導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)自主探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主；探究；掌握

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握速度。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到充足的發(fā)展，就必須為他們創(chuàng)造出一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的氛圍。這樣的氛圍會(huì)使得他們每一個(gè)人都進(jìn)入到一個(gè)自主探究的過(guò)程，都能參與到探究新知識(shí)的過(guò)程，在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生進(jìn)行自主探究的首要條件

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力，也是學(xué)生最好的老師。要使學(xué)生主動(dòng)地參與到自主的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先便要激發(fā)出學(xué)生對(duì)此課程的興趣。然而，對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)更高理論層次教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥無(wú)味的學(xué)科，并且它具有的抽象性理論常常與小學(xué)生的形象思維產(chǎn)生沖突，因此，對(duì)多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在他們眼中并不存在太大的吸引力。

由于小學(xué)生具有對(duì)數(shù)學(xué)的興趣低的特點(diǎn)，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，應(yīng)更加注重的是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣提升。教課過(guò)程中首先從激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣入手，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將

數(shù)學(xué)的知識(shí)穿插到生活中的各種現(xiàn)象、實(shí)例抑或是游戲中來(lái)創(chuàng)造出新奇并且具有疑問(wèn)的課堂情境，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)自主探究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)建一個(gè)良好的合作環(huán)境

當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，“合作”已變得越來(lái)越被大眾所重視。

有一個(gè)良好的合作觀念是每一個(gè)人生存在這個(gè)社會(huì)上不可或缺的條件。因此，在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要注重學(xué)生相互合作能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直都是老套的封閉性個(gè)體式教學(xué)。一個(gè)班雖然會(huì)有很多學(xué)生，但每一個(gè)學(xué)生都是在獨(dú)自學(xué)自己的，沒(méi)有合作的理念，更不存在合作的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺少知識(shí)上的交流和溝通。

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作是不可缺少的先決條件。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生相互合作共同探究的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行著知識(shí)上的相互的溝通與交流。

三、為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供自主的支配權(quán)

小學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要收集、觀察并處理信息。這些過(guò)程活動(dòng)都需要大量的時(shí)間來(lái)作為保障。因此，教師在教學(xué)中，要保證學(xué)生的自主探究過(guò)程有足夠的時(shí)間，盡可能地給他們留出自主的支配時(shí)間。讓他們能夠自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，在探究過(guò)程中得到鍛煉，進(jìn)而提升他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，他們的探究能力也會(huì)得到的培養(yǎng)。

“自主探究性學(xué)習(xí)”，顧名思義，自主性非常重要，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)開放的環(huán)境，將課堂的自主性還給學(xué)生。努力促使學(xué)生的心靈得到開放，讓學(xué)生的課堂杜絕嚴(yán)肅，還給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自主的思考，有自己的想法，都能獲得發(fā)言權(quán)，同時(shí)也都能把自己獨(dú)特的想法分享出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不但能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，還可以拉近老師與學(xué)生之間的關(guān)系，祛除讓老師和學(xué)生都困惑已久的“師生代溝”。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上實(shí)施的，其主要重視的是學(xué)生的自主性，探討性，還有實(shí)踐性。通過(guò)這項(xiàng)研究性的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上開發(fā)出學(xué)生的潛能。這種幫助學(xué)生們?cè)诤献髦小?shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，會(huì)為學(xué)生在未來(lái)的高層次學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供更加優(yōu)良的

條件。

參考文獻(xiàn)：

楊禮環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究[J].教育界，2012

篇2

對(duì)自主探究性學(xué)習(xí)模式的積極實(shí)施，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要工作，這需要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，做教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生的自主探究過(guò)程，以樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為重要目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思考能力，在自主探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，享受自主探究帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐方法

隨著新課程改革和素質(zhì)教育工作的不斷深入，各個(gè)科目都探索出了一定數(shù)量的優(yōu)秀教學(xué)方法，在這些有效教學(xué)方式方法中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的鍛煉也成為了許多人關(guān)注的重點(diǎn)之一。提升對(duì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力，就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維鍛煉的有效方式，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。自主探究性學(xué)習(xí)方式的開展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有初步地理解和掌握，更重要的是對(duì)于創(chuàng)造性思維的鍛煉。從自主探究性學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵出發(fā)，探討具體可行的自主探究性學(xué)習(xí)的方法。

一、自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)涵

新課程改革理念過(guò)程中所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式就是自主探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)自身，主動(dòng)地通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦去獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要正視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)數(shù)學(xué)技能上，做數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容做知識(shí)建構(gòu)。自主探究性學(xué)習(xí)，不是單純意義上的各自學(xué)自己的，它要求在提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的能力要求更高。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)求知，通過(guò)教師的指導(dǎo)，制定適合于自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法

（一）強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的形成的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲望

問(wèn)題是鍛煉學(xué)生思維能力，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，可以激發(fā)和提升學(xué)生潛在的探索欲望，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主探究性學(xué)習(xí)提供良好的方式。各式各樣的問(wèn)題，充斥在教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，如果對(duì)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其在符合現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)水平的同時(shí)，具備良好的啟發(fā)性，這種類型的問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地向探索模式轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和布置時(shí)，明確傳達(dá)探究目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的自主探究意識(shí)

情境教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中良好的教學(xué)方式，利用精心設(shè)計(jì)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的自主探究動(dòng)力。例如，在對(duì)有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷類型的應(yīng)用題講解時(shí)，選定學(xué)生對(duì)某種商品的經(jīng)營(yíng)者，比如可口可樂(lè)，有3元300ml和8元1000ml兩種規(guī)格，利用個(gè)什么方式進(jìn)行優(yōu)惠促銷，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)選擇大送小規(guī)格的可口可樂(lè)等多種促銷方式。教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)情境，深層次引申，例如小王同學(xué)要買不低于2500ml的可口可樂(lè)，應(yīng)該采取什么組合方式，是最優(yōu)惠的錢花的最少。通過(guò)各種情景的設(shè)置，引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探究興趣，增強(qiáng)自主探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）解放教學(xué)時(shí)間和空間的制約，為學(xué)生的自主探究提供條件

通過(guò)自身不斷地實(shí)踐體驗(yàn)和探索，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、思維能力的提高的鍛煉具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)定多種條件，不斷增多關(guān)于學(xué)生自主探究性的機(jī)會(huì)和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。在具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于簡(jiǎn)單輕松的問(wèn)題不用再具體設(shè)置問(wèn)題，教師可以自己作答，認(rèn)真了解學(xué)生的知識(shí)水平，在學(xué)生知識(shí)能力水平之內(nèi)或者少量超過(guò)知識(shí)能力范圍的問(wèn)題，教師要放給學(xué)生作答，不去幫助學(xué)生本身可以做到的問(wèn)題，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置，增多學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，提升自主探究能力，

（四）不斷強(qiáng)化實(shí)踐探究，形成知識(shí)應(yīng)用能力

實(shí)踐過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生對(duì)能力掌握情況的有效方式，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)踐布置時(shí)，要注意將已經(jīng)講述的知識(shí)，做系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)，使學(xué)生更為容易的形成計(jì)劃和體系，更深層次的了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，為良好的實(shí)踐效果打下基礎(chǔ)。另一方面，注重小組合作交流，強(qiáng)化小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。自主探究性學(xué)習(xí)，不是關(guān)閉與同學(xué)的合作通道，反而是對(duì)合作交流提出了更高的要求。在交流過(guò)程中，要提高自身對(duì)于知識(shí)正確與否的辨別能力，仔細(xì)篩選對(duì)自己的學(xué)習(xí)有益處的內(nèi)容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的強(qiáng)化掌握。教師要適當(dāng)?shù)亻_展小組競(jìng)爭(zhēng)，選出有較高發(fā)揮空間的競(jìng)爭(zhēng)題目，能保證每個(gè)小組成員都能參與到，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，定期展開小組對(duì)抗，展示解決問(wèn)題的成果，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，既鍛煉了學(xué)生自主探究的能力，增多了小組成員合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在與其他小組的對(duì)抗過(guò)程中，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)其他小組成果中優(yōu)秀的內(nèi)容，完善自我，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，通過(guò)積極的創(chuàng)設(shè)情境，樹立發(fā)散思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增多實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生自主探究的舒適平臺(tái)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：管曉梅 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)園藝小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］孫潔．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間探索與嘗試[J]．中國(guó)校外教育，2015（32）：73－74．

［2］陳潤(rùn)琴．小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間嘗試及意義解析[J]．學(xué)周刊，2016（15）：143－144.

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-194-01

在新課改的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神備受重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力應(yīng)該從小學(xué)開始。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式開始。課堂教學(xué)模式能夠反映出課堂教學(xué)中的所有信息，比如教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)思想等。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建起自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采取多種措施構(gòu)建起這一教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究教學(xué)模式是在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它的主要特征有二：

第一，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；

第二，師生進(jìn)行共同研究學(xué)習(xí)。

具體說(shuō)來(lái)，它有一下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，該模式是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

第二，該模式中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行自主探索，師生共同進(jìn)行研究。主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

第三，在這種模式下，師生關(guān)系比較融洽，互相尊重，平等和諧，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職能是為學(xué)生服務(wù)。

第四，在這種模式下，學(xué)生有充分的思考和討論時(shí)間，而不是單純的由教師講解。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的措施

我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了如下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)生模式的措施， 希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

1、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要措施。教師在教學(xué)中可以采用通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的情景，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與針對(duì)性。教師在講到某些應(yīng)用題題目的時(shí)候，經(jīng)常在教室中現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)情景。

比如，應(yīng)用題中涉及到兩車相遇問(wèn)題，我就會(huì)讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，從而加深學(xué)生對(duì)這類應(yīng)用題的印象和理解，并以此活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的模式。

2、提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一堂課中都是教師在講解，學(xué)生在聽或者記，絲毫沒(méi)有思考和提出問(wèn)題的時(shí)間，時(shí)間久了，學(xué)生就比較被動(dòng)，課堂參與度明顯降低。這種模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。在課堂上，在學(xué)習(xí)新知識(shí)

點(diǎn)之前，教師應(yīng)該先把問(wèn)題拋給學(xué)生，給學(xué)生充分的自由思考的時(shí)間，學(xué)生如果在教師講解之前就能思考出問(wèn)題的方法，教師就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生如果在進(jìn)行了一段時(shí)間的思考之后仍然不能得到問(wèn)題的答案， 教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生沿著

自己的思路繼續(xù)思考，最后學(xué)生能夠思考出答案也會(huì)有一種掌握新知識(shí)的成就感， 從而有利于學(xué)生繼續(xù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

3、采用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該合理利用這種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出某一問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在劃分小組的過(guò)程中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)不同性別、不同性格、不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生之間的搭配，從而使同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中教師應(yīng)該營(yíng)造一種自由寬松的氣氛，給學(xué)生充裕的討論時(shí)間，使學(xué)生可以自由發(fā)揮，自主探討。學(xué)生進(jìn)行完小組討論之后，教師應(yīng)該讓每一個(gè)小組派出一名代表給其他小組的人講解自己小組的討論成果，從而實(shí)現(xiàn)全班級(jí)之間的交流。

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)該指出其中存在的不足，使學(xué)生不斷改進(jìn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)自主探究學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。這種合作學(xué)習(xí)的方式，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的合作和交流，也可以讓學(xué)生從討論中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于構(gòu)建起自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

綜上所述，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的意義。自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建并不是一朝一夕就能夠完成的， 教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、給學(xué)生自主思考的時(shí)間、讓學(xué)生進(jìn)行小組合作等方式，構(gòu)建起這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何修玉.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)初探[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(02)

篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；整合；自主探究式；理論與實(shí)踐研究

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

改革開放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)但是并沒(méi)有取得很大的突破原因在哪兒呢？問(wèn)題在于這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革而忽視教學(xué)模式的改革高中數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式以問(wèn)題解決為主線以學(xué)生自主探究為前提以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)自學(xué)能力為目的通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生自主探究合作交流理性歸納與深化學(xué)生小結(jié)與評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式。“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式旨在創(chuàng)建一種自主的、開放的積極參與的學(xué)習(xí)方式。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

初步構(gòu)建將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境- -提出問(wèn)題- -自主探索- -網(wǎng)上協(xié)作- -網(wǎng)上測(cè)試- -課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分：

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

1、創(chuàng)設(shè)情境

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、課堂小結(jié)

或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來(lái)完成，必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作，再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）的提問(wèn)，由“專家組”進(jìn)行評(píng)比，分為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、成功參與獎(jiǎng)等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略。數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要？？”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制，因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

篇6

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

對(duì)于很多初中生而言，數(shù)學(xué)是一門非常困難的課程，由于數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，上課極易走神，能做到把握課堂已經(jīng)不容易，更遑論自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，乃至未來(lái)人生發(fā)展都有極大的好處。初中數(shù)學(xué)教師采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以改變目前“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，而非一味聽從老師的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解題能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式絕不是讓教師徹底不管學(xué)生，而是要求教師采取一定策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，如何有效利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題。

1.明確目標(biāo)，溝通交流

學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)，最重要原因是缺乏動(dòng)力。現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是如果教師要求嚴(yán)格，布置課后作業(yè)多，學(xué)生就會(huì)被迫學(xué)一學(xué)，如果教師稍微放松一點(diǎn)，學(xué)生就懶散下來(lái)，顯然與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相悖。很多教師擔(dān)心采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就相當(dāng)于放手不管，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要讓自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生不再依賴教師的督促，而是自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該更多地做一個(gè)“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確目標(biāo)，并且將“大目標(biāo)”分解為階段性的“小目標(biāo)”，這樣學(xué)生有了自己的目標(biāo)，必然會(huì)為之努力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地注重與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懈怠時(shí)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)為主，方法為輔

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不應(yīng)該是應(yīng)對(duì)考試，而是讓學(xué)生了解基本數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力?，F(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，大多是教師針對(duì)某個(gè)類型的題目進(jìn)行方法講解，然后要求學(xué)生按照套路進(jìn)行大量練習(xí)，從而形成一類題目的固定解法。不可否認(rèn)這樣的教學(xué)模式簡(jiǎn)單高效，然而學(xué)生卻無(wú)法感受到解題的樂(lè)趣。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以知識(shí)為主，以方法為輔。方法是為學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)的，解題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用程度，教師要明確這一點(diǎn)，決不可本末倒置。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多探索不同解法，將知識(shí)融會(huì)貫通，及時(shí)肯定學(xué)生的成果。拿到題目時(shí)，教師不要急于講解，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，教師再加以點(diǎn)評(píng)。如求解某個(gè)角的角度時(shí)，不同學(xué)生做輔助線的方式可能會(huì)有所不同，或者有的學(xué)生不需要做輔助線就可以求解出來(lái)，甚至有的學(xué)生表示有些考試題目比較嚴(yán)謹(jǐn)，可以先用量角器量出角度，然后觀察圖形，利用逆向思維往這個(gè)角度上湊，這樣雖然有些投機(jī)取巧，卻體現(xiàn)了學(xué)生的靈活機(jī)變，教師應(yīng)該給予肯定。

3.小組探討，鼓勵(lì)發(fā)言

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，少不了與同學(xué)的溝通交流，而采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生的課下探討搬到課上。將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組劃分可以隔一段時(shí)間改變一次，方便學(xué)生與不同同學(xué)交流，然后課堂教學(xué)以小組討論形式進(jìn)行。如教學(xué)二元一次方程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論其與一元一次方程的異同，然后讓大家發(fā)言。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師首先講解定義，然后給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的二元一次方程，讓學(xué)生自主探討解決辦法，這樣學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋、各抒己見，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一舉多得。

4.設(shè)定情境，寓教于樂(lè)

給每節(jié)課設(shè)定一定的情境，甚至在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中以特定背景進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，做到寓教于樂(lè)，是讓自主學(xué)習(xí)課堂始終保持活力的秘籍。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，充當(dāng)教師角色的學(xué)生在備課過(guò)程中必然要自主學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則可以在課上對(duì)“教師”進(jìn)行質(zhì)疑，在雙方的交流碰撞中，學(xué)生自然能掌握知識(shí)。復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)需要教師的精心策劃，如學(xué)期初就為本學(xué)期課程教學(xué)設(shè)立一個(gè)大的背景，可以是模擬網(wǎng)絡(luò)游戲升級(jí)打怪，學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)，打敗boss（答對(duì)問(wèn)題）即可獲得相應(yīng)的積分，積分累積可以升級(jí)，學(xué)期末對(duì)班級(jí)積分最高的人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生始終保持新鮮感，同時(shí)充分利用學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總而言之，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式將是今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大趨勢(shì)，初中教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，不斷探索新方法、新思路，讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許雪頂.探討當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）：90.

篇7

一、優(yōu)選探究素材，創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)

教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己去獲得，由他重新發(fā)明或至少由他來(lái)重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他們。” 學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，而非只是“模仿者”，應(yīng)該具有探索性和思考性。教師應(yīng)盡量給學(xué)生多創(chuàng)造一些合作探究的時(shí)機(jī)，以便于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、推理，使探究成為一種可能，并有效地開展。

例如，在教“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，我出示風(fēng)扇、升國(guó)旗、飛機(jī)螺旋槳、運(yùn)動(dòng)中的火車、電梯等，讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)的方式，親手比劃它們運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，再進(jìn)行分類。學(xué)生就很自然地把運(yùn)動(dòng)中的火車、升國(guó)旗和電梯升降歸為同一類，而風(fēng)扇、飛機(jī)螺旋槳?dú)w類為旋轉(zhuǎn)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“其實(shí)數(shù)學(xué)家們也一樣分為兩類，你們想知道原因嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索，舉手說(shuō)出了自己的想法：“我覺(jué)得這些是在做轉(zhuǎn)圈運(yùn)動(dòng)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)中的火車、電梯都是在做直直的運(yùn)動(dòng)?！庇谑牵铱偨Y(jié)道：“對(duì)啊，像風(fēng)扇和飛機(jī)螺旋槳等繞著一個(gè)軸或一個(gè)點(diǎn)為中心做的圓周運(yùn)動(dòng)叫做旋轉(zhuǎn)；像運(yùn)動(dòng)中的火車、升國(guó)旗、電梯升降等物體沿著一條直線做的運(yùn)動(dòng)叫做平移。”此時(shí)，學(xué)生已完全明白平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別與特點(diǎn)了。

二、創(chuàng)建探究的空間，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，探究性學(xué)習(xí)更是一個(gè)充滿著模擬和推斷、實(shí)驗(yàn)、觀察的過(guò)程。所以，數(shù)學(xué)教師作為這個(gè)合作探究過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，更要主動(dòng)為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的空間和時(shí)間。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師提供給學(xué)生一個(gè)平行四邊形、一把剪刀，引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)沿著平行四邊形的任意一條高將它分成的兩個(gè)部分，都可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高。由此，學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，用觀察、操作、比較等方法獲取新知識(shí)，不僅懂得了面積計(jì)算公式，還從中獲得了學(xué)習(xí)方法。

三、關(guān)注成功體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡自主探究

成功體驗(yàn)是建立自信心的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓學(xué)生感受因探究而快樂(lè)，因快樂(lè)變成“我想學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“梯形面積”一課中，我在教學(xué)中突破教材的局限，給學(xué)生多種圖形學(xué)具，如平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等，讓學(xué)生自由探索梯形面積的計(jì)算公式。在反饋、交流時(shí)，各個(gè)小組的代表爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)他們的成果。有的說(shuō)：“可以把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式?！庇械恼f(shuō)：“把梯形轉(zhuǎn)化成三角形，我組發(fā)現(xiàn)三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高還是原來(lái)的高，由三角形的面積=底×高÷2，得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2?！弊詈?，還有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是梯形上底和下底和的一半，寬是原梯形的高，由于長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2?！睂W(xué)生可以用多種方法推導(dǎo)梯形的面積公式。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生神情中充滿了無(wú)限的自豪與快樂(lè)，他們享受到了成功的喜悅。這是多好的情緒體驗(yàn)啊！它會(huì)促使學(xué)生不斷地探究、學(xué)習(xí)下去，始終處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)中。

四、組織課外活動(dòng)，拓寬自主探究領(lǐng)域

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。數(shù)學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、自身生活經(jīng)歷之上，學(xué)生綜合利用掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)技能、知識(shí)進(jìn)行的主動(dòng)性研究活動(dòng)。這一活動(dòng)在課外的有效拓展延伸，對(duì)于提高學(xué)生的綜合解決問(wèn)題和探究水平的能力有著良好的促進(jìn)作用。

篇8

從那時(shí)候起，我就開始摸索著前進(jìn)，在尋找適合農(nóng)村中學(xué)，適合初中生特點(diǎn)的教學(xué)模式。三年來(lái)，不知道走了多少?gòu)澛?，我?jīng)常向同行們請(qǐng)教，吸取他們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；抓住教研員下來(lái)聽課的機(jī)會(huì)向他們請(qǐng)教，聽聽他們帶來(lái)的最新的教學(xué)理念；聽說(shuō)新賓縣汪清門中學(xué)教學(xué)模式新穎，而且效果很好，我向領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取了去聽課的機(jī)會(huì)，在那里讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，讓我的教學(xué)理念有了一個(gè)新的提升。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，有了四所學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這次活動(dòng)中，我上了一節(jié)復(fù)習(xí)課《概率》，在大家的點(diǎn)評(píng)和幫助下，我的課堂教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。我想改變課堂教學(xué)模式的想法得到了我校林校長(zhǎng)和劉主任的大力支持。有多少次我上課請(qǐng)他們來(lái)指導(dǎo)，他們不厭其煩地幫我改了又改，上了一遍又一遍，不同的課型不同的內(nèi)容，他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦?，?jīng)常走近我的課堂，給我提出寶貴的意見，讓我少走了很多彎路，在他們的幫助和鼓勵(lì)下，我也確立了自己的研究目標(biāo)：

（一）首先探索出有利于學(xué)生自主探究的有效方法，構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式以及與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

（二）改變課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主

動(dòng)性。

為了達(dá)到這一研究目標(biāo)，我主要采取了行動(dòng)研究、測(cè)試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

第一，為了更好地設(shè)計(jì)課件，我經(jīng)常向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、訂閱書刊學(xué)習(xí)、觀看網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論知識(shí)。邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科教師走進(jìn)我的課堂，課后認(rèn)真聽取各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的反饋，并不斷修改完善自己的導(dǎo)學(xué)案。

第二，在教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。如，我在執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)“多邊形內(nèi)角和”的過(guò)程中，在學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)，很好地完成了多邊形內(nèi)角和的自主探究與合作學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)中注重激勵(lì)評(píng)價(jià)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，學(xué)生在展示探究成果的時(shí)候，教師要向?qū)W生提出要求：要認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，并及時(shí)發(fā)表見解：或補(bǔ)充、或不足、或經(jīng)驗(yàn)、或方法、或規(guī)律。課堂上我重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其實(shí)學(xué)生是很在乎這一點(diǎn)的，哪怕你只給她加1分，她心里都會(huì)樂(lè)開了花，在夸獎(jiǎng)與贊許中孩子們會(huì)不斷增加信心，提高激情擁有動(dòng)力，所以在課堂中老師不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，像：“今天你有進(jìn)步?！薄澳隳軌蛘J(rèn)真傾聽他人發(fā)言?！薄澳阏f(shuō)話聲音最響亮。”“你最會(huì)總結(jié)?！薄澳阏故咀钣刑厣??！钡鹊?，有了類似這樣的評(píng)價(jià)就是在給學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)，就是給學(xué)生一個(gè)努力方向，今后學(xué)生就會(huì)按照所引領(lǐng)的方向去努力，不斷用這樣的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生性格就會(huì)開朗起來(lái)，膽子就會(huì)大起來(lái)，就想展示自我，學(xué)生積極了、主動(dòng)了，個(gè)性充分張揚(yáng)了，課堂活了。

“自主探究”教學(xué)模式至今已有三年了，在這三年里，我對(duì)課題研究過(guò)程中，取得了初步的成效。

首先，我探索出了“自主探究式”的課堂教學(xué)模式。

該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課合作交流，探索新知應(yīng)用新知，鞏固提高歸納總結(jié)，形成體系精選習(xí)題，分層布置?！?/p>

其次，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性顯著提高。

“自主探究”教學(xué)模式激活了僵化的課堂，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給了學(xué)生，同學(xué)之間開展合作，相互質(zhì)疑，一起探究，共同進(jìn)步，特別是學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸有了學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@種模式也給了他們學(xué)習(xí)和展示自我的舞臺(tái)，使他們由不學(xué)到學(xué)到會(huì)學(xué)

樂(lè)學(xué)。

最后，我在課題研究過(guò)程中成長(zhǎng)了。

篇9

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；自主探究式；數(shù)學(xué)新課標(biāo)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們教師應(yīng)從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)人文精神，提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和綜合問(wèn)題的能力。

一、首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是獲得知識(shí)的巨大的推動(dòng)力。教學(xué)時(shí)要利用數(shù)學(xué)本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。如在：八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)因式分解這節(jié)中，課本是一課時(shí)，而我們將它分為三至四課時(shí)講，另外，我們還補(bǔ)充、探討了十字相乘法，目的是為了九年級(jí)分式約分奠定了基礎(chǔ)。有的學(xué)校對(duì)教材中的證明內(nèi)容進(jìn)行了重組，這也是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。要重視課題學(xué)習(xí)。課題學(xué)習(xí)是教材的延伸和拓展，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是發(fā)展學(xué)生能力的快捷方式。具體操作時(shí)不一定局限于書中內(nèi)容，也可以參閱相應(yīng)資料進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。要生活體驗(yàn)教材?？梢园褵狳c(diǎn)話題編進(jìn)教材。例如班干部的選舉統(tǒng)計(jì)等都可編入相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)的機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

二、讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源、應(yīng)用與發(fā)展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐，學(xué)生喜歡學(xué)一些與實(shí)際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果是他們身邊熟悉的、面目可親的事例容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式的誕生均有它的實(shí)際背景，所以教學(xué)時(shí)從實(shí)際入手，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)概念，感悟新知識(shí)。從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的意識(shí)。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫一個(gè)圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

再比如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了勞動(dòng)、調(diào)查等，真可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)主動(dòng)探究

問(wèn)題是探索的前提，懸念是促使學(xué)生自主探索的動(dòng)力。只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)造，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如在教線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大膽猜想、推測(cè)或進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，合作交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師巡回檢查，適時(shí)作指導(dǎo)或與學(xué)生共同討論，啟發(fā)引導(dǎo)，真正做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

四、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)積極思維

愛(ài)因斯坦提出：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。質(zhì)疑、解疑能力是學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)，心理素質(zhì)的綜合反映，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)入深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)入延伸性的質(zhì)疑，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，并縣運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，一些教師仍然是訓(xùn)斥多于表?yè)P(yáng)，嘲笑多于鼓勵(lì)，固執(zhí)已見，使得一些學(xué)生不敢隨便提出問(wèn)題，必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的積極性，逐步養(yǎng)成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地探索途徑。如教學(xué)中讓學(xué)生以給定圖形（兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，使他們體會(huì)到自主探索交流而取得成功的樂(lè)趣。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 策略

當(dāng)前深化教育改革的主題是實(shí)施素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育的主要渠道，為了推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師就應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、糾正習(xí)慣，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學(xué)的狀況經(jīng)常發(fā)生。他們的精力往往只集中在頭 15 分鐘或20 分鐘內(nèi)，后半節(jié)課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對(duì)感興趣的內(nèi)容往往會(huì)全神貫注，不感興趣的內(nèi)容則會(huì)六神無(wú)主、心不在焉。這可以說(shuō)是小學(xué)生最明顯的一個(gè)心理上的特征，假如教師不能正確讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容成為小學(xué)生感興趣的事物，那么教學(xué)成果就不會(huì)由進(jìn)展，陷入學(xué)生不愛(ài)學(xué)、無(wú)心學(xué)，教師沒(méi)有動(dòng)力和勁頭去教書的惡性循環(huán)。同時(shí)，單調(diào)、固定的教學(xué)模式，往往使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，會(huì)造成小學(xué)生們心理上厭倦，阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才會(huì)激起思維的碰撞和交流。模擬一個(gè)問(wèn)題的情境，使之與學(xué)生的心理需求相一致，讓學(xué)生深入其中，在這種情境之中，去尋找問(wèn)題的答案，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極主動(dòng)性。數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實(shí)際教學(xué)之中，可以將數(shù)學(xué)理論形象和生動(dòng)化，采取有效的激趣改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過(guò)理論的具體情景化，來(lái)讓學(xué)生自動(dòng)提取學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣可以在一種寓教于樂(lè)的氛圍之中吸取知識(shí)，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、拓展思維，保證時(shí)間

教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)、去理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，要重視培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，收集和處理信息的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。一定要給學(xué)生留出足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，做到文本讓學(xué)生自己讀，思路讓學(xué)生自己講，疑難讓學(xué)生自己?jiǎn)?，?wèn)題讓學(xué)生自己答，規(guī)律讓學(xué)生自己找。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，感悟、體驗(yàn)、探究，通過(guò)自主思維進(jìn)行感悟創(chuàng)新。

三、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是有效學(xué)習(xí)的前提和重要保證，“合作學(xué)習(xí)”離開了自主探究這個(gè)前提，就如水中浮萍，落不到實(shí)處。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考，“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)作合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。讓學(xué)生自己主動(dòng)的去參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去質(zhì)疑，自己去解決問(wèn)題，從中探究規(guī)律，讓學(xué)生自己去品味，去感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。教師給學(xué)生最充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學(xué)生樂(lè)于參與的沃土，智慧生成的舞臺(tái)，思維碰撞的天地。

四、評(píng)價(jià)反思，體會(huì)樂(lè)趣

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你感覺(jué)別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果是怎么樣的？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)使學(xué)生展開互評(píng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別不同的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)客觀公正的評(píng)價(jià)別人。。學(xué)生除了能夠客觀公正的對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)之外，對(duì)自己也要有一個(gè)深刻的自我反省過(guò)程：比如回顧自己的探究過(guò)程，從中得到的收獲，存在有哪些問(wèn)題等等，這些回顧問(wèn)題的產(chǎn)生，就是對(duì)自己的一種自我認(rèn)識(shí)和自我反省，根據(jù)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行下一步的自我調(diào)節(jié)，這有利于完善學(xué)習(xí)步驟，構(gòu)建牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高能力，培養(yǎng)自我意識(shí)。

五、加強(qiáng)指導(dǎo)，收放自如