救。3.罰站?；蚪淌液?、或教室外、或教研室里、更甚者移交主管教育的領(lǐng)導(dǎo)面前，這一站，將學(xué)生的平等受教育的權(quán)利取消了，首先在聽課時(shí)間上出現(xiàn)了空白地段，這一來(lái)原本存在著差距，差距就更大了。4.移交家長(zhǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體抓教育，這是最好的教育模式，然而出現(xiàn)了這樣的局面：社會(huì)推給學(xué)校，學(xué)校推給家庭，家庭又推給學(xué)校。5.教鞭的鞭策法力。學(xué)校教育的集體教育形式會(huì)抑制個(gè)體發(fā)展，教師在教育中必須重視因材施教、注重個(gè)體特點(diǎn)、發(fā)展素質(zhì)教育。

篇2

意志，是助人走向成功的基礎(chǔ)，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)意志的人將一事無(wú)成。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)是“藝術(shù)氣質(zhì)的高科技人才”的競(jìng)爭(zhēng)，作為二十一世紀(jì)的教育工作者，我特地以《中學(xué)生耐挫心理調(diào)查研究及對(duì)策》為題，在張家港市新塍初中作了一次調(diào)查，依據(jù)掌握的有關(guān)資料，分析研究中學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、志趣、自尊等方面受挫后表現(xiàn)出來(lái)的一系列心理現(xiàn)象，以利于教育工作者有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。

二、方法與對(duì)象

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和談話法，按照素質(zhì)教育要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體諸方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷。在張家港市新塍初中抽取初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)共105名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷105份，回收率100%，并在初一（2）班抽取20名學(xué)生個(gè)別談話。

三、結(jié)果與分析

在心理學(xué)上，挫折一詞是指一種心理狀態(tài)，它可以定義為一個(gè)從事有目的的活動(dòng)，由于受到阻礙與干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)或目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足時(shí)，而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情感反應(yīng)。受挫以后，人的情感反應(yīng)是十分復(fù)雜的，在心理上往往會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒，或是苦悶、彷徨、灰心失望等。

調(diào)查顯示，（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到種種障礙而引起的挫折，85%的學(xué)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找出自身存在的問(wèn)題，并努力解決之。如《中學(xué)生耐挫心理調(diào)查研究及對(duì)策》（以下簡(jiǎn)稱問(wèn)卷）第9題，如果你在一次考試中考得不好，你會(huì)（）A、說(shuō)運(yùn)氣不好B、沒(méi)有復(fù)習(xí)到C、認(rèn)為老師出題太難D、覺(jué)得自己學(xué)得不扎實(shí)。其中94.3%的學(xué)生選D，他們把學(xué)業(yè)的好壞歸因于自己學(xué)得不扎實(shí)，即努力不足，這樣就會(huì)增強(qiáng)以后學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持性或努力程度，力求考得更好。4.7%的學(xué)生選B，實(shí)質(zhì)上選取B，也間接說(shuō)明了學(xué)生在一定程度上已認(rèn)識(shí)到考試考不好，是因?yàn)樽约耗芰Σ睿蛘邚?fù)習(xí)是有猜題心理，造成上述情況的實(shí)質(zhì)還是努力不夠，這是學(xué)生怕吃苦所致。0.94%的學(xué)生選擇A，沒(méi)有學(xué)生選C，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，說(shuō)明題目難度、運(yùn)氣這些不受人意志挖掘和調(diào)節(jié)的外在消極因素，在學(xué)生身上所占比率極少。

（二）學(xué)生交往過(guò)程中耐挫能力百分比明顯低于學(xué)習(xí)中耐挫力，但我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象很是“正?！薄，F(xiàn)在是信息高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生接觸面廣，由于識(shí)別能力不太強(qiáng)，各種宣傳媒體對(duì)他們的負(fù)面影響越來(lái)越嚴(yán)重。于此，我們社會(huì)、家庭各成員似乎見怪不怪，孩子們卻看在眼里，記在心里，不知不覺(jué)地在日常生活中扮演了不該扮演的角色，說(shuō)著不該說(shuō)的話，做著不該做的事，如《問(wèn)卷》第28題：假如你最要好的朋友在背后說(shuō)你的壞話，你會(huì)（）。

A、你也說(shuō)他（她）的壞話，并說(shuō)得更厲害：B、當(dāng)作沒(méi)聽見；C、跟他（她）好好談?wù)?，消除誤會(huì)。結(jié)果選A的占11.4%，選B的占18.6%，選C的占70%。

不可否認(rèn)，大部分學(xué)生具有良好的交往能力，情緒樂(lè)觀而穩(wěn)定，有點(diǎn)小誤會(huì)能正確、及時(shí)進(jìn)行處理。不容樂(lè)觀的是有11.4%的學(xué)生選A，說(shuō)明他（她）們有強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理，自尊心很強(qiáng)，似乎有一種“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的跡象。這點(diǎn)足可以說(shuō)明他們深受影響的消極因素多，當(dāng)然也可能是其他因素，如家庭環(huán)境等。選B的學(xué)生與18.6%，這部分學(xué)生性格可能以內(nèi)向型居多。他們雖然對(duì)此表面上沒(méi)有作出任何反應(yīng)，但內(nèi)心可能有下面幾種想法：①不跟你計(jì)較，最多不交你這個(gè)朋友。②懷恨在心，但表面上仍跟他（她）相安無(wú)事。③不拘小節(jié)，相信事實(shí)會(huì)證明一切，相處如處。

（三）興趣是最好的老師，孩子有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)去努力學(xué)習(xí)，有了探索的興趣，才會(huì)苦苦思索，追根源，因此，我們必須培養(yǎng)他們有廣泛的濃厚的興趣，如果一個(gè)孩子對(duì)他所參加的活動(dòng)非常喜歡，就會(huì)產(chǎn)生旺盛的求知欲望，就會(huì)去努力認(rèn)識(shí)事物，去解決問(wèn)題。盡管碰到挫折，也毫不退縮，憑著滿腔熱情，對(duì)這一活動(dòng)的熱衷，認(rèn)為戰(zhàn)勝困難就是戰(zhàn)勝自己，就是最大的勝利。這也是大部分學(xué)生的深切體會(huì)，調(diào)查結(jié)果表明83%的學(xué)生能對(duì)感興趣的事做到持之以恒，有始有終。

（四）現(xiàn)代學(xué)生自尊受到挫折時(shí)，將如何承受，將作出什么反應(yīng)？調(diào)查資料表明，在一般情況下80%的學(xué)生能夠正確適當(dāng)處理，如《問(wèn)卷》第26題：如果你表現(xiàn)很好，但班主任老師卻不欣賞你，你會(huì)（）。A、感到難過(guò)，不再起勁；B、更加竭盡全力，表現(xiàn)得更好；C、為自己感到不值。結(jié)果選A的占7.6%，選B的占79%，選C的占13.4%。任何一個(gè)學(xué)生，即使是常常得不到表?yè)P(yáng)，屢屢遭遇失敗，也都有表現(xiàn)自己，特別是在老師面前展示自己才能以得到老師的尊重，周圍人的親睞，這完全符合馬斯洛需要層次論中受尊重的需要。79%的學(xué)生在這方面尤為突出。7.6%的學(xué)生在沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重情況下，自尊心大大降低，但并不是說(shuō)他們放棄得到尊重的需要。13.4%的學(xué)生為自己感到不值，他們的期望值較低，得到老師肯定性人格評(píng)價(jià)自然高興，得不到也無(wú)所謂，但進(jìn)取心可能會(huì)大大下降。

(五)從總體情況來(lái)看，學(xué)生耐挫水平是好的，但我們也要談到不足的地方，如《問(wèn)卷》第2題：星期天，如果父母出去了，沒(méi)人燒飯，你會(huì)（）。A、吃餅干或面包；B、餓一頓；C、拿錢到外面吃；D、自己做飯。結(jié)果有56.6%的學(xué)生選D，當(dāng)問(wèn)及選D的這部分學(xué)生“你自己會(huì)做飯嗎？”頓時(shí)啞然，對(duì)于類似問(wèn)題，我們得認(rèn)真對(duì)待，他們雖不會(huì)做，但有要去做的強(qiáng)烈欲望，只是條件不成熟。如此刻得到教師或家長(zhǎng)的指點(diǎn)、幫助，一切問(wèn)題都會(huì)解決。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

我國(guó)古代文學(xué)著作《周易》中就有關(guān)于挫折磨練，挫折教育的論述，教育者更要注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自己的心理挫折，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥幚泶煺鄣募寄?，用理智控制自己。把信念、自尊、勇氣、?jiān)韌、樂(lè)觀、希望……這些金色的種子植入每個(gè)學(xué)生的心里，每天耕耘于心田，幸福與成功就會(huì)充滿你――教育者的人生！

（二）對(duì)策

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)差，這不是學(xué)生想要看到的。要好、要強(qiáng)是每個(gè)學(xué)生的心理，有的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)就是不上去，原因可能出在學(xué)習(xí)方法上，教育者就要耐心地加以指導(dǎo)，以防學(xué)生產(chǎn)生自認(rèn)為“天生不是學(xué)習(xí)的料”的消極思想。我認(rèn)為從其身上找到閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不失為一個(gè)好方法。

2. 學(xué)生興趣廣泛，且要有專長(zhǎng)。我們要正確處理廣泛與專長(zhǎng)之間的辯證關(guān)系。要求學(xué)生從開展的各項(xiàng)興趣活動(dòng)中選取一項(xiàng)專攻，有所作為，而并非在其他方面一無(wú)所知，當(dāng)在自己所選的興趣活動(dòng)中取得成績(jī)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，就會(huì)認(rèn)為自己是個(gè)有用之材，其它方面也不能落下。

3. 尊重，是人類最基本的社會(huì)性需要，尊重的需要包括受人尊重，尊重別人和自我尊重這樣三個(gè)相互聯(lián)系的方面，受人尊重和尊重別人體現(xiàn)了權(quán)利和義務(wù)，自由與責(zé)任的統(tǒng)一，是相互作用的。一個(gè)人如果沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，沒(méi)有受到相互尊重的教育和影響，自尊心就得不到應(yīng)有的尊重，便在哪兒“入伙”，越是底層，對(duì)學(xué)習(xí)影響可能越嚴(yán)重。作為教師要尊重每一位學(xué)生，一視同仁。給每一位學(xué)生以愛，學(xué)生才會(huì)尊敬教師。小樹苗的生長(zhǎng)離不開大自然中的陽(yáng)光和雨露。

參考文獻(xiàn)：

［1］孩子們的“心病”――兒童心理咨詢手記.復(fù)旦大學(xué)出版社.

［2］心理學(xué)150問(wèn).遼寧人民出版社.

［3］中學(xué)生心理疏導(dǎo).上海科學(xué)技術(shù)出版社.

篇3

[關(guān)鍵詞]視障大學(xué)生；戀愛心理；教育指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）09-0273-04

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生戀愛心理研究資料的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以往的研究忽視了對(duì)視障大學(xué)生戀愛心理的研究。本次研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，以視障大學(xué)生為研究對(duì)象，將視障大學(xué)生與普通大學(xué)生的戀愛心理進(jìn)行對(duì)比，研究分析視障大學(xué)生戀愛心理中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的教育指導(dǎo)。綜合研究結(jié)果得出以下建議和結(jié)論：本研究編制的大學(xué)生戀愛心理調(diào)查問(wèn)卷的信度、效度均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求，可以作為測(cè)量大學(xué)生戀愛心理的有效工具。

本調(diào)查問(wèn)卷分為戀愛現(xiàn)狀、戀愛問(wèn)題和戀愛態(tài)度三個(gè)維度。戀愛態(tài)度包括道德觀念、戀愛認(rèn)知、戀愛消費(fèi)、增益性、自主性五個(gè)因子。戀愛問(wèn)題包括戀愛中出現(xiàn)的問(wèn)題和分歧、如何面對(duì)戀愛分手兩個(gè)因子。

視障大學(xué)生與普通大學(xué)生在戀愛心理上存在差異，比如，視障大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)較為單純，視障大學(xué)生普遍能接受戀愛對(duì)象身體存在缺陷，而普通大學(xué)生則不能接受。視障大學(xué)生的戀愛心理普遍比較成熟，但有部分視障大學(xué)生戀愛心理不成熟，應(yīng)對(duì)這部分視障大學(xué)生的戀愛心理進(jìn)行教育指導(dǎo)，加強(qiáng)戀愛觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀，加強(qiáng)心理咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄感情，理性控制自己，正確對(duì)待戀愛中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1 問(wèn)題提出

1.1 研究意義

愛情是一個(gè)古老而常新的話題。在豐富多彩的校園生活中，大學(xué)戀愛既是一種普遍的現(xiàn)象，也是引起大學(xué)生感到困擾的問(wèn)題之一。由于戀愛問(wèn)題處理不當(dāng)，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，情緒消極，出現(xiàn)心理問(wèn)題也是時(shí)有發(fā)生。因此應(yīng)重視大學(xué)生的戀愛心理，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的戀愛心理進(jìn)行研究調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其戀愛過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2 研究目的

視障大學(xué)生作為大學(xué)生群體殊的一員，由于身體不便，其戀愛心理應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)和高校的關(guān)注與重視。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)普通大學(xué)生的戀愛心理進(jìn)行了大量的研究，但對(duì)視障大學(xué)生的戀愛心理研究較少。為此，我們對(duì)濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)特殊教育學(xué)院的視障大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)與普通大學(xué)生的對(duì)比調(diào)查，以研究視障大學(xué)生的戀愛心理。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)大一至大五普通大學(xué)生378名，男女比例相同。抽取濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)特殊教育學(xué)院視障生37名。

2.2 研究方法

采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，視障大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷37份，回收有效問(wèn)卷37份，有效率為100%。普通大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷378份，有效率為94.5%。

3 研究結(jié)果

3.1 戀愛現(xiàn)狀

戀愛現(xiàn)狀包括對(duì)目前的戀愛狀態(tài)、戀愛原因（即戀愛動(dòng)機(jī)）、戀愛持續(xù)時(shí)間及戀愛次數(shù)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1（本次調(diào)查研究以視障生為主，研究結(jié)果只呈現(xiàn)視障生數(shù)據(jù)，下同）。

3.2 戀愛問(wèn)題

戀愛問(wèn)題包括對(duì)戀愛中出現(xiàn)的問(wèn)題和分歧（見表2）以及如何面對(duì)戀愛分手（見表3）的調(diào)查。

3.3 戀愛態(tài)度

對(duì)戀愛態(tài)度的研究主要包括六個(gè)因子：道德觀念、戀愛認(rèn)知、戀愛消費(fèi)、增益性、自主性。

對(duì)調(diào)查結(jié)果按1―5分進(jìn)行賦分，將得分的前27%設(shè)為高分組，得分的后27%設(shè)為低分組。其中第3、4、5、6、10、14、15、17題反向記分。（見表4）

3.3.1 道德觀念

對(duì)道德觀念的研究主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。第一，當(dāng)有戀愛對(duì)象時(shí)是否能與他人保持距離。第二，對(duì)待的態(tài)度。第三，是否可以接受當(dāng)眾接吻擁抱。

3.3.2 戀愛認(rèn)知

對(duì)戀愛認(rèn)知的調(diào)查方面主要包括：對(duì)異地戀、網(wǎng)戀的態(tài)度；在戀愛過(guò)程中是否信任對(duì)方；是否以結(jié)婚為目的進(jìn)行戀愛；以及對(duì)另一半的期望。（表5）

3.3.3 戀愛消費(fèi)

對(duì)戀愛消費(fèi)的調(diào)查方面主要包括：是否贊成男方多消費(fèi)；是否贊成通過(guò)滿足對(duì)方物質(zhì)需求來(lái)取悅對(duì)方；以及對(duì)待AA制的態(tài)度。（表6）

3.3.4 增益性

對(duì)增益性的調(diào)查主要通過(guò)大學(xué)生對(duì)戀愛是否能提高社交能力以及戀愛是否耽誤學(xué)習(xí)這兩方面的態(tài)度來(lái)記性研究。（表7）

3.3.5 自主性

ψ災(zāi)饜緣牡韃櫓饕包括一下三個(gè)方面：第一，當(dāng)遇到喜歡的人是否會(huì)主動(dòng)追求。第二，在確定戀愛對(duì)象時(shí)，是否要聽從父母的意見。第三，盲目從眾心理。（表8）

4 討論

4.1 戀愛現(xiàn)狀

4.1.1 目前的戀愛狀態(tài)

從調(diào)查結(jié)果看，隨著年級(jí)的增高，視障大學(xué)生普遍處于戀愛狀態(tài)，未曾戀愛的人數(shù)比例隨年級(jí)的增高而減小。性別差異不大。這與普通大學(xué)生目前的戀愛狀態(tài)基本一致。由此可見，視障大學(xué)生戀愛已經(jīng)具有普遍性，必然性，需要引起教育工作者的重視。

4.1.2 戀愛原因（即戀愛動(dòng)機(jī)）

戀愛動(dòng)機(jī)指戀愛行為的思想意識(shí)和心理因素，也就是對(duì)戀愛行為結(jié)果與行為過(guò)程的預(yù)想，即為什么戀愛，怎樣去戀愛。這里主要討論戀愛原因，即怎樣去戀愛。鄭長(zhǎng)波、李毅在《大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析》中指出：“大學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)主要有精神滿足型、物質(zhì)滿足型、生理滿足型和心理滿足型幾種。”【1】

視障大學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)較單一，大多是因?yàn)閮汕橄鄲?。性別、年級(jí)差異不大。但也有極少數(shù)視障大學(xué)生是因?yàn)楣陋?dú)而戀愛。應(yīng)對(duì)有孤獨(dú)感的視障大學(xué)生給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)，以防其孤獨(dú)情緒影響學(xué)習(xí)生活，并幫助其培養(yǎng)健康的戀愛動(dòng)機(jī)。普通大學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)則更為多樣化多樣化。學(xué)校應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)戀愛的本質(zhì)，純化戀愛動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)正確的戀愛動(dòng)機(jī)。

4.1.3 戀愛持續(xù)時(shí)間

隨著年級(jí)增高，視障大學(xué)生的戀愛持續(xù)時(shí)間逐漸增高，性別差異不大。視障大學(xué)生的戀愛穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。普通大學(xué)生也存在這一特點(diǎn)。

4.1.4 戀愛次

隨著年級(jí)增高，視障大學(xué)生的戀愛次數(shù)也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。性別差異不大。普通大學(xué)生也存在這一特點(diǎn)。

4.2 戀愛問(wèn)題

4.2.1 對(duì)戀愛中出現(xiàn)的分歧與問(wèn)題的處理

對(duì)于愛情，每個(gè)人都希望經(jīng)歷幸福甜蜜的戀愛，但并不是所有的愛情都會(huì)有預(yù)期收獲，在戀愛中也存在坎坷與挫折。通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)與戀愛對(duì)象發(fā)生矛盾沖突時(shí)，大部分視障大學(xué)生能通過(guò)合理的途徑解決問(wèn)題，并有效宣泄自己不合理的情緒。但也有少部分同學(xué)束手無(wú)策，無(wú)法解決雙方之間的矛盾，甚至想分手，同時(shí)，自己不合理的情緒也沒(méi)有辦法得到有效的宣泄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)戀愛對(duì)象變心時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)選擇對(duì)對(duì)方進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，性別、年級(jí)差異不大，且在普通大學(xué)生中也存在這一嚴(yán)重問(wèn)題。這需要引起高度的重視。

當(dāng)戀愛過(guò)程中遭遇挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一系列不良的情緒，如果這些不良的情緒得不到及時(shí)的排除和轉(zhuǎn)移，將進(jìn)一步發(fā)展為憂郁自卑的不良情緒，嚴(yán)重者甚至采取報(bào)復(fù)的方式來(lái)排解心中的瘀結(jié)。

因此，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)大學(xué)生戀愛問(wèn)題時(shí)處理。鼓勵(lì)其積極面對(duì)戀愛中出現(xiàn)的矛盾與挫折，客觀分析原因，通過(guò)增強(qiáng)理智和提高挫折承受能力來(lái)盡快擺脫戀愛挫折帶來(lái)的精神痛苦，學(xué)會(huì)用理智來(lái)駕馭感情，消除煩惱和痛苦的思緒，在顯得追求中確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

4.2.2 如何面對(duì)戀愛分手

有戀愛就會(huì)有失戀。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分視障大學(xué)生在面對(duì)失戀問(wèn)題是能夠?yàn)⒚摲攀帧⒑侠硇骨榫w。但也有部分同學(xué)萎靡不振，不愿放手，甚至通過(guò)匆匆投入到另一段感情中來(lái)逃避失戀問(wèn)題。而且有少部分同學(xué)在失戀時(shí)矛盾痛苦，甚至傷害自己。在這一問(wèn)題上，性別、年級(jí)差異不大。普通大學(xué)生中也存在這一問(wèn)題，說(shuō)明大學(xué)生在面對(duì)戀愛分手時(shí)，缺乏正確的處理方式。

失戀的挫折會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理、生活和正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。從熱戀關(guān)系中斷裂出來(lái)，一下子失去了曾經(jīng)和自己很親密的人，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是痛苦 。失戀者經(jīng)常表現(xiàn)為逃避現(xiàn)實(shí)、縮小人際交往圈、精神生活上既折磨自己有影響旁人的情緒，有人甚至傷害自己，帶來(lái)嚴(yán)重的后果。

應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生正確面對(duì)失戀，愛情并不是生活的唯一，不能為了愛情耗費(fèi)所有的精力甚至拋棄生命。當(dāng)失戀時(shí)，可以向他人傾訴自己內(nèi)心的煩惱，傾吐內(nèi)心的郁積情緒，緩解失戀的傷害。另外也可以進(jìn)行心理轉(zhuǎn)移，從而減輕痛苦。比如把熱情投入到學(xué)業(yè)中去，在緊張的學(xué)習(xí)中逐漸減輕失戀對(duì)自己的影響。

4.3 戀愛態(tài)度

4.3.1 道德觀念

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，視障大學(xué)生的道德觀念得分基本處于普通組，道德觀念良好。

戀愛雙方在確定戀愛關(guān)系之前有著各自的交際圈。隨著戀愛關(guān)系的確立，雙方都希望對(duì)方心中只有一個(gè)自己。但人際交往是人生存發(fā)展的必要條件，一定的交際圈是需要維持的。但應(yīng)教育大學(xué)生戀愛應(yīng)具有專一性，應(yīng)在正常的范圍內(nèi)進(jìn)行人際交往，不可以三心二意。

當(dāng)代大學(xué)生戀愛已不再是偷偷摸摸，他們的戀愛行為非常公開化，步入校園，很多公眾場(chǎng)合都有情侶旁若無(wú)人、卿卿我我，絲毫不顧影響。[2]性生理日漸成熟，在與戀人的交往過(guò)程中必然會(huì)萌發(fā)性沖動(dòng)。但道德意識(shí)又使他們壓抑這種性沖動(dòng)，使他們處于矛盾之中。因此，應(yīng)重視對(duì)他們的性觀念進(jìn)行教育，避免出現(xiàn)不良后果。

4.3.2 戀愛認(rèn)知

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，視障大學(xué)生的戀愛認(rèn)知得分基本處于普通組，戀愛認(rèn)知正常。

視障大學(xué)生對(duì)異地戀、網(wǎng)戀態(tài)度良好，普遍相信存在美好愛情。且在戀愛過(guò)程中愿意信任對(duì)方。但對(duì)于戀愛是否以結(jié)婚為目的這一問(wèn)題上，視障大學(xué)生的戀愛態(tài)度存在差異。隨著年級(jí)增高，視障大學(xué)生逐漸以結(jié)婚為目的進(jìn)行戀愛。男女差異不大。視障大學(xué)生普遍接受戀愛對(duì)象身體有缺陷，性別、年級(jí)差異不大。但普通大學(xué)生普遍不能接受。

4.3.3 戀愛消費(fèi)

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分視障大學(xué)生處于普通組，部分處于高分組，視障大學(xué)生戀愛消費(fèi)觀念良好。性別、年級(jí)差異不大。

戀愛消費(fèi)態(tài)度是大學(xué)生對(duì)待戀愛消費(fèi)的心理傾向性。[3]花前月下本無(wú)可厚非，但應(yīng)樹立正確的戀愛消費(fèi)觀念。應(yīng)教育大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理財(cái)和消費(fèi)指導(dǎo)。最合理的戀愛消費(fèi)觀念原則是量入為出，勤儉節(jié)約，以優(yōu)良的校風(fēng)建設(shè)，向大學(xué)生滲透理性的戀愛消費(fèi)觀念。

4.3.4 增益性

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，視障大學(xué)生基本能正確認(rèn)識(shí)大學(xué)戀愛帶給自身的益處。

大學(xué)戀愛在一定程度上可以提高社會(huì)交往能力，并且對(duì)大學(xué)生戀愛有一定的促進(jìn)作用。要教育大學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)與戀愛的關(guān)系，不要因?yàn)槊τ趹賽鄱雎詫W(xué)習(xí)。應(yīng)該辯證地對(duì)待戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

4.3.5 自主性

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，除部分大一女生戀愛自主性得分處于低分組，其余視障大學(xué)生普遍處于普通組。原因可能是女生家庭教育較為嚴(yán)格，且剛步入大學(xué)，戀愛心理不成熟。

要培養(yǎng)大學(xué)生愛的能力與責(zé)任。一個(gè)人心中有了愛，要善于表達(dá)，這是愛的能力。同時(shí)也應(yīng)具備拒絕愛的能力，對(duì)自己不愿接受的愛應(yīng)有勇氣加以拒絕，但應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

大學(xué)生戀愛應(yīng)具有自主性，避免盲目從眾。要懂得愛是什么，樹立正確的戀愛觀，而不應(yīng)隨波逐流。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭長(zhǎng)波，李毅.大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析[J].沈陽(yáng)示范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（3）.

[2] 李志，彭建國(guó).大學(xué)生戀愛價(jià)值觀特點(diǎn)及教育對(duì)策[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（4）.

[3] 許慧英，大學(xué)生戀愛消費(fèi)中存在的誤區(qū)與對(duì)策.滄桑，2008（5）.

作者簡(jiǎn)介

張曉明，男，講師，濱州醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)院團(tuán)總支書記。

周群，學(xué)生，濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院2013級(jí)特殊教育專業(yè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】大專 新生 心理健康

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康成為社會(huì)和媒體關(guān)注與追蹤的熱點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)群體涵蓋了高職院校的大專生、普通高校的大學(xué)生、研究生和博士生，面對(duì)大學(xué)生中屢見不鮮的自傷或傷人等事件，社會(huì)各界表示不解和震驚，聲聲詰問(wèn)“現(xiàn)在的大學(xué)生到底怎么了？”

為此國(guó)家和院校紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的政策和舉措，大學(xué)生心理健康教育和普查成為各高校素質(zhì)健康教育的有效組成部分。2005年教育部組織了大批專家編制了《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》，并在全國(guó)范圍內(nèi)抽樣測(cè)查建立量表的信效度和常模，不難看出國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注與投入。

有學(xué)者指出，大專生是高等教育中低于本科生的一個(gè)群體，既有高等教育中青年人的共同心理特點(diǎn)，又有其獨(dú)特和復(fù)雜之處。他們的人格和自我意識(shí)不斷成熟，思想以及情緒情感體驗(yàn)逐漸豐富，社交更加開放活躍。當(dāng)然由于時(shí)代、社會(huì)和個(gè)人的因素，他們也有一些缺點(diǎn)，譬如自卑失落、悲觀消極、依賴從眾的心理和行為。不過(guò)遺憾的是，針對(duì)大專新生的心理健康狀況的專業(yè)調(diào)查還是比較少見的。

本研究即是為了更好地了解并掌握新生的心理健康和適應(yīng)狀態(tài)，以便于跟進(jìn)并加強(qiáng)專門有效的心理健康教育、思想政治輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)工作，這不僅對(duì)該校新生的心理健康教育具有指導(dǎo)意義，更對(duì)大專新生的心理教育與輔導(dǎo)工作提供了數(shù)據(jù)支持和理論借鑒。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

某大專院校2007級(jí)全體新生，共計(jì)1036人。其中男生696名，漢族915名，獨(dú)生子女629人。理工專業(yè)有585人、文史類334人、文體藝術(shù)類94人；生源地為大城市的411人、中小城市301人、城鎮(zhèn)163人、農(nóng)村142人。

2.調(diào)查工具

2005年教育部組織編制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CSMHS）》，檢測(cè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過(guò)程中所出現(xiàn)的心理障礙，更側(cè)重于癥狀的評(píng)定和篩選，共包含軀體化、焦慮、抑郁、偏執(zhí)型人格傾向、強(qiáng)迫型人格傾向、依賴型人格傾向、沖動(dòng)型人格傾向、性心理障礙、社交攻擊、社交退縮、自我意識(shí)偏差和精神病傾向12個(gè)分量表。采用5點(diǎn)記分（1＝?jīng)]有，2＝偶爾，3＝有時(shí)，4＝經(jīng)常，5＝總是），分量表獨(dú)立計(jì)分。具有較好的信度和效度。

3.施測(cè)程序

2007年11月上旬，分班由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的班主任施測(cè)，采用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)收回全部問(wèn)卷。

4.分析工具

利用SPSS11.5進(jìn)行t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果與分析

1.不同群體在12個(gè)分量表上的得分比較

性別、民族和是否獨(dú)生子之間的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：男女生不存在顯著差異；少數(shù)民族學(xué)生有更多更明顯的軀體化癥狀（t＝3.006，p＜.01）；非獨(dú)生子女的社交退縮、性心理障礙和強(qiáng)迫癥狀更多（t值依次為3.822，3.183及3.273，p值均＜.01）。而獨(dú)生子的沖動(dòng)性更強(qiáng)（t＝-2.481，p＜.05）。

專業(yè)和生源地之間的Oneway分析發(fā)現(xiàn)：不同專業(yè)僅有社交攻擊性的差異，F(xiàn)(2，1010)＝3.817，p＜.05，理工類顯著強(qiáng)于文史類，文體藝術(shù)類居中，與兩者無(wú)顯著差異。不同生源地社交退縮性顯著不同，F(xiàn)(3，1013)＝4.153，p＜.01，大城市顯著低于其他。性心理障礙、強(qiáng)迫和沖動(dòng)也不同，依次為：F(3，1013)＝2.613，p＜.05，大城市顯著好于中小城市和農(nóng)村；F(3，1013)＝2.612，p＜.05，大城市顯著低于農(nóng)村；F(3，1013)＝3.487，p＜.05，農(nóng)村顯著低于其他。

2.新生心理問(wèn)題檢出率

根據(jù)《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》的計(jì)分方式和檢出標(biāo)準(zhǔn)，用T分?jǐn)?shù)的高低檢出嚴(yán)重程度不同的三類學(xué)生（彼此互不包含或重疊），第一類為具備以下4個(gè)條件之一者：抑郁因子T≥69分，焦慮因子T≥68分，精神病傾向因子T≥70分，偏執(zhí)、攻擊、沖動(dòng)三項(xiàng)因子T分之和≥205分；第二類學(xué)生在第26、30、82、84、103題任一項(xiàng)≥4分（主要是精神病傾向的測(cè)查）；第三類學(xué)生為具備以下4個(gè)條件之一者：抑郁因子T≥63分，焦慮因子T≥63分，精神病傾向因子T≥64分，偏執(zhí)、攻擊、沖動(dòng)三項(xiàng)因子T分之和≥191分。檢出的學(xué)生中，第一類有113人，第二類有35人，第三類有50人，共計(jì)198人，占新生總體的19.11％。 轉(zhuǎn)貼于

四、討論

從結(jié)果分析我們得到利用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CSMHS）》測(cè)查大專新生的心理問(wèn)題，其檢出率為19.11％。樊富珉等人（2001年）使用SCL－90對(duì)北京大學(xué)生廣泛抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中存在中度以上心理問(wèn)題的比例為16.51％，本研究檢出率較之略高。外地同等學(xué)歷院校的SCL－90測(cè)查結(jié)果參差不齊（27.8％～13.40％），這無(wú)疑都敲響了大專生心理健康的警鐘。

男女生在各維度上的得分差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，僅有女生的軀體化和焦慮癥狀略高于男生，這可能與女生對(duì)環(huán)境變化更為敏感、對(duì)環(huán)境適應(yīng)更為迫切有關(guān)。新生適應(yīng)是老生常談的話題，但仍需要我們給予足夠的重視，并相應(yīng)開展群體針對(duì)性的教育活動(dòng)。

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校內(nèi)所占比例不大，但是他們有特殊的民族信仰和生活習(xí)慣，他們也可能是從某地區(qū)的主導(dǎo)民族變成為綜合院校的“弱勢(shì)派”，學(xué)習(xí)與廣大的他族人群相處成了他們的又一項(xiàng)適應(yīng)任務(wù)。相比漢族學(xué)生，他們出現(xiàn)的更多更明顯的軀體化癥狀或許就是壓力大的表現(xiàn)。

本研究中發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子社交更積極主動(dòng)、面對(duì)性問(wèn)題更坦然、對(duì)待自己亦不是特別嚴(yán)苛，一定程度上印證了社會(huì)評(píng)價(jià)。

社會(huì)角色的刻板印象和招生取向等原因?qū)е铝死砉ゎ惗嗄猩?，文史類多女生，使得社交攻擊性顯示出專業(yè)差異，這提示專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)有待平衡。

農(nóng)村生源的心理健康和適應(yīng)較差，可能限于一時(shí)的視野狹窄、經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)，但他們有極強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取精神，更多刻意的努力和隱忍。因此既要給予保護(hù)和理解，又要鼓勵(lì)其積極的自我表達(dá)和減壓。農(nóng)村和中小城市生源比大城市生源的性心理問(wèn)題更突出，因此有必要針對(duì)性加強(qiáng)性教育。

五、結(jié)論

1.大專新生的心理健康總體水平有待提高，心理健康教育需要深入持久有針對(duì)性地開展；

2.女生和少數(shù)民族學(xué)生在適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)了更多更明顯的軀體化癥狀，這需要我們予以關(guān)注；

3.非獨(dú)生子女需要在社交主動(dòng)性、性和自我要求上有更積極平和的心態(tài)；

4.農(nóng)村學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要更多關(guān)注，尤其是在社交主動(dòng)性、性心理、自我要求方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉，王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究.清華大學(xué)教育研究，2001，（4）：26-32.

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篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生；心理健康狀況；調(diào)查

獨(dú)立學(xué)院是普通本科院校按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次二級(jí)學(xué)院。截止至2012年3月，教育部公布的獨(dú)立學(xué)院共有303所，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)民辦高等教育的重要組成部分。與普通本科院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)地位的不同而具有不同的心理特征。本研究以中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院大一、大二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用心理測(cè)試量表，研究分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況，探索如何有效的開展獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作。

一、方法

（一）研究對(duì)象

中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生共5128人，其中男生2361人，女生2767人。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生2710人，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生2418人。

（二）研究工具

本研究采用瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)為測(cè)評(píng)軟件，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一在學(xué)院機(jī)房進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的時(shí)間是2011年11月，歷時(shí)一周。研究使用的量表為癥狀自評(píng)量表（SCL―90）。該量表共90個(gè)題目，分別類屬9個(gè)因子，每個(gè)因子反映學(xué)生某方面的情況。這九個(gè)因子分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，該量表從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等均有涉及，能較為準(zhǔn)確描述被試的自我感覺(jué)，較好地反映被試的心理健康問(wèn)題及其嚴(yán)重程度和變化。量表總分高于160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)大于43個(gè)，或因子分高于2分，需考慮篩查陽(yáng)性癥狀，綜合其他相關(guān)情況，對(duì)被試進(jìn)行進(jìn)一步的檢查。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS20.0對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生心理健康狀況整體情況（表一）

大一學(xué)生量表總分大于200分以上的有210人，占總?cè)藬?shù)的8%；總分高于160分低于200分的學(xué)生有381人，占總?cè)藬?shù)的14.6%；大二學(xué)生總分大于200分以上的有243人，占總?cè)藬?shù)的10%；總分高于160分低于200分的學(xué)生有451人，占總?cè)藬?shù)的18.6%。從總體看，大一大二年級(jí)心理健康的學(xué)生占75%，有25%的學(xué)生可能存在一定的心理健康問(wèn)題。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生心理健康基本情況

采用單樣本t檢驗(yàn)比較大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生總體心理健康水平與全國(guó)大學(xué)生常模[1]的差異，結(jié)果如表1所示。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子分上都顯著低于全國(guó)大學(xué)生常模，并存在極其顯著性差異（P

（三）獨(dú)立學(xué)院男女生性別差異比較（表二）

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較男女生性別差異，結(jié)果如表2所示。女生在軀體化因子，強(qiáng)迫因子，人際關(guān)系，抑郁因子，焦慮因子，恐怖因子，精神病性因子得分上均高于男生，存在極其顯著差異。敵對(duì)因子也高于男生，存在顯著差異，只有偏執(zhí)因子得分基本相等，不存在差異。

（四）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)一年級(jí)與大學(xué)二年級(jí)年級(jí)差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較心理健康狀況的年級(jí)差異，結(jié)果如表3所示。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生各因子分均高于大學(xué)一年級(jí)，存在極其顯著差異。

三、討論

（一）獨(dú)立學(xué)院大一、二年級(jí)學(xué)生心理健康狀況總體分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院學(xué)生中心理健康者占75%，可能存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生有25%，說(shuō)明該院心理健康狀況總體上是良好的，大部分學(xué)生是健康積極向上的，但是也有少部分學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，需加以關(guān)注。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)分析，大學(xué)生正處于人生最美好的時(shí)期，充滿青春活力，朝氣蓬勃，敢想敢干，易于接受新事物，總體是健康積極向上的。但是大學(xué)生心理也充滿了種種矛盾，自我意識(shí)增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展不平衡，情感豐富而不穩(wěn)定，心理閉鎖與尋求理解的矛盾，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，如果沒(méi)有處理好這些矛盾和沖突，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生了消極的影響。[2]（P.21-25）

根據(jù)與全國(guó)大學(xué)生常模相比較，該院學(xué)生的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子分均低于常模水平，存在極其顯著性差異。其實(shí)社會(huì)各界對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康狀態(tài)存在偏見，往往認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在初高中階段屬于不受老師關(guān)注的群體，很大一部分學(xué)生經(jīng)歷了高考失利，加上社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同度不高，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況會(huì)比普通本科院校的學(xué)生差。通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有自己的特點(diǎn)：家庭條件較好，社會(huì)壓力相對(duì)小，受過(guò)良好的家庭教育，綜合素質(zhì)強(qiáng)，思維活躍，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，興趣愛好廣泛，擁有好奇心，而這些特征為良好的心理健康狀況打好了基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院男女生心理狀況分析

調(diào)查顯示，該院學(xué)生的心理健康狀況存在性別差異，女生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子得分上均高于男生，存在極其顯著性差異。敵對(duì)因子也高于男生，存在顯著差異，只有偏執(zhí)因子得分基本相等，不存在差異。這與大部分研究中的結(jié)果相類似。[3]從性別差異上看，女生情感細(xì)膩，敏感，情緒變化快，希望被人理解支持，依賴心理強(qiáng)，而男生獨(dú)立自主性強(qiáng)，處事果斷，大度，情緒不易受他人影響，從而導(dǎo)致女生在生活上產(chǎn)生更多的消極觀念，心理健康狀況比男生差。

（三）獨(dú)立學(xué)院不同年級(jí)間心理狀況分析

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在各因子上均低于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，差異極其顯著，這與國(guó)內(nèi)的一些研究相反。[4]大一年級(jí)的學(xué)生心理健康狀況較好，原因有以下幾點(diǎn)：第一，環(huán)境適應(yīng)方面。對(duì)于普通院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大一新生剛?cè)雽W(xué)，各方面可能存在很多不適應(yīng)，包括環(huán)境，人際，學(xué)習(xí)方式等方面。但是由于大部分獨(dú)立學(xué)院90%以上的生源都來(lái)自省內(nèi)，在地理環(huán)境，語(yǔ)言、生活習(xí)慣方面沒(méi)有太大差異，離家較近，能基本適應(yīng)大學(xué)生活。第二，學(xué)習(xí)方面，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕，父母也不再嚴(yán)加管束，學(xué)習(xí)處于放松期。第三、人際關(guān)系方面，大一學(xué)生之間的感情還處于“熱戀期”，對(duì)對(duì)方充滿了好奇心，同時(shí)也為自己樹立好的形象而遷就忍讓對(duì)方，同學(xué)間感情較好。第四、活動(dòng)方面，積極參加學(xué)校班集體各項(xiàng)活動(dòng)，熱心學(xué)生會(huì)、協(xié)會(huì)工作，豐富了自身大學(xué)生活。第五、家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，絕大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力。大二年級(jí)的心理健康狀況水平相比大一學(xué)生要差，原因有以下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)方面，課程任務(wù)加重，開始接觸專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力加大；第二，人際方面，同學(xué)之間的友誼已處于“磨合期”，內(nèi)部開始出現(xiàn)一些矛盾，沖突，如不能良好的處理好人際關(guān)系，將對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的影響。第三，學(xué)生不再熱衷于集體活動(dòng)，大部分學(xué)生的生活圈縮小了，孤獨(dú)，無(wú)聊的心理開始出現(xiàn)。

四、獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作的新思路

（一）建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系

調(diào)查研究表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況總體良好，但是也有一少部分學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。為預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生，加強(qiáng)心理健康教育工作的實(shí)效性，學(xué)院可建立三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，即分別在院、系和班級(jí)中設(shè)立心理健康教育組織，各級(jí)網(wǎng)絡(luò)各司其職，相互溝通融合，暢通心理健康教育信息的傳導(dǎo)通道，確保學(xué)生心理心理狀況穩(wěn)定發(fā)展。

（二）從積極心理學(xué)角度開展心理健康教育工作

與傳統(tǒng)的消極心理學(xué)相比，積極心理學(xué)主要研究人類積極的情緒和品質(zhì)，主張發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，以此來(lái)提高人們的主觀幸福感，促進(jìn)人格的完善。[5]心理健康教育工作的重心不只是干預(yù)（幫助存在心理困惑的學(xué)生走出心理陰影），而是關(guān)注學(xué)生的積極方面，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

（三）重視女生和高年級(jí)學(xué)生的心理健康教育工作

現(xiàn)階段，各獨(dú)立院校對(duì)大一新生的心理健康教育都比較重視，開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》課程，組織學(xué)生參加形式多樣的校園活動(dòng)，而對(duì)高年級(jí)的心理健康教育工作卻有所忽略。同時(shí)，沒(méi)有針對(duì)性的開展女生心理健康教育活動(dòng)。在今后的工作中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，有的放矢的開展心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：感恩 留守初中學(xué)生

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著改革開放和我國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，從而出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17 周歲及以下的未成年人（ 趙景欣，2007 ）[1]。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出兒童可進(jìn)一步分為：隔代監(jiān)護(hù)、親戚朋友監(jiān)護(hù)、自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)（ 葉敬忠，王伊歡，2006 ） ；單親外出監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)[2]。本研究將留守初中學(xué)生界定為父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下就讀初中的學(xué)生。由于父母的長(zhǎng)期缺位，家庭教育功能的弱化，造成了留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一系列的問(wèn)題。已有研究表明留守兒童普遍的心理健康和人格狀況不容樂(lè)觀，如范方、桑標(biāo)等研究認(rèn)為與完整家庭的非留守兒童相比留守兒童由于家庭環(huán)境的改變形成了以下一些不良人格特點(diǎn)[3]。黃艷萍也認(rèn)為留守兒童心理健康狀況較差[4]。因此本研究想把留守初中生作為研究的對(duì)象，希望對(duì)留守兒童身心健康發(fā)展提供一點(diǎn)理論性的指導(dǎo)。

所謂感恩，就是對(duì)他人、社會(huì)和自然給予自己的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可，并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí)、一種情懷和行為（陶志瓊，2004）[5]。已有研究表明感恩有很重要的作用，如Rosenberg研究發(fā)現(xiàn)，感恩是被人們高度稱贊的一種人類特質(zhì)，與人們的美好生活、優(yōu)良品德、幸福感有著密切的關(guān)系；能激發(fā)人們的親社會(huì)行為，使人們體驗(yàn)到被愛和關(guān)心[6]。Bartlett和Desteno聲稱，感恩有助于信任的發(fā)展[7]。感恩可以促進(jìn)個(gè)體道德健康發(fā)展，培養(yǎng)及安全的人格[8]。因此我們必須重視感恩的研究。

現(xiàn)有的研究也初步表明青少年時(shí)期是感恩意識(shí)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[9]，這一階段的青少年處于從兒童的幼稚期向青年的成熟期發(fā)展的過(guò)渡階段，是幼稚與成熟并存、面臨諸多變化和轉(zhuǎn)折的時(shí)期，如果他們能夠比較順利地適應(yīng)了這些變化，身心也就可能順利地成長(zhǎng)，并為將來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；如果在某些方面的變化中遇到困難又得不到及時(shí)的指導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)發(fā)展的危機(jī)，給今后的發(fā)展造成不同程度的困擾。因此必須重視初中生這個(gè)階段感恩的發(fā)展和教育。

一、研究方法

（一）被試

本研究選取了湖南省張家界市慈利縣的一所中學(xué)的留守初中生和一部分作對(duì)比研究的非留守初中生作為調(diào)查對(duì)象。采取方便取樣的方式選取被試，同時(shí)盡可能考慮人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的平衡。發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷551份。其中留守337份，非留守214份。

（二）研究程序

本研究主要采用自編的感恩問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)置了初中非留守的學(xué)生作為對(duì)照組。從感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩行為三個(gè)維度了解初中留守兒童的感恩現(xiàn)狀。在征得學(xué)校、教師同意后，分學(xué)校集體發(fā)放問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

二、研究結(jié)果

本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（一） 留守初中生感恩水平的整體狀況

對(duì)留守初中生的337份問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，留守初中生的感恩心理的平均分為77.6589分，總分85分，百分比為91%，表明留守初中生的感恩心理處于很高的水平。具體情況見下表：

從上表來(lái)看，我們可以看出：留守初中生感恩心理的總體水平時(shí)很高的；具體來(lái)看，三個(gè)年級(jí)的感恩心理都處于很高的水平，其中初一年級(jí)的感恩水平最高，初二年級(jí)的感恩水平最低。

（二） 留守初中生感恩心理在不同維度的情況

留守初中生感恩心理在不同維度的情況，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表：

數(shù)據(jù)結(jié)果表明：1、留守初中生在感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩行為三個(gè)維度上的得分均處于很高的水平。這說(shuō)明了留守初中生對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)比較正確，對(duì)他人給予自己的恩惠的認(rèn)識(shí)是很正確的，在受到他人的恩惠后，會(huì)在心里產(chǎn)生感激之情，并會(huì)采取實(shí)際的行動(dòng)回報(bào)別人的幫助。2、具體來(lái)講，留守初中生感恩心理在三個(gè)維度上沒(méi)有很大的差異，行為維度要稍低于認(rèn)知和情感，表明留守初中生在具體的感恩行為上，做的要相對(duì)少一些。

（三） 感恩心理在性別上的差異

為了考察不同性別在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在感恩總分上，男女生存在顯著差異（t=-2.125，P=0.034），女生的感恩水平顯著地要高于男生（M女=77.71，M男=75.94）；在行為維度上，男女生存在顯著差異（t=-3.217，P=0.001），女生在行為上的感恩水平顯著地要高于男生（M女=36.37，M男=34.95）；在認(rèn)知和情感維度上，不存在顯著性差異。

（四）感恩在年級(jí)上的差異

為了考察年級(jí)在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取方差檢驗(yàn)的方法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：1、在認(rèn)知和情感維度上，不同年級(jí)的留守初中生的感恩水平不存在顯著性差異。2、在總分，不同年級(jí)的感恩水平存在顯著性差異（F=4.678，P=0.01）；初一留守學(xué)生的感恩水平要顯著地高于初二留守學(xué)生的；在行為維度上，存在顯著差異（F=6.174，P=0.002），初一留守學(xué)生的感恩水平顯著地高于初二留守的學(xué)生，初一留守學(xué)生的感恩水平顯著地高于初三留守學(xué)生。

（五）父母外出類型不同的學(xué)生在感恩上的差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：在感恩的總分上，父母外出類型不同的留守學(xué)生在感恩水平上存在顯著地差異（t=1.995，P=0.04），且父母都外出的學(xué)生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學(xué)生；在情感維度上，父母外出類型不同的學(xué)生的感恩水平存在顯著地差異（t=2.317，P=0.021），且父母都外出的學(xué)生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學(xué)生；在認(rèn)知和行為維度上，父母外出類型不同的學(xué)生的感恩水平不存在顯著地差異。

（六） 留守與非留守的學(xué)生在感恩上的差異檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步地考察留守的學(xué)生和非留守的學(xué)生在感恩水平是否存在差異，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在感恩的總分以及感恩的各個(gè)維度上，留守與非留守的初中生的感恩水平都存在顯著性地差異，且非留守初中生的感恩水平顯著地要高于留守學(xué)生的感恩水平。

本研究對(duì)是否獨(dú)生、居住地、是否接受過(guò)支助、父母文化進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果都不顯著。

三、討論

（一）留守初中生感恩現(xiàn)狀總的特點(diǎn)

本研究采用自編的感恩問(wèn)卷，對(duì)張家界市慈利縣的一所初中的留守學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生感恩的整體現(xiàn)狀良好。具體到感恩的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度上，也是良好的。留守學(xué)生的感恩認(rèn)知是很正確的，而且在受到他人恩惠后，心里也會(huì)產(chǎn)生感激的情感，只是行為上做的不夠。總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的留守學(xué)生并沒(méi)有缺失感恩之心，是受到了我們中華民族幾千年的感恩傳統(tǒng)美德的影響，而學(xué)校和家庭感恩教育，也起到了有效的作用；另外社會(huì)近些年來(lái)對(duì)留守兒童的關(guān)注，也產(chǎn)生了積極的作用。

（二）性別差異

研究結(jié)果表明，留守初中生的感恩水平在性別上存在顯著差異，女生的感恩水平顯著地要高于男生。大多數(shù)的研究都認(rèn)感恩在性別上存在差異，且女生高于男生。如2010年孫配貞等人的研究，他們認(rèn)為初中生感戴性別差異顯著，女生感戴總分和人物取向感戴得分要顯著高于男生[10]。還有趙淑娟、董霞、劉曉嵐等人。感恩在性別上為什么會(huì)存在顯著性地差異呢，而且是女生的感恩水平高于男生。我認(rèn)為是父母以及社會(huì)受到了傳統(tǒng)文化對(duì)男性、女性角色的刻板印象的潛在影響。傳統(tǒng)文化要求男生承擔(dān)更多的責(zé)任，而對(duì)女生要求要相對(duì)地低。致使家長(zhǎng)對(duì)男孩子和女孩子的要求不同，教養(yǎng)方式也不同。

（三）年級(jí)差異

留守初中生的感恩水平在年級(jí)上存在顯著性地差異。這與前人的研究不一致，如江麗麗、趙淑娟的研究都認(rèn)為年級(jí)上不存在顯著差異。我認(rèn)為隨著學(xué)生的年級(jí)增長(zhǎng)，以及知識(shí)的增長(zhǎng)和心理的逐漸成熟，加之教育的作用，存在年級(jí)的差異是可能的。研究還發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的感恩發(fā)展呈現(xiàn)出初一處于一個(gè)較高的水平，初二出現(xiàn)下滑，到了初三，感恩水平有稍微提高的趨勢(shì)。 心理隨年齡增長(zhǎng)逐漸成熟，學(xué)生的感恩水平應(yīng)該呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢(shì)，而研究結(jié)果卻與之相反。近些年來(lái)實(shí)行教育改革，取得了很大的成效。然而我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校是以應(yīng)試教育為主的，因此出現(xiàn)從小學(xué)到高中，德育的教育越來(lái)越弱化。我想可能因?yàn)檫@個(gè)原因，出現(xiàn)了這樣的研究結(jié)果。

四、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：初中留守兒童感恩的整體狀況良好；初中留守兒童將感恩認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為表達(dá)相對(duì)較弱；留守是對(duì)初中留守兒童感恩發(fā)展地最大的影響因素。

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篇7

1．采用問(wèn)卷洲查法。我們選用SCL--90量表作為測(cè)量工具。該量表共有10個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目，包含有比較豐富的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系以及生活習(xí)慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用5級(jí)評(píng)分法。無(wú)癥癥狀反映的評(píng)1分，輕度評(píng)2分，3分為中度．4分為癥狀相當(dāng)嚴(yán)重，5分為癥狀嚴(yán)重。

2．研究對(duì)象。為調(diào)查方便，我們以陜西省銅川市9所中小學(xué)的專任教師作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收358份，其中有效問(wèn)卷320份．在320份有效問(wèn)卷中，男教師116人，女教師204人；中學(xué)技師222人，小學(xué)教師98人；班主任147人，非班主任173人；大學(xué)學(xué)歷50人，大專學(xué)歷153人，中師學(xué)歷117人；25歲以下45人，26－35歲134人，36--45歲95人，46歲以上46人。

問(wèn)卷回收后在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

結(jié)果

1．32o名中小學(xué)教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較與全國(guó)常模相比，本研究的32o名中小學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分均比全國(guó)常模低，差異很見著（P＜0.05，p＜0.01），說(shuō)明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國(guó)普通人群好。

2．小學(xué)教師與中學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分比較與中學(xué)教師相比,在SCL-90各因子的得分上，小學(xué)教師均比中學(xué)教師低．盡管差異不顯著．但也說(shuō)明,相對(duì)于中學(xué)教師，小學(xué)教師的心理健康狀況較好，

3．中小學(xué)男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執(zhí)、精神病性三個(gè)因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著．但從相對(duì)意義上也說(shuō)明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。

4．中小學(xué)不同學(xué)歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較不同學(xué)歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學(xué)歷的教師各因子的得分均比大學(xué)、大專學(xué)歷的教師低，差異很顯著；大專學(xué)歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執(zhí)及精神病性這四個(gè)因子上的得分低于大學(xué)學(xué)歷的教師外；其余各因子的得分都比大學(xué)學(xué)歷的教師高。而且就不同學(xué)歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面均有顯著差異。P＜0.05,P＜0，01。

5．擔(dān)任過(guò)班主任的教師與從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師SCL--90各因子得分之比較擔(dān)任過(guò)班主任與未擔(dān)任過(guò)班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無(wú)差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，擔(dān)任過(guò)班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任的教師差。

6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較

除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢(shì)。各因于分經(jīng)過(guò)中間年齡組。到46歲以上年齡時(shí)又有相對(duì)增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執(zhí)及精神病性等因子上的差異明顯P<0.05,P<0.01.

分析討論

1．中小學(xué)教師心理健康的總體情況

本研究的結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。這一結(jié)果了我們研究前的假設(shè)。在研究前，我們?cè)僭O(shè)．我國(guó)中小學(xué)教師目前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低，工作復(fù)雜、負(fù)擔(dān)重，其心理健康狀況可能比較差。但結(jié)果卻正相反。本研究的結(jié)果與Honochs等人1970年的大樣本研究結(jié)論一致，也與國(guó)內(nèi)學(xué)者自在等的小樣本研究結(jié)論一致；但與王玲及高峰等的研究結(jié)論相反。之所以如此，可能與以下原因有關(guān)：

首先，近幾年，特別是近兩年，國(guó)家在提高教師的社會(huì)地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會(huì)地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權(quán)利得到法律的保護(hù)，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。

其次，可施與所選被試的地區(qū)不同有關(guān)。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區(qū)屬于何種類型，我們無(wú)法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)地區(qū)，這與我們所選的被試所在地區(qū)基本一致。陜西省屬全國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，盡管鋼川市經(jīng)濟(jì)發(fā)展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這類地區(qū)的教師的生活節(jié)奏、所面臨的競(jìng)爭(zhēng)受該類地區(qū)整體生活節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)的制約，而且這類地區(qū)的教師所面臨的應(yīng)激源相對(duì)較少，因此他們的心理健康水平較高；王玲及高峰等的研究從反面支持了我們的觀點(diǎn)。

再次，可能與教師所從事的職業(yè)有關(guān)。盡管中小學(xué)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低，物質(zhì)生活狀況較差．但他們所從事的職業(yè)使其有可能獲用比其他職業(yè)更多的心理滿足。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師可能會(huì)體驗(yàn)到痛苦煩惱；但更多的是體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。從心理上產(chǎn)生滿足感和成就感。教師勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)與集體勞動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程，在勞動(dòng)過(guò)程中教師個(gè)體具有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立性，而很少受他人的影響，工作中的壓抑感也就較少。教師工作的特殊性，要求教師的職業(yè)生活應(yīng)愉快、健康、樂(lè)觀．使教師不得不隨時(shí)調(diào)節(jié)自己，并保持健康向上的精神面貌和心理狀態(tài)。此外，從知識(shí)層次上講，教師是社會(huì)中知識(shí)層次較高的人，他們洞察個(gè)人和社會(huì)的能力較強(qiáng)，借得利用心理衛(wèi)生知識(shí)去調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的心態(tài)，因此他們的心理健康狀況相對(duì)較好。

2．不同教師群體的心理健康狀況

盡管從總體上來(lái)看，中小學(xué)教師的心理健康狀況較好，但就教師內(nèi)部而言，不同群體的教師心理健康有差異。

①中學(xué)教師的心理健康狀況相對(duì)不如小學(xué)教師。這主要是由于中小學(xué)的任務(wù)及教育對(duì)象的特點(diǎn)不同造成的。例如小學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從．這在一定程度上滿足了教師自尊的需要。中學(xué)教師面臨升學(xué)率壓力、中學(xué)生心理的閉鎖性增強(qiáng)及形成逆反心理等，這就在無(wú)形中難強(qiáng)了教師工作的難度，很多教師為此憂心仲忡，欲罷不能，欲干無(wú)招。

（2）女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師差，這可能是傳統(tǒng)的文化意識(shí)影響的結(jié)果。“男主外，女主內(nèi)”的社會(huì)文化背景，使女教師承受比比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是家庭中的主婦。工作、生活的雙重壓力使她們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)不良癥狀的機(jī)會(huì)較多，心理健康狀況也比男教師差。

③不同學(xué)歷的教師心理健康水平差異顯著。我們的研究顯示出中師學(xué)歷的教師心理健康狀況最好，這是因?yàn)椋覀冸S機(jī)抽取的幾所小學(xué)專任教師的學(xué)歷均為中師，教師之間不存在學(xué)歷上的比較和競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)因?qū)W歷層次不同而產(chǎn)生心理壓力。故而，我們?cè)诖藘H就大專與大學(xué)兩個(gè)學(xué)歷層次加以分析和討論。在中學(xué)，無(wú)論是初中還是高中，都有教師學(xué)歷不同的問(wèn)題。而學(xué)校在具體分工時(shí)，往往讓學(xué)歷層次高的教師給重點(diǎn)班上課，而讓學(xué)歷層次低的教師給普通班上課（盡管國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)不應(yīng)分快、慢班，但各學(xué)校出實(shí)際上存在著這樣的班）。而且直接把升學(xué)率與獎(jiǎng)金、福利掛鉤。這樣，即使學(xué)歷層次高的教師感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重．又因升學(xué)的壓力、工作負(fù)擔(dān)太重而產(chǎn)生極大的心理壓力。同樣，學(xué)歷層次低的教師因?yàn)樽约翰荒軒е攸c(diǎn)班、領(lǐng)導(dǎo)不信任而產(chǎn)生煩惱、壓抑．又在實(shí)際上減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，這也是為什么他們?cè)谀承┓矫娴男睦斫】邓捷^高，而有些方面又較低的原因。從整體比較而言，大學(xué)學(xué)歷的教師心理健康水平比大專學(xué)歷教師高的事實(shí)又說(shuō)明．學(xué)歷層次的高低確實(shí)影響著教師的心理健康水平。學(xué)歷反映了一個(gè)人的知識(shí)層次和能力的高低，知識(shí)層次越高的教師，越能站在較高的層次上去看待社會(huì)、洞察人生．對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律把握的較準(zhǔn)，不易產(chǎn)生心理障礙，而且，即使在心理狀態(tài)不佳時(shí)，他們也能相應(yīng)地采取措施，自覺(jué)地加以調(diào)整。

④擔(dān)任過(guò)班主任與從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師的心理健康水平不同。擔(dān)任過(guò)班主任的教師的心理健康水平相對(duì)不如沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任的老師．但二者在心理健康的總體水平上并無(wú)顯著差異。

⑤教師的心理健康水平有隨增齡而增高的趨勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，社會(huì)閱歷的擴(kuò)大、個(gè)體在思想上、行動(dòng)上逐漸接近社會(huì)的要求，對(duì)人生、社會(huì)、家庭以及社會(huì)上的其他問(wèn)題都能產(chǎn)生比較正確的看法，看到社會(huì)的光明面多于黑暗面，并逐漸認(rèn)同社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。隨著個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的不斷完善，社會(huì)化程度的不斷提高，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)順從．自覺(jué)地按照行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則行動(dòng)，感到心安理得，而不是壓抑。

25歲以下年齡組的教師剛參加工作．對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，心理上還未完全準(zhǔn)備好．對(duì)教師角色的適應(yīng)較差，又無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心理上難免犯怵，焦慮、恐怖等消極體驗(yàn)就應(yīng)運(yùn)而生；從社會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，此期正是個(gè)人解決婚姻問(wèn)題的時(shí)期，戀愛中的各種困難和挫折都有可能造成他們對(duì)人生、社會(huì)以及自己所從事的職業(yè)的消極看法。我們不能不承認(rèn)，由于教師社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)地位尚不夠高，加之許多教師在校偏僻的學(xué)校工作，雖然對(duì)配偶的文化、性情等要求較高，但往往陷入“高不成低不就”的尷尬。26-35歲年齡組的教師經(jīng)過(guò)前一階段的短暫適應(yīng)，對(duì)教師職業(yè)有了較正確的認(rèn)識(shí)并從心理上產(chǎn)生認(rèn)同教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，又積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．在學(xué)校中屬挑大梁的人物；從社會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，此期他們的社會(huì)角色較多，具有溫暖和睦的小家庭，生活比較穩(wěn)定．孩子又小，不存在升學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題，這一階段的教師年富力強(qiáng)．志得其意；雖然學(xué)校對(duì)其委以重任，但他們感到的只是領(lǐng)導(dǎo)的器重和信任．而無(wú)工作的壓力感。因此，處在這個(gè)年齡階段的教師的心理健康狀況最好；36一45歲年齡組的教師，雖然年富力強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)前一階段的磨練．在體力和精力上已不如前一年齡段的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校往往委任重任，使他門既感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重，又感到體力精力不支，身心俱疲，從社會(huì)化進(jìn)程看，這一階段的教師面臨的家庭問(wèn)題較多．既要贍養(yǎng)老人，又擔(dān)心子女的升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題；既要完成沉重的工作任務(wù)，又要應(yīng)付家庭中的瑣碎事務(wù)，心理壓力較大。因此他們的心理問(wèn)題較上一階段的教師多，心理健康水平不如上一階段的教師；46歲以上年齡組的教師是學(xué)校中的老教師，經(jīng)過(guò)前半生的努力，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)歲月的蹉跎，他們的健康狀況較差。他們處于既想承擔(dān)重任．又擔(dān)心身體不支不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的矛盾心理中；從杜會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，這是個(gè)體社會(huì)化的較高級(jí)階段。同時(shí)人到黃昏．面臨著退休，家庭、子女等一系列問(wèn)題都不斷地?cái)_亂其平靜的心態(tài)，盡管他們此時(shí)人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都早已萌生。此外，更年期就處于這一階段，更年期所發(fā)生的一系列生理變化；都會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，使他們郁悶、煩躁等。因此，這一階段教師的心理健康水平盡管比第一階段即青年組教師的心理健康程度高．但又次于中年階段的教師。

結(jié)論

1．本研究的320o名中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高．這是多方面因素造成的，其中被認(rèn)所在地址的綜合影響最大。

篇8

【關(guān)鍵詞】 女大學(xué)生; 性心理; 性認(rèn)知; 性情感; 性意志

近年來(lái),隨著高校涉性事件的增多,國(guó)內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)大學(xué)生性健康教育的研究陸續(xù)展開,并取得了系列成績(jī),使社會(huì)及學(xué)校對(duì)大學(xué)生性健康的關(guān)注程度日益提高,但從現(xiàn)有的研究來(lái)看,存在以下問(wèn)題:(1)一些較系統(tǒng)、全面的調(diào)查研究開展雖早,但對(duì)近幾年大學(xué)生性心理現(xiàn)狀中的一些新現(xiàn)象、新問(wèn)題涉及較少或未曾涉及;(2)普遍關(guān)注整個(gè)大學(xué)生群體的性心理健康研究,而對(duì)作為在大學(xué)生性心理問(wèn)題中具有特殊地位的女大學(xué)生的關(guān)注程度不夠;(3)女大學(xué)生在學(xué)識(shí)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、就業(yè)壓力這些方面有別于一般社會(huì)女青年,對(duì)于這些因素影響下女大學(xué)生性心理呈現(xiàn)的特點(diǎn)研究較少。

由于長(zhǎng)期接受現(xiàn)代科學(xué)文化教育,女大學(xué)生群體在我國(guó)社會(huì)中屬于具有較高潛在社會(huì)價(jià)值的女性階層。近年來(lái)由引發(fā)的問(wèn)題在女大學(xué)生中不斷呈現(xiàn),必然和女大學(xué)生性心理狀況有較大相關(guān)。女大學(xué)生在涉性事件中作為一定程度上的弱勢(shì)群體,此類事件一旦發(fā)生,將對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響,阻礙其順利發(fā)展及社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此,問(wèn)題的存在及表現(xiàn)提示我們有必要對(duì)女大學(xué)生性心理狀況結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、年齡階段特點(diǎn)及其獨(dú)特的社會(huì)群體性特點(diǎn)(有別于其他社會(huì)女性群體)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查,為促進(jìn)高校性健康教育的科學(xué)性和有效性,提高我國(guó)女性素質(zhì)提供有價(jià)值的參考。

1 研究方法

1.1 被 試

被試來(lái)自四川省內(nèi)三所不同性質(zhì)的高校隨機(jī)抽取的1~4年級(jí)的在校女大學(xué)生,涉及不同專業(yè)、學(xué)歷、地域?qū)W生,共發(fā)出問(wèn)卷491份,回收有效卷468份,有效卷回收率為95.3%。

1.2 研究工具

根據(jù)筆者研究,采用自編“女大學(xué)生性心理調(diào)查”工具

1.3 理論構(gòu)想

女大學(xué)生處于性心理發(fā)展階段中異性接近期和戀愛期交織階段,異往(包括戀愛)是此期間其性活動(dòng)的主要體現(xiàn)方式,諸如婚前、性自由、交往挫折、犯等現(xiàn)象是異往(包括戀愛)中存在的突出問(wèn)題,也是影響女大學(xué)生性心理狀況的主要事件。認(rèn)知、情感、意志是人心理活動(dòng)的主要過(guò)程和表現(xiàn),女大學(xué)生有較高的文化素養(yǎng)、生活環(huán)境相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立、社會(huì)就業(yè)壓力日益加劇、就業(yè)與擇偶?jí)毫Σ⒋?因此她們?cè)趯W(xué)識(shí)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、就業(yè)壓力這幾方面有別于同年齡的一般社會(huì)女性?；谝陨峡紤],本問(wèn)卷將重點(diǎn)調(diào)查女大學(xué)生異往和戀愛中由于學(xué)識(shí)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、就業(yè)壓力影響所表現(xiàn)出的性認(rèn)知、性情感、性意志的一些特點(diǎn)。

1.4 工具及編制過(guò)程

本研究采用自編的《女大學(xué)生性心理狀況調(diào)查問(wèn)卷》。內(nèi)容包括性認(rèn)知、性情感、性意志三個(gè)大項(xiàng),內(nèi)含性知識(shí)、性思維、性觀念、性態(tài)度、性態(tài)度體驗(yàn)、自我的調(diào)節(jié)與控制、對(duì)異性的防范與應(yīng)對(duì)等具體內(nèi)容。首先,針對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容對(duì)女生進(jìn)行開放式問(wèn)卷調(diào)查和大量訪談,并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料確定問(wèn)卷題目。其次,征求專家、學(xué)者意見,對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步修訂,僅正式稿的修訂就多達(dá)12次,用了近1年時(shí)間。最后,用編制好的問(wèn)卷在心理學(xué)本科專業(yè)女生中進(jìn)行預(yù)測(cè),結(jié)合專業(yè)學(xué)生反饋意見對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析和修改,形成正式的調(diào)查問(wèn)卷。

1.5 測(cè) 試

由心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試,并采取不記名形式,以消除被試的顧慮和緊張情緒。測(cè)試前進(jìn)行有關(guān)調(diào)查目的和意義的說(shuō)明,被試填好后立即回收。時(shí)間大約15分鐘。所有測(cè)試在六周內(nèi)完成。

1.6 統(tǒng)計(jì)分析

全部數(shù)據(jù)由SPSS軟件系統(tǒng)處理完成。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 性認(rèn)知

性認(rèn)知即有關(guān)性的各種知識(shí)的獲得、理解及評(píng)價(jià)。本問(wèn)卷對(duì)性認(rèn)知的調(diào)查主要從性知識(shí)、性思維、性觀念三個(gè)方面進(jìn)行。

2.1.1 性知識(shí):主要了解女大學(xué)生在性生理、性心理、性病、避孕等知識(shí)的掌握

調(diào)查結(jié)果顯示(見表1),有26.3%的女生對(duì)性生理的知識(shí)不了解,對(duì)性心理知識(shí)不了解的比例達(dá)43.8%,對(duì)性傳播疾病基本常識(shí)不了解的比例達(dá)62.6%,超過(guò)半數(shù)(64.3%)女生了解避孕的常識(shí)。在問(wèn)到“我了解與異性保持適當(dāng)交往的禮儀、方式與技巧”時(shí),大部分女生(78.7%)持肯定選擇。問(wèn)到“我知曉防范異性不軌行為的一些技能或做法”時(shí),35.7%的女生表示不了解。

2.1.2 性思維:主要包括對(duì)兩性關(guān)系、、戀愛、婚姻的理解與判斷

表2顯示,53.7%的女生認(rèn)可“戀愛應(yīng)該包括雙方精神和肉體的全面交流”。在觀問(wèn)題上,對(duì)傳統(tǒng)觀持批判與肯定態(tài)度的女大學(xué)生旗鼓相當(dāng),各占一半。35.9%的女大學(xué)生認(rèn)可“通過(guò)戀愛可以證明自己有魅力”。26%的女生不認(rèn)可“校園戀情重點(diǎn)是學(xué)識(shí)相當(dāng)、情趣相投,經(jīng)濟(jì)條件差點(diǎn)也無(wú)妨”。32.1%的女大學(xué)生認(rèn)可“戀愛、結(jié)婚也可以是女生解決就業(yè)的一種途徑”。

2.1.3 性觀念:主要包括對(duì)性自由、婚前、戀愛(婚姻)動(dòng)機(jī)的看法和評(píng)價(jià)

表3數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前女大學(xué)生性觀念呈現(xiàn)多元化和開放化趨勢(shì)。對(duì)于婚前,認(rèn)可“兩廂情愿就可以”的達(dá)到44%;對(duì)于婚前發(fā)生的動(dòng)機(jī),有22.9%的女大學(xué)生認(rèn)可“婚前可以幫助我更全面的了解對(duì)方”。性與婚姻的關(guān)系上,27.8%的女大學(xué)生贊同“婚前與未來(lái)是否結(jié)婚關(guān)系不大”?？梢钥闯霎?dāng)前很大部分女大學(xué)生對(duì)于婚前持肯定態(tài)度。這和社會(huì)輿論環(huán)境對(duì)于婚前的態(tài)度寬容有很大關(guān)系,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,41%的人認(rèn)為“有過(guò)經(jīng)歷并不會(huì)被同學(xué)或朋友認(rèn)為是什么壞事”。

同時(shí)我們也看到,商品經(jīng)濟(jì)的功利思想對(duì)于女大學(xué)生的性觀念影響明顯。調(diào)查中,有30.6%的女大學(xué)生贊同“工作難找,學(xué)得好不如嫁的好”。

2.2 性情感

即主體對(duì)異性的態(tài)度及在異往中所獲得的對(duì)這種態(tài)度的主觀感受,包括性態(tài)度、性態(tài)度體驗(yàn)。

2.2.1 性態(tài)度:主要包括對(duì)異往對(duì)象的認(rèn)知、異往意愿、異往傾向等

調(diào)查結(jié)果顯示(見表4),75.3%的女生“希望有更多的異性朋友”,但77.5%的女大學(xué)生不認(rèn)可周圍的男生,在交往傾向上66.7%的女大學(xué)生表示“通常我不會(huì)主動(dòng)接近異性”。這就形成一種矛盾狀態(tài),絕大部分女生希望和異往,但“自我清高”,看不起周圍的男生,并不主動(dòng)接近異性。這種矛盾的狀態(tài)很容易對(duì)女大學(xué)生的心理產(chǎn)生困擾。

在對(duì)的態(tài)度上,有近四成的人對(duì)無(wú)婚姻保證的持認(rèn)可態(tài)度。

2.2.2 性態(tài)度體驗(yàn):主要指持某種態(tài)度或觀念在與異往過(guò)程中所產(chǎn)生的主觀感受 表5顯示,有32.7%的女大學(xué)生不認(rèn)為在與周圍男生的交往中能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。有35%的女大學(xué)生認(rèn)為周圍男生并不樂(lè)意與之交往。26.9%的女大學(xué)生認(rèn)可“對(duì)自愿發(fā)生的婚前我不會(huì)有思想負(fù)擔(dān)”。62.4%的女大學(xué)生認(rèn)可“男女交往中看重對(duì)方經(jīng)濟(jì)條件沒(méi)什么不好”。

2.3 性意志

即主體對(duì)的協(xié)調(diào)與控制。包括對(duì)自我的調(diào)節(jié)與控制、對(duì)異性的防范與應(yīng)對(duì)。

2.3.1 性的調(diào)節(jié)與控制:包括對(duì)戀愛挫折、性誘惑、性沖動(dòng)的調(diào)節(jié)與控制

表6顯示,絕大多數(shù)女大學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)增強(qiáng)自己的魅力。47.9%的女生認(rèn)為“戀愛挫折不會(huì)嚴(yán)重影響我的生活和學(xué)習(xí)”。

隨著性生理、性心理的發(fā)育成熟,女大學(xué)生性沖動(dòng)客觀存在。34.8%的女大學(xué)生認(rèn)為由于學(xué)業(yè)壓力及條件有限,自己存在性壓抑的情況。網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等仍是31.2%的女大學(xué)生排解性需求的主要途徑。面對(duì)物質(zhì)條件優(yōu)越的戀愛對(duì)象,77.8%的女大學(xué)生表示“能堅(jiān)決拒絕其提出的婚前性要求”。

2.3.2 性危機(jī)防范與應(yīng)對(duì):包括對(duì)性騷擾、害的防范與應(yīng)對(duì)

表7顯示,87.7%的女大學(xué)生對(duì)熟悉異性缺乏防范意識(shí)。78.4%的女大學(xué)生對(duì)“當(dāng)有異性騷擾或侵犯我時(shí),我能冷靜應(yīng)對(duì)”持肯定估計(jì)。對(duì)于防止中以外傷害事件的發(fā)生,有接近四成的女大學(xué)生表示沒(méi)有缺乏相應(yīng)的能力。在遇到性危機(jī)事件時(shí),表示會(huì)主動(dòng)尋求老師幫助的女大學(xué)生占21.6%,能在此類事件中獲得老師有效支持與幫助的女大學(xué)生占16%。

3 討論

3.1 對(duì)當(dāng)前女大學(xué)生性心理狀況的初步分析

3.1.1 性認(rèn)知狀況與女大學(xué)生學(xué)識(shí)水平不相符,性觀念開放自由,重視婚姻但對(duì)性的認(rèn)知仍較膚淺而功利

經(jīng)過(guò)中學(xué)階段青春期發(fā)育及生理衛(wèi)生教育后,當(dāng)前女大學(xué)生性知識(shí)方面仍存在一定問(wèn)題。主要表現(xiàn)為:①當(dāng)前女大學(xué)生有關(guān)性的科學(xué)知識(shí)(包括生理和心理)存在明顯不足;②在女大學(xué)生了解的性知識(shí)當(dāng)中,比較關(guān)注如何防止意外懷孕,但對(duì)其他可能造成身心傷害的性傳播疾病不甚了解;③在異往及危機(jī)預(yù)防方面女大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力要低于其自身估計(jì)水平。

由于教育程度及文化素質(zhì)影響,女大學(xué)生在戀愛中對(duì)精神需要比較重視,但受近代西方“性解放”、“性自由”思潮的影響以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)對(duì)人的價(jià)值的異化的沖擊,當(dāng)前部分女大學(xué)生對(duì)兩性關(guān)系、、戀愛婚姻的理解與判斷存在一些偏差。對(duì)傳統(tǒng)觀持批判態(tài)度的女生占到一半以上,因此相當(dāng)部分女大學(xué)生對(duì)戀愛當(dāng)中的持寬容態(tài)度。在對(duì)戀愛及婚姻的認(rèn)識(shí)上,超過(guò)三分之一的女大學(xué)生表現(xiàn)出幼稚性和功利性,涉世未深及生活環(huán)境的相對(duì)單純,使得她們對(duì)戀愛的認(rèn)識(shí)膚淺隨意,同時(shí)在就業(yè)壓力影響下“依靠婚姻尋出路”的冒險(xiǎn)投資心理已成為不少女大學(xué)生的共識(shí),這無(wú)疑會(huì)影響女性知識(shí)分子群體的自強(qiáng)自立及男女平等的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

高校作為接受多元文化影響較快較主動(dòng)的場(chǎng)所,身處其中的女大學(xué)生更容易受到各種時(shí)尚前衛(wèi)的觀點(diǎn)的沖擊,使得當(dāng)前女大學(xué)生性觀念較開放與自由,對(duì)婚前認(rèn)可度較高,持寬容甚至隨意的態(tài)度,缺乏責(zé)任意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí),對(duì)性與婚姻的聯(lián)系重視程度提高但戀愛(婚姻)動(dòng)機(jī)功利化色彩較濃。大學(xué)生群體及其所處小環(huán)境對(duì)婚前持寬容態(tài)度;與以往相比,更多的女大學(xué)生坦然將婚前看作是了解對(duì)方,減少戀愛盲目性,保證婚后滿足的一種可能途徑。重視在戀愛婚姻當(dāng)中的重要性是科學(xué)的,值得肯定的,但將婚前作為保證婚后滿足的“試金石”,代價(jià)未免太大,太冒風(fēng)險(xiǎn)了。從各種調(diào)查結(jié)果來(lái)看,贊同婚前的大學(xué)生超過(guò)半數(shù),并有不斷上升的趨勢(shì),但存在一個(gè)比較奇特的現(xiàn)象,受傳統(tǒng)文化的影響及現(xiàn)代西方文化的沖擊,自由與傳統(tǒng),開放與封建在多數(shù)大學(xué)生身上矛盾并存著,一方面,他們對(duì)婚前持寬容隨意的態(tài)度,另一方面卻有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生介意自己的伴侶曾經(jīng)和別人發(fā)生過(guò)性關(guān)系。上海的有關(guān)調(diào)查顯示,52%的華東師大學(xué)生不敢接受與他人有過(guò)性關(guān)系的戀人,而自認(rèn)為能夠接受的只有18.4%[1],在此心態(tài)下,以婚前作為戀愛“試金石”必然會(huì)給當(dāng)事人帶來(lái)不必要麻煩,影響今后正常的戀愛和婚姻。在開放前衛(wèi)的性觀念指引下,目前女大學(xué)生發(fā)生婚前的比例較之以往有增無(wú)減,在此次調(diào)查中,收回的有效卷中有12.4%的女大學(xué)生自述發(fā)生過(guò)婚前,說(shuō)明倡導(dǎo)婚前貞潔仍是我們今后性健康教育應(yīng)加強(qiáng)的重點(diǎn)。

此次調(diào)查中值得肯定的是當(dāng)前女大學(xué)生對(duì)待婚姻的態(tài)度。2000年《全國(guó)大學(xué)生性文明調(diào)查》結(jié)果顯示,72.8%的女大學(xué)生“不一定嫁與自己發(fā)生了性關(guān)系的戀人”[2],反映當(dāng)時(shí)許多女大學(xué)生認(rèn)為婚前與婚姻關(guān)系不大,將性與婚姻分離,對(duì)及婚姻缺乏對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己應(yīng)有的責(zé)任感。本次調(diào)查結(jié)果較之有了明顯變化,72.2%的女大學(xué)生不贊同“婚前與未來(lái)是否結(jié)婚關(guān)系不大“的觀念,反映當(dāng)前大多數(shù)女大學(xué)生對(duì)性與婚姻關(guān)系的重視和回歸。

3.1.2 對(duì)異性態(tài)度存在一定偏差,異往態(tài)度較功利與開放,但存在與之相矛盾的性態(tài)度體驗(yàn),容易導(dǎo)致性情感沖突

從調(diào)查來(lái)看,由于文化水平較高,當(dāng)前女大學(xué)生對(duì)交往異性要求較高,對(duì)周圍異性持消極態(tài)度的較多,同時(shí)青春期性心理的發(fā)展又使得她們有較強(qiáng)的異往意愿,因此一般異往狀況不容樂(lè)觀,男女生之間的相互了解和認(rèn)識(shí)仍比較缺乏,對(duì)于滿足青春期正常性心理需求有一定局限,也可能在一定程度上壓抑女大學(xué)生性心理的健康發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)上的不獨(dú)立及對(duì)未來(lái)就業(yè)的憂慮畏懼,大多數(shù)女大學(xué)生交友態(tài)度上表現(xiàn)出明顯的現(xiàn)實(shí)功利傾向,很容易促發(fā)惟利是圖、貪圖虛榮的,也容易因此被人誘騙利用。在對(duì)的態(tài)度上,仍有近四成的人對(duì)無(wú)婚姻保證的持認(rèn)可態(tài)度,表現(xiàn)出對(duì)自由隨意的態(tài)度。但與之相矛盾的是,僅有26.9%的女大學(xué)生認(rèn)可“對(duì)自愿發(fā)生的婚前我不會(huì)有思想負(fù)擔(dān)”,說(shuō)明對(duì)婚前持開放寬容態(tài)度的女大學(xué)生其實(shí)并不具備坦然接受婚前的承受能力,一旦發(fā)生婚前,不管是否自愿,大多數(shù)女大學(xué)生還是會(huì)為此背上思想負(fù)擔(dān),影響正常的生活和學(xué)習(xí)。性情感的偏差與沖突往往會(huì)給女大學(xué)生帶來(lái)諸多苦惱,使其性心理發(fā)展處于矛盾之中并可能導(dǎo)致過(guò)分壓抑與過(guò)分放縱兩種極端的發(fā)展。

3.1.3 相對(duì)存在性壓抑,性調(diào)節(jié)與控制較理性但缺乏科學(xué)正確的信息指導(dǎo);自我防范意識(shí)及技能需進(jìn)一步加強(qiáng)

盡管高?，F(xiàn)已允許在校生結(jié)婚,但限于種種現(xiàn)實(shí)條件及就業(yè)的壓力,絕大多數(shù)大學(xué)生并不能以法律認(rèn)可的合法婚姻形式獲得性的滿足,有超過(guò)三分之一的女大學(xué)生表示由于學(xué)業(yè)壓力及條件有限存在性壓抑狀況,這給不少女大學(xué)生帶來(lái)了困擾。在解決困擾的意愿上女大學(xué)生表現(xiàn)出較高的文化素質(zhì)修養(yǎng),絕大多數(shù)表示會(huì)通過(guò)提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)增強(qiáng)自己的魅力。但在具體做法上卻存在問(wèn)題,從調(diào)查來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等仍是一部分女生解決困擾的主要途徑,鑒于目前這些途徑所能提供的信息的質(zhì)量,通過(guò)這些途徑排解性需求,不僅無(wú)助于女大學(xué)生緩解和消除性的困惑,往往還會(huì)帶來(lái)適得其反的效果,誘發(fā)不健康的性心理和。由此看來(lái)當(dāng)前為對(duì)女大學(xué)生緩解性需求提供及時(shí)有效的科學(xué)引導(dǎo)十分必要。

在性危機(jī)防范與應(yīng)對(duì)方面,如何與熟悉異性保持適當(dāng)交往應(yīng)是當(dāng)前女大學(xué)生值得重視的問(wèn)題,調(diào)查顯示絕大多數(shù)女大學(xué)生對(duì)熟悉異性缺乏防范意識(shí),而近年來(lái)發(fā)生在熟人中的女大學(xué)生犯事件時(shí)有發(fā)生,兩者不無(wú)關(guān)聯(lián)。此外女大學(xué)生對(duì)自己面對(duì)性危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)能力估計(jì)過(guò)于樂(lè)觀,此前對(duì)相關(guān)防范技能的調(diào)查項(xiàng)目中,有35.7%的女生甚至并不知曉防范異性不軌行為的技能或做法。接近四成的女大學(xué)生表示缺乏防止中意外傷害事件發(fā)生的能力,因此未婚先孕、墮胎、感染性傳播疾病等現(xiàn)象近幾年來(lái)在大學(xué)生中呈上升趨勢(shì)[3],極易為女大學(xué)生帶來(lái)身體的傷害與生命的威脅。因此,高校應(yīng)加強(qiáng)女大學(xué)生自我防范意識(shí)及技能的教育。

此外,調(diào)查結(jié)果還提示高校性健康教育的缺失與滯后,在遇到性危機(jī)事件時(shí),作為學(xué)校教育力量代表的教師既不被學(xué)生信賴也并未發(fā)揮應(yīng)有的作用,這個(gè)問(wèn)題不得不引起我們的反思。引導(dǎo)女大學(xué)生性心理健康發(fā)展,防范并妥善干預(yù)性危機(jī)事件是維護(hù)高校和諧安寧的重要任務(wù),是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀女性人才的重要保證,缺乏時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性的性健康教育使得高校在這方面發(fā)揮的作用極其有限。究其原因筆者認(rèn)為意識(shí)上不重視、體系上不健全、專業(yè)師資力量缺乏是阻礙高校性健康教育有效進(jìn)行的主要因素。為關(guān)心女大學(xué)生性心理健康,培養(yǎng)高素質(zhì)女性,加強(qiáng)教育與指導(dǎo)是當(dāng)前高等教育必須重視的內(nèi)容。

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篇9

【關(guān)鍵詞】 腦出血； 焦慮； 心理護(hù)理

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.5.081 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）05-0147-03

腦出血（cerebral hemorrhage）又稱腦溢血，是指非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的自發(fā)性出血，病因多樣，絕大多數(shù)是高血壓小動(dòng)脈硬化的血管破裂引起，故有人也稱高血壓性腦出血。腦出血后焦慮癥狀是腦出血發(fā)病后常見的一種并發(fā)癥。由于患者受到疾病的影響，會(huì)產(chǎn)生焦慮、孤僻、恐懼、悲觀、抑郁等消極的情緒，由于腦出血患者不同程度的心理障礙和功能障礙，降低患者治療依從性，增加了患者急性期并發(fā)癥的發(fā)生率，對(duì)患者的預(yù)后效果和心理健康有著非常嚴(yán)重的影響[1-2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用便利抽樣的方法，選取2016年1-4月在筆者所在醫(yī)院住院的腦出血患者100例為研究對(duì)象?；颊呔?995年全國(guó)第四屆腦血管病會(huì)議修訂診斷標(biāo)準(zhǔn)，所有患者均具有典型的癥狀及體征，并經(jīng)頭顱CT或MRI確診的腦出血患者。其中男54例，女46例，年齡46～77歲，平均（55.0±6.5）歲，其中60歲以上39例，住院時(shí)間2 h～94 d。患者出血量30～100 ml，平均出血量為55 ml?；颊叱鲅牟课唬夯缀擞?7例，腦葉為33例，丘腦是20例。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)及排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）經(jīng)臨床與頭顱CT或MRI確診為腦出血的患者；（2）研究對(duì)象病情平穩(wěn)，神志清楚；（3）愿意接受本次調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）腦出血發(fā)生腦疝、應(yīng)激性潰瘍等嚴(yán)重并發(fā)癥或需手術(shù)治療清除血腫治療的患者；（2）以往有出血性或缺血性腦卒中病史及精神病史患者；（3）意識(shí)不清、失語(yǔ)、文盲及認(rèn)知功能障礙患者。

1.3 研究方法

1.3.1 研究工具 （1）一般資料調(diào)查問(wèn)卷：由研究者自行O計(jì)，包括研究對(duì)象的性別、年齡、婚姻狀況、文化程度、職業(yè)、家庭人均收入、醫(yī)療費(fèi)用支付的方式等。（2）焦慮自評(píng)量表：由Zung于1971年編制[3]。該量表由20個(gè)條目組成，內(nèi)容包括感覺(jué)、情感、睡眠、飲食、生活習(xí)慣等，按1～4分計(jì)分法。該量表總分是80分，分?jǐn)?shù)越高，其焦慮程度就越高。該量表中有15個(gè)條目按正向計(jì)分（1=很少或無(wú)；2=有時(shí)；3=經(jīng)常；4=持續(xù)），其余5個(gè)條目是按反向計(jì)分（1=持續(xù)；2=經(jīng)常；3=有時(shí)；4=很少或無(wú)）；最后將20個(gè)條目的得分相加得到粗分，粗分乘以1.25后取其整數(shù)即可得到標(biāo)準(zhǔn)分。最后的結(jié)果是由標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)定的：標(biāo)準(zhǔn)分

1.3.2 資料收集 調(diào)查研究對(duì)象在住院治療期間進(jìn)行，調(diào)查前由研究者向被調(diào)查者解釋調(diào)查的目的和意義，征得患者同意后填寫問(wèn)卷，對(duì)于不方便填寫問(wèn)卷的患者，由調(diào)查者逐一提問(wèn)，協(xié)助完成問(wèn)卷并收回。填寫完畢后，由研究者當(dāng)場(chǎng)檢查問(wèn)卷并收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究采用SPSS 20.0軟件對(duì)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象的一般資料

本研究共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷98份，無(wú)效問(wèn)卷為2份，有效回收率為98%。其中男40例（40.82%），女58例（59.18%）；年齡30～40歲7例（7.14%），40～50歲14例（14.29%），50～60歲29例（29.59%），60～70歲32例（32.65%），70歲以上16例（16.33%）；婚姻狀況：未婚8例（8.16%），已婚90例（91.84%）；文化程度：小學(xué)及以下學(xué)歷60例（61.22%），初中24例（24.49%），高中、中專及以上14例（14.29%）；職業(yè)：自由職業(yè)者11例（11.22%），農(nóng)民38例（38.78%），工人19例（19.39%），干部7例（7.14%），退休23例（23.47%）；平均年收入：6萬(wàn)33例（33.67%）。

2.2 腦出血患者焦慮自評(píng)量表的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：有焦慮狀況的研究對(duì)象61例（62.24%），無(wú)焦慮狀況的研究對(duì)象37例（37.76%）。40例男性中存在焦慮18例，占45.0%，58例女性中存在焦慮狀態(tài)有43例，占74.1%，性別對(duì)焦慮狀況影響有明顯影響（P

3 討論

腦出血是指腦實(shí)質(zhì)內(nèi)有血管破裂、血液溢出血管而進(jìn)入腦實(shí)質(zhì)，引起患者突然昏迷和癱瘓，此類患者起病急驟、病情危重，變化快，致殘率和病死率高，是急性腦血管病中最嚴(yán)重的一種[5]。中老年人是腦出血發(fā)生的主要人群，以40～70歲為最主要的發(fā)病年齡，腦出血的原因主要與腦血管的病變、硬化有關(guān)。具有起病急、來(lái)勢(shì)兇猛、死亡率極高的特點(diǎn)，據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可得出，我國(guó)每年因疾病死亡的患者中有20%死于腦出血。絕大部分患者在發(fā)病后會(huì)伴有不同程度的意識(shí)障礙、偏癱、失語(yǔ)等癥狀，對(duì)患者的身心健康造成嚴(yán)重的影響[6]。由于該病病情急驟的特點(diǎn)，患者及家屬未有心理準(zhǔn)備，由于腦出血發(fā)病后多數(shù)患者伴有不同程度心理、肢體或語(yǔ)言障礙，很多患者在入院治療時(shí)會(huì)不同程度的出現(xiàn)抑郁、焦慮、煩躁、易怒等心理障礙，從而影響到患者的治療依從性，不利于病情恢復(fù)[7]。鑒于此，本文主要研究了影響患者產(chǎn)生焦慮心理的原因，便于對(duì)患者進(jìn)行針對(duì)性心理疏導(dǎo)，以提高患者的治療依從性。

焦慮作為一種多維度、多種類的復(fù)雜心理過(guò)程[8]，其發(fā)生的相關(guān)因素多種多樣，因此對(duì)于因腦出血出現(xiàn)情緒焦慮的患者要特別關(guān)注，積極的動(dòng)員患者的家人、親戚、朋友、醫(yī)護(hù)人員、同病房的病友等一切可能調(diào)動(dòng)的社會(huì)支持來(lái)源，給予患者關(guān)懷和愛護(hù)，在情感和經(jīng)濟(jì)上給予患者支持，降低患者的焦慮水平[9]。本調(diào)查結(jié)果顯示，有62.24%的患者在發(fā)病后都有不同程度的焦慮心理，且女性出現(xiàn)焦慮心理的比例高于男性。其原因可能與女性自身的性格特點(diǎn)和抗壓能力有關(guān)，而男性相對(duì)樂(lè)觀，承受能力較強(qiáng)，再加上腦出血患者多為中老年人，這一年齡階段的女性處于圍更年期，本身就比較敏感，加上病情的影響出現(xiàn)焦慮心理的比例大大增加。因此護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)與女性患者進(jìn)行交流，通過(guò)醫(yī)護(hù)人員有效地溝通了解患者焦慮情緒出現(xiàn)的癥結(jié)，明確其產(chǎn)生焦慮心理的原因，鼓勵(lì)其將內(nèi)心的恐懼、擔(dān)憂等感受表達(dá)出來(lái)，認(rèn)真傾聽患者的焦慮話語(yǔ)，用溫和的言語(yǔ)向患者說(shuō)明腦出血疾病的治療以及預(yù)后，向其介紹其他患者的康復(fù)病例，增強(qiáng)患者的康復(fù)信心。利用這種交談方式既可以增強(qiáng)患者的治療信心，也可以營(yíng)造出和諧的醫(yī)患關(guān)系，在健康良好的治療環(huán)境下，幫助患者擺脫負(fù)面情緒對(duì)其治療與康復(fù)的阻礙作用，對(duì)所有腦出血患者的治療和預(yù)后具有重要作用。

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，家庭年人均收入也是造成腦出血患者產(chǎn)生焦慮心理的主要原因之一。林明霞等[10]研究結(jié)果也表明家庭收入與腦出血患者焦慮程度有一定的影響。隨著生活習(xí)慣的改變和生活壓力加大，腦出血的發(fā)病人群趨于年輕化，因此大部分患者都是家庭經(jīng)濟(jì)的主要來(lái)源者。發(fā)病后大量的花費(fèi)增加了患者的心理負(fù)擔(dān)，且出院后仍不能從事正常的工作，影響了家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源，所以患者往往會(huì)因?yàn)閾?dān)心家庭經(jīng)濟(jì)情況而產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮心理。因此護(hù)理人員應(yīng)與患者多交流，使其明確焦慮心理對(duì)病情的影響，并告知患者只有用良好的心理看待病情，遵醫(yī)囑進(jìn)行治療和鍛煉，才能提升恢復(fù)速度，減少花費(fèi)，這樣患者才會(huì)自我調(diào)節(jié)以緩解不良心理，提高治療依從性。另外，護(hù)理人員在與患者交流時(shí)，要在心里時(shí)刻關(guān)心患者，積極與患者溝通，動(dòng)員老人親戚和病友多與之交談，同時(shí)耐心傾聽患者的苦惱，充分了解患者心理活動(dòng)，向患者講解疾病的相關(guān)知識(shí)，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極配合治療，為治療的安全順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，腦出血患者易發(fā)生焦慮心理，年齡、家庭年人均收入是造成患者出現(xiàn)焦慮心理的主要因素。因此，在臨床上護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)了解患者產(chǎn)生焦慮心理的原因，對(duì)患者的病情有整體把握的情況下，進(jìn)行有計(jì)劃有目的的護(hù)理干預(yù)，可以讓患者體會(huì)到護(hù)理人員的關(guān)心和溫暖，也很樂(lè)意配合，使得護(hù)患關(guān)系更加密切，從而減輕腦出血患者的焦慮程度。本研究還有很多不足之處，如樣本量太少，只在一個(gè)三甲醫(yī)院進(jìn)行調(diào)查研究。望今后的研究可以擴(kuò)大樣本量，到不同級(jí)別的醫(yī)院和地區(qū)進(jìn)行調(diào)查。

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篇10

[關(guān)鍵詞]　心理健康；調(diào)查；高三；城市學(xué)生；農(nóng)村學(xué)生

中學(xué)生的心理健康狀況，一直以來(lái)都是學(xué)者們關(guān)注的問(wèn)題，這方面的調(diào)查很多，關(guān)于農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的調(diào)查也有一些，但專門針對(duì)高三學(xué)生在同一環(huán)境下城市和農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況的調(diào)查研究幾乎沒(méi)有。本研究通過(guò)調(diào)查在同一環(huán)境下高三學(xué)生的心理健康狀況，為減輕學(xué)生們的高考?jí)毫μ峁┮粋€(gè)思考。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象　本研究選取天津市某區(qū)一中高三學(xué)生228人，剔除無(wú)效問(wèn)卷23份，收回有效問(wèn)卷203份，有效率89％；男生110人，女生90人。城市學(xué)生76人，農(nóng)村學(xué)生127人。

1.2　工具與方法 本次調(diào)查采用周步成編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表(MHT)，該量表由100個(gè)項(xiàng)目組成，分為8個(gè)內(nèi)容量表，適用于小學(xué)四年級(jí)到高三學(xué)生。信度、效度均較好.該量表得分越高，表明心理健康水平越低，反之，說(shuō)明心理健康水平高。

1.3　統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究資料進(jìn)行了檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

對(duì)獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表1和表2

從表1可以看出來(lái)。除了恐怖傾向和沖動(dòng)傾向外，在其它6個(gè)因子上，城市學(xué)生的平均得分都高于農(nóng)村學(xué)生的平均得分。在沖動(dòng)傾向上存在顯著差異。農(nóng)村學(xué)生明顯表現(xiàn)出比城市學(xué)生更多的沖動(dòng)傾向。其它7個(gè)因子沒(méi)有顯著的差異。從表2中可知，在這8個(gè)因子上，女生的平均得分都高于男生的平均得分。在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮上兩者存在著顯著差異，女生明顯表現(xiàn)出比男生更多的學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮。

3　討論

3.1　農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在對(duì)人焦慮和沖動(dòng)傾向上存在顯著差異。農(nóng)村學(xué)生在沖動(dòng)傾向癥狀的得分顯著高于城市學(xué)生，這可能是與他們?cè)缙诘纳瞽h(huán)境和文化背景有關(guān)。這些農(nóng)村學(xué)生的父母比城市學(xué)生的父母受教育水平低，對(duì)孩子教育和他們行為的約束可能也會(huì)少些，這樣他們可能會(huì)遇事比較沖動(dòng)。城市學(xué)生在對(duì)人焦慮癥狀的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這可能是城市學(xué)生更多的是獨(dú)生子女，父母很寵愛嬌慣他們，結(jié)果他們可能在生活中表現(xiàn)的很自我，在與同學(xué)交往中很少會(huì)考慮對(duì)方的感受，比較我行我素，所以他們可能會(huì)有較少的朋友，不太會(huì)與人交往，很怕生人。而農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的原因從小就有很多伙伴在一起，這使他們?cè)诼貙W(xué)會(huì)了與人交往，也很少存在與人交往有困難。農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在總的心理健康水平上沒(méi)有顯著差異。

3.2　男生和女生之間在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮方面存在顯著差異。學(xué)習(xí)焦慮方面顯著在過(guò)去的研究中，性別對(duì)心理健康的影響方面的結(jié)果很不一致。胡勝利對(duì)城市高中生的研究發(fā)現(xiàn)，男生比女生有更多的心理健康問(wèn)題。肖計(jì)劃等對(duì)青少年學(xué)生的研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)性別對(duì)心理健康沒(méi)有顯著的影響；對(duì)廣州市初中學(xué)生心理健康研究則得到女生比男生有更多的心理健康問(wèn)題。本研究發(fā)現(xiàn)：高三男生和女生之間在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮方面存在顯著差異。女生在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人的焦慮方面顯著高于男生。這可能由于女生的性格和男生不太一樣的緣故，女生心思比較細(xì)膩，對(duì)一些事情比較敏感，容易對(duì)周圍的環(huán)境和人產(chǎn)生焦慮。